Подготовка рабочих и специалистов на основе преемственности начального и среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Колодницкая, Ольга Александровна

• Колодницкая, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колодницкая, Ольга Александровна

Введение

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ

ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Непрерывное профессиональное образование как объект 14 психолого-педагогического исследования

1.2 Преемственность как системообразующий принцип непрерывной 40 профессиональной подготовки рабочих и специалистов

1.3 Анализ теории и практики подготовки конкурентоспособных 58 профессиональных кадров в условиях непрерывного обучения

Выводы по 1 главе

2 ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 89 ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ И СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Модель подготовки рабочих и специалистов на основе 89 преемственности начального и среднего профессионального образования

2.2 Разработка интегрированной профессиональной образовательной 119 программы

2.3 Оценка качества подготовки профессиональных кадров в 154 условиях преемственности обучения

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка рабочих и специалистов на основе преемственности начального и среднего профессионального образования»

Актуальность и постановка проблемы исследования. В период глубоких преобразований во всех сферах жизни современной России особое значение придается совершенствованию качества подготовки рабочих и специалистов нового поколения, способных адаптироваться к новым видам профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях. Существующая система профессионального образования вступила в определенные противоречия с изменениями социальных, экономических, технологических и образовательных ориентиров современного общества.

В связи с этим возникла необходимость в новых подходах к моделированию системы начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих подготовку квалифицированных рабочих и специалистов, отвечающих современным требованиям производства, экономики и общества.

Успешный переход к экономике и обществу, основанным на знании, должен сопровождаться процессом непрерывного образования, трактуемого как «всесторонняя учебная деятельность, осуществляемая на постоянной основе с целью улучшения знаний, навыков и профессиональной компетенции».

Нормативно установленная документами Госстандарта ориентация профессионального образования Российской Федерации на подготовку профессионально мобильных работников квалифицированного труда создает основу для обоснованной преемственности в системе непрерывного профессионального образования, обеспечивая последовательную интеграцию всех подсистем и процессов профессионального образования.

В этой связи весьма существенными становятся вопросы реализации преемственности в профессиональном образовании.

За последнее время выполнен ряд исследований по проблемам развития профессионального образования в целом и, в частности, в аспекте проблематики преемственности начального и среднего профессионального образования. Концептуальные основы современного профессионального образования, стратегии развития начальных и средних специальных учебных заведений изложены в работах П. Ф. Анисимова, В. И. Байденко, В. М. Демина, Г. И. Ибрагимова, Е. А. Корчагина, А. А. Фурсенко и др.

Теоретическим изучением основ преемственности в обучении занимались Ш. И. Ганелин, А. Н. Бушли, К. И. Золотарь, А. Я. Блаус, В.И. Загвязинский, М. М. Гарифуллина, Н. Ю. Посталюк, В. А. Горохов, JI.A. Коханова, В. Н. Ревтович и др.

Исследованию преемственности в профессиональном образовании посвящены работы ряда ученых, таких как С. Я. Барышев, В. Ф. Башарин, В. С. Безруков, С. Годник, 10. А. Кустов, А. А. Кыверялг, М. И. Махмутов, А. Г. Мороз, А. А. Таррасте, Д. С. Ягафарова и др.

Как методологический принцип, преемственность рассматривается в работах 3. А. Мукашева, С. М. Шамотина, О. О. Яхоты, С. М. Годника и других исследователей.

В исследованиях 10. А. Кустова, А. А. Кыверялга, JI. А. Люблинской, JI. Я. Осипова, А. В. Петрова и др. раскрываются условия реализации принципа преемственности и его связь с другими педагогическими принципами.

Проблемам развития непрерывного образования и, в частности, профессионального, посвящено довольно много исследований отечественных и зарубежных ученых, таких как С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, В. В. Егоров, Н. А. Завалко, А. М. Коптяев, М. И. Махмутов, П. С. Хейфец, Н. Д. Хмель, А. X. Шкляр и др.

Концепция непрерывного образования разработана российскими и зарубежными учеными, среди которых А. А. Вербицкий, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, JI. В. Голуб, М. В. Кларин, А. М.Новиков, В. Г.Осипов, Т. Тимо, Р. Дейв, Э. Фор и др.

Проблемы содержания и различные аспекты внедрения системы непрерывного профессионального образования представлены в трудах

Г. В. Белоцерковского, В. П. Вахтерова, JL В. Голиш, В. В. Краевского, Б. А. Кузьмина, В. С. Леднева, И. Я. Лернера, Н. Д. Никандрова, А. М. Новикова, М. Н. Скаткина и др.

Зарубежный опыт разработки идеи непрерывного профессионального образования анализируется в работах Т. Г. Браже, Л. А. Балакиревой, С. С. Красновидовой, Т. Н. Левашовой, Л. А. Симакова и др.

Тем не менее, анализ состояния проблемы профессиональной подготовки рабочих и специалистов в условиях системы «ПУ - колледж» показал, что данная проблема представлена в педагогической науке и практике в недостаточной степени.

Таким образом, наблюдается противоречие между наличием социального запроса на качественную подготовку квалифицированных кадров в системе непрерывного профессионального образования и недостаточной разработанностью научных основ данной подготовки, отсутствием учебно-методического обеспечения. Это общее противоречие проявляется в более частных противоречиях между:

- предъявляемыми современным обществом, экономикой и производством требованиями к выпускникам учреждений начального и среднего профессионального образования и недостаточным уровнем их профессиональной подготовки;

- сложившейся системой профессионального образования, которая в силу объективных причин не может оперативно реагировать на динамично изменяющиеся требования к подготовке рабочих кадров современной квалификации и потребителями ее профессиональных образовательных услуг;

- сложившимися традиционными подходами к формированию и реализации содержания начального и среднего профессионального образования и инновационными, предусматривающими максимальный учет требований отраслевых образовательных стандартов профессионального образования и развития личности.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила актуальность исследования и обусловила выбор его темы: «Подготовка рабочих и специалистов на основе преемственности начального и среднего профессионального образования».

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы структурные, содержательные и технологические аспекты подготовки рабочих и специалистов на основе преемственности начального и среднего профессионального образования?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: непрерывный образовательный процесс в системе начального и среднего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс подготовки рабочих и специалистов в системе «ПУ - колледж» на основе преемственности начального и среднего профессионального образования (на примере профессии автомеханик и специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»).

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки рабочих и специалистов в системе «ПУ - колледж» будет эффективным при следующих условиях:

- научно осмыслены цели, направления и содержание непрерывного профессионального образования;

- выявлены и проанализированы требования производства и рынка труда к качеству подготовки конкурентоспособных профессиональных кадров;

- разработана, научно обоснована и апробирована модель подготовки профессиональных кадров в системе «ПУ - колледж»;

- обеспечена интеграция содержания начального и среднего профессионального образования, разработано оптимальное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса системы «ПУ -колледж» с учетом принципа преемственности начального и среднего профессионального образования;

- определены критерии и показатели оценки качества подготовки рабочих и специалистов в системе «ПУ- колледж».

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку задач исследования:

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку задач исследования:

1 раскрыть сущностные характеристики понятия преемственности как основного принципа непрерывного профессионального образования;

2 провести анализ теории и практики непрерывного профессионального образования с точки зрения качества профессиональной подготовки рабочих и специалистов в условиях преемственности профессиональных образовательных программ;

3 разработать, обосновать и апробировать в практической деятельности модель подготовки рабочих и специалистов в условиях непрерывного профессионального образования с учетом преемственности профессиональных образовательных программ (на примере области автомобильного хозяйства);

4 разработать учебно-методическое обеспечение подготовки рабочих и специалистов на основе преемственности начального и среднего профессионального образования (на примере области автомобильного хозяйства);

5 разработать и обосновать диагностический инструментарий исследования эффективности профессиональной подготовки рабочих и специалистов в процессе обучения с учетом преемственности профессиональных образовательных программ.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, позволяющий рассматривать педагогическое явление как целостность и способствующий построению образовательного процесса на принципах непрерывности, преемственности и целостности; личностно-деятельностный подход, признающий деятельность определяющим условием полноценного развития и саморазвития личности в профессионально-ориентированном образовательном процессе; содержательный подход, требующий обращения к содержанию явления, выявление его элементов и взаимодействия между ними.

Теоретической основой исследования послужили:

- труды, посвященные разработке деятельностного и личностного подходов в образовании и управлении образовательными системами (Н. А. Алексеев, А. В. Беляев, М.Н. Берулава, Ю. П. Ветров, Г. М. Гогиберидзе, И. Ф. Игропуло, Н. П. Клушина, И. Б. Котова, И. Я Лернер, Ю. А. Лобейко, А. В. Непомнящий, А. В. Петровский, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. К. Шаповалов, И. С. Якиманская и др.);

- работы по проблемам непрерывности и преемственности образования (А. П. Беляева, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, Н. А. Завалко, Ю. А. Кустов, П. В. Лепин, А. М. Новиков, С. 3. Тайбогаров и др-);

- по проблемам интеграции содержания обучения (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. А. Берулава, В. С. Леднев, А. Г. Соколов и др.);

- раскрывающие вопросы взаимоотношения опережающего профессионального образования и непрерывного профессионального образования (П. М. Новиков, В. М. Зуев и др.); посвященные концепции непрерывного образования (Л. А. Вербицкий, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, Л. В. Голуб, А. М. Новиков, В. Г. Осипов и др.).

В исследовании использовалась система научных методов.

Теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, нормативно-законодательных документов Российской Федерации об образовании; концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований.

Эмпирические: обсервационные - прямое, косвенное и включенное наблюдение; диагностические - анкетирование, беседа, тестовые задания; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт. В исследовании принимало участие 500 студентов.

Исследование осуществлялось в период с 2000 по 2007 г. и включало три этапа:

- диагностический этап (2000-2002 гг.): обоснование проблемы исследования, изучение степени ее разработанности, анализ научной литературы; выявление противоречий, определение объекта, предмета, цели, гипотезы, задач и основных методов исследования; проведение констатирующего эксперимента; формирование модели подготовки рабочих и специалистов на основе преемственности начального и среднего профессионального образования;

- организационно-деятельностный этап (2002-2005 гг.): совершенствование программы эксперимента; разработка учебно-методической документации для проведения формирующего эксперимента; проведение формирующего эксперимента; опытная проверка разработанной модели профессиональной преемственной подготовки; уточнение и апробирование разработанной учебно-методической документации; предварительный анализ результатов исследования;

- рефлексивно-оценочный этап (2005-2007 гг.): обобщение результатов исследования; формулирование окончательных выводов и оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

1 Подготовка рабочих и специалистов должна осуществляться в условиях его непрерывности. Непрерывное профессиональное образование осуществляет целенаправленную подготовку рабочих и специалистов (студентов) по интегрированным учебным планам, что в свою очередь определяет многоуровневость, преемственность профессиональных образовательных программ, т.е построение схемы альтернативного профессионального обучения.

2 Преемственность в системе непрерывного образования позволяет рассматривать ее в качестве закономерной основы разрешения противоречий, возникающих на стыках этапов профессиональной подготовки, основы развития системы непрерывного профессионального образования в целом

3 Модель профессиональной подготовки рабочих и специалистов на основе преемственности профессиональных образовательных программ построена с учетом требований производства, рынка труда и потребности личности в получении конкурентоспособных знаний. Модель преемственной подготовки представляет собой целостную систему взаимосвязанных компонентов, к которым относятся целевой, методологический, функциональный, содержательный, организационный и технологический компоненты, а также блок управления моделью.

4 Учебно-методическое обеспечение процесса подготовки рабочих и специалистов на основе преемственности начального и среднего профессионального образования представлено интегрированной профессиональной образовательной программой СПО (специальность 1705) на базе НПО (профессия автомеханик), включающей: учебный план специальности 1705 СПО на базе НПО; учебные программы по дисциплинам специальности СПО с учетом преемственности содержания образования; программу производственной (профессиональной) практики по специальности 1705 СПО с учетом имеющейся квалификации профессии автомеханик; программу промежуточной аттестации; программу итоговой государственной аттестации.

5 Оценка качества подготовки рабочих и специалистов в системе «ПУ -колледж» осуществляется в соответствии с критериями, обусловленными требованиями к конкурентоспособному выпускнику системы непрерывного профессионального образования: критерий профессиональной направленности и мотивации; критерий базово-технологических компетенций; критерий способности и готовности к профессиональному самосовершенствованию.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем обоснована необходимость и возможность осуществления подготовки рабочих и специалистов на основе преемственности начального и среднего профессионального образования; определены и систематизированы требования производства и рынка труда к качеству подготовки конкурентоспособных профессиональных кадров; проведен анализ теории и практики развития системы непрерывного профессионального образования, позволяющий выделить основные направления развития системы; разработана модель подготовки рабочих и специалистов в системе НПО - СПО на основе преемственности начального и среднего профессионального образования (на примере области автомобильного хозяйства).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования позволяют углубить представление об непрерывном профессиональном образовании как педагогическом явлении; о структуре и содержании процесса подготовки рабочих и специалистов на основе преемственности (на примере области автомобильного хозяйства); о системе критериев оценки эффективности профессиональной подготовки в системе непрерывного образования «ПУ - колледж». Это представляет собой определенный вклад в общую теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что положения и выводы теоретического и опытно-экспериментального исследования могут быть использованы: для создания учебно-методического комплекса подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования «ПУ -колледж»; в процессе осуществления подготовки специалистов по интегрированным учебным планам;

- отбора форм и методов обучения с учетом уровневой подготовки обучения с применением разработанных карт;

- составления лекционных курсов общетехнических и специальных дисциплин с учетом преемственности содержания начального и среднего профессионального образования;

- оценки эффективности профессиональной подготовки рабочих и специалистов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положений; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; организацией опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями ее проведения, использованием комплекса методов, адекватных проблемной области и задачам исследования; количественным и качественным анализом промежуточных и итоговых результатов исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положений; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; использованием комплекса методов, адекватных проблемной области и задачам исследования; количественным и качественным анализом промежуточных и итоговых результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

1. Промежуточные и итоговые результаты исследования регулярно обсуждались на кафедре развития образовательных систем Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г. Москвы, на кафедрах «Профессиональное обучение», «Инженерно-технических дисциплин», «Эксплуатации автомобильного транспорта» Невинномысского государственного гуманитарно-технического института. Теоретические положения, выводы и рекомендации легли в основу выступлений на научно-практической конференции Невинномысского государственного гуманитарно-технического института «История инженерного образования в России» 21 декабря 2001 года; научно-исследовательской конференции Невинномысского государственного гуманитарно-технического института «Теоретические и методические исследования в области педагогики, психологии и гуманитарных наук» 2002г., VI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. 3-4 апреля 2003 года, VI итоговой научной сессии Невинномысского государственного гуманитарно-технического института 2930 апреля 2003 года, VII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. 1-2 апреля 2004 года, теоретико-методологическом семинаре Невинномысского государственного гуманитарно-технического института «Образование в эпоху постсовременности: философские, социологические и политические проблемы» 4 февраля 2005 года, V итоговой научной сессии Невинномысского государственного гуманитарно-технического института 19-22 апреля 2005 года, Ветров Ю.П., Колодницкая О.А. Преемственность как принцип непрерывного профессионального образования // Гуманизация образования. -2006,-№5.-С. 21-26.

Данные исследования использовались при чтении лекций студентам Невинномысского государственного гуманитарно-технического института по дисциплине «Основы научных исследований и учебно-исследовательская работа студентов».

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, включающего также ссылки на диссертации и авторефераты, близкие к теме исследования, и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Колодницкая, Ольга Александровна

Выводы по 2 главе

Процессы интеграции являются проявлением одной из ключевых тенденций развития сферы образования. Сущность интеграции состоит в синтезе, взаимопроникновении и взаимодополнении отдельных составляющих образовательной системы.

В процессе эксперимента выделены приоритетные организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования:

- интегрированные цели и задачи образовательных учреждений;

- единая образовательно-профессиональная программа, позволяющая реализовать подготовку специалиста;

- наличие единых (преемственных, сопряженных) учебных планов и рабочих программ;

- преемственность используемых педагогических технологий;

- обеспеченность образовательного процесса соответствующей учебно-методической литературой, позволяющей устранить дублирование содержания образования, повысить качество подготовки будущего специалиста;

- систематический анализ промежуточных и итоговых результатов подготовки студентов.

Разработка исследований в этом направлении позволит успешно решать проблемы как профессионального образования, так в образования в целом, повышать мотивацию обучения студентов и. в целом, качество подго ювки.

Одна п j целей исследования состояла в разработке образовательной модели «профессиональное училище - колледж» и обосновании ее возможностей для развития личности студента и профессиональной подготовки специалиста в условиях непрерывного профессионального образования.

Модель имеет целостный характер и позволяет студентам выбрать индивидуальную траекторию получения профессионального образования.

Мы сочли необходимым учет такой тенденции развития образовательных систем как повышение их гибкости, включение механизмов, обеспечивающих оперативное реагирование на воздействие внешних факторов и, в частности, на потребности образовательного рынка. Данный аспект развития образовательных систем нашел отражение в сформированной образовательной модели «училище — колледж».

Под образовательной моделью «училище - колледж» понимается интеграция начального и среднего профессионального образования, основанная на интеграции целей, содержания и технологий учебно-воспитательной работы.

В ходе исследования было разработано новое интегрированное содержание профессионального образования, реализованное как непрерывное в модели «училище - колледж». В результате эксперимента подтверждена целесообразность избранной структуры и содержания непрерывного образования в модели «училище - колледж».

Основным средством оптимальной реализации функций образовательной модели «училище - колледж» является опытно-экспериментальная работа, направленная на изучение практики реализации разработанной модели.

Условиями оптимизации образовательной модели «ПУ - колледж» могут быть: наличие программно-методического обеспечения процесса; разработанность критериального аппарата оценки уровня подготовки, реализуемой в рамках предлагаемо!! мозели.

Педагогической основой непрерывного профессионального образования является содержание сопряженных и преемственных учебных планов и программ, реализующих интеграцию профессионального образовании в предлагаемой модели «училище - колледж».

Научной основой структуры и содержания процесса обучения в интегративной модели непрерывного образования является блочно-модульный, интегративно-преемственный подход к структурированию учебного процесса в соответствии со ступенями и этапами многоуровневой подготовки.

Таким образом, показано, что разработанная в данном исследовании и реализованная модель «училище - колледж» является эффективной формой подготовки специалистов.

Проведенное исследование качества подготовки специалистов подтвердило более высокий уровень подготовки студентов, обучающихся по сопряженным учебным планам, по отношению к уровню подготовки студентов, обучающихся по традиционным учебным планам и программам.

Необходимо отметить, что процесс создания и внедрения инте!ративной модели непрерывного образования «училище - колледж» значительно стимулировал профессиональный и научный рост преподавательского состава колледжа, возросла эффективность их участия в опытно-экспериментальной, научно-исследовательской и методической работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Преобразования социально-экономической реальности влекут за собой изменения требований к качеству профессиональной подготовки обучающихся начальной и средней профессиональной школы. Быстро меняющееся общество, увеличивающийся объем информации, непредсказуемость, усложнение в самом обществе между различными системами требуют формирования личности, соответствующей этим условиям.

Одной из современных тенденций системы профессионального образования является непрерывность, представляющая собой систему взаимодействующих образовательных программ, направленных на обеспечение и дальнейшее развитие профессиональных качеств выпускника в соответствии с его личностными потребностями и социально-экономическими требованиями.

Необходимость в непрерывном профессиональном образовании порождена усложнением профессиональной деятельности в период научно-технической революции, а также тем обстоятельством, что в условиях современного общества, основанного на знании, формирование мобильного и конкурентоспособного специалиста приобрело в настоящее время характер актуальной практической задачи.

Обобщение представленного в диссертационном исследовании материала позволяет сформулировать следующие выводы.

В результате рассмотрения методологии исследования, истории развития и становления непрерывного профессионального образования, были уточнены основные понятия, сформировано обоснование, раскрыты социально-педагогические предпосылки разработки модели непрерывного профессионального образования в системе «ПУ -колледж».

На основании теоретического анализа научной (философской, педагогической, психологической, социологической) литературы уточнены понятия «непрерывное профессиональное образование», «преемственность в профессиональном образовании», «конкурентоспособный выпускник системы НПО-СПО».

В отечественной науке проблемам непрерывного образования посвящены труды И. В. Бестужева-Лады, Л. П. Буева, А.А. Вербицкого, С. Г. Вершловского, А. П. Владиславлева, Б. С. Гершунского,

А. В. Даринского, О. В. Купцова, П. В. Лепина, В. Г. Онушкина, Ф. И. Перегудова, В. Н. Турченко, Ф. Г. Филиппова и др. Понятие «непрерывное образование» представлено как многогранное понятие: условие (и процесс) разностороннего развития личности, роста сущностных сил и способностей; реально-функционирующая система государственных и дополнительных образовательных учреждений; важнейший социально-педагогический принцип развития системы образования и др.

В целом, непрерывность профессионального образования обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создания для нее оптимальных условий для этого движения.

Исследование показало необходимость и возможность создания такой модели непрерывного профессионального образования, которая отвечала бы общим требованиям общества, работодателей и личностным потребностям обучающихся в такой системе.

Системообразующим фактором непрерывного профессионального образования выступает его целостность, т. е. глубокая интеграция всех подсистем и процессов профессионального образования. Это обеспечивается, прежде всего, преемственностью всех сторон учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие личности. Реализацию принципа преемс! венное I и можно рассматривать в качестве основною механизма разрешения противоречия между дискретностью системы профессионального образования и необходимостью сохранения и обеспечения его целостности. На наш взгляд, предлагаемая модель подготовки рабочих и специалистов на основе преемственности НПО и СПО обеспечивает реальные возможности перехода личности от одной ступени образования к другой через его содержание.

Во второй главе представлены результаты опытно-экспериментальной работы. Наше исследование показало, что современный руководитель предпочитает нанимать работников, владеющих навыками культуры труда, умеющих рационально распределять свое рабочее время, адаптироваться к постоянно меняющимся требованиям производства, самостоятельно принимать решения. Эти требования и были учтены при разработке критериев и показателей оценки качества подготовки конкурентоспособных специалистов - выпускников системы непрерывного профессионального образования «ПУ - колледж».

В целях достижения поставленных целей, была разработана учебно-программная документация, выявлены условия осуществления преемственных связей, осуществлен оптимальный выбор технологий обучения.

Проведенный нами анализ позволяет заключить, что подготовка рабочих и специалистов со средним профессиональным образованием в системе «ПУ - колледж» может быть обеспечена построением содержания и структуры обучения на интегративной основе, предполагающей соблюдение следующих научно-методических условий:

- преемственности профессиональной подготовки в целях, содержании, формах, методах и средствах обучения;

- структурирования содержания обучения, адекватно отражающего требования стандартов профессионального образования;

- применения инновационных форм, методов и средств профессионального обучения в сочекшии с комплексной методикой контроля уровня усвоения содержания учебного материала.

Таким образом, при реальном построении содержания можно определить, что непрерывная профессиональная подготовка - это интегрированная система интенсивного образования, обеспечивающая ступенчатое обучение конкурентоспособных специалистов-профессионалов разного уровня образования и квалификации в соответствии с объективными потребностями производства и образования, экономическими и социальными условиями жизнедеятельности общества и личности.

Исходя из анализа социально-педагогических предпосылок совершенствования содержания непрерывной профессиональной подготовки, в ходе исследований нами была разработана модель непрерывного профессионального образования в системе «ПУ - колледж».

Данная модель ориентирована, в соответствии с Законом РФ «Об образовании», на гуманистический характер образования, при котором на первый план выходит личностно-ориентированное образование, предлагающее адаптацию к задачам конкретной ступени многоуровневого профессионального образования.

В ходе исследования выявлено, что реализация модели непрерывного профессионального образования в системе "ПУ - колледж» будет эффективна в том случае если она ориентирована на блочно-модульную структуру учебно - программной документации.

Данные исследования позволили выявить основные условия эффективности обучения специалистов в условиях непрерывного профессионального образования: устранение перегрузки учащихся за счет освобождения от второстепенного и излишне усложненного материала;

- устранение дублирования учебного материала;

- обеспечение преемственности в усвоении знаний, в выработке общих интеллектуальных умений, в оформлении практических навыков, в приемах самостоятельной творческой деятельности учащихся.

Исходя из итогового анализа полученных экспериментальных данных, следус! сделать вывод об эффективности предложенной и апробированной модели подготовки на основе принципа преемственности начального и среднего профессионального образования, основной целью которой была подготовка конкурентоспособного специалиста, отвечающего вызовам. современного производства и общества и способного адаптироваться к перманентным изменениям техники и технологий.

Таким образом, в результате выполненного теоретического и экспериментального исследования достигнута поставленная цель, решены задачи, подтверждены основные положения гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колодницкая, Ольга Александровна, 2007 год

1. Акбашев Т. Ф. Непрерывное образование и развивающаяся кооперация // Вестник высшей школы. - 1988. - № 10. - с. 34—38.

2. Акопов Г. В. Социальная психология образования. Самара, 1996.

3. Алибекова Г. 3., Жильцов П.А., Круглое Ю.Г. Учебно-педагогический комплекс «школа педучилище - педвуз». - М., 1992.

4. Алхасова И. В. Становление и перспективы развития рынка труда в России. Кострома, 1996.

5. Андреев А. Г. Влияние рынка труда на профессиональную подготовку специалистов. -М., 1998.

6. Атутов П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. - №2.

7. Ашмаров И. А. Экономические институты рынка труда. -Воронеж, 2003.

8. Бабанский Ю. К. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. 2 изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1989.

9. Байденко В. И. Диверсификация среднего профессионального образования. М., 1995.

10. Байчаров К. У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста. СПб, 1997.

11. Баллер Э. А. Преемственность // Философская энциклопедия /Под ред. Ф.В. Константинова. Т. 4. - М., 1967.

12. Баллер Э. А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука.1969.

13. Батышев С. Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М., 1993.

14. Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических vnirnimax. М.: Педагогика, 1988.

15. Безрукова В. С. Педагогика: проективная педагогика. -Екатеринбург: Изд-во ЕИПУ, 1996. 344 с.

16. Безрукова В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990.

17. Беляева А. П. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профессионально-технического образования. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1987.

18. Беляева А. П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - № 3.

19. Беспалько В. П. Основы теории педагогической системы. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Воронежский университет, 1977.

20. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

21. Большая Советская Энциклопедия на иптернет-сайте http://www.yandex.ru

22. Бражник Е. И. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных работников кадров в системе непрерывного образования Франции. С.-Пб.: НИИ профобразования, 1992.

23. Васильева С. В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалиста. М., 1994.

24. Велижанина А. О. Модель непрерывного профессионального развития студентов инженерно-педагогического института. Н. Новгород, 2001.

25. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

26. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М. 1987.

27. Владиславлев А. Н. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия. - 1978.

28. Владиславлев А. П. Единая система непрерывного образования //Советскаяпедагогика. 1982-№6.

29. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования.// Сов. педагогика 1982. - №6. - с. 22-28.

30. Владиславлев А. П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности // Филос. науки. 1978. - №3.

31. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., 1978.

32. Владиславлев А. П. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социально и научно-технического прогресса // Сов. педагогика. - 1978. - № 7.

33. Возиков В. Г. Самое перспективное профессиональное образование непрерывное / Профессиональное образование. - № 9. - 1999.

34. Волова Н. Ю. Педагогические основы дистанционного обучения. -Самара, 2000.

35. Гаврилова Е. J1. Модель педагогического взаимодействия студентов в системе открытого профессионального образования взрослых. -М„ 2003.

36. Галькович Р. С. Многоуровневость образования выгодна всем //Профессиональное образование. № 9. - 1999.

37. Гершунский Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 22-29.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // Мировое образование. 1996. - № 4. - С. 49-54.

39. Глейзер Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество// Педагогика. № 6. - 2000.

40. Глущенко А. А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста. М., 1998.

41. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Воронежский университет, 1982.

42. Голуб JI. В. Организационно-педагогические основы НПО в модели училище-колледж-вуз. Ростов н/ Д, 1998.

43. Гольдин И. Н. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1979.

44. Гонелинг Ш. И. О преемственности и межпредметных связях. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-6 классах. -М., 1961.

45. Горовая В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования. -Ставрополь, 1995.

46. Горохов В. А., Кохонова JL А. Основы непрерывного образования в СССР/ Под. ред. В.Г. Онушкина. М.: ВШ, 1987.

47. Грицаяй С. Е. Институционально-экономическая структура и тенденции развития рынка труда в условиях транзитивной экономики. -Ростов н/Д, 2003.

48. Даринский А. В. Непрерывное образование // Сов. педагогика. -1975. -№ 1.

49. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность http://sputnik.mto.ru/Docs17/Ped.journal/Vio/V1006/cdsite/Articles/artll .т

50. Деркач А. А. Зазыкин В. Г. Синягин Ю. В. Мониторинг личностно-профессиопального развтия в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М.: Изд-во Pare, 1999.

51. Дитяткина Я. А. Конструирование межиредметных модулей обучения в процессе многоуровневой профессиональной подготовки вучебных заведениях профессионального образования. Санкт-Петербург, 1998.

52. Дудина А. П. Потенциал производительности труда в системе факторов экономического роста. Краснодар, 2003.

53. Думченко И. И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. М.: BILL, 1983.

54. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. М.: Профиздат.,1985.

55. Ермоленко В. А. Теоретические основы проектирования содержания НПО. Казань, 1999.

56. Жданов Р. П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования. Красноярск, 1994.

57. Жуковская 3. Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалиста в Вузе. СПб, 1994.

58. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1981.

59. Заир-Бек Е. С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса) / Методические материалы к обучающим семинарам. Санкт-Петербург: «Петроградский и К», 1995. - С.24-25.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1993. С.23.

61. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста /Сб. Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Екатеринбург: УР ГППУ. - 1995. - С. - 17-18.

62. Зинченко Г. П. Предпосылки становление непрерывного образования // Советская педагогика. 1991. - №1. - С. 81-87.

63. Зинченко Г.П. Становление системы непрерывного образования // Философские пауки. № 2. - 1()87.

64. Иванова Jl. Ф. Интегратнвная модель развития профессиональной компетентности преподавателя. Казань, 2002.

65. Иванова М. С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалиста. М., 1999.

66. Ивков В. А. Система образования и формирование профессионально-квалификационной структуры рынка труда в переходной экономики России. Кострома, 1999.

67. Ильин Г. Качество дополнительного профессионального образования // «Новые знания». №1. - 2001.

68. Иноятова М. А. Организационно-педагогические основы стандартизации образования. Автореферат диссертации . канд. п. н. М., 1997.

69. Интернет-сайт «Become.ru всё об образовании» http://www.become.ru/

70. Интернет-сайт «Дополнительное образование» http://www.deol.ru/education/add/index.htm

71. Интернет-сайт «Общество «Знание» России» http://www.znanie.org/obrazovanie/index.html

72. Интернет-сайт «Российское образование. Федеральный портал» http://www.edu.ru

73. Каган М. С. Человеческая деятельность. М., 1974. - С. 328.

74. Капитонова М. Е. Технология формирования профессионально значимых качеств специалиста в системе непрерывного образования. СПб, 1999.

75. Карпов А. А Теоретические основы конкурентоспособности российской экономики в переходный период. Омск. 2003.

76. Катаев А. А. Дистанционное образование как факт формирования единого мирового образовательного процесса. Рязань, 2003.

77. Коджаспирова Т. М. Культура профессионального образования педагога. М. 1994.

78. Козлов А. В. Проектирование и реализация интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля. Тольятти, 2000.

79. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Госкомобразования СССР, 1989. -№8.

80. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989.-№ 10.-С. 3-12.

81. Концепция педагогического образования. М., 1988.

82. Коптах Г. Непрерывное образование: основные принципы. // Вестник высш. Школы. 1991. - №6. - С. 52-56.

83. Коровина Т. М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Автореферат диссертации . к. п. н С.-Пб.: Институт профтехобразования., 1994.

84. Костяев П. С. Материаловедение. М.: BLLL, 1985.

85. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. JL, 1970.

86. Кузьмина Н. В. Оценки психологии труда учителя. М.: Изд-во ЛГУ, 1967.

87. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. М.: Изд-во ЛГУ, 1961.

88. Кумба Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1979.

89. Кустов Ю. А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилище и вузах. Саратов: Изд-во Саратовскою университета, 1990.

90. Кустов Ю. А. Теоретическое основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических ВУЗах. Казань, 1990.

91. Кустов Ю. А., Осоргин П. Л. Гусев В. А. Методические основы преемственности системы НПО / В сб. Инновационные формы и технологиив профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. -Екатеринбург: УР ГППУ, 1995. С. 78-79.

92. Кыверянг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Тюмень: Валгус, 1980.

93. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 67.

94. Леднев В. С. Содержание образования. М., 1989.

95. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2 изд., перераб., - М.: ВШ, 1991.

96. Лейбович А. Н., Ермоленко В. А., Жарова Т. В. и др. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации. М.: Изд. ИПО, 1993.

97. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

98. Лернер И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество / Под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. - 446 с;

99. Лужков С. А. Моделирование содержания непрерывного профессионального образования при подготовки специалистов морского транспорта. М., 2001.

100. Лужков С. А. Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования // Профессиональное образование. № 6. -2001.- С.31.

101. Marypa М. Как повысить отдачу от обучения персонала/ Управление персоналом. -№53. -2000.

102. Манчер Т. "-). Совершенствование системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом ВУЗе. Тамбов, 2001.

103. Маркина Н. Ю. Проектирование содержания общетехнических и специальных дисциплин: Монография Невинномысск: НИЭУП. 2001.

104. Маркина С. М. Перспективы развития образования на рубеже XXI века//СПО.-№4.-2001.

105. Маркова А. К. Психология профессионализма.- М., 1996.

106. Маркова О. Ю. Идеальные модели и реальность образовательного процесса. С-Пб, 2001.

107. Матер Г. Э. Совершенствование системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе. Мамбов, 2001.

108. Материалы Всероссийского совещания по вопросам формирования социально-психологического портрета будущего специалиста. Ульяновск, 4-5 декабря 2003.

109. Махмутов С. И. Проблемы обучения. -М.: Педагогика, 1975.

110. Медынский Е. Н. «История педагогики» Учеб. для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982.

111. Мигаль В. И., Смирнов И. П. Формирование региональной модели профессионального образования. М.: 1998.

112. Митина А. Дополнительное образование в России (Исторический аспект) // «Новые знания». №2. - 2000.

113. Мичурина Е. С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования. Кемерово, 1999.

114. Мороз А. Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза. Автореф. канд. дис. Киев, 1972. - с. 10.

115. Муравьев С. Р. Особенности функционирования Российского рынка рабочей силы как результат влияния институциональных и организационных факторов. М. 2003.

116. Мухашев 3. А. Преемственность как момент развития. Алма-Ата: Казахстан. 1980.

117. Наумченко И. J1. Стандартизация образования процесс творческий // Педагогика. - № 2. - 1997.

118. Невзорова В. И. Непрерывное профессиональное экономическое образование на основе дистанционных технологий. М., 2000.

119. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3 / РГПУ; УМО ОППО; ВГПУ. Волгоград, 1994.

120. Нечаев Н. Н. Концепция непрерывного образования // Специалист- 1996.-№7.- С. 2-3.

121. Новиков А. М. Интеграция базового профессионального образования. Педагогика, 1996. - №3.

122. Новиков А. М. Перспективы создания системы НПО // Специалист. 1998. .-№1,2. - С. 2-8.

123. Новиков А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования// Педагогика, 2000. №9. - С. 3.

124. Новиков А. М. Профессиональное образование России // Перспективы развития. М.: НЦП НПО РАО, 1997.

125. О проблемах сохранения единства образовательного пространства в Российской Федерации. Министерство образования Российской Федерации. Решение коллегии от 05.12.2000 № 19 97.

126. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. -М.: ВШ, 1987.

127. Онушкин В. Г., Кулюткин Ю. Н. Непрерывное образование -приоритетное направление науки // Современная педагогика. 1989. - №2. -С. 14-19.

128. Орешкина А. К. Проектирование содержания базового профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов. М. 1997.

129. Орлов А. А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 60.

130. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. Киев: Вища школа, 1987.

131. Палкин А. Ю. Совершенствование управления взаимодействия рынка труда специалистов и рынка образовательных услуг. Киров, 2003.

132. Педагогика в системе мног оуровневого педагогического образования: Программы. Экспериментальный вариант / Научн. ред. И К. Сергеев. Волгоград, 1996.

133. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-н/Д: '"Феникс". 1998.

134. Педагогика открытости и диалога культур. Под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- С. 265.

135. Педагогические условия совершенствования учебного процесса в вузе: Межвузовский тематический сборник, Барнаул: изд. Алтайск.ун-та, 1985.

136. Педагогический энциклопедический словарь/ гл. ред. Б.М. Бим -Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2002.

137. Пейсахов А. М., Кучер А. М. Материаловедение и технология конструкционных материалов. Учебник. 2-е издание. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2004.

138. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под. ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1991.

139. Петров Ю. Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород, 1996.

140. Поляков М. И. Модели и методы оценки конкурентоспособности образовательных услуг. СПб, 2004.

141. Постановление Правительства Российской Федерации от 23.04.94 N 384 "Об утверждении Перечня профессий и специальностей начального профессионального образования".

142. Презентация к выступлению А. Г. Кузнецовой «Критериальный аппарат и методики диагностики в педагогических исследованиях» www.ippk.ru/nauka/rrit apparat diagnostika aspirantam/kritapparat.html

143. Приказ Минобразования России от 22.06.94 N 215 "О введении в действие документов Государственного стандарта начального профессионального образования".

144. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилище / Пол Ред. А.П. Беляевой. -М.: Высшая школа. 1991. 161 с.

145. Проблемы непрерывного образования взрослых: Сб. науч. тр. / Под. ред. В. Г. Онушкина, В. А. Тарасова. М., 1979.

146. Райнер Марр, Герберт Шмидт. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономии. М.: Изд-во Московского университета, 1997.

147. Рахимова Г. С. Конкурентный потенциал и конкурентная стратегия в совокупности отношений конкурентоспособности. Казань, 2003.

148. Редько JI. JI. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем. Ростов-н/Д, 2001.

149. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.

150. Рогов М. Г. Ценности и мотивы в системе НПО. Казань, 1999.

151. Сафин А.И. Построение содержания НПО в системе «ПУ лицей -колледж». - Казань, 1999.

152. Скаткин М. JI. Методология и методика педагогических исследований / В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

153. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.

154. Скаткин М. Н., Турбовской JI. С. Методология и теория обобщения передового педагогического опыта. М., 1979.

155. Слагаемые педагогического мастерства. М.Н. Скаткин // СПО. -№ 9, 1996.

156. Сластенин В. А. Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. Часть 2. М.: Владос, 2002.

157. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. Часть 1.-М.: Владос. 2002.

158. Смирнов И. П. Создание российской системы профессионального образования на основе Государственного стандарта / Проблемы реформирования профессионального образования. Тюмень: Обл ИПК ПК, 1994.-С. 7-10.

159. Среднее профессиональное образование: Сб. основных, нормативных документов / Сост. П.Ф. Анисимов. В.И. Байденко, Т.И. Ветрова, О.Б. Манькова, Т.П. Митиль. М.А. Чекулаев, А.Ф. Щепотин // Под ред. П.Ф. Анисимова. М.: НМД СПО, 1997. - 416 с

160. Старицин И. А. Мотивация труда специалистов в условиях формирования рыночных отношений. УФА, 1996.

161. Старкова JI. Г. Организационно-педагогический модель региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования. Новгород, 2000.

162. Столяренко JT. Д. Педагогика. М.: Феникс, 2003.

163. Стопченко Э. В., Киселев О. В. Непрерывное образование -правильно выбранная стратегия // Профессиональное образование. № 8, 1999.

164. Стуров И. Б. Взаимодействие рынка труда и рынка образовательных услуг в транзитной экономики. Ростов н/Д, 2003.

165. Субетто А. И. Квалитология образования. СПб.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -С.200.

166. Тангян С. А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. № 2. - 2000.

167. Теоретические основы непрерывного образования: Кол. Монография / Под ред. В. Г. Онушкина. М., 1987.

168. Теоретические проблемы развития профессионального образования. / Под ред. Беляевой А. П. Л.: НИИ проф. rex. образования, 1991.-133с.

169. Усачева JT. В. Рынок труда и обеспечение занятости населения в РФ.-Воронеж, 1997.

170. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 гг., утверждена Постановлением Правительства РФ 23.12.2005 г. (№ 803).

171. Федотов В. А. Организационно-методические основы построения региональной системы непрерывного многоуровневого образования в туризме. -М., 2001.

172. Филипов В. Ф. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в условиях непрерывного профессионального образования. М., 1996.

173. Хайруллин Р. Д. Гуманизация профессиональной подготовки специалиста вомерции. Н. Новгород, 2001.

174. Целуйкина Т. Г. Использование современных педагогических технологий в условиях дистанционного обучения. Саратов, 2000.

175. Чванова М. С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалиста. М., 1999.

176. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - С. 53.

177. Чернышева Е. К. Технология проектирования содержания специальных предметов для подготовки специалистов интегративного типа. -СПб, 2002.

178. Шалютин С. М. Диалектическое отрицание и проблема преемственности в общественном развитии // Некоторые проблемы диалектического и исторического материализма. М: Академия общественных наук при ЦК КПСС. 1958.

179. И1кляр А. X. Организационно-педагогические основы в интегративных структурах профессиональной школы. СПб. 1994.

180. Шкодкина Н.Н. Колледж в системе непрерывного образования малого города. Брянск. 2001.

181. Штоф В. А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ. 1963.- 128с.

182. Штыркин А. П. Особенности переподготовки специалистов к преподавательской деятельности в системе повышения квалификации. М., 1993.

183. Щенникова С. А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования. М., 2003.

184. Щербакова О. Н. Профессиональная подготовка молодежи в региональной системе непрерывного образования. -М., 1999.

185. Яхот О. О. Отрицание как преемственность в историческом развитии // Вопросы философии. 1961. - №3. - с. 146-156.

186. A Memorandum on Lifelong Learning, Мадрид, 2000.

187. European Council Presidency Conclusions, Лиссабон, 23-24 марта2000.