Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе: на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Полевая, Наталия Михайловна

• Полевая, Наталия Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полевая, Наталия Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе.

1.1. Современные подходы к профессиональной подготовке будущих-специалистов по социальной работе в образовательном процессе вуза.

1.2. Модельные характеристики будущих специалистов по социальной работе в вузе.

1.3. Интеграция учебных дисциплин и различных видов практик в образовательном процессе вуза по специальности «Социальная работа».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе.

2.1. Оценка профессиональной готовности студентов специальности «Социальная работа» как результата профессиональной подготовки на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе.

22. Обоснование организационно-педашгаческих условий профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе.

2.3. Результаты исследования и их оценка

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе: на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик»

Актуальность исследования. Реформирование системы высшего профессионального образования; происходящее в настоящее время, вызывает повышенный. интерес к профессионализму учебно-практической? деятельности будущих специалистов, в том числе- и специалистов; по социальной: работе. Необходимость поиска путей осуществления качественной подготовки студентов специальности «Социальная работа» к профессиональной деятельности, а., именно, создания новых подходов к организации различных видов практик (предусмотренных ГОС ВПО третьего поколения), обусловливается высоким уровнем требований, предъявляемых к будущему специалисту по социальной работе.

ГТёред научным педагогическим сообществом, а также практическими работниками образовательной сферы ставится задача разработки новых способов повышения эффективности учебного процесса, которые позволили бы улучшить качество получаемых знаний, формируемых умений и навыков будущих специалистов по социальной работе.

Актуальность исследования обусловлена следующими обстоятельствами.

Во-первых, в настоящее время практически завершается этап институционализации социальной работы как профессиональной и общественной деятельности государственных, общественных и частных организаций, специалистов и активистов, направленной на решение социальных проблем человека, семьи, групп и различных слоев общества (Л. Г. Гуслякова, С. И. Григорьев, Е. И. Холостова и др.).

Во-вторых, обострение целого ряда глобальных проблем жизнедеятельности современного человека потребовало массовой профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, введения многоуровневой системы профессионального образования и совершенствования образовательных программ (С. А. Ветошкин, Н. Д. Жарков, ТО. Н. Галагузова, Е. В.Тжценко и др.).

В-третьих, ускорение темпов социокультурного развития общества привело к возникновению необходимости на основе интегративного подхода использования различных форм, методов и технологий профессионального образования в социальной сфере, адекватных возникающим общественным потребностям и новым формам, методам и технологиям социальной работы (М. Б. Лига, П. Д. Павленок, Л. В. Топчий и др.).

В-четвертых, приобретает особую актуальность проблема формирования профессиональной готовности студентов на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик по специальности «Социальная работа». Это связано, прежде всего, с тем, что в организации учебного процесса практика не является непрерывной, а включена эпизодически. Подобная ситуация не позволяет эффективно реализовывать принцип преемственности теории с практикой, который в аспекте целостности реализуется в системе «обучающий — обучаемый» на основе интеграции профилирующих дисциплин по специальности «Социальная работа» и значительно затрудняет процесс становления личности в будущей профессиональной деятельности (О. А. Абдулина, Н. Н. Загрязкина и др.).

Содержание образования в вузе важно совершенствовать в направлении создания благоприятных условий для самореализации студентов, развития их творческих способностей. Это отражено в требованиях ГОС ВПО третьего поколения, предполагающих уход от предметного обучения и переход на новый, более качественный уровень обучения, характеризующийся системным подходом, интегрированием содержания обучения, использованием межпредметных связей. В данном аспекте различные виды практик по специальности «Социальная работа» дают возможность корректировать содержание обучения в сторону его индивидуализации и практической ориентации.

Степень изученности проблемы. Вопросы теории и практики профессионального образования и проблемы его реформирования отражены в трудах А. А. Вербицкого, Р. X. Гильмеевой, Ф. М. Гумерова, И. А. Зимней, Г. У. Матушанского, Г. В. Мухаметзяновой, Н. Б. Пугачевой, В. Д. Симоненко, А. В. Хуторского, Н. А. Читалина, В. Д. Шадрикова и др.

Практическое обучение студентов в системе профессионального образования» рассматривалось в работах С. Я. Басгышева, А П Беляевой, В.* П Беспалько, Ю. М. Живойкина, К. Н. Катханова, В. А. Полякова, И. А. Халиуллина, И. Я. Шайдуллина, Ю. А. Якубы и других педагогов.

В контексте настоящего исследования значимым является профессиональная подготовка специалистов по социальной работе как часть отечественной образовательной системы, что, в свою очередь, не осталась без внимания ученых и специалистов: были определены общие принципы профессиональной деятельности специалистов по социальной работе (В. Г. Бочарова, С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, В. А. Сластенин, Е. И. Холостова, Т. Ф. Яркина, Н. Д. Шмелева и др.), рассмотрены отдельные аспекты процесса профессиональной подготовки специалистов по социальной работе (Т. С. Еремеева, И. Г. Зайнышев, П. Е. Злобин, Ю. А. Кудрявцев, А. В. Лейфа, Л. К. Синцова, Л. В. Топчий и др.), разработаны методики диагностики и профессионального отбора по специальности «Социальная работа» (В. Н. Келасьев, И. В. Яковлева и др.), проанализировано профессиональное становление специалиста по социальной работе (А. И. Ляшенко, Е. И. Холостова и др.).

Актуальные проблемы профессиональной подготовки социальных работников изучены В. Г. Бочаровой, И. А. Липеским, В. Ш. Масленниковой, Ф. Ш. Мухаметзяновой, Е. Г. Студеновой, С. В. Тетерским, М. В. Фирсовым, Е. И. Холостовой, а также зарубежными исследователями - R. Adams, В. Clark, М. Davies и др.

Теоретический анализ научной литературы показал, что результатом профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в высших и средних учебных заведениях выступает формирование профессиональной готовности (М. Доэлл, Ю.М. Жуков, А. В. Лейфа, В. А. Сластенин, Е. И. Холостова, С. Шардлоу, Б. Ю. Шапиро, Т. Ф. Яркина и др.).

Различные аспекты формирования профессионально значимых умений и навыков в условиях практик исследовались рядом авторов: Т. И. Воронкова, А. В. Коковкин, И. В. Серопегина, В. П. Симонов, М. Г. Шубик, Р. М. Шипилов, Ю. А. Янсон и т.д.

Анализ современной специальной научной литературы и научных исследований показал, что на сегодняшний день использование в образовательном процессе высшей школы интегративного подхода протекает весьма медленно. Одной из причин такой ситуации является недостаточное изучение и проработка психолого-педагогических, методических, организационно-педагогических аспектов создания и использования интегративного подхода в системе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе. В этой связи возникает необходимость разработки организационно-педагогических условий, решающих эти задачи.

Анализ проблемной ситуации предполагает выделение следующих противоречий между:

1) потребностью современного общества в высококвалифицированных специалистах по социальной работе и слабой профессиональной готовностью студентов-выпускников к трудовой деятельности;

2) формированием профессиональных знаний в рамках теоретической подготовки будущих специалистов по социальной работе и их несогласованностью в сроках прохождения различных видов, практик (ознакомительная, учебная, производственная, преддипломная);

3) необходимостью формирования единства системы знаний, умений и навыков в процессе учебных занятий и неразработанностью условий интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе;

4) потребностью общества в эффективной профессиональной подготовке специалистов по социальной работе и взаимодействием вузов с государственными, общественными и коммерческими структурами на основе социального партнерства.

Вышеизложенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: состоящую в выявлении, теоретическом и экспериментальном обосновании организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе.

Решение этой проблемы определяет цель исследования - теоретическое обоснование организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик и экспериментальная проверка их эффективности.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная методическая разработанность определили тему нашей диссертационной работы: «Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе (на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик)».

Объект диссертационного исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик будет эффективна, если: применить интегративный подход к профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе, подразумевающий такую организацию профессиональной подготовки, которая осуществляется на основе взаимной интеграции теории и практики и способствует формированию основных знаний, умений и навыков и вхождению личности в будущую профессиональную деятельность; установить межпредметные связи между учебными дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе; создать интегративный комплекс, включающий взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик; определить механизм взаимодействия между учебными дисциплинами и различными видами практик на основе социального партнерства.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить теоретико-методологические основы профессиональной подготовки специалистов-по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик.

2. Описать интеграцию различных видов-практик и учебных дисциплин по специальности «Социальная работа» в образовательном-процессе вуза.

3. Обосновать организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик и реализовать их в ходе естественного учебно-воспитательного процесса в вузе.

Общую теоретико-методологическую основу исследования составляют:

1) гуманистические представления о человеке и личности с позиции философии, социологии, педагогики и психологии (Е. В. Бондаревская, В. Г. Бочарова, В. М. Васильчиков, Б. С. Гершунский, Л. Г. Кочубей, Т. А. Непомнящая, М. М: Охотникова, Н. Е. Седова, Д. И. Фельдштейн,Ю. Хабермас и др:);

2) культурологическое, общепедагогическое и психологическое обоснование профессиональной подготовки студентов вузов (А. И. Ахулкова,

A. А. Бодалев, С. Г. Вершловский, С. А. Ветошкин, М. И. Гомбоева, Э. Н. Гусинский, М. А. Данилов, А. А. Деркач, О. С. Долженко, Т. А. Дубровская, Д. Ц. Дугарова,

B. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Т. К. Клименко, В. Т. Лисовский, Н. Д. Никандров, А. М. Новиков, П. И. Образцов, А. В. Рогова, В. В. Сериков, В. П. Симонов, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, Г. Н. Фирсов, А. А. Шумейко, Б. Ю. Шапиро, М. Ю. Швецов, В. С. Шубинский, К. Г. Эрдынеева и др.);

3) личносшочэриеншрованный подход (А Г. Асмалов, А Н Леошьев, В. В. Сериков, И С. Якиманская и др.), системный подход в контексте организации профессиональной поддш>вш студентов в вузах (В. Е Афанасьев, Л Бергаланфи, В. НБеспалысо, Р. Джонсон, Т. И. Ильина, В. А. Карташевич, Ф. Каст, Н. В. Кузьмина, И-Миллер, В. Н Садовский, У. Р. Эшби, Б. Г. Юдин и др.), компетентностный подход в образовании (В: И. Байденко, А. Г. Бермус, И. А. Зимняя, Д. Маклеланд, Дне. Равен, АИСубетго, А. В. Хуторский, В. Д. Шадриков и др.);

4) проблемы интеграции в образовании (С. М. Гапеенкова, Г. Д. Глейзер,

B. В. Краевский, В. С. Леднёв, Т. Парсонс, А. В: Петровский, Н. Ф. Талызина, Г. Ф. Федорец , Н. К. Чапаев и др.);

5)* теория и методика профессиональной деятельности специалиста по социальной работе (Дж. Адаме, В. Д. Альперович, Ю. Н. Галагузова, Л. Г. Гуслякова, Н.' Ф.Дивицына, К Г. Зайнышев, Л. А. Кайгородова, А. И. Ляшенко, ГГ. Д. Павленок, М. Пэйн, М. Ричмонд, А. Соломон, М. В. Фирсов, Е.И.Холостова,Т. Ф.Яркинаи др.);

6) теория и методика профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе (Дж. Адаме, А А. Козлов, А. В. Лейфа, В. А Никитин, М. Ричмонд,

C. В. Тетерский, Л. В. Топчий и др.).

Тема, цель, задачи, гипотеза, обусловили выбор совокупности следующих методов исследования: методы теоретического анализа философской, психологической, социологической и педагогической литературы; обсервационные (целенаправленное и включенное педагогическое наблюдение); диагностические (опрос в форме анкетирования и интервьюирования, беседа, тестирование, экспертная оценка, ранжирование); экспериментальные (констатирующий и формирующий этапы эксперимента); обобщение педагогического опыта; методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО «Амурский государственный университет» (АмГУ). На констатирующем этапе эксперимента исследованием было охвачено 140 студентов АмГУ, обучающихся по специальности «040101.65 Социальная работа», 52 специалиста социальных служб г. Благовещенска, 14 преподавателей АмГУ, задействованных в профессиональной подготовке студентов по специальности «040101.65 Социальная работа». На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 40 студентов, обучающихся в АмГУ по специальности «040101.65 Социальная работа».

Организация исследования осуществлялась поэтапно в течение 2006-2011 гг.

Первый этап (2006г.) - поисково-теоретический - содержал анализ научной и методической литературы по проблеме; определение научного аппарата исследования; подбор методик исследования.

Второй этап (2006-2010 гг.) — опьппо-экспериментальный., Он включал уточнение общей гипотезы, теоретических положений. Были разработаны- и экспериментальным путем обоснованы организационно-педагогические^ условия профессиональной подготовки по специальности «040101.65 Социальная работа».

Третий этап (2011 г.) - обобщающий — включал систематизацию, обобщение и теоретический анализ результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и разработку практических рекомендаций по итогам исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1) проведено комплексное теоретико-экспериментальное исследование, позволившее определить основные подходы (личностно-ориентированный, системный, компетентностный) к профессиональной подготовке специалистов по социальной работе и выделить интегративный подход, подразумевающий организацию профессиональной подготовки на основе взаимной интеграции теории и практики, способствующий формированию основных знаний, умений и навыков и вхождению личности в будущую профессиональную деятельность;

2) обоснованы организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различного вида практик: установление межпредметных связей между учебными дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе; создание интегративного комплекса, включающего взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик; интеграция учебных дисциплин и различных видов практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства;

3) предложены уровни (недопустимый, критический, допустимый и должный) и критерии (качественные и количественные) оценки эффективности реализации организационно-педагогических условий в профессиональной подготовке будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин'и различных видов практик;

Данные организационно-педагогические условия позволяют реализовывать и развивать систему профессионального образования в сфере социальной работы.

4) экспериментально подтверждена эффективность выделенных организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в определении значения интеграции учебных дисциплин и различных видов практик для профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» в вузе;

- в выявлении и теоретическом обосновании организационно-педагогических условий профессионаггьной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- результаты опытно-экспериментальной работы, содержащиеся в д иссертации, позволяют, совершенствовать содержание и организацию учебных дисциплин и различных видов практик в вузе;

- по итогам исследования в практику могут быть внедрены выделенные организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик;

- полученные результаты оценки эффективности реализации организационно-педагогических условий способствуют совершенствованию профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась основными методологическими и теоретическими исследованиями, опорой на современные данные науки, выбором теоретических и эмпирических методов' исследования, соответствующих целям и задачам исследования, поэтапным характером опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты- диссертационного исследования представлялись на региональных научно-методических конференциях «Инновационные технологии в управлении качеством образования» (Благовещенск, 2008), «Образовательная' среда вуза: ресурсы, технологии» (Благовещенск, 2008); на межрегиональных научно-методических конференциях «Проблемы практической подготовки студентов» (Воронеж, 2008), «Наука и современное общество» (Чита, 2008), «Теория и практика социальной работы: история, реалии и перспективы» (Барнаул, 2009), «Современные проблемы социального образования» (Благовещенск, 2009); на международной научно-практической конференции «Социальные проблемы современной молодежи» (Магнитогорск, 2008), «Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии» (Благовещенск, 2009).

Материалы диссертации публиковались в сборниках научных трудов (Воронеж, 2008; Чита, 2008; Магнитогорск, 2008; Благовещенск, 2008, 2009; Барнаул, 2009), а также в журнале, рецензируемом ВАК России по педагогике и психологии - «Вестник ВятГГУ» (2010). Всего по теме исследования опубликовано 8 работ.

Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, внедрены в практику взаимодействия Амурского государственного университета с Министерством социальной защиты населения администрации Амурской области, Управлением социальной защиты населения по г. Благовещенску и Благовещенскому району, Дальневосточной ассоциацией управления проектами и Городским общественным фондом «Согласие», являющимися базами для прохождения практик студентами, обучающимися в АмГУ по специальности «Социальная работа», в учебно-воспитательный процесс Амурского государственного университета по специальности «040101.65 Социальная работа», что подтверждается актом внедрения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка по специальности «Социальная работа» представляет собой взаимосвязь учебных дисциплин и. различных видов практик на основе интегративного подхода. Интегративный подход подразумевает организацию профессиональной подготовки на основе взаимной интеграции теории и практики, способствует формированию основных знаний, умений и навыков и вхождению личности в будущую профессиональную деятельность.

2. Практическая подготовка будущих специалистов по социальной работе является объединяющим компонентом всей структуры профессиональной подготовки, который отражает единство овладения содержательными и организационными сторонами будущей профессиональной деятельности в процессе изучения учебных дисциплин и различных видов практик.

3. Организационно-педагогическими условиями, способствующими эффективной профессиональной подготовке будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различного вида практик, являются: установление межпредметных связей между учебными дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе; создание интегративного комплекса, включающего взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик; интеграция учебных дисциплин и различных видов практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства. Выделенные организационно-педагогические условия обеспечивают тесную взаимосвязь с будущей профессиональной деятельностью, что является существенным фактором личностно-профессионального развития будущего специалиста.

Огруктура диссертации общую логику исследования. Диссертационная работа общим объемом в 235 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых и цитируемых источников (232 наименования), 9 приложений, 15 таблиц, 17 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Полевая, Наталия Михайловна

Выводы по второй главе

В результате проведения опытно-экспериментальной работы по обоснованию системы организационно-педагогических условий, направленных на обеспечение максимальной реализации профессиональной готовности студентов специальности «Социальная работа» в учебно-профессиональной деятельности пришли к следующим выводам.

При рассмотрении содержания и структуры профессиональной подготовки студентов по специальности «Социальная работа» на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик нами определено, что результатом подготовки является формирование профессиональной готовности студентов к выполнению профессиональных обязанностей специалиста по социальной работе.

Профессиональная готовность проявляется в виде интегрального образования, включающего уровень знаний (информационный компонент), умений и навыков в будущей трудовой деятельности (операционный компонент), а также сформированное!!! мотивов (мотивационный компонент), потребностей и г способностей на индивидуальном уровне и определяет отношение к деятельности и ее результативность (мировоззренческий, коммуникационный компонент).

В рамках проведенного исследования нами- были выделены и обоснованы следующие организационно-педагогические условия:

1. Установление межпредметных связей между учебными дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов5 по социальной работе.

2. Создание интегративного комплекса, включающего взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик.

3. Интеграция учебных дисциплин и различных видов практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства.

Для достижения цели профессиональной вузовской подготовки процесс обучения должен обеспечивать трансформацию познавательной деятельности в профессиональную, причем цели, задачи, средства, методы и формы первой должны быть ориентированы на конечный результат -профессиональную деятельность. При переходе от учебной деятельности к профессиональной студенты сталкиваются с трудностями, заключенными в противоречиях. Наиболее существенное, по нашему мнению, противоречие возникает между формированием профессиональных знаний, в рамках теоретической подготовки будущих специалистов по социальной работе и их несогласованностью в аспекте прохождения разных видов практик. Для разрешения этого противоречия требуется системное объединение профилирующих дисциплин по специальности «Социальная работа» и выработка единой технологии обучения.

В профессиональной подготовке специалистов по социальной работе идея < интеграции проводится постепенно: сначала как установление межпредметных связей, затем как интеграция отдельных предметов и практик в комплексы.

Установление межпредметных связей между теоретическими дисциплинами и различными видами практик в профессионально» подготовке будущих специалистов по социальной работе направлено на тесную взаимосвязь с будущей профессиональной деятельностью, а также на отработку профессиональных знаний,, овладение навыками и умениями самостоятельного ведения специализированной работы.

Создание интегративного комплекса, включающего» взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик, будет способствовать непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональными знаниями, умениями и навыками, обеспечивая трансформацию познавательной деятельности в профессиональную, исключая возможность дублирования учебного материала, что в целом направленно на повышение качества профессиональной подготовки студентов специальности «Социальная работа».

В свою очередь реализация учебно-практической подготовки на основе социального партнерства позволяет систематизировать взаимодействие сторон социального партнерства на основе взаимополезных и наиболее рациональных практических действий в сфере профессиональной деятельности специалиста по социальной работе. Данное взаимодействие позволяет решать возникающие проблемы, связанные с непосредственной подготовкой студентов по специальности «Социальная работа» (взаимосвязь с будущей профессиональной деятельностью, определение мест практик, трудоустройство выпускников и др.) и их быстрой адаптацией к профессиональной деятельности.

Выделенные организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик позволяют сформировать отношение студента к конкретной профессиональной реальности, определиться в системе собственных профессиональных ожиданий и ценностей, что способствует формированию личностных качеств будущих специалистов по социальной работе. Именно интеграция учебных дисциплин с различными видами практик обеспечивает тесную взаимосвязь с будущей профессиональной деятельностью и является существенным фактором личностно-профессионального развития будущего специалиста.

На заключительном этапе экспериментальной работы нами проверена эффективность предложенных организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе.

Динамика изменения показателей профессиональной готовности продемонстрировала, что студенты, будущие специалисты по социальной работе в процессе педагогического эксперимента достигли должного уровня профессиональной готовности.

1. Выявлены современные подходы к профессиональной, подготовке будущих специалистов по социальной работе; в образовательном: процессе: вуза. Профессиональная, подготовка по специальности «Социальная работа» строится на основе; следующих подходов: личностно ориентированный подход (согласно которому в процессе профессионально» подготовки студента^ учитываются индивидуальные особенности; каждого- студента), системный подход (организация профессиональной подготовки, при которой: все ее компоненты находятся во взаимообусловленности, постоянной рефлексии и коррекции результатов, создании условий, обеспечивающих достижение ее результативности; формирование качеств личности будущего специалиста, позволяющих ему нестандартно решать профессиональные задачи, владеть инновационными технологиями и методикой профессиональной деятельности), компетентностный подход (ориентирован на новое видение целей и оценку результатов профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе), интегративный подход подразумевает организацию профессиональной подготовки на основе взаимной интеграции теории и практики, способствующий формированию основных знаний, умений и навыков, и вхождению личности в будущую профессиональную деятельность.

При этом важным является рассмотрение профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе во взаимосвязи учебных дисциплин и различных видов практик. С данной позиции особую значимость имеет интегративный подход;

Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе интегративнош подхода представляет собой систему организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающих формирование у будущих специалистов профессиональной направленности, а также знаний, умений и навыков, способствующих формированию профессиональной готовности.

2. Качество профессиональной подготовки студентов по специальности «Социальная работа» зависит от эффективности установления, взаимосвязи учебных курсов, а также «целостности» в преподавании- профилирующих дисциплин (представили логическую интерпретацию межпредметных связей профилирующих дисциплин с различными видами практик по специальности «Социальная работа»).

Интегрирующим- компонентом всей структуры профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» выступают различные виды практик (ознакомительная, учебная, производственная^ преддипломная) и учебных дисциплин, которые тесно связаны с будущей профессиональной деятельностью и направлены на отработку профессиональных умений и навыков (в том числе умений и навыков самостоятельного ведения специализированной работы). Введение в учебные занятия по профилирующим дисциплинам элементов интегрированного обучения, с перспективой создания интегративнош комплекса, необходимо начинать с установления межпредметных связей в рамках специальности «Социальная работа».

3. Определены организационно-педагогические условия, способствующие эффективной профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик. Первым организационно-педагогическим условием является установление межпредметных связей между учебными дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе. Вторым организационно-педагогическим условием создание интегративного комплекса, включающего взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик. Третьим организационно-педагогическим условием является интеграция учебных дисциплин и различных видов практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства.

Установление межпредметных связей между теоретическими дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе направлено на тесную взаимосвязь с будущей профессиональной деятельностью, а также на отработку профессиональных знаний, овладение навыками и умениями самостоятельного ведения специализированной работы.

Особенно стоит отметить, что создание интегративного комплекса включающего взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик, будет способствовать непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональными знаниями, умениями) и навыками; обеспечивая трансформацию познавательной-деятельносги в профессиональную, исключая возможность дублирования учебного материала; что в целом направленно на повышение качества профессиональной подготовки студентов специальности «Социальная работа». В свою очередь, реализация учебно-практической подготовки на основе социального партнерства позволяет систематизировать взаимодействие сторон социального партнерства на основе взаимополезных и наиболее рациональных практических действий в сфере профессиональной деятельности специалиста по социальной работе

4. Выделены основные компоненты профессиональной готовности студентов будущих специалистов по социальной работе: информационный (овладение студентами системой научно-практических и специальных знаний, умения творческого использования полученных знаний в ходе прохождения различного вида практик и т.п.), операционный (общепрофессиональные, организационные умения и навыки, например: умение вести профессиональную практическую работу и пр.), мотивационный (ориентация на достижение максимального уровня профессиональной готовности, успешность профессиональной' деятельности, сотрудничество, компромисс), мировоззренческий (эмоциональная и личностная устойчивость, закрепленные в системе концепций, идей, взглядов, ценностей, интересов и т.п.) и коммуникационный (межличностное общение, социальный диалог, деловое и профессиональное общение, основанные на взаимных уступках и стремлении к достижению индивидуально - и общественно важной цели). Обоснованы критерии (качественные и количественные) и уровни (недопустимый, критически, допустимый, должный) их оценки.

5. Опытно-экспериментальная оценка эффективности предложенных организационно-педагогических условий профессиональной« подготовки по специальности «Социальная работа» в ходе естественного учебно-воспитательного процесса, начиная с первого курса и заканчивая пятым, показала, что* реализация,разработанных условий, учитывающих специфику будущей' профессиональной деятельности специалистов по социальной, работе, основанной на интеграции учебных дисциплин' и различных видов, практик, обеспечивает достижение должного уровня профессиональной готовности студентов.

Интегральный показатель профессиональной готовности студентов-будущих специалистов по социальной работе за время эксперимента достоверно возрастал: на первом курсе в экспериментальной группе ОН' равнялся 11,8±0Д балла, что соответствовало недопустимому низкому уровню готовности к профессиональной деятельности, а к пятому курсу достиг должного уровня, что составило 24,1+0,2 балла (при р<0,05). В свою очередь, интегральный показатель профессиональной готовности студентов контрольной группы на первом курсе составил 9,8+0,2 балла и характеризовался как недопустимый, а к пятому курсу возрос до 20,9+0,2 балла (при р<0,05) и определялся как допустимый уровень.

Динамика изменения показателей профессиональной готовности показала, что студенты в процессе педагогического эксперимента достигли должного уровня профессиональной готовности. Таким образом, проведенное исследование на базе университета показало, что при осуществлении профессиональной подготовки студентов-будущих специалистов по социальной работе — целесообразно опираться на интегративный подход, подразумевающий организацию профессиональной подготовки на основе взаимной интеграции теории и практики, способствующий формированию основных знаний, умений и навыков, и вхождению личности в будущую профессиональную деятельность.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что реализация предложенных условий осуществления профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе обеспечила, согласно экспериментальным показателям, должный уровень профессиональной готовности студентов к осуществлению будущей профессиональной деятельности.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшая работа в этом направлении предполагается в исследовании целостности системы профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе в аспекте двухуровневого образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полевая, Наталия Михайловна, 2011 год

1. Абаскалова, Н. П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз» Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Барнаул., 2000. 22 с.

2. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических вузов. / O.A. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина М.: Просвещение, 1989. - 175с.

3. Албегова, И. Ф. Введение в специальность «Социальная работа» Текст. / И. Ф. Албегова. Ярославль, 1997. - 170 с.

4. Амурский статистический ежегодник: Сборник. Благовещенск Текст.: Амуроблкомстат, 2007. — 392 с.

5. Андреев, А А Педагогика высшей школы: Новый курс Гексг./А А Андреев.-М.: ММИЭИФиП, 2002. 264 с.

6. Антология мировой философии Текст.: В 4-х т. /Под ред. И. С. Нарскош. -М.: Просвещение, 1971.

7. Антология социальной работы Текст.: В 5 т. / Сост. М. В. Фирсов. -М.: Сварогъ — НВФ СПТ, 1995.

8. Арнольдов, А. И. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы Текст. / А. И. Арнольдов, В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов и др. М.: АСОПиР РФ, 1994. - 235 с.

9. Асмолов, А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания (Текст. / А Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / под ред. А В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. С. 206-220.

10. Асташкина, Н. В. Воспитание современного специалиста как индивидуальности Текст. / Н. В. Асташкина // Высшее образование сегодня. 2007. — №7. — С.78-82.

11. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. -М., 1981.- 108 с.

12. Ахулкова, А'. И: Формирование профессиональной компетентности у будущих преподавателей педагогического колледжа в вузе средствами технологии обучения Текст.: Автореф. дисканд. пед. наук. Курск., 2004. - 20 с.

13. Байденко, В. И. Болонский'процесс: структурная, реформа высшего образования в Европе Текст. / В. И. Бойденко. М.: Российский новый университет, 2003. - 128 с.

14. Байденко, В. И., Оскарссон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. С. 22 — 46.

15. Басов, Н. Ф. Социальный педагог: Введение в профессию Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.-256 с.

16. Берталанфи JT. Общая теория систем: Критический обзор Текст. / JI. Берталамфи // Исследования по общей теории систем. М., 1969. - 241с.

17. Беспалова, Н. В. Особенности подготовки педагогических кадров в университете Текст.: Автореф. дисканд. пед. наук. Саранск., 2003. - 21 с.

18. Беспалько, В. П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. - 192 с.

20. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973, с.61.

21. Болонский процесс в вопросах и ответах Электронный ресурс.: http://www.bologna.mgimo.ru/index.pdf.

22. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст.: В 2-х т. / Пер. с англ. С. А. Ерофеева. М.: Словари, 1999.

23. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированный подход к качеству образования в условиях модернизации Текст. Доклад на августовской конференции работников и организаторов образования г. Ростова-на-Дону. -Ростов н/Д, 2003. 40 с.

24. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -СПб: Издательство «Питер», 2000.-300 с.

25. Борыгко, Н. М Педагогика Текст.: учеб. пособие: рек. УМО/ Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. — М.: Академия, 2007. 493 с.

26. Бурдуковская, Е. А. Социокультурная среда вуза как фактор личностного становления студента Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -К.н/А., 2004.-26 с.

27. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика: Краткий курс лекций Текст. / М. Е. Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко. М.: Юрайт-Издат, 2004. — 254 с.

28. Васильков, А. А. Системный подход в решении проблемы "Теория здоровья" Текст. / А. А. Васильков // Теория и практика физической культуры, 1997, №9. 18-20.

29. Василькова, Ю. В., Василькова, Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 440 с.

30. Вебер, М. Избранное: образ общества Текст. / М. Вебер. -М.: Просвещение, 2004. 702 с.

31. Ветошкин, С. А. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе для учреждений Текст. / С. А. Ветошкин, Ю. Н. Галагузова, Н. Д. Жарков, Е. Н.Тищенко. / Под науч. ред. М. А. Галагузовой. -Екатеринбург, 2000. 220 с.

32. Волынкин, В. И. Педагогика в схемах и таблицах Текст.: учеб. пособие / ВМ. Волынкин. Изд. 2-е. - Ростов - н/Д: Феникс, 2008. - 282, 1. е.: ил. - (Высшее образование).

33. Волынкин, В. И. Практика в подготовке социального работника: содержательный аспект Текст. / В. И. Волынкин // Отечественный журнал.-2005.-№3.-С.91

34. Воробьева, И. В. Особенности подготовки специалистов социальной работы Текст. / И. В. Воробьева II Социальная политика и социология.-2007.-№3.- С.178

35. Вуз и регион: взаимодействие с органами государственной власти, бизнеосгруктурами и международными организациями Текст.: Материалы Всероссийскою семинара. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2002.—200 с.

36. Гайдышев, И. Анализ и обработка данных: Специальный справочник Текст. / И. Гайдышев. СПб: Питер, 2001. - 752 с.

37. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения Текст. — М.: МГУ, 1968. 120с.

38. Гапонцева, М. Г. Интегративный подход в содержании непрерывного естественнонаучного образования Текст.: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 218 с.

39. Гершунский, Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Высшая школа, 1993. - 120 с.

40. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. /Б. С Гершунский. -М.: Флинта, 1998.-427 с.

41. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / Отв. ред. и сост. П В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

42. Глазунов, А. Т. Формирование регионального заказа на подготовку рабочих кадров в условиях социального партнерства: Интеграция опыта регионов Текст. /АТГлазунов.-Калуга: Изд-во Калуж. ЦЩИ, 2003. -106 с.

43. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1996. - 495 с.

44. Гоббс, Т. Левиафан, или Материя, форма и власть государства церковного и грааданского Текст./Т. Гоббс.-М:Союз-Цросвещение, 2001.-351 с.1 45. Годфруа, Ж. Что такое психология* Текст. Т.1. /Ж. Годфруа.

45. М. : Высшая школа, 1999. -491с.

46. Горбу шина, М. В. Формирование правовой компетентности у будущих 1 специалистов * социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе

47. Текст.: Автореф. дисканд. пед. наук. -Ульяновск., 2007.-22 с.f

48. Горда, О. Н. Основные проблемы подготовки социальных работников в России в конце XXI в. Текст. / Социальная работа в современном обществе: реалии и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Барнаул, 2001- С. 321-322.

49. Государственный образовательный стандарт высшегоiпрофессионального образования по специальности 350500 «Социальная работа», специалист по социальной работе Текст.: ГОСТ -2000.- М.: Изд-во Госкомитета РФ по высшему образованию, 2003.

50. Гребнев, JI. Россия в Болонском процессе: середина большого пути Текст. / Л. Гребнев. // Высшее образование в России. 2004. - №4. - С. 21-25.

51. Григорьев, С. И. Несколько вопросов и ответов по поводу социального партнерства Текст. / С. И. Григорьев. Барнаул: Изд-во АТУ, 1997. -17 с.

52. Григорьев, С. И. Проектирование социального образования для России XXI в системе «школа вуза» Текст. / С. И. Григорьев, Л. Д. Демина, Г. А. Спицкая. - Барнаул: Изд-во АОО РНЦ СО РАО, 2001.- 188 с.

53. Гринько, С. Г. Разработка системы профильного обучения как модели социального партнерства (на примере экономического лицея) Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону., 2007. - 25 с.

54. Гринько, С. Г. Теоретико-методологические аспекты социального ■ партнерства в системе образования Текст. / С. Г. Гринько // Гуманитарные исоциально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». 2006. - №4. - С. 51-63.

55. Гурьянова, М. В. Образовательная программа курсовой подготовки социальных работников Текст./М.В.Гурьянова. -М.: АСПОиРРФ, 1997.-125 с.

56. Гусинский, Э. Н. Современные образовательные теории Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И.1 Турчанинова. М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. — 256 с.

57. Гуслякова, Л. Г. Социальное партнерство как средство-профилактики и разрешения- социальных конфликтов Текст. / Л. Г. Гуслякова // Теория и практика социальной работы: Избранные труды 1990 гг. Барнаул-Шумановка, 1999.—С. 228-229.

58. Гуслякова, Л. Г. Мониторинг качества подготовки специалистов по социальной работе в современном российском классическом университете (на примере Алтайского гос. университета) Текст./ Под ред. Л. Г. Гусляковой. -Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2002. 130 с.

59. Гуслякова, Л. Г. Особенности институционализации социальной работы в XX веке: Основные характеристики и этапы формирования Текст. / Л. Г. Гуслякова // Вестник Алтайской науки. — 2001. Вып. 27. — С. 72-77.

60. Гуслякова, Л. Г. Социальное партнерство и социальная работа: к вопросу о соотношении понятий Текст. / Л. Г. Гуслякова // Теория и практика социальной работы: Избранные труды 1990 гг. Барнаул-Шумановка, 1999.-С. 54-57.

61. Гутник, Г. В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург., 2000. 22с.

62. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. -М.: Педагогика, 1986. 260 - с. 87.

63. Д авыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. М.: Интар, 1996. - 544 с.

64. Деркач, А. А., Ситников, А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психогехнолопда Текст. Вып. 1-2. -М.: Луч, 1993. -72 с.

65. Добреньков, В. И. Социология Текст.: В 3-х т. / В. И. Добреньков. -М.: Просвещение, 2004. 520 с.

66. Долженко, О. К. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования Текст./ О. К. Долженко // Alma Mater. 2006. - №1. - С.21-28; №2. - С.15-25.

67. Доэл, М., Шардлоу С. Практика социальной работы Текст./ Пер. с англ. яз. под ред. Б. Ю. Шапиро. М.: АО «Аспект Пресс», 1995. - 237 с.

68. Дубровская, Т. А. Система профессионального образования как социальная сфера образовательных услуг Текст. / Т. А. Дубровская // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - №1. — С. 50-54.

69. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1983. - 46 с.

70. Дьячков, Ю. А. Корпоративная профессиональная подготовка студентов ССУЗ в условиях предприятия Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань., 2010. — 25с.

71. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда Текст. / Пер. с фр. А. Б. Гофмана. М.: Канон, 1996. - 432 с.

72. Елисеева, И. И. Общая теория статистики Текст./ И. И. Елисеева, M M. Юзбашев. / Под ред. И. И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 1998. -480 с.

73. Еремеева, Т. С. Непрерывная профессиональная подготовка будущих специалистов в области социальной работы Текст. / Т.С. Еремеева // Высшее образование сегодня. 2007. - №7. - С.45-47.

74. М.: АТиСО, 2002. № гос. регистрации 0420600008. - Режим доступа: htфУ/wvvw.e-юjJlVArticles/20()6/^iíaJeremeevapd^ свободный. - Загл. с экрана

75. Журавлев, В. А. Классический исследовательский университет: концепция, признаки, региональная миссия Текст. / В. А. Журавлев // Университетское управление: практика и анализ. 2000. - №2(13). - С. 25-3 Г.

76. Загвоздкин, В. К. Реформирование преподавания»и обучения на основе компегеншосшого подхода: на материалах немецких источников Текст. / В. К Загвоздкин // Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. М., 2003, С. 48-62.

77. Зайнышев, И. Г. Анализ состояния подготовки специалистов по социальной работе в вузах Российской Федерации Текст. / И. Г. Зайнышев, И. Е. Злобин // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2004. №4. - С.35-43.

78. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное1 профессиональное образование Текст. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. - 374 с.

79. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. — Екатеринбург: Изд-во урал. гос. проф. пед. ун-та 1997. 231 с.

80. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качественной подготовки специалистов, 2004 - 40 с.

81. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. /И. А Зимняя //Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

82. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека// Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 4 мая. http://www.eidos.ru/joumal/2006/0504.htrn. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос".

83. Золотарева, Т. Ф. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе Текст.: учебно-методическое пособие. 2-е изд. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006. - 128 с.

84. Иванов, О. Социальное партнерство: некоторые вопросы теории Текст. /О. Иванов. Д. Гавра. -СПб., 1994.-145 с,

85. Ильин, Е. П; Мотивация и мотивы Текст.; / Е. Ш Ильин. СПб;: Изд-во «Питер», 2000. -512 с.

86. Интеграция и межпредметные связи в системе . непрерывного ? профессионального образования Текст.: тез. дою межвузовской конф. Л., 1990.- СЗ-5.

87. Иродов, М. И. Создание системы управления качеством подготовки специалистов, в ВУЗе Текст.; 7 М. И. Иродов, С. В. Разумов // Университетское управление: практика и анализ. 2003. — №2(25). - С. 90-95.

88. Камб, П. Социальное партнерство и социальный диалог в странах Европейского сообщества. Электронный ресурс.: http: //www. edrus 9608.ru/eupart. doc.

89. Касевич,В. Б. Болонский процесс Текст. / В. Б. Касевич. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004; 62 с.

90. Каспаржак, A. F. Компетентносный подход в профессиональном образовании Текст. М, 2002.

91. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) Текст. /Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-320 с.

92. Клушина, Н. П. Организация практики студентов по социальной работе Текст.: учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа» / Н. П. Клушина, В. С. Ткаченко. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 127с.

93. Клюев, А. К. Новые модели управления вузом: шаг вперед или два назад? Текст./ А. К. Клюев // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - №5-6(33). - С. 53-61.

94. Коган, Е. Я. Размышления о стратегии развития высшего образования Текст. / Е. Я. Коган, Н. Ю. Посталюк // Высшее образование сегодня. 2007. - №7. - С.10-13.

95. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. /Г. М. Коджаспирова. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 449 с.

96. Коджаспирова, Е. Н. Педагогика Текст.: учеб. пособие: доп. УМО / Е. Н. Коджаспирова. М.: Гордарики, 2009. - 528 с.

97. Козлов, А. А Этический кодекс социальной работы Текст./ А А Козлов // Социальная работа, 1998 г. №4.

98. Койнова, Ю. В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии) Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. —24 с.

99. Костыря, С. Е. Теоретико-методологические проблемы информатизации современного российского общества Текст. / С. Е. Костыря // Образование и социальное развитие региона. — 2001. — №3-4. С. 12-15.

100. Кочубей, J1. Г. Методологические основы социального анализа Текст. / JI. Г. Кочубей. Краснодар: Социально-технологический институт, 1998. — 62с.

101. Кривошеев, В. Социальное партнерство: образование и занятость. Электронный ресурс.: http://muc.renet.rU/jornal/number7/krivosheev.htm#top.

102. Кукушкин, В. С. Теория и методика обучения Текст. / В. С. Кукушкин. -Ростов н/Д.: Феникс. 2005. 474 с.

103. Куличенко, Р. М. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России Текст. / Р. М, Куличенко. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. 122 с.

104. Курбатов, В. И. Социальная работа Текст.: учебное пособие. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0»; Ростов на/Д: Наука-Прогресс, 2006. 280 с.

105. Курвина, А. В. Реализация интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников (культурологический аспект) Электронный ресурс. /А. В. Курвина. -Режим доступа: http://tsu.tmb.ru/ culturology/ journal /6/kurvina52006-2.htm.

106. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству Текст.: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

107. Лазарев, В'. Н. Высшее заочное педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы Текст. М.: изд-во.МГОПУ, 1996. -143с.

108. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ланлшер //Перспективы. Вопросы образования. 1988i — № 1.

109. Лейфа, А. В. Профессионально формирующая система физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киров., 2007. - 48 с.

110. Ломакина, Т. Ю. Диверсификация профессионального образования. Текст. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. - 145 с.

111. Ломакина, Т. Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования в XXI веке. Электронный ресурс.: http://www.itop.ru.

112. Ляшенко, А. И. Профессиональное становление социального работника Текст.: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1993 г. — 24с.

113. Максимова, В. Н. Интеграция в системе образования Текст. / В. Н. Максимова. СПб, 1991. - 174 с.

114. Малик, Л. Профессионализация социальной работы Текст. / Л. Малик // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 125-130.

115. Мардахаев, Л. В. Методика и технология работы социального педагога Текст. / Л. В. Мардахаев. М: Гардарики, 2003. - 269 с.

116. Мардахаев, Л. В. Словарь по социальной педагогике Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост.- М.: Издетельский центр «Академия», 2002. 368с.

117. Маслов, В. И., Зволинская, Н. Н. Новое поколение квалификационной характеристики специалиста для института физической культуры Текст. / В. И. Маслов, Н. Н. Зволинская // Теория и практика физ.культуры, 1990, №9. С.10-14.

118. Махова, Н. П., Филатов, В. А. Профессионально-этические основы социальной работы Текст.: учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2003.90 с.

119. Методика оценки эффективности результатов социальных программ и проектов в рамках партнерского взаимодействия Текст. / Р. Ф. Дурицина // Согласие: Бюллетень ДАУП «Амурнет». 2005. - №10. - С.31-34.

120. Методические рекомендации к учебным заданиям для студентов и стажеров Текст. -М.: МОПИ, 1983. 90 с.

121. Мигаль, В. И. Региональная модель профессионального образования Текст. / В. И. Мигаль, И. П. Смирнов. М.: Светоч-М, 1998. - 140 с.

122. Михеев, В. А. Основы социального партнерства: теория и политика Текст. / В. А. Михеев. М.: Экзамен, 2001. - 448 с.

123. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования Текст. Л.: ЛГУ, 2000. - 160с.

124. Модель, И. М., Модель, Б. С. Социальное партнерство в России Текст. / И. М. Модель, Б. С. Модель // Социс. 2000. - №9. - С. 42-49.

125. Назарова, Н. М. Понятие интеграция в специальной педагогике Текст. / Н. М. Назарова // Понятийный, аппарат педагогики и образования.-Екатеринбург, 1998.- Вып. 3.- С. 262.

126. Национальная доктрина образования РФ. Электронный ресурс.: (Специализированный информационный портал «Реализация федеральных и региональных программ развития образования») ЬйрУ/\\л¥\у.ёеуе1оргпеп1ес1и.ш.

127. Непомнящая, Т. А. Ожидания и возможности участников образовательного процесса: состояние и перспективы развития образовательного сообщества Текст. / Т. А. Непомнящая // Университетское управление: практика и анализ. 2003. — №5-6(28). — С. 121-125.

128. Нигматуллина, И. А. Формирование готовности к обучению в течение всей жизни у будущих социальных работников Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань., 2010. — 20с.

129. Никитин, В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов Текст. / В. А Никитин. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. — 236 с.

130. Никишина, В. Б. Психодиагностика в системе социальной работы Текст. / В. П. Никишина, Т. Д. Василенко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

131. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы Текст. / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу; пер. с англ. под ред. Ю. Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

132. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии Текст. / ред. В.Г. Бочарова. М.: Ассоциация соц. педагогов и соц. работников РФ, 1997. - 264 с.

133. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и> фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -М., Азбуковник, 2004. 1025 с.

134. Основы теории и практики социальной работы Текст. / Под ред. С. И.1 Григорьева. Барнаул, 1994. — 164 с.

135. Павленок, П. Д. Введение в профессию «Социальная работа» Текст.: Курс лекций. / П. Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1998.- 174 с.

136. Павленок, П. Д. Основы социальной работы Текст.: учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. 2-е изд., испр. и доп. -М.: ИНФРА-М, 2002. - 395 с.

137. Панов, А. М. Социальная, работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования Текст. / А. М. Панов // Российский журнал социальной работы. 1995. — №1. - С. 10-13.

138. Педагогика Текст.: учеб пособие / под. ред. П. И. Пидкасистого -М.: Издательство Юрайт, Высшее образование, 2009. 430 с.

139. Педагогика и психология высшей школы. Текст. / Отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

140. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / [Е. П. Белазерцев, А Д. Гонеев, А. Г. Помеков и др.] / под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд. стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368с.

141. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие: доп. Мин. обр. РФ / под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд. стер. - М.: Академия, 2007. - 368с.

142. Педагогика: Педагогические теории, системы технологии Текст.: В 2 т. / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2001.

143. Педагогический словарь Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.]t ■>l.под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352с.

144. Практика по специальности «Социальная работа» Текст. / авт.-сост. Т. С. Еремеева, В. В. Ситникова. Благовещенск: Амурский гос. ун-т: Кафедра MCP, 2008. - 41 с.

145. Пузанков, Д., Федоров, И., Шадриков, В. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст./ Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков. // Высшее образование в России. -2004. — №2. — С. 4-12.

146. Работник социальной службы Текст./ Профессиональный журнал №1 (3) 1998 г. Москва, Учредитель журнала: Ассоциация работников социальных служб.- с. 25.

147. Решетова, 3. А. Формирование системного мышления в обучении Текст.: учеб. Пособие для вузов / Под ред. проф. З.А. М.: ЮНИТИ -ДАНА. 2002. - 108с.

148. Российская Федерация. Законы. О коллективных договорах и соглашениях Текст.: закон: [принят Гос. Думой 11 марта 1992 г.] с изменениями и дополнениями, внесенными Федеральным Законом от 24 ноября 1995 года. // Экспресс-закон. 1996. - №2. - С.74-89.

149. Российская Федерация. Законы. О социальном партнерстве и разрешении трудовых споров (конфликтов) Текст.: закон: [Указ Президента РФ № 212 от 15 ноября 1991 г.] // Экспресс-закон. 1991. - №12. - С. 37-49.

150. Российская Федерация. Законы. Об общественных объединениях (Текст.: закон-// Собрание законодательства РФ. 1995. - №21. - Ст. 1930.

151. Российская Федерация. Законы. Об университетских комплексах Текст.: Постановление Правительства Российской Федерации от 17 сентября 2001 г. № 676, "Российская газета", №185, 22.09.2001.

152. Российская Федерация. Законы. Об утверждении Федеральной программы развития образования Текст.: федер. закон: [принят Гос. Думиой 10 апреля-2000 г. ] //Российская газета. 2000. - 15 апр. - С.6; 18 апр. - С.3-6.

153. Российское и общеевропейское образовательное пространство: организационно-экономические проблемы интеграции Текст. // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 5-6 (33). - С. 33-46.

154. Руссо, Ж-Ж Трактаты ¡Текст. /Ж-Ж Руссо. М: СОЮЗ, 1969. - 432 с.

155. Савельев, В. Н. Проблемы и перспективы развития российской системы образования. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации Текст. / В. Н. Савельев // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2007. - № 2 (195).- С. 101-118.

156. Садовничий, В. А Университеты. Настоящее и будущее. Выступление на первой международной конференции университетов стран СНГ и Балтии. Элеюронныйресурс.: http://www.in foaitru/ misk/newsreg/ 00/03/25. html.

157. Самигуллина, В. Г. Подготовка будущих социальных работников* к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Казань., 2010.-23 с.

158. Саппс, М., Уэллс, К. Опыт социальной работы: введение в профессию Текст.: пер. с англ. яз. М.: СОЮЗ, 1999. — 156 с.

159. Семигин, Г. Ю. Социальное партнерство в современном мире Текст. / Г. Ю. Семигин. М.: Мысль, 1996. - 206 с.

160. Семигин, Ю. Г. Социальное партнерство как фактор политической стабилизации российского общества Текст.: Автореф. дис. . канд. полит, наук.-М., 1993. -24 с.

161. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. -1994,- №5. -С. 16-21.

162. Силяева, Е. Г. Методологические аспекты формирования культуры личности в процессе социализации Текст. / Гуманитарное образование: традиции, новации. СПб., 2001. - 158 с.

163. Симонов, В. П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам Текст. / В. П. Симонов, Е. Г.Черненко. М.: Международная педагогическая академия, 2001. - 68 с.

164. Симонов, В. П. Диагностика степени обученности учащихся Текст. / В. П. Симонов. М.: МПА, 1999. - 48 с.

165. Симонович, В. Л. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социальною педагога Гексг.: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 2002.-19 с.

166. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 576 с.

167. С л астении, В. А. Педагогика Текст.: учебник для студ. высших учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластёнин. -9-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия»; 2008. - 576 с.

168. Словарь по социальной педагогике Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI. В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.

169. Смирнов, И. П. «Человек-образование-профессия-личность» Текст. / И. П. Смирнов. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

170. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию Текст. Материалы семинара. Самара, 2001. -108 с.

171. Солодухин, В. И. Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 2007. - 42 с.

172. Солонин, С. И., Кортов, С. В. Качество образования: проблемы и задачи изменения внутренней среды ВУЗа Текст. / С. И. Солонин, С. В. Кортов // Университетское управление: практика и анализ. -2003. -№ 2(25). С. 64-69.

173. Социальная корпоративная политика: проблемы, опыт перспективы Текст. / Под общ. ред. Н. А. Волгина, В. К. Егорова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. 1048 с.

174. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность Текст. / А. А. Козлов.- М.: логос, 2004.- 368 с.

175. Социальная работа: Теория и практика Текст. / Под ред. JI. А. Арутюнян. Ереван: Изд-во Ереванского университета, 1995. 247 с.

176. Справочное пособие по социальной работе Текст. / JI. С. Алексеева, П. В. Бобкова Г. Ю. Бурлака и др.; Под ред. А. М. Панова, Е. И. Холостовой. -М.: Юристь, 1997. 168 с.

177. Степанова, Г. А. Теория и практика формирования профессиональной готовности студентов к реабилитации детей средствами физической культуры Текст.: Автореф. дис. докт. пед. наук.-М, 1999. -46 с.

178. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста Текст./ Н Ф. Талызина // Современная высшая школа—1986, №2.С. 75-82.

179. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст./ Ю. Г. Татур // Высш. образование сегодня. 2004. - №3.

180. Татур, Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа Текст. / . Ю. Г. Татур. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Бауману 1999. - 278 с.

181. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике Текст. / Под ред. С. И. Григорьева. М.: АСОПиР, 1994.- 215 с.

182. Тетерский, С. В. Введение в социальную работу Текст. / С. В. Тетерский. -М.: Академический Проект, 2000. 496 с.

183. Ткаченко, В.В. Социальное партнерство в сфере занятости населения: региональный аспект (на примере Алтайского края) Текст.: Автореф. дис. канд. социол. наук. Барнаул., 2002. — 21 с.

184. Ткаченко, Е. В. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития Текст. / Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. -Чебоксары, 2001. С.10-11.

185. Топчий, JI. В. Проблемы гуманитарной подготовки и нравственного развития специалиста по социальной работе Текст. / JI. В. Топчий // Научно-теоретический сборник МГСУ. М.: Союз, 1999 -№3-С.105-117. с. 92.

186. Топчий, JI. В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе Текст. / JI. В. Топчий // Работник социальной службы. 1997. — №1. - С 31-42.

187. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем Текст. -М., 1978. -С.103-118.

188. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 040400 «Социальная работа» квалификация (степень) «бакалавр» Текст.: ФГОС-ОЗ -2009. № 709 от 8 декабря2009г.

189. Федорец, F. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике* обучения Текст. Л., 1990. - 105 с.

190. Филонова, Л Н. Проблемы самоопределения будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки Текст. / Л. Н. Филонова// Высшее образование сегодня.- 2008. №4. - G.64-65.

191. Холостова, Е. И. Профессионализм в социальной работе Текст.: учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и ко, 2006. - 236 с.

192. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. -М- ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

193. Т. Чичикин, В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалистов в системе физкультурного педагогического образования Текст.: Авгореф. дис. докт. пед. наук. -М, 1995. -34 с.

194. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М.: ВЛАДОС, 2002. - 200 с.

195. Шафранов-Кудев, Г. Ф. Новая модель классического университета в условиях регионализации« высшего образования Текст. / Г. Ф. Шафранов-Куцев //г

196. Университетское управление: практика и анализ. -2000. -№ 2(13). -С. 12-19.

197. Шепетун, Ю. В. Подготовка кадров для социальной сферы и современные образовательные программы Текст. / Ю.В. Шепетун // Отечественный журнал социальной работы.-2003.- №3.- С.66-69.

198. Шептенко, П. А., Воронина, Г. А. Методика и технология работы социального педагога Текст. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательскийцентр «Академия», 2001. 208 с.

199. Шмелева, Н. Б. Профессиональная подготовка студентов — будущих < специалистов по социальной работе (акмеологаческий подход) Текст. / Н. Б. Шмелева //

200. Российский журнал социальной работы. -1996.—№ 1.-С. 109-113.

201. Шубик, М. Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. -22с.

202. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст.1. М.: Педагогика, 1989.

203. Якиманская, И С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы. 2003 .-№ 6. - С.27-36.

204. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы-М.: Сентябрь, 1996. 96 с. - Библиогр.: С.95.

205. Якимец, В. Н. Межсекторное социальное партнерство: основы, теория, принципы, механизмы Текст. / В. Н. Якимец. -М: УРСС, 2004. -328 с.

206. Якунин, В. А. Контрасты современной педагогики Текст. / В. А. Якунин И Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть-Каменогорск, 1990, С. 131-132.

207. Adams, J. Are activity promotion interventions dased in the transtheoretical model effective? A crinical rewiev / J. Adams, M. White // Br. J. Sports Med. 2003. - V. 37. - P. 106-114.

208. Coupar, W. New times. Number 148, 6 June 1998. /http://www.democraticleft.org.uk/newtimes/articles/issuel4/nt00149.html.

209. Habermas, J. Theories odder Socialization. Stichworte und Literaturhinweise zur Uorlesung im Sommersemester. Manuscript. 1968 248 s.

210. Nedlac's first year: building social partnership. Электронный ресурс.: http://www.nedlac.org.za/overl.html.

211. Pichelmann, К. Long-term success through social partnership. Электронныйресурс.: Avww.ilo.oi^ubüo/englislVemploynien1/staiVpubl/e1p52/htrn.

212. Richmond, Mary E. Social Diagnosis. N-Y., 1965.

213. Salomon, Alice. Die deutsche Academia fur social und pädagogische Frauenarbeit im Gesamtaufbau des deutschen Bildungswesens // Deutsche Zeitschrift für Wohlfahrt. Berlin: Heymanns, 1929. -7 s.

214. Taylor, R. Why does the union need to be thinking about social partnership? Электронный ресурс.: /http://www.fiet.ch/commers/USPAW SOCIAL Partnership, htm.

215. Weber, M. Economy and Society: An Outline of Interpretive Sociology. Berkley: University California Press, 1978/ Vol. 1.