Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения "Профессиональный лицей - Региональный учебный центр" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кононец, Николай Александрович

• Кононец, Николай Александрович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кононец, Николай Александрович

Введение

Глава 1. Социально-экономические предпосылки развития профессионального образования в современных условиях

1.1. Общие тенденции социально-экономического развития и их влияние на профессиональное образование.

1.2. Внешние и внутренние факторы интенсификации профессионального образования.

1.3. Региональные особенности развития профессионального образования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Социально-педагогическая характеристика модели формирования конкурентоспособного специалиста в профессиональном лицее.

2.1 . Теоретические предпосылки построения модели формирования конкурентоспособного специалиста в процессе многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки.

2.2. Структура, содержание и функции модели формирования конкурентоспособного специалиста.

2.3. Система организационно-педагогических условий реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста в процессе многоуровневой профессиональной подготовки.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности процесса формирования конкурентоспособного специалиста.

3.1 Научно-методические основы экспериментального исследования организадионно-педагогических условий реализации модели формирования конкурентоспособного специали- 130 ста.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения "Профессиональный лицей - Региональный учебный центр"»

Актуальность исследования.

В современных условиях рыночной экономики возникла объективная потребность в подготовке квалифицированных, конкурентоспособных рабочих и специалистов, в переподготовке и повышении квалификации незанятого и высвобождаемого населения. Это возможно при условии обеспечения многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки, наличия преемственности образовательных структур и возможности получения интегрированного и дифференцированного по уровню образования.

В связи с возникшими противоречиями между требованиями рынка труда и существующей системой профессиональной подготовки специалистов, возникла объективная необходимость качественного изменения педагогического процесса. В начальном и среднем профессиональном образовании это выражается в следующих аспектах: разработке новых организационных структур, расширении диапазона деятельности профессиональных учебных заведений, интеграции профессий и содержания образования, интенсификации учебно-воспитательного процесса, внедрении инновационных систем и др.

В педагогической науке проводятся исследования, направленные на изменение статуса работника в профессионально-квалификационной структуре общества, на обеспечение социально-педагогического, интегративного и профессионально-технологического подходов, определяющих целевые ценностные установки учебных заведений по реализации эффективных систем образования с учетом изменяющихся условий производства, на интеграцию социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогичёских, культурологических^ производственных, факторов. Большой вклад в разработку данной проблемы внесли ученые профессиональной педагогики: Батышев С.Я., Беляева А.П., Берулаева М.Н., Данкман A.M., Дум-ченко Н.И., Контяев A.M., Махмутов М.И., Найн А.Я., Петров ЮН., Рабиц-кий А.И., Соколов А.Г., Федорова О.Ф., Шалоринский С.А., Шильникова А.Е., Хейфец П.С., Шкляр А.Х. и другие.

В реальной практике функционируют новые образовательные структуры (высшие профессиональные училища, профессиональные лицеи, колледжи, центры непрерывного профессионального образования), которые имеют некоторый опыт по формированию конкурентоспособного специалиста.

Вместе с тем, в современных условиях как в теории, так и в практике не получили должного научного обоснования вопросы интенсификации процесса формирования конкурентоспособного специалиста, разработки целостной системы организационно-педагогических условий, обеспечивающих внедрение инновационных образовательных систем, разработанных на основе достижений педагогической, психологической и других наук об образовании. Не определены организационно-педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа.

Педагогический опыт показал, что особенно актуальны эти проблемы в профессиональных лицеях и центрах дополнительно образования с учетом социально-экономического развития общества, социальной инфраструктуры регионов, спроса рынка труда и рынка образовательных услуг на специалистов различного уровня образования и квалификации.

Исследованиями, проведенными в условиях нового типа учебного заведения, каким является "Профессиональный лицей - Региональный учебный центр", доказано, что ведущим противоречием является объективная необходимость в создании модели формирования конкурентоспособного специалиста и недостаточная разработанность, научная оснащенность интенсивных образовательных процессов и оптимальных организационно-педагогических условий ее реализации в профессиональной подготовке учащихся. Исходя из вышесказанного, нами определена проблема исследования: "Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного типа учебного заведения "Профессиональный лицей - Региональный учебный центр", суть которой состоит в научном обосновании инновационных образовательных процессов, направленных на разработку и реализацию модели формирования конкурентоспособного специалиста и создание системы оптимальных организационно-педагогических условий его обеспечивающих в учебном заведении интегративного типа.

Цель исследования -разработка организационно-педагогических основ, модели формирования конкурентоспособного специалиста в процессе многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки и системы организационно-педагогических условий ее реализации в учебном заведении интегративного типа.

Объект исследования - процесс формирования конкурентоспособного специалиста в условиях многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки

Предмет исследования - модель формирования конкурентоспособного специалиста интегративного учебного заведения.

Гипотеза исследования - формирование конкурентоспособного специалиста может быть эффективным при условии, если:

- разработаны организационно-педагогические основы системы профессиональной подготовки;

- выявлены внешние и внутренние социально экономические, научно-технические, психолого-педагогические факторы развития профессионального образования на современном этапе;

- научно, обоснована и разработана модель формирования конкурентоспособного специалиста с учетом региональных особенностей развития профессионального образования;

- определены структуры и функции образовательной деятельности учебного заведения интегративного типа в условиях рыночной экономики;

- обоснованы организационно-педагогические условия реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. На основе социально-экономических тенденций развития общества определить источники, движущие силы и основные направления развития профессионального образования в региональных условиях сложившейся инфраструктуры.

2. Выявить внутренние и внешние факторы, обеспечивающие преемственность стадий подготовки в системе многоуровневого, непрерывного профессионального образования.

3. Обосновать структуру, содержание и функции модели формирования конкурентоспособного специалиста.

4. Разработать организационно-педагогические условия реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста.

5. Экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий реализации модели формирования конкурентоспособного спе!щаяжгга в интегративном учебном заведении.

Методологической основой исследования явились:

- философские положения теории познания, теории человеческой деятельности, связи теории с практикой;

- философские и социологические положения теории формирования личности, становления специалиста-профессионала;

- концепции непрерывности, многоуровневости, многопрофильности образовательных систем;

- тенденции гуманизации, интеграции , дифференциации, кооперации, интенсификации, проявляющиеся во всех сферах жизнедеятельности общества;

- системный, личностно-деятельностный, социально-педагогический и интегративный подходы;

- Закон "Об образовании РФ", Типовое положение об учреждении начального профессионального образования.

В своем исследовании мы опирались на психолого-педагогические теории научных исследований в профессиональной педагогике (Беляева А.П., Герпгунский Б.С., Думченко Н.И., Золотухина Н.Ф., Куприянов A.A., Савельева JI.B., Шильникова А.Е., Шкляр А.Х., и др.); методологию и теорию проблемного и развивающего обучения (Давыдов В.В., Данилов М.А., Занков JI.B., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Скаткин М.Н. и др.); достижения педагогической науки и практики в области многоуровневости, многопрофильности, стадийности, выдвинутые и обоснованные в профессиональном образовании (Батышев С.Я., Беляева А.П., Бенднарчик X., Джураев Р.Х., Иванов С.Н., Коптяев А.М., Пархоменко В.Г., Хейфец П.С., Шкляр А.Х. и др.); в области развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования (Бабанский Р.Г., Беляева А.П., Гейжан Н.Ф., Загвязинский В.И., Федорова О.Ф., Хейфец П.С., Шильникова А.Е.).

Методы исследования. Теоретические методы: анализ и синтез социологической, экономической, педагогической, психологической и методологической, научно-технической и методической литературы, учебных планов и программ, абстрагирование, диагностирование, моделирование, обобщение, сравнение. Экспериментальные методы: наблюдение, анализ и обобщение массовой педагогической практики и передового отечественного опыта, педагогический эксперимент, качественные и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка, анкетирование, интервьюирование, социологические опросы, статистические методы обработки данных эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1989-1992 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике; анализировалась учебная, нормативная и производственная документация; изучался опыт работы учреждений начального профессионального образования в современных социально-экономических условиях; разрабатывалась методика социологических и педагогических исследований, программа и методика опытно-экспериментальной работы; определялись основные требования к педагогическому процессу в условиях многоуровневого, непрерывного профессионального образования; определялись цели, стратегия развития, направления деятельности интегративного учебного заведения; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1992-1995 гг.) разрабатывались основные концептуальные положения жизнедеятельности учебного заведения нового типа; проводились маркетинговые исследования по изучению состояния экономики, рынка труда, рынка образовательных профессиональных услуг Ростовской области; определялись внутренние и внешние факторы развития профессионального образования в регионе, разрабатывалась модель формирования конкурентоспособного специалиста, создавались новые структурные подразделения интегративного учебного заведения , выявлялись трудности и противоречия в инновационной деятельности педагогического коллектива; вводились новые управленческий, научно-методический и финансово-экономический механизмы; разрабатывались организационнопедагогические условия реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1995-1998 гг.) продолжался педагогический экспериментов ходе которого уточнялись и корректировались основные положения модели формирования конкурентоспособного специалиста; обобщались и систематизировались результаты теоретического и экспериментального исследования; формировались выводы; расширялась сфера профессионального обучения на региональном уровне; разрабатывалось учебные и научно-методические пособия в целях массового внедрения.

Экспериментальной базой исследования служили Ростовский "Профессиональный лицей - Региональный учебный центр", Шахтинский технический лицей «Дон-Текс». Проводилось опытная расширеная проверка модели и условий в других лицеях России.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены тенденции социально-экономического развития профессионального образования в условиях рынка труда и рынка образовательных услуг;

- определены региональные особенности развития профессиональной школы;

- выявлены региональные потребности в специалистах разного уровня образования и квалификации;

- осуществлено создание интегрированного учебного заведения "Профессиональный лицей - Региональный учебный центр";

- разработана модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки;

- на основе определения сущности и содержания педагогических инноваций научно обоснована, создана и внедрена система организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию образовательных процессов в практику жизнедеятельности учебного заведения, повышение эффективности педагогической деятельности всех участников на всех этапах подготовки специалистов-профессионалов;

- осуществлены интенсивные информационные технологии обучения, компьютеризация всех служб учебного заведения, создан центр вычислительной техники, обеспечивающий подключение регионального учебного центра к информационной системе "Интернет". Созданы: справочный фонд баз данных: учебной, научно-технической, методической, профессиологиче-ской и педагогической информации;

- разработана и применяется "Целевая программа внедрения развивающего обучения", обеспечивающая процесс многоуровневой профессиональной цодготовки конкурентоспособного рабочего, специалиста;

- реализованы творческие способности инженерно-педагогического коллектива по разработке новых интенсивных технологий, методик профессионального обучения и воспитания.

Теоретическая значимость исследования. Разработаны организационно-педагогические основы построения модели конкурентоспособного специалиста в процессе многоуровнего стадийного обучения. Выявлены внешние и внутренние факторы интенсификации профессионального образования. Определены целевой, содержательный, структурный и функциональный аспекты ее построения. Определена структура и содержание непрерывного, стадийного профессионального обучения специалистов водного транспорта. Определены требования к формированию конкурентоспособного специалиста, вытекающие из дидактических принципов многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки.

Создан финансово-экономический, социально-правовой, психолого-педагогический механизмы реализации модели конкурентоспособного специалиста через: основные направления деятельности учебного заведения; организацию многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки; расширение материально-технической базы, пополнение ее новыми эффективными средствами; осуществление выбора профессий, приоритетных на рынке труда и рынке образовательных услуг; внедрение новых организационных структур управления; разработку стандарта и новой учебно-программной документации; создание стимулов для повышения профессиональной компетенции педагогов; стабилизацию финансово-экономической деятельности; решение вопросов социальной защиты педагогов и учащихся.

Определены функции психолога, социального педагога, преподавателей дополнительного образования и создана система взаимодействия социального педагога с участниками педагогического процесса, обеспечивающая создание творческих групп педагогов, мастеров производственного обучения и организацию учебного процесса в каждой группе учащихся в связи с задачами их развития. Определена динамика сформированности взаимосвязанной профессиональной деятельности учащихся и педагогов.

Осуществлена интеграция деятельности последних с администрацией, службой занятости, научно-исследовательскими учреждениями, учебно-методическими центрами, ассоциациями профессионального образования в целях научного и научно-методического сопровождения и обеспечения образовательной системы подготовки конкурентоспособного специалиста.

Выявлены субъекты и функции социального развития учащихся, установлена динамика формирования их психологических качеств, межличностных отношений в учебной группе, обеспечивающих гармоничное развитие личности и формирование профессиональных качеств учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации организационно-педагогических основ формирования конкурентоспособного специалиста в интегративном учебном заведении, осуществлении коренной перестройки организационной структуры, содержания и процесса обучения, системы показателей результативности педагогической деятельности и сформированности профессиональных качеств личности будущих специалистов. Разработан комплекс научно-методического обеспечения процесса формирования конкурентоспособного специалиста. Осуществлено многоуровневое, профессиональное образование, разработано лично автором и под его руководством 18 учебных пособий, методик и методических рекомендаций, широко используемых в массовой практике учреждений начального профессионального образования.

Создана и реализована действующая модель учебного заведения нового типа для обеспечения разноуровневой, ступенчатой профессиональной подготовки специалистов, возможности внедрения организационно-педагогических условий формирования творческой личности учащихся.

Создан комплект учебно-нормативных документов для руководящих работников, преподавателей и мастеров производственного обучения профессиональных лицеев (концепция, Устав учебного заведения, Положения о профессиональном лицее, аттестации на каждой ступени обучения, разработки стандартов с учетом региональных особенностей.

Отдельные компоненты модели внедрены Ассоциацией профессиональных лицеев России в практику образовательных процессов других учебных заведений (подтверждено справками о внедрении). Опыт деятельности учебного заведения "Профессиональный лицей - Региональный учебный центр" одобрен Министерством образования Ростовской области, Ассоциацией профессиональных лицеев, поддержан Министерством общего и профессионального образования России.

На защиту выносятся:

1. Организационно'педагогические основы построения процесса формирования конкурентоспособного специалиста.

2. Модель формирования конкурентоспособного специалиста в профессиональном лицее.

3. Организационно-педагогические условия реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста.

4. Позитивные результаты опытно-экспериментального исследования, основные положения и выводы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: применением современной методологии системного и социально-педагогического подходов с использованием философских, педагогических, психологических, научно-технических, социально-экономических и методических источников; использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы, созданием эффективной системы профессиональной подготовки в интегративном учебном заведении; анализом динамики достижений педагогического коллектива и учащихся; переводом всего учебного заведения на систему развивающего обучения; внедрением авторских учебных технологий, а также нововведений преподавателей и мастеров производственного обучения, рациональным сочетанием теоретических и экспериментальных методов; участием автора в организации, руководстве и создании новой образовательной системы, обеспечивающей формирование конкурентоспособных специалистов.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ профессиональной педагогики Института профессионально-технического образования РАО (1996, 1997, 1998 гг.) на ученом совете Института профессионально-технического образования РАО (1997, 1998 гг.), на ученом совете Волжского государственного инженерно-педагогического института (1993, 1994, 1995,1996, 1997 гг.), на заседаниях Ассоциации профессиональных лицеев России (1994, 1995, 1996, 1997 гг.), на педагогических советах "Ростовского профессионального лицея - Регионального учебного центра" (1994, 1995, 1996, 1997, 1998 гг.), на Российской научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное развитие специалистов в новых социально-экономических условиях» (г. Нижний Новгород, 1994 г.), на региональных научно-практических конференциях «Непрерывное профессиональное самообразование педагогов, мастеров производственного обучения и учащихся» (г. Ростов-на-Дону, 1994, 1995 гт.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, библиографии и 18 приложений, 13 таблиц, 13 схем и 1 графика.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кононец, Николай Александрович

Выводы по главе 3.

1. Механизм внедрения организационно-педагогических условий реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста представляет собой сложный динамический процесс, охватывающий все сферы жизнедеятельности учебного заведения. Системообразующим элементом опытно-экспериментальной работы выступает управленческая деятельность.

2. Созданная система организационно-педагогических условий детерминирует возникновение новых структурных взаимосвязей между элементами педагогической системы. Каждое структурное подразделение имеет относительную самостоятельность, ответственность, свое направление деятельности в данной системе.

3. Модель формирования конкурентоспособного специалиста позволяет комплексно решать проблемы многоуровневого, многопрофильного профессионального образования.

4. Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий модели формирования конкурентоспособного специалиста показала положительную динамику повышения качества педагогического процесса , профессиональной культуры, педагогов, мастеров производственного обучения использования творческого потенциала инженерно-педагогического коллектива. .

5. Процесс формирования конкурентоспособного специалиста должен осуществляться непрерывно в структуре вертикальных и горизонтальных связей. Важно, чтобы все службы, обеспечивающие данный процесс, каждый преподаватель выполняли свою роль в реализации общей цели. Двухуровневый характер управления, интегрированный характер всей педагогической системы повысили эффективность профессиональной подготовки выпускников на 60 %.

Заключение

Результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1 .В условиях рыночной экономики, как объективная необходимость, процесс формирования конкурентоспособного специалиста поставил новые задачи : создание интегративных типов учебных заведений, расширение диапазона профессионального образования; проектирование новых образовательных систем; введение многоуровневой и многопрофильной подготовки; реализация идей гуманизации, гуманитаризации, демократизации, интеграции, дифференциации, интенсификации; разработка управленческих структур, соответствующих целям профессионального обучения: учет и использование региональных особенностей развития профессионального образования; осуществление процессов социализации и профессионализации личности.

2. Основными направлениями развития профессионального образования, обеспечивающего подготовку конкурентоспособного специалиста являются:

• интеграция образовательных услуг в учебных заведениях нового типа: профессиональной подготовки; переподготовки высвобождаемого населения, безработных и желающих получить новую профессию; повышение квалификации специалистов различного уровня образования;

• повышение интенсификации профессионального образования:

• обеспечение взаимосвязи социализации и профессионализации в формировании личности в инновационных условиях педагогических процессов;

• комплексное научное обеспечение жизнедеятельности учебного заведения, организационных и содержательных структур, обеспечение их взаимодействия в процессе обучения, воспитания и развития учащихся.

3. Основными функциями профессионального образования, обеспечивающего подготовку конкурентоспособного специалиста являются социальная, экономическая, профессиональная, культурологическая, научно-техническая, прогностическая, научно-методическая, информационная, управленческая, экологическая.

4. Объективными предпосылками развития интегративного учебного заведения и осуществления формирования конкурентоспособного специалиста являются территориальные особенности региона. Исследование состояния экономики, рынка труда, рынка профессиональных услуг выступают необходимым фактором жизнедеятельности лицея - центра в современных условиях рыночной экономики.

5. Концептуальные основы построения модели формирования конкурентоспособного специалиста определяют цели и принципы, основные направления образовательных процессов: многоуровневость и многопрофиль-ность, непрерывность профессиональной подготовки, интеграция и дифференциация организационно-содержательных систем профессионального обучения, развивающий характер обучения, создание интегративно-модульной системы профессионального образования, информатизация педагогического процесса, иерархическая структура управления педагогическим процессом, создание организационно-экономического механизма деятельности учебного заведения.

6. Научно обоснована, разработана и реализована модель формирования конкурентоспособного специалиста в процессе профессиональной подготовки в условиях рыночной экономики, базисом которой послужили: социально-экономические, психологические, педагогические и научнотехнические закономерности и дидактические принципы, компоненты, представляющие собой иерархическую систему, включающую в себя структурные, процессуальные и функциональные компоненты многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки.

Основными функциями модели являются: административно-организационные, социально-психологические, дидактические, научно-технические, культурологические, физиолого-оздоровительные.

7. Система организационно-педагогических условий реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста в процессе профессиональной подготовки включает: организационно-управленческие, материально-технические, финансово-экономические, научно-методические. Совокупность данных условий позволила осуществить системный, комплексный, социально-педагогический, личностно-деятельностный, профессионально-технологический подходы к процессу обучения, повысить уровень образованности, воспитанности выпускников, обеспечить их профессиональную мобильность и конкурентоспособность.

Результаты экспериментального исследования организационно-педагогических условий доказывают действенность и практическую значимость разработанной модели формирования конкурентоспособного специалиста в "Профессиональном лицее - Региональном учебном центре".

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кононец, Николай Александрович, 1998 год

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

2. АнкиновВ. С. Гуманизация образования: каким ему быть? Николаев: Темп, 1992. - 30 с.

3. Арстанов М. Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модульное обучение: Вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 303 с.

4. Афанасьев В, Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.350 с.

5. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 423 с.

6. Афанасьев В. Г. Программно-целевое планирование и управление. -М., 1990.

7. БабанскийЮ. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1982. -192 с.

9. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1975. - 448 е.

10. Батышев С.Я., Подготовка рабочих профессионалов. М.: РАО, 1995.-246.

11. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих / РАО, Ассоциация «Проф. образование». М., 1995. - 208 с.

12. Беляева А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высшая шк., 1978. - 165 с.

13. Беляева А. П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях / В сб. «Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений». СПб, 1995. - С. 6-28.

14. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1991. - 208 с.

15. Беляева А. П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Сов. педагогика. 1989. - № 1. - С. 86-89.

16. Беляева А. П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26-29.

17. Беляева А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995, - 63 с.

18. Беляева АЛ. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом. 1997, - 225 с.

19. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Беспалько В. П., Татур Ю. Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144с.

21. Блыпой энциклопедический словарь: в 2-х т. Сов. энциклопедия, 1991.- 768 с,

22. Богачек И. А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Высш. шк., 1990. - 151 с.

23. Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев.: Рад. шк., 1987. - 156 с.

24. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход (точка зрения ученого). М.: Знание, 1990. - 64 с.

25. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белидовский В.Р. Педагогический менеджмент: концепция, опыт работы. М.: Педагогика, 1996. - 196 с.

26. Вазина К. Я. Модульное обучение и саморазвитие человека. Н. Новгород, 1991. -119 с.

27. Вазина К. Я., Петров Ю. Н. Технология управления непрерывным развитием профессиональных коллективов. Н. Новгород: Изд-во ВИЛИ, 1995. - 88 с.

28. Вазина К. Я., Петров Ю. Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н. Новгород: Изд-во ВИ-ПИ, 1996. - 226 с.

29. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

30. Вульфсон Б, Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. -1997. № 2. - С. 110-117.

31. Выготский Л. С. Развитие внешних психических функций. Из не-опубл. тр. М.: Изд-во АПН, 1960. - 203 с.

32. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой: Учеб. пособие. Казань: КГПИ, 1985. -107 с.

33. Гареев В. М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения // Вестн. высш. шк. 1987. - № 8. - С. 30-33.

34. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1992. - 536с.

35. ГершунскийБ. С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. педагогика. 1993. - № 7. - С. 57-62.

36. Гонтарева Г.А. Структура и содержание организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений профтехобразования: Автореф. дис.канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1993. -24 с.

37. Гуманитаризация содержания в профтехучилищах / Андреева М.К.; НИИ профтехобразования. СПб, 1992. - 32 с.

38. Гутбров Г.С., Кудрявцев АЛ. Взаимосвязь общего и профессионального образования: Обзор / ОНТИ. ВНИИ профтехобразования. Л., 1974.-32 с.

39. Гуторов Г.С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технического циклов в средних профтехучилищах / ВНИИ профтехобразования. М.: Высш. Шк., 1977. - 96 с.

40. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1995.-№ 1.-С. 29-39.1

41. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 49 с.

42. Думченко Н.И. Системный подход к анализу процесса обучения в профтехучилищах // Вопросы методологии исследования содержания образования в средних профтехучилищах / ВНИИ профтехобразования. Л., 1974.-Вып. 7.-61 с.

43. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

44. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1992. - 64 с.

45. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профтехучилищах: Метод. Пособие / Отв. ред. Г.С. Гу-торов; НИИ профтехобразования. -СПб., 1992. 73 с.

46. Казанская В. Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 128 с.

47. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

48. Кирикилица Э.Н., Броздничеснко В.Н., Варковецкая Г.Н. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в ПТУ. М.: Высшая школа, 1990. - 70 с.

49. КларинМ. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта.- М.: Знание, 1989. 80 с.

50. КонаржевскийЮ. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

51. Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

52. Кондратенко В.И., Петкевич Ф.П. Особенности организационной структуры и стратегии управления в рыночных условиях хозяйствования: Теория, опыт, практика. Тюмень, 1995. - 128 с.

53. Коптяев А. М. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис. канд. пед. Наук / Институт профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 272 с.

54. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию. -СПб.; Бохум, 1994. - 121 с. .

55. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. JI.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

56. Кузьмина Н.В. Понятие «Педагогическая система» и критерии ее оценки: (Методы систем. Пед. исследования). М.: Высшая школа, 1980. - С. 6-18.

57. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1980. 119 с.

58. КунцГ., О'ДоннелС. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций.- М.: Прогресс, 1981. 495 с.

59. Лазарев В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12-18.

60. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1971.-304 с.

61. ЛернерИ Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

62. Макиенко Н. И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1983. - 344 с.

63. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы: Конспект лекций. Л.: ВИПК, 1991. - 62 с.

64. Максимова В. Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема // Сов. педагогика. -1981. № 8. - С. 72-76.

65. Маркова А. К. Психологический анализ профкомпетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-85.

66. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Дис. на соискание уч. степ. канд. пед. наук, ИПТО. СПб, 1997,- 192 с.

67. Махмутов М. И. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

68. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / под ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1986. - 200 с.

69. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Учеб. пособие - Л., ЛГУ, 1980, - 112 с.

70. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. Науч. тр. / Под ред. проф. А. П. Беляевой СПб., 1995. - 87 с.

71. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ профтехобразования.-М., 1981. -119 с.

72. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального образования: А.П. Беляева (отв. Ред.) и др.; НИИ профтехобразования.- СПб., 1992, 80 с.

73. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

74. Мехти-Заде М.М. Мысли о науке / Сост. В.П. Пономарев. Кишинев: Штиипева, 1973. - 149 с.

75. Навазова Т.Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища: Автореф. дис. . канд. пед, наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. - 27 с.

76. Новиков A.M. Профшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991. - 54 с.

77. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М., 1994. - 146 с.

78. Обзоры по основным направлениям развития профтехобразования / ОНТИ ВНИИ профтехобразования. Л., 1990. - Вып. 1-4.

79. Ожегов С .И Словарь русского языка. М.: Сов. Энциклопедия, 1970. - 900 с.

80. ОрловА. А. Управление средней общеобразовательной школой. -М., 1979. 163 с.

81. Основы педагогического мастерства / Под. ред. И.А. Зязюна. М.,1989.

82. Основы рыночного хозяйства / Соловьев В. Й др. М., 1992. - 127с.

83. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних ПТУ / Под ред. А. П. Беляевой. М., 1979. - 179 с.

84. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С. Я. Батышева и С. А. Шапоринского. М.: Высш.шк., 1977. - 504 с.

85. Педагогика / Под ред. П.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966.648 с.

86. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 263 с.

87. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994. - 144 с.

88. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994. - 351 с.

89. Петров Ю. Н. Региональная система непрерывного профессионального образования (Аспект управления) / Автореферат дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996.

90. Подготовка техников в новых экономических условиях: в 2-х ч. / Науч. ред. С .Я. Батышев, Б.С. Гершунский, Л.Г. Семушина. М., 1994. - 375 с.

91. Портнов М.Л. Труд руководителя школы: Пособие для начинающего директора. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

92. Практикум по менеджменту / Центр науч.-техн. услуг в области профтехобразования. СПб., 1992. 88 с.

93. Питере У., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс, 1986. -418 с.

94. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.Т. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

95. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1991. - 160 с.

96. Программа содействия занятости населения Ростовской области на 1996-1997 гг. Ростов-на-Дону, 1996. - 93 с.

97. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А. П. Беляева, С. Я. Баев, Н. Ф. Золотухина, И. А. Ивлиева, JI. Л. Юрова и др. СПб., 1995.

98. Рабицкий А.И. Экономические, технические и социальные предпосылки интеграции профессионально-технического образования и производства / В Сбн Проблемы интеграции профтехобразования и производства. -НИИ профтехобразования АПН СССР, 1991. С. 5-17.

99. Раченко И. П. Научная организация педагогического труда. М.: Просвещение, 1972. - 238 с.

100. Региональная система образования: вчера, сегодня, завтра: Концептуальные подходы к решению образовательных проблем: (Практ. разраб.): Кн.2. М.: Синергия, 1994. - 160 с.

101. Региональная экономика: Учебн. пособие для вузов / Под ред. Т.Г. Морозовой. М., 1996. - 304 с, .

102. Рубинштейн JL С. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т1 - 488 с.

103. Рубинштейн С. JI. Принцип творческой самодеятельности // Вопр. психологии. 1986. - № 4. - С. 106-112.

104. Рузавин Г.И. Основы рыночной экономики: Учебн. пособие для вузов. М., 1996. - 423 с.

105. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

106. Сакс Д. Рыночная экономика и Россия: Пер. с англ. М., 1995.331 с.

107. Сартаков А.Н. Структура и содержание маркетинговой деятельности в профессиональном лицее: Дис, . кан. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб, 1995. - 276 с.

108. СаюшевВ. А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1987. - 175 с.

109. Симонов В. П. Педагогический менеджмент. М., 1997. - 264 с.

110. Система управления профтехобразованием (организационно-структурные аспекты): Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования / Ред. кол. Соколов А. Г. (отв. ред.) и др. JL, 1997. - 84 с.

111. Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. кон-фю 14-16 окт. 1996 г. / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. - 95 с.

112. Скакун В. Н. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987. - 272 с.

113. Соколов А.П. Вопросы управления средними профтехучилищами, -М.: Высш. шк., 1978. 141 с.

114. Соколов А. Г. Управление средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1988. - 143 с.

115. Соколов А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. -М.: Высш. шк., 1985 64 с.

116. Соколов А. Г. Научные основы управления профессионально-техническим учебным заведением. М.: Высш. шк., 1984. - 64 с.

117. Соколов А. Г. Педагогические основы управления средним профтехучилищем: Дис. д-ра пед. наук / ЛГПИ.- Л., 1987. 530 с.

118. Соколов А. Г. Содержание организаторской деятельности руководителей средних профтехучилищ: Метод, рекомендации. М.: Высш. шк., 1980. - 21 с.

119. Соколова. Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1988. - 183 с,

120. Соколов А.Г. Модель управления учреждениями начального профессионального образования. СПб., 1996. - 129 с.

121. ТалызинаН. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

122. Тейлор Ф. У. Принципы научного менеджмента: Пер. с англ. М.: Контроллинг, 1991. - 104 с.

123. Титова И.М. Гуманизация как ведущая тенденция развития современного отечественного образования // Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования. СПб., 1996. - С. 5657.

124. Третьяков П. И. Анализ управленческой деятельности руководителей школ // Сов. педагогика. -1991. № 1. - С. 54-58.

125. Тряпинина А. Н. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. - 112 с.

126. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования // Вест. Образования. 1995. - № 3. - С. 1-18.

127. Управление деятельностью педагогических коллективов профтехучилищ по формированию у учащихся познавательно-профессиональных интересов: Метод, рекомендации / НИИ профтехобразования. Л., 1991. 33 с. •

128. Управление это наука и искусство / Сост. А. Файоль и др. - М.: Республика, 1992. - 35. с.

129. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высш. шк., 1970.- 302 с.

130. Федорова О.Ф., Маркелова В.А. Дидактическая система профессионально-технической подготовки учащихся // Сов. Педагогика. 1985. - № И -С. 55-59

131. Финансовый менеджмент / Под ред. Е.С. Стоянова. М.: Перспектива, 1993. - 268 с.

132. Хмель Н. Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. Алма-Ата: Каз. ГПИ, 1978. - 115 с.

133. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод. пособие. М.: Высш. шк., 1988. - 168 с.

134. Хейне П. Экономический образ мышления. М.: Дело, 1993. - 702с.

135. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования: 4.1.- Кострома, 1996. 204 с.

136. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования: 4.2.- Кострома, .1996. 216 с.

137. Шакуров P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1992. - 208 с.

138. Шакуров Р. X. Деятельность инженерно-педагогических кадров: психологические барьеры // Сов. педагогика. 1990. - № 5. - С. 92-96.

139. Шильникова А.Е. Теоретические основы содержания профессиональной подготовки профессий широкого профиля // Вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в профессионально-технических училищах. Саратов., 1976. - С. 57-73.

140. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 169 с.

141. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с,

142. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

143. Экономика образования / Щетинин В.П. и др. М., 1995.

144. Экономикс: Т.1. СПб: АО «Дорваль»; Ао «Лига», 1993.

145. Экономикс: Т.2. СПб: АО «Дорваль»; Ао «Лига», 1993.

146. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Просвещение, 1979. 144 с.

147. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.