Формирование конкурентоспособного специалиста в профессиональной школе: На примере подготовки специалистов для сферы торговли и общественного питания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Суворов, Виктор Семенович

• Суворов, Виктор Семенович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Суворов, Виктор Семенович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА L Теоретические предпосылки формирования конкурентоспособного специалиста в новых типах учебных заведений профессионального образования

1. Тенденции развития профессионального образования в условиях перехода к рыночному хозяйствованию.

2. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки.

3. Многоуровневая модель процесса формирования конкурентоспособного специалиста.

Выводы по главе.

ГЛАВА II. Реализация организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособного специалиста в учебных заведениях профессионального образования.

1. Целевая психолого-педагогическая подготовка коллектива педагогов к формированию конкурентоспособного специалиста.

2. Направленность педагогического процесса на формирование конкурентоспособного специалиста.

3. Социальная среда как фактор формирования конкурентоспособного специалиста.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конкурентоспособного специалиста в профессиональной школе: На примере подготовки специалистов для сферы торговли и общественного питания»

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими и политическими изменениями, происходящими в нашем обществе на современном этапе его развития, характеризующимся становлением рыночных отношений. Отечественная экономика и общество в целом оказались не готовы к новым условиям функционирования. Ситуация в России уникальна и специфична. Страна располагает ресурсами, имеет высококвалифицированные кадры, достаточно мощный производственный потенциал в промышленности и развитую науку. Однако и сегодня все еще чрезвычайно мало субъектов подлинного рыночного поведения, сохраняются тормозящие развитие уравнительные и несовершенные предпринимательские тенденции. Существующая социально-культурная неоднородность не способствует созданию рыночной инфраструктуры, конкурентной среды, ведет к противостоянию и конфликтам. Следует заметить, что сегодня, когда главными ресурсами мировой экономики становятся образование, информация и знания, система образования потенциально готова к тому, чтобы соответствовать потребностям государства и формирующегося гражданского общества, запросам экономики и сферы права, нуждам регионов. Но сложившаяся структура образовательной системы, ее содержание по-прежнему ориентированы на подготовку кадров, не востребованных рынком труда.

Новые социально-экономические условия предъявляет иные требования к системе образования в целом, в том числе к профессиональному образованию. Система начального и среднего профессионального образования в силу своей в основном региональной принадлежности оказалась наиболее готовой для создания на ее базе новых типов учебных заведений с разными сроками обучения и разным уровнем подготовки рабочих и специалистов (профессиональные лицеи, колледжи).

В соответствии с государственной программой развития образования формируется диверсифицированная, многоуровневая система подготовки специалистов, предусматривающая различные по характеристикам и объемам образовательные и профессиональные программы.

При формировании основных задач в области развития начального и среднего профессионального образования необходимо учитывать явления, наблюдающиеся в последнее время как в самой системе профессионального образования, так и в ее интеграции с внешней средой. Происходящая структурная перестройка в стране, сдвиг в приоритетах в потреблении рабочей силы от собственно производственных к сервисным отраслям повлекли за собой и структурную перестройку базового профессионального образования. Как свидетельствует международный опыт, в сервисном обслуживании специалисты среднего звена являются наиболее массовой и мобильной частью совокупной рабочей силы. Поэтому есть основания предположить расширение в ближайшее время спроса на данный уровень профессионального образования, особенно со стороны малообеспеченного слоя общества, так как среднее профессиональное образование позволяет в более сжатые сроки получать специальность, рабочую профессию и среднее (полное) общее образование.

Но уравнительная система ушла в прошлое. Сегодня, когда предложения рабочей силы значительно превышает спрос, только конкурентоспособный специалист может достойно занимать соответствующую нишу. Каждому выпускнику, специалисту быть просто профессионалом в какой-либо области явно недостаточно. Надо не только уметь предложить себя на рынке труда, но и в любой период времени и ситуации оптимально и эффективно решать поставленные задачи.

В условиях становления рыночной экономики в учебных заведениях начали осознавать, что успешно развиваться в дальнейшем могут те из них, которые обеспечивают подготовку специалистов, способных участвовать в производстве продукции, конкурентоспособной на мировом рынке. Это определило стратегическую задачу профессионального образования - обеспечение разноуровневого качества подготовки специалистов, соответствующих мировым стандартам. Конкурентоспособность специалиста является сегодня основным требованием к его подготовке.

Повышение требований общественного производства к качеству подготовки специалистов не сопровождается обновлением содержания образования и материально-технической базы учебных заведений, которая не соответствует сегодня современным требованиям образовательного процесса. Это выражается в нарушении санитарно-гигиенических норм в образовательных учреждениях, недостаточной обеспеченности их учебно-лабораторными площадями, учебным оборудованием, техническими средствами обучения, объектами социальной инфраструктуры. Многие здания и сооружения учебных заведений имеют длительный срок эксплуатации и нуждаются в серьезной реконструкции, которая не осуществляется вследствие недостаточного или полного отсутствия финансирования. Кризисное состояние экономики, падение объемов производства и бюджетный дефицит обострили проблему финансирования и материально-технического обеспечения системы образования.

В связи с развитием рыночных отношений значительно сократилась или полностью прекратилась помощь предприятий учреждениям образования. Осложнились взаимоотношения учреждений профессионального образования с предприятиями в вопросах организации обучения и производственной практики, трудоустройства выпускников. Из-за спада производства многие хозяйственные руководители не проявляют заинтересованности в подготовке молодых кадров. Сокращается контингент обучающихся. Договорная система отношений по подготовке специалистов в условиях экономического спада малоэффективна.

Не устранен отрыв содержания обучения от новых целей образования, связанных как с потребностями общества, так и изменением позиций личности при выборе своего профессионального пути. Создалась реальная угроза оттока наиболее квалифицированной части преподавателей. Разрушена система повышения квалификации руководящих и педагогических работников учебных заведений.

Происходящие в России политические, экономические и социальные преобразования создали принципиально новую ситуацию в сфере профессионального образования, требующую радикальных изменений в организации системы подготовки кадров разного уровня.

Самый главный вопрос, который стоит сегодня перед профессиональными учебными заведениями, пожалуй, таков: как подготовить специалистов, способных участвовать в производстве продукции, конкурентоспособной на мировом рынке? Он определяет и центральную задачу непрерывного профессионального образования - поэтапное повышение качества подготовки специалистов до мирового уровня.

В этих условиях первоочередной характер приобретает исследование вопросов подготовки конкурентоспособных специалистов в новых типах учебных заведений базового профессионального образования.

Актуальность данного исследования диктуется логикой развития педагогической науки и основывается на результатах работ, выполненных по различным аспектам проблематики непрерывной профессиональной подготовки квалифицированных специалистов. Философские, социологические, психологические аспекты роли и места специалиста в становлении общественных отношений раскрыты в работах К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, Е. А. Ануфриева, Г. С. Батищева, А. В. Брушлинского, Л. П. Буевой, В. П. Зинченко, М. С. Кагана, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, А. В. Петровского, В. Д. Шадрикова, Р. X. Шакурова и др.

Особое место в ряду научных исследований занимают труды, посвященные проблемам социально-профессионального становления специалиста (Л. А. Волович, С. Я. Батышев, Э. Ф. Зеер, Б. Т. Лихачев, В. Ш. Масленникова, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, Н. М. Таланчук, П. Н. Осипов, Т. М. Трегубо-ва, Г. Н. Филонов и др.).

Анализ научной литературы свидетельствует об активизации интереса ученых и практиков к проблемам объектно-субъектной природы процесса профессионального становления специалистов. Однако в последние годы проблемы формирования нового статуса специалиста как субъекта профессиональной деятельности, в качестве предмета исследований в системе непрерывного образования рассматривались явно недостаточно.

Отдавая должное проведенным исследованиям, следует отметить, что многие из них в традиционном ключе отражают ранее сложившуюся систему профессиональной подготовки специалистов. Правда, в работах последних лет (Л. Н. Артемьева, Г. В. Мухаметзянова и др.) делается попытка проектирования региональной системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов. Но в них не рассматриваются вопросы, непосредственно связанные с подготовкой конкурентоспособных специалистов.

В то же время, в передовой практике есть профессиональные учебные заведения, выпускники которых пользуются спросом на рынке труда, некоторые студенты получают приглашение на работу от руководителей фирм и предприятий уже на выпускных экзаменах. Эти учебные заведения за время функционирования и развития в условиях рыночных преобразований приобрели большой опыт организации такого учебно-воспитательного процесса, результатом которого становится выпускник, о котором можно сказать, что он конкурентоспособен.

Одной из особенностей развития новых типов учебных заведений профессионального образования в настоящее время становится их хозяйственно-коммерческая деятельность. Наиболее значимые ее формы - организация различных видов производственно-коммерческой деятельности учащихся, создание малых предприятий и кооперативов, развитие хозрасчетной деятельности учебно-производственных мастерских. Это позволяет учебным заведениям использовать получаемые доходы для улучшения своей материально-технической базы, повышения оплаты труда преподавателей и руководителей, улучшения бытовых условий учащихся, а также повышения уровня их материального благосостояния за счет участия в различных видах оплачиваемого труда. Кроме того, развитие таких форм служит решению наиболее острой для профессиональных учебных заведений задачи по созданию собственной базы производственной практики, совершенствованию профессионально-практической подготовки учащихся, реализации принципа соединения обучения с производительным трудом. Руководители предприятий торговли и общественного питания при приеме на работу уже не ограничиваются сугубо квалификационными требованиями, а обращают не менее пристальное внимание на индивидуальные и социальные свойства личности.

Поэтому перед учебными заведениями стоит важнейшая задача подготовки конкурентоспособного специалиста уже в стенах училища, лицея, колледжа.

Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста стала объектом внимания отечественных исследователей лишь в последние годы. Можно перечислить только отдельные работы, в которых затронуты такие аспекты, как содержание понятия «конкурентоспособный специалист» (Б. С. Алишев, С. П. Дырин, Г. И. Ибрагимов, О. А. Филатов, Д. В. Чернилевский), цели и содержания подготовки конкурентоспособного специалиста (М. И. Махмутов, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, .), специально-психологические основы формирования этой интегральной характеристики выпускника учебного заведения (Э. В. Зеер, Р. X. Шакуров и др.).

Анализ инновационного педагогического опыта в системе базового профессионального образования показал, что есть учебные заведения, выпускники которых пользуются большим спросом со стороны работодателей. В их число входит и Набережночелнинский торгово-технологический колледж, который в течение последних пяти лет готовит специалистов для сферы торговли и общественного питания, практически полностью (95%) трудоустраивающихся на профильные предприятия города. Подобная практика является результатом целенаправленной системной работы по формированию конкурентоспособного специалиста, которая, однако, еще не нашла своего теоретического осмысления и обобщения.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной потребностью в формировании конкурентоспособного специалиста в стенах профессионального учебного заведения и неразработанностью соответствующих организационно-педагогических условий.

Это и определило проблему нашего исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособного специалиста для сферы торговли и общественного питания в новых типах учебных заведений (лицей, колледж) базового профессионального образования?

Цель исследования - определить комплекс организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособного специалиста для сферы торговли и общественного питания в учебных заведениях базового профессионального образования.

Объект исследования - педагогический процесс подготовки будущих специалистов для сферы торговли и общественного питания в новых типах учебных заведений базового профессионального образования.

Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособного специалиста для сферы торговли и общественного питания в учебных заведениях базового профессионального образования.

Гипотеза исследования - педагогический процесс, направленный на формирование конкурентоспособных специалистов для сферы торговли и общественного питания в новых типах учебных заведений базового профессионального образования, будет эффективен, если реализовать комплекс организационно-педагогических условий, в том числе:

- разработать многоуровневую модель конкурентоспособного специалиста для каждой ступени профессионального обучения и ориентировать на её достижение все субъекты педагогического процесса;

- разработать организационно-педагогическую систему реализации преемственной допрофессиональной и профессиональной подготовки будущих специалистов;

- проводить целевую психолого-педагогическую подготовку педагогического коллектива к реализации задач по формированию конкурентоспособного специалиста;

- обеспечивать направленность содержания, форм и методов педагогического процесса на формирование конкурентоспособного специалиста;

- создавать в учебном заведении социальную среду, адекватную задачам формирования конкурентоспособного специалиста.

1. Разработать многоуровневую модель конкурентоспособного специалиста сферы торговли и общественного питания, обосновать квалификационные требования для каждой ступени профессионального обучения и критерии перевода обучающихся с одной ступени на другую.

2. Разработать организационно-педагогическую систему реализации преемственной допрофессиональной и профессиональной подготовки будущих специалистов.

3. Обосновать содержание и педагогические технологии формирования конкурентоспособного специалиста, адекватные каждой ступени его подготовки.

4. Разработать и экспериментально проверить содержание и структуру учебно-производственных предприятий, обеспечивающих включение обучающихся в различные виды предпринимательской деятельности, свойственной сфере обслуживания.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории образования, познания и развития личности:

- системный подход как направление методологии познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др-);

- гуманистические идеи воспитания ребенка (Ж. Ж. Руссо, С. Т. Шацкий,

А. С. Макаренко, Г. В. Мухаметзянова, Л. А. Волович, В. А. Сухомлинский, Я. И. Ханбиков и др.);

- теория социализации личности, понимаемой как ее включение в систему общественных отношений (В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов, Р. Г. Гурова, И. С. Кон, В. Ш. Масленникова, А. В. Мудрик, П. Н. Осипов, М. И. Рожков и др-);

- системно-ролевая теория воспитания, согласно которой формирование человека как личности представляет собой освоение им системы объективных социальных ролей (Л. П. Буева, Я. Л. Коломинский, Н. М. Таланчук и др.);

- теория управления (В. Г. Афанасьев, Г. X. Попов, Ю. А. Тихомиров, Л. И. Уманский, Р. X. Шакуров и др.);

- современные педагогические технологии (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, Г. И. Ибрагимов, М. И. Махмутов, М. А. Чошанов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: теоретические; анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, директивных и нормативных документов, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, аналогия, моделирование, системный подход, позволившие выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, спроектировать модель конкурентоспособного специалиста, адекватную современным социально-экономическим условиям; теоретически обосновать модель формирования такого специалиста и оргаиизационно-педагогические условия ее реализации; эмпирические: наблюдение, опросы (анкетирование, интервьюирование, беседы), изучение результатов учебной и внеучебной деятельности (продуктов деятельности) учащихся, педагогов и других участников исследования, социально-педагогический эксперимент, в процессе которого на практике проверялась разработанная модель, вносились необходимые коррективы.

Базой исследования явился Набережночелнинский торгово-технологический колледж, возглавляемый автором.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 1992 по 1999 год.

На первом этапе (1992-94) изучалась психолого-педагогическая литература, выявлялись тенденции развития базового профессионального образования в условиях перехода к рыночному хозяйствованию, определялось направление научного поиска, в качестве которого было избрано формирование конкурентоспособного специалиста, разрабатывалась многоуровневая модель процесса его формирования, гипотетически определялись организационно -педагогические условия ее реализации.

На втором этапе (1994-98) велась систематическая работа с педагогическим коллективом и осуществлялась опытно-экспериментальная проверка разработанной модели и обоснование организационно-педагогических условий ее реализации.

На третьем этапе (1997-99) анализировались результаты проделанной работы, осуществлялось их внедрение в практику через подготовку публикаций и выступления на советах директоров, круглых столах, коллегиях министерства образования Республики Татарстан, на научно-практических конференциях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- уточнено содержание понятия "конкурентоспособный специалист";

- разработана многоуровневая модель конкурентоспособного специалиста сферы торговли и общественного питания, реализуемая в учебных заведениях базового профессионального образования; обоснованы квалификационные требования для каждой ступени профессионального обучения и критерии перевода обучающихся с одной ступени на другую;

- предложена вариативная организационно-педагогическая система осуществления преемственности допрофессиональной и профессиональной подготовки будущих специалистов сферы торговли и общественного питания;

- разработана методика отбора абитуриентов для диагностики их профессиональной пригодности к работе в сфере торговли и общественного питания;

- обоснованы педагогические средства формирования конкурентоспособного специалиста, адекватные каждой ступени его подготовки.

Практическая значимость исследования в том, что на его материалах: под руководством и при активном участии автора создано инновационное учебное заведение базового профессионального образования, ставшее не только широко известным образовательным и учебно-методическим, но и научно-исследовательским центром Республики Татарстан, готовящим конкурентоспособных специалистов и таковым являющимся; разработан комплект нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность учреждений базового профессионального образования, который признан министерством образования Республики Татарстан образцовым и рекомендован для руководства всем учебным заведениям республики.

Достоверность результатов исследования обусловлена выбором надежных методологических позиций, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, гипотезе, полнотой рассмотрения предмета исследования, результатами опытно-экспериментальной работы. Благодаря избранной логике подтверждена эффективность спроектированной модели конкурентоспособного специалиста и методики его формирования.

Апробация работы осуществлялась прежде всего в ходе длительного (семь лет) социально-педагогического эксперимента, результатом которого стало создание одного из самых престижных в Республике Татарстан учебного заведения профессионального образования, готовящего конкурентоспособных специалистов, находящих рабочие места и пользующихся спросом на рынке труда, получающих положительные отзывы работодателей.

Основные положения диссертации излагались автором в докладах и сообщениях на республиканских и городских активах работников образования, докладывались на методологических и методических семинарах в городском отделе образования г. Набережные Челны.

Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались также на международных научных конференциях "Язык. Культура. Деятельность: Восток-Запад" (1996), «Специально-профессиональное становление молодежи» (Казань, 1999), Всероссийских научно-практических конференциях "Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект" (Чебоксары, 1997), "Инновации в профессиональном образовании: теория и практика" (Казань, 1997), "Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы" (Казань, 1998), на методологических семинарах в лаборатории методологии среднего профессионального образования ИСПО РАО, в учебных заведениях профессионального образования.

Основные идеи и результаты исследования представлены и одобрены участниками проведенной 25-26 мая 1999 г. на базе колледжа республиканской научно-практической конференции «Формирование конкурентоспособного специалиста в новых типах учебных заведений профессионального образования: опыт, проблемы, пути решения».

На защиту выносятся; Комплекс организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособного специалиста для сферы торговли и общественного питания в учебных заведениях базового профессионального образования, включающий:

- многоуровневую модель конкурентоспособного специалиста сферы торговли и общественного питания; целевую психолого-педагогическую подготовку инженерно -педагогического коллектива к реализации задач по формированию конкурентоспособного специалиста;

- направленность содержания, форм и методов педагогического процесса на формирование конкурентоспособного специалиста;

- создание в учебном заведении социальной среды, адекватной задачам формирования конкурентоспособного специалиста.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Она изложена на страницах, содержит таблиц, схем.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Суворов, Виктор Семенович

Выводы по главе

Проведенная в 1994-99 годах в Набережпочелнинском торгово-технологичееком колледже опытно-экспериментальная работа позволила обосновать комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию конкурентоспособного специалиста в учебных заведениях базового профессионального образования:

1. Целевая психолого-педагогическая подготовка коллектива педагогов к реализации поставленной задачи, включающая:

- четкую самоориентацию педагогического, а через него и ученического коллективов, на формирование конкурентоспособного специалиста;

- психологический настрой на постоянный научный поиск;

- вооружение их знаниями сущности модели конкурентоспособного специалиста и модели собственной педагогической деятельности;

- стимулирование интереса к психолого-педагогической литературе, участие в разработке авторских учебных программ, пособий, средств контроля и других дидактических материалов;

- стажировки в научно-исследовательских институтах;

- создание психологической службы;

- практические занятия методических комиссий;

- педагогические советы в форме дискуссий, деловых игр, круглых столов, имеющих научно-практическую направленность;

- инновационные деловые и ролевые игры с участием всего инженерно-педагогического коллектива, студентов и ученых;

- индивидуальное и групповое консультирование педагогов учеными и специалистами с анализом конкретных форм организации педагогического процесса и разработок, предназначенных для апробации;

- участие в республиканских и Всероссийских семинарах и научно-практических конференциях;

- обобщение передового опыта, творческие отчеты на метод объединениях, педсоветах.

2. Направленность педагогического процесса на формирование конкурентоспособного специалиста, которая проявляется в том, что:

- колледж осуществляет раннюю профориентацию и допрофессиональ-ную подготовку потенциальных абитуриентов;

- процесс профессиональной подготовки предваряется специально организованным отбором абитуриентов, основанным на диагностике их профпригодности и квалификационными испытаниями;

- студенты в процессе обучения на всех ступенях включены в условия, требующие от них проявления конкурентоспособности;

- структура и содержание подготовки специалистов обусловлены непрерывностью, многоуровневостыо, дифференциацией и интеграцией профессионального образования;

- содержание и формы профессионального образования приведены в соответствие с целевой установкой на формирование конкурентоспособного специалиста;

- педагогами используются современные педагогические и информационные технологии профессионального обучения, адекватные многоуровневой модели конкурентоспособного специалиста;

- в колледже созданы все необходимые условия для успешного освоения студентами государственных языков;

- определен порядок в действиях, способствующих воспитанию у студентов ответственности, законопослушности, самоконтроля и самокритичности, стимулирование за успехи в любом деле;

- разработаны и внедряются развивающие оргмодели воспитательной работы, предусматривающие усложнение целей воспитания и деятельности обучающихся, необходимые условия для перемены видов деятельности.

3. Создание в учебном заведении социальной среды, способствующей формированию конкурентоспособного специалиста, предусматривающее:

- разработку пакета нормативно-правовых документов, регламентирующих его деятельность в условиях перехода к рыночной экономике и создания новых типов учебных заведений;

- пересмотр структуры и штатного расписания, конкретизация функциональных обязанностей всех субъектов педагогического процесса;

- создание инфраструктуры (ремонтно-строительный участок, ателье, магазин, кафе, хлебо-булочное производство, гостиница, столярная мастерская и т.п.) для мобильной жизнедеятельности инженерно-педагогического и студенческого коллективов;

- создание на базе колледжа учебно-производственных участков, на которых студенты имеют возможность закреплять на практике теоретические знания и совершенствовать профессиональное мастерство;

- создание условий дополнительного внебюджетного финансирования (доплата за научно-экспериментальную работу, научные командировки, стажировки, издание учебно-программной и методической литературы, стимулирование студентов, добивающихся высоких показателей в различных видах деятельности ).

Реализация комплекса организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособного специалиста позволила:

1. Подняться педагогическому коллективу на качественно новую ступень в своем развитии, что проявляется:

- в обеспечении подготовки востребованных на рынке труда специалистов (большинство выпускников колледжа трудоустраиваются);

- в изменении отношения к экспериментальной и в целом к научно-исследовательской работе, возникновение устойчивого интереса и желания ей заниматься, о чем свидетельствуют многочисленные авторские разработки учеб-ио-программной документации, дидактического обеспечения учебного процесса, статьи в педагогической печати, работа педагогов над кандидатскими диссертациями.

2. Обеспечить высокие показатели, характеризующие отличительные особенности студентов и выпускников:

- более высокое качество знаний, умений и навыков по теоретическому и производственному обучению;

- достаточно высокий уровень воспитанности;

- высокий уровень сформированное™ профессионально-значимых личностных качеств конкурентоспособного специалиста;

- наличие готовности к продолжению образования;

- сохранение здоровья учащихся.

Об эффективности проводимой в колледже работы по формированию конкурентоспособных специалистов свидетельствуют не только высокий процент трудоустройства выпускников, но и уровень выступления студентов в общегородских, республиканских, Всероссийских олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, смотрах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новые социально-экономические условия предъявляет новые требования к системе образования в целом, в том числе начальному (базовому) профессиональному образованию. Система начального профессионального образования оказалась наиболее готовой для создания на ее базе новых типов учебных заведений с разными сроками обучения и разным уровнем квалификации.

Новые типы учебных заведений, создаваемые на базе учебных заведений начального профессионального образования в определенной мере интегрировали в себе все три ступени профессионального образования, обеспечивая преемственность и взаимосвязь начального, среднего и высшего профессионального образования. Таким образом, они оказались наиболее востребованными учебными заведениями, отвечающими запросам личности и общества.

В условиях становления рыночной экономики в учебных заведениях начали осознавать, что развиваться в дальнейшем могут те из них, которые обеспечивают подготовку специалистов, способных участвовать в производстве продукции, конкурентоспособной на мировом рынке. Это определило стратегическую задачу профессионального образования - обеспечение разноуровневого качества подготовки специалистов, соответствующих мировым стандартам. Конкурентоспособность специалиста стала сегодня основным требованием к его подготовке.

Под конкурентоспособностью выпускника мы понимаем работника, способного предложить себя как товар на рынке труда, вступить в определенные отношения с работодателем или самому выступить в его роли.

Конкурентоспособный специалист должен обладать следующими качествами:

- целеустремленность, четкость ценностных ориеитаций;

- трудолюбие, творческое отношение к делу;

- независимость, способность к риску;

- способность быть лидером;

- способность к непрерывному саморазвитию;

- стремление к высокому качеству конечного продукта;

- стрессоустойчивость;

- коммуникабельность.

Критерии конкурентоспособного специалиста:

- профессиональная компетентность и мобильность;

- умение самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности;

- психологическая приспособляемость к изменениям и восприятию нового;

- предприимчивость и деловитость, способность самостоятельно добиваться успехов в жизни;

- инициативность и высокая исполнительская дисциплина;

- повышенная выносливость и профессиональная пригодность к возрастающей интенсивности труда;

- способность к самостоятельному анализу жизненных реалий, принятию ответственных решений и их реализации в экстремальных и рискованных условиях;

- активная готовность к защите своих прав и свобод.

Конкурентоспособность будущего специалиста в современных условиях цель и показатель качества его подготовки.

Наиболее адекватной современным условиям моделью формирования конкурентоспособного специалиста является такая педагогическая система, которая характеризуется многоуровневостыо, гибкостью, вариативностью, демократичностью.

Многоуровневая система подготовки включает в себя: допрофессиональ-ное образование и профориентацию, профессиональное самоопределение, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, первую ступень высшего профессионального образования, курсовую подготовку.

Такая система, созданная на базе учебных заведений начального профессионального образования позволила им не только выжить, но и развиваться, способствовала появлению новых типов учебных заведений профессиональных лицеев , колледжей, наиболее соответствующих зарождающемуся рыночному хозяйствованию.

Проведенная в 1994-99 годах в Набережночелнинском торгово-техиологическом колледже опытно-экспериментальная работа позволила обосновать комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию конкурентоспособного специалиста в учебных заведениях базового профессионального образования:

1. Целевая психолого-педагогическая подготовка коллектива педагогов к реализации поставленной задачи, включающая:

- ориентацию и самоориентацию педагогического, а через него и ученического коллективов, на формирование конкурентоспособного специалиста;

- психологический настрой на постоянный научный поиск;

- вооружение их знаниями сущности модели конкурентоспособного специалиста и модели собственной педагогической деятельности;

- стимулирование интереса к психолого-педагогической литературе, участие в разработке авторских учебных программ, пособий, средств контроля и других дидактических материалов;

- стажировки в научно-исследовательских институтах;

- создание психологической службы;

- практические занятия методических комиссий;

- педагогические советы в форме дискуссий, деловых игр, круглых столов, имеющих научно-практическую направленность;

- инновационные деловые и ролевые игры с участием всего инженерно-педагогического коллектива, студентов и ученых;

- индивидуальное и групповое консультирование педагогов учеными и специалистами с анализом конкретных форм организации педагогического процесса и разработок, предназначенных для апробации;

- участие в республиканских и Всероссийских семинарах и научно-практических конференциях ;

- обобщение передового опыта, творческие отчеты на метод объединениях, педсоветах.

2. Направленность педагогического процесса на формирование конкурентоспособного специалиста, которая проявляется в том, что:

- колледж осуществляет раннюю профориентацию и допрофессиональ-ную подготовку потенциальных абитуриентов;

- процесс профессиональной подготовки предваряется специально организованным отбором абитуриентов, основанным на диагностике их профпригодности и квалификационными испытаниями;

- студенты в процессе обучения на всех ступенях включены в условия, требующие от них проявления конкурентоспособности;

- структура и содержание подготовки специалистов обусловлены непрерывностью, многоуровиевостыо, дифференциацией и интеграцией профессионального образования;

- содержание и формы профессионального образования приведены в соответствие с целевой установкой на формирование конкурентоспособного специалиста;

- педагогами используются современные педагогические и информационные технологии профессионального обучения, адекватные многоуровневой модели конкурентоспособного специалиста;

- в колледже созданы все необходимые условия для успешного освоения студентами государственных языков;

- определен порядок в действиях, способствующих воспитанию у студентов ответственности, законопослушности, самоконтроля и самокритичности, стимулирование за успехи в любом деле;

- разработаны и внедряются развивающие оргмодели воспитательной работы, предусматривающие услояшение целей воспитания и деятельности обучающихся, необходимые условия для перемены видов деятельности.

3. Создание в учебном заведении социальной среды способствующей формированию конкурентоспособного специалиста, предусматривающее:

- разработку пакета нормативно-правовых документов, регламентирующих его деятельность в условиях перехода к рыночной экономике и создания новых типов учебных заведений;

- пересмотр структуры и штатного расписания, конкретизация функциональных обязанностей всех субъектов педагогического процесса;

- создание инфраструктуры (ремонтно-строительный участок, ателье, магазин, кафе, хлебобулочное производство, гостиница, столярная мастерская и т. п.) для мобильной яшзнедеятелыгости инженерно-педагогического и студенческого коллективов;

- создание на базе колледжа учебно-производственных участков, на которых студенты имеют возможность закреплять на практике теоретические знания и совершенствовать профессиональное мастерство;

- создание условий дополнительного внебюджетного финансирования (доплата за научно-экспериментальную работу, научные командировки, стажировки, издание учебно-программной и методической литературы, стимулирование студентов, добивающихся высоких показателей в различных видах деятельности ).

Реализация комплекса организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособного специалиста позволила:

1. Подняться педагогическому коллективу на качественно новую ступень в своем развитии, что проявляется:

- в обеспечении подготовки востребованных на рынке труда специалистов (большинство выпускников колледжа трудоустраиваются);

- в изменении отношения к экспериментальной и в целом к научно-исследовательской работе, возникновение устойчивого интереса и желания ей заниматься, о чем свидетельствуют многочисленные авторские разработки учебно-программной документации, дидактического обеспечения учебного процесса, статьи в педагогической печати, работа педагогов над кандидатскими диссертациями.

2. Обеспечить высокие показатели, характеризующие отличительные особенности студентов и выпускников:

- более высокое качество знаний, умений и навыков по теоретическому и производственному обучению;

- достаточно высокий уровень воспитанности;

- высокий уровень сформированное™ профессионально-значимых личностных качеств конкурентоспособного специалиста;

- наличие готовности к продолжению образования;

- сохранение здоровья учащихся.

Об эффективное™ проводимой в колледже работы по формированию конкурентоспособных специалистов свидетельствуют не только высокий процент трудоустройства выпускников, но и уровень выступления студентов в общегородских, республиканских, Всероссийских олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, смотрах.

Дважды за период экспериментальной работы колледж был признан лучшим учебным заведением Республики Татарстан и дважды - России.

Таким образом, главным результатом проводимой опытно-экспериментальной работы стало достижение конкурентоспособности студентами, педагогами и в целом учебным заведением.

Одним из результатов 5-летней экспериментальной работы коллектива является фактическое приобретение нового статуса - сегодня колледж представляет собой научно-образовательное заведение, где одновременно наряду с педагогическим процессом педагогами осуществляется научно-исследовательская работа, входящая в планы НИР академического (ИСПО РАО) института.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что поставленные в исследовании задачи решены, его цель достигнута, положения, выносимые на защиту, доказаны. Модель развития учебного заведения базового профессионального образования, ориентированного на подготовку конкурентоспособного специалиста, при реализации экспериментально обоснованных организационно-педагогических условиях вполне воспроизводима.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Суворов, Виктор Семенович, 1999 год

1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности//Психология формирования и развитие личности. - М 1980.-335 с.

2. Аверкин А. и др. От трудового обучения до высшего профессионального образования // Профессионал. 1998. - № 3. - С. 6-14.

3. Актуальные проблемы среднего профессионального образования: опыт апробации и внедрения/ Под ред. академика РАО Г. В. Мухаметзяновой. -Казань: ИСПО РАО, 1998. 94 с.

4. Алфимов В. Н. Учебно-воспитательный комплекс "лицей-университет" как фактор развития личности //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 1993. - С.266.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человековедения. М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Андреев В. И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 208 с.

7. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во. МГУ, 1980. - 415 с.

8. Анисимов В. Е., Пантина И.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Сов. педагогика. 1977.- № 5. - С. 100-108.

9. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.- 197 с.

10. Артемьева Л. А. Проектирование региональной системы среднего профессионального образования в рыночных условиях. Казань: ИССО РАО, 1996. - 60 с.

11. Артемьева Л. А., Тюнников Ю. С. Модернизация учебного процесса в ССУЗ // Среднее специальное образование. 1992. - № 1. - С. 17-21.

12. Архипова М. П., Волович Л. А., Ибрагимов Г. И. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля. Казань: ИССО РАО, 1997. - 56 с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. -150 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1990. - 367 с.

15. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.- 399 с.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

17. АхметоваД. 3. Педагогический коллектив учебно-воспитательного комплекса. М.: Магистр, 1995. - 231 с.

18. Батаршев А. В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992. - 36 с.

19. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.-М.: Высш. шк., 1972, 344 с.

20. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалистов //Вестник высшей школы. 1988. - №1. - С.3-8.

21. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение воспитательного процесса подготовки специалистов. М.,1989. - 144 с.

23. Бестужев-Лада И. В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества. М.: Наука, 1984.- 271 с.

24. Блауберг И. В., Юдин Б. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.- 272 с.

25. Богоудинова Р. 3. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Автореф. дис. . док. пед. наук. Казань, 1996. - 34 с.

26. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978. 216 с.

27. Вазина К. Я., Петров Ю. Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Нижний Новгород: Изд-во ВИПИ, 1996. - 296 с.

28. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ. М. Магистр, 1995. - 92 с.

29. Вербицкий А. А. Активные методы обучения: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 186 с.

30. Вербицкий А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития: Доклады и материалы к научно-практической конференции. М.: НМЦ СПО, 1997. - 160 с.

31. Возродим российское лицейское образование // Профессионал. 1998. № 1.- С. 7-14.

32. Волкова В. Н. и др. Теория систем и методы системного анализа в управлении и связи. М., 1983. - 37 с.

33. Волобуев В. Новый тип учебного заведения // Известия культуры России.- 1990. № 4. - С. 57-58.

34. Волович Л. А., Мухаметзянова Г. В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. Казань: ИССО РАО, 1997. 36 с.

35. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менедя^ер. М.: Дело, 1991. -320 с.

36. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6-ти т. Т.З. М.: Педагогика, 1983.

37. Габдуллии Г. Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Автореф. доктора пед. наук.- Казань, 1991.-43 с.

38. Гайфуллии В. Г. Образование в Татарстане: проблемы и перспективы //Народное образование. 1995. - N7. - С.78-82.

39. Гайфуллин В. Г. Право на экспериментально инновационные работы в школах //Народное образование. 1993. - N2. - С.13-15.

40. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986. - 197 с.

41. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Моск. психолого-социальный институт. 1997.- 120 с.

42. Голицын Р. И. Компьютерные технологии в системе непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998. - № 3. - С.13-15.

43. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: ГК РФ по среднему образованию, 1994. - 565 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: ГК РФ по высшему образованию, 1995. - 383 с.

45. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся СПТУ. М.: Педагогика, 1985, - 151 с.

46. Грейссон Дж. К., О Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI в.: пер. с англ. М.: Экономика, 1991. - 319 с.

47. Гроув Эндрю с, Высокоэффективный менеджмент: пер. с англ. М.: Фирма "Филинъ", 1996. - 280 с.

48. Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы: Тезисы докл. Всерос. научно-практ. коиф.

49. Казань: ИСПО РАО, 1998. 244 с.

50. Двизова II. В. Педагогические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях нового типа -профессиональных лицеях, колледжах: Автореф. . канд. пед. наук . -Майкоп, 1996. 26 с.

51. Деева И.К. Профтехучилища в современных условиях. М.: Высш. шк., 1991. 175 с.

52. Диалектика и системный анализ. М., 1986. - 335 с.

53. Дмитриева Э. Профобразование в новом тысячелетии // Профессионал. -1998. № 2. - С. 4-6.

54. Закон Республики Татарстан "Об образовании". Казань: РИЦ "Школа", 1998. - 72 с.

55. Зинченко В. П. Мирообразование и образование мира// Мир образования.- 1996. № 3.

56. Зуев В.М., Яценко В.Е. Методологические основы прогнозирования развития образования (Экономика высш. образ.: Обзор, инф. Выпуск 10. -М.: НИИ ВО, 1992.- 32 с.

57. Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Казань: изд-во "Матбугат йорты", 1998. - 328 с.

58. Ибрагимов Г. И. Концентрированное обучение в профессиональной школе // Магистр. 1997. - СВ. - С. 50-57.

59. Ибрагимов Г.И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе. -Казань: ИССО РАО, 1997. 60 с.

60. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М.: Исслед. центр, 1993. - 101 с.

61. Инновации в профессиональном образовании: теория и практика: Материалы научно-практической конференции. Казань: ИССО РАО, 1997. - 180 с.

62. Инновационное учебное заведение в системе начального и среднего профессионального образования: Тезисы докладов круглого стола. Казань: АБАК, 1997. - 36 с.

63. Инновационные учебные заведения в России: Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ /Под ред. Э. М. Никитина. М.: РИПКРО РФ, 1992. - 106 с.

64. Исследование тенденций развития содержания среднего специального образования в новых социально-экономических условиях / Семушина Л. Г. и др. М.: НИИ ВШ, 1992. - 52 с.

65. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа.- М.: Политиздат, 1974. 328 с.

66. Карной М. Реформы и планирование образования в условиях экономического кризиса //Перспективы: вопросы образования. 1987. -№2. - С. 53-64.

67. Кирсанов А. А., Зайцева Ж. А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995.- 103 с.

68. Клилапд Д., Кинг У. Системный анализ и целевое управление: Пер. с англ. М.: Сов. радио, 1974. - 374 с.

69. Клюева О. Р. Система непрерывного индивидуализированного образования: Автореф. . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 16 с.

70. Конституция Республики Татарстан. Казань: Таткнигоиздат, 1993. -47 с.

71. Концепция воспитания учащейся молодёжи //Педагогика. 1992. - № 34. - С.11-19.

72. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989.- № 10. С. 3-12.

73. Концепция среднего специального образования // Сред. спец. образование. 1990. - № 5.- С.

74. Корчагин Е.А., Халиуллин И.А., Шур алев С.Г. Стандартизация профессиональной подготовки специалистов среднего звена и ее регионально-отраслевые особенности // Магистр. 1997. - Св. - С. 58-64

75. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. - С.7-45.

76. Курамшин И. Я., Устинова М. С., Хасанова Г. Ф. Общеобразовательная подготовка и воспитательный процесс в школе-гимназии (из опыта работы педколлектива школы-гимназии №102 г. Казани). Казань: Карпол, 1997.- 193 с.

77. Кур кии Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 144 с.

78. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

79. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

80. Леонтьев А. II. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977, 304 с.

81. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

82. Малышева В.А. Педагогические основы аттестации учреждений начального профессионального образования: Автореф. . канд. пед. наук. -Москва, 1998. 21 с.

83. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. - с. 34-35.

84. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

85. Махмутов М. И. Рынок и профессиональное образование // Сов. педагогика. 1991. - N 5. - С. 85-92.

86. Махмутов М. И., Ибрагимов Г. И., Чошанов М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88с.

87. Мухаметзянова Г. В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 128 с.

88. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222 с.

89. Мухаметзянова Г.В. Экономика и образование: поиск региональных подходов // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1996. - N1. - С.23-32.

90. Мухаметзянова Г. В., Масленникова В. Ш., Трегубова Т. М., Ширшов В. П. Социально-педагогическая подготовка инженерно-педагогических кадров ССУЗ: учебное пособие. Казань: ИСПО РАО, 1997. - 112 с.

91. Мухаметзянова Г. В., Посталюк Н. Ю. Инновации в области среднего профессионального образования: региональный подход // Магистр. 1997. -СВ. - С. 1-6.

92. Мялкин А.В. Способности и потребности личности: Диалектика формирования. М.: Мысль, 1983.

93. Никандров А.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.

94. Народное образование № 5. М.: 1995. - с. 105.

95. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: АПО, 1996. - 130с.

96. Новиков A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития). М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

97. Новиков А. М. Проектирование педагогических систем // Специалист. -1998. № 4. - С.23-28.

98. Новиков А. М. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998. - № 1. - С.2-8.

99. Новикова JI. И. Предисловие // Вопросы воспитания: системный подход / Под. ред. J1. И. Новиковой.- М.: Прогресс, 1981.- С.3-5.

100. Новое педагогическое мышление/ под. ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

101. Осипов П. Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, 1996. - 100 с.

102. Осипов П. Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпол, 1997. - 216 с.

103. Осипов П. Н., Баталова Н. А., ИГимрова JI. А. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы. -Казань: ИСПО РАО, 1998. 56 с.

104. Осипов П. Н., Вагапова Н. А., Шимрова J1. А. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы. Казань: ИСПО РАО, 1999.-96 с.

105. Основы предпринимательской деятельности / под ред. В.М. Власовой. -М.: Финансы и статистика, 1994. 496 с.

106. Основные направления развития среднего профессионального образования. М.: ГКРФ по ВО, 1993.

107. Петров Ю. Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования: Автореф. . докт. пед. наук. Казань, 1996. - 34 с.

108. Петровский А. В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

109. Посталюк Н. Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 108 с.

110. Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. -455 с.

111. Проблемы развития непрерывного профессионального образования в современных социально-экономических условиях: материалы научно-практической конференции. М.: НМЦ СПО. - 1996, 117 с.

112. Профессионал № 7-8. М.: 1996. - с. 4.

113. Подготовка техников в новых экономических условиях. М.: АПО, 1994. -376 с.

114. Поташник М. М. Инновационные школы России: Становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

115. Программа-прогноз подготовки специалистов со средним профессиональным образованием в РТ (1996-2000 гг.),- Казань: ИССО РАО, 1997.-176 с.

116. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально- экономических реформ. М.: МО РФ, 1992. - 77 с.

117. Профессиональная педагогика. М.: АПО, 1997. - 512 с.

118. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под. ред. А. Коссаковский и др. Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1981.

119. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. М.: Инфра-М., 1997. 496 с.

120. Региональная программа развития образования в Республике Татарстан (1994-2000 гг.). Казань: ИССО РАО, 1995. - 112 с.

121. Региональные и отраслевые программы развития среднего профессионального образования. М.:ГК РФ по ВО, ГУСПОД995. - 88 с.

122. Рожков М. И., Трегубова Т. М. Ученическое самоуправление в техникуме. М.: РАО, 1991. - 56 с.

123. Российский колледж в системе среднего профессионального образования: проблемы и пути развития (материалы научно-практической конференции) М.: НМЦ СПО, 1994. 96 с.

124. Рудик Г. А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф.дис. . докт. пед. наук. Кишинев, 1994. - 58 с.

125. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития нсихологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

126. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. м.: Учпедиз, 1946. 704 с.

127. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 198 с.

128. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 262 с.

129. Система начального и среднего профессионального образования Республики Татарстан: проблемы и пути решения /Под ред В. Н. Галеева.-Казань: РИД № "Школа", 1998.-176 с.

130. Соколов А. Г. Управление деятельностью среднего профессионального училища. М.: Выш. школа, 1983. 167с.

131. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. -М.: Магистр, 1994. 228 с.

132. Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения: Тезисы докл. Всерос. научно-практ. конф. Казань: ИСПО РАО, 1996. - 220 с.

133. Среднее профессиональное образование. Сборник основных нормативных документов. / Сост. П. Ф.Анисимов и др. М.: НМЦ СПО, 1997. - 416 с.

134. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором // Народное образование. 1965. - № 11. С.43-44.

135. Таланчук Н. М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: Профессиональное образование, 1991. - 184 с.

136. Таланчук Н. М. Инновационные формы воспитания учащихся. Казань: ИССО РАО, 1996. - 44 с.

137. Таюрский А. И. Сорпокина А. Э. Проблемы развития творческого потенциала личности в системе непрерывного образования // Образование. Бизнес. Сибирь. 1996. - № 3. - С. 16-20.

138. Тощенко Ж. Т. Социология. М.: Прометей, 1994. - 384 с.

139. Тыхеев В. А. Модель непрерывного профессионального образования // Образование. Бизнес. Сибирь. 1996. - № 3. - С. 22-24.

140. Уемов А. И. Системный подход и общая теория системы. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

141. Федорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения,- М.: Выс.школа, 1970.-302 <

142. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии / Под ред. А. А. Вайсбурга. М.: Выс. школа, 1989. - 207 с.

143. Харисов Ф. Ф. Организационно-педагогические условия формирования самосознания учащихся гимназий: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. -195 с.

144. Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

145. Человек и его работа/ Под ред. А. Г. Здравомыслова и др.- М.: Мысль, 1967. 392 с.

146. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки / / Специалист 1997. № 1. - С.29-31.

147. Чошанов М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дисс. . доктора пед.иаук. Казань, 1997. - 32 с.

148. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М. 1996. - 123 с.

149. Шакуров P. X. Психология руководства педагогическим коллективом. -М: Магистр, 1995. 184 с.

150. Шакуров P. X., Алишев Б. С. Психология управленческой деятельности i ССУЗ. Казань: ИССО РАО, 1997. - 124 с.

151. Шипилина Л. Менеджмент в сфере образования // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 19-24

152. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -214 с.

153. Щепотин А. Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов / / Специалист. - 1998. - № 3. - С. 8-12.

154. Экономика. Образование и инновационные процессы. Материалы III научно-краеведческой конференции. Сб. 4. Набережные Челны: Краеведческое общество «Нижняя Кама», 1996. - 68 с.

155. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1973. - 391 с.