Подготовка будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Самигуллина, Венера Гайнулловна

• Самигуллина, Венера Гайнулловна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Самигуллина, Венера Гайнулловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Социально-педагогическая деятельность социальных работников с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию как педагогическая проблема.

1.1 Состояние разработанности проблемы социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию в психолого-педагогической литературе.

1.2 Сущностные и содержательные характеристики понятия «трудная жизненная ситуация».

1.3 Актуальные проблемы подготовки специалистов социально-педагогической деятельности к решению трудных жизненных ситуаций клиентов.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Организационно-педагогнческие условия эффективной подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

2.1 Разработка и реализация модели подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

2.2 Психолого-педагогическая подготовка будущих социальных работников к преодолению синдрома эмоционального сгорания с целью адекватного решения трудных жизненных ситуаций.

2.3 Организация профессиональной практики будущих социальных работников в. условиях взаимодействия вуза с государственными структурами и< социальными институтами по решению трудных жизненных ситуаций клиентов.

2.4 Результаты экспериментальной работы по подготовке будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию»

Актуальность исследования. Глубокие политические и социально-экономические изменения, сложившиеся в России в 90-е годы, последствия которых сохранились и в современном российском обществе, обусловлены рядом тенденций: ориентацией экономики на рыночные отношения и распадом былых политических и общественных структур; ускорением процесса имущественной дифференциации общества, сопровождающееся снижением уровня жизни населения; усугублением национальных конфликтов; ростом социальной напряженности на рынке труда; резким изменением характера и форм социальных отношений.

Все эти и многие другие факторы привели к потере для многих людей социальных перспектив, расширению спектра уязвимых слоев населения и появлению в обществе таких социальных проблем как инвалидность, безработица, конфликты и жестокое обращение в семье, социальное сиротство, безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних, увеличение социально-значимых заболеваний, порождающих трудные жизненные ситуации.

В этих условиях выживание, состояние физического и психического здоровья людей в немалой степени зависят от проведения адекватных мер, направленных на коррекцию социальной дезадаптации, оказание комплексной помощи и поддержки этой категории граждан. Поэтому важнейшей задачей социальной политики нашей страны становится создание эффективной системы социальной защиты населения и решение проблемы подготовки и переподготовки специалистов социальной сферы, обусловленной потребностями современного общества с учетом политических и социально-экономических тенденций его развития.

В настоящее время, в условиях оптимизации социальных служб как в Республике Татарстан, так и в стране в целом, необходима подготовка конкурентоспособных специалистов социальной сферы. В этой связи проблема подготовки будущих социальных работников, выпускников высших учебных заведений к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, приобретает важное общественно-государственное значение. Ее решение будет способствовать подъему духовного потенциала среды и каждой личности.

Процесс подготовки будущего социального работника к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, отождествляется с профессионализацией, которая рассматривается во взаимосвязи всех образовательных компонентов и определяется как эффективный процесс подготовки, характеризующийся профессиональной направленностью содержания и методик обучения, с целью развития личности будущего специалиста.

Результаты российского опыта профессиональной подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности за последние годы позволяют сделать вывод о необходимости усиления практической стороны такой подготовки. Часто на практике специалист социальной работы, окончив ВУЗ, обладая необходимыми теоретическими знаниями, оказывается недостаточно готов к решению конкретных профессиональных задач. Поэтому в процессе подготовки будущих специалистов необходимо использовать такие формы и методы работы, которые формируют у студентов интерес к своей профессиональной деятельности и вызывают потребность к расширению и совершенствованию профессиональных знаний, умений и навыков.

Практика функционирования социальных служб указывает на необходимость и переподготовки специалистов социальных служб. Ее необходимость доказывается тем фактом, что, большинство социальных служб укомплектованы специалистами, не имеющими профильного образования, так как в настоящее время происходит «утечка» молодых специалистов, получивших данную специальность, в другие сферы деятельности из-за ряда причин - отсутствия глубокой мотивации к выполнению профессиональной социальной работы, низкой заработной платы, высоких профессиональных рисков и т.д.

Таким образом, подготовка будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, требует поиска особых подходов, а ее главной целью является создание для обучающихся эффективных организационно-педагогических условий, в которых они смогли бы увидеть личностный смысл своей будущей профессиональной деятельности.

За последние годы выполнен значительный объем исследований, посвященных различным аспектам профессиональной подготовки специалистов.

Проблемам профессионального развития и профессиональной подготовки кадров в области социальной работы на различных уровнях профессионального образования посвящены труды ученых: JI.C. Алексеевой, В.Г. Бочаровой, JI.A. Воловича, М.А. Галагузовой, И.А. Зимней,

B.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, А.В. Мудрика, JI.E Никитиной, JI. Я. Олифиренко, В.А. Сластенина,

C.В. Тетерского, Е.И. Холостовой, Н. Б. Шмелевой и др.

Психолого-педагогические аспекты целей, содержания, форм и методов профессионального образования раскрываются в исследованиях JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Г.В. Мухаметзяновой, JI.A. Воловича, З.Г. Нигматова, Р.Х. Шакурова и т.д.

Значительный интерес вызывают труды В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.А. Галагузовой, А.В Мудрика, В.А. Никитина, связанные с социальной педагогикой, которые дают понимание того, какие формы и методы работы используются в социально-педагогической работе с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

Структура профессии и должностных обязанностей специалиста социальной работы под влиянием проблем современного общества, страны, отдельных регионов постоянно изменяется, развивается и совершенствуется.

Это находит свое отражение в различных моделях подготовки специалистов по социальной работе (В.И. Жуков, В.А. Никитин, A.M. Панов, Е.И. Холостова и др.).

Анализ результатов научных исследований и практики учебного процесса по изучаемой проблеме показал, что теоретические и практические вопросы социально-педагогической подготовки специалистов социальной сферы в системе высшего профессионального образования решены недостаточно. До сих пор во многих вузах России, обучающих социальных работников не введена специализация, которая учитывала бы специфику социально-педагогической деятельности с различными категориями граждан, несмотря на то, что в основном работа специалистов социальной сферы проводится с социально-дезадаптированными клиентами. Формы социальной дезадаптации клиентов проявляются не только в формировании личности асоциального типа, но и в формировании негативных установок и эмоциональных состояний, что может привести к возникновению психосоматических заболеваний, а порой и к суицидальным попыткам.

Так же, недостаточно изучены вопросы разработки содержания, структуры, компонентов социально-педагогической подготовки будущих социальных работников, не определены критерии уровней социально-педагогической подготовленности социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию. Недостаточно полно исследована проблематика, касающаяся целостной подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности в системе социальной защиты, она рассматривается лишь как составная часть подготовки кадров по социальной работе.

Это вызвало необходимость более глубокого исследования избранной нами проблемы с учетом существующего противоречия: между необходимостью подготовки будущего социального работника к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности педагогических условий ее эффективности.

Данное противоречие определило тему исследования - «Подготовка будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию». Все вышесказанное актуализирует проблему: каковы организационно-педагогические условия эффективной подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий эффективной подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

Объект исследования: подготовка будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности в социуме.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия эффективной подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

В соответствии с целью выдвинута следующая гипотеза: подготовка будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, будет осуществляться более эффективно при реализации следующих орган изационно-пе дагогических у слови й:

- разработке и реализации модели подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию;

- организации психолого-педагогической подготовки будущих социальных работников к преодолению синдрома эмоционального сгорания с целью адекватного решения трудных жизненных ситуаций; осуществлении профессиональной практики будущих социальных работников в условиях взаимодействия вуза с государственными структурами и социальными институтами по решению трудных жизненных ситуаций клиентов.

Достижение поставленной цели в контексте выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих взаимосвязанных задач:

1. Раскрыть сущностные и содержательные характеристики понятия «трудная жизненная ситуация».

2. Выявить актуальные проблемы подготовки специалистов социально-педагогической деятельности к решению трудных жизненных ситуаций клиентов.

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия эффективной подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

4. Экспериментально проверить эффективность выявленных организационно-педагогических условий подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи гуманистической педагогики (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский и др.); философские аспекты теории и методики социальной работы (В.А. Никитин); современные концепции социализации (Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, JI.B. Байбородова, М.И. Рожков и др.); психолого-педагогические теории развития личности (J1.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, C.JT. Рубинштейн и др.); социально-педагогические вопросы гуманизации и гуманитаризации профессиональной подготовки

И.А.Зимняя, Г.В. Мухаметзянова и др.); общие проблемы теории, практики и методологии социальной работы в России и за рубежом (В.Ш.Масленникова, В.Г. Бочарова, Т.М. Трегубова, А.В. Мудрик и др.); теоретические положения о закономерностях формирования личности педагога, педагогической культуры (В. А. Сластенин, Н.М. Таланчук, Л.А.Волович, Н.В. Кузьмина и др.); концепция мотивов деятельности -теория барьеров (Р.Х. Шакуров).

Методы исследования: основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов и подразделяются на:

- теоретические (научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы и учебно-методических разработок по рассматриваемой проблеме, законодательных и нормативных актов, регламентирующих образовательную и информационную деятельность; изучение и обобщение передового педагогического опыта и инноваций по проблеме исследования, моделирование);

- эмпирические (констатирующий и формирующий этапы эксперимента, анкетирование, тестирование, изучение документации);

- статистические (математическая обработка результатов).

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования явились: кафедра социальной работы социально-экономического факультета АСО (КСЮИ), ГБУ Центр социальной помощи семье и детям Министерства труда, занятости и социальной защиты Республики Татарстан «Гаилэ» в городском округе «город Казань», Комплексный центр социального обслуживания «Доверие».

Разными видами исследования были охвачены: 198 студентов, 110 специалистов социальной сферы учреждений социального обслуживания г. Казани.

Основные этапы исследования: исследование проводилось в течение семи лет в четыре взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) проводился теоретический анализ источников, изучался и обобщался зарубежный и отечественный опыт подготовки будущих специалистов к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, определялись теоретико-методологические подходы к данной проблеме, разрабатывался аппарат исследования, выявлялись организационно-педагогические условия эффективной подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

На втором этапе (2004-2006 гг.) разрабатывалась модель подготовки будущего социального работника к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию. Определялись трехуровневые критериальные показатели подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, проверялись организационно-педагогические условия эффективной подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, проводилась первичная обработка экспериментальных данных.

На четвертом этапе (2008-2010 гг.) систематизировался и обрабатывался полученный материал и результаты опытно-экспериментальной работы, оформлялись результаты исследования, проводилась их апробация и внедрение. Разрабатывалась и реализовывалась программа «Ранняя профилактика социального сиротства и организация социально-педагогической, медико-психологической и социально-правовой помощи беременным женщинам и матерям с новорожденными детьми в целях предотвращения отказов от новорожденных детей в Республике Татарстан на 2009-2011годы».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались методологическими и общетеоретическими подходами, основанными на устоявшихся и общепризнанных принципах исследований подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности; использованием, сопоставлением, анализом и синтезом современного знания из различных отраслей социально-педагогических и психологических наук; выбором комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических, количественных и качественных методов, адекватных целям, предмету и задачам исследования; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных изменений в процессе подготовки будущих социальных работников, применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дана авторская трактовка понятия «трудная жизненная ситуация» как «жизненное затруднение, которое человек не может преодолеть самостоятельно, приводящее не только к нарушению жизнедеятельности в целом, но и к социальной дезадаптации индивида»;

- выявлены и апробированы организационно-педагогические условия эффективной подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию: разработка и реализация модели подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию; организация психолого-педагогической подготовки будущих социальных работников к преодолению синдрома эмоционального сгорания с целью адекватного решения трудных жизненных ситуаций; осуществление профессиональной практики будущих социальных работников в условиях взаимодействия вуза с государственными структурами и социальными институтами по решению трудных жизненных ситуаций клиентов;

- выявлены и экспериментально обоснованы трехуровневые критериальные показатели подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, состоящие из когнитивного, эмоционально-волевого, ценностно-смыслового компонентов и компонента личностного роста.

Теоретическая значимость исследования заключается: в раскрытии педагогической сущности проблемы трудной жизненной ситуации; в обосновании теоретических подходов к проблеме подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

Практическая значимость исследования состоит в создании авторских разработок, комплекса программ учебных дисциплин, являющихся элементами структуры базового компонента социально-педагогической подготовки будущих социальных работников. Разработанная в диссертации структурная модель подготовки будущих специалистов социальной сферы к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, может быть использована в образовательном процессе социальных, психолого-педагогических факультетов высших учебных заведений.

Результаты исследования и разработанные методические материалы используются в высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку специалистов социальной работы, в системе повышения их квалификации, в практике социально-педагогической деятельности специалистов учреждений социального обслуживания с различными категориями населения.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили при непосредственном участии автора в процессе преподавания курсов «Теория социальной работы», «Социально-психологическая реабилитация граждан, попавших в трудную жизненную ситуацию», «Социально-психологический тренинг профессионального общения», «Особенности социально-педагогической работы с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию» для студентов специальности «Социальная работа» на социально-экономическом факультете АСО (КСЮИ), руководства учебно-производственной практикой студентов вуза, научного консультирования курсовым и дипломным проектированием.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на Международных, Всероссийских и Республиканских научно-практических конференциях и семинарах в г. Москве, Санкт-Петербурге, Перми, Казани, Буинске; на заседаниях кафедры социальной работы АСО (КСЮИ); на заседаниях лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики ИГТППО РАО.

Автор выступал с докладом на Всероссийской научно-практической конференции «Психологические аспекты посттравматического стрессового расстройства у участников боевых действий и их семей»; на Всероссийской научно-практической конференции «Посттравматический стресс у участников боевых действий: пути преодоления»; на секционных заседаниях итоговых научно-практических конференциях, проводимых в АСО (КСЮИ): «Научно-методическое обеспечение учебного процесса в высшей школе как условие формирования компетентного специалиста», «Научно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов негосударственных ВУЗов», «Компетентностный подход к обеспечению качества подготовки специалиста в негосударственном ВУЗе: теория, технологии и практика». Участие в Международных научно-практических конференциях, проводимых в АСО (КСЮИ): «Социальная работа: состояние, проблемы, перспективы», «Здоровьеформирующее образование, проблемы, прогнозы», «Опыт и проблемы профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в образовательных учреждениях муниципальных образований Республики Татарстан»; Межрегиональной научно-практической конференции «Принципы, технологии и диагностика качества воспитательной деятельности в учреждениях профессионального образования»; Международной научно-практической конференции

Международное сотрудничество в профессиональном образовании: проблемы и перспективы».

На защиту выносится следующее:

1. Организационно-педагогические условия эффективной подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

2. Критерии эффективной подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, 230 источников библиографии и 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Самигуллина, Венера Гайнулловна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Анализ теоретических источников и эмпирического опыта позволил нам выявить и обосновать организационно-педагогические условия эффективной подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

С целью реализации первого организационно-педагогического условия разработана и реализована модель подготовки социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацшо в рамках специализации «Социально-педагогическая работа с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию». На основе анализа Государственных образовательных стандартов ВПО специальности «Социальная работа» были выделены учебные программы и содержание учебных дисциплин, составляющих базовый компонент социально-педагогической подготовки и формирования профессиональной готовности будущего социального. работника. Стержнем базового компонента социально-педагогической подготовки будущего социального работника являлась учебная дисциплина «Особенности социально-педагогической работы с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию», которая входила в программу специализации.

Опираясь на анализ психолого-педагогических исследований, опыт практической деятельности, результаты метода экспертных оценок, нами выделены критериальные показатели (когнитивный, эмоционально-волевой, ценностно-смысловой и личностного роста) и уровни готовности (высокий, средний и низкий) студентов к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

Для обоснования второго организационно-педагогического условия: организации психолого-педагогической подготовки будущих социальных работников к преодолению синдрома эмоционального сгорания с целью адекватного решения трудных жизненных ситуаций, разработан и проведен цикл семинаров по обучению будущих социальных работников развитию умений, формированию способностей и навыков к преодолению синдрома эмоционального выгорания, поддержания работоспособности и реабилитации для решения личностных трудных жизненных ситуаций и ситуаций клиентов в процессе социально-педагогической деятельности.

При обосновании третьего организационно-педагогического условия: осуществлении профессиональной практики будущих социальных работников в условиях взаимодействия вуза с государственными структурами и социальными институтами по решению трудных жизненных ситуаций клиентов, нами разработана и внедряется программа «Ранняя профилактика социального сиротства и организация социально-педагогической, медико-психологической и социально-правовой помощи беременным женщинам и матерям с новорожденными детьми в целях предотвращения отказов от новорожденных детей в Республике Татарстан на 2009-2011 годы». В реализации программы участвуют студенты-волонтеры АСО (КСЮИ). В обучении студентов-волонтеров к социально-педагогической деятельности с данной категорией населения использованы дополнительные экспресс-курсы, мини-конференция, внедрена в практику инновационная технология - междисциплинарное ведение случая.

Опытно-экспериментальная работа и ее результаты доказали эффективность выявленных организационно-педагогических условий подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию. Результаты формирующего эксперимента на разных этапах социально-педагогической подготовки показали продуктивность разработанной системы критериев.

Таким образом, реализация разработанных организационно-педагогических условий позволила повысить уровень подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

175

Заключение

Теоретический анализ различных источников литературы свидетельствует о том, что социально-педагогическая деятельность с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, недостаточно выделена как одна из проблем педагогики. В условиях увеличения количества уязвимых слоев населения, находящихся в трудной жизненной ситуации, первоочередной задачей государства должно становиться оказание компетентной социально-педагогической помощи в процессе социализации личности и создания условий для ее самореализации в обществе.

Под «социально-педагогической» деятельностью мы понимаем вид общественной практики по преобразованию социальной ситуации, процесса, явления в социуме, соответственно педагогическим целям и задачам, обеспечивающий при этом физическую, психическую и нравственную безопасность отдельным клиентам, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Систематизация и анализ социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, позволили определить систему социально-педагогической деятельности в единстве следующих ее составляющих: целей, задач, функций, технологий, принципов и видов.

На основе теоретического анализа сущностных и содержательных характеристик трудной жизненной ситуации дана авторская трактовка этого понятия. Под «трудной жизненной ситуацией» мы понимаем жизненное затруднение, которое человек не может преодолеть самостоятельно, приводящее не только к нарушению жизнедеятельности в целом, но и к социальной дезадаптации индивида.

Изучение концептуальных подходов различных исследований, позволило нам разработать модель стратегий действий социального работника в оказании социально-педагогической и психолого-педагогической1 помощи клиентам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, с учетом управляемых и неуправляемых сфер и уровней связей личности, стратегий клиента по преодолению трудной жизненной ситуации.

Эффективность социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, зависит от качества профессиональной подготовки кадров для данной сферы деятельности. За последние годы в нашей стране сложилась широкая и устойчивая система подготовки специалистов социальной сферы сегодня практически сформирована многоступенчатая, многоуровневая подготовка и переподготовка специалистов социальной работы.

Исследование проблемы социально-педагогической подготовки студентов позволило нам выделить актуальные проблемы подготовки специалиста к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

Одной из актуальных проблем в подготовке будущего социального работника является его профессионально-личностное становление к деятельности в системе «человек-человек». Процесс профессионального становления студента гуманистической ориентации - это сложное полисистемное образование, которое требует создания определенных условий, направленных на формирование мотивов и ценностей профессионального становления, развитие профессионального сознания и самосознания, личностных качеств будущего специалиста, позволяющих ему входить в профессиональную социально-педагогическую деятельность и в процессе этой деятельности стремиться к самореализации, самоутверждению, самовоспитанию.

Другая выявленная нами проблема - проблема формирования у будущего социального работника педагогической культуры, знаний достижений отечественной и мировой культуры, которая позволяет заключить, что культурологический компонент в социально-педагогической подготовке явно недостаточен. Что стимулирует необходимость усиления культурологического компонента в социально-педагогической подготовке будущих социальных работников в системе высшего образования, путем введения дисциплин, позволяющих изучать национальные культурные традиции России и достижения мировой культуры.

В качестве третьей выступает проблема специально-предметной подготовки будущего социального работника. Профессиональная подготовка социального работника занимает в российских вузах значительное место, однако содержательно и методически она еще далеко не совершенна и требует оптимизации его теоретической и практической подготовки. Следовательно, для обеспечения высокого качества специализированной подготовки специалистов в сочетании с методической, необходимо: пересмотреть содержание теоретических курсов с точки зрения их фундаментальности и практической значимости; использовать в учебном процессе эффективные формы, средства и методы обучения; организовать практико-ориентированный характер обучения; учитывать современные проблемы в социальной сфере.

Условием научной организации профессиональной деятельности является четкое представление о системе требований, предъявляемых к подготовленности социальных работников. Анализ образовательной практики в области подготовки студентов по специальности «Социальная работа» в высших учебных заведениях показал, что на сегодняшний день не существует целостной обоснованной системы социально-педагогической подготовки будущих социальных работников. Проблеме социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, из-за минимального количества выделенных часов в учебных планах вузов, обучающих будущих социальных работников, также уделяется незначительное внимание, ей посвящены лишь отдельные темы в некоторых учебных дисциплинах.

С целью решения вышеизложенных проблем и в процессе реализации первого условия нами была разработана и внедрена модель подготовки социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, которая представлена следующими взаимосвязанными блоками: целевым, содержательным, процессуальным и аналитико-результативным.

Определение целей, профессиональных функций и составляющих профессиональной компетентности, отраженных в данной модели, а также результаты экспертных оценок социальных работников, позволили нам выделить критерии (когнитивный, эмоционально-волевой, ценностно-смысловой и личностного роста) и показатели, уровни готовности (высокий, средний и низкий) студентов к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

Вышеперечисленные трехуровневые критериальные показатели социально-педагогической подготовленности студентов к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, учитывались нами при разработке инвариантного базового компонента социально-педагогической деятельности и организации опытно-экспериментальной работы.

Под базовым компонентом социально-педагогической подготовки социальных работников мы подразумеваем определенный объем профессиональных, социально-педагогических и социально-психологических знаний, умений и навыков, связанных с удовлетворением профессиональных потребностей социального работника, направленных на решение задач социального воспитания, социально-педагогической защиты, оказания психолого-педагогической помощи и поддержки клиентов, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Исходя из требований Государственного образовательного стандарта ВПО по специальности «Социальная работа», нами были выделены учебные программы и содержание учебных дисциплин, составляющих базовый компонент социально-педагогической подготовки будущего социального работника. Девять учебных дисциплин, входящих в программу специализации «Социально-педагогическая деятельность с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию» в своей интеграции являлись ядром социально-педагогической подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с различными категориями граждан. Стержнем базового компонента социально-педагогической подготовки будущих социальных работников являлась учебная дисциплина «Особенности социально-педагогической работы с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию». Содержание учебного материала разработанной нами программы курса «Особенности социально-педагогической работы с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию» составляет теоретико-методологическую основу подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, ориентированной на развитие профессионально значимых свойств и качеств личности специалиста, посредством усвоения общих и специальных знаний, умений и навыков.

Помимо вышеперечисленного нами выявлены и апробированы и другие организационно-педагогические условия организация психолого-педагогической подготовки будущих социальных работников к преодолению синдрома эмоционального сгорания с целью адекватного решения трудных жизненных ситуаций; осуществление профессиональной практики будущих социальных работников в условиях взаимодействия вуза с государственными структурами и социальными институтами по решению трудных жизненных ситуаций клиентов.

В ходе реализации второго организационно-педагогического условия разработан и проведен цикл семинаров по обучению будущих социальных работников развитию умений, формированию способностей и навыков к преодолению синдрома «эмоционального сгорания», поддержания работоспособности и реабилитации с целью адекватного решения трудных жизненных ситуаций в процессе социально-педагогической деятельности.

В ходе реализации третьего организационно-педагогического условия, акцент делался на подготовку студентов к социально-педагогической деятельности с матерями, составляющими группу риска по социальному сиротству на уровне межведомственного взаимодействия Республики Татарстан.

В процессе социально-педагогической подготовки, студенты-волонтеры отряда «Социальный дозор» принимали участие в реализации программы «Ранняя профилактика социального сиротства и организация социально-педагогической, медико-психологической и социально-правовой помощи беременным женщинам и матерям с новорожденными детьми в целях предотвращения отказов от новорожденных детей в Республике Татарстан на 2009-2011годы». В обучении студентов-волонтеров к социально-педагогической деятельности с данной категорией населения использованы дополнительные экспресс-курсы, мини-конференция, внедрена в практику инновационная технология - междисциплинарное ведение случая.

Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность выявленного комплекса организационно-педагогических условий подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию. Результаты формирующего эксперимента на разных этапах социально-педагогической подготовки так же показали продуктивность разработанной системы критериев.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую в исследовании гипотезу, заключающуюся в том что, подготовка будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, будет осуществляться более эффективно при реализации организационно-педагогических условий.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что важное теоретическое и практическое значение для дальнейшего продолжения изучения исследуемой проблемы имеют следующие направления: разработка модели социально-педагогической подготовки специалистов социальной работы к решению проблем клиентов, попавших в трудную жизненную ситуацию на основе трехуровневой системы (бакалавров, магистров и специалистов социальной работы); изучение качественного своеобразия содержания и методики формирования каждого курса основного компонента социально-педагогической подготовки студентов, как в процессе обучения, так и в период прохождения практики; проведение кадровой политики, направленной на стандартизацию специальности «Социально-педагогическая работа с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию» и соответствующих ей специализаций.

182

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Самигуллина, Венера Гайнулловна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-334с.

2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- С.329-337.

3. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

4. Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы / Под ред. П.Я. Циткилова. Новочеркасск-Ростов н/Дону, 2001. - 69с.

5. Алексеева Л.С. Последствия страха, тревоги и гнева // Директор школы.- 2000. №6. - С.72-81.

6. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюмен. Ун-та, 1996. - 216с.

7. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников. М., 1992. - 102с.

8. Аналитическая справка о деятельности учреждений здравоохранения. -Казань: Министерство здравоохранения Республики Татарстан, 2009. -47с.

9. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - С.256-259.

10. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2004. - 365с.

11. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2006. -271с.

12. Антология тяжелых переживаний: социально-психологическая помощь: сборник статей / Под. ред. О.В.Красновой. М.: Mill У, 2002. - 368с.

13. Аркавий Г.С. Социально-нравственное воспитание студентов ссуз средствами театрального искусства: дисс. канд. пед. наук. Казань, 2003.-234с.

14. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1993. - 285с.

15. Арнольдов А.И. Культура, человек и картина мира. М., 1987. - 164с.

16. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1997. - 234с.

17. Барабашина Н.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 15с.

18. Барон Р., Крамер Д. Обучение социальной работе и социальной педагогике в ФРГ / Школа социальных педагогов и социальных работников. М., 1991. - 59с.

19. Басов Н.В. Социальная работа в образовательных учреждениях с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 320с.

20. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный педагог: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256с.

21. Берн Э. Игры в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -СПб.: Университетская книга, 1998.

22. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1996. -232с.

23. Берне P.P. Развитие Я-концепции и воспитание / Под общ. ред. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 420с.

24. Бирюкова Т.С. Возрождение традиций народной педагогики воспитание «всем миром». М.: Изд-во ВНИК «Школа-микрорайон», 1991.- 134с.

25. Боговарова В.А. Социально- педагогическая деятельность региональной системы учреждений дополнительного образования детей (на примере Республики Татарстан): дис. .доктора пед. наук. Казань, 2003. - 360с.

26. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. М., Педагогика, 1983.-272с.

27. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов,- М.: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.

28. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед акад.,1995 - 209с.

29. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов на Дону: РГПИ, 1991. - 30с.

30. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебное пособие /. СПб.: «Питер», 2007. - 304с.

31. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков A.M. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Борытко. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 496с.

32. Браже Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление: Тезисы к семинару. 25—29 июля 1990 г. — Л., 1990. — С.10—11.

33. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. - 208с.

34. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография. М: Институт педагогики социальной работы, 1999. - 184с.

35. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы // Социальная работа. 1992. - №6. -С. 11-18.

36. Буева JI.П. Личность и среда / Ребенок в системе коллективных отношений/ Под ред. Л.П. Буевой и Н.Н. Новиковой. М., 1972. - С. 2442.

37. Бурлака Г.Ю. Социальная работа в России: проблемы формирования профессиональной культуры: дис.канд. социол. наук. М., 1997. -181с.

38. Васильев М. А. Соотношение познавательных и эмоциональных процессов в американской психологии // Вопр. Психологии. 1976. - № 2. - С.35-38.

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления кризисных ситуаций). М.: МГУ, 1984. - 200с.

40. Вербова К.В., Парамей, Г. В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Психология. 2006. - № 2. - С.12-17.

41. Волкова Т.И. Психологическое обеспечение качества профессионального становления социальных педагогов: дис. канд. псих, наук. М., 2002,- 197с.

42. Волович Л.А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения. Казань, 1976. - 223с.

43. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.- Тула: АСОПиР, 1993. - С.59-71.

44. Выготский Л.С. Собр. соч. — Т. 2. — М., 1982. —244 с.

45. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов: пособие для студентов.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -224с.

46. Галагузов А.Н., Галагузова М.А. Ларионова И.Н. Социально-педагогические задачи: Учебное пособие для вузов. Москва: «Владос», 2008. - 191с.

47. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.М. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С.56-58.

48. Гиппус С. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. М.: Искусство, L967. - 296с.

49. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровня подготовки выпускника по специальности 0305500 «Социальная работа» / Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., 2001. — 16 с.

50. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровня подготовки выпускника по специальности 040101 «Социальная работа» / Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., 2004. — 17 с.

51. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб.: Питер, 2006. -160с.

52. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учебное пособие. М.: Логос, 2006. - 128с.

53. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. М.: НИИ семьи и воспитания, 2000. - 48с.

54. Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире // Социс. -2005. №2.-С. 83.

55. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работника. -М.: Союз, 1994.

56. Дмитриенко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы. // Педагогика. 2004. - №2 - С.54-58.

57. Добровольческая деятельность молодежи в поддержку социально-уязвимых категорий населения. Добровольческая социальная клиника/ Под. ред. И.Р. Гафурова, Н.В. Пьянковой. Елабуга, 2004. - 45с.

58. Доклад Министра по делам молодежи, спорту и туризму Республики Татарстан М.М. Бариева на международном практическом семинаре

59. FISU «Развитие студенческого спорта приоритет государственной молодежной политики в Республике Татарстан», 19-21 апреля 2008 г. -Казань, 2007.-36с.

60. Доэл М. Введение в контекст практической подготовки будущих социальных работников: обзор ключевых тем / Обучение практике социальной работы. Международный взгляд и перспективы / Под. ред. М. Доэла, С. Шадлоу. М.: Аспект Пресс, 1997. -223с.

61. Егоров Д.Е. Формирование социальной компетентности студента среднего профессионального учебного заведения в процессе социального образования: автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2003. - 18с.

62. Емелина Э.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля: дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 256с.

63. Жуйков Ю.С., Осницкий А.К. Психологические механизмы активности учащихся / Психолого-педагогические условия развития личности учащихся: тезисы межвузовской конференции. Воронеж, 2002. - 145с.

64. Жуков В.И. Социальное образование в России. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - С.9.

65. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.37.

66. Зинуров A.M., Зинурова Р.И., Токарев В.М. Диалог культур: учеб. метод, пособие. Казань: РЦИМ, 2004. - 102 с.

67. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 288с.

68. Информационно-методический сборник материалов по развитию волонтерского движения в Республике Татарстан / Сост. А.Г.Синеглазова, Н.А. Хабибуллина. Казань, 2006. - 157с.

69. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования. -Екатеринбург, 1999. 132с.

70. Кажкадамов В. П. Отчет о деятельности комиссии по изучению условий труда педагогов II Вопросы психофизиологии, рефлексологии и гигиены труда. 2006. - С.34-38.

71. Кириченко Е.Б. Подготовка будущих социальных педагогов в Вузе к работе с детьми-сиротами: дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2003. -195 с.

72. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - №7. - С.17-19.

73. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М., 1998. — С. 118.

74. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 352с.

75. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. -176с.

76. Коныгина М.Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь. - 1998. - 225с.

77. Корчак Я. О воспитании. М.: Просвещение, 1992. - 250 с.

78. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256с.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 154с.

80. Кулева Е.Б. Саморегуляция в профессиональной подготовке социальных работников // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-l 996.— №1,- С.3-10.

81. Куличенко Р. Размышление специалиста: кадры новой России // Научно популярный журнал. Социальная работа. 2006. - №3. - С. 38-40.

82. Лаврова О. Синдром эмоционального выгорания // Научно- популярный журнал. Социальная работа. 2006. - №4. - С. 56-61.

83. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 183с.

84. Левдер И. Добровольческая деятельность как одна из форм социального обслуживания // Научно популярный журнал. Социальная работа. -2006. -№2. -С. 35-37.

85. Левичева B.C. Новое в подготовке специалиста по социальной работе / Зарубежный и отечественный опыт социальной работы: учебно-методическое пособие. М., 1993. - С. 34-39.

86. Леонова А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы-2001 №11С.2-16.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. —304 с.

88. Липский И.А. Технология реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов: ТГУ, 2000. - 32с.

89. Ломакина Т.Ю., Огородникова Е.И. и др. Особенности процесса интеграции непрерывного образования при ступенчатой подготовке кадров / Т. ГО. Ломакина, Е.И. Огородникова и др. — М., 2000. —219 с.

90. L. Лотова И.П. Психологические условия эффективной профессиональной деятельности работников социальных служб. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999.-127с.

91. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 320с.

92. Максимова М.Н. Волонтеры (добровольцы). Волонтерские (добровольческие) организации: учебное пособие. Казань: КГМУ, 2003. - 16 с.

93. Малярова Н.В., Несмеянова М.И. Социальная защита детства: концептуальный подход // Социологические исследования. -1991 №4.-С.70.

94. Мандель Б.Р. Интеллектуальная игра: на перекрестке научных дисциплин // Педагогика. 2006. - №7. - С.38-44.

95. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., «Когито-Центр», 2001.-251с.

96. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. -— С. 49-54.

97. Мартиросян Б.П. Изменение задач инспектирования школ и проблемы методического обеспечения их решения // Педагогика. 2002. - №10.-С.64-68.

98. Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М. Организация социально-педагогической деятельности в среднем профессиональном учебном заведении. — Казань: ИССО РАО, 1996. — 103 с.

99. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Культура личности педагога. Казань: Издательство КГУ, 1995. - 95с.

100. Масленникова В.Ш., Салиева Г.И. Модель социально-педагогической деятельности с пожилыми людьми в РТ // Научно- популярный журнал. Социальная работа. -2006. -№3. С.26-30.

101. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности. — Казань: РИЦ «Школа», 2004. 176с.

102. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения кдеятельности социального педагога: дисс. доктора педагогических наук. Казань, 1996. -446с.

103. Медико-психологическая поддержка и амбулаторная реабилитация спасателей: Практическое руководство / Под ред. В.В. Фаттахова. -Казань: ИСПО РАО, 2002. 52с. 16-21.

104. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: «МЕДпресс - информ», 2002. - 592с.

105. Менеджмент социальной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Комарова, А. И. Войтенко. -М.: ВЛАДОС, 2001,- 288 с.

106. Ю7.Метаева В.А. Методологическое обоснование рефлексивных методик // Педагогика. 2006. -№7. - С.38-44.

107. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Азаров Ю.П и др.. М.: Просвещение, 1989.-335с.

108. Методика и технологии работы социального педагога: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов и др./ Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192с.

109. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. - 234с.

110. Митина Л.М., Кореляков Ю.А., Шавырина Г.В. Личность и профессия, психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ.1. S !высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.М. Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336с.

111. ПЗ.Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 184 с.

112. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование в России: Методология и теория. Казань: ИПППО РАО, 2005. - 335с.

113. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 84с.

114. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования. Казань, 1994. -98с.

115. Мухаметзянова Г.В., Юдин В.П. Социальная работа защита личности, подготовка кадров, социальная служба. - Казань, 1995. - 35с.

116. Мухаметзянова Г.В., Мухаметзянова Ф.Ш. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект. Казань: Изд-во Казанск. унта, 2004. - 284с.

117. Мухаметзянова Ф.Ш. Проблема подготовки специалиста социальной сферы в отечественной и зарубежной педагогической науке. — М., 2001.—32 с.

118. Научно-методическое обеспечение учебного процесса в высшей школе как условие формирования компетентного специалиста: Материалы итоговой V научно-практической конференции. Часть 1. / Под ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: КСЮИ, 2005. - 201с.

119. Никандров В.В. Антитренинг, или контуры нравственных и теоретических основ психотренинга: учеб. пособие. СПб.: Речь, 2003. -176с.

120. Никитин В. А. Образование и наука в области социальной работы: успехи и проблемы // Научно популярный журнал. Социальная работа. -2006. -№2. С. 44-46.

121. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. - 236с.

122. Никитина JI.E. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. -Ярославль, ДИА-пресс, 2001. 275с.

123. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд. стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 224с.

124. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - С.27-30.

125. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии. Эмпирические исследования // Психологический журнал 2001 - №1 — С.16-21.

126. Орлов А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика. 2002. - №10 - С.57-63.

127. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. -Ростов н/Д: Феникс, 2005. 315с.

128. Основы социальной работы: Учебное пособие для студентов высших уч. заведений / Под ред. Н.Ф. Басова. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288с.

129. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: учеб. пособие. 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2004. - 428с.

130. Перлз Ф. Практика гештальт-терапии / Пер. с нем. А. Далагузовой. М., 2001.

131. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистова. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 608с.

132. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы (формы и методы). -М., Союз, 1993. -124с.

133. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: учебное пособие / Под. ред. Р.С. Пионовой. М.: Университетское, 2002. - 256с.

134. Платонова Н.М. Программы и методики социальной реабилитации семей группы «риска»: Научно-методическое пособие. СП.б.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и соц. работы, 2002. -193 с.

135. Полякова А.А. Педагогика: тесты и задание. Учеб. пособие. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 159с.

136. Практикум по. дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие/ Под общ. ред. В.А.Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003.-768с.

137. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие / Под ред. Л.В. Байбородовой. Ярославль: ЯГПУ, 1997. - С. 43.

138. Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. Самара, 1991,- 113с.

139. Психологический словарь / Сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева И.О. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 640с.

140. Психология профессиональной деятельности / Н. Самоукина. СПб: Питер, 2003. - 224с.

141. Психология социальной работы: учебное пособие/ О.В.Александрова, и др. / Под. общ. ред. М.А. Гулиной. СП.б.: Питер, 2004. - 272с.

142. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия / Пер. с англ. Т. Рожковой, Ю. Овчинниковой, Г. Пимочкиной. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 512с.

143. Ромек В.Г., Конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб. . Речь, 2004. - 256с.

144. Российская педагогическая энциклопедия / Под. ред. В.В. Давыдова. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. —672 с.

145. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. 2-е изд., перераб. и испр. — М.: Уч педгиз, 1946. — 704 с.

146. Руководство по оценке и междисциплинарному ведению случая для оказания помощи детям и семьям, находящимся в социально-опасном положении или в трудной жизненной ситуации / Под ред. JI.B. Смыкало. СПб.: «Врачи детям», «Эврисайлд», 2008. - 120с.

147. Савинов Л.И., Кузнецова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей: Учебное пособие. М.: Изд-во торговая корпорация Дашков и К, 2005. - 216 с.

148. Сарсенбаева Б.И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности // Педагогика. 2005. - №2. - С.47-54.

149. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 42.

150. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: дис. канд. пед. наук. — СПб., 1992. — 187 с.

151. Сигида Е.А. Содержание и методика социальной работы: учеб. пособие для студентов, обучающих по направлению и специальности «Социальная работа». М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. -346с.

152. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350с.

153. Симен-Северская О.В. Формирование педагогической компетентности специалиста по социальной работев процессе профессиональной подготовки в Вузе: дис. . канд пед. наук. Ставрополь, 2002. - 190с.

154. Симоненко В.Д. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов. -М.: Вентана-Граф, 2006,-368с.

155. Слабжанин Н.Ю. Добровольцы в вашей организации. Новосибирск: МОФ «Сибирский центр поддержки социальных инициатив», 1997. -114с.

156. Слабжанин Н.Ю. Мозаика российского добровольчества. Факты, ресурсы, мнения. Ростов-на-Дону, 2003. - 192с.

157. Сластенин В.В. Педагогика: учебное пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2002. - 566с.

158. Сластенин В.В. Социальный работник: личность и профессионал // Социальная работа. 1992. - №6. - С.48-57.

159. Сластенин В.В. Формирование социально-активной личности учителя // Советская педагогика. 1981. - №4. - С.76-84.

160. Словарь основных психолого-педагогических понятий / Под науч. ред. М.И. Рожкова. Ярославль: ЯГПУ, 1998. - 35с.

161. Словарь-справочник по социальной работе/ Е.И. Холостова.- М.: Юрист, 2000.- 424с.

162. Социальная педагогика и социальная работа. Социально-юридический словарь / Под ред. Г.В Мухаметзяновой. М.: Изд-во «Магистр», 1995. -96с.

163. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 416с.

164. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-272с.

165. Социальная работа и молодежь: Материалы между народной научно-практической конференции/ Под ред. Г.Е. Соловьева, А.В. Ишмуратова. Ижевск: Удмурдский государственный университет, 2009. - 168 с.

166. Социальная работа с молодежью: Учебное пособие / Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008.-С.170-190.

167. Социальная работа: состояние, проблемы, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции посвященной 15-летию социальной работы в России и 10-летию создания кафедры «Социальная работа» в АСО (КСЮИ).- Казань: Отечество, 2006. 204 с.

168. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие / Ответ ред. д.и.н., проф. Е.И. Холостова, д.и.н. проф. А.С. Сорвина. М.: ИНФРА-М., 2004.-427с.

169. Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы: Материалы 3-й науч.-практич. конф. / Отв. ред. М.Н. Акимова. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2004.

170. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под. ред. П.И. Педкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 174с.

171. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации / Поддубная Т.Н., Поддубный А.О.; Под науч. ред. P.M. Чумичева. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 473с.

172. Столяренко A.M. Общая и профессиональная психология: учеб. пособие для средних профессиональных учебных заведений. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-382 с.

173. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. — Казань, 1993. — 93 с.

174. Таутиева И. Сохранение профессионального долголетия и социально-психической устойчивости социальных работников // Научно популярный журнал. Социальная работа. -2006. №2. - С. 46-48.

175. Теория социальной работы / Под ред. Е. И. Холостовой. — М., 2001.

176. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: Юристь, 1999. - 334с.

177. Тесля Е. О подготовки будущего учителя к непрерывному профессиональному самосовершенствованию // Педагогика. 2001. -№3. - С.50-56.

178. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: учеб пособие. М.: Академический Проект, 2002. - 496с.

179. Тетерский С.В. Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник / Сост. С.В. Тетерский; под ред. JI.E. Никитиной. -М.: «Академия», 2000. 345с.

180. Технология социальной работы: Учебное пособие для студ. выс. Учеб. заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.-240с.

181. Топчий Л. Зарождение профессии «Социальная работа» в современной России / Научно популярный журнал. Социальная работа. 2006. - №2. -С. 19-24.

182. Торхова В. А. Профилактика «профессионального выгорания», специалистов Центра / Работник социальной службы. 2007. - №1.-С.84-86.

183. Торчинекая Е.Е. Роль ценностно-смысловых образований личности в адаптации к хроническому стрессу // Психологический журнал. 2001.-№2. - С.27-35.

184. Трегубова Т.М. Теория и практика социальной работы с учащейся молодежью в профессиональных учебных заведениях США: дис. доктора педагогических наук. Казань, 2001. - 446 с.

185. Тригуб Н.А. Формирование валеологической культуры педагога: дис. канд. пед. наук. Казань, 1999,- 199 с.

186. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. М., 1987. - 304с.

187. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - 438с.

188. Федеральный Закон от 10.12.95 г. № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» (в ред. от 10.02.2006 г.) // Справочно-правовая система «Консультант Плюс». Версия проф.-Последнее обновление 05.05.2008.

189. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями от 30.06.2007 г.) // Справочно-правовая система «Консультант Плюс». Версия Проф.- Последнее обновление 05.05.2008.

190. Федеральный закон от 24 июня 1999г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (в ред. от 01.12.2007 г.) // Справочно-правовая система «Консультант Плюс». Версия Проф.- Последнее обновление 05.05.2008.

191. Филатова Ю.П. Подготовка будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними: дис. канд. пед. наук. Казань, 2006,- 195с.

192. Филиппова Г.П. Личностно-профессиональные особенности социального работника // Работник социальной службы.- 2000 №1-С.33-41.

193. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы. -М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997.-192с.

194. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002с. 192с.

195. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-432с.

196. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. -1997. №1. - С.57-64.

197. Хасанова Г.Б. Проектирование содержания естественнонаучной подготовки специалистов по социальной работе: автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 1999. - 14с.

198. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Принципы и навыки психогигиены эмоциональной жизни // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы-L996.-№1- С.7-13.

199. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2007.-280с.

200. Черникова Т.В. Управление развитием образовательного учреждения: учебно-методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 304.

201. Чернов А.Ю. Обучение социальных работников профессиональному консультированию. Волгоград: Издательство Волгоградского университета, 1997. - 52с.

202. Шакуров Р.Х. Эмоция, личность, деятельность (механизмы психодинамики). Казань: Центр инновационных технологий, 2001. -182с.

203. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., перераб и испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

204. Шипицина Л.М. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под науч. ред. Л.М. Шипициной. СПб.: Издательство «Речь», 2003. - С. 144.

205. Шипицына Л.М. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПБ., 1997.-160 с.

206. Шмелева Н.Б. Личность специалиста социальной работы (психолого-педагогический аспект) // Работник социальной службы 2000.- №4 — С.33-37.

207. Шмелева Н.Б. Теория и методика профессионально-личностного развития социального работника. — Ульяновск, 2003.

208. Шмелева Н.Б. Личность профессионализм - деятельность в социальной сфере. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ульяновск: УлГУ, 2007. -340 с.

209. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2005. - 196с.

210. Энциклопедия социальной работы: В 3 т.: Пер. с англ. — М., 1993— 1994. . 467с.

211. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 156 с.

212. Fein F.A. Research on Fathering Social Politic and Emergent Perspective // JSS. 1989. - Vol. 34.

213. Greene R.R. Social work with the aged and their families, Aldine de Gruyter, pp.35-50. 1986.

214. Holland J. Making vocational choices. England Cliffs: Prentice-Hall, 1973.

215. Johnson L.S., Mc Clelland R.W., Austin C.L. Sozial work practice: a generalist approach. Scarborough, Ontario, 2000. - 432p.

216. Kondo K. Burnout syndrome // Asian Medikal J. 1991. - №34 (11)

217. Parsons T, Shills E. Values, motives and system of action // Toward a general theory of action. 1962.

218. Roe A. The psychology of occupation // W.J. Wiley and Sons. 1956.

219. Social work with the aging. NASW, Ins., 1986. - P.9-18.

220. Super D.E., Bohn M.V. Occupational psychology. L.: Favistock, 1971.

221. Super D.E., Crites J.O., Hummel R.S., Overstreet P.L., Warnath C.F. Vocational development. N.Y.: Teachers College press, 1957.

222. Thornton P.I. The relation of coping, appraisal and burnout in mental health workes // J/ Psychol. 1992. - №126 (3).