Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях реализации компетентностного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Третьякова, Наталья Васильевна

• Третьякова, Наталья Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Третьякова, Наталья Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе.

1.1. Сущностные характеристики понятий «компетентность», «компетенции», «ключевые компетенции».

1.2. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовательной практике.

1.3. Компетентностный подход как теоретическая основа подготовки конкурентоспособного специалиста.

Выводы.

Глава 2. Модель конкурентоспособного специалиста и ее реализация в условиях компетентностного подхода.

2.1. Педагогические условия эффективной реализации компетентностного подхода.

2.2. Моделирование процесса подготовки конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по подготовке конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы и их обсуждение

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях реализации компетентностного подхода»

Актуальность исследования. Развивающийся рынок труда предъявляет к современным специалистам высокие требования. Во всех сферах деятельности все большее значение приобретают такие качества, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решений, готовность к демократическому стилю общения, социально активному действию, включая защиту своих прав, способность быстро адаптироваться к новым условиям и другие качества, определяющие конкурентоспособность личности. Сегодняшним выпускникам вузов предстоит принять на себя всю тяжесть проблем, которые необходимо решать в условиях рыночных отношений. В этой связи одной из приоритетных задач современного высшего образования становится создание условий для формирования конкурентоспособной личности, готовой самостоятельно, результативно и нравственно решать профессиональные и иные проблемы.

Одним из условий подготовки конкурентоспособного специалиста выступает компетентностный подход, обеспечивающий формирование профессиональных компетенций специалиста.

Профессиональная компетентность — это детерминанта успешной деятельности специалиста, объем его знаний и умений, сплав опыта и личностных качеств, т.е. всех тех потенциальных возможностей, которые важны для достижения высокого результата в профессиональной деятельности и конкурентоспособности на рынке труда.

К настоящему времени проведен ряд исследований (О.Н. Арефьев, Ю.С. Тюников, В.И. Шаповалов и др.), в которых рассматривалась проблема конкурентоспособности (дефиниции, социально-психологическая структура, методика оценки, некоторые подходы к подготовке конкурентоспособного специалиста и др.). Более широко данная проблема разрабатывалась в теории менеджмента зарубежных (И.Ансофф, А.Вайсман, Ф.Вудкок, А.Мескон,

Т.Санталайнен и др.) и отечественных ученых (В.А.Дятлов, Е.Б.Попова,

B.В.Травин, Р.А.Фатхутдинов и др.). Так, в работах отечественных исследователей контекстно изучались: способность личности адаптироваться к изменяющимся условиям (В.М.Зуев, С.В.Кульневич, П.М.Новиков и др.); социализация и рефлексия (В.С.Агеев, А.А.Бодалев, Т.М.Давыденко, Ю.Н.Кулюткин, П.П.Савченко, С.Ю.Степанов, Е.В.Якимова и др.); мотивация (В.Г.Асеев, Л.И.Божович, О.С.Гребенюк, А.К.Маркова и др.); такие качества личности, как активность, настойчивость, целеустремленность, воля, готовность к сотрудничеству, как факторы конкурентоспособного взаимодействия (Е.Л.Доценко, А.А.Кроник, А.П.Панфилова, Л.А.Петровская, Л.Н.Собчик и др.); синергизм (В.И.Аршинов, В.Г.Буданов, Ю.И.Левин, Т.Г.Райкова, Д.И.Трубецков и др.); самореализация и самоорганизация (К.А.Абульханова-Славская, В.И.Андреев, Л.Г.Брылева, А.Ю.Ефремов, Ю.М.Орлов, М.И.Рожков и др.); профессиональное самоопределение (В.А.Бодров, Е.И.Головаха, В.П.Зинченко, Е.А.Климов, Ю.П.Поваренков, Н.С.Пряжников и др.); способность к эффективному принятию решений (А.В.Карпов, В.С.Юкаев и др.).

В зарубежных исследованиях представлены некоторые структурные компоненты конкурентоспособности личности: самоактуализация (А.Маслоу, Ф.Перл, К.Роджерс, Э.Шостромо и др.); стратегия выигрыша (М.Джеймс, Д.Джонгвард и др.); способность к самоутверждению самообучению (Е.Мелибруда, К.Роджерс и др.); ассертивность (Р.Алберти, В.Каппони, Т.Новак, М.Эммонс и др.); жизненная успешность (В.Ф.Биркенбиль); смысло-жизненная ориентация, конгруэнтность (М.Перл, К.Роджерс, В.Франкл и др.).

В ряде исследований последних лет разрабатывалась и проблема компе-тентностного подхода в подготовке специалистов. Так, созданию общетеоретического фундамента данной проблемы способствовали труды М.В.Аверина, Р.Х.Гильмеевой, А.А. Бодалева, Э.Ф. Зеера, В.А.Кан-Калика, Л.Н.Когана, Н.В.Кузьминой, В.Я.Ляудис, А.К.Марковой, Г.В.Мухаметзяновой,

C.И.Никитина, Ю.И.Саненко, А.Н.Юйтхед и др.

В работах В.А.Адольфа, Г.И.Аксеновой, А.Г. Бермуса, В.В.Буткевич, Ю.В.Варданяна, И.А. Зимней, Н.Е.Мажар, Н.Н.Нацаренус, Л.С.Подымовой, В.А.Сластенина, Г.М.Храмовой и др. компетентность представлена как свойство личности, развиваемое в процессе обучения и воспитания. Однако это свойство рассматривается авторами с разных позиций — в основном с точки зрения знаниевого компонента.

В публикациях А.Н.Журавлева, В.Ландшеера, В.П.Симонова, Н.Ф.Талызиной, М.А.Чошанова, Р.К.Шакурова, В.М.Шепеля, А.И.Щербакова предпринята попытка исследования компетентности с позиции задачного подхода к деятельности профессионала. Некоторые ученые (П.Р. Атутов, С.Я. Бо-ташев, А.П. Беляева, В.С.Безрукова, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, Д.Мертенс, Л.М.Митина и др.) осуществили структуризацию компетенций, представив весьма интересные суждения и оценки по вопросу разных их видов.

Наконец, в ряде работ (И.Г.Агапов, Е.И. Гарбер, М.Т.Громкова, А.А.Деркач, В.А.Кальней, Дж.Равен, С.Е.Шишов и др.) проведен анализ понятий «ключевые квалификации» и «ключевые компетенции», показаны их взаимосвязь и свойства.

Вместе с тем решение ряда актуальных задач в практике вузовского образования сдерживается недостаточной разработанностью проблемы формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста на основе компе-тентностного подхода. Так, до конца не выявлена сущность конкурентоспособности как многоаспектной характеристики личности, которая, имея проекции практически на все сферы жизни человека, может выступать фактором активной жизнедеятельности, в том числе в сфере профессионального труда. С позиции осуществления образовательного процесса требуют уточнения понятия «конкурентоспособная личность», «конкурентоспособный специалист», «конкурентная среда». До конца не определен статус компетентностного подхода, его сущность и роль в результатах образования. С позиции современного подхода к высшему образованию требуют изучения вопросы выделения основных уровней профессиональной компетенции субъекта профессиональной деятельности. В проводимых по данной проблеме исследованиях не определены условия эффективной реализации компетентностного подхода в вузовской образовательной практике. Актуальным остается также вопрос создания и теоретического обоснования модели процесса формирования конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода, в которой представлены все ее дидактические и технологические компоненты.

Обращение к практике подготовки современного специалиста в вузе позволяет сделать вывод о наличии сложившихся в ней противоречий:

- между объективно складывающимися новыми требованиями к специалистам и неадекватным проектированием образовательного процесса в системе высшего профессионального образования;

- между возрастающим интересом педагогической науки к проблемам компетентностного подхода в формировании конкурентоспособной личности и отсутствием необходимых теоретических и практических рекомендаций к его осуществлению;

- между значительными возможностями студентов стать конкурентоспособными профессионалами и недостаточным вниманием к проблеме со стороны организаторов образования в вузе и др.

Таким образом, перед педагогической наукой и образовательной практикой налицо проблема, связанная с определением теоретических, дидактических и технологических оснований организации обучения студентов на основе компетентностного подхода как условия подготовки конкурентоспособного специалиста и формирования конкурентоспособности личности.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогическую модель процесса формирования конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода в условиях высшей школы.

Объект исследования: процесс подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях реализации компетентностного подхода.

Гипотеза исследования включает взаимосвязанные положения, проверяемые в ходе поиска решения поставленной проблемы:

- понимание сущности компетентностного подхода как условия, детерминирующего успешное формирование конкурентоспособного специалиста, должно осуществляться на основе построения понятийного тезауруса проблемы, включающего: 1) понятия, характеризующие конкурентоспособную личность; 2) понятия о свойствах компетентностного подхода как теоретической основы подготовки конкурентоспособного специалиста, ее механизмах и технологиях; 3) понятия, связанные с моделированием и организацией такого процесса в системе вузовского образования;

- компетентностный подход, выступая в качестве новой методологии проектирования и организации образовательного процесса, гуманистический в своей основе, должен, наряду с передачей студенту совокупности знаний, умений и навыков, обеспечивать его личностное развитие, формирование широкого научного кругозора, междисциплинарного видения проблем, способности к творчеству, самообучению и освоению общечеловеческих ценностей; применение компетентностного подхода как условия подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе требует реальных изменений в стратегиях педагогического целеполагания, отборе и конструировании содержания учебного материала, организации образовательной деятельности, планировании и оценивании результатов обучения;

- процесс формирования конкурентоспособного специалиста должен отвечать требованиям целостности и носить управляемый характер. Осуществления такого процесса должно опираться на профессионально-личностную модель выпускника вуза, которая в структурном плане включает: ценностно-смысловые ориентации студента как будущего специалиста; характеристики и параметры формируемых компетенций и качеств личности;

- модель процесса формирования конкурентоспособного специалиста в концептуальном плане должна включать: общую цель и конкретизированные дидактические задачи, принципы (целостности, системности, целенаправленности, индивидуализации, сотрудничества, гуманизации), компоненты (когнитивный, мотивационно-поведенческий, психологический, прогностический), педагогические условия (сформированность положительных мотивов, поэтапное усложнение целей, содержания и методов деятельности, применение личностно ориентированных методик), этапы развития (диагностический, формирующий и результативно-оценочный);

- процесс подготовки конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода предполагает реализацию таких технологий, которые функционируют в педагогическом пространстве и проявляются, с одной стороны, как способы конкурентоспособного поведения личности (включая способы социокультурной ориентации и саморазвития), а с другой - как средства управления процессом формирования конкурентоспособного специалиста.

Задачи исследования:

1. Осуществить структурно-содержательный анализ категориальной базы компетентностного подхода; выделить этапы становления компетентностного подхода и определить возможности его применения в системе профессионального образования.

2. Уточнить статус и содержание понятий «конкурентоспособность» и «конкурентоспособный специалист», определить понятийный тезаурус проблемы исследования.

3. Выделить совокупность педагогических условий эффективной реализации компетентностного подхода в формировании конкурентоспособного специалиста.

4. Разработать модель процесса подготовки конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода.

5. Выделить социально-ориентированные технологии формирования конкурентоспособного специалиста как системы педагогической поддержки данного процесса.

6. Экспериментально проверить эффективность модели процесса формирования конкурентоспособного специалиста.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, позволяющий изучать профессиональное образование как открытую, развивающуюся систему и определять источники ее развития; личностпо-деятельностный подход, обеспечивающий рассмотрение процесса развития личности специалиста в ходе реализации учебной деятельности, адекватной будущей профессии; современные теории личности и мотивации, концепции развития личности в условиях непрерывного образования; философское учение о взаимосвязи «особенного», «единичного» и «общего».

Теоретической основой исследования явились: философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума (К.А.Абульханова-Славская, М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, Л.П.Буева, Б.С.Гершунский, В.В.Сериков, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий и др.); философия и методология научного познания (Н.Т.Абрамова, А.Н.Аверьянов, В.И.Андреев, Д.П.Горский, В.С.Готт, В.А.Канке, А.М.Коршунов, В.В.Краевский, В.П.Кузьмин, В.А.Лекторский, В.Н.Садовский, Б.Г.Юдин и др.); философия и методология системного подхода в образовании (Н.Т.Абрамова, В.И.Гинецинский, В.П.Зинченко, Л.Я.Зорина, М.М.Левина, Е.Б.Моргунов и др.); теории развития личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов,

A.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев,

B.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.); теория персонализации личности и ее развития в деятельности (В.В.Авдеев, В.С.Агапов, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Б.М.Теплов, В.П.Тугаринов и др.); теория профессионального образования (Л.И.Анцыферова,

C.И.Архангельский, С.Я.Батышев, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, А.Н.Ходусов, Т.И.Шамова и др.); теория социализации личности

Е.А.Ануфриев, И.В.Бестужев-Лада, В.С.Библер, Б.З.Вульфов, Е.А.Климов, И.С.Кон и др.); концепции личностпо ориентированного образования и самореализации личности (А.Г.Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.П.Валицкая,

A.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); психолого-педагогические работы, раскрывающие сущность процесса моделирования, проектирования и управления развитием педагогических систем (А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, В.И.Горовая, В.С.Заир-Бек, Н.В.Кузьмина,

B.Г.Разумовский, Л.А.Регуш, Л.Ф.Спирин, А.П.Тряпицына, В.А.Якунин и др.).

Методы исследования. На теоретическом уровне использованы: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация; педагогическое моделирование. На эмпирическом уровне использовались: наблюдение, анкетирование, тестирование, оценивание; изучение продуктов деятельности студентов; констатирующий, формирующий и итоговый педагогический эксперимент.

Математические методы использовались при статистической обработке результатов педагогических экспериментов.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась с 2006 по 2009 гг. на базе финансово-экономического факультета Кубанского института международного предпринимательства и менеджмента. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях и строилась на усовершенствовании программного материала учебных курсов и организации учебного процесса.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

- на первом этапе (2006 - 2007 гг.) - осуществлялось осмысление проблемы исследования, разработка его теоретико-методологических основ; изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ и оценка современного состояния исследуемой проблемы; определение цели и задач исследования; формулирование гипотезы, разработка методики экспериментальной части исследования;

- на втором этапе (2007 - 2008 гг.) - изучался педагогический опыт формирования конкурентоспособного специалиста; определялись теоретические основы этого процесса; уточнялись сущностные характеристики основных понятий; разрабатывались диагностические методики; выявлялось состояние вузовской практики; проводилось моделирование учебного процесса на основе гипотезы исследования; проверялись исходные теоретические положения в формирующем эксперименте;

- на третьем этапе (2008 - 2009 гг.) - расширялась теоретическая и практическая база опытно-экспериментальной работы; осуществлялся анализ результатов опытно-экспериментальной работы; проводилась интерпретация полученных данных; проводилась корректировка содержания и методик преподавания на основе результатов исследования;

- на четвертом этапе (2009 г.) - проводилось формулирование и уточнение выводов теоретической и экспериментальной работы; систематизировались и обобщались результаты исследования; завершалась работа над рукописью диссертации.

Научная новизна исследования:

- впервые комплексно исследованы онтологический статус компетентно-стного подхода (сущность, структура, содержательное наполнение, специфика и роль в результатах профессионального образования); разработан тезаурус проблемы формирования конкурентоспособного специалиста, понятийное наполнение которого («компетентность», «компетенция», «ключевые компетенции», «ключевые квалификации», «профессиональная компетентность», «ком-петентностный подход», «конкуренция», «конкурентоспособность», «конкурентоспособная личность», «конкурентоспособный специалист» и др.) определяет ядро теоретической части исследования;

- разработана модель конкурентоспособного специалиста, включающая сущностные признаки конкурентоспособности как социально-ориентированной системы способностей, свойств и качеств личности (индивидуальнотипологические особенности; способность к творчеству; активность; риск; индивидуальный стиль деятельности; ценностные отношения; профессионализм; направленность; инновационные качества), модульные составляющие становления конкурентоспособного специалиста (прогностический, мотивационпо-ценностный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой), набор параметров, позволяющих представить степень выраженности конкурентоспособности специалиста (деятельностная подготовленность; профессиональная компетентность; профессиональная культура; профессиональная ментальность);

- разработана модель процесса формирования конкурентоспособного специалиста в вузе на основе компетентностного подхода, которая включает: целе-полагание (общепедагогические и частнодидактические цели); основополагающие принципы (целостности, системности, гуманизации, целенаправленности, развития, индивидуализации, педагогического сотрудничества); содержательные компоненты (когнитивный, мотивационно-поведенческий, психологический, прогностический); педагогические условия (сформированность положительных мотивов, поэтапное усложнение целей, содержания и методов деятельности, применение личностно ориентированных методик); этапы развития (диагностический, формирующий и результативно-оценочный);

- разработан и апробирован дидактический и технологический инструментарий подготовки конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода, обеспечивший функционирование в педагогическом пространстве вуза способов конкурентоспособного поведения личности (включая способы социокультурной ориентации и саморазвития) и средств управления этим поведением.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена и применительно к системе высшего образования решена педагогическая проблема формирования конкурентоспособного специалиста в условиях компетентностного подхода; расширено представление о категориях «конкурентоспособность» и «конкурентоспособная личность»; раскрыты сущность и содержание понятия «конкурентоспособный специалист»; с позиции современного психолого-педагогического знания дано обоснование компетентностного подхода как ведущего условия формирования конкурентоспособной личности; теоретически обоснованы профессионально-личностная модель конкурентоспособного специалиста и модель процесса его формирования на основе компетентностного подхода; обосновано применение в процессе формирования конкурентоспособного специалиста ряда современных педагогических технологий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем сформулированы положения, дающие конкретные представления о роли и месте компетентностного подхода в целостном процессе формирования конкурентоспособной личности специалиста; подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для преподавателей по практической реализации теоретических основ формирования конкурентоспособной личности; разработаны учебно-тематические планы некоторых учебных дисциплин; систематизированы ключевые профессиональные компетенции применительно к подготовке специалиста в сфере экономики; предложены диагностические методики и процедуры изучения результативности процесса формирования конкурентоспособного специалиста.

Прогностический потенциал исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующей научно-исследовательской работы по изучению процессов подготовки специалистов разных профилей, уточнения тезауруса понятий, вариативности методик и технологий и др.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась обоснованностью и непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, использованием комплекса общенаучных и специальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационной работы представлялись на научных семинарах, конференциях различного уровня: международных «Альтернативы экономического роста в России» (Сочи, 2003), «Духовно-нравственный потенциал России: прошлое, настоящее, будущее» (Армавир, 2007), «Инноватика - 2008» (Ульяновск, 2008); Всероссийских: «Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров для регионов» (Краснодар, 2003), «Исследование социально-экономических и политических институтов и процессов» (Киров, 2008), «Эффективные механизмы инновационно-технологического развития современного общества» (Сочи, 2008), «Реформирование экономики, социальной сферы и образования России: направления, проблемы, перспективы» (Пенза, 2008); региональных и межрегиональных «Социально-экономическое развитие общества в контексте общезначимых проблем современности» (Кропоткин, 2008).

Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета (СГУ) и кафедры математики и естественнонаучных дисциплин и кафедры социально-гуманитарных наук Кубанского института международного предпринимательства и менеджмента (КИМПиМ).

Публикации по теме исследования: результаты исследования представлены в 15 статьях и тезисах, из которых 3 работы опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Осмысление проблем формирования кадрового потенциала страны и развития личности как полноценного субъекта рыночных отношений непосредственно связано с категорией конкурентоспособности, а проблема формирования конкурентоспособного специалиста является одной из приоритетных задач модернизации российского образования.

Конкурентоспособность - свойство личности, обеспечивающее ей успешность функционирования в сфере социально-трудовой практики. В качестве существенных признаков конкурентоспособности могут рассматриваться: индивидуальные личностные качества (твердость характера, волевая направленность, креативность мышления, уверенность в себе, ориентация на настоящее и будущее, контактность, инициативность, способность к смыслопорождению, потребность к переменам, самостоятельность суждений и др.) и профессионально-задаваемые свойства (интерес и готовность к нововведениям, плюрализм мнений, готовность к профессиональному риску, способность к самообразованию, готовность уйти от власти традиций, способность ориентироваться в ситуации неопределенности, умение рефлексировать, развитость профессионального самосознания и др.).

Конкурентоспособный специалист - профессионал, способный и готовый выдерживать конкуренцию (противостоять конкурентам) в сфере профессионально-трудовой деятельности да счет проявления успешного соперничества за достижение преимуществ на каком-либо поприще.

2. Вузовская система образования обладает значительным потенциалом для формирования конкурентоспособного специалиста. Для эффективной организации этого процесса необходима реализация компетентностного подхода, выступающего в качестве новой методологии проектирования и организации образовательной практики.

Понимание сущности компетентностного подхода как детерминанты успешного формирования конкурентоспособного специалиста предполагает построение понятийного тезауруса проблемы, включающего: 1) понятия, характеризующие конкурентоспособную личность (конкурентоспособность, конкуренция/соперничество, конкурентная среда, готовность к конкуренции, самооценка, самоактуализация и др.); 2) понятия о свойствах компетентностного подхода как теоретической основе подготовки конкурентоспособного специалиста (компетенция/компетентность, образовательные компетенции, ключевые компетенции, модель компетенции, профессиональная компетентность и др.), его механизмах и технологиях; 3) понятия, связанные с моделированием и организацией такого процесса в системе вузовского образования (педагогическое условие, модель, моделирование, процесс, матрица, уровневые индикаторы и др.).

3. Системное проектирование педагогического процесса на основе компе-тентностного подхода, обеспечивающего формирование конкурентоспособного специалиста, должно опираться на профессионально-личностную модель выпускника вуза, которая в структурном плане призвана отражать: 1) ценностно-смысловую ориентацию студента (готовность проявлять конкурентоспособность в профессионально-трудовой деятельности); 2) характеристики и параметры формируемых компетенций (социально-правовая, общекультурная, общепрофессиональная, специальная, персональная, аутокомпетентность, экстремальная профессиональная компетентность); 3) личностно-деловые качества (склонности, интересы, отношения, ожидания, установки, мотивы).

Такая модель направлена на изменение целей обучения (главная установка - формирование конкурентоспособной личности профессионала), изменение содержания обучения (включение не только научного содержания, но и способов участия в конкурентоспособной деятельности), изменение технологий обучения (их ориентация на выработку конкурентоспособного поведения), новые функции учебных средств (использование как средств организации и управления конкурентоспособным поведением), изменение оценочной параметристики усвоенных знаний, умений и способностей.

4. Процесс подготовки конкурентоспособного специалиста должен представлять собой целостную систему, составляющими которой являются: прогностический компонент (цели, задаваемые внешней средой - рыночные отношения); мотивационно-ценностный компонент (формирование у студента ориентировочного образа конкурентоспособного специалиста); содержательный компонент (конструирование содержания обучения на основе компетентностного подхода, отражающего новый принцип ориентировки в профессии конкурентоспособность); операционально-деятельностный компонент (формирование будущего специалиста как творческого субъекта деятельности, способного к конкурентоспособному поведению в сфере трудовой практики на основе технологии проблемного, проектного, игрового, модульного обучения); эмоционально-волевой компонент (сознательное освоение программы профессиональной деятельности, протекающей в условиях конкуренции); контрольно-оценочный (соотнесение цели и результата на основе диагностики).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 223 наименования. Общий объем рукописи 188 страниц, в том числе 17 таблиц и 13 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Третьякова, Наталья Васильевна

ВЫВОДЫ

1. Реализация компетентностного подхода в вузовской образовательной практике предполагает наличие определенных педагогических условий, среди которых особую значимость приобретают: активность познавательной деятельности обучающихся, творческое мышление студентов и проблемно-деятельностное обучение.

В практическом плане познавательная активность обусловливает формирование направленности личности, ее опыта, устойчивых особенностей отдельных психических процессов, проявляемых в темпераменте, возрастных и иных свойствах.

Творческое мышление при формировании компетентного и конкурентоспособного специалиста необходимо для создания новых идей или усовершенствования уже используемых. В этой связи несомненную значимость приобретает проблемно-деятельностное обучение.

2. При создании модели конкурентоспособного специалиста необходимо учитывать особенности организации образовательной системы:

- учет рыночных отношений и социального заказа;

- образовательная система вуза должна развиваться как открытая структура, в которой важную роль должны играть интуиция и творчество;

- образовательная система должна обладать способностью достигать прогнозируемого результата;

- построение образовательных программ должно происходить в соответствии с индивидуальными запросами личности и требованиями рынка труда.

3. Основу процесса формирования конкурентоспособной личности должна составить профессионально-личностная модель выпускника вуза, которая предполагает, что в результате образования у человека должно быть сформировано некое целостное социально-профессиональное качество, позволяющее ему успешно выполнять производственные задачи, взаимодействовать с другими людьми. Это качество может быть определено как целостная социально - профессиональная компетентность.

При разработке профессионально-образовательной программы важно, чтобы ее структура формировалась в виде содержательных модулей (групп дисциплин):

- основные модули, составляющие ядро соответствующей науки и сферы профессиональной деятельности;

- поддерживающие модули, формирующие информационный контекст данной науки и сферы профессиональной деятельности;

- организационно-коммуникационные модули, отвечающие задачам формирования межличностных компетенций;

- специализированные модули, расширяющие и углубляющие компетенции в избранной сфере деятельности;

- переносимые модули, включающие виды активности студентов.

5. Исследование показало, что особое внимание в подготовке конкурентоспособного специалиста необходимо обратить на решение следующих задач: изучение исходного уровня развития интеллектуальных и иных способностей, важных для осуществления профессиональной деятельности; выявление личностных предпосылок, обусловливающих эффективность обучения и высокий уровень развития компетенций; использование развивающего потенциала образовательной среды вуза; формирование профессионального самосознания студента и «Я-концепции» будущего специалиста; развитие высокого уровня профессиональной позиции; стимулирование мотивации к профессиональному и личностному самосовершенствованию; ознакомление студентов с нормативной моделью профессиональной деятельности и др.

6. Формирующий эксперимент показал, что подготовка конкурентоспособного специалиста требует существенных изменений в системе вузовского обучения. Одним из условий организации такой подготовки должен выступать компетентностный подход, создающий особую учебную среду, обеспечивающую готовность будущего специалиста к конкурентоспособной трудовой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Компетентность как научная проблема еще не обрела точного определения и не получила своего исчерпывающего анализа, поэтому в литературе встречается широкое толкование понятия «компетентность», которое чаще всего интуитивно употребляют для выражения достаточного уровня квалификации и профессионализма.

Большой вклад в разработку проблемы компетентности в целом внесли отечественные исследователи Л.П. Алексеева, В.К. Загвоздкин, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, А.Г. Каспржак, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Н.С. Шаблыгина и др.

К сущностным характеристикам компетентности исследователи относят следующие:

- компетентность выражает значение традиционной триады «знания, умения, навыки» и служит связующим звеном между ее компонентами; компетентность в широком смысле может быть определена как углубленное знание предмета или освоенное умение;

- категория «компетентность» наиболее целесообразна для описания реального уровня подготовки специалиста-выпускника профессиональной школы;

- компетентного специалиста отличает способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложные решения, подвергать сомнению эффектные, но не эффективные решения - словом, критически мылить;

- компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях;

- компетентность включает в себя как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты, иными словами, компетентный человек должен не только понимать существо проблемы, но и уметь решать ее практически, т. е. обладать методом (знание плюс умение) решения.

В зарубежной практике компетенции часто заменяются понятием «квалификации». Квалификация - это совокупность знаний, умений, способностей, которые необходимы для осуществления деятельности в какой-либо области. При этом важно, что человек обладает способностью успешно использовать освоенные квалификации в самых различных ситуациях, функциях, позициях, в одиночку или в группе.

Существуют различные подходы к выделению оснований для классификации компетенций. Так, А.В. Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций и выделяет:

1) ключевые компетенции, которые относятся к общему (метапредметно-му) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции, которые относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

В профессиональном образовании Европейского сообщества особое значение придается следующим ключевым компетенциям:

- социальная компетенция - способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества;

- коммуникативная компетенция, определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Internet;

- социально-информационная компетет^ия, характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;

- когнитивная компетет^ия - готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;

- специальная компетенция - подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке результатов своего труда.

В настоящее время одним из оснований обновления содержания образования является компетентностный подход. В мировой образовательной практике сложились его сущностные характеристики:

- объединение интеллектуальной и навыковой составляющих образования;

- разработка содержания образования «от результата»;

- отражение в содержании образования человеческой культуры во всей ее структурной полноте.

В отечественной психолого-педагогической науке этот подход обозначился в концепции развивающего обучения и оформляется в рамках педагогики развития.

Применение компетентностного подхода требует реальных изменений в стратегиях педагогического целеполагания, отбора и конструирования содержания учебного материала, организации образовательной деятельности учащихся, планирования и оценивания результатов обучения.

Использование компетентностного подхода при разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования требует изменения взглядов на структуру, форму и содержание оценочных и диагностических средств для итоговой государственной аттестации выпускников по направлениям подготовки, а также на организацию управления качеством подготовки специалистов.

В настоящее время понятие «конкурентоспособность» только начинает входить в научную литературу и деловую жизнь. В области экономики существует определенный круг работ, посвященных изучению этого вопроса (М. Портер, Р.А. Фатхутдинов, А.Г. Шмелев, И.Ю. Юданов). В педагогике проблема конкурентоспособности исследована чрезвычайно слабо. С педагогической точки зрения конкурентоспособность личности рассматривалась В.Н. Андреевым, О.Н. Филатовым, В.Н. Харькиным, Д.В. Чернилевским, однако работы, направленные на изучение обеспечения конкурентоспособности молодых специалистов практически отсутствуют. Между тем конкурентных ситуаций в сфере профессиональной деятельности в настоящее время уже немало, и их круг продолжает расширяться: к таким ситуациям относятся профессиональная адаптация, аттестация, решение производственных проблем, общение, карьерный рост, расстановка кадров и др.

Реализация компетентностного подхода в вузовской образовательной практике предполагает наличие определенных педагогических условий, среди которых особую значимость приобретают: активность познавательной деятельности обучающихся, творческое мышление студентов и проблемно-деятельностное обучение.

В практическом плане активность, в том числе познавательная, в становлении конкурентоспособной личности обусловливает формирование направленности личности, ее опыт, устойчивые особенности отдельных психических процессов, особенности, проявляемые в темпераменте, возрастных и иных свойствах.

Творческое мышление при формировании компетентного и конкурентоспособного специалиста необходимо для создания новых идей или усовершенствования уже используемых. В этой связи несомненную значимость приобретает и проблемно-деятельностное обучение.

Помимо теоретических основ моделирования при создании модели конкурентоспособного специалиста нами учитывались особенности организации образовательной системы, в условиях которой идет подготовка такого специалиста:

- формирование направлений развития образовательной системы должно происходить с учетом рыночных отношений и социального заказа;

- образовательная система вуза должна развиваться как открытая структура, в которой важную роль должны играть интуиция и творчество;

- образовательная система должна обладать способностью достигать прогнозируемого результата;

- система образования должна выстраивать образовательные программы в соответствии с индивидуальными запросами личности и требованиями рынка труда, а также осуществлять системный контроль качества подготовки специалистов.

Основу формирования конкурентоспособной личности должна составить профессионально-личностная модель выпускника вуза, которая предполагает, что в результате образования у человека должно быть сформировано некое целостное социально-профессиональное качество, позволяющее ему успешно выполнять производственные задачи, взаимодействовать с другими людьми. Это качество может быть определено как целостная социально - профессиональная компетентность.

В целом идеализированная модель целостной социально-профессиональной компетентности выпускника вуза содержательно включает несколько блоков: базовый (интеллектуально-обеспечивающий), личностный, социальный и профессиональный.

В качестве другой основы практической реализации модели конкурентоспособного специалиста должна выступать модель организации образовательного процесса, компонентами которой являются цели обучения, содержание обучения, принципы и технологии организации обучения.

При разработке профессионально-образовательной программы важно, чтобы ее структура формировалась в виде содержательных модулей (групп дисциплин):

- основные модули, составляющие ядро соответствующей науки и сферы профессиональной деятельности;

- поддерживающие модули, формирующие информационный контекст данной науки и сферы профессиональной деятельности;

- организационно-коммуникационные модули, отвечающие задачам формирования межличностных компетенций;

- специализированные модули, расширяющие и углубляющие компетенции в избранной сфере деятельности;

- переносимые модули, включающие виды активности студентов.

Констатирующий эксперимент позволил заключить, что особое внимание в подготовке конкурентоспособного специалиста необходимо обратить на решение следующих задач: изучение исходного уровня развития интеллектуальных и иных способностей, важных для осуществления профессиональной деятельности; выявление личностных предпосылок, обусловливающих эффективность обучения и высокий уровень развития компетенций; использование развивающего потенциала образовательной среды вуза; формирование профессионального самосознания студента и Я-концепции будущего специалиста; развитие высокого уровня профессиональной позиции; стимулирование мотивации к профессиональному и личностному самосовершенствованию; ознакомление студентов с нормативной моделью профессиональной деятельности и др.

Формирующий эксперимент показал, что подготовка конкурентоспособного специалиста требует существенных изменений в системе вузовского обучения. Одним из условий организации такой подготовки должен выступать компетентностный подход, создающий особую учебную среду, обеспечивающую готовность будущего специалиста к конкурентоспособной трудовой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Третьякова, Наталья Васильевна, 2010 год

1. Аболин J1.M. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения: Дис. . д-ра психол. наук. - Казань, 1988. - 380 с.

2. Абубакаров А.Я. Педагогические условия эффективного переноса профессиональных умений учащихся технического лицея: Дис. . канд. пед. наук. -М, 1999- 167с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. - 201 с.

5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. -Т.5. - № 5. - С. 63-70.

6. Алексеева Л.Ф. Проблемы активности личности в психологии: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Томск, 1977.- 22 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Под ред. А.А. Бо-далева, Б.Ф. Ломова. — М: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -С. 67-68.

9. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

10. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1982. - С. 76.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.-С. 78.

12. Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1976. - 23 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

14. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблема психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. -1984. -№1.-С. 13-19.

15. Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Дис. в виде научи. докл. . д-ра пед. наук. СПб., 1997. - 62 с.

16. Ахтариева Л.Г. Психологическая подготовленность студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1978.- 16 с.

17. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. - № 11.

18. Байденко В.И. Болонский процесс: середина пути. — М., 2005. — С. 13.

19. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. № 11.2004.

20. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

21. Байденко В.И. Концептуальная модель ГОС ВПО в компетентностном формате (дискуссионный вариант). М., 2004.

22. Байденко В.И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. Изд. 2-е допол. и перераб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.

23. Байденко В.И., Дж. Ван Затворд. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цель). Доклад 2 «TASIS проект Дельфи». - М., 2001. - 87 с.

24. Байденко В.И., Пугач В.Ф., Разина Н.М., Селезнева Н.А., Федин В.Т. О возможности построения единого макета образовательного стандарта стран СНГ как динамичной модели нормы качества высшего образования.- М., 2003.

25. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. -1990. №6. - С. 19.

26. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблемы человека в современной философии,- М., 1969.

27. Белобрагин В.Я. Управление качеством труда и продукции в территориальном разрезе. М., 1976. - 237 с.

28. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос», сентябрь, 2005. hptt: www.eidos.ru/j ournal/2005/0910-12.htm.

29. Бернштейн С.М. О природе научного творчества (по зарубежным материалам) // Вопросы философии. 1966. - № 6. - С. 17.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения.-М., 1978.-Т. 2.-С. 113.

31. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Ин-т практ. психол., 1996.

32. Бодров В.А. Психологические исследования профессионализма личности // Психологически исследования проблемы формирования профессионала. -М., 1991.-С. 3-28.

33. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 23-25.

34. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика.- 2003. № - С. 10, 11.

35. Большой толковый психологический словарь. Т. 1 (А-О) / пер. с англ. Ребер Артур. М.: ACT; Веге, 2003.

36. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

37. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. -М.: Знание, 1971.-48 с.

38. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение, М., 1978. - С. 103-104.

39. Булавенко О.А. Сущностные характеристики профессиональной компетентности // Школьные технологии. 2005. - № 3. — С. 40-44.

40. Бунимова Н.Т. и др. Краткий словарь современных понятий и терминов. -М., 1955.-510 с.

41. Быховская И.М. Здоровье как практическая аксиология тела // Мир психологии. №1. -2000. - С. 82-89.

42. Вардомацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении // Социологические исследования. 1993. - № 4. - С. 46.

43. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1977.-26 с.

44. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

45. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М., 2000.

46. Вербицкий А.А., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. -М., 2003.

47. Весна Е.Б. Личность и индивидуальность в познавательном пространстве // Мир психологии. -1999. № 1. - С. 27-32.

48. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 40-41.

49. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: экспресс-информация / Отв. ред. Ю.К. Васильев. -М., 1978. 46 с.

50. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1984.-312с.

51. Галямина И.Г. Вариант государственного образовательного стандарта ВПО третьего поколения по направлению «водные ресурсы и водопользование».- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.-С. 69.

53. Гинзбург М.Р. Психология личности самоопределения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. - 44 с.

54. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

55. Глотова Г.А. Творчески одаренная личность. Проблемы и методы исследования. Екатеринбург: УрГУ, 1992. - 128 с.

56. Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

57. Давыдов И.Н. Теоретические основы рискологии как средства оценки эффективности учебных программ и педагогических технологий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск 2001. - 26 с.

58. Даль В. Толковый словарь великорусского языка. В 4 т. Т. 4. М., 1994. -688 с.

59. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. педагогика. 1962. - № 8.

60. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 176 с.

61. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

62. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Самара, 1999.

63. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.

64. Доклад международной комиссии по образованию, представленной ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1997.

65. Доклад Международной комиссии ЮНЕСКО по разработке вопросов образования обучения для XXI века // Новые знания. 1997. - № 4. - С. 10.

66. Долотов Е.А., Калиниченко А.И. Основы организации современного учебного процесса в вузе: Научно-практическое пособие. М., 1992.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во ВГУ, 1976. - 176 с.

68. Елютин В.П. Высшая школа развитого социализма. М., 1981. - 558 с.

69. Желтонова Ю.А. Ценностно-смысловые детерминанты межличностного взаимопонимания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2000.- 22 с.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось-89, 2002.

71. Запесоцкий А.С. Образование, философия, культурология, политика. — М.: Наука, 2002.

72. Захарова А.Е. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.

73. Здравомыслов А .Г. Потребности, интересы, ценности. М: Политиздат, 1986.-223 с.

74. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. -М., 1965. Т.2. - С. 185-202.

75. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. — Екатеринбург, 1998.

76. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М. - Воронеж, 2003.-480 с,

77. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. 2-е изд. -М.: Корпорация «Логос», 1999.

79. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1987.

80. Извозчиков В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): СПб., 1996.

81. Ильин Е. Мотивация и мотивы. С.-Пб.: Питер, 2000. - С. 268.

82. Интегральная индивидуальность: структура и функции. Пятигорск, 1994. - 148 с.

83. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорн. Казань: КГУ, 1990. - 190 с.

84. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва1. Белгород, 1993.-С. 29.

85. Ищенко В.В. Об опыте разработки ГОС ВПО с использованием компетентностного подхода. Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

86. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

87. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г. и др. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе. М., 1997.

88. Казанович В.Т., Савельева Г.П. Согласованность (сопряженность) и преемственность государственных стандартов профессионального образования. -М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 30 с.

89. Казурова А.С. Проблемы государственного образовательного стандарта высшего профессионального музыкального образования: опыт и перспективы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовив специалистов, 2005. - 93 с.

90. Кант И. Ответ на вопрос, что такое просвещение. Т. 6 // Собрание сочинений: в 6 т. М.: Мысль, 1966. - 743 с.

91. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1997. - 16 с.

92. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.

93. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей нервной системы. Казань: Изд-во Каз. ун -та, 1969. - 278с.

94. Климов Е.А. Профессиональная пригодность и ее формирование / Е.А. Климов // Профессионально-технологическое образование. 1980. - № 2. — С. 54-56.

95. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1996. - 400 с.

96. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. 224 с.

97. Кокорин А.А. Диалектико-материалистический анализ как методологическое средство. -М., 1986. С. 314.

98. Коломиец Б.К.Интеллектуализация содержания высшего образования. М, 2004.

99. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М., 1995. - С. 238.

100. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза // Социально-гуманитарныезнания. 2004. - № 6.

101. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

102. Корнеева JI.H. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991. - С.61-84.

103. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. — М., 1990.

104. Крупнов И.И. О методологических вопросах изучения проблемы активности в конкретных науках // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности.- Свердловск, 1975.- С.6.

105. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. — М.: Педагогика, 1971. 128 с.

106. Кхол И. Эффективность управленческих решений. — М., 1975. — С. 89.

107. Лагоша Б.А. Методы имитационного моделирования: Учебное пособие Моск. экон.-стат. ин-та. -М., 1986.

108. Лазарев B.C. Психология принятия стратегических решений. М., 1993.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. -Т.1.-391 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 303 с.

111. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 11. - С. 15-25.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности ри изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1971.

113. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974. С. 21.

114. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1993. 176 с.

115. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 184 с.

116. Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. Учеб. пособие. М., 1973.

117. Макаров А.В. Компетентностная модель социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза // Вышэйшая школа. 2004. - №1.

118. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993.

119. Маркова А.К., Никонова А.Я. Индивидуальный стиль дальности учителя // Вопросы психологии.- 1987. №5.- С. 45-48.

120. Маслоу А. Мотивация и личность. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954. - 364 с.

121. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике: Материалы лекций. М.: Знание, 1977.

122. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М., 1991. 152 с.

123. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. — М.; Воронеж, 2002.

124. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2003.

125. Мориссей Дж. Целевое управление организацией. — М., 1979. — 144 с.

126. Мясищев В.Н. Проблемы отношений человека и его место в психологии // Вопросы психологии. М.,1975. - №5. - С. 142-154.

127. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности: Избр. психол. тр. М.-Воронеж, 2000. - 682 с.

128. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб., 1996.- 172 с.

129. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. — М., 2001.

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. 4-е. М., 1977. - 768 с.

131. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 80000 слов и фразеологических выражений. М., 1997. - С. 282.

132. Озеров В.П. Основы здоровой жизнедеятельности. Активизация психофизической работоспособности человека. Ставрополь-Москва, 2006. - 472 с.

133. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 5-18.

134. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 34-35.

135. Осипова О.В. Исследование процесса профессионализации личности через анализ субъективных пространств восприятия профессии // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. -Томск, 1989.-С. 57-67.

136. Основы вузовской педагогики. Учеб. пособие для студентов ун-та / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972.

137. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений / В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.

138. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975.-№3. - С. 12-17.

139. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры восприятия и творчества. — М.: Педагогика, 1972.

140. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970 -264 с.

141. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд., доп. -М., 1984. 174 с.

142. Платонов К.К. Личность и труд. М.: Мысль, 1965. - 140 с.

143. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М., 1972. -312 с.

144. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256 с.

145. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации // Вопросы психол. 1982. -№> 2. - С. 12.

146. Проблемы качества образования. Кн. 2. Компетентность человека новоекачество результата образования // Материалы Всероссийского совещания. -М.-Уфа, 2003.

147. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.

148. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. 2-е изд., пе-рераб. М.: Моск. психол.-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.

149. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1990. - 494 с.

150. Психолого-педагогический словарь. Ростов н/Д., 1998. - 544 с.

151. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. — М., 2002 (англ. 1984).

152. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместной творчестве. М., 2002.

153. Ридлер Б. Понимание себя и других. СПб.: Деан, 2000.

154. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов н/Д., 1998.

155. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.- 147 с.

156. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии:в 2 т. -М.: Педагогика, 1989. -Т. 2. С. 5.

157. Рябов В.В., Фролов Ю.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 45 с.

158. Сериков В.В. Образование и личность. М., 1999.

159. Сивкова Г.И. Социальная компетентность // Вакансия. 2001. - № 13.

160. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2003.

161. Словарь иностранных слов.-М.: Русский язык, 1986. —С. 196.

162. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286 с.

163. Столяренко A.M. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2001.

164. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001. — С. 34.

165. Структура мыслительной деятельности. М., 1969. - С. 29.

166. Студент и его деятельность / Под ред. Г.П. Давидюка и др. Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-160 с.

167. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.177.178.179.180,181.182,183,184185,186187,1881891901911921931941951961971. М.: Знание, 1986.

168. Тургин Г.Д. Активизация самостоятельной работы студентов / Педагогика и акмеология университетского образования. Матер. Поволжской науч.-практ. конф. - Саратов, 1998.

169. Тюнников Ю.С. Логика педагогического проектирования и организации инновационного процесса как педагогической технологии // Экспериментальные педагогические технологии: Матер, краевой науч.-практ. конф. -Краснодар, 1996.

170. Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. Казань-Самара, 1997.

171. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

172. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т.- М.: Педагогика, 1986. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. — 2003. -№2.

173. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». 12 декабря. - 2005. hptt: www.eidos.ru/j ournal/2005/1212.htm.

174. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи // Профессиональное самоопределение профессиональная карьера молодежи / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М., 1993.-С. 3-10.

175. Чистякова С.Н. Типы профессиональной среды. Профессиональное образование. 2004. - №3. - С. 25.

176. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.- М.: Логос, 1994.-315 с.

177. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. № 8. 2004.

178. Шадриков В.Д. Способности человека. М., 1997.

179. Шаповалов В.И. Формирование конкурентоспособности школьников в условиях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ярославль, 2008. — 41 стр.

180. Штейнберг В.Э., Семенов С.Н. Технология логико-эвристического проектирования профессионального образования на функционально-модульной основе. М., 1993.

181. Шторке К. Студенты. Становление личности. М.: Просвещение, 1982. — С. 36.

182. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1956.- 144 с.

183. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Ба-тышева. М., 1999. - 440 с.

184. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.- 295 с.

185. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 11.

186. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

187. Allport G.W. The hysterical background of modem social psychology: Handbook of Social Psychology. 1959.

188. Atkinson J.W., Birch D. Introduction in Motivation. N.Y.; Cincinnati; Toronto; London; Melburn. - 1978.

189. Blank W. E. Handbook for deviloping Competency-Based Training Programs.

190. New-Jersey: Printice Hall, 1982.

191. Bloom B.S. All our children learning: A primer for parents teachers, and other educators. N.Y. etc., 1981.

192. Britell Т.К. Competency and Exellence //Minimum Competency Achivment Testing / Traeger R.M. & Title C.K.( eds/). Berkeley, 1980. P. 23-29.

193. Fitzpatrick. Education and Social Mobil the Soviet Union, 1921. 1934. -Cambr., 1998.

194. Green A. Education and State Formal. The Rise of Education Systems in England. France and USA. L., 1992.

195. Horn R. Lernziele und Schulerziehung: Die Evaluation von den Lernzielen im kognitiven Bereich. Weinheim, 1992.

196. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerlanc 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

197. Rokeach M. Beliefs, Attitude and Values. Jossey. Bass Inc. Publishers. San Francisco, 1969. 214 p.

198. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 2003. Phase 1 / http: // www.relintdeusto.es / Tuning Project / index.htm.