Профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ишембитова, Зулфия Биктимеровна

• Ишембитова, Зулфия Биктимеровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ишембитова, Зулфия Биктимеровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические аспекты профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе.

1.1. Состояние и развитие проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе.

1.2. Модель профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе.

1.3. Мониторинг эффективного функционирования модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе.

Выводы по главе 1.

Глава II. Экспериментальная работа по реализации модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе и мониторинга ее эффективного функционирования.

2.1. Цель и задачи экспериментальной работы.

2.2. Основные направления работы по реализации модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе и мониторинга ее эффективного функционирования.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе»

Потребность в повышении качества подготовки будущих педагогов в настоящее время приобретает статус глобальной проблемы профессиональной педагогики. Ее решение связывается прежде всего с обеспечением непрерывности педагогической подготовки кадров, с созданием условий, при которых будущий педагог получает полный спектр возможностей кадрового становления в рамках единого, многоуровневого образовательного комплекса. Интеграционные процессы в системе российского образования, получившие нормативно-правовое закрепление в принятых законодательных актах (Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина российского образования до 2025 года и др.), призваны обеспечить подготовку высококомпетентных педагогов, соответствующих требованиям общества, способных адаптироваться к изменяющимся условиям жизни и труда, обладающих потенциальной готовностью к профессиональному самосовершенствованию на любом этапе своей педагогической деятельности. В настоящее время университетский комплекс, как одна из основных форм реализации интеграции в образовании, становится все более значимым фактором решения проблемы подготовки педагогических кадров за счет привлечения и полноценного использования инфраструктуры, ресурсной и кадровой базы, обеспечения преемственности образовательных уровней и предоставления возможностей для получения профессионального образования в соответствии с потребностями личности.

Об актуальности проблемы непрерывной профессиональной подготовки будущих педагогов свидетельствуют исследования В.И. Андреева, И.О. Кот-ляровой, Н.В. Кузьминой, С.А. Репина, В.К. Розова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и других. Проблема создания университетских комплексов и изучения специфики их функционирования рассматривалась Е.П. Белозерцевым, В.Н. Кузовлевым, В.А. Садовничим, Н.К. Сергеевым и др. Некоторые вопросы непрерывного педагогического образования в университетском комплексе исследовались в работах JI.B. Голуб, Л.П. Депсамес, В.А. Кузнецовой, JI.K. Пикулевой, Т.А. Смолиной и др.

Однако проведенный анализ научной литературы показывает, что, несмотря на постоянный интерес ученых к данной проблеме и значительность полученных результатов, остаются слабо разработанными основы интегра-тивного взаимодействия среднего и высшего профессионально-педагогического образования, не определены ключевые организационно-содержательные характеристики подготовки будущих педагогов в условиях университетского комплекса, не систематизированы процедуры отслеживания эффективности данного процесса.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется: 1) эволюционными тенденциями в системе высшего педагогического образования, определяющими необходимость его интеграции; 2) повышением требований к уровню профессиональной подготовки будущих педагогов, связанным с быстрым развитием современных образовательных технологий и расширением сферы их применения; 3) нереализованным потенциалом учреждений профессионального образования в комплексном обеспечении подготовки будущих педагогов; 4) недостаточной разработанностью научно-методического аппарата профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе.

На основании анализа нормативно-правовых документов российского образования, опыта работы средней и высшей профессионально-педагогической школы, философской, психолого-педагогической, методической литературы, а также собственного опыта работы была сформулирована проблема настоящего исследования, которая определяется противоречием между необходимостью профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности путей такой подготовки в процессе динамично развивающегося высшего профессионального образования.

Актуальность рассматриваемой проблемы определила тему исследования - «Профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе».

Цель исследования — разработать и теоретически обосновать модель профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе и разработать мониторинг ее эффективного функционирования.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих педагогов.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе будет более эффективной, если:

1) на основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов разработать и внедрить модель профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе, отличающуюся преемственностью образовательных уровней, целостностью профессиональной подготовки, открытостью, технологичностью, гибкостью, включающую целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, что обеспечивает формирование у будущих педагогов профессионально-педагогической компетентности (знания, умения и профессионально-значимые качества), и реализуемую с учетом принципов перспективности, профессионально-педагогической направленности, самоуправляемого профессионального становления, коллективного взаимодействия и ответственности;

2) разработать и применить в практике работы университетского комплекса мониторинг эффективного функционирования модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования, реализуемый с учетом принципов научности, информационной открытости, оперативности, согласованности действий субъектов, валидности и включающий следующие этапы: целеполагание, организационно-подготовительную работу, диагностику динамики профессиональной подготовки, коррекцию содержания структурно-функциональной модели, прогнозирование результатов профессиональной подготовки, итоговую диагностику.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1) проанализировать состояние проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе в педагогической теории и практике;

2) определить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы;

3) разработать и экспериментально проверить модель профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе;

4) разработать и апробировать мониторинг эффективного функционирования модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе;

5) разработать учебно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе.

Теоретико-методологической основой исследования явились теории: систем (В.Г. Афанасьев, JI. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); системного (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, З.И. Тюмасева и др.), дея-тельностного (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, C.JI. Рубинштейн и др.) и лично-стно ориентированного (Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.) подходов в образовании; педагогической интеграции (М.Н. Берулава, В.Д. Семенов, Л.Д. Федотова, Н.К. Чапаев, Н.М. Яковлева и др.); педагогического моделирования (А.Ф. Аменд, А.У. Варданян, В.И. Михеев и др.); формирования профессиональной компетентности (А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Н.Н. Тулькибаева и др.); непрерывности педагогического образования (И.О. Котлярова, С.А. Репин, В.А. Федоров и др.); межпредметных связей (М.Д. Даммер, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, А.В. Усова и др.); педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); повышения качества профессионального образования (A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Е.В. Яковлев и др.); педагогического эксперимента (Дж. Глас, Д. Кэмпбелл, Дж. Стенли и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) анализ нормативных документов о высшем педагогическом образовании применялся для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей ее решения; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; г) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; д) моделирование использовалось для построения модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе и мониторинга ее эффективного функционирования.

Эмпирические методы: а) изучение, анализ и обобщение эффективного опыта подготовки будущих педагогов; б) констатирующий эксперимент по оценке профессиональной подготовки будущих педагогов; в) формирующий эксперимент по практической апробации модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе и мониторинга ее эффективного функционирования; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка; д) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

База исследования: теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2003 по 2008 гг. в Салаватском педагогическом колледже, Челябинском государственном педагогическом университете и Башкирском государственном педагогическом университете. В исследовании приняли участие 142 студента ГОУ СПО «СГПС» и 110 студентов ГОУ ВПО «ЧГПУ» и ГОУ ВПО «БГПУ».

На первом этапе (2003—2004 гг.) осуществлялось теоретическое исследование проблемы, знакомство с эффективным педагогическим опытом, изучалась психолого-педагогическая, научно-методическая литература, диссертационные исследования по проблеме профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе. На основании анализа существующих концепций и теорий формулировались исходные позиции и разрабатывался понятийный аппарат исследования. Был проведен констатирующий этап экспериментальной работы по определению уровня профессиональной подготовки будущих педагогов.

На втором этапе исследования (2004—2007 гг.) создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции). Разрабатывались модель профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе и мониторинг ее эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала реализацию разработанной модели и мониторинга, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов экспериментальной работы, внедрение результатов исследования в практику работы университетских комплексов.

На третьем этапе (2007—2008 гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных в ходе экспериментальной работы результатов, уточнение выводов и подготовка учебно-методического обеспечения, распространение опыта профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе, оформление результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе представляет собой всестороннюю целенаправленную организацию учебной, исследовательской и самовоспитательной деятельности студентов, обусловленную горизонтальными (межпредметные связи) и вертикальными (преемственность образовательных уровней среднего (СПО) и высшего (ВПО) профессионального образования) функциональными связями и направленную на формирование у студентов профессионально-педагогической компетентности (знаиия, умения и профессионально-значимые качества), позволяющей им в кратчайший срок адаптироваться к педагогической деятельности.

2. Профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе требует таких теоретико-методологических подходов, которые обеспечат организационную комплексность ее построения. Сочетание системного, деятельностного и лич-ностно ориентированного подходов позволяет эффективно решить данную задачу.

3. Модель профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе, включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, отличается преемственностью образовательных уровней, целостностью профессиональной подготовки, открытостью, технологичностью, гибкостью, что обеспечивает формирование у будущих педагогов профессионально-педагогической компетентности (знания, умения и профессионально-значимые качества), и реализуется с учетом принципов перспективности, профессионально-педагогической направленности, самоуправляемого профессионального становления, коллективного взаимодействия и ответственности.

4. Мониторинг эффективного функционирования модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе реализуется с учетом принципов научности, информационной открытости, оперативности, согласованности действий субъектов, валидности и включает следующие этапы: целеполагание, организационно-подготовительную работу, диагностику динамики профессиональной подготовки, коррекцию содержания структурно-функциональной модели, прогнозирование результатов профессиональной подготовки, итоговую диагностику.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена теоретико-методологическая основа профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе - системный, деятельностный и личностно ориентированный подходы;

- разработана структурно-функциональная модель профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе;

- разработан мониторинг эффективного функционирования модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- упорядочен понятийный аппарат проблемы исследования и уточнено понятие «профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе»;

- расширены научно-теоретические представления о процессе профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе за счет определения его содержания, структуры и показателей результативности, выявления роли интеграции учебной, исследовательской и самовоспитательной деятельности студентов на основе межпредметных связей и преемственности образовательных уровней СПО и ВПО;

- определены принципы реализации модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе и мониторинга ее эффективного функционирования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в практике подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе, и определяется: 1) внедрением модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе в образовательный процесс педагогического колледжа и вуза; 2) разработкой методико-технологического аппарата измерения и оценивания эффективности процесса профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе; 3) разработкой учебнотметодического обеспечения профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе (курс лекций, методические рекомендации, учебно-методические комплексы дисциплин). Материалы исследования способствуют развитию содержательно-технологического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих педагогов, позволяют научно обосновать и отобрать его содержание, формы и методы, осуществить оценку степени сформированности у будущих педагогов профессиональной компетентности.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором и реализацией системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов к построению модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью полученных экспериментальным путем данных; проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в IX съезде учителей Республики Башкортостан (2001 г., Уфа), республиканской научно-практической конференции «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (30 марта 2005 г., 22 февраля 2006 г., Уфа), межрегиональной научно-практической конференции «Интеграционные процессы в системе среднего профессионального образования» (29 марта 2006 г., 16 апреля 2008 г., Уфа; 27-28 мая 2008 г., Салават), III Международной научной конференции «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (15 ноября 2007 г., Челябинск), региональной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в системе среднего педагогического образования Республики Башкортостан» (Уфа, 2008 г.), региональной научно-практической конференции «Проблемы взаимодействия рынка труда и образовательных услуг в Республике Башкортостан» » (Уфа, 2008 г.) и др.;

- публикаций результатов исследования в научных журналах, вестниках и сборниках трудов, в том числе научных журналах, рекомендованных ВАК РФ (Среднее профессиональное образование, Вестник Челябинского государственного педагогического университета, Вестник Башкирского университета, Вестник Адыгейского государственного университета);

- издания спецкурса для студентов гуманитарных средних профессиональных образовательных учреждений «Основы профессиональной подготовки будущих педагогов в университетском комплексе»;

- выступлений на заседаниях научной школы по актуальным проблемам образования подрастающего поколения; ученого совета ЧГПУ; кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Текст изложен на 153 страницах, содержит 11 таблиц и 26 рисунков. Библиографический список включает 211 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ишембитова, Зулфия Биктимеровна

Выводы по главе II

В первой главе диссертации было сделано предположение, что реализация разработанной на основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов структурно-функциональной модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе и мониторинга ее эффективного функционирования будет способствовать повышению уровня профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов. Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе университетского комплекса Салаватского педагогического колледжа, Башкирского государственного педагогического университета и Челябинского государственного педагогического университета проводилась экспериментальная работа в период с 2003 по 2008 годы.

1. Экспериментальная работа проводилась в четыре этапа - констатирующий, формирующий, обобщающий, внедренческий. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали невысокий уровень профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к их профессиональной подготовке в процессе педагогической практики. Было выявлено, что около 68 % студентов имеют средний уровень профессионально-педагогической компетентности; около 32 % - низкий уровень; студентов, имеющих высокий уровень, выявлено не было.

2. В процессе формирующего этапа экспериментальной работы проверялась результативность модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе и мониторинга ее эффективного функционирования. В соответствии с предложенной моделью выделены основные направления работы по профессиональной подготовке будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе, предусматривающие организационно-воспитательный, учебно-методический и исследовательский блоки. В соответствии с логикой построения структурно-функциональной модели в результате проведения мониторинга эффективного функционирования разработанной модели определено эффективное сочетание форм, методов и средств организации педагогического процесса.

3. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе формирующего этапа экспериментальной работы был проведен промежуточный срез для выявления динамики уровня профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов и определения результативности реализации модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе и контрольный срез для установления уровня профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов по окончании экспериментальной работы.

Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и контрольного среза позволил сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы количество студентов, имеющих низкий уровень профессионально-педагогической компетентности, снизилось в ЭГ-1 на 6,2 %, в ЭГ-2 - на 14,3 %, в ЭГ-3 — на 20,0 %, в ЭГ-4 — на 14,3 %, в КГ данный показатель количественно не изменился. Количество студентов, находящихся на среднем уровне, снизилось в ЭГ-1 на 25,0 %, в ЭГ-2 - на 28,6 %, в ЭГ-3 - 40,0 %, в ЭГ-4 - 42,8 %, в КГ - 33,4 %. Количество студентов, достигших высокого уровня профессионально-педагогической компетентности, увеличилось в ЭГ-1 на 31,3 %, в ЭГ-2 - на 42,8 %, в ЭГ-3 - на 60,0 %, в ЭГ-4 - на 57,1 %, в КГ - на 33,3%.

На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития российского общества актуальность настоящего исследования определяется: повышением требований к уровню профессиональной подготовки будущих педагогов, связанным с быстрым развитием современных образовательных технологий и расширением сферы их применения; эволюционными тенденциями в системе высшего педагогического образования, связанными с необходимостью его интеграции; нереализованным потенциалом университетских комплексов при подготовке высококвалифицированных педагогов, обладающих необходимым качеством профессиональной подготовки; недостаточной разработанностью проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе в педагогической теории и практике.

Анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучение опыта государственных образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования, анализ сущности и причин возникновения проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов в университетском комплексе позволили сформулировать цель исследования, которая заключалась в разработке и теоретическом обосновании модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе и мониторинг ее эффективного функционирования.

Предметом нашего исследования является процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе. Выделение предмета исследования привело нас к заключению, что в педагогике до сих пор нет определения основополагающего понятия нашего исследования «профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе».

Анализ основных психолого-педагогических трудов по исследуемой проблеме, опора на системный, деятельностный и личностно ориентированный подходы позволили сформулировать понятие «профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе», определяемого нами как всесторонняя целенаправленная организация учебной, исследовательской и самовоспитательной деятельности студентов, обусловленная горизонтальными (межпредметные связи) и вертикальными (преемственность образовательных уровней среднего (СПО) и высшего (ВПО) профессионального образования) функциональными связями и направленная на формирование у студентов профессионально-педагогической компетентности (знания, умения и профессионально-значимые качества), позволяющей им в кратчайший срок адаптироваться к педагогической деятельности.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе будет более эффективной, если:

1) на основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов разработать и внедрить модель профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе, отличающуюся преемственностью образовательных уровней, целостностью профессиональной подготовки, открытостью, технологичностью, гибкостью, включающую целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, что обеспечивает формирование у будущих педагогов профессионально-педагогической компетентности (знания, умения и профессионально-значимые качества), и реализуемую с учетом принципов перспективности, профессионально-педагогической направленности, самоуправляемого профессионального становления, коллективного взаимодействия и ответственности;

2) разработать и применить в практике работы университетского комплекса мониторинг эффективного функционирования модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования, реализуемый с учетом принципов научности, информационной открытости, оперативности, согласованности действий субъектов, валидности и включающий следующие этапы: целеполагание, организационно-подготовительную работу, диагностику динамики профессиональной подготовки, коррекцию содержания структурно-функциональной модели, прогнозирование результатов профессиональной подготовки, итоговую диагностику.

Обоснование цели, предмета, гипотезы и сформулированных на их основе задач исследования, на решение которых была направлена работа, позволило представить терминологическое поле в следующем виде:

- профессиональная подготовка — всесторонняя целенаправленная организация жизнедеятельности студента в течение всех лет обучения, программно обеспечивающая его профессиональную готовность;

- непрерывное профессиональное образование - целостная социально-экономическая система интенсивного дискретного образования, которая способна обеспечить гибкое стадийное обучение специалистов на разных уровнях образования в соответствии с объективными потребностями личности и общества.

- интеграция — это процесс и результат взаимодействия отдельных дифференцированных элементов, приводящие к взаимосвязанному устойчивому их функционированию как целостной системы.

- интеграция образования - координация деятельности образовательного учреждения, направленная на установление преемственности всех подсистем и процессов образования;

- университетский комплекс — объединение на базе университета (академии) образовательных учреждений, реализующих образовательные программы различных уровней, иных учреждений и некоммерческих организаций или выделенных из их состава структурных подразделений с целью повышения эффективности и качества образовательного процесса, использования интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов для подготовки специалистов и проведения научных исследований по приоритетным направлениям развития образования, науки, культуры, техники и социальной сферы.

Опираясь на научные труды по проблемам профессиональной подготовки, в соответствии с социальным заказом государства и общества, выраженным в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации Российского образования до 2010 г., на основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов мы разработали структурно-функциональную модель профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе

Модель профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе, включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, отличается преемственностью образовательных уровней, целостностью профессиональной подготовки, открытостью, технологичностью, гибкостью, что обеспечивает формирование у будущих педагогов профессионально-педагогической компетентности (знания, умения и профессионально-значимые качества), и реализуется с учетом принципов перспективности, профессионально-педагогической направленности, самоуправляемого профессионального становления, коллективного взаимодействия и ответственности.

Структурные компоненты предлагаемой модели раскрывают организацию педагогической практики - цель, задачи, содержание, формы и методы — и отвечают за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса. Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, то есть способ организации работы, функции модели, обусловливая тем самым движение, развитие и совершенствование педагогической системы.

В государственных образовательных стандартах нового поколения заложены традиционные формы контроля качества подготовки дипломированных специалистов, а именно написание курсовых работ, проведение зачетов и экзаменов. Однако, как показывает практика, эти формы контроля не всегда позволяют достаточно надежно установить объем и прочность знаний, полученных по изучаемым дисциплинам, и умение использовать их в дальнейшем процессе обучения. Поэтому возникла необходимость в проведении мониторинга эффективного функционирования модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе, который реализуется с учетом принципов научности, информационной открытости, оперативности, согласованности действий субъектов, валидности и включает следующие этапы: целеполагание, организационно-подготовительную работу, диагностику динамики профессиональной подготовки, коррекцию содержания структурно-функциональной модели, прогнозирование результатов профессиональной подготовки, итоговую диагностику.

Вышеназванные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе экспериментальной работы.

Экспериментальная работа проводилась на базе университетского комплекса Салаватского педагогического колледжа, Башкирского государственного педагогического университета и Челябинского государственного педагогического университета в период с 2003 по 2008 годы.

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали невысокий уровень профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к их профессиональной подготовке в университетском комплексе. Было выявлено, что около 68 % студентов имеют средний уровень профессионально-педагогической компетентности; около 32 % — низкий уровень; студентов, имеющих высокий уровень, выявлено не было.

В процессе формирующего этапа экспериментальной работы проверялась результативность модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе и мониторинга ее эффективного функционирования. В соответствии с предложенной моделью выделены основные направления работы по профессиональной подготовке будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе, предусматривающие организационно-воспитательное, учебно-методическое и исследовательское направления.

В соответствии с логикой построения структурно-функциональной модели в результате проведения мониторинга эффективного функционирования модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе определено эффективное сочетание форм, методов и средств организации педагогического процесса.

Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и контрольного среза позволил сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы количество студентов, имеющих низкий уровень профессионально-педагогической компетентности, снизилось в ЭГ-1 на 6,2 %, в ЭГ-2

- на 14,3 %, в ЭГ-3 - на 20,0 %, в ЭГ-4 - на 14,3 %, в КГ данный показатель количественно не изменился. Количество студентов, находящихся на среднем уровне, снизилось в ЭГ-1 на 25,0 %, в ЭГ-2 - на 28,6 %, в ЭГ-3 - 40,0 %, в ЭГ-4

- 42,8 %, в КГ - 33,4 %. Количество студентов, достигших высокого уровня профессионально-педагогической компетентности, увеличилось в ЭГ-1 на 31,3 %, в ЭГ-2 - на 42,8 %, в ЭГ-3 - на 60,0 %, в ЭГ-4 - на 57,1 %, в КГ - на 33,3%.

На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:

1. Актуальность настоящего исследования определяется: 1) эволюционными тенденциями в системе высшего педагогического образования, связанными с необходимостью его интеграции; 2) повышением требований к уровню профессиональной подготовки будущих педагогов, связанным с быстрым развитием современных образовательных технологий и расширением сферы их применения; 3) нереализованным потенциалом учреждений профессионального образования в комплексном обеспечении подготовки будущих педагогов; 4) недостаточной разработанностью научно-методического аппарата профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе.

2. Профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе представляет собой всестороннюю целенаправленную организацию учебной, исследовательской и самовоспитательной деятельности студентов, обусловленную горизонтальными (межпредметные связи) и вертикальными (преемственность образовательных уровней СПО и ВПО) функциональными связями и направленную на формирование у студентов профессионально-педагогической компетентности (знания, умения и профессионально-значимые качества), позволяющей им в кратчайший срок адаптироваться к педагогической деятельности.

3. На основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов разработана структурно-функциональная модель профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе, отличающаяся преемственностью образовательных уровней, целостностью профессиональной подготовки, открытостью, технологичностью, гибкостью, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, что обеспечивает формирование у будущих педагогов профессионально-педагогической компетентности (знания, умения и профессионально-значимые качества), и реализуемая с учетом принципов перспективности, профессионально-педагогической направленности, самоуправляемого профессионального становления, коллективного взаимодействия и ответственности.

4. Разработан и осуществлен мониторинг эффективного функционирования модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе, реализуемый с учетом принципов научности, информационной открытости, оперативности, согласованности действий субъектов, валидности, основными этапами которого являются: целеполагание, организационно-подготовительная работа, диагностика динамики профессиональной подготовки, коррекция содержания структурно-функциональной модели, прогнозирование профессиональной подготовки, итоговая диагностика.

5. Проведенный педагогический эксперимент показал, что в результате в каждой экспериментальной группе достигаются значимые качественные изменения уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов, что подтверждает достоверность выдвинутой нами гипотезы.

Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: изучение проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе на основе других методологических подходов, выявление закономерностей профессионального становления будущих педагогов в условиях университетского комплекса, построение систем менеджмента качества профессиональной подготовки будущих педагогов в рамках интеграции образовательных уровней СПО и ВПО, разработка компьютерного обеспечения диагностики уровня профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов в университетском комплексе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ишембитова, Зулфия Биктимеровна, 2008 год

1. Абдуллина, О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина // Вестник образования в России. - 1998. - № 3. - С. 35-39.

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учеб. пособие / О.А. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990. 208 с.

3. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень, 1997. - 216 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: КГУ, 1996. 567 с.

5. Антонов, Н.С. Интегративные функции обучения / Н.С. Антонов. М.: Просвещение, 1994. - 304 с.

6. Асадуллин, P.M. Взаимодействие учебной и педагогической деятельности студентов в образовательном процессе / P.M. Асадуллин, В.Л. Бенин // Образование и наука. 1999. - № 2 (2). - С. 211-218.

7. Асадуллин, P.M. Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы / P.M. Асадуллин. М., 2002.

8. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /

9. B.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

10. Бабанский, Ю.К. Актуальные проблемы современной дидактики / Ю.К. Бабанский // Нар. образование. 1984. - № 4 - С. 37-42.

11. Бабанский, Ю.К. Индивидуально-личностный подход в образовании / Ю.К. Бабанский. М., 1964. - С. 84.

12. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Батышев, С .Я. О перестройке управления педагогической наукой /

14. C.Я. Батышев // Образование и наука. 1999. - № 2 (2). - С. 25-34.

15. З.Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. — Екатеринбург, 1994. — 152 с.

16. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

17. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: моногр. / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.

18. Белич, В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В.В. Белич. Челябинск, 1989. - 96 с.

19. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. -М., 2000. 188 с.

20. Белкин, А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса/

21. A.С. Белкин, В.Д. Жаворонков. Екатеринбург, 1997. - С.73.

22. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997.-304 с.

23. Берримэн, Д. Психология и Вы: неформальное введение / Д. Берри-мэн; пер. с англ. Пермь, 1997. - 264 с.

24. Берталанфи, JI. фон Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем / JI. фон Берталанфи; под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина: сб. переводов. — М.: Прогресс, 1969. С. 2382.

25. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. — М.: Совершенство, 1998. 192 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспаль-ко. Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

27. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

28. Богданов, Е.В. Университетский комплекс как форма объединения юридических лиц в сфере образования / Е.В. Богданов // Право и образование. -2004. № 2. - С. 11.

29. Болотов, В.А. Реформа педагогического образования / В.А. Болотов,

30. B.Б. Новиков // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 13-38.

31. Болынакова, З.М. Эвристико-алгоритмическая модель педагогической деятельности / З.М. Большакова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 223 с.

32. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков,

33. B.П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 672 с.

34. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

35. Болылой энциклопедический словарь. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: БРЭ; СПб.: Норинт, 1998. - 1456 с.

36. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

37. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлин-ский.-М., 1994.-66 с.

38. Буолдинг, К. Общая теория систем как скелет науки / К. Буолдинг // Исследования по общей теории систем: сб. переводов; под ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. -М.: Прогресс, 1969. С. 106-124.

39. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бур-лачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

40. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов / И.А. Васюкова. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. 640 с.

41. Ващенко, В. Инновационность и инновационное образование / В. Ва-щенко // Alma Mater. 2000. - № 6. - С. 23-25.

42. Вербицкий, А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А.А. Вербицкий // Педагогика. 1996. - № 6. —1. C. 31-36.

43. Виленский, М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: учеб. пособие / М.Я. Виленский, С.Н. Зайцев. М.: Прометей, 1993. - 117 с.

44. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

45. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

46. Гершунский, Б.С. Россия: Образование и будущее: кризис образования в России на пороге XXI века / Б.С. Гершунский. Челябинск: ЧФ ИПО, 1993.-240 с.

47. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии / В.Г. Горб. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2003. - 387 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 27.03.2000 г. М., 2000. - 56 с.

49. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1997. —135 с.

50. Гришин, А.В. Личностно ориентированное образование: учеб. пособие / А.В. Гришин, Ф.Н, Клюев, Г.Г. Конев; под науч ред. Л.М. Кустова. -Челябинск: ЧИРПО, 2003. 135 с.

51. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

52. Данилин, Е.Н. Моделирование целей и содержание обучения / Е.Н. Данилин // Сред. спец. образование. — 1980. № 3. - С. 41-43.

53. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов; под ред. Б.П. Есипова. М.: Изд-во АПН, 1957. - 520 с.

54. Двадцать первый век век непрерывного образования: Инновационная программа «Школа - вуз — академия» // Вузовские вести. - 1998. - № 19.-С. 3-18.

55. Днепров, С.А. Генезис научного педагогического сознания: дис. . д-ра пед. наук / С.А. Днепров. Екатеринбург, 2000. - 460 с.

56. Дуранов, М.Е. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов: метод, указания / М.Е. Дурапов, В.М. Железя-ко, В.И. Жернов. Челябинск, 1990. - 90 с.

57. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. — М.: Педагогика, 1989. 159 с.

58. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / С.Б. Елканов. — М.: Просвещение, 1989. 189 с.

59. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. М.: ТК «Велби»; Изд-во «Проспект», 2006. - 560 с.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 9-е изд. М.: Изд-во «Ось-89», 2005.-64 с.

61. Зеер, Э.Ф. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников // Образование и наука. 2000. - № 2 (4). - С. 112-121.

62. Зверев, И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования / И.Д. Зверев // Педагогические принципы и условия экологического образования: сб. науч. тр. М., 1983.-С. 4-10.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.-479 с.

64. Иванов, К.А. Все начинается с учителя / К.А. Иванов. — М., 1983.

65. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Игнатова. Тюмень, 1999. - 364 с.

66. Ильина, Т.А. -Системно-структурный подход к исследованию педагогических явлений / Т.А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике; под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1977. - С. 3-18.

67. Иноземцева, В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России / В.Е. Иноземцева // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 57-64.

68. Интеграция современного научного знания. Методологический анализ / под ред. Н.Т. Костюк. Киев: Вища школа, 1984. - 183 с.

69. Исмагилова, Ф.С. Проблема реформирования профессионального опыта специалистов в условиях рыночной экономики /Ф.С. Исмагилова // Образование и наука. 1999. - № 2 (2). - С. 116-124.

70. Ишембитова, З.Б. Роль и перспективы развития среднего педагогического образования в Республике Башкортостан / З.Б. Ишембитова // Материалы IX съезда учителей Республики Башкортостан. Уфа: Изд-во РА «Информреклама», 2001. - С. 97-101.

71. Ишембитова, З.Б. Деятельность педагогических колледжей в региональной сети подготовки специалистов среднего звена / З.Б. Ишембитова // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Уфа: Изд-во БИРО, 2006. - С. 124-126.

72. Ишембитова, З.Б. Модель профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе / З.Б. Ишембитова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2008. — № 9. — С. 64-73.

73. Ишембитова, З.Б. Обеспечение качества образования и профессиональной подготовки выпускников в педагогическом колледже / З.Б. Ишембитова // Вестник Башкирского университета. 2008. - № 3. — Т. 13.-С. 726-730.

74. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: метод, пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. -М.: Пед. об-во России, 1999. 86 с.

75. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 142 с.

76. Качалова, Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза: дис. . д-ра пед. наук / Л.П. Качалова. Екатеринбург, 2002. - 394 с.

77. Качалова, Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов / Л.П. Качалова // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 60-65.

78. Кванина, В.В. Проблемы правового обеспечения организации и деятельности университетских комплексов / В.В. Кванина // Право и образование. 2005. - № 1. - С. 46-47.

79. Клайн, П. Создание надежных тестов. Личностные опросники. Разработка заданий / П. Клайп // Практич. журнал психолога и логопеда. — 2002.-№ 1-2. С. 89-107.

80. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: КГУ, 1969.-278 с.

81. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

82. Коджаспирова, И.М. Педагогический словарь / И.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М: Академия, 2000. 175 с.

83. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржев-скпй. М.: Нов.шк., 1993. - 140 с.

84. Конаржевский, Ю.А. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ю.А. Конаржевский // Сов. педагогика, 1970. — № 9. С.103-115.

85. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Наука, 1975. - 720 с.

86. Концепция модернизации Российского образования не период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. — 2002.-С. 3-31.

87. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -1989. -№ 10.-С. 3-12.

88. Кораблева, Г.Б. Образование и профессия: специфика социологического подхода / Г.Б. Кораблева // Образование и наука. 2000. — № 1 (З).-С. 176-185.

89. Коржуев, А.В. Подготовка преподавателя высшей школы / А.В. Кор-жуев, В.А. Попков // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 53-58.

90. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании: введение в научное исследование по педагогике / В.В. Краевский. М.: Просвещение, 1998. -239 с.

91. Котлярова, И.О. Методологические основы соотношение инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией / под ред. Г.Н. Серикова Челябинск: ЧГПУ, 1998.- 169 с.

92. Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994.-576 с.

93. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

94. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. -М.: Высш. шк., 1987. 176 с.

95. Куприна, А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Куприна. Екатеринбург, 1999.— 15 с.

96. Кустов, Л.М. Практика обработки и представления результатов педагогического исследования: учеб. пособие / Л.М. Кустов. — Челябинск: Акме-Проф, 2006. 172 с.

97. Латюшин, В.В. О некоторых направлениях коренной модернизации российского профессионального образования / В.В. Латюшин, В.В. Ба-зелюк, Е.А. Гнатышина. Челябинск, 2005.

98. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г.А. Лебедева // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68-75.

99. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 226 с.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

101. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 179 с.

102. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1991.-260 с.

103. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии: избр. психолог, труды / Б.Ф. Ломов; ред. В.А. Барабанщиков и др. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

104. Майоров, А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, А.В. Сотов. СПб.: Изд-во СПГУПМ, 1992. - 79 с.

105. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения / А.А. Макаренко. -М., 1986.

106. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: МГФ «Знание», 1996.-308 с.

107. Маслов, Б.В. Практическая подготовка студентов / Б.В. Маслов. М.: Высш. шк., 1988. - 63 с.

108. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. A.M. Тат-лыбаева. СПб.: Евразия, 2001. — 480 с.

109. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Пол ев, Н.Н. Мельникова. М.: Пед. об-во России, 2001.- 128 с.

110. Методы педагогического исследования: лекции / под. ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1972. 159 с.

111. Ш.Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал: психологические проблемы / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

112. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: на-уч.-метод. пособие / В.И. Михеев. — М.: Высшая школа, 1987. 200 с.

113. Мишин, В.М. Управление качеством образования / В.М. Мишин. -М., 2000.

114. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. -М.: Изд-во МГУ, 1965. 248 с.

115. Найн, А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

116. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюлл. Министерства образования Российской Федерации. — 2000. № 11. — С. 3-13.

117. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б. Новик. — М.: Мысль, 1965.-118 с.

118. Новиков, A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения / A.M. Новиков // Доп. образование. 2002. - № 8. - С. 44-51.

119. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. — № З.-С. 11-17.

120. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков. М., 2004.

121. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. ква-лиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. 272 с.

122. Об университетских комплексах / постановление Правительства Российской Федерации от 17.09.2001г. № 676

123. Образование в XXI веке: проблемы и поиске их решений / под ред. А.Ф Аменда, В.В. Латюшина. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003. -592 с.

124. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: науч.-метод. сб. / авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. - 434 с.

125. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Азъ, 1994. - 928 с.

126. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь; Пер. с польского Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

127. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование — перспективное направление науки / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Сов. педагогика. 1989. - № 2. - С. 86-90.

128. Орлов, А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования / А.А. Орлов // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 4851.

129. Очерки истории народного образования в России. М., 1910. — С. 135.

130. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Е.М. Павлютенков // Педагогика. 1990. - № 11.- С.64-69.

131. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапаце-вич. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

132. Педагогика: учеб. пособие для студентов вуза / под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: РИА, 1996. - 602 с.

133. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М.: Изд. дом «Восток», 2003. — 274 с.

134. Педагогический словарь: В 2 т. М.: АПН РСФСР, 1960. - Т. 2. - 766 с.

135. Пикулева, Л.К. Профессионально ориентированная среда как средство повышения эффективности непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз педколледж»: дис. . канд. пед. наук / Л.К. Пикулева. - Екатеринбург, 2004. - 197 с.

136. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К.К. Платонов. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1984. 174 с.

137. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

138. Поляков, В.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования / В.А. Поляков, А.А. Кузнецов // Педагогика. -2004. -№ 5.-С. 3-11.

139. Постников, П.Г. Идея гармонизации образовательного процесса / П.Г. Постников // Образование и наука. — № 5 (11). С. 75-84.

140. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

141. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы // www.ed.gov.rn,

142. Программа развития среднего профессионального образования России на 2006-2010 годы // www.ed.gov.ru

143. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Д. Бухарова. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. Вып. 1. - 226 с.

144. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб. пособие / под ред. Е.Д. Божович. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1999. -224 с.

145. Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э.Ф Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 148 с.

146. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

147. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера: кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников. — М.: Владос, 2000. — 301 с.

148. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. — В 2-х т. Т.1: -М.: БРЭ, 1993.-608 с.

149. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1999. - Т. 2. - 672 с.

150. Рубинштейн, М.М. Проблема Учителя / М.М. Рубинштейн. — М.; Д., 1927.

151. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2000. 720 с.

152. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. -М.: Наука, 1974.-280 с.

153. Саламатов, А.А. Интеграция экологического и экономического образования в средней школе: моногр. / А.А. Саламатов. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - 302 с.

154. Семенов, В.Д. Теоретико-методологическое обеспечение интеграции воспитательных сил общества / В.Д. Семенов. — М., 1999. 245 с.

155. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

156. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - с. 16-20.

157. Сериков, Т.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. — М.: Мнемозина, 2002. 416 с.

158. Сериков, Т.Н. Управление образованием: системная интерпретация / Т.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. — 664 с.

159. Силина, С.IT. Профессиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе педагогического вуза: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.Н. Силина. Екатеринбург, 2002. - 45 с.

160. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко // Педагогика. 1999. -№ 5. - С. 45-51.

161. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

162. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1971. 206 с.

163. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. М.: МГПИ, 1982. - С. 14 -28.

164. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. 1991. - №10. - С. 79-84.

165. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации, преподавателей вузов и асп. / С.Д. Смирнов. М., 1995. -297 с.

166. Советский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энцикл., 1981. — 1481 с.

167. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Совр. слово, 2001. - 924 с.

168. Старченко, С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: дис. . д-ра пед. наук / С.А. Старченко. Челябинск, 2000. - 436 с.

169. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 641 с.

170. Тагариев, Р.З. Научно-теоретическое обоснование проблемы интеграции в педагогике / Р.З. Тагариев, Д.Т. Мугалинов. М., 2006.

171. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению моделей специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестн. высш. шк. 1986. - № 3. - С. 10-14.

172. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для ср. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 1998. 288 с.

173. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. — 208 с.

174. Ткаченко, Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе / Е.В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2000. - № 2 (4). - С. 15-24.

175. Третьякова, Т.В. Анализ концепции качества образования / Т.В. Третьякова // Высшее образование. 2007. - № 11. - С. 62.

176. Тулькибаева, Н.Н Профессионально-педагогическая подготовка современного руководителя в вузе / Н.Н. Тулькибаева // Система вузовской подготовки учителя. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - С. 2327.

177. Тулькибаева, Н.Н. Учебно-воспитательный процесс личностно развивающей теории / Н.Н. Тулькибаева // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 1999. - Вып. 7. - С. 11-15.

178. Турбовской, Я.С. Каким быть будущему учителю. Концепция высшего профессионального педагогического образования / Я.С. Турбовской // Шк. технологии. 2003. - № 2. - С. 44-53.

179. Тюмасева, З.И. Системное образование и образовательные системы: монография / З.И. Тюмасева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 280 с.

180. Тюнников, Ю.С. Политехнический аспект интеграции содержания общего и профессионального образования / Ю.С. Тюнников. — М., 2000.-300 с.

181. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

182. Усова, А.В. Требования к подготовке учителя в свете Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / А.В. Усова // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 2. - С. 4-7.

183. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы: пед. соч. в 6 т. / К.Д. Ушинский. М., 1965. - Т.1.

184. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. — М., 2004. 576 с.

185. Федеральная программа развития образования // Вестн. образования России. 2000. - № 12. - С. 3-70.

186. Федоров, В.А. Качество профессионально-педагогического образования / В.А. Федоров // Образование и наука. 1999. - № 2 (2). - С. 189-198.

187. Федоров, В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования / В.А. Федоров // Образование и наука: изв. УрО РАО. 2000. - № 2 (4). - С. 59-70.

188. Федотова, Л.Д. Концепция интегрированного содержания начального профессионального образования / Л.Д. Федотова. М., 2001. - 232 с.

189. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

190. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

191. Фридман, Л.М. Использование моделирования в обучении / Л.М. Фридман // Вестн. Челябинского государственного педагогического университета. Сер. 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания.- 1995.-№ 1.-С. 88-93.

192. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: пособие для студ. и учителей / Л.М. Фридман. — М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», 1997.-288 с.

193. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И.Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - № 7-8 - С. 11-15.

194. Хегенхан, Б. Теории научения / Б. Хегенхан, М. Олсон. 6-е изд. — СПб.: Питер, 2004. - 474 с.

195. Хьелл, Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1998. - 608 с.

196. Чапаев, Н.К. Педагогическая парадигматика: философско-педагогиче-ский анализ / Н.К. Чапаев, В.А. Нечаев // Образование и наука. 2000. -№ 1 (З).-С. 27-45.

197. Чапаев, Н.К. Направленность и содержание интегративно-педагоги-ческой деятельности / Н.К. Чапаев. — Екатеринбург, 1998. 268 с.

198. Чапаев, Н.К. Основные позиции интегративно-целостного подхода / Н.К. Чапаев // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 1999. - № 2 (2). -С. 134-142.

199. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Швырев. -М.: Политиздат, 1984. 232 с.

200. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Ши-шов, В.А. Кальней. М.: Пед. об-во России, 1999. - 320 с.

201. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Логос, 1994.-320 с.

202. Шукшунов, В.Е. Основы создания университетских комплексов / В.Е. Шукшунов, В.В. Ленченко, А .Я. Третьяк, А.Н. Ткачев, Е.А. Нырков. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002. - 72 с.

203. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х тт. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — Т. 2. - 440 с.

204. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.

205. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

206. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2006.-239 с.

207. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

208. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов: учеб. пособие / В.А. Якунин. М.: Логос; СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994. - 154 с.

209. Selakovich, D. Self-Evaluation by Student Teachers / D. Selakovich // The Journal of Teacher Education. Stanford, 1975-1977.

210. Skinner, B.F. The Science of Learning and the Art of Teaching / B.F. Skinner // Harvard Educational Review. 1964. - № 2.