Формирование профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях развивающегося регионального университетского комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Боярко, Екатерина Александровна

• Боярко, Екатерина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Боярко, Екатерина Александровна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе.

1.1 .Сущность, содержание и структура развивающегося регионального университетского комплекса.

1.2.Профессиональная мобильность как свойство личности специалиста.

1.3.Социально-педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в культурно-образовательном пространстве развивающегося регионального университетского комплекса.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2.Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях развивающегося регионального университетского комплекса.

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной мобильности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе.

2.2. Организация образовательного процесса, ориентированного на формирование профессиональной мобильности будущих специалистов на основе развития у них профессионально-личностной компетентности.

2.3. Мониторинг качества профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях развивающегося регионального университетского комплекса.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях развивающегося регионального университетского комплекса»

Актуальность исследования. Меняющаяся социально-экономическая ситуация в стране диктует необходимость формирования профессионально мобильных специалистов в сфере высшего образования. Их успешная деятельность обеспечивает адаптированность в профессиональной сфере и готовность к решению профессиональных задач.

Вхождение России в европейское образовательное пространство, при сохранении традиций в подготовке специалистов, связано с поиском средств формирования у них профессионально значимых свойств, без которых нельзя решить проблем социально-экономического потенциала страны.

Идея формирования профессиональной мобильности будущих специалистов является не только отображением*тенденции модернизации'образова- | ния России, вступившей в Болонский процесс, но и социальным запросом на специалистов, готовых к успешной профессиональной самореализации на пути стратегического развития общества.

Вступление России в Болонский процесс, предполагающее готовность к изменениям и координации усилий по сближению национальных политик в <• области образования, к оценке, подтверждающей качество осуществления образовательного процесса в вузе, вызывает необходимость усиления внимания к процессу организации социально-педагогической среды в условиях развивающегося регионального университетского комплекса.

На рынке труда усиливается влияние реального сектора экономики, имеющего стратегическое значение для процесса становления развивающегося регионального университетского комплекса, призванного через подготовку будущих специалистов участвовать в разработке инновационных проектов для нужд региона. Развивающийся региональный университетский комплекс в силу своих качеств решает значительно более широкие задачи по развитию региона, чем каждое образовательное учреждение в отдельности.

Складывающаяся система воспроизводства кадров в развивающемся региональном университетском комплексе объективно требует пересмотра и уточнения её содержания, структуры, организации, принципов взаимосвязи с образовательной практикой и формированием социального заказа, что непосредственно связано с развитием профессионально-личностной компетентности будущего специалиста.

В Концепции модернизации российского образования до 2010 г. определены стратегические направления совершенствования системы высшего профессионального образования с указанием на актуализацию процессов профессиональной мобильности будущих специалистов, что нашло свое воплощение в реализации Болонских соглашений (Берлинский коммюнике 2003 г.).

Г"

Задачей современного высшего образования является не только формирование комплекса знаний и умений, но и развитие у будущих специалистов таких интегративных качеств личности как: социальная адаптивность, конкурентоспособность, формирование профессиональных и личностных компетентностей (Е.В. Бондаревская, А.Г. Бермус, Л.В. Горюнова, Т.Е. Исае- I ва, В.И. Мареев и др.).

Теоретические основы профессиональной деятельности разрабатывали ученые Э.Ф. Зеер, Т.М. Власова и др., вопросами профессионального самоопределения занимались К.А. Абульханова-Славская, Г.Л. Бардовский, проблемы повышения профессиональной мобильности рассматривалисьв трудах Л.В. Горюновой, Л.А. Амировой, Б.М. Игошева, Л.П. Меркуловой, С.Е. Каплиной и др., однако в трудах исследователей не в полной мере учитываются особенности становления будущих специалистов, их профессиональные и личностные компетентности. Одной из таких характеристик личности будущих специалистов является профессионально-личностная компетентность как условие формирования профессиональной мобильности, позволяющее им оперативно решать возникшие проблемы, реагировать на профессиональную и жизненную ситуации.

Анализ работ Е.В. Бондаревской, Л.В. Горюновой и др., выполненных в рамках личностно-ориентированного подхода, показал, что основой формирования профессиональной мобильности будущих специалистов является профессионально-личностная компетентность как ведущая ценность профессионального образования.

Отмечая несомненную ценность проведённых исследований по данным проблемам, следует признать, что современный этап развития высшего образования требует глубокого анализа накопленного опыта и теоретических подходов в поиске путей модернизации профессионального образования, с учётом потребностей развития региона.

Необходимость постановки и решения проблемы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов обусловлена тем, что в системе их профессиональной подготовки выявляются противоречия между:

• возрастающими требованиями к высшему профессиональному обра-' зованию, к профессионально-личностной компетентности будущих специалистов и недостаточным уровнем их подготовки к решению профессиональных задач в условиях инновационной экономики;

• запросом производственной сферы на специалистов, готовых к решению профессиональных задач в динамично меняющихся условиях профессиональной деятельности, и недостаточным уровнем готовности конкретных выпускников вуза к условиям рыночных отношений в сфере производства;

• объективной необходимостью изменения стратегии профессиональной подготовки в вузе и недооценкой потенциала среды вуза для формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в ходе развития профессионально-личностной компетентности;

• ориентацией на формирование профессиональной мобильности будущих специалистов в соответствии с Болонскими соглашениями в условиях развивающегося регионального университетского комплекса и недостаточной разработанностью её теоретических предпосылок в методологии современного педагогического знания.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определили проблему исследования, где формирование профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях развивающегося регионального университетского комплекса выступает мощным фактором развития личности.

Актуальность и отсутствие исследований по вопросу формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях развивающегося регионального университетского комплекса, необходимость поиска особенностей ее функционирования в профессии и средств ее формирования определили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях развивающегося регионального университетского комплекса».

Цель исследования: определить социально-педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе.

Объект исследования: процесс профессионального образования будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе.

Предмет исследования: формирование профессиональной мобильности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе станет наиболее эффективным, если будут:

• раскрыто содержание и структура развивающегося регионального университетского комплекса;

• рассмотрена профессиональная мобильность как свойство личности и выявлены её структурные компоненты, критерии и уровни её формирования;

• созданы социально-педагогические условия, направленные на формирование профессиональной мобильности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе: инфраструктура высшего учебного заведения приведена в соответствие с социокультурной ситуацией региона; у преподавателей развита высокая педагогическая культура; активизирована деятельность студентов как субъектов образовательного процесса, способствующая проявлению их социальной активности и направленная на опережающее развитие личности как условия формирования профессиональной мобильности; повышен уровень развития профессионально-личностной компетентности у будущих специалистов;

• определены механизмы педагогического мониторинга, обеспечивающего процессы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе.

Задачи исследования:

1. раскрыть сущность, содержание и структуру развивающегося регионального университетского комплекса;

2. рассмотреть профессиональную мобильность как свойство лично-^ сти и раскрыть её структурные компоненты, критерии и уровни её формиро-< вания;

3. выявить социально-педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе;

4. разработать систему мониторинга формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях развивающегося регионального университетского комплекса на основе модели ЮРГУЭС.

Теоретико - методологическую основу исследования составили:

• теоретические основы профессионального образования и профессиональной педагогики Э.Ф. Зеера, Т.М. Власовой, Н.В. Кузьминой, П.Я. Гальперина, В.А. Сластенина, С.М. Марковой и др.;

• теории компетентностного подхода В.И Байденко, И.А. Зимней, Э. Ф. Зеера, Дж. Равена, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского, В.И. Мареева, А.Г. Берму-са, Т.Е. Исаевой, А.К. Марковой, A.M. Новикова и др., личностно - деятель-ностного подхода к проектированию педагогических систем Е.В. Бондарев-ской, В.В. Серикова, И. С. Якиманской и др.;

• отечественные и зарубежные концепции исследования по проблемам формирования мобильности М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбовича, Д. Мартенса, Т.И. Заславской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней и др.; исследования профессиональной мобильности личности JI.B. Горюновой, JI.A. Амировой, Б.М. Иго-шева, Л.П. Меркуловой, С.Е.Каплиной, Т.А. Ольховской, И.Г. Шпакиной и ДР-;

• в проектировании модели формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе положен культурологический подход Е.В. Бондаревской, Л.Я. Хоронько и др. и средовый Ю.С. Бродского, В.И. Слободчикова, Н.Б. Крыловой, В.А. Левина, О.С. Газмана, М.С. Кларина, И.Д. Фрумина, С.И. Иваниловой и др.;

• концепции развития и формирования личности Е.В. Бондаревской, М.Н. Борытко, В.В. Серикова, В.М. Монахова, К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Гершунского, А.Б. Орлова и др.;

• теории проектирования и моделирования профессионального образования Ю.Г. Татура, В.Д. Шадрикова, В.П. Ковалевского, Г.И. Большаковой, Л.В. Охотниковой и др.;

• системная теория Э. Гидденса; теории интеграции А.Я. Данилюка, Б.Н. Кедрова, Г.И. Батуриной, И.Д. Зверева, Т.Ю. Ломакиной и др.; теория регионализации Е.В. Бондаревской, О.В. Гукаленко, С.Г. Айвазовой, Л.М. Сухоруковой, В.В. Арнаутова и др.;

• теория социального партнерства С.М. Тихановской, Е.В. Пермякова и др.

В ходе работы применялись методы, адекватные целям и задачам исследования: 1) общенаучные методы теоретического поиска: анализ и синтез философских, социологических, культурологических, психолого-педагогических исследований, связанных с изучаемой проблематикой, также анализ учебно-программной и нормативной документации высшей школы; 2) метод моделирования как специфический метод, позволяющий объединить теоретическое и эмпирическое в исследовании: а) создание теоретической модели-гипотезы формирования профессиональной мобильности, б) вывод теоретических соотношений и зависимостей, оценка параметров, получение численных предположений; 3) психолого-педагогические измерения: а) анкетирование, б) сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате эксперимента (статистическая и компьютерная обработка данных, их оформление в виде рисунков и таблиц).

Экспериментальная база исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса (г. Шахты Ростовской области). Всего в исследовании приняло участие 315 студента 1-4 курсов технологического факультета.

Первый этап (2005-2006 гг.): осуществление теоретического анализа проблемы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях развивающегося регионального университетского комплекса; определение целей, задач и основных гипотез исследования; изучение научной литературы по проблеме личностной обусловленности профессиональной мобильности; проведение пилотажного исследования.

Второй этап (2006-2008гг.): дальнейший научный поиск сущности и природы изучаемого явления, разработка общетеоретических положений модели формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях развивающегося регионального университетского комплекса, подбор диагностических методик, адекватных целям и задачам исследования, проведение экспериментальной работы.

Третий этап (2008-2009 гг.): систематизация, анализ и интерпретация результатов теоретической и экспериментальной работы с вычленением трудностей реализации модели формирования профессиональной мобильности будущих специалистов, определением перспективных путей повышения эффективности ее внедрения и научного анализа. Оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые предметом педагогического исследования выступает формирование профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях развивающегося регионального университетского комплекса. Разработана компетентностная модель формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях развивающегося регионального университетского комплекса и определены социально-педагогические условия ее реализации; дано определение развивающегося регионального университетского комплекса и раскрыта его сущность; разработана авторская опытно-экспериментальная модель системы педагогического мониторинга формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях развивающегося регионального университетского комплекса.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) конкретизировано положение о профессиональной мобильности будущих специалистов; 2) уточнена авторская модель формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе; 3) определены в контексте компетент-ностного, культурологического и средового подходов критерии и уровни сформированности этого сложного личностного образования у будущих специалистов. Результаты диссертационного исследования служат теоретико-методологической основой для дальнейшей разработки проблемы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в профессиональном образовании.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработана модель формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях развивающегося регионального университетского комплекса ЮРГУЭС и внедрена в образовательный процесс на основе курса «Профессиональная мобильность будущих специалистов в реалиях нашего времени»; 2) предложены и апробированы методики диагностики формирования профессиональной мобильности будущих специалистов на основе профессионально-личностной компетентности в развивающемся региональном университетском комплексе; 3) определены социально-педагогические условия, способствующие формированию профессиональной мобильности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе.

Полученные данные позволяют определить актуальные направления, связанные с процессом формирования профессиональной мобильности будущих специалистов. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями в системе профессионального образования для повышения эффективности подготовки будущих специалистов.

Достоверность исследования обеспечивается исходными общеметодологическими позициями, опорой на проверенные на практике концепции и теоретические представления, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, Ю.Г. Татура, современными концепциями формирования мобильности Л.В. Горюновой, Л.А. Амировой, воспроизводимостью эксперимента (надежностью), использованием дополняющих друг друга независимых диагностических средств, обеспечением систематической обратной связи получаемых данных с исходными гипотезами, результатами обработки фактического материала хода опытно-экспериментальной работы с применением современных статистических методов, Приказом Министерства образования и науки РФ №50 от 4.05.2008 по теме «Разработка и совершенствование механизмов формирования и функционирования университетского- комплекса в условиях оптимизации региональной системы образования (на примере ГОУ ВПО «ЮРГУЭС»),

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развивающийся региональный университетский комплекс представляет собой гибко и динамично преобразующуюся модель учреждения высшего профессионального образования с разветвленной сетью филиалов и представительств, в которую в рамках социального партнерства могут входить учреждения довузовского и среднего профессионального образования, а также бизнес-структуры, реализует консолидированное взаимодействие федеральных и региональных требований к профессиональной мобильности будущих специалистов, учитывает социальный заказ рынка труда, экономическую и социокультурную стратегию развития региона.

Развивающийся региональный университетский комплекс создается в соответствии с принципами вертикальной и горизонтальной интеграции образовательных учреждений, функционирует как консорциум учебных заведений с академическими и отраслевыми НИИ и базовыми (для технических вузов) предприятиями и организациями, в котором профильный университет исполняет роль социокультурного и организационно-методического центра.

2. Профессиональная мобильность — это интегративное качество личности, объединяющее в себе сформированную внутреннюю потребность в профессиональном росте и профессиональной карьере специалиста, способности к профессиональной адаптации в результате смены профессионального поля деятельности, знаниевую основу профессионально-личностной компетентности и проявления социальной активности, направленные на опережающее развитие личности как условия формирования профессиональной мобильности. В структуре профессионально-личностной компетентности выделяются три компонента: функционально-когнитивный (знания, умения и навыки), личностный (профессиональная мотивация, рефлексивные способности, коммуникативные способности) и функционально-практический (опыт деятельности, поведения и общения). Выделенные компоненты профессионально-личностной компетентности проявляются в конкретных доминирующих способностях, определяющих профессиональную подготовку будущих специалистов.

Процесс формирования профессиональной мобильности рассматривается как внутреннее совершенствование личности, основанное на стабильных ценностях и потребности в профессиональном росте, что требует развития умений адекватно перестраиваться, приспосабливаться к изменяющейся ситуации профессиональной деятельности или перестраивать ее под свои потребности. Следовательно, механизмом формирования профессиональной мобильности можно считать процессы адаптации и развития социальной активности - нахождение соответствия между человеком и средой, основу которой как процесса и результата деятельности составляет способность организма изменяться в соответствии с воздействующими на него факторами внешней среды с целью адекватного приспособления к ней и ее активного преобразования.

3. В качестве основных социально-педагогических условий в процессе формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе выделяются:

• приведение инфраструктуры развивающегося регионального университетского комплекса в соответствие с социокультурной ситуацией, сложившейся в регионе, создание рынка образовательных услуг на основе нормативно-правовой базы взаимодействия в рамках социального партнерства;

• высокий уровень педагогической культуры, профессионализма преподавателей в контексте гуманизации образования, развития педагогического творчества, подготовки нового поколения педагогических кадров, способных к разработке и реализации инновационных программ и технологий;

• активизация деятельности студентов как субъектов образовательного процесса, включение их в самостоятельную работу; предоставление им права выбора заданий, способов учебной деятельности, форм отчёта при проведении проверки знаний, умений и навыков, отвечающих индивидуальным особенностям студентов и позволяющих реализовать их способности, личностный опыт; развитие личностной активности, познавательных интересов; формирование инициативы и самостоятельности;

• повышение уровня профессиональной мобильности в контексте современной культуры, характеризующей особенность изучения данного явления в рамках различных областей знания, а также развитие и становление в процессе образования профессионально-личностной компетентности у будущих специалистов;

• проявление социальной активности будущих специалистов в процессе профессиональной самореализации личности.

4. Система мониторинга формирования профессиональной мобильности будущих специалистов выступает необходимым внешним регулятором качества профессионального образования в развивающемся региональном университетском комплексе. На ее основе подтверждается достоверность выделенных критериев профессиональной мобильности и степень развития профессионально-личностной компетентности, способствующей формированию профессиональной мобильности будущих специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, включение исследовательских материалов и выводов в доклады и выступления на международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях по вопросам совершенствования профессионального образования в городах Шахты , Ростова-на-Дону, Красноярска и Санкт - Петербурга.

По теме диссертационного исследования опубликовано 10 научных работ, общим объемом 4,2 п.л.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы, списка литературы из 203 источников, и 4 приложений. Работа содержит 3 таблицы и 7 рисунков. Объем основного текста составляет 168 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Боярко, Екатерина Александровна

Выводы по второй главе.

Подписанная Россией в 2003 г. Болонская декларация направлена на дальнейшее повышение уровня качества подготовки будущих специалистов, совершенствование всего многообразия форм и методов обучения в высшей школе, развитие личности каждого студента, его культурное, профессиЪ-нальное, гражданское, становление. Болонская декларация, как известно, формирует модель европейского высшего образования с учетом специфики и традиций национальных образовательных систем. Болонский процесс направлен на гармонизацию, а не на «унификацию» высшего образования в Европе. В том числе он призван способствовать формированию профессиональной мобильности будущих специалистов, повысить их возможности в получение знаний и успешном их приложении в дальнейшей деятельности.

Развивающийся региональный университетский комплекс ЮжноРоссийский государственный университет экономики и сервиса принимает активное участие в Болонском процессе. В нем представлены социально-педагогические условия, которые необходимы при формировании профессиональной мобильности будущих специалистов на основе развития их профессионально-личностной компетентности. Нами были выявлены инвариантные признаки профессиональной мобильности на уровне ее практической реализации, которые были подтверждены в ходе практической работы с будущими специалистами. Анализ монографических характеристик студентов подтвердил достоверность выдвинутых критериев профессиональной мобильности, которые составили группу креативного (высшего) уровня сфор-мированности профессиональной мобильности будущих специалистов.

Результаты проведенного эмпирического исследования по выявлению профессиональных установок у современных студентов показали необходимость разработки курса «Профессиональная мобильность будущих специалистов в реалиях нашего времени». В основе организации такой работы лежали различные социокультурные практики: лекции, практические занятия, занятия-беседы, психолого-педагогические тренинги, консультации, деловые игры, защиты проектов, дискуссии по подготовленным докладам, когда студенты имели возможность практического включения в процесс профессионально-личностного взаимодействия, на уровне рефлексии корректировалась личностная позиция студентов в отношении обозначенной нами проблемы, анализировались высказанные ими суждения. Во время теоретических и практических занятий будущие специалисты осознали недостаточность собственных представлений о значении знаний и умений в их дальнейшей профессиональной деятельности, пополнили багаж собственных знаний в области педагогики, психологии и социологии. У студентов повысилась активность, появился неподдельный интерес к профессионально - психологическим проблемам, включенным в содержание дисциплин профессиональной подготовки, наметилась тенденция к проявлению мотива достижения. В рамках курса студенты освоили техники краткосрочного планирования и формирования индивидуального стиля деятельности, конкретизировали представления о себе как о потенциально-ценном субъекте рынка труда, уточнили способы организации своей деятельности по реализации траектории профессионального развития. В ходе работы будущие специалисты использовали психодиагностические и проектные методики; в рамках аудиторных занятий и в системе самостоятельной работы организовывали встречи с профессионалами, людьми, обладающими опытом преодоления профессиональных кризисов, умеющими успешно работать в условиях нестабильности и неопределенности рынка труда.

Для выявления критериев и показателей профессиональной мобильности будущих специалистов была использована адаптированная к нашему исследованию методика С)-сортировки, разработанная В. Стефансоном. Данные показатели консолидированного ответа студентов экспериментальной группы коррелируются с пониманием сущности профессиональной мобильности будущих специалистов. Далее была проведена социально-психологическая диагностика мотивационной сферы личности испытуемых, с использованием ориентационной анкеты, впервые представленной Б. Бассом. С помощью этой методики выявлялись компоненты профессионально-личностной компетентности, которая составляет основу формирования профессиональной мобильности будущих специалистов. Результаты диагностики развития профессионально-личностной компетентности будущих специалистов показывают, что уровень развития личностных качеств у студентов экспериментальной группы находится на более высоком уровне по сравнению с началом опытно-экспериментальной работы. Это свидетельствует об эффективности формирования профессиональной мобильности будущих специалистов на основе профессионально-личностной компетентности в развивающемся региональном университетском комплексе. Таким образом, практический опыт позволил подтвердить теоретический анализ научной литературы и эффективность выделенных социально-педагогических условий, которые обусловливают процесс формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе ЮРГУЭС.

Заключение.

Актуальность идей, определяющих целеполагания формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе, связана с идеями компетентностного подхода к совершенствованию всего многообразия форм и методов высшего профессионального образования, ее гражданским, профессиональным и культурным становлением на основе Болонского соглашения. В свете компетентностного подхода предполагается получение системного качества выпускника — компетентности, выраженной сложной структурой общих и профессиональных компетенций, представленной в модели выпускника.

Формирование мобильности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе представляет собой многоплановую, систематическую, целенаправленную и скоординированную деятельность государства как главного заказчика на образование, условиями организации культурно-образовательного пространства вуза в условиях регионализации системы высшего профессионального образования, а также профессиональными установками на личностном уровне студента.

Исследование подтвердило исходную идею о том, что разработка и методологическое обоснование формирования профессиональной мобильности на основе профессионально-личностной компетентности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе позволит уточнить методологические выводы, учесть особенности используемых категорий в педагогике и сформулировать практические рекомендации, направленные на совершенствование системы высшего профессионального образования и качественную подготовку будущих специалистов.

Намеченные для достижения цели исследования, задачи были выполнены в полном объеме.

В ходе решения первой исследовательской задачи было дано определение развивающегося регионального университетского комплекса и представлена его модель, ведущей идеей которого является формирование профессиональной мобильности будущих специалистов на основе развития профессионально-личностной компетентности в рамках компетентностного, инте-гративного и регионального подходов.

В процессе решения второй задачи обоснована теоретико-методологическая модель формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе в контексте компетентностного, культурологического и средового подходов.

В соответствии с третьей задачей была разработана модель профессиональной мобильности будущих специалистов на основе профессионально-личностной компетентности, состоящей из личностного, функционально-практического и функционально-когнитивного компонентов. Сформулированы сущность, критерии и отличительные особенности профессиональной мобильности будущих специалистов, которая является интегративным качеством личности, объединяющим внутреннюю потребность в профессиональном росте и карьере специалиста, способность профессиональной адаптации в результате смены поля профессиональной деятельности, профессионально-личностную компетентность и проявления социальной активности, направленные на опережающее развитие личности как условия формирования профессиональной мобильности.

Четвертой задачей был мониторинг качества профессиональной мобильности студентов в условиях развивающегося регионального университетского комплекса, суть которого состояла в проверке результатов эмпирического исследования по выявлению мобильных установок у современных студентов. Исследование показало, что эффективность формирования профессиональной мобильности будущих специалистов на основе профессионально-личностной компетентности обеспечивается при соблюдении следующих педагогических условий: приведение инфраструктуры развивающегося регионального университетского комплекса в соответствие с социокультурной ситуацией, сложившейся в регионе, повышение уровня педагогической культуры, активизация деятельности студента как субъекта образовательного процесса, повышение уровня профессиональной мобильности в контексте современной культуры, проявление социальной активности личности, направленной на ее опережающее развитие.

Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует о том, что цель исследования достигнута. Выдвинутая гипотеза в целом подтвердилась: доказана эффективность модели формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в развивающемся региональном университетском комплексе. Положения, выносимые на защиту, можно признать обоснованными, а положительные итоги исследования требуют дальнейшего изучения. Перспективы заключаются в исследовании профессиональной мобильности будущих специалистов в контексте компетентностного подхода в условиях инновационных моделей университетских комплексов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Боярко, Екатерина Александровна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. Текст. К.А. Абульханова-Славская. М.: Мыль, 1991.-301 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука. 1980. 335с.

3. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. Текст. Ю.А. Александровский. М., 1976. 272 с.

4. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Текст. Н.И. Алексеев. Тюмень: Издательство ТюмГУ. 1997.- 155 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гу манная основа педагогического процесса. Текст. Ш.А. Амонащвили, Минск,: Изд-во БГУ, 1990. 560 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер.-2001. 352с.

7. Андреев, Д.А. Собрание сочинений в трёх томах. 4 книги 3 том 2 книга. Текст. Д.А. Андреев. М. Моск. раб.: Урания 1996г.

8. Амирова, Л.А., Багишев, З.А. Профессионально-педагогическая мобильность: сущность, стратегии реализации, векторы развития: Монография. Текст. Л.А. Амирова, З.А. Багишев. М., 2004. 191 с.

9. Анцыферова, Л.И. Методологические и теоретические проблемы психологии. Текст. Л.И. Анцыферова. -М., 1969. 109 с.

10. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. Текст. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 55 с.

11. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода). Текст. В.И. Байденко Высшее образование в России, 2004. №11.

12. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования в Европе. Текст. В.И. Байденко. М.: Российский новый университет, 2003. 128 с.

13. Бардовский, Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста Подготовка специалиста в области образования. Вып. IV. Текст. Г.А. Бардовский. СПб., 1996. 410 с.

14. Бергер, П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности /Пер. с англ. Е.Д. Руткевич. Текст. Бергер, П., Лукман Т. М.: Медиум, 1995. 302 с.

15. Берлинский коммюнике (2003 г.) www.aael.altai.ru/ index/sistema/mezhdua/ dokument/ kommunik/atworddoc/732.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. В.П. Беспалько. М.: Педагогика. -1989. 192с.

17. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. Текст. А.Г. Бермус. Интернет-журнал «Эйдос», сентябрь 2005. htt:www /eidos/ ru| [journal|2005[0910-12/ htm/

18. Бирюков, A.B. Две модели интеграции: реформа образовании в Азиатско-Тихоокеанском регионе и Болонский процесс. Текст. A.B. Бирюков. Высшее образование сегодня. 2004. № 12. С. 47-51.

19. Большакова, Г.И. Специфика управления развитием региональных профессионально-образовательных комплексов Текст. Г.И. Большакова. Интеграция образования. -2003 .-№2 С.20-24.

20. Большой толковый психологический словарь. Текст. Под ред. А. Ребера, М., 2000. 592с.

21. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования. «Tuning education structures in Europe» (TUNING). Текст. Под ред. В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 211 с.

22. Болотов, В.А., Слободчиков, В.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования. Текст. В.А. Болотов, В.И Слободчиков. Педагогика. 1997. № 4. С.66-68.

23. Бондарева, Е.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов прикладной информатики в экономике: дис. канд. пед наук. Текст. Е.В. Бондарева, Волгоград, 2005. 208 с.

24. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Текст. Е.В. Бондаревская. Ростов н / Д., 1997. -28с.

25. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК. Текст. Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич М.-Ростов н/Д, 1999. -560 с.

26. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. Текст. Е.В. Бондаревская. Педагогика. 1995. N4. С.29-36.

27. Бондаревская, E.B. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях. Текст. Е.В. Бондаревская. Введение в педагогическую культуру. -Ростов н/Д., 1995. С.47-61.

28. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. Текст. Е.В. Бондаревская. Педагогика. 1997. № 4. С. 11-17.

29. Борытко, Н.М. Воспитание как педагогика бытия: гуманитарно-ценностный подход. Текст. Н.М. Борытко. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Волгоград, 2004. С. 16-26.

30. Братко, A.A. Моделирование психики. Текст. A.A. Братко. М.: Наука, 1969. 176с.

31. Бродский, Ю.С. Смысл жизни человека и функции воспитания и среды. Теория и практика воспитательных систем. Текст. Ю.С. Бродский. М., 1996. С. 14-17.

32. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности. Текст. Л.П. Буева. М.: МГУ, 1968.-С. 117.

33. Велихов Е.П., Зинченко, В.П., Лекторский, В.А. Сознание: опыт междисциплинарного исследования Текст. Е.П. Велихов, В.П. Зинченко, В.А. Лекторский. Вопросы философии, 1988. №11. С. 3 30.

34. Вербицкий, А.Л. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. Текст. А.Л. Вербицкий. М., 1991. 207 с.

35. Веряев, A.A., Шалаев, И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства. Текст. A.A. Веря-ев, И.К. Шалаев. Педагог, 1998. С. 9-14.

36. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. Текст. О.С. Газман. Новые ценности образования. М., 1995 №2.С. 16-45.

37. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию. Текст. О.С. Газман. Новые ценности образования. № 6 М.,1996. с. 10-39.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Текст. П.Я. Гальперин. М., 1976. -147 с.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). Текст. Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. 608с.

40. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Текст. С.И. Гессен. М., Школа-Пресс, 1995. 448 с.

41. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики. Текст. В.И. Гине-цинский. СПб.: СПГУ, 1992. 149 с.

42. Гмурман, В.Е. Элементы приближенных вычеслений: уч. Пос. Текст. В.Е. Гмурман. М.: ВШ, 2005. 93 с.

43. Горюнова, Л.В. Научно-педагогические проблемы развития профессиональной мобильности специалиста: Монография. Текст. Л.В. Горюнова. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского университета, 2005.

44. Горюнова, Л.В. Составляющие профессиональной мобильности современного специалиста. Текст. Л.В. Горюнова. Изв. высш. учеб. заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2007. - N 1. - С. 63-68.

45. Горюнова, Л.В. Событийность как предпосылка проявления мобильности человека. Текст. Л.В. Горюнова. Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». — 2006. №1

46. Горюнова, Л.В. Теоретико-методологические основания стратегии изучения феномена профессиональной мобильности. Текст. Л.В. Горюнова. Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». -2006. №2

47. Горюнова, Л.В. Профессиональная мобильность специалиста в контексте компетентностного подхода. Текст. Л.В. Горюнова. Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». 2006. - №3

48. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. Текст. Н.А. Гришанова. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 16 с.

49. Гребнев, Л.С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути? Текст. Л.С. Гребнев. Высшее образование в России. 2004. № 4.

50. Данильченко, В.М. Глобализация и образование в XXI веке. Текст. В.М. Данильченко. Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 44-47.

51. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования. Текст. А.Я. Данилюк. Ростов-на-Дону, 2001. 279 с.

52. Данилюк, А.Я. Основные компоненты личностно ориентированного обучения. Текст. А.Я. Данилюк. Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ростов н / Д, 1998. - С.20.

53. Данилюк, А.Я. Теоретико методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: дис. д-ра пед. наук. Текст. А.Я. Данилюк. Ростов-на/Д.,2001. - 487 с.

54. Демин, А.Н. О совмещении количественного и качественного подходов Социология. Текст. А.Н. Демин. М. 1999. № 11. С. 5-26.

55. Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г. Акмеология. Текст. A.A. Деркач, В.Г. Зазы-кин. СПб.: Питер, 2003. 256 с.

56. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Текст. Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319 с.

57. Дмитриева, М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Текст. М.С. Дмитриева. Новосибирск, 1971. 213с.

58. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. Предисловие к Докладу Международной комиссии по образованию для XXI века ЮНЕСКО Текст. Ж. Делор. М.: Университетская книга. 1997. С. 26-35.

59. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А., Кандыбович, С.Л. Психология высшей школы. Текст. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. М, 2006. -416 с.

60. Дьюи, Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. Текст. Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс. 2000. 384с.

61. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Текст. М., 1996. Дюрк-гейм, Э. с. 432.

62. Закон РФ «Об образовании». Текст. М.: Ось 89,2002.

63. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Текст. Сборник законодательства РФ. 1996. № 35. С. 8398-8425.

64. Заславская Т.И. Бизнес-слой российского общества: сущность, структура, статус. Текст. Т.И! Заславская. Социологические исследова-ния.1995, № 3, с 3-12.

65. Зборовский, Г.Е. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности («круглый стол»). Текст. Г.Е. Зборовский. Социол. исслед., 2003. №5. С. 89-100.

66. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема. Текст. Г.Е. Зборовский. Социол. исслед., 2005. № 7. - С. 107113.

67. Зверев, И.Д., Максимова, В.Н. Межпредметные связи в современной школе. Текст. И.Д.Зверев, В.Н.Максимова. М.:Педагогика,1981. 156с.

68. Зеер, Э.Ф., Романцев, Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование. Текст. Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев. Педагогика. 2002. Я о 3. С. 16-21.

69. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития. Учебное пособие для вузов. Текст. Э.Ф. Зеер, Academia, 2009. с.240

70. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. Текст. И.А. Зимняя. Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 14-26.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Текст. И.А. Зимняя М.: JIo-гос.-2005. 384с.

72. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека. Текст. И.А. Зимняя. Высшее образование сегодня.2005. №11.-С. 14

73. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура. Текст. В.П. Зинченко. Под ред. А.В.Петровского. Новое педагогическое мышление. М., 1989.- С.90-102.

74. Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии. Текст. В.П. Зинченко, Д. Смирнов. М. 1983. 164с.

75. Иванилова, С.И. Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся: Автореф. дис.канд. пед. наук. Текст. С.И. Иванилова,1. М., 2001.-с. 18

76. Иванов Д.А. Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Текст. Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003.

77. Игошев, Б.М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально-мобильных педагогов. Автореферат диссертации . .доктора педагогических наук. Текст. Б.М. Игошев. М., 2008 42 с.

78. Ионин, Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: Учеб. пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб. и доп. Текст. Л.Г. Ионин. М.: Логос, 2000.-431 с.

79. Иорданский, H.H. Организация детской среды. Текст. Иорданский H.H. М.: Работник просвещения, 1925. - 104 с.

80. Исаева, Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков: Дис. . канд. пед. наук. Текст. Т.Е. Исаева. Ростов н/Д, 1990.-c.227

81. Каган, Ф., Белугина, Г. Гуманитарная среда в техническом вузе. Текст. Ф. Каган, Г. Белугина. Высшее образование в России. 1996. -№4 - С. 68-75.

82. Кедров, Б.Н Классификация наук: Прогноз К.Маркса о науке будущего. Текст. Б.Н.Кедров.- М., 1985.- 544с.

83. Киселев, А. Управление развитием высшего образования; некоторые тенденции. Текст. А. Киселев. Airaa mater (Вестник высшей школы). 2004. № 4. -С. 4.

84. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. Текст. М.В. Кларин. Педагогика. 1996. № 2. С.14-21.

85. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Текст. // http://www.eidos.ru.

86. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. Текст. И.А. Зимняя. Высшее образование сегодня, 2003. № 5. С. 34-42.

87. Ковалевский, В.П. Проблемы теории и методологии проектирования регионального университетского комплекса. Текст. В.П. Ковалевский. Университетское управление: практика и анализ №2 2003. — С. 25-30.

88. Компетентностный подход: опыт европейских вузов: под редакцией В.И. Байденко. Текст. В.И. Байденко. Москва, 2007.- 52 с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Текст. Вестник образования, M 2002.

90. Кочарян, A.C. Преодоление эмоционально трудных ситуаций общения в зависимости от сложности социальной перцепции Дис, канд. психол. наук. Текст. A.C. Кочарян. Л 1986. - 38 с.

91. Краевский, В.В. Ценностные ориентации как основа стратегии образования Электронный ресурс. [Текст] В.В. Краевский. Режим доступа: http://bim-bad. reability.ru/modules/sections/index.php.

92. Красиков, C.B. Психолого-педагогические и организационные условия создания адаптивной образовательной среды в школе: дис. . канд. пед. наук. Текст. C.B. Красиков. Москва, 2000 151 е.

93. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования. Текст. Н.Б. Крылова, Новые ценности образования. №2. М., 1995. - С.67-103.

94. Крысин, Л.Л. Толковый словарь иноязычных слов. Текст. Крысин Л.П. -М. : Рус.яз., 1998.- 848 с.

95. Крюкова, Т. Л. Человек как субъект совладающего поведения. Текст. Т. Л. Крюкова. Психологический журнал, 2008. № 2. - С. 88-95.

96. Крягжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов. Текст. С.П. Крягжде. Вопросы психологии, 1985. № 3. с. 23 30.

97. Кузнецова, В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Текст. В.А. Кузнецова. Ярослав, гос. унт. Ярославль: ЯГУ, 1995.-267 с.

98. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии её оценки. Методы системного педагогического исследования. Текст. Н.В. Кузьмина. М.: Народное образование, 2002. — 208 с.

99. Левченко, В.В. Интеграционные процессы в педагогической науке. Текст. В.В. Левченко. Вестник СамГУ.2007, №5/1(55). С. 157-165

100. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Текст. А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. 38 с.

101. Липсет, С., Бендикс, Р. Социальная мобильность в индустриальном обществе. Текст. С. Липсет, Р. Бендикс. Проблемы социальной мобильности за рубежом. М., 1974.

102. Ломакина, Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования. Текст. Т.Ю. Ломакина. М.: ИТНПРАО, 2005. -45с.

103. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. И.Я. Лернер. Текст. И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

104. Лукаш, Ю.А. Персонал фирмы: подбор, контроль, оценка, профилактика негатива: практическое пособие. Текст. Ю.А. Лукаш. М.: Финпресс, 2007. 144 с.

105. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Текст. Отв. ред. А.Ф. Кудряшов.— Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

106. Ляхович, Е.С., Ревушкин, А.С.Университеты в истории и культуре дореволюционной России.2-е испр. и доп. Текст. Е.С. Ляхович, A.C. Ревушкин. Томск: Изд-во Томе, ун-та, 1998. 580 с.

107. Макаров, В.Л. Фундаментальная наука и образование: Теоретические проблемы интеграции. Глава 5 в книге Наука и высокие технологии России на рубеже третьего тысячелетия. Текст. В.Л. Макаров. Москва, Наука, 2001.

108. Мареев, В.И. Модель становления профессионально мобильного специалиста. Текст. В.И. Мареев, Л.В. Горюнова. Известия Международной славянской академии образования им. Я. А. Коменского MC АО, 2005. №3

109. Маркова, А.К. Психология профессионализма. Текст. А.К. Маркова. М.: «Знание», 1996. 308с.

110. Маркова, А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Психологические проблемы повышения квалификаций. Текст. А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. Педагогика, 1992 № 9-10. С.65-67.

111. Маркова, С.М. Методолого-теоретические основы педагогического проектирования в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования. Текст. С.М.Маркова. Н.Новгород: ВГРШИ, 2001. -301с.

112. Материалы Методического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». Текст. В.И. Байденко, Н. А. Гришанова, В. Ф. Пугач. Москва, 2006. С. 16-21.

113. Матушанский, Г.У. Ключевые компетенции, их формирование и развитие в процессе непрерывной подготовки специалиста. Текст. Г.У. Матушанский. // http:// www.reglonforum.ru.

114. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. канд. пед. наук. Текст. Т.В. Менг. СПб, 1999.-22 с.

115. Методологические проблемы социологического исследования мобильности трудовых ресурсов. Текст. Т.И. Заславская, Р.В. Рывкина. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние. 1974. - 317 с.

116. Нартова-Бочавер, C.K. Дифференциальная психология: Учебное пособие. Текст. С.К. Нартова-Бочавер. М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2003. С. 122-179.

117. Никитина, Е.А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога: диссертация. кандидата педагогических наук. Текст. Е.А. Никитина. Иркутск, 2007 199 с.

118. Новиков, А. М. Интеграция базового профессионального образования Текст. Педагогика. 1996. № 3. С. 5-8.

119. Огородникова, И.А. Как готовить специалистов в университете? Текст. И.А. Огородникова. СоцИс: Социологические исследования. М., 2003. - № 8.-С. 99-103.

120. Орлов, A.A. Основы специальной педагогики: Учеб.-метод рекомендации для студентов и преподавателей педагогического университета. Текст. Сост. Е.Ю. Ромашина. Науч ред. A.A. Орлов Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им Л. H Толстого, 2001. - 39 с.

121. Основы создания университетских комплексов. Текст. Шукшунов В.Е., Ленченко В.В., Третьяк A.B., Ткачев А.Н., Нырков Е.А. Новочеркасск: ЮР-ГТУ (НПИ), 2002. с.72

122. Охотникова, Л.В. Организационно-экономические основы формирования региональных образовательных комплексов непрерывного профессионального образования. Автореферат диссертации .канд. экон. наук. Текст. М, 2008.-26 с.

123. Осипов, A.M. Общество и образование. Текст. А.М. Осипов. Новгород, 1998.-С7-10.

124. Ольховская, Т.А. Я-будущий профессионал.Текст. Т.А. Ольховская. Высшее образование в России,2003,N6.-C.98-99.

125. Пирогов, Н.И., Хал юта, О. Российское образование в лицах. Текст. О. Халюта. Вестник образования России. 2002. - № 8. - С. 3-7.

126. Пермяков, Е. В. Развитие социального партнерства как фактор модернизации системы начального профессионального образования. Текст. Е. В.Пермяков. Дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Ростов н/Д, 2004, 206 с.

127. Петровский, A.B. К психологии активности личности. Текст. A.B. Петровский. 1975. №3. - С. 12-17.

128. Платонова Т.И., Ломакина Т.Ю., Огородникова Е.И., Фирсов Г.А. Особенности процесса интеграции непрерывного образования при ступенчатой подготовке кадров. Текст. Т.И Платонова,. Т.Ю. Ломакина, Е.И. Огородникова, Г.А. Фирсов. М.:Изд-во РАО, 2000. 127 с.

129. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803 Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. Текст.

130. Пузанков, Д., Федоров, И., Шадриков, В. Двухступенчатая система подготовки специалистов. Текст. Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков. Высшее образование в России. 2004. № 2. С. 3-11.

131. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. Пер. с англ. М., «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

132. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения. Текст. З.А. Решетова. М.: МГУ, 1985. 207 с.

133. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Текст. К. Роджерс. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. 480 с.

134. Розин, В.М. От традиционной парадигмы образования к новой. Текст.

135. B.М. Розин. Техническая эстетика. 1990. № 6. С. 9-12.

136. Рябикина, З.И. Психология среды (от обзора теоретических направлений к конкретному исследованию). Личность и предметно-пространственная среда. Текст. З.И. Рябикина. Краснодар: КубГУ, 2000.1. C. 15.

137. Седова, Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающейся образовательной среды: : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01. Текст. Л.Н. Седова. Балашов, 2000. 376 с.

138. Смирнов, Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. Текст. Д. Смирнов. М., 1995. 471 с.

139. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография. Текст. В.В. Сериков. Волгоград: Перемена. 1994. 152с.

140. Сериков, B.B. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции. Текст. В.В. Сериков. Педагогика. 1994. №5. С.16-21.

141. Слободчиков, В.И. Деятельность как онтропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности). Текст. В.И. Слободчиков^ Вопросы философии. 2001. №3. С. 48-52.

142. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество. Текст. П.А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. С.156-175.

143. Статья 37 Конституции РФ. Текст. «Российская газета». N 7,21.01.2009.

144. Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Психология управления: Учебное пособие. Текст. С.И. Самыгин, Л.Д Столяренко. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997.-505 с.

145. Стиль человека: психологический анализ. Текст. A.B. Либин, В.И. Моросанова, И.Г. Скотникова, M.A. Холодная, И.П. Шкуратова; Под ред. A.B. Либина. М Смысл, 1998. 320 с.

146. Сухов, A.A. Трудовая мобильность при социализме. Текст. A.A. Сухов. М.: Экономика, 1981. 120 с.

147. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива: методика воспитания коллектива. Текст. В.А. Сухомлинский. М. : Мол.гвардия, 1975. - 240 с.

148. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов. Текст. Ю.Г. Татур. Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3 - С. 20-26.

149. Тихановская, С.М. Производственная подготовка будущих педагогов профессионального обучения в условиях университетского комплекса «наука-образование-производство». Автореферат дис. кандидата пед. наук. Текст. С.М. Тихановская. Москва, 2009- 24 с.

150. Томаков, В.И., Томаков, М.В. Психолого-педагогические условия развития профессионально-личностной компетентности и нравственности инженера-строителя. Текст. В.И. Томаков, М.В. Томаков. Фундаментальные исследования. М, 2007 №3. С. 28-32

151. Тубельский, А.Н. Уклад жизни школы как компонент содержания образования. Текст. Тубельский, А.Н. Перемены. 2000. -№ 1. - С. 57.

152. Управление качеством образования: Сборник методических материалов. Текст. Сост. О.Е. Лебедев. М.: «Российская политическая энциклопедия», 2002. 128 с.

153. Филиппо, Ф.Р. Совершенствование социальных функций системы образования. Текст. Ф.Р. Филиппо. М., 1986. С.79-91.

154. Философский энциклопедический словарь. Текст. Составители: Е.Ф. Губский, Г.В.Кораблева, В.А. Лутченко. А. — М.: Инфра-М, 1997. 576 с.

155. Фирсов, Г.А. Непрерывное профессиональное образование: Проблемы интеграции правовых дисциплин: Монография. Текст. Г.А. Фирсов. М.: ИТОП РАО, 2000.- 148 с.

156. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи. Текст. Г.Ф. Федорец. Л., 1983. -88 с.

157. Флоренский, П.А. Разум и диалектика. Текст. П.А. Флоренский. Богословский вестник Т. 3.1914. IX. С. 95.

158. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы. Текст. Ю. Г. Фокин. -М.:МГТУ, 2000.

159. Фролов, Ю.В. Махотин ДА. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов. Текст. Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 34-41.

160. Хангельдиева, И.Г. О понятии «информационная культура». Текст. И.Г. Хангельдиева. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Междунар. науч. конф.- Краснодар Новороссийск: Тез. докл. - Краснодар 1993. - С.2.

161. Ханика, Ф. Де П. Новые идеи в области управления. Руководство для управляющих. Текст. Ф. Де П. Ханика, 1969. С. 55.

162. Хоронько, Л.Я. Политика модернизации в системе образования. Текст. Л.Я. Хоронько Известия Южного отделения Российской академии образования. Ростов-на-Дону, 2004. - С. 23 - 31.

163. Хоронько, Л.Я. Социокультурные аспекты модернизации современной системы образования Текст. Л.Я. Хоронько. Известия Южного отделения Российской академии образования. Ростов-на-Дону, 2004. - С. 17-28

164. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. Текст. A.B. Хуторской. Народное образование, 2003. №2 -С.58-64.

165. Черны, В., Колларик, Т. Компендиум психодиагностических методов: В 2 т. Текст. В. Черны, Т.Колларик Братислава: Психодиагностические и дидактические тесты, 1988. -Т.2. 239 с.

166. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. Текст. В.Д. Шадриков. Высшее образование сегодня, 2004 № 8. С. 26-31.

167. Шамова, Т.И. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом. Текст. Т.И. Шамова, JI.M. Перминова, 1993. С 21-26.

168. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание. Текст. С.А. Ша-поринский. М., 1981. 208 с.

169. Шехонин, A.A. Проектирование компетентностно-ориентированного содержания инженерной подготовки на модульном уровне образовательных программ бакалавриата по направлению «Приборостроение». Текст. Шехонин, A.A. Конференция МИСиС, 2008.

170. Шпакина, И.Г. Развитие компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом в муниципальной системе образования: диссертация . кан. пед. наук: 13.00.08. Текст. Шпакина И. Г. Омск, 2007.-230 с.

171. Шульгин, В.Н. Основные вопросы социального воспитания. Текст. В.Н. Шульгин. М., 1924. 127 с.

172. Экономико-социологический словарь. Текст. Под редакцией Соколовой Г.Н. ФУДинформ, 2002.

173. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. Текст. И.С. Якиманская. Вопросы психологии, 1995, №2.-С.31-42.

174. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. Текст. Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

175. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектирова-нию.-2-e изд.,испр. и доп. Текст. В.А. Ясвин. М.:Смысл,2001. 366 с.

176. Ясько, Б. А. Психология личности и труда врача. Курс лекций. Текст. Б. А. Ясько. Ростов н / Д: Феникс, 2005. 304 с.

177. Hjelle, L., Ziegler, D. Personality Theories: Basic Assumptions, Research, and Applications 3th ed.: McGrow-Hill, 1992.202 http://www.sssu.ru203 http://mirslovarei.com/contentsoc/html