Воспитание профессионально устойчивых качеств личности менеджера в системе непрерывного экономического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ахметшина, Фируза Ахатовна

• Ахметшина, Фируза Ахатовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ахметшина, Фируза Ахатовна

ЛТ1/КЛ

1.1 Педагогические факторы воспитания профессионально значимых качеств личности менеджера .,.

1.2 Подготовка к предстоящей менеджерской деятельности как фактор становления личности в условиях допрофессионального образования

1.3 Модель воспитания современного менеджера в системе непрерывного экономического образования

1.4 Установка на лидерство » учебно-воспитагельном комплексе по подготовке конкурентоспособного менеджера

Вывода по главе

Глава П Педагогические условия реализации модели воспитания профессионально устойчивых качеств личности конкурентоспособного менеджера

2.1 Учебно-педагогические технологии экономического профиля по подготовке современного специалиста

2.2 Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования

2.3 Инте«ративные образовательные модули как содержзгёльна» база подготовки конкурентоспособного менеджера

2.4 Вопросы подготовки педагогических кадров для системной работы в инновационной структуре школа-вуз

2.5 Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования профессионально-личностной устойчивости менеджера в системе непрерывного экономического образования.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание профессионально устойчивых качеств личности менеджера в системе непрерывного экономического образования»

Интерес отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки к проблемам профессионального образования всегда был стабильным, высоким и

ПОСТОЯННЫМ.

Это связано с психолого-педагогическим сознанием того объективного значения, которое имеют образовательные процессы в жизнедеятельности общества в целом, его конкретных институтов и жизни отдельного человека. Вступление нашей страны на путь социально экономических преобразований, переход к цивилизованному рынку вызвали появление новых сфер приложения сил, новых профессий, в частности, профессии менеджера.

Анализ мировой теории и практики менеджмента свидетельствует о том, что одно из ведущих отличий классического менеджмента от нашей теории управления состоит в том, что фигура менеджера понимается как фигура, определяющая успех совместной деятельности людей в достижении целей организации и понимается необходимость его профессионального образования^,32,35,45,50,55,77,83,123,171 и др.]. В развитых странах давно поняли разницу между образованием в области менеджмента и развитием управленческих навыков. Обучение узкой специальности, которое имело место в 60-70-ые годы, уступило место требованиям подготовки специалистов широкого профиля, нитрирующего гуманитарные, экономические, правовые зна-ния[129,137,140,143,151,159,162,163,180,183,184 и др.].

Именно поэтому последние годы ознаменованы значительными изменениями сферы профессионального образования. В частности, существенно расширился и продолжает расширяться спектр форм организации профессиональной подготовки специалистов, многие из этих организационно — педагогических инноваций до сих пор так и не сделались объектом глубокого анализа.

Образование личности все в большей степени становится непрерывным, охватывающим практически все этапы его онтогенетического развития. Эта тенденция в полной мере характерна и для профессионального образования. обеспечивающего последовательное движение личности по ступеням и уровням профессионального мастерства.

В этой связи во всем мире достаточно давно со стороны различных звеньев профессионального образования (начального, среднего, высшего, дополнительного) отмечается выраженное тяготение к интеграции. До недавнего времени основной формой подобной интеграции выступало установление разнообразных договорных отношений между высшими учебными заведениями, колледжами, техникумами, профессиональными училищами, общеобразовательными школами и др. Предметом договора, как правило становилось создание приоритетных условий движения по ступеням образовательной пирамиды интеллектуальной и профессионально мотивированной молодежи. Проводилась профориентационная работа, "Дни открытых дверей", олимпиады, всевозможные выстави и т.п.

Но во всех этих случаях интеграция носила ограниченный характер ввиду того, что имело место комплексирование автономных и институционально — независимых друг от друга образовательных учреждений. В этой связи пространство профессионального образование личности сохраняло свой "разрывный" характер, связанный с наличием административно - организационных, педагогических, информационных, технологических, психологических границ между различными составляющими этого пространства.

На современном этапе развития профессионального образования, характеризующегося существенно возросшим уровнем инновационности, определенным этапным моментом в развитии описанных выше интеграционных тенденций стало появление учебных заведений, осуществляющих многоуровневую подготовку специалистов в едином образовательном пространствен 5,25,27,34,36,39,52,65,70,84,97,108,1 16,127,165 и др.].

Появилась необходимость построения, в частности, экономического образования в России на основе принципа опережения Процесс становления рыночной экономики страны лишь начался, и желательно формирование у учащихся целостного представления о будущем его развитии в тех формах, которые экономический рынок может принять. Это означает, что необходимо переходить к осознанию целостной, интегрированной в общую структуру школьного образования системы непрерывной экономической подготовки учащихся в школе, которая охватывает с первого по одиннадцатый классы.

Анализ опыта бизнес-образования

16,20,32,43,62,77,83,89,90,93,107,111,117,126,129,1 30,132,134,135,146,150,152,1 57.169,171. и др.] позволил сформировать представления о том, что эффективность обучения прямо зависит от ориентации программ на конкретный контингент. на деятельность, которую слушатель реально осуществляет. Данный подход предполагает существование объективного процесса формирования представлений об уровнях управленческой подготовки с позицией заказчика. Формирование личности менеджера должно происходить с учетом специфики производства и тех профессионально - личностных компонентов (лидерство, коммуникабельность, эмпатия, творчество, инициатива, риск и т.д.), которые предполагают не только воспитание будущего менеджера, но и его разнопрофиль-ность и быстрое при необходимости и дополнительном образовании перепрофилирование. Главным в процессе обучения становится помощь образовательного учреждения в определении места участка в системе всех предполагаемых связей будущего специалиста.

Содержание профессионального становления в условиях непрерывного образования предстает как процесс содействия последовательному формированию у будущих специалистов ряда специфических новообразований. В качестве таковых выступают:

1) готовность к обоснованному, свободному и ответственному профессиональному выбору;

2) готовность к профессиональному обучению "вообще" и на каждом из уровней образовательной программы в частности;

3) готовность к профессиональной деятельности в соответствии с приобретенной на том или ином этапе профессионального становления квалификацией.

Большое внимание уделяется готовности работы педагогического коллектива в инновационном режиме, достижения им понимания путей, форм и методов осуществления профессионального развития личности учащихся и студентов через социогуманитарный компонент[3,10,24,28,29,54,74,82,86,100,115,136,145,148,154,156,158,160,173,174 и др.].

Формирование профессиональной направленности личности составляет основное содержание самоопределения личности и проходит в своем становлении три основных этапа:

1) предварительный, довузовский, заканчивающийся выбором жизненного пути и первичным проявлением в этом выборе профессиональной направленности;

2) основной, вузовский, в котором происходит становление профессиональной направленности в процессе обучения студента в вузе;

3) послевузовский, характеризующийся становлением профессиональной направленности в трудовой деятельности молодого специалиста.

Первый этап становления профессиональной направленности личности падает на старший подростковый возраст. Социальная ситуация развития требует от подростка определения своего места в жизни. Это приводит к формированию новой и центральной для данного возраста духовной потребности — потребности в своем жизненном, и , прежде всего, в профессиональном самоопределении.

Профессиональная направленность возникает как следствие социального, личностного и профессионального самоопределения в результате социально -профессиональной ориентации.

Выбор профессии - самое главное событие первого периода становления профессиональной направленности. Умение и способность решать, выбирать являются одними из важных показателей становления зрелой личности. Если в начале предварительного этапа чаще всего можно говорить лишь о намечающихся тенденциях в отношении выбора своего дела, то к его концу (а чаще всего и значительно раньше), а именно при подготовке к экзаменам и поступлении в избранный вуз на определенный факультет, можно говорить о первичном проявлении профессиональной направленности личности. Именно поступление в вуз по избранной специальности является первым содержательным индикатором, показателем профессиональной направленности, так как высшее образование - это прежде всего профессиональное образование направленное на получение определенной профессии. Эта первичная направленность становится основой для дальнейшего ее формирования на следующем этапе.

Второй, основной этап становления профессиональной направленности личности приходится на студенческие годы, когда в процессе учебно - профессиональной деятельности студент всесторонне готовится к будущей деятельности в качестве профессионала.

Для третьего послевузовского периода становления профессиональной направленности характерно формирование профессиональной мотивации в ходе самой профессиональной деятельности, как это показано в ряде исследований. Таким образом, для формирования профессиональной направленности личности при переходе от этапа к этапу закономерны:

- личностная адаптивность (адаптивность вкусов, склонностей, заинтересованности в высоком профессиональном уровне будущего специалиста, к постоянно обновляемому учебному материалу с включением в него социокультурных компонентов); поливариативность и интегративность образования в предметной и воспитательной деятельности:

- преемственность и постепенность, которая предполагает доступность социокультурных компонентов, включенных в учебно-воспитательный процесс.

Заказ социокультурных компонент проецируется на все параметры непрерывного образования:

- механизм включения социокультурных ценностей в образовательный процесс, который связан с ценностями и традициями культуры должен быть актуализирован в учебном заведении и прописан в учебновоспитательном процессе.

Итак, для формирования профессиональной направленности при переходе от этапа к этапу закономерны преемственность с одной стороны, и прерывистость, качественное своеобразие, с другой стороны. На каждом этапе возможно и необходимо формирование профессионально устойчивых качеств личности, когда новая форма не отрицает и не обменяет старую, а диалектически включает в себя все положительное содержание предыдущей формы, обеспечивая таким образом непрерывность и преемственность системы.

Социально профессиональная зрелость, характеризующая становление человека как субъекта труда, наступает по завершении профессионального самоопределения и профессионального образования. Ее наступление определяется началом трудовой деятельности и профессиональной адаптации, а затем достижением полного объема трудоспособности и высокой трудовой активности, профессионального творчества.

Актуальность исследования профессионально устойчивых качеств личности менеджера в системе непрерывного экономического образования обусловлена состоянием реформирования российского общества и модернизации его важнейшей сферы - образования, когда в связи с экономическими, политическими, социальными изменениями видоизменяются приоритеты ценностных предпочтений личности. Анализ современных образовательных реалий позволяет сделать вывод о том, что профессиональное воспитание личности в учебных заведениях отстает от диктуемых временем требований. В настоящее время непрерывное экономическое образование интенсивно развивается и становится одним из важнейших компонентов целостной системы образования России. Социокультурная ситуация в российском обществе трансформировалась таким образом, что скорость социальных изменений и скорость индивидуального развития соизмеримы, а динамика социальных изменений превосходит динамику способностей личности адаптироваться к ним. Поэтому полученные знания и опыт оказываются ограниченными, а усвоенные нормы и ценности не становятся ориентирами в меняющемся мире и сами подвергаются переоценке.

Подтверждением этой тенденции является высокий уровень интереса студента к управленческой деятельности как виду деятельности, представляющий универсальные, по его мнению, возможности для самореализации и осуществления наиболее значимых жизненных ценностей, и отсутствие в педагогической практике научно-обоснованных подходов к подготовке этому виду деятельности в системе непрерывного профессионального образования.

XXI век во многом изменит известную модель управленческого поведения: на смену вертикальной жесткой системе административных мер уже сейчас последовательно приходят гибкие управленческие технологии. Закономерным явлением становления рыночной экономики является междисциплинарный синтез экономических и управленческих знаний, дополненный социогумани-тарными науками, предметом которых является человек, его мировоззрение, этические нормы поведения, что способствует созданию нашего завтрашнего рынка труда.

Первые исследования в области менеджмента были сделаны зарубежными учеными и практиками: Ф. Тейлором, А. Файолем, М. Вебером, Э. Мэйо, родоначальниками «школы человеческих отношений», А. Маслоу, Д. Макгре-гором, Р. Блейком, создателями теории мотиваций, Л. Якокка, с работами о карьере менеджера, М. Вудкоком и Д. Френсисом. Профессия менеджера - такой вид человеческой деятельности, который требует специфических личностных качеств, делающих эту личность профессионально пригодной.

В документах федерального Министерства образования неоднократно провозглашались цели новаций: укрепление связи между средней и высшей школой в рамках создания системы непрерывного образования, подготовка учащейся молодежи к получению профессионального образования, повышение их интеллектуального уровня, общей и духовной культуры. Цель - творческая реализация в обществе и будущей профессии на основе формирования мотивации необходимости образования в течение всей жизни. Все более активно применяются в повседневной производственной и личной жизни управленческие науки, знание которых непосредственно используется б практике. Формирование соответствующей структуры учебного процесса, тем более отдельных междисциплинарных специальностей, может способствовать укреплению целостного мировоззрения и удовлетворить потребности как личности в новом комплексе знаний, так и рыночной экономики в современных квалифицированных специалистах. Усиление связей образования и рынка труда диктует необходимость развития компонентов готовности студентов ССУЗ и вуза к реализации функций менеджера: наличие глубоких, гибких, систематизированных знаний, внутренней готовности и глубокого осознания необходимости непрерывной работы для достижения профессиональной конкурентоспособности, творческого подхода к разработке инструментария и планированию своей карьеры, постоянному и активному самоменеджменту. В учебно-воспитательном комплексе по подготовке современного менеджера следует исходить из того желаемого набора качеств активного участника обновления всего хозяйственного механизма, которые определяют его положение как профессионала и как носителя духовности. Это знания по своей профессии, что предполагает экономический и политический кругозор, способность к ассоциативному мышлению с учетом возможности адаптации технологических идей из других отраслей народного хозяйства, динамизм профессионального мышления, способность в творческом воображении опережать уровни развития технологии, менеджерских структур в своей отрасли. С другой стороны, это система знаний и отношение к жизненным ценностям через уважение человеческого достоинства, для приобретения и передачи другим всего богатства человеческих ценностей - от человеческой чести до искусства, от гражданского достоинства до традиций любой национальной культуры, от уважения национального достоинства до толерантного отношения к культуре конфессиональной.

Смысл динамичного и прогрессивного развития отечественного производства состоит в адекватном развитии личностного потенциала специалистов всех уровней. Это касается специалистов со средним и высшим образованием.

Социально-производственный статус специалиста и его производственный престиж напрямую связан с динамично развивающимся и реализующимся личностным потенциалом. Такой динамизм- это выражение прежде всего культуры личности специалиста, которую необходимо воспитывать на всех уровнях непрерывного образования, ведущим принципом которого является гармоничность элементов культуры личности.

Очевидно, что достижение эффективных результатов в профессиональной подготовке будущих менеджеров, способных конкурировать на рынке труда, возможно при условии ранней профессионализации школьного образования. Таким образом, возникает необходимость интеграции системы непрерывной экономической подготовки в общую структуру школьного образования с первого по одиннадцатый классы и создания содержательного модуля, связующего экономику с общеобразовательными предметами в школе и ССУЗ. При этом необходимо рассматривать менеджмент как продукт развития «постиндустриальной» цивилизации и анализировать эволюцию культурных норм поведения, специфическую этику предпринимательства, следование более высоким ступеням мотивации труда и нравственно-патриотического сознания, способного стать основой выработки деловой этики в период становления российской государственности и демократического гражданского общества. Обучение и воспитание будущих специалистов данной области необходимо начинать с ранних этапов и продолжить на всех ступенях образования системы школа-ССУЗ-вуз. Профессионализация, гуманизация и личностный рост являются системными процессами, поэтому требуют для диагностики, развития, коррекции и самоконструирования привлечения соответствующих системных и нелинейных процедур.

Глубинные личностные смыслы являются структурными элементами направленности личности. Их формирование предполагает привлечение системных методов воздействия, в том числе в целях развития и саморазвития. Это обусловлено тем, что непосредственное формирование личностных смыслов возможно лишь в кризисные периоды развития личности или в моменты состояний, соответствующих характеру внешних воздействий на нее.

Развитие совокупности таких личностных смыслов требует системной технологии "осмысленного" образования. Подобная технология позволяет формировать у старших школьников навыки конструирования семантической среды, которая обеспечивает развитие профессионально значимых личностных образований, профессионально устойчивых качеств личности.

Для воспитания профессиональной направленности личности при переходе от этапа к этапу закономерны преемственность, с одной стороны, и прерывистость, качественное своеобразие, с другой стороны. На каждом этапе возможно и необходимо воспитание профессионально устойчивых качеств личности, когда новая форма не отменяет старую, а диалектически включает в себя все положительное содержание предыдущей формы, обеспечивая непрерывность и преемственность системы.

Усиливается разрыв между потребностями в кадрах конкурентоспособных менеджеров, имеющих профессионально устойчивые качества личности, ориентированных на органичное сочетание интеллектуального, профессионального, морально-правового подхода к управленческой деятельности, и отсутствием в современной отечественной науке концептуальной модели воспитания готовности студента-выпускника к этой деятельности в условиях становления рыночной экономики.

Таким образом, обнаруживается противоречие:

1) между новыми требованиями к довузовской подготовке выпускников школ и неразработанностью соответствующих форм и методов управления этим процессом;

2) необходимостью воспитания профессионально устойчивых качеств личности менеджера в системе непрерывного экономического образования и неразработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

Следовательно, проблема исследования: какова модель организации учебно-воспитательного процесса в школе, ССУЗ и вузе по воспитанию профессиональных качеств личности менеджера и условия, при которых их можно сделать устойчивыми?

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую модель воспитания профессионально устойчивых качеств личности будущих конкурентоспособных менеджеров в процессе непрерывного экономического образования.

Объектом исследования является процесс воспитания профессионально устойчивых качеств личности менеджера в системе непрерывного экономического образования.

Предмет исследования: педагогические средства и условия воспитания профессионально устойчивых качеств личности будущих менеджеров в образовательном пространстве школа — СО УЗ - вуз с учетом основных тенденций и перспектив его модернизации.

Гипотеза исследования: воспитание профессионально устойчивых качеств личности у будущих менеджеров в системе непрерывного экономического образования будет эффективным, если:

- обоснована и разработана теоретико-прикладная модель данного процесса как системного, целостного и поэтапного;

- обеспечена мотивация оптимального выбора учебно-педагогических технологий профессионально-экономического образования;

- осуществлена интеграция профессиональной и гуманитарной подготовки в ССУЗ экономического профиля;

- обеспечена преемственность допрофессиональной подготовки учащихся общеобразовательных школ и профессионального образования в экономическом ССУЗ и вузе.

Задачи исследования:

1) выявить и установить целевой комплекс качеств личности будущего специалиста-менеджера, необходимых для его устойчивого социально-профессионального статуса;

2) ввести обоснованные коррективы в структуру учебно-профессиональной деятельности системы школа — вуз экономической направленности и выработать теоретико-прикладную модель профессиональной ориентации учащейся молодежи;

3) обосновать и выработать диапазон педагогических условий реализации модели воспитания профессионально устойчивых качеств личности специалиста-менеджера в системе непрерывного экономического образования на основе интегрированности профессиональной и гуманитарной компоненты.

Исследования проводились в школ е-л идее № 22 города Нижнекамска, профессиональном лицее № 66, на экономических факультетах вузов города Нижнекамска по специальности "Менеджмент". В опытно-экспериментальной работе приняли участие 870 учащихся и студентов и 312 преподавателей.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали: концепция непрерывного профессионального образования личности как условие ее самореализации и профессионализации (А.П. Беляева, Г.В. Муха-метзянова, А.М. Новиков, Н.М. Таланчук); концепция взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, М.И. Махмутов, И.Я. Курампшн, Л.И. Фришман); концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин); психолого-педагогические концепции усвоения знаний, формирования навыков, умений (Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев. Б.Г. Ананьев); проблемно-деятельностное обучение (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов); тесная связь обучения и воспитания как основа выработки привычек и качеств человека (К.Д. Ушинский); взаимообусловленность успешности процесса воспитания и творческого отношения педагога к своей профессиональной деятельности (В.А. Сухомлинский); теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский); идеи об интегральных характеристиках человека как личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, И.В. Бестужев-Лада); современные концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Г.В. Мухам етзянова, Л.А. Волович, В.А. Сласгенин); содержание ценностных ориентации: молодежи (Р.Х.Шакуров), стимулирования самовоспитания учащихся (П.Н. Осипов); социализации и культурологической подготовки педагогов (В.Ш.Масленникова).

Проведенные исследования, связанные с проблемами профессионального образования, характеризуются значительным разнообразием и разноплановостью:

- по методологическим основам, определяемым доминирующими теоретическими установками авторов, их принадлежностью к определенным школам, направлением, течениям, ориентацией на определенные концептуальные представления о природе человека, сущности профессионального образования и т.д.;

- по о,бщей. направленности, зависящей от основных целей работы ("исследование", "выработка рекомендаций", "оптимизация", "эмпирическая апробация образовательной программы" и т.д.);

- по предмету исследования, относящихся к различным уровням интегральной индивидуальности профессионально - важных качеств, интегральные регуляторы профессиональной деятельности, оптимизирующие процесс профессиональной подготовки педагогических технологий и др.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: изучение и анализ педагогической, психологической, социологической литературы по проблемам исследования, анализ учебных планов, программ, документов Министерства в области развития образования, Национальной доктрины РФ, отраслевых требований к выпускникам вуза - менеджерам; методы наблюдения, анкетирования, интервьюирования; беседы с преподавателями и студентами, личный опыт работы диссертанта в школе и в вузе.

Исследования проводились в три этапа:

Первый этап (1996-1997 годы) - подготовка теоретической базы исследования: изучение и анализ методической литературы, нормативных документов, определение основных составляющих комплекса педагогических условий эффективности формирования профессионально устойчивых качеств личности будущих менеджеров.

Второй этап (1997-2001 годы) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проверялась гипотеза исследования, осуществлялась идея непрерывного экономического образования системы школа — вуз, выявлялись эффективные методы интегрированного образования и воспитания личности; интеграция социогуманитарных и общепрофессиональных дисциплин, как содержательной базы непрерывного экономического образования.

Третий этап (2001-2002 годы) - систематизация и обобщение материалов исследования, описание результатов исследования, подготовка научно-методических рекомендаций и внедрение их в учебный процесс.

На защиту выносятся:

- теоретико-прикладная модель воспитания профессионально устойчивых качеств личности менеджера на основе интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки с учетом требований рынка труда;

- педагогические условия реализации модели воспитания профессионально устойчивых качеств личности в системе непрерывного экономическго образования (школа - ССУЗ - вуз).

Научная новизна исследования заключается:

1) в разработке теоретико-прикладной модели воспитания профессионально устойчивых качеств личности менеджера, состоящей из органически взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного, конатиеного;

2) в выявлении и обосновании педагогических условий воспитания профессионально устойчивых качеств личности менеджера в системе непрерывного профессионального образования с учетом адаптационной организации учебно-воспитательного процесса; особенностей индивидуально-творческого подхода в обучении; интеграции экономического раздела в общую структуру непрерывного профессионального образования.

Практическое значение исследования определяется тем, что выявленная в ходе исследования система подготовки конкурентоспособных менеджеров способствует более полному и системному развитию интеграции непрерывного экономического образовательного пространства школа - ССУЗ - вуз, созданию модели специалиста, адаптированного к требованиям современного производства, готового при дополнительном образовании к смене профессии, необходимой на рынке труда и личной мотивации.

Апробация и внедрение работы: основные положения проведенного исследования докладывались на международных, всероссийских, республиканских научно-практических конференциях, открытых семинарах для преподавателей города Нижнекамска, внедрены в процесс преподавания учебных курсов и гуманитарной практики в средней школе №22, профессиональном лицее №66, муниципальном институте г. Нижнекамска.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 193 наименования, 8 приложений, содержит 35 схем, рисунков и таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ахметшина, Фируза Ахатовна

Заключение

В настоящем диссертационном исследовании показана проблема становления и развития профессионально значимых качеств личности менеджера, которая тесно связана с проблемами профессиональной ориентации и профессионального отбора будущих специалистов в области менеджмента. Обоснованы пути воспитания профессионально значимых качеств личности менеджера в системе непрерывного экономического образования и необходимость развития профессионально устойчивых качеств личности конкурентоспособного специалиста в области менеджмента.

Доказано, что профессиональная направленность является не только причиной, которая предшествует учебно - профессиональной деятельности, ее необходимым условием, но и одновременно ее следствием. Главным в становлении профессиональной направленности является направленность на будущее, на его планирование, на выбор дела всей жизни, на приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, а также на формирование умения и желания их творчески применять и постоянно профессионально самосовершенствоваться. Экспериментально подтверждена необходимость построения экономического образования на основе принципа опережения. Страна переживает процесс становления рыночной экономики, и необходимо формирование у учащихся, начиная с первого класса, целостного представления о будущем его развитии в тех формах, которые рынок может принять.

Эксперимент показал, что эффективность обучения будущих управленцев в сфере экономики прямо зависит от ориентации программ на конкретный контингент. Данный подход предполагает существование объективного процесса формирования представлений об уровнях управленческой подготовки специалистов с позиций заказчика.

Воспитание личности менеджера происходит с учетом специфики производства и тех профессионально-личностных компонент, которые необходимы конкурентоспособному специалисту.

С периодом профессионального образования, как этапом жизненного пути личности, связан кризис ревизии и коррекции профессионального образования, выбора, обусловленного большим или меньшим разочарованием в получаемой профессии.

Однако это, по нашему мнению, характерно для моноуровневых систем профессионального образования. В отличие от этого, содержание профессионального становления в условиях непрерывного образования предстает как процесс содействия последовательному воспитанию у будущих специалистов ряда специфических новообразований:

• готовность к обоснованному, свободному и ответственному профессиональному выбору;

• готовность к профессиональному обучению вообще и на каждом из уровней образовательной программы в частности;

• готовность к профессиональной деятельности, в соответствии с приобретенной на том или ином этапе профессионального становления квалификаций.

Происходящие в этой связи изменения в ценностно-смысловой сфере, мотивации, профессиональных предпочтений, черт характера, интеллектуальных особенностей выступают в качестве психологической готовности будущего специалиста к успешному осуществлению профессиональной деятельности и собственному личностному росту.

В нашем исследовании мы определили воспитание профессионально устойчивых качеств личности менеджера как системный компонент профессиональной направленности личности, который, в свою очередь, является системным и интегрирующим образованием личности, каждый из которых представляет собой динамическую иерархию мотивов.

В ходе исследования теоретически обосновано и экспериментально подтверждено:

• из всех типов направленности воспитания личности с профессионально устойчивыми качествами наиболее адекватной задачей успешного освоения будущей профессиональной деятельности является профессиональная направленность школьников и студентов во всех сферах предметной, научно — исследовательской, внеаудиторной деятельности; • введение в процесс обучения научно основанных рекомендаций, интеграция профессионального и социогуманигарного воспитания и обучения, индивидуально - творческий подход, воспитание эмпатической культуры обусловливают повышение уровня сформированности профессиональной направленности обучающихся.

В ходе диссертационного исследования выявлена степень влияния на воспитание профессионально устойчивых качеств личности улучшение условий обучения, воспитательных функций педагогического и студенческого коллективов, педагогических условий, направленных на оптимизацию процесса формирования конкурентоспособного специалиста.

Создана многопрофильная модель конкурентоспособного менеджера, профессионально устойчивые качества личности которого представлены в гранях «пирамиды ценностей».

Это возможно при проектировании стратегии непрерывного образования и проектировании стратегии профессиональной трансформации выпускника вуза.

Анализ структурно-функционального содержания потенциала образования позволяет оценить использование инвариантных возможностей развития будущего специалиста, основываясь на рейтинге образовательного потенциала, соответствующих потребностям рынка труда.

Предложены модели интегративных образовательных модулей, что является фундаментальным нововведением, ведущим к устранению барьеров между различными курсами, уровнями, и дает возможность обучающимся выбрать свой путь в рамках более гибкой учебной структуры.

Поскольку в воспитании ценностных качеств личности, необходимых для конкурентоспособного менеджера, главными являются ориентация на высокий уровень духовности, гуманизма и нравственности, предложены различные модели интегративных курсов социогуманитарных дисциплин. Таким образом, делается заявка на опережающий уровень гуманитарных знаний, позволяющий специалисту и реально, и потенциально включаться в систему непрерывного образования.

Среди организационно-дидактических моделей, базирующихся на интеграции образовательных учреждений, отмечаются:

• слияние традиционных профессиональных учебных заведений различного образовательного уровня в единое учебное заведение под эгидой вуза;

• колледж при вузе.

Наша экспериментальная работа, проделанная совместно с преподавателями и администрацией школы № 22, профессионального лицея№66, подтверждает право на существование модели первого типа, включающей набор образовательных программ по специальности «менеджмент».

Таким образом, подтверждается изменение модели образования в России от традиционной мономодели, ориентированной на подготовку специалистов в вузе, к полифункциональной модели профессионального образования. Это качественное изменение связано с принципиально иным подходом к образовательным структурам, способам обучения с приоритетом гибких образовательных структур.

Профессионально устойчивые качества личности менеджера открывают возможности более широкого выбора для быстрого и эффектного перепрофилирования специалиста — выпускника-менеджера в связи с изменениями потребностей рынка и личной мотивации. При получении дополнительного образования он может предложить себя в качестве специалиста на рынке труда как:

• социальный работник;

• менеджер по связям с общественностью;

• маркетолог;

• специалист по аудиту и консалтингу;

• лидер общественных и политических организаций;

• специалист по работе с молодежью;

• лидер структур самоуправления и т. п.

Для воспитания профессионально устойчивых качеств личности менеджера в системе непрерывного экономического образования необходимы:

• поливариативность и интегративность в предметной и воспитательной деятельности;

• преемственность и постепенность, которая предполагает доступность социокультурных компонент, включенных в учебно - воспитательный процесс;

• включение социокультурных ценностей в образовательный процесс, связанных с ценностями и традициями культуры и актуализированных в учебном заведении;

• личностная адаптивность обучающих и обучающихся к постоянно обновляемому учебному материалу с включением в него социокультурных компонент;

• владение социально—гуманитарными умениями и навыками, как средством социальной и профессиональной адаптивности специалиста;

• понимание роли гуманитарной науки как эффективного инструмента управления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ахметшина, Фируза Ахатовна, 2002 год

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. —М.: Мысль, 1991. -301 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала //Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала. Под ред. Бодрова В. А.-М.: Мысль, 1991.-С. 58-67.

4. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания,- М.: Институт психологии АН СССР, 1997.-380 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.-341 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. —Казань: КГУ, 1997. —318 с.

7. Андрианов В. Интеллектуальная модель управления в бизнесе //Проблемы теории и практики управления. 2001.- №3.- С. 90-95.

8. Анисимов П.Ф., Коломенская А. Л. Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы //Регионология. —1998. -№ 1. — С. 89-95.

9. Анцыферова Л.И. Психология закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. //Психологический журнал.-1982, т.2,№2. -С. 8-18.

10. Архипоза М.П. Личностные смыслы и личностный потенциал интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: Концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни. —Казань: И СП О РАО, 1996. —116 с.

11. Архипова М.П. Стратегия и тактика интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки. //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. —1997. №2. -С. 67-74.

12. А шин Г.К. Лидерство: социально-политические и психологические аспекты //Политика: проблемы теории и практики. 4.2. -М. —1990.

13. Б ал дер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие //Отв. ред. Злобин Н.С. -М.: Наука, 1987. -160 с.

14. Батаршев A.B. Организаторские и коммуникативные качества личности (Для деловых людей). -Таллин, Центр информационных технологий «Регалис», 1998 -108 с.

15. Батаршев A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. Сиб.: Институт профтехобразования РАО, 1996. -90 с.

16. Беликова Л.Ф. Отношение студентов к вненаучной деятельности в ВУЗе //Социс. -2000. -№6. -С. 51-57.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. Педагогика, 1989. -192 с,

18. Бестужев -Лада И.В. Современные проблемы молодежи (К историко-социологической постановке вопроса) //История СССР. -№2. —С. 21-38.

19. Блинов А. Модель обучения менеджера //Высшее образование в России. —1999 №6. -С. 64-65.

20. Богомолов Ю.П. Современные сдвиги в высшем образовании и проблемы подготовки кадров для исследований и разработок //Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология. —2001. -№4. —С. 130-154.

21. Бодалев A.A. Восприятие и взаимопонимание человека человеком. —М.: МГУ, 1982. -199 с.

22. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -328 с.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. //Педагогика -1997. -№3. -С. 11-17.

24. Бурышкин П.Л. Москва купеческая. —М.: Инфра-М, 1999. -224 с.

25. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. //Психологические исследования проблемы формирования личностипрофессионала. /Под ред. Бодрова В.А. М.: -1991. -С. 3-37.

26. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ //Авторский коллектив. Л.А. Волович, Л.П. Тихонова, П.Н. Осипов и др.- М.: Магистр, 1995. -91 с.

27. Вересов H.H. Культура и творчество как психологические идеи. //Вопросы психологии. №1-2. 1992.

28. Вершловский С.Г. Личность, семья, школа: Пособие для руководителей школы. -Спб ГУ ПМ, 1996. -218 с.

29. Вернадский В.И. Задачи высшего образования высшей школы. —1988. -№3. -С. 58-61.

30. Верховин В.И., Логинов С.Б. Феномен предпринимательского поведения. //Социологические исследования. -1995. -№8. -С. 62-68.

31. Вехи из глубины //Ред. совет серии «Из истории отечественной философской мысли». -М.: Правда. —1991. -606 с.

32. Вилькесманн У. Этика предприятия и организационное обучение //Проблемы теории и практики управления. -2001. -№5. — С. 97-101.

33. Волович Л.А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. -Казань: ИСПО РАО, 1999. —56 с.

34. Волович Л.А. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования. //Магистр. 1997. - С. 42-49.

35. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. М.: Дело ЛТБ, 1994. -320 с,

36. Вуз в системе непрерывного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Спб, 1992.

37. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1967. -120 с.

38. Выгодский Л.С. Собр. Соч.: В 6-ти томах.Т.4. -М.: Педагогика, 1984. -395 с.

39. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры.

40. Прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М: Московский псих-соц. инст., 1997.-120 с.

41. Григорьева Н.Г. Самореализация как движущая сила саморазвития личности студента //Среднее профессиональное образование. -1997. -№1. -С. 21.

42. ГромковаМ.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: МСХА, 1993. -164 с.

43. Деркач A.A., Марасанов С.В. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: Полис, 1996. -120 с.

44. Добротворский И.Л. Технология успеха: Все, что Вам нужно знать о достижении успеха. -М.: КСП, 1996. -192 с.

45. Евдокимов Е. Лидер и его команда //Управление персоналом. 2001.- №11-12. — С. 33-36.

46. ЕмышеваЕ., Мосягина О. Некоторые особенности ведения переговоров с представителями других стран. //Управление персоналом. —2000. -№2. —С.25-27.

47. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. -М.: Знание, 1988. -64 с.

48. Зазыкин В.Г., Чернышов А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. — М.: НИИ ВШ, 1993.-48 с,

49. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Международное законодательство об образовании: Сборник документов. 4.1-4 М.: Социально-политический журнал, 1994. —192 с.

50. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности //Психологический журнал. -1997. -№6. —т. 18. -С. 35-44.

51. Зомбарт В. Буржуа: этюды по истории духовного развития современного экономического человека. —М.: Планета. —1994. — 214 с.

52. Ибрагимов Г.И. Педагогическая технология в средней профессиональной школе: Учебное пособие. -Самара. ИССОРАО, 1995. -31 с.

53. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе : Учебное пособие. -Самара: ИССО РАО, 1994. -228 с.

54. Ильин B.B. Особенности законов педагогических наук (Проблема закона в общественных науках). -М.: Политическая литература, 1989. —212 с.

55. Кан-Калик А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М. . -Педагогика, 1990. -144 с.

56. Карлоф Б., Седерберг С. Вызов лидеров. —М.: Дело, 1996. —352 с.

57. Кибанов А.Я. Рабочая тетрадь к учебнику «Управление организацией».- М. : Инфра-М, 2000.- 87 с.

58. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -Казань: КГУ, 1982. -224 с.

59. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников. —Казань: Татгодат, 1980. -95 с.

60. Климов Е.А. Основы психологии. М.: ЮНИТИ, 1997. -286 с.

61. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. —189 с.

62. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: Пособие для педагогов и родителей. —Ярославль.: Академия развития, 1996. -240 с.

63. Коган Л.Н. Теория культуры. Екатеринбург: ЕГУ, 1988. -286 с.

64. Козлов В.В., Козлова A.A. Корпоративная культура: «Костюм» успешного бизнеса //Управление персоналом. 2000. -№11. - С. 35-38.

65. Колледж глазами студентов //Казанский педагогический журнал. —1997. -№2. -С. 15-22.

66. Коллектив. Личность. Общение: Словарь психологических понятий. //Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1989. -144 с.

67. Концепция непрерывного образования. //Бюллетень Гособразования СССР. — 1989.-№7.-С. 10.

68. Краткий психологический словарь. //Сост. Л.А. Карпенко; под общей ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985. -431 с.L

69. Краткий словарь по эстетике. //Под ред. Овсянникова.-М.: 76, 1983. 223 с.

70. Кудрявцева T.B. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности. //Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. —М.: Наука, 1985. -85 с.

71. Культурология. Краткий тематический словарь. —Ростов-на -Дону: Феникс, 2001. -192 с.

72. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание.- М.: АПН СССР, 1988.-282 с.

73. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979. —47 с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -2-е изд., испр. и доп. —М.: Политиздат, 1977. -304 с.

75. Лидерство. Психологические проблемы в бизнесе. По материалам американских исследований //Под ред. Т.Н. Ушаковой. -Дубна: Феникс, 1997. —176 с.

76. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. - 525 с.

77. Лурия А.Р., Выготский Л.С. Эподы по истории поведения. М. Госиздат, 1930. -219 с.

78. Лурия А.Ф. Язык и сознание. -М.: МГУ, 1998. -336 с.

79. Лузина Л.М. Формирование творческой личности учителя в педагогическом вузе. —Ташкент: ФАИ, 1986. -96 с.

80. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М. . Просвещение, 1986. -96 с.

81. Маркова А.К., Деркач A.A. Профессионализм государственного служащего. —М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1999. —120 с.

82. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -308 с.

83. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования.- Казань: КГУ, 1995. -86 с.

84. Маслоу А. Мотивация и личность //Вестник МГУ. -1991. -№3.

85. Махмутов M.И. Актуальные проблемы современного образования. -Казань: Центр инновационных технологий, 2001. —418 с.

86. Махмутов МИ. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. -388 с.

87. Мерлин B.C. Вопросы развития социального мировоззрения у детей. —М.: Госиздат, 1930. —124 с.

88. Меыь А. Отвечает на вопросы слушателей. —М.: Истина и жизнь, 1999. — 317 с.

89. Миннеханов А. Э. Авылым тарихы. Нижнекамск, 1997. —594 с.

90. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. —1997. -№4. -С. 28-38.

91. Михайлов С.П. Теория менеджмента. —М. Русь, 1999 . —543 с.

92. Михалев екая Г.И. Профессионализм общения. (Учителю о коммуникативных умениях). Спб.: Питер-пресс, -1999. -56 с.

93. Молчанова Я.В. Об источниках нарушений делового общения //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология,-1999.- №1.- С. 54-59.

94. Моргунов Е. Лидер и его команда //Управление персоналом. -2001.- №11-12. -С. 21-23.

95. Мудрик А.В. Социализация и «Смутное время». —М.: Знание, 1991. —80 с.

96. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. —Казань: ИСПО РАО, 1 1998. -128 с.

97. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. —222 с.

98. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования. -Казань: ИСПО РАО , 2000. -84 с,

99. Мухаметзянова Г.В. Стратегия формирования системы среднего профессионального образования. -М.: Магистр, 1995. -186 с.

100. Мухаметзянова Г.В., Надеева М.И. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса одразования. Казань ИСПО РАО, 1997. —116 с.

101. Мухаметзянова Г.В., Постагаок Н.Ю. Инновации в области среднего профессионального образования: региональный подход. //Магистр: Международный психолого-педагогический журнал. —1997. -СВ. -С. 16.

102. Надеева М.И. Нравственные и эстетические ценности мировых культур. — Казань: ИСПО РАО, 2000. -160 с.

103. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Наука, 1988. -87 с.

104. Нигметзянов М.Н. Музыкальный Татарстан. —Татиздат, 1990. —119 с.

105. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века М.: Мирос, 1997.-144 с.

106. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. //Педагогика.-1998,-№3.-С. 3-10.

107. Новаров Э. Карчобус: Маркетинговый инструмент для изменения качества маркетинговых услуг //Маркетинг. —2001. -№6. -С. 54-67.

108. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. -М. :ИЦП НПО РАО, 1997. -210 с,

109. Обозов H.H. Психологическая культура отношений: методическое пособие. — СПб: МАПН, 1999. -32 с.

110. Общение и оптимизация совместной деятельности. / /Под ред. Г.М.Андреевой, Я. Яноушека. -1987. -302 с.

111. Одегов Ю.Г., Журавлев П.В. Управление персоналом: учебник для вузов. -Инфра-М, 1999. -114 с.

112. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -4-е изд., доп,-М.: Знание, 2000. -800 с.

113. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? -Саранск: МГУ им.Евсевьева, 1992. -120 с.

114. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. -Казань: ИССО РА.О, 1996. -100 с.

115. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. —Казань. ИССО РАО, 1997.-215 с.

116. Осипов П.Н., Ваганова H.A., Шимрова Л.А. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы. -Казань: ИСПО РАО, 1999. -96 с.

117. Павлов И.П. Избранные произведения. М.: АН СССР, 1949. -638 с.

118. Павлова В.В. Рыночное мышление студенческой молодежи //Социологические исследования. -1998. -№8. -С. 138-139.

119. Павлуцкая Е. Лидерство третьего поколения. От лидеров — героев к.//Управление персоналом. 2002.- №2. -С. 60-61.

120. Педагогика творческого саморазвития. —Казань: КГУ, 1997. —312 с.

121. Петровская Л.А. Компетентность общения. -М.: МГУ, 1989. —216 с.

122. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. — 254 с.

123. Петровский В.А. Личность в психологии. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

124. Питере Т., Уотерман Р. В поисках эффективного управления. М.: Инфра-М, 1996. -432 с,

125. Погорадзе A.A. Культура производства: Сущность и факторы развития. — Новосибирск, 1990. -160 с.

126. Проблемы подготовки специалистов средней квалификации в высшей школе: Обзор информации /Н.Г.Ярошенко, Л.Г.Семушина, З.А. Зайцева, С.В.Васильев. —М.: НИИ ВШ, 1993.-44 с.

127. Психология и педагогика. Курс лекций /Подред.К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А. Сластенина. -М.: Изд-во Совершенство, 1998. — 320 с.

128. Психология и этика делового общения /Под ред. В.Н. Лавриненко. —М. : ЮНИТИ, 2002. -326 с.

129. Пятенко C.B. Работа аудитора и консультанта. М.: ФБК-Пресс, 1999. 147 с.

130. Разумный В. А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия (Опыт философии педагогики). -Знание, 1996. -56 с.

131. Райков А. Стратегия как практический инструмент лидерства //Управление персоналом. -2001.- №1.- С. 58-61.

132. Радаев В.В. Предпринимательство как социально-укорененное действие. //Культура российского предпринимательства. М.: Инфра-М, 1999.- 165 с.

133. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М.: Владос, 1996,- 529 с.

134. Розанова В. Лидерство и руководство в антикризисном управлении. //Управление персоналом. 2000.- №6,- С. 56-61.

135. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. Проблемы индустриализации и ее социально-филосовский смысл. М.: Политиздат, 1984. -141 с.

136. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики//Вопросы психологии. -1986. -№4. —С. 101-109.

137. Русинов Ф.М. Менеджмент. -М.: ФБК-Пресс, 1999. —243 с.

138. Саломеева А. Институт культуры //БОСС.-2001.- №3.- С. 62-63.

139. Саломеева А. Культура становится массовой //БОСС.-2002.- №2.- С. 48-50.

140. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. —Ростов на Дону: Феникс, 1997. -512 с.

141. Сахипова P.A. Народные традиции заботливого отношения к людям. -Наб.Челны. -1997. -104 с.

142. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Менеджмент». —М.: Финансы и статистика, 2001. —192 с.

143. Семенков И. Стратегия развития предприятия// Управление персоналом. —2001. -№9. -С. 62-71.

144. Словарь по этике. //Под ред. А.А.Гусейнова и И.С. Кона. —М.: Политиздат, 1989. -447 с.

145. Совершенствование преподавания гуманитарных дисциплин в средних профессионально-технических училищах. Сб. научных трудов. //Ред. коллегия: А.И.Власенков, Р.В.Шакиров и др. -М.: АПН СССР, 1996. -92 с,

146. Современная школа — центр формирования лидеров нового поколения. —Мат. научно-практ. конф. -Казань. -1998. -75 с.

147. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. — М.: Республика, 1991. 326 с.

148. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения. //Авторский коллектив: Волович JI.A., Мухаметзянова Л.Ю, Тихонова Л.П. и др. -Казань. ИСПО РАО, I999.-I04 с.

149. Старинные монажаты (на тат. яз.). — Казань: Югары медресе, 1999. -35 с.

150. Сухорукова М., Сухорукое М. Корпоративная культура и ее влияние на работу страхового агента //Страховое дело. 2001. -№3. -С. 59-63.

151. Степин B.C. Культурные предпосылки цивилизованного рынка в России. //Культура Российского предпринимательства. М.: Инфра-М, 1999. -165 с.

152. Суворов B.C. Рыночной экономике — конкурентоспособную личность //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. -1996. —№2. — С. 55-62.

153. Суворов B.C., Осипов П.Н. Как сформировать конкурентоспособного специалиста. -Казань: ИСПО РАО, 2000. -100 с.

154. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. -М. Логос, 1991. -182 с.

155. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной идеологии //Магистр: Международный психолого-педагогичёский журнал. -1997. -СВ. -С. 32-41.

156. Тимченко Н.С. Культура в современном социогуманитарном знании //Социологические исследования. -1998. -№8. -С. 109-112.

157. Теплов Б.М. Способности и одаренность. М.: Знание, 1966. —214 с.

158. Требования к обязательному минимальному уровню подготовленности лиц, успешно завершивших обучение по программе специальности 061100-«Менеджмент». //Программа, С. 26-31.

159. Трегубова Т.М., Токар В.М., Гут А. В. Педагогическая диагностика процесса социального становления студентов ССУЗ. —Казань: ИСПО РАО, 1999. —76 с.

160. Удальцова М.В. Социология управления. -ИНФРА-М, 1998. —144 с.

161. Учебно-методические материалы изучения гуманитарных дисциплин. Вып.1 //Сост. Тихонова Л.П., Архипова М.П.; Научный ред. Волович Л.А.- М.: Магистр, 1995. -66 с.

162. Федеральный Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96г. №125-ФЗ.

163. Филлипов A.B. Производственная социология, психология и педагогика. М.: Высшая школа, 1989. - 255 с.

164. Флоренский П. А. У водоразделов мысли. М.: Правда, 1990. —446 с.

165. Формирование конкурентоспособного специалиста для социальной сферы: сборник трудов. // Под ред. академика РАО Г.В.Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001.-112 с.

166. Франкл В. Человек в поисках смысла. —М.: Прогресс, 1990. —368 с.

167. Фрейд 3. Психоанализ и русская мысль. -М.: Республика, 1994. -384 с.

168. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. -М.: Просвещение, 1989. -447 с.

169. Хаматнуров Ф.Т. Этика профессионально-педагогического работника. — Екатеринбург, 1999. -393 с.

170. Честара Дж. Деловой этикет. //Перевод с английского Л. Бесковой. М.: Фаир, 1997. -336 с.

171. Чудновский В.Э. Психолого-педагогические и философские аспекты смысла жизни. М.: Прогресс, 1997. -208 с.

172. Чукаева У.А. Корпоративная культура и паблик рилейншз в промышленныхорганизациях. //Социс, -2000. -Ш. -С. 74-78.

173. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. -300 с.

174. Шадриков В.Д. Социальные науки и гуманитаризация образования в России: О развитии гуманитарного образования. //Высшее образование в России. —1992. -№3. — С. 45-46.

175. Шакуров Р.Х. Психологические механизмы нравственного воспитания. //Проф.образование: Казанский педагогический журнал. -1997. -№2. -С. 82-89.

176. Шакуров Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей //Профессиональное образование. 1998. -№1.-С.3-18.

177. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Мотивация стимулирования педагогической деятельности в ССУЗ: В 2-х ч. -Ч. 1. Казань. ИССО РАО, 1996. -72 с,

178. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Мотивация стимулирования педагогической деятельности в ССУЗ: В 2-х ч. -4.1. -Казань: ИСПО РАО, 1996. -72 с.

179. Шихарев П.Н. Принципы ведения дел в России. —М.: Инфра-М, 1999. -125 с.

180. Шкардун В.Д., Ахтямов Т.М. Оценка и формирование корпоративного имиджа предприятия //Маркетинг в России и за рубежом. -2001. -№3. -С.68-77.

181. Шпейнов В.П. Как управлять другими. Как управлять собой. -Минск: Амафея, 1996. -384 с,

182. Шлет Г.Г. Введение в этническую психологию. -Спб.: Алетейя, 1996. 155 с.

183. Штопов Б. Деловая этика и менеджмент: современные подходы //Проблемы теории и практики управления. —2002. -№1. —С. 89-94.

184. Эльконин Д.Б. Психология игры. Избранное. М.: Знание, 1978. -182 с.

185. Энциклопедия практического самопознания. //Сост. А.И. Красило. —М.: НПА, 1998. -352 с.

186. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. —Казань: Татиздат, 1991. -191 с.

187. Яковлев A.M. Социология экономической преступности.—М.: Наука,1998.-251 с,

188. Ярощук Н.Э. Разрешение противоречии как фактор оптимизации межнациональных отношений. // Социально политические науки. - 1991. -№1. -С. 23-25.

189. Ярышникова T.J1. Психологический анализ профессионального становления мастера ПТУ. -Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. псих, наук, М., 1997.

190. Die höheren kortkalen. Funktionen des Menschen und ihre Störungen b. 1 ortlichen Hirnschadigungen. Berlin, Deutsch, Verl. der Wissenschaften, 1970, p. 252.

191. Kainz F. Psychologie der Sprashe. Bd. I-V. Stuttgar Ю, 1997.

192. Die höheren kortkalen. Funktionen des Menschen und ihre Störungen b. 1 ortlichen Hirnschadigungen. Berlin, Deutsch, Verl. der Wissenschaften, 1970, p. 252.

193. Kainz F. Psychologie der Sprashe. Bd. I-V. Stuttgart t, 1941-1965.

194. Kainz F. Die Sprache der Tiere. Stuttgart, 1961.

195. Razran G. Semantic und phonetographic generalization of salivatory conditioning with verbal Stimuli. //J. exper. Psycholingnisik. Berlin, 1949, v. 39.

196. Hormann H. Einfurung in die Psycholingnisik. Berlin, 1971, 195 S. mit 11.

197. КОНЦЕПЦИЯ непрерывного ступенчатого профессионального образования на примере сотрудничества (школа №22 НМИ)

198. Эта цель решается на основе введения в учебно-воспитательный процесс дополнительных курсов: эвристика, риторика (тат.), этикет (таг.), экономика, информатика (со 2 кл.), реализуемых с помощью современных методик обучения и воспитания.

199. В 9-х классах формирование личностно- и социально-ценной мотивации выбора пути дальнейшего обучения.

200. Эта цель решается посредством введения дополнительных предметов: эвристика, этикет (Восточная Европа), риторика, иностранный язык, информатика, основы экономики и бизнеса, история культуры татарского народа, ритмика.3 ступень полная средняя школа

201. Главная цель: создание условий, обеспечивающих вариативность образования и развитие различных форм его получения, развитие гуманитарной и практической направленности в общем образовании.

202. ПРОГРА ММ А гуманитарной практике1. Нижнекамск, 2001 г.

203. Цель практике: общее знакомство студентов с различными аспектами будущей профессиональной деятельности, расширение кругозора и повышение культурного уровня.1. Общее положение

204. Студенты 1 курса дневного отделения проходят гуманитарную практику в течение двух недель (10 рабочих дней) после второго семестра.

205. В настоящее время вызывает опасение недостаточно высокая экономическая культура выпускников учебных заведений, вступающих в самостоятельную трудовую жизнь.

206. Лучшим проявлением экономической культуры будет постоянное изменение характеристик личностного развития каждого обучаемого, чему должна способствовать и гуманитарная практика

207. Посещение музея МВД г.Нижнекамска с целью ознакомления с традициями, историей, героями этой службы. Продолжительность 1 день.

208. Работа современной юридической службы (адвокатуры, прокуратуры, юридическая консультация, нотариальной контры и т.п.) — для студентов экономического факультета с целью ознакомления с различными аспектами будущей профессиональной деятельности.

209. Посещение православной церкви и мусульманской мечети с целью ознакомления с культурой, традициями, обрядами основных религиозных конфессий республики Татарстан.1. Продолжительность I день.

210. Посещение центров национальных культур, работающих в городе: татарской, татар крещенных, чувашской, украинской с целью ознакомления культур различных народов, проживающих в данном регионе. Продолжительность 2 дня.

211. Рекомендуется два вида отчета по практике:публичная защита отчета по группам, с выступлением по различным направлениям практики;организация дискуссий на "круглом столе" по наиболее интересным направлениям практики.

212. Темы для обсуждения могут быть предложены следующие:

213. A) "Два языка две культуры: реалии современности";

214. Б) "Формирование потребности в эстетическом воспитании";

215. B) "Мой город моя судьба";

216. Г) "Социокультурная интеграция личности в современном обществе" и др.

217. По итогам защиты практики оформляется альбом или стенд, отзывы помещаются в студенческую газету.

218. Предлагаем разработку "Круглого стола" по итогам гуманитарной практики на тему: "Формирование потребности студентов в эстетическом воспитании личности".

219. Круглый стол" на тему "Формирование потребности студентов в эстетическом воспитании личности" (по результатам гуманитарной практики 2001 г.).

220. Руководитель практики старший преподаватель — Ахметшина Ф.А.

221. Динамика развития факультета довузовского образования

222. Количество обучающихся ФДО1000 800 600 400 200 01995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002-•- количество обучающихся

223. Количество выпускников ФДО, поступивших в институты1996 1997 1998 1999 2000 20011. П кол ичество выпускников

224. Интегративный модуль воспитания личности студента1. СУЭЛ

225. Курсовые^ дипломные работы