Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Абрамовских, Наталья Викторовна

• Абрамовских, Наталья Викторовна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Абрамовских, Наталья Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ 'ПОДХОДЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

1.1. Эволюция концепций профессиональной подготовки социальных педагогов

1.2. Тенденции развития современного социально-педагогического образования

1.3. Сущность и особенности социально-педагогической деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Адаптивность как категория социальной педагогики

2.2. Специфика адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности

2.3. Методологические подходы к разработке адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1.Закономерности и принципы построения адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов

3.2. Концептуальная модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности

3.3.Педагогические условия реализации адаптивной системы 229 Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. Общая технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы

4.2. Методика реализации адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности

4.3. Педагогический мониторинг результативности адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности 323 Выводы по четвертой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности»

Актуальность проблемы. Современная социокультурная ситуация в России характеризуется сменой приоритетов и ценностей, особым значением информационной составляющей общественного развития, наличием синерге-тических детерминант культурного развития, что обостряет необходимость совершенствования* системы профессионального образовании в соответствии с вызовом времени. В условиях перехода к общемировому открытому образовательному пространству возрастает научно-практическая потребность разработки особых инновационных, модернизирующих стратегий подготовки специалистов в высшей школе.

Основным ресурсом развития современного общества является человеческий капитал, обеспечивающий обществу стабильность культурного развития, что обосновало приоритет социального предназначения человека, необходимость его адаптации в обществе, где значительная роль принадлежит становлению личности. Отсюда возникает потребность в мобильных, высококвалифицированных специалистах, компетентных в вопросах оказания педагогической, психологической, социальной помощи людям, нуждающимся в ней, способных в современной социокультурной ситуации решать проблемы в контексте адаптации личности в окружающей среде, что способствует определению основных требований к организации образовательно-воспитательного процесса в вузе с позиции изучения социального направления педагогики, где важное место занимает социальная педагогика как теоретическая база, учебная дисциплина, практика.

Следует отметить, что выделение социальной педагогики в самостоятельную отрасль человекознания, которая интегрирует в себе знания о системе целенаправленной, педагогически организованной поддержки жизненных сил человека, разумного построения его отношений с окружающим миром, людьми и самим собой на основе личностной и социальной активности и нравственной самоорганизации жизни в конкретном социуме, является правомерным. В настоящий период времени сложились объективные основания перспективного'развития профессиональной, подготовки:социальных^ педагогов. Актуальность, решения проблемы повышения» качества подготовки специалиста данного ирофиля подтверждается рядом международных и отечественных документов в области развития: образования, обогащения его содержания, концептуальных положений; Так,- в «Концепции;; модернизации-! российского: образования на. период до 2010 года» [176] важнейшей; задачей! на: ближайшую/ перспективу является повышение качества подготовки, специалистов, усиление интеграции в образовательном процессе внутри; Европейского Союза, России и субъектов-Российской Федерации: В Болонской-декларации говорится о необходимости предоставления вузам автономии и свободы, возрождения»гуманистических европейских традиций в их деятельности; достижения неразрывной: связи? между наукой и учебным процессом, к чему всегда стремится российская: система; высшего образования:

Необходимость изменения: профессиональной; подготовки социального педагога; со смещением акцента на; адаптивность подтверждается потребностью общества в специалисте данного типа, поскольку в Национальношобра-зовательнойшнициативе "Наша новая школа" указано, что Новая школа - это институт,: соответствующий целям опережающего' развития, а школьное обучение должно быть .построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации, что невозможно без поддержки образовательного процесса социальным педагогом [240]; В «Стратегии развития России до 2020г.» одним из главнейших конкурентных преимуществ России выступает ориента-ция^ на~ реализацию человеческого потенциала, на наиболее эффективное применение знаний и умений людей при постоянном улучшении технологий, экономических результатов, жизни общества в целом, а это требует социально-педагогической поддержки личности в процессе ее воспитания, образования и профессионального становления. В таких условиях подготовка специалиста социально-педагогической сферы нуждается в постоянном обновлении этого процесса, самосовершенствовании, что возможно при' адаптивной системе подготовки.

Исследования, проведенные в этом направлении, показали, что современный этап развития характеризуется глобальными проблемами, которые происходят в обществе, в цивилизационных процессах социума, а это неизбежно сказывается. на состоянии системы образования, которая, не может сегодня ограничиваться только подготовкой специалистов в традиционных формах, и требует обращения к системе адаптивной подготовки специалистов. Определенная трудность в этом плане заключается в том, что в педагогике, психологии и социальной педагогике до настоящего времени не сложилось четкого «понимания адаптации. Теория адаптации, прежде всего, означает возможность приспособления, с одной стороны, к социальным запросам общества' в системе профессиональной подготовки специалистов, а с другой - приспособление самой системы к индивидуальным потребностям и возможностям личности будущего социального педагога.

Нормативная основа адаптивной системы профессиональной подготовки социального педагога закреплена в Законе РФ «Об образовании», где определяется востребованность многообразия образовательных учреждений, разноуров-невость, дифференцированность образовательных программ, возможность непрерывного и опережающего образования, постановка адекватных педагогических задач, подходов, методов и форм обучения, что позволяет осуществить реализацию прав обучающихся на свободный выбор индивидуальных образовательных траекторий, в соответствии со своими потребностями, способностями и жизненными планами.

Утверждение института социальных педагогов в нашей стране (1991 г.) требует подготовки новых специалистов, что предполагает создание особой адаптивной системы профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, которая позволяла бы будущему специалисту осваивать профессионально-статусные роли, активно осуществлять социально-педагогическую и психологическую поддержку другим людям, которые в ней нуждаются, быть способными к самореализации'и гибкой смене способов, форм осуществления своей профессиональной деятельности.

Необходимость ориентации высшего образования на адаптивную систему подготовки социального педагога к профессиональной деятельности обусловлена еще и тем, что сегодня социальных педагогов готовят университеты, пединституты, технические и технологические вузы, медицинские институты, военные академии, институты культуры и архитектуры и др. В данной ситуации для решения всех организационных, содержательных, финансово-материальных вопросов необходима,консолидация государственных организаций, централизация управления всей системой подготовки социальных педагогов с учетом специфики каждой отрасли, каждого региона.

Возрастающая конкуренция образовательных учреждений обусловила необходимость разработки адаптивной системы образования, направленной на поддержку индивидуального^ развития студента, выбора им вектора изучаемых дисциплин и специализаций. Актуализируется проблема субъектно-сти студента, предполагающая его- профессиональную активность, сознательное и целенаправленное развитие качеств, необходимых для эффективного осуществления социально-педагогической деятельности в адаптивной системе образования.

Институционализация социальной педагогики отражена в ведущих исследованиях данной области (В.Г. Бочарова, Т.А. Василькова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, И.А. Липский, A.B. Мудрик, Л.В. Мардахаев, Л.Я. Олифиренко и др.), что требует интеграции направлений: теоретико-методологического обоснования системы образования, модернизации подготовки социальных педагогов в вузе и опоры на реальную практическую деятельность в этой сфере. В настоящий период развитие такой интеграции невозможно достигнуть, опираясь на традиционную концепцию организации подготовки студентов по данной специальности. Одним из путей решения этой проблемы может стать создание адаптивной системы.

Теоретико-методологический анализ научных трудов по проблемам профессиональной подготовки социального педагога в контексте высшего образования свидетельствует, что к настоящему времени имеется достаточный1 объем научно-педагогического знания, позволяющего обосновать проблему исследования и разработать концепцию адаптивной системы профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Научную ценность для исследования общих закономерностей развития высшей школы в целом и подготовки социального педагога в частности представляют следующие идеи и концепции.

Процесс профессионального становления человека, развитие его сущностных оснований и личностных качеств признается важнейшим. К его рассмотрению обращались классики педагогики: А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.

Существенный вклад в разработку дидактики высшей школы в целом внесли: С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др. Характер изучаемой проблемы обуславливает использование положений данных теорий для оптимального выстраивания социально-педагогического образования.

За последние десятилетия появились работы, исследующие отечественную систему высшего социального образования (А.И. Арнольдов,

B.А. Беликов, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, А.Г. Гостев,

C.И. Григорьев, H.A. Гулиев, Л.Г. Гуслякова, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, P.A. Литвак, В.А. Никитин, Г.И. Осадчая, A.M. Панов, В.Г. Рындак, A.B. Топчий, М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелева, Г.П. Штинова и др.). Интеграция данных теорий, вариативность основных их принципов позволяют обосновать нашу концепцию адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов;к профессиональной деятельности* .

Анализ работ, представляющих содержание и технологии> подготовки социальных педагогов, показал, что исследование данной проблемы в вузе ведется в определенных аспектах: подготовка социальных педагогов к исследовательской деятельности (И.А. Липский, С.И1 Лйпский, И.А. Маврина, / B.F. Рындак, С.В. Шмачилина, F.H: Штинова и др.); становление профессиональной? зрелости социального педагога (Р.С. Димухаметов, . М.А. Емельянова,.€.В: Мальцева идрО; профессиональная подготовка социального педагога на основе социально-педагогического; подхода (Н.Ф. Басов, В.М; Басова, Б!3. Вульфов; ЮЛТ. Галагузова и др.); становление и развитие института социальных педагогов в России (P.M. Куличенко, Л;Е. Никитина); этнокультурный подход в подготовке социального педагога к работе с семьей (Н.М. Ахмерова, Т.А. Василькова, Ю.Н. Василькова,, Ф.А. Мустаева и др.); формирование'социально-перцептивной компетентности социальных педагогов в вузе (АЛ. Фатыхова); формирование профессиональной культуры социального^ педагога (И.П. Клемантович, Л.Б. Соколова и др.); развитие духовно-ценностной ориентации социальных педагогов (Т.Т. Щелина и др.).

Формирование отдельных видов профессиональной компетентности социального педагога исследовалось в ряде диссертационных работ по коммуникативной! компетентности (F. А. Кудрявцева, И.Г. Назарова и др.); эстетической компетентности;- (Р.К. Джандосов); этнокультурной компетентности (Н.Г! Арзамасцева). Диагностика профессионально значимых качеств социального педагога рассматривалась Л;И. Кобышевой; практическая' подготовка социальных педагогов - В.Л. Симонович, Л.К. Ивановой и др.

Вместе с тем, несмотря на достижения в педагогической науке по отдельным аспектам проблемы; обоснования, разработки и использования критериев и показателей, обеспечивающих достижение требуемого качества профессиональной подготовки социальных педагогов, уровень ее современного состояния не предоставляет участникам образовательного процесса конкретных решений в разработке и реализации адаптивной системы социально-педагогического образования.

Это обстоятельство обусловлено следующими причинами:

1. Смена образовательных парадигм изменяет цели профессионального, социально-педагогического образования; реализация которых невозможна без, определения методологических подходов к разработке системы подготовки социальных педагогов в; вузе.

2. Современный этап развития профессиональной педагогики является этапом анализа и обобщения, научного переосмысления; применения, новых ме- . тодологических подходов к профессиональной; подготовке специалистов, но которые, к сожалению, оставили без должного внимания проблему проектирования адаптивной системы, профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе. ., ;

3. Требования рыночной экономики к подготовке квалифицированных кадров не могут осуществляться за счет овладения- в процессе обучения узкопрофессиональными умениями и навыками; акцент делается* на развитие, индивидуальных и творческих способностей студентов, осознанного профессионального самоопределения, профессиональной мобильности, адаптивности к смене условий социально-педагогической деятельности, которые пока, еще не нашли системного отражения в используемых на практике профессионально-педагогических технологиях подготовки социальных педагогов.

4. Несогласованность понятийного аппарата социально-педагогического образования, которым оперируют как ученые, так и практики, трудности с определением общей стратегии разработки адаптивной системы профессиональной: подготовки социального педагога, представляющей прогностическую модель образовательного процесса, неразработанность структурного содержания профессиональной компетентности социального педагога, аккумулирующего мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный, личностно-творческий аспекты ее развития не позволяют оптимизировать процесс профессиональной подготовки1 будущих специалистов в вузе.

Исследование направлено на преодоление следующих противоречий:

- между имеющимися в объективной реальности социальными, явлениями, отражающими общесоциальную потребность .в социально-педагогическом образовании с целью подготовки кадров для защиты, поддержки-и социализации лиц, в них нуждающихся, и отсутствием целостной концепции адаптивной системы подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности в вузе;

- между полифункциональным характером социально-педагогической деятельности как явления социальной действительности и объективной реальности, требующей подготовки высококвалифицированных специалистов как носителей совокупности интегративных характеристик, и отсутствием теоретико-методологических основ данного процесса в педагогической науке;

- между современными целями развития системы многоуровневой профессиональной подготовки социальных педагогов, обусловленными сменой образовательных парадигм, в которых недостаточно отражены социальные, педагогические и психологические факторы, оказывающие влияние на адаптивную систему подготовки специалистов данного профиля;

- между доминированием в практике подготовки социальных педагогов традиционных концептуальных положений и подходов, способов и средств достижения целей подготовки данных специалистов и неразработанностью научно-методического обеспечения результативности адаптивной системы профессиональной подготовки специалистов этого профиля.

Указанные противоречия отражают проблему исследования: каковы концептуальные особенности проектирования адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности в вузе, ее методологические, теоретические основания, содержание и технологии.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и- практическая значимость, недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности».

Основополагающей идеей исследования выступает положение о том, что адаптивная система профессиональной подготовки специалистов5 социально-педагогического профиля- становится важным структурным компонентном* высшего'профессионального педагогического > образования в современных условиях, особенность которой заключается'в осмыслении-и в активизации решения социальных проблем человека; в формировании студентами свободной личностной позиции в социальном самосовершенствовании; в нахождении способов обеспечения наиболее оптимального социального воспитания детей, социализации различных групп населения.

Цель исследования - разработать научно-теоретические основы и экспериментально апробировать концепцию адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, обеспечивающую высокое качество профессиональной компетентности специалиста.

Объект исследования: образовательно-воспитательная система вуза.

Предмет исследования: методология, теория и практика адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

Гипотетически предполагаем, что повышение уровня качества социально-педагогического образования, профессиональной компетентности будущих социальных педагогов и улучшение социально-культурной ситуации социума обеспечивается концепцией адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, сущность которой заключается в следующем:

- общенаучной основой концепции выступает детерминационный подход, теоретико-методологической стратегией - интегративнокомпетентностный подход, практико-ориентированной тактикой - проективный подход; реализация данных подходов позволяет осуществить выбор цели, задач, способов отбора содержания, обеспечивающего достижение рационального результата социально-педагогической деятельности студентов;

- ядро концепции составляют выявленные закономерности и соответствующие им принципы адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности;

- компонентный* состав (структура) адаптивной системы подготовки социальных педагогов к профессиональной, деятельности позволяет успешно овладеть вузовской программой обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов, способствует их социализации, успешному приспособлению и преобразованию социальных условий будущей профессиональной деятельности;

- содержательно-смысловое наполнение концепции раскрыто в концептуальной модели, которая включает взаимосвязные подсистемы: концептуальную, нормативно-содержательную, технологическую и эмпирическую, обеспечивает целостность адаптивной системы, базируется на общепедагогических принципах, значимых для педагогического образования; специфических принципах, обусловленных особенностями социально-педагогического образования.

- эффективность реализации модели поддерживается комплексом педагогических условий, включающих использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вуза; фасилитативное управление образовательной деятельностью студентов в вузе; развитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов;

- обеспечивает направленность разработанной технологии адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности на согласование индивидуальных возможностей студентов с окружающей средой, с новыми условиями социально-педагогической деятельности в определенных социально-педагогических ситуациях с учетом опыта, полученного в ходе социально-педагогической практики (в учреждениях социального патронирования, в домашних условиях развития ребенка, в специализированных центрах, в семье, профессионально замещающей родителей и т.д.).

Задачи исследования:

1. Провести историко-педагогический анализ и выявить предпосылки становления* последующей проблемы для обоснования адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

2. Опираясь на теоретико-методологические основы, определить особенности адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, ее сущность, структуру и содержание.

3.Разработать и обосновать концепцию адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, включающую методологическую основу, понятийно-терминологический аппарат, закономерности, принципы и концептуальную модель рассматриваемой ¡системы.

4. Выявить и теоретически обосновать комплекс организационно-педагогических условий, повышающий успешность адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

5. Создать научно-методическое обеспечение реализации адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы верифицировать разработанную концепцию.

Методолого-теоретической основой исследования является совокупность исторически закрепившихся идей в области высшего образования, изучение и осмысление общенаучных и частнонаучных проблем:

- методология и теория системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.В. Лихолетов, Э.Г. Юдин и др.), детерминационного (Я.Ф. Аскин, В.Г. Афанасьев, В.В. Кузнецова, Р.Ф. Матвеев и др.), синергетического (В.А. Беликов, Д.Ф. Ильясов, E.H. Князева, Л.И. Новикова и др.), гуманитарно-аксиологического (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров и др.), личностно-деятельностного (С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.), компетентностного (Э.Ф. Зеер, H.A. Зимняя, А.К. Маркова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, П.Г. Щедровицкий и др.) и проективного (А.Г. Гостев, Г.Л. Ильин, Д.Б. Эльконин и др.) подходов;

- теории развития системного объекта (В.П. Беспалько, Н.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Ф.Ф. Королев; В.М. Розин, A.M. Сохор, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

- теории профессиональной педагогики, концепции социально-педагогического образования (A.C. Белкин, Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, К.Я. Вазина, Ю.В. Василькова, И.В. Резанович, И.А\ Липский, P.A. Литвак, Л.В. Мардахаев, В.А. Сериков, Т.Н. Третьякова и др.);

- теории интеграции и дифференциации, интегративно-модульного, стадийного обучения (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Г.С. Гуторов, Н.И. Думченко, Н.Ф. Золотухина, A.M. Коптяев, В.В. Краевский, Л.Д. Федотова, П.С. Хейфец, А.Е. Шильникова, А.Х. Шкляр и др.)

- концепции адаптации и адаптивности, проблем социальной и социокультурной адаптации (Л.Г. Буева, Б.З. Вульфов, В.Я. Осенников, Л.М. Растова, A.A. Реан, Л.А. Челпанова и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10.07.1992 г. с последующими изменениями и дополнениями); «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (от 25.10.2001 г.), «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» (от 17.11.2008 г.); «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (от 04.10.2000 г.), «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. (от 23.12.2005 г.);' декларация,«Зона европейского высшего образования» (Болонская-декларация) (от 19.06.1999 г.); проект Национальной образовательной инициативы. «Наша новая школа» (от 04.02.2010 г.); Программа социально-экономического развития- российской федерации на? среднесрочную перспективу (2006-2008 т. и, 2008-2010 г.) и др:

Сочетание теоретико-методологического уровня: исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбора комплекса; методов: 1) теоретические: а)? анализ нормативно-правовых доку ментов, об образовании;, должностных инструкций? и; сравнительный^ . анализ нормативно-законодательных документов Российской; Федерации; б) историко-педагогический анализ для выявления прогрессивных тенденций развития профессиональной подготовки социальных педагогов в. вузе; в) понятийно-терминологический анализ философской; психолого-педагогической и политологической' литературы; необходимый для эксплицирования понятийного? поля проблемы; г) системный подход как основа целостного рассмотрения проблемы; д) проектирование как способ выстраивания процесса.профессиональной подготовки социальных педагогов и представления его результата;. 2) эмпирические: а) обобщение эффективного отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки социального педагога в вузе; в) организация констатирующего эксперимента по определению уровня компетентности социальных педагогов в вузе, тенденций современного социума; г) проведение формирующего эксперимента по практической реализации, концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности; д) организация; экспериментальной проверки действенности выделенного комплекса организационно-педагогических условий; е) анкетирование, наблюдение, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертные оценки; ж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Основные этапы и база исследования. Исследование состояло из четырёх этапов и проводилось с 2002 по 2010 гг. Опытно-поисковая работа осуществлялась в ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусства», ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

На первом этапе (2002-2005 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы профессиональной подготовки социального педагога в вузе в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, политологическая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме профессиональной подготовки социального педагога; определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его терминологическое поле; проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2005-2007 гг.) уточнялись задачи, гипотеза исследования; применялась теоретико-методологическая основа, интегрирующая де-терминационный и интегративно-компетентностный подходы; выявлялись специфика и особенности концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась реализация концепции адаптивной системы, проверка и уточнение полученных выводов, оценка итогов опытно-экспериментальной работы, верификация и совершенствование педагогической концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

На четвертом этапе (2009-2010 гг.) обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатов; определялась логика изложения материала; осуществлялось обобщение полученных результатов; формулировались выводы исследования, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в решении проблемы адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, ставшей предметом специального научного изыскания, а именно:

1. Установлено, что- положения концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности обогащают научную теорию профессионального образования. Сущность идеи состоит в том, что адаптивная система является важным структурным компонентом1 педагогического и социально-педагогического профессионального образования, содержание которой отражает современные требования к специалисту, специфику региональной образовательной политики.

2. Разработано теоретико-методологическое основание и содержание концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности (обоснована идея, совокупность научных подходов; установлены закономерности и выявлены принципы; спроектирована модель, выявлен комплекс организационно-педагогических условий ее реализации).

3. На основе детерминационного, интегративно-компетентностного, проективного подходов определены положения1 концепции, которые обеспечивают ее целостность, всестороннее осмысление и практическую реализацию: аспект целостного воспроизводства адаптивной системы, позволяющий конкретизировать сущность образования, обучения, социального воспитания и профессионально ориентированную направленность в их взаимосвязи; аспект мировоззренческого, методологического обогащения социальной педагогики, раскрывающий сущность социальной педагогики как науки, её основные категории, сферы практической деятельности по развитию профессиональной подготовки специалиста, социокультурной адаптации специалиста; понятийный аспект как основа единства интеграции и дифференциации научного знания и сферы практической деятельности будущего социального педагога, способствующий адаптации будущих специалистов к профессиональной деятельности по развитию индивида в социуме; феномено-функциональный аспект, раскрывающий специфику функций адаптивной системы.образования в вузе, направленный на формирование компетентности будущего социального педагога по решению проблемы индивида как предмета социально-педагогической деятельности.

4. Выявлено, что модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности .включает концептуальный, нормативно-содержательный, технологический и эмпирический компоненты, которые способствуют разработке концепции и направлены на достижение прогнозируемых результатов.

5. Обосновано, что успешность функционирования модели зависит от реализации комплекса педагогических условий: использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вуза; фасилитативное управление образовательной деятельностью студентов в вузе; развитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов и. функций образовательного процесса.

6. Разработан комплекс научно-методического обеспечения, который-включает экспериментальные • рабочие программы спецкурсов «Самоопределение субъекта социально-педагогической, деятельности», «Методологические проблемы развития социальной педагогики» «Моделирование профессиональной деятельности- социального педагога по решению педагогических задач»; тренингового спецкурса «Рекламная стратегия самопозиционирования социального педагога»; программы, научно-исследовательского объединения «Школа молодого педагога»; разработки Имидж-карты социального педагога и др.

Теоретическая значимость работы определяется научной новизной и результатами выполненного исследования. Представленная работа является теоретико-методологическим исследованием проблем профессионального образования как педагогического феномена, которые решаются в контексте развития педагогической теории и теории профессионального образования. В ходе исследования:

• определено понятийное поле адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности посредством уточнения традиционных понятий и введением новых понятий в научный оборот;

• выяснено, что использованные в исследовании детерминационный, ин-тегративно-компетентностный, проективный подходы вносят определенный вклад в общую и профессиональную педагогику, теорию адаптивной системы образования, так как позволяют осуществить комплексное исследование данной области; • вскрыты основные противоречия подготовки социальных педагогов, которые обозначены как несоответствие результатов подготовки специалистов потребностям социально-педагогической сферы; отсутствие крупномасштабных исследований особенностей социокультурной адаптации, обусловливающих характер развития адаптивной системы образования; единообразие в содержательном аспекте подготовки социальных педагогов в вузе в связи со слабой разработанностью вариативных образовательных программ;

• выявлены основные и системообразующие функции, направленные на формирование компетентности социальных педагогов: культурно-гуманитарная, гносеологическая, нормативно-технологическая, социализации и профессионализации;

• доказано, что концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности базируется на основе совокупности выявленных закономерностей:

- общепедагогические - адаптивная система зависит от уровня и перспектив социально-экономического и социокультурного развития общества, процессов гуманизации и демократизации в сиртеме социально-педагогического образования, непрерывности социально-педагогического образования;

- дидактические - адаптивная система зависит от вариативности обучения, возможности выбора различных образовательных и профессиональных

-.'.•' • '21 программ; от необходимости гармонизации профессиональной деятельности социального педагога,с личностными особенностями;

- социально-педагогические - цели-ценности адаптивной системы зависят от аксиологических основ социально-педагогической^ деятельности; от взаимодействия образовательного и производственного процессов в области социально-педагогической деятельности; от перспективных тенденций развития, социальной педагогики как науки и профессиональной деятельности;

• исходя из закономерностей, и принципов, разработана модель;адаптивной системы:, подготовки; будущих социальных; педагогов к профессиональной деятельности, построенная на' основе взаимодействия; и взаимообусловленности концептуального, нормативно-содержательного,.технологического и эмпирического компонентов, что обеспечивает у будущих социальных педагогов компетентность в разрешении социально-педагогических проблем, а' также включающая педагогические условия.

Гфактическашзначимость результатов исследования- связана с:развитием образования в целом, а также с выделением в нём: теоретико-методического^ аспекта адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности. Содержащиеся в исследовании положения и ' выводы позволяют осознать сущность процессов, характеризующих современный; этап развития-профессионального образования в целом и адаптивной системы образования как составной части этой системы, оценить их практическую значимость и перспективность.

Создано комплексное научно-методическое обеспечение адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности «Социально-педагогическое образование: теория, методология, практика», «Оптимизация процесса формирования: профессиональной компетентности специалиста с высшим социально-педагогическим образованием» и др.

Разработаны и внедрены экспериментальные учебные программы по дисциплинам «Социальная педагогика», «Методика и технология работы социального педагога» и др., спецкурсы, а также тестовый контроль по изучаемым дисциплинам-профессионально-педагогического блока.

Опубликованы; учебные пособия? «Технологии: профессионального образования: методические материалы для студентов: очного и заочного отделе-' иий образовательных учреждений» высшего профессионального образования»; «Профессиональная- подготовка, будущих специалистов • социальной сферы: учеб; пособие для студентов очн. и заоч. отделений, обучающихся по специальности? «Социальная педагогика», «Социальная работа»,. магистрантов; аспирантов;.обучающихся« по пед. специальностям», «Методические рекомендации по подготовке к Итоговой « государственной аттестации по специальности «Социальная педагогика» и др.

Материалы; диссертационного исследования могут быть использованы в теоретических и экспериментальных исследованиях, при разработке концептуальных и. нормативных документов, программ перспективного* развития в области профессиональной подготовки, а также при разработке учебных программ и курсов, рекомендаций и пособий для преподавателей и специалистов, студентов вузов и в системе повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными научными позициями1 в исследовании концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности; логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения; разработкой методологических, теоретических и методико-технологических основ изучаемого процесса на основе использования понятийно-терминологического аппарата; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; результатами внедрения в образовательный процесс высшей школы системы мониторинга профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, ряда спецкурсов и обогащения общих курсов, разработанных на основе педагогической концепции; масштабами организации опытно-экспериментальной работы; итоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследования;:обработкой результатов. исследования-методами^; математической статистики с использованием- статистических; компьютерных программ: .

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: • '

• участия-в работе международных конференций: «Совершенствование • системы;социально-педагогического образованият современных условиях» (17 ноября2005г., Шадринск); «Ооциэдьнаяфабота-.и социальнаяшедагогика^в,России; и Германии: ведущие тенденции^ и динамика их развития» (25-26 октября, 2007г., Астрахань); «Образование в период детства» (28 ноября-2007г., Москва--Шадринск); «Мир детства и образование» (5-6 декабря 2007г., Магнитогорск); «Образование, наука и экономика- в вузах. Интеграция в международное образовательное пространство» (9-14 сентября 2008г., Польша); «Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-педагогической и психологической службы» (18-19 сентября 2008г., Гомель); «Педагогический профессионализм в, современном образовании» (18-21 февраля 2009г., Новосибирск);: «Социальное образование: актуальные проблемы- и перспективы развития» (21 октября 2009г.,Шадринск); «Классическое университетское образование для XXI' века: доступность, эффективность, качество» (30-31 октября 2009г., Саратов) идр ;у всероссийских: «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (22 октября г 2004г., Шадринск), «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной; системы» (19-21 декабря 2007г., Москва); «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы» (2 декабря«2008г., Москва-Шадринск); «Социальная педагогика: традиции и инновации» (18-21 марта 2009г., Екатеринбург); «Гуманитарные проблемы современности» (26 мая 2009г., Тюмень) и др.; межрегиональных: «Социально-психологические проблемы формирования, личности в образовательном процессе» (19-20 ноября 2002г., Шадринск); «Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов» (11 марта 2003г., Челябинск); «Социально-психологические аспекты формирования личности» (30 октября

2004г., Шадринск); «Инновационные процессы в образовании и науке: опыт, проблемы, перспективы» (2-6 февраля 2009года, Петропавловск-Камчатский) и др.;

• научной лаборатории ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» «Оптимизация профессиональной подготовки студентов вуза» (2005-2010 гг.);

• руководства научным сообществом учащихся общеобразовательных учреждений г. Шадринска и студентов факультета социального образования ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (2007-2010 гг.);

• успешного участия по проблеме исследования в конкурсах грантов по заказу Федерального агентства по образованию в 2008, 2009 гг. «Формирование профессиональной компетентности, студентов педагогического вуза в сфере социально-педагогической деятельности», «Педагогические технологии формирования профессиональной компетентности студентов вуза в сфере социально-педагогической деятельности» (грант № 2.01.08; № 2.02.09);

• публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках и журналах, в том числе включенных в реестр ВАК РФ;

• выступлений на заседаниях кафедры социальной педагогики и социальной работы, педагогики и психологии, профессионального образования ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (2002-2010 гг.); педагогических советов и методических объединений базовых общеобразовательных учреждений (2002-2010 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптивная система подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности представляет собой образовательный феномен, открывающий инновационный путь системного применения концептуальной модели, педагогических условий, технологий их реализации в процессе подготовки социальных педагогов.

2. Адаптивная система подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности есть целостная подсистема профессионального образования, интегрирующая общегуманитарные, социально-педагогические знания и практику, ориентирующая на создание необходимых условий и оказание социально-педагогической защиты и поддержки человеку в целях успешного удовлетворения потребностей в социокультурной адаптации и самореализации.

3. Теоретико-методологическим основанием концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной-деятельности выступают детерминационный, интегративно-компетентностный, проективный подходы, обеспечивающие её целостное восприятие и практическое внедрение через раскрытие сущностно-концептуального, системно-структурного, феномено-функционального аспектов и.содержательно-смыслового наполнения.

4. Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности раскрывает сущность, содержание рассматриваемого вида подготовки, основана на общих, дидактических и-тактических принципах, которые отражают специфику социально-педагогического образования.

5. Содержательно-смысловое наполнение концепции, раскрытое в модели, отражает взаимосвязь, взаимообусловленность концептуального, нормативно-содержательного, технологического и эмпирического компонентов и обеспечивает формирование у будущих социальных педагогов профессиональной компетентности.

6. Комплекс педагогических условий результативности реализации модели адаптивной системы профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе предполагает использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вуза; фасилитативное управление образовательной деятельностью студентов в вузе; развитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов, закономерно влияющее на развитие и внедрение технологического ресурса социально-педагогической деятельности.

7. Научно-методическое сопровождение адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности способствует реализации функций этой системы - научной; нормативной, методической и практической - и обеспечивает в единстве осуществление целостного, мировоззренческого, понятийного и феномено-функционального аспектов данной системы.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 439 источников, шести приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Абрамовских, Наталья Викторовна

Выводы по четвертой главе

Верификация концепции осуществлялась через эмпирическую проверку ее компонентов с точки зрения достижения общей цели в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе через внедрение концептуальной модели и комплекса педагогических условий посредством экспериментальной работы.

1. Цель верификации - проверка истинности концепции адаптивной системы. Цель конкретизирована следующими задачами: посредством реализации адаптивной системы проверить истинность эмпирического уровня концепции; оценить результативность выявленного комплекса педагогических условий адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности; обработать и проанализировать полученные данные с помощью методов математической статистики.

2. Организация экспериментальной работы осуществлялась нами в несколько этапов: констатирующий этап эксперимента, формирующий этап, итоговый этапы эксперимента. На констатирующем этапе эксперимента выявлена значимость проблемы, определены критерии и показатели профессиональной компетентности социального педагога и соответствующие им диагностические методики. Сформированы экспериментальные и контрольная группы и выявлен начальный уровень компетентности будущих специалистов, их мотивация. На формирующем этапе эксперимента осуществлена проверка содержательно-смыслового наполнения концепции адаптивной системы на фоне выявленных педагогических условий, предположительно обеспечивающих эффективность реализации концептуальной модели. На итоговом констатирующем этапе эксперимента проведено итоговое оценивание эффективности адаптивной системы подготовки к профессиональной деятельности в контрольной и экспериментальных группах, а также констатация эффективности содержательно-смыслового аспекта концепции адаптивной системы.

3. Эффективность концепции адаптивной системы определяется на трех уровнях: психолого-педагогическом, социально-средовом и профессионально-эмпирическом. Психолого-педагогический уровень верификации концепции определяется повышением профессиональной компетентности будущих социальных педагогов, определенных компонентами: мотивационно-ценностным, когнитивным, личностно-творческим, операционально-деятельностным. Компоненты представлены следующими критериями: профессионально-гуманистическая направленность, профессионально-ориентированное сознание, творческое отношение к профессиональной деятельности, технолого-педагогическая готовность, сформированность профессионально-обусловленных качеств, стремление к самосовершенствованию.

4. В ходе верификации концепции были получены следующие данные. Во всех экспериментальных группах, в отличие от контрольной, существенно повысилось число студентов с высоким и достаточным уровнем профессиональной компетентности, что свидетельствует об эффективности адаптивной системы и педагогических условий эффективности концептуальной модели. Наиболее высокие показатели демонстрируют социальные педагоги ЭГ-3 где были реализованы все педагогические условия.

6. Результаты верификации подтверждают истинность концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, а также необходимость и достаточность комплекса педагогических условий.

350

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование на современном этапе развития общества представляет собой сложное, многомерное явление, процесс и результат целостной системы, которая сформировалась под влиянием социального запроса, в условиях нормативно-правовой базы, на теоретико-методологической основе и обобщении положительного опыта.

В настоящее время сложившаяся система профессионального образования является совокупностью взаимодействующих компонентов: теоретико-методологического, содержательного, организационно-оценочного и управленческого. Наряду с этими компонентами и под влиянием социально-культурных условий существуют, согласно потребностям социума, преемственно взаимосвязанные и др. компоненты. Наше исследование показало, что одним из них объективно может функционировать адаптивный компонент, придающий особое значение содержанию профессиональной системы образования, оказывающий влияние на изменение окружающей среды и человека в ней.

Социально-педагогическое образование — это вид профессионального образования и подготовки социального педагога к профессиональной деятельности, представляющее собой многомерный феномен: важнейший социальный институт, род деятельности, уровень знаний, умений и навыков и основанных на них определенных способностей; целенаправленный процесс передачи и приобретения знаний, навыков и умений, развитие на этой основе определенных способностей и потребностей личности; социальная ценность, формирующаяся на стыках педагогики, философии, социологии, экономики, психологии и медицины; новая междисциплинарная отрасль педагогической науки.

Адаптивная система профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе обусловлена рядом обстоятельств, сложившихся в обществе и в науке: переосмысление места знаний в структуре цели и ценностей образования; придания знаниям и прежде всего в профессиональном образовании личностных смыслов, воплощение их в собственном образе жизни; активное обращение к достижениям смежных областей знания и интеграция с ними.

Адаптивная система профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе представляет собой целостную подсистему профессионального образования, интегрирующую общегуманитарные, социально-педагогические знания и практику, ориентирующую на создание необходимых условий и оказание социально-педагогической защиты и поддержки человеку в целях успешного удовлетворения потребностей в социокультурной адаптации и самореализации.

Адаптивная система подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности представлена:

- совокупностью знаний в области социализации и адаптации личности, ее социально-педагогической поддержки; особенностью социально-педагогической деятельности, выраженной в ее аспектах: гуманистически-ориентированном, социально-педагогическом, содействия; вариативностью технологий в работе с различными категориями детей и их родителей, молодежью и социальными партнерами;

- профессиональными компетенг{иями: адаптация будущих социальных педагогов к профессиональной среде; выбор необходимых методов, способов, приемов по коррекции девиантного поведения, социализации и ресоциа-лизации личности ребенка, реабилитации детей и подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, применение технологий надконфликтной этики, проектирование и внедрение социально-педагогических программ в профилактике девиантного поведения детей и подростков, реализация различных форм зависимости, оказание социально-педагогической помощи детям, оставшимся без попечения родителей, детям мигрантов и др;

- личностными качествами: эмпатийность, как особое восприятие ребенка, который в силу различных обстоятельств оказался в сложной жизненной ситуации, не обвиняя его, а помогая ему; устойчивость как особая форма взаимодействия с ребенком, которая предполагает формирование сознательного выбора ребенком общечеловеческих ценностей, рефлексивность, эмоциональная привлекательность; психологическая избирательность, гибкость в принятии решений и др.

В качестве теоретико-методологического основания для построения концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности значимыми являются детерминационный, интегративно-компетентностный и проективный подходы, как доказано в ходе нашего исследования, обеспечивающие назначение данной системы, её целостное восприятие и практическую реализацию; через раскрытие целостного1 воспроизводства этой системы, теоретико-методологического обогащения системы профессиональной подготовки специалистов и его феномено-функционального аспекта.

Ядро концепции представлено закономерностями и принципами адаптивной системы:

- общепедагогические - адаптивная система зависит от уровня и перспектив социально-экономического и социокультурного развития общества, процессов гуманизации и демократизации в системе социально-педагогического образования, непрерывности социально-педагогического образования;

- дидактические - адаптивная система зависит от вариативности обучения, возможности выбора различных образовательных и профессиональных программ; от необходимости гармонизации профессиональной деятельности социального педагога с личностными особенностями;

- социально-педагогические цели-ценности адаптивной системы зависят от аксиологических основ социально-педагогической деятельности; от взаимодействия образовательного и производственного процессов в области социально-педагогической деятельности; от перспективных тенденций развития социальной педагогики как науки и профессиональной деятельности.

Содержательно-смысловое наполнение концепции раскрывает практические основы ее применения и представлено концептуальной- моделью адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, построенной на основе взаимодействия и взаимообусловленности компонентов, что обеспечивает у будущих социальных пе-< дагогов формирование профессиональной компетентности. В концептуальной модели были выделены следующие подсистемы: концептуальная подсистема, включающая исходные методологические основания, закономерности и принципы социально-личностно-ориентированной концепции профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе; нормативно-содержательная подсистема, включающая цели, стандарты, содержание профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе; технологическая подсистема, включающая педагогические средства, условия, формы, способы реализации адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности; эмпирическая подсистема, включающая задачи, оценки, результаты реализации адаптивной системы.

В ходе исследования доказано, что к комплексу педагогических условий успешного функционирования прогностической модели относятся следующие: использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вуза; фасилитативное управление образовательной деятельностью студентов в вузе; развитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов.

Предложенное автором научно-методическое обеспечение адаптивной системы профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе содержит разработанный нами научно-методической комплекс, обеспечивающий реализацию проективной, самостоятельной, контролируемой мониторингом, результативной деятельности студентов, которая строится на основе учебных программ, учебных пособий, методических ресурсов, тестовых заданий, направленных на успешную социокультурную адаптацию и профессиональную компетентность выпускников вузов.

Оценивая практическую значимость результатов исследования, мы пришли к выводу о том, что данное научно-методическое обеспечение позволяет сформировать высокий уровень профессиональной компетентности будущих социальных педагогов и выступает базой для подготовки педагогов социально-педагогического образования к организации адаптивной системы, а также открывает перспективы дальнейшей научно-прикладной разработки технологического и методического обеспечения разных уровней профессиональной подготовки социальных педагогов. Разработанный комплекс учебных пособий, методических рекомендаций способствует совершенствованию социально-педагогического образования в целом.

Разработанная нами концептуальная модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности позволяет выявить системные характеристики и внутрисистемные связи, а также противоречия, разрешение которых обеспечивает наиболее оптимальное развитие системы социально-педагогической подготовки в целом.

Таким образом, основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель и частные задачи, поставленные перед исследователем, решены, а внедрение результатов исследования в практику социально-педагогического образования, позволяют утверждать, что работа имеет реальную практическую значимость и теоретическую ценность.

Проведенное исследование позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения: разработка и осмысление понятийно-категориального аппарата адаптивной системы, более глубокое рассмотрение вопросов управления развитием адаптивной системы профессиональной подготовки специалистов и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Абрамовских, Наталья Викторовна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абрамовских, Н.В. Адаптивная система профессиональной подготовки социального педагога в вузе Текст. : монография / Н.В. Абрамовских. — Шадринск : ШГПИ, 2009. 235 с.

3. Абрамовских, Н.В. Система ценностей социально-педагогической деятельности Текст. / Н.В. Абрамовских // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1. Проблемы образования, науки и культуры; Выпуск 24. 2008. - № 60. - С. 146-150.

4. Абрамовских, Н.В. Социально-педагогическое образование: теория, методология, практика Текст. : монография / Н.В. Абрамовских [и др.]. -Шадринск : ШГПИ, 2010. 227 с.

5. Абрамовских, Н.В. Специфика адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Абрамовских // Мир науки, культуры, образования. 2009. - № 3 (15).-С. 330-337.

6. Авво, Б.В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя Текст. : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Б.В. Авво. СПб., 1999. - 18 с.

7. Агаджанян, H.A. Адаптация и резервы организма Текст. /

8. H.A. Агаджанян. M. : ФиС, 1983.- 176 с.

9. Адаптация личности в современном мире. Вып. 2 Текст. : межвуз. сб. науч. тр. / Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского, Пед. ин-т. — Саратов : Науч. кн. -2009.-180 е.

10. Адольф, В. Проектирование образовательного процесса на основе ком-петентностного подхода Текст. / В. Адольф, И. Степанова // Высшее образование в России. -№ 3- 2008. С. 158-161.

11. Аксютина, З.А. Углубленная профессиональная подготовка социальных педагогов в педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / З.А. Аксютина ; Ом. гос. пед. ун-т. Омск, 2006. - 22 с.

12. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 1997. - 267 с.

13. Алексеев, Н.Г. Философия образования и технология образования Текст. / Н.Г. Алексеев // Вопросы философии. 1995. - № 11. - С. 1517.

14. Алексеев, П.В. Философия Текст. : учебник / П.В. Алексеев, A.B. Панин. -М.: Проект, 1998.-568 с.

15. Американская социологическая мысль : тексты Текст. / под ред. В.И. Добренькова. М. : Изд-во МГУ, 1994. - С. 30-46.

16. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

17. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2 Текст. / Б.Г. Ананьев. М. : Книга, 1980. - 356 с.

18. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы Текст. : новый курс / A.A. Андреев. М. : ММИЭИФП, 2002. - 264 с.

19. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. — С. 19-27.

20. Андреев, В.И. Педагогика Текст. : учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 3-е изд. - Казань : Центр инновац. технологий, 2003.-608 с.

21. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М. Андреева. М. : Аспект-Пресс, 1997. - 261 с.

22. Андреева, И.Н. Очерки истории социальной помощи в России (IX начало XX века) Текст. / И.Н. Андреева. - М., МПГУ, 1996. - 316 с.

23. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С. Анисимов. М. : Экономика, 1991. -416 с.

24. Анисимова, О.М. Взаимосвязь адекватности самосознания и эффективности поведения Текст. / О.М. Анисимова // Ананьевские чтения: тез. науч.-практ. конф. / под ред. A.A. Крылова ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1999.-С. 17-18.

25. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. Текст. / сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М. : Педагогика, 1985.-486 с.

26. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / сост. И.А. Соловко. М. : Педагогика, 1985. - 367 с.

27. Антропова, JI.B. Формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе Текст. : дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / Л.В. Антропова. М., 2004. - 489 с.

28. Арнаутов, A.B. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в условиях учебно-научно-педагогического комплекса Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / A.B. Арнаутов. М., 2005. -187 с.

29. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1974. - 384 с.

30. Аскин, Я.Ф. Философский детерменизм и научное познание Текст. / Я.Ф. Аскин. -М. : Мысль, 1977. 188 с.

31. Асмолов, А.Г. Личностный смысл психология Текст. : словарь /358' v

32. A.Г. Асмолов. М. : Мысль, 1990. - 358 с.

33. Афанасьев, В.Г. Эффективность теория, методология, практика Текст.; / В.Г. Афанасьев, B.C., Хабаров, Ю.И. Черняк // Социологические исследования. --1990. -№ 4. - С. 3-15.

34. Ахметжанова, Г.В. Проектирование, многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности Текст. : автореф. докт. пед. наук : 13.00:08/ F.B;Ахметжанова. Тольятти, 2002. - 40 с. : .

35. Бабанский, К).К. Введение в научное исследование по педагогике; Текст. / Ю.К. Бабанский [и др:];.; под ред. В.И. Журавлева. М: : Про- . свещение, 1988.-239 с.

36. Баранников, A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход Текст. / A.B. Баранников. М. : Высш. шк., 2002. - 246 с.

37. Басов, №Ф. Основы социальной работы Текст. : учеб. пособие, / под ред. Н.Ф. Басова. 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 288 с.

38. Басов, Н.Ф. Социальный педагог: введение в профессию Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности 031300 (050711) "Социальная педагогика" / Н.Ф; Басов,

39. B.М. Басова, А.Н. Кравченко. -М. : Академия, 2007. 326 с.

40. Батаршев; A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности

41. Текст. / A.B. Батаршев. М. : Владос, 1999. - 176 с.

42. Батищев, F.C. Деятельностная сущность человека как философский принцип Текст. / Г.С. Батищев // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М. : Наука, 1966. - С. 254-267.

43. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М. : Искусство, 1986. - 306 с.

44. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект Текст. : монография / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

45. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. : курс лекций / Д.А. Белухин. М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996. - 318 с.

46. Беляева JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . докт. филос. наук / JI.A. Беляева. Екатеринбург, 1994.-45 с.

47. Бережная, М.С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества Текст. / М.С. Бережная. М. : ИХО РАО, 2007. - 257 с.

48. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1989.-304 с.

49. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12-16.

50. Бехтерев, В.М. О воспитании в младенческом возрасте Текст. / В.М. Бехтерев. СПб., 1999.-316 с.

51. Библер, B.C. Культура: диалог культур Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 34.

52. Бим-Бад, Б.И. Образование как вид социализации Текст. / Б.И. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-9.

53. Бим-Бад, Б.М. Аксиомы педагогики Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика.-2010.-№ 3.-С. 15.

54. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1969. - 147 с.

55. Блауберг, И.В. Становление и~сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 187 с.

56. Богданов, Е.Н. Мотивационная сфера педагогов общеобразовательной школы Текст. : (на материале шк. Калуж. обл.) / Е. Н. Богданов, Г. П. Иванов // Акмеология. 2008. -№ 4 (28). - С. 95-97.

57. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968.-464 с.

58. Бозажиев, В.Л. К понятию компетенции в контексте высшего.образования Текст. / В.Л. Бозажиев // Личностно развивающее профессиональное образование : в 4 ч. : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. -Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2005. С. 26-29.

59. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст. / В.В. Бойко. М. : Филинъ, 1996. - 470 с.

60. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, И. Ф. Исаев, В.А. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 66-71.

61. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко. М., 2005. - 900 с.

62. Бондаревская, Е.В. Круглый стол: Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№5.-С. 72.

63. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д : Изд-во РПУ, 2000. — 352 с.

64. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 6. -С. 3-11.

65. Бузин, В.Н. Краткий отборочный тест Текст. / В.Н. Бузин. — М. : Салют, 1992.-43 с.

66. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

67. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 11-17.

68. Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее Текст. : пер. с англ. / А.Б. Ванганди. Минск : Попурри, 1996. - 224 с.

69. Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогике Текст. : теория и история / Ю. В. Василькова. М. : Перспектива, 2006. - 440 с.

70. Введение в теорию личности : социокультурный подход : учеб. пособие для вузов / Л.Г. Костюченко, Ю.М. Резник. М. : Независ, ин-т гражд. о-ва, 2003. -272 с.

71. Вебер, М. Избранные произведения Текст. / М. Вебер. М. : Прогресс, 1990.-808 с.

72. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах Текст. : учеб. пособие / С.Л. Вигман. М. : Проспект, 2004. - 208 с.

73. Власова, O.A. Социальная адаптация женщин в условиях переходного периода Текст. : дис. .канд. социол. наук : 22.00.08 / O.A. Власова. -М., 1994.-230 с.

74. Волков, С.Г. Детерминизм в социокультурном развитии: Философско-методологический анализ Текст. : дис. . канд. филос. наук : 09.00.13 : 09.00.11 / С.Г. Волков М., 2004. - 137 с.

75. Воронова, О.В. Дифференцированная подготовка социальных педагогов к работе в учреждениях различного типа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.В. Воронова. — Самара, 2005. 21 с.

76. Воронцов, Г.Д. Информологический подход к развитию профессиональной компетентности педагога в процессе постдипломного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Г.Д. Воронцов. СПб., 2006.- 186 с.

77. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход Текст. : автореф. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Г. Воронцова. СПб., 1997. - 40 с:

78. Вострикова, Т.П. Психолого-педагогическая оценка компетентности социальных педагогов в профессиональном общении Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / Т.П. Вострикова. Самара, 2006. -18 с.

79. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин.- Изд. 2-е. М.: Магистр, 1999. - 112 с.

80. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики Текст. : собр. соч. в 6. т. Т. 3 / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1983. - 258 с.

81. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1984.

82. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов Текст. : монография / Ю.Н. Галагузова. М. : Наука, 2001.- 151 с.

83. Гарашкина, Н.В. Дидактическое проектирование подготовки специалистов социальной работы в вузе Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 : 13.00.02 / Н.В. Гарашкина. Тамбов, 2004. - 32 с.

84. Гарашкина, Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы: методологический анализ Текст. / Н.В. Гарашкина // Гаудеамус. 2002. - № 2. - С. 30-39.

85. Гегель, Г.В. Философия религии Текст. : в 2-х т. / Г.В. Гегель. М. : Мысль, 1977-532 с.

86. Гершунский, B.C. Концепция, самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика;-2003.-№10:-С. 3-10.:

87. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория; методология, практика^ Текст.- : учеб. пособие / Б.С. Гершунский М. :■ Флинта : Наука, 2003. - 768 с. ;

88. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге 21 века) Текст. / Б.С. Гершунский. Челябинск; 1993.-348 с. ■

89. Границкая, А.С! Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе : кн. для учителя Текст. / A.C. Границкая. М. : Просвещение, 1991. - 174 с.

90. Гогель, С.К. Подготовление к благотворительной деятельности Текст. / С.К. Гогель.-СПб., 1913,-114 с.

91. Головаха, Е.И. Интегральный индекс социального самочувствия Текст. / Е.И. Головаха, Н.В. Панина.- Киев, 1997.- 300 с.

92. Гончаров, Н.К. Очерки по истории советской педагогики Текст. / Н.К. Гончаров. Киев : Радяньска школа, 1970. - 168 с.

93. Горбунова, Т.В. Педагогические условия совершенствования подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.В. Горбунова. Чебоксары, 2005. - 19 с.

94. Горшенин, C.B. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии к проею-ной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / C.B. Горшенин. Южно-Сахалинск, 2004. - 188 с.

95. Гостев, А.Г. Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения Текст. : монография /А.Г. Гостев, Е.В. Киприянова. Екатеринбург , 2008. - 290 с.

96. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. : специальность 031300.00 Социальная педагогика с дополнительной специальностью / утвержден 31 января 2005 г. -Москва, 2005.-22 с.

97. Гребнев, JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / JI. Гребнев // Высшее образование в России.-2004.-№ 1.-С. 36-42.

98. Григорьев, Д. Духовное и социальное в воспитании человека: размышления о новой концепции Текст. / Д. Григорьев // Социальная педагогика.-2010.-№ 2. С. 16.

99. Григорьев, С.И. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе Текст. / С. И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова. -Барнаул : [б.и.] , 2002. 57 с.

100. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность директора школы: теория и практика формирования Текст. : дис. . д окт. пед. наук : 13.00.01 / И.В. Гришина. СПб., 2004. - 405 с.

101. Громыко, Ю.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития Текст. / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Россия-2010. 1993. - № 1. - С. 4055.

102. Гулиев, H.A. Социально-культурные основы формирования профессиональной компетентности менеджера регионального туризма Текст. / H.A. Гулиев ; отв. ред. Г.Ч. Синченко. М. : Флинта : Наука, 2006. - 337 с.

103. Гуманизация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы Текст. : тез. междунар. науч.-практ. конф. / под ред. И.Ю. Алексашиной. -СПб., 1996.- 120 с.

104. Давыдов, В.В. Развивающее обучение Текст. / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1989.-288 с.

105. Данилов, М.А. Теория педагогического эксперимента : стеногр. отчет АПН Текст. / М.А. Данилов. -М. : АПН, 1973. С. 3-17.

106. Дворяшина, М.Д. Опыт комплексного психологического и психофизиологического изучения структуры личности Текст. / М.Д. Дворяшина // Человек и общество. Л. : ЛГУ, 1969. - Вып. IV. - С. 38-43.

107. Джонс, Дж. К. Методы проектирования Текст. / Дж.К. Джонс. М. : Мир, 1986.-326 с.

108. Дикая, Л.Г. Адаптация: методологические основания и основные направления исследований Текст. / Л.Г. Дикая // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы. М. : Изд. PerSe, 2007. - С. 23-33.

109. Димухаметов; P.C. Обновление научных основ педагогики повышения квалификации: принцип фасилитации Текст. : монография' / P.C. Димухаметов. Алматы : МоиН PK, РИПКСО, Центр пед. исслед. РИПКСО, 2005.- 115 с.

110. Добролюбов, H.A. Избранные педагогические произведения Текст. / H.A. Добролюбов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 486 с.

111. Долгов, А.П. Социальная педагогика: проблемы и перспективы развития: Текст. : монография / А.П. Долгов. М. : РИЦ МГГУ, 2007. - 210 с.

112. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. : монография / М.Е. Дуранов. -Челябинск : ЧГАКИ, 2002. 276 с.

113. Дюркгейм, Э.О разделении общественного труда. Метод социологии Текст. / Э. Дюркгейм. М., 1991. - 412 с.

114. Елагина, Л.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. Методология, теория, практика Текст. : монография / Л.В. Елагина. М. : Компания Спутник+, 2008. - 413 с.

115. Елисеева, Л.Я. Формирование профессионально важных качеств социального педагога в учебно-воспитательном процессе колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.Я. Елисеева. М., 2005. -21 с.

116. Емельянова, М.А. Становление профессиональной зрелости социального педагога в образовательном процессе вуза Текст. : дне. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / М.А. Емельянова. Оренбург, 2005. - 378 с.

117. Ермакова, З.В. ПрофессиональнаяА идентичность социального педагога : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.03 / З.В. Ермакова. Хабаровск, 2007. - 23 с.

118. Ермоленко, В.А. Функциональная грамотность в современном контексте Текст. / В.А. Ермоленко. М. : ИТОиП РАО, 2002. - 234 с.

119. Жуков, В.И. Сущность и функции социального образования Текст." / В.И. Жуков // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. Екатеринбург.: СВ-96, 2001. - 432 с.

120. Журавлев, А.Л. Социально-психологическое пространство самоопределяющегося субъекта: понимание, характеристика, виды Текст. /

121. A.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко // Вестник практической психологии образования. 2007. - № 2 (11). - С.7-13.

122. Журавлева, Е.А. Формирование профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Журавлева. М., 2004. - 21 с.

123. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 2-е изд. - М. : Академия, 2005. - 208 с.

124. Загвязинский, В.И. Основные контуры развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты /

125. B.И. Загвязинский // Образование и наука: Изв. УРО РАО. 2000. - № 2 (4).-С. 8-15.

126. Загвязинский, В.И Теория обучения: современная интерпретация Текст. /

127. В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 365 с.

128. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст. : федер. закон.: принят Гос. Думой 10.07.1992 N 3266-1 // Российская газета. 1996. - 23 янв. (№ 13).

129. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Акцидент, 1995. - 276 с.

130. Заруба, H.A. Адаптивная школа как феномен российского общества: методология и социальная технология управления Текст. : дис. докт. социолог. наук : 22.00.08. / H.A. Заруба. Кемерово, 2003. - 462 с.

131. Захаров, A.M. Детерминизм в парадигме глобального эволюционизма / A.M. Захаров // Духовное возрождение : сб. науч., науч.-приклад. и творч. работ. Белгород : БГТУ, 2006. - Вып. XXV. - С. 146-150.

132. Зборовский, Г.Е. Социология образования Текст. / Г.Е. Зборовский. Екатеринбург : Изд-во Свердл. инженер.-пед. ин-та, 1993. - 206 с.

133. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 480 с.

134. Зеер, Э.Ф. Развивающееся профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер // Личностно развивающее профессиональное образование : в 4 ч. : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2005. - Ч. 1. - С. 3 - 17.

135. Зеер, Э.Ф. Теоретико-методологические основания профориентологии Текст. / Э.Ф. Зеер // Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании : сб. науч. ст. / под общ. Ред. И.И. Соколовой. -СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2010. С. 37-42.

136. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. 7 И.А. Зимняя // Высшее образование, сегодня. 2003. -№ 5.-С.35-42. ;

137. Зиятдинова, Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства.: проблемы, пути решения Текст. / Ф.Г. Зиятдинова. М. : Луч, 1992. — 147 с. . •

138. Ибрагимов, Г.И. Педагогический эксперимент: проблемы и основные направления совершенствования Текст. / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. — 2010. — jY« 3. С. 20. ' . .

139. Иванов, В:н: Социальные технологии Текст. : курс лекций7 В:Н. Иванов* В.И. Патрушев. М.: Союз, 1999. - 432 с.

140. Иванов, В.Н. Управленческая парадигма 21 века Текст. : учеб. пособие для вузов / В.Н. Иванов, А.В: Иванов, А.О. Доронин. М. : МГИУ, 2002. -180 с. ■

141. Иванова, Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным. и культурологическим Электронный ресурс. / Е.О.Иванова // Эйдос : Интернет-журн. 2007. - 30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.

142. Иванова, Л.К. Гуманистический ценностный : потенциал вузовской учебно-производственной практики социальных педагогов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00:08 / Л.К. Иванова. Тамбов, 2002. - 202 с.

143. Игошев, Б.М. Специальность «социальная педагогика» занимает особое место Текст. / Б.М; Игошев // Социальная педагогика в России . 2009. - № 6 . -С. 15-16.

144. Ильенков, Э.В. Об идолах и идеалах Текст. / Э.В. Ильенков. М. : Политиздат, 1968. - 265 с.

145. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход Текст. / Г.Л. Ильин. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-148 с.

146. Ильин, Г.Л. Проективное образование и реформация науки Текст. / Г.Л. Ильин. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-216 с.

147. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. -М. : Академия, 2002. 208 с.

148. Каган, М.С. Синергетика и культурология Текст. / М.С. Каган // Синергетика и методы науки. СПб. : Наука, 1998. - С. 202.

149. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

150. Кант, И. Сочинения Текст. : в 6 т. / И. Кант. М., 1965.

151. Капустин, Н.П. Педагогические технологии'адаптивной школы Текст. / П.Н. Капустин. М. : Академия, 1999. - 216 с.

152. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы Текст. / Н.Ю. Клименко // Педагогика. 2003. -№2. - С. 22-27.

153. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /

154. Е.А. Климов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

155. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

156. Клушина, Н.П. Теретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 : 13.00.08 / Н.П. Клушина. Ставрополь, 2002. - 389 с.

157. Ключевский, В.О. Собр. соч. Текст. / В.О.Ключевский. М. : Изд-во Академии наук СССР, 1987. - Т.2, ч. 2. - 210 с.

158. Князев, E.H., Курдюмов, С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с Пригожиным Текст. / E.H. Князев, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992.-№ 12.-С. 3-20.

159. Князева, E.H. Образование как пробуждение души Текст. : [Филос. аспект : синергет. стратегии образования] / E.H. Князева // НАША ШКОЛА : вопросы образования популярной форме для детей и взрослых. — 2004. № 5. - С. 1925.

160. Ковтун, Т.В. Подготовка социального педагога в педагогическом колледже Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.06 / Т.В. Ковтун. Ставрополь, 2000.-182 с.

161. Колесов, В.И. Социально-профессиональное воспитание в системе постпенитенциарной адаптации личности Текст. : монография / В.И. Коле-сов, B.C. Олейников ; под ред. С.Ф. Зыбина. СПб. : С-Петерб. Юрид. Акад., 2007. - 294 с.

162. Коломинский, Я.Л. Диагностика педагогического взаимодействия Текст. : метод, пособие / Я.Л. Коломинский, Е. А. Панько ; М-во образования Респ. Беларусь, Нац. ин-т образования. Минск : Нац. ин-т образования, 1993. -79 с.

163. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1 Текст. /Я.А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - 232 с.

164. Компетентностный подход: теория вопроса и практика реализации в учреждениях начального профессионального образования Текст. : монография / под ред. О.Г.Кондратьевой. Иркутск : ИГУ, 2010 - 319 с.

165. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Вестник образования. 2002. - № 2. - С. 41-57.

166. Концепция развития современного социального образования в Российской Федерации до 2020 года Текст. М. : МГСУ, 2003. - 36 с.

167. Котькова, Г.Е. Адаптивная модель комплексного сопровождения развития личности ребенка и ее роль в профильном обучении Текст. / Г.Е. Котькова // Профильная школа. 2010. - № 2. - С. 40.

168. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. /

169. B.В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 186 с.

170. Краевский, В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки Текст. / В.В. Краевский // Мир психологии. 2001. - № 4. —1. C. 209-216.

171. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В. Краевский. — М. : Академия, 2003. 256 с.

172. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ) Текст. / В.В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. -264 с.

173. Кратохвил, М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского Текст. / М.В. Кратохвил. -М. : Просвещение, 1991. 191 с.

174. Кремнева, Т. Перспективы использования опыта подготовки зарубежных социальных работников в отечественной практике / Т. Кремнева // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2006. - № 4. - С. 50-54.

175. Круглова, Л.Ю. Модернизация* профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования на основе интегративно-развивающего подхода Текст. : монография / Л.Ю. Круглова. М. : Полицентр, 2006. - 321 с.

176. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: содержание гуманист, образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М. : Рос. пед. агентство, 1995. - Вып. 2. - С. 67-103.

177. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности Текст. : автореф. . дис. канд. психол. наук / И.К. Кряжева. -М., 1980.-24 с.

178. Кузнецов, И.Н. Научное исследование Текст. / И.Н.Кузнецов. М. : Дашков и К, 2004. - 432 с.

179. Кузнецов, П.С. Разработка методологии и теории изменения социальной адаптации Текст. / П.С. Кузнецов // Человек в социокультурном мире. — Саратов : СГУ, 1998. 231 с.

180. Кузьмин, В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода Текст. / В. П. Кузьмин // Психологический журнал. 1982. -Вып. 3-4.-С. 3-24.

181. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.

182. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1970. - 114 с.

183. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологии Текст. : учеб.-практ. пособие для учителей и кл. рук., студентов, магистрантов и аспирантов пед. уч. заведений, слушателей ИПК /

184. C.B. Кульневич. Ростов н/Д : Учитель, 2001. - 160 с.

185. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. М. : ACT, 2002. -268 с.

186. Курамшин, И.Я. Содержание и структура психолого-педагогической подготовки студентов в инженерном вузе Текст. / И.Я. Курамшин, В.Г. Иванов, Е.В. Загайнова ; Казан, гос. технол. ун-т. Казань : Казан, гос. технол. ун-т, 2005. - 245 с.

187. Лазарев, Г. Куда ведут ступени профессионального образования Текст. / Г. Лазарев //Высшее образование в России. -2008. — № 7. С. 3-13.

188. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза Текст. : монография / Г.А. Ларионова. Челябинск : ЧГАУ, 2004. - 235 с.

189. Ларионова, С. А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика Текст. / С.А. Ларионова. Белгород, 2002.-200 с.

190. Латуха, O.A. Научно-исследовательская работа как составная часть совокупной инновационной деятельности в вузе Текст. / O.A. Латуха, В.А. Титова // Инновации. 2006. - № 7. - С. 26-31.

191. Лебедев, O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования Текст. : автореф. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 / O.E. Лебедев. СПб., 1992. - 38 с.

192. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М. : Академия, 2001.- 272 с.

193. Левитан, K.M. Педагогическая деонтология Текст. / K.M. Левитан. Екатеринбург : Деловая книга, 1999. - 272 с.

194. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

195. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М. : Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

196. Лернер, И.Я. Процесс обучения ; и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1980. - 540 с.

197. Лисьев, Г.А. Проблема ¡подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу Текст.;: монография / Г.А. Лисьев, Л.И. Савва. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 109 с.

198. Литвак, P.A. Словарь по социальной педагогике и социальной работе Текст. / P.A. Литвак, P.C. Димухаметов, Н.В. Кравчук, A.B. Пономарева. -Челябинск : ЧГАКИ, 2009. 154 с.

199. Лихолетов, ВВ. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании Текст. : автореф. дис; . д-ра. пед. наук : 13.00.08 / В.В. Лихолетов ; Челяб. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. -46 с.

200. Лйчностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. Опыт разработки и использования Текст. / E.H. Степанов [и др.] ; под ред. E.H. Степанова. -М. : Сфера, 2006. 128 с.

201. Локк, Дж. Мысли о воспитании Текст. В 3 т. Т. 3 / Дж. Локк. М. : Мысль, 1985.- 315 с.

202. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984.-444 с.

203. Магомедова, Л.И.\Этнопедагогическая подготовка как условие успешной профессиональной деятельности социальных педагогов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.А. Магомедова ; Дагестан, гос. пед. ун-т. Махачкала, 2008. - 21 с.

204. Мардахаев, Л.В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации Текст. / Л.В. Мардхаев // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. - № 1. - С. 14-21.

205. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М. : Педагогика, 1996.-312 с.

206. Маркс, К. Тезисы о Фейербахе Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1987. - Т. 3. - С. 1-4.

207. Маскалянова, С.А. Формирование профессионального имиджа будущего социального педагога Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С.А. Маскалянова ; Елец. гос. ун-т им. И.А. Бунина. Елец, 2005.22 с.

208. Матвеев, Р.Ф. Правовое обеспечение профессиональной, деятельности: краткий курс Текст. : учеб. пособие для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / Р.Ф. Матвеев. М. : Форум, 2008. - 127 с.

209. Материалистическая диалектика как научная система Текст. / под ред. А.П. Шептулина. М. : МГУ, 1983. - 295 с.

210. Медынский, E.H. История педагогики Текст. / E.H. Медынский. Учпедгиз, 1947.- 114 с.

211. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) Текст. : коллект. моногр. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1997. - 168 с.

212. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации Текст. автореф. . дис. канд. филос. наук / И.А. Милославова. JL, 2004. - 24 с.

213. Минюшев, Ф.И. Социальная антропология Текст. : курс лекций / Ф.И. Минюшев. М. : Между нар. Ун-т Бизнеса и Управления «Братья Карич», 1997. - 192 с.

214. Митина, JI.M. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя Текст. : учеб. пособие для практ. психологов / JIM. Митина. М. : Изд-во психол. ин-та, 1992. - 323 с.

215. Многоуровневая структура высшего профессионального образования Текст. : нормативные документы Госкомвуза России 1992-1996 гг. / под ред. B.C. Сенашенко, H.A. Селезневой. М., 1997. - 268 с.

216. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981. - 345 с.

217. Морева, О. В. Основы педагогической диатропики Текст. : монография / О.В. Морева. Тюмень : Вектор Бук, 2004. - 187 с.

218. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология Текст. : учеб. пособие / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. М.: Акад. Проект, 2004. - 560 с.

219. Мудрик, A.B. Социализация: вчера и сегодня Текст. / A.B. Мудрик. М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2006. - 432 с.

220. Мухаметзянова, Г. Проектно-целевой подход — императив формирования профессиональной компетентности Текст. / Г. Мухаметзянова // Высшее образование в России. 2008. - № 8. - С. 102-111.

221. Мучаидзе, Т.К. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.К. Мучаидзе ; РАО ИОВ. СПб., 1996.-221 с.

222. Налчаджан, A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / A.A. Налчаджан / отв. ред. Э.А. Александрян ; АН АрмССР ; Ин-т философии и права. Ереван»: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 263 с.

223. Наторп, П. Избранные работы Текст. / П. Наторп. М. : Психотерапия, 2008.-508 с.

224. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Текст. : утверж. Президентом РФ 04.02.2010 № Пр-271 // Вестник образования России.-2010.-№4.-С. 62.

225. Неклюдова, J1.B. О современном подходе к организации повышения квалификации педагогических кадров Текст. / JI.B. Неклюдова // Методист. 2010. - № 1.-С. 17.

226. Нещеретний, П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России Текст. / П.И. Нещеретний. М. : Союз, 1993. -379 с.

227. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности Текст. / Н. Д. Никандров // Вестник Университета Российской академии образования. 2006. - № 4. - С. 8-25.

228. Никитин, В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов Текст. : учеб. пособие / В.А. Никитин. М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2002.-236 с.

229. Никитина, JI. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога Текст. / JL Никитина // Воспитание школьников. 2001. - № 4. -С. 30-33.

230. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М. : Мастер, 2002. - 288 с.

231. Новейший философский словарь Текст. / сост. A.A. Грищанов. Минск : Изд-во В.А. Скакун, 1998. - 896 с.

232. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. № 3. - 1996. - С. 3-8.

233. Новиков, A.M. Методология Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М. : СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

234. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. / A.M. Новиков. М. : ИЦП НПО РАО, 1997. - 356 с.

235. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

236. Новый философский словарь Текст. / сост. A.A. Грицанов. Минск : Кн. Дом, 2003. - 1280 с.

237. Нойфельд, И. Методы социальной работы / И. Нойфельд // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. М. ; Тула : АСОПиР, 1993. - С. 135

238. Обозов, H.H. Межличностные отношения Текст. / H.H. Обозов. JI. : ЛГУ, 1979.-С. 11-24.

239. Образование: идеалы и ценности Текст., / под ред. З.И. Равкина. М. : ИТ-ПиО РАО, 1996.-506 с.

240. Обухов, Д.А-. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Д.А. Обухов ; Челяб. гос. пед. ун-т. Курган, 2000. - 21 с.

241. Олиференко, Л.Я. Социальная педагогика сегодня: проблемы и пути развития Текст. / Л.Я. Олифиренко // Социальная педагогика. 2010-№ 1. -С. 5-15.

242. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Текст. : учеб. пособие / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. — М.: Академия, 2002. 256 с.

243. Осенников, В.Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.Я. Осенников. Челябинск, 1999. - 210 с.

244. Основы социальной работы Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. Н.Ф. Басова. 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2005.-328 с.

245. Павленок, П.Д. Содержание и приоритеты высшего социального образования с ориентацией на социальную работу Текст. / П.Д. Павленок // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. - № 1. - С. 3441.

246. Пак, М.С. Теоретические основы интегративного подхода в процессехимической подготовки учащихся профтехучилищ Текст. : дис. докт. пед. наук/М.С. Пак.-СПб., 1991.-342 с.

247. Парсонс, Т. Человек в современном мире Текст. / пер. с англ. / Т. Парсонс. М. : Просвещение, 1985. - 398 с.

248. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б.Д. Парыгин. М. : Мысль, 1980. - 541 с.

249. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учеб. пособие / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с.

250. Педагогика профессионального образования Текст. / Е.П. Белозерцев [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2004. - 368 с.

251. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / под ред. С.А. Смирнова. М. : Академия, 2001. - 512 с.

252. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. H.H. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М. : Восток, 2003. -274 с.

253. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Большая Рос. энцикп., 2002. - 528 с.

254. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / И.Г. Песталоцци. -М. : Педагогика, 1981.

255. Петражицкий, Л.И. Университет и наука: Опыт теории и техники университетского дела и научного самообразования Текст. Т. 1 / Л.И. Петражицкий. СПб., 1907. - 294 с.

256. Петровский, В.А. Психология Текст. : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. 2-е изд., стереотип. -М. : Академия, 2000. - 512 с.

257. Пискунов, А.И. Методы педагогических исследований Текст. /

258. A.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. М. : Педагогика, 1979. - 225 с.

259. Положение о Всероссийском профессиональном конкурсе «Инноватика в образовании» Текст. // Вестник образования России. 2010. - № 6. -С. 61.

260. Пономарев, Я.А. О понятии "психологический механизм решения творческих задач" Текст. / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. -1996.-№6.-С. 19-29.

261. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст. Вып. 5 : сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. М. : ВЛАДОС, 2007. - 592 с.

262. Попов, В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России Текст. /

263. B.Г. Попов. Екатеринбург, 1997. - 248 с.

264. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза Текст.: теория, опыт и перспективы / В.И. Попова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003.-364 с.

265. Поташник, М.М. Управление инновационными процессами в образовании Текст. / М.М. Поташник, A.B. Лоренсов, О.Г. Хомерин. М. : Педагогика, 1994.-632 с.

266. Практикум по социально-психологическому тренингу Текст. / под ред. Б. Д. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 1997.-307 с.

267. Прахова, Ж.В. Социально-философский анализ социализации личности Текст. / Ж.В. Прахова // Высокие технологии в педагогическом процессе : тез. докл. 3-й междунар. конф. Нижний Новгород, 2002. - С. 10-11.

268. Пригожин, И. Время, хаос, квант: К решению парадокса времени Текст. / И. Пригожин, И. Стенгер. М. : Прогресс, 1994. - 387 с.

269. Прикот, О.Г. Лекции по философии педагогики Текст. / О.Г. Прикот. СПб. : Изд-во ТВП Пинк, 1998. - 163 с.• 383 '.■;■'■.'.; • ■ . ' .'."'

270. Профессиональная компетентность: понятие и виды Текст. : информ. , справ./сост. Н: Лс Солянкина. Красноярск, ИПКРО,2003:-25с.

271. Профессиональная ¿педагогика Текст.;: учебник для студентов; обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М. : Проф. образование, 1999;-904 с.

272. Растова, Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе Текст. : ав-тореф. дис. . канд. фил. наук / Л.М. Растова. Барнаул, 1973. - 19'с.

273. Реан, A.A. Психология адаптации личности Текст. / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб. : Медиц. пресса, 2002. - 352 с.

274. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество' Текст. / И;И. Резвицкий. -М; : Политиздат, 1984. 141 с.

275. Репина, Г.А. Социальная педагогика Текст.! : краткий курс лекций / P.A. Репина. Смоленск;: СмолГУ, 2008. - 80 с.

276. Репринцев, A.B. В поисках идеала Учителя: проблемы профессионального воспитания учителя- в истории философско-педагогической мысли Текст. / A.B. Репринцев. Курск : Изд-во КГПУ, 2000. - 273 с.

277. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория: и практика Текст. / Е.И. Рогов // Ростов н/Д : Феникс,. 1996. 512 с.

278. Роготнева, Е. Аксиологические пределы моделирования образовательных систем Текст. / Е. Роготнева // Высшее образование в России. 2008. - №9.-С. 99-102.

279. Роджерс,.К. Взгляд на психотерапию: Становление человека Текст.: : пер. с англ. / К. Роджерс. М; : Прогресс, 1994. - 369 с.

280. Рождественский; C.B. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII XIX веках Текст. Т. 1: / C.B. Рождественский. CI 16. : тип. Алсксандрона, 1912. - - 680 с.

281. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования Текст. / В.М; Розин // Вопросы; философии. 1984. - №10.-С. 106-124.

282. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профес-сиограммы / Е.С. Романова. 2-е изд. - СПб. и др. : Питер, 2006. - 460 с.

283. Ромм, Т.А. История социальной педагогики Текст. : учеб. пособие / Т.А. Ромм. Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 346 с.

284. Ромм, Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов Текст. / Т.А. Ромм. Новосибирск : Наука, 2007. - 380 с.

285. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн // отв. ред. Е.В: Шорохова. М. : Педагогика, 1976.-415 с. , . '

286. Рубинштейн, С.Л. Теоретические вопросы психологии.и проблемы личности Текст., / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии: М.: Педагогика, 1973. - С. 241-342:

287. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения? Текст. : в 2-х т. / под ред. Т.Н. Джибладзе ; сост. АЛ I. Джуринский. М. : Педагогика, 1981.

288. Рындак, В.Г. Непрерывное образование, и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст. : монография / В.Г. Рындак. М. : Пед. вести., 1997. - 244 с.

289. Савва, Л.И. Формирование межличностного познания учителя в вузе Текст. : дисд-ра пед. наук : 13 .00.08 / Л.И. Савва. Магнитогорск, 2002. -349 с.

290. Савина, Е.И: Проектирование адаптивной модели: образовательной системы «ссуз - вуз» Текст. : дис. . канд. пед. наук,: 13.00.08 / Е.И. Савина: -Майкоп, 2007. - 157с.

291. Садовский, В:Н. Проблемы философского обоснования системных исследований Текст. / В.Н. Садовский // Системные исследования (методологические проблемы). М.: Наука, 1984. - С. 32-51

292. Салоева, И.Г. От качества образования к качеству жизни Текст. / И.Г. Салоева, А.Р. Ханина // Управление качеством образования. 2010. - № 2. - С. 85.

293. Санникова, Н. Социальный педагог в детском доме: статус, функции, содержание, формы и методы деятельности Текст. / Н. Санникова // Социальная педагогика. 2010. - № 1. - С. 88-98.

294. Санталайнен, Т. Управление по результатам Текст. / Т. Санталайнен [и др.]. М.: Педагогика, 1988. - 234 с.

295. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 354 с.

296. Сериков, Г.Н. Образовательная деятельность: общая характеристика

297. Текст. / Г.Н. Сериков // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов / Юж.-Урал. гос. ун-т, Каф. педагогики проф. образования. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2003. - Вып. 8. - С. 6-14 .

298. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры Текст. / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии. 1984. -№ 10. - С. 87-100.

299. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. : учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. М. : Междунар. пед. акад., 1995. -192 с.

300. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся Текст. : монография / Г.И. Симонова. Киров : ВятГГУ, 2005. -320 с.

301. Сиомичев, A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе Текст. / A.B. Сиомичев : автореф. . канд. психол. наук. Л., 1985. - 17 с.

302. Ситаров, В.А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия Текст. / В.А. Ситаров // Magister. 1996. - № 6. - С. 79-88.

303. Склярова, Т.В. Профессиональная подготовка социальных педагогов в конфессионально-ориентированных высших учебных заведениях Текст. / Т.В. Склярова. М., 2008. - 363 с.

304. Сластенин, В.А. Доминанта деятельности Текст. / В.А. Сластенин // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 41-42.

305. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст. В 2 ч. Ч. 1 : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М. : ВЛАДОС, 2003. - 288 с.

306. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. 2-е изд. -М. : Академия, 2003. - 480 с.

307. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия Текст. / В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы:

308. Отечественный и зарубежный опыт. М.: Тула, 1993. - Т. 2. - С. 265.

309. Слободчиков, В.И. О нормативном статусе учебной деятельности (логико-психологический анализ) Текст. / В.И. Слободчиков // Развивающее образование. М. : АПК и ПРО, 2003. - Т. 2: Нерешенные проблемы развивающего образования. - С. 24-31.

310. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектности в онтогенезе Текст. : учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, И.Ф. Исаев. — М. : Шк. Пресса, 2000.-416 с.

311. Словарь-справочник по социальной работе Текст. / под ред. Е.И. Холостовой. М.: ВИСТА, 2000. - 424 с.

312. Современные механизмы управления образованием. Формы государственно-общественного управления Текст. : учеб. пособие для тьюторов / O.A. Вехозина [и др.]. Иркутск : ИПКРО, 2010. - 76 с.

313. Соколова, Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя Текст. : монография / Л.Б. Соколова. Оренбург : Изд-во ОГ-ПУ, 2003.-352 с.

314. Соколова, H.A. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования Текст. : монография / H.A. Соколова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2007. - 306 с.

315. Соловьев, С.М. Сочинения. В 2 т. Т.1. Кн. 1. История России с древнейших времен Текст,. / С.М. Соловьев. М. : ACT Фолио, 2005. -486 с.

316. Социальная педагогика Текст. : курс лекций / под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

317. Социальная работа и социальная педагогика в эпоху глобализации . Текст. // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 103.

318. Социологический энциклопедический словарь Текст. /, ред.-координатор В; Осипов. И. : ИНФРА, М-НОРМА, 1998. - 320 с.

319. Спенсер, Г. Синтетическая философия Текст. / иод ред. С.Д. Кошис. — " Киев, 1997.- 512 с. ' ' . .

320. Судаков, В.Н: Адаптация личности: философско-социологический аспект: Текст. : дис. . канд. фил. наук / В.Н. Судаков. Свердловск, 1983.184 с. '

321. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса Текст. / Н.М. Таланчук. Казань : ИССО РАО, 1993.-96 с.

322. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М. : Педагогика, 1975. - 268 с.

323. Татур, Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы) Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ю.Г. Татур. СПб, 2000. - 52 с.

324. Теория социальной работы Текст. : учебник / под ред. Е.И. Холостовой. -М.: Юристъ, 1999. 334 с.

325. Технология проектной деятельности Текст. : метод, рекомендации / сост. Т.А. Стефановская, Т.А. Сливинская. Иркутск, ИПКРО, 2010. -82 с.

326. Толстой, Л.Н. Собрание сочинений Текст. : в 20-ти т. / Л.Н. Толстой. -М., 1965.

327. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) Текст. / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев / под общ. ред. В.А. Трайнева. М. : Дашков и К°, 2008. -282 с.

328. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами

329. Текст. / ГШ; Третьяков, С.Н. Митин, H.H. Бояринцева ; под ред., H.H. Третьякова: -М. : Академия, 2003. 368 с.

330. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. : авгореф. дис. . д-ра пед. наук : 13:00.01.7 А.П. Тряпицына.-М;, 1991 43 с.

331. Тюмасева, З.И. Экология, образовательная среда и модернизация образования Текст. / З.И. Тюмасева ; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2006. - 321 с.

332. Усова, A.B. Методология научного исследования Текст. : курс лекций / A.B. Усова. Челябинск : ЧГПУ, 2004. - 130 с.

333. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст. : в 6-ти т. / К.Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1988.

334. Федотова, Е.Е. Модернизация компетентностного подхода в общем и профессионального образовании США Текст. / Е.Е. Федотова // Вестник АА-ЭП. 2003. - Вып. 7. - С. 149.

335. Федотова, H.H. Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях Текст. / H.H. Федотова. Саратов, 1998. - 45 с.

336. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства Текст. / Д.И. Фельдштейн. М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1997.- 160 с.

337. Филиппова, Р.Ф. Адаптация подростков в окружающей среде Текст. / Р.Ф. Филипова. М. : Академия, 1999. - 129 с.

338. Филонов, Г.Н. Теоретико-методологические основы социальной'педагогики Текст. / Г.Н. Филонов. М. : Изд-во АСОПиР РФ, 1994. - 60 с.

339. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. М. : Политиздат, 1987.-590 с.

340. Философский словарь Текст. / под ред. М.М. Розенталя. М. : Политиздат, 1991.-560 с.

341. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. С.С. Аверенцев [и др.]. М. : Прогресс, 1989. - 815 с.

342. Финкельштейн, Э.Б. Синергетика как принцип образования Текст. / Э.Б. Финкельштейн // Завуч. 2010. - № 1. - С. 124.

343. Фокин, В. А. Структура и уровни подготовки социальных работников в США / В.А. Фокин, И.В. Фокин // Вестник психосоциальной и коррек-ционно-реабилитационной работы. 2009. - № 1. - С. 3-15.

344. Фомичева, И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации Текст. / И. Г. Фомичева. Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 1997. - 15 с.

345. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен. М. : Мир, 1980. - 406 с.

346. Холостова, Е.И. Профессионализм- в социальной"; работе; Текст. / Е.И;Холостова. -М:: Дашков и К°,2007. -236 с.

347. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст.;: / сост. и авт. ввод. ст. А.И! Пискунов: М. : Просвещение, 1971-512 с.

348. Хрестоматия по истории; школы и> педагогики в России Текст.- / сост: С.Ф. Егоров. М. : Просвещение, 1974. - 527 с.

349. Хрестоматия по;педагогике Текст. : в>2-х ч. / сост.О.П.Морозова. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. 198 с.

350. Хуторской; А. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003; - № 5. - (2. 5561.

351. Хуторской; А.В; Идеология человекосообразности в;образовании и педагогике Текст.; / A.B. Хуторской // Эйдос : Интернет-журн. 2010; - 23 апреля. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2010/0423-1 .htm.

352. Целищева, Н:И; Национальное достояние России. Новый 2010 год, объявлен в нашей стране Годом учителя Текст. / НИ. Целищева // Народное образование. 2010. - № 1. - С. 14.

353. Челпанова, JI.A. Социокультурная деятельность оздоровительного образовательного учреждения как фактор адаптации подростков Текст. : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Челпанова. Оренбург, 2004. - 21 с.

354. Чемодуров, М.В. Организация адаптивной профессионально-ориентированной образовательной системы в вузе Текст. / М.В. Чемодуров // Инновационные технологии в образовании : сб. ст. Всерос. науч.-практ. конф. Орел : ОГАУ, 2008. - С. 215-220.

355. Черников, В.А. Подготовка будущих социальных педагогов к посреднической деятельности. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00:08 /

356. B.А. Черников ; Волгоград, гос. пед. ун-т. Волгоград, 2006. - 21 с.

357. Шабанова, М.А. Социальная адаптация в контексте свободы. Текст. / М.А. Шабанова // Социологические исследования. 1995. - № 9. - С. 8385.

358. Шабанова, М.А. Социальная адаптация в контексте свободы. Текст. / М.А. Шибанова // Социологические исследования. 1995. — № 9: —1. C. 83-85.

359. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. Ярославль : ЯрГУ, 1976. - 92 с.

360. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. : учеб.' пособие / В.Д. Шадриков. М.: Логос,' 1996. - 320 с.399: Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога Текст. / М.В. Шакурова. М.: Академия, 2002. - 272 с.

361. Шалаев, В XI. Социосинергетика: истоки, теория и практика в современном-мире Текст. / В.П. Шалаев. Йошкар-Ола : МарГТУ, 1999. - 270 с.

362. Шамова, Т.И. Переподготовка руководителей образовательных учреждений Текст.*/ Т.И. Шамова // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 47-52.

363. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М. : Изд-во, 2001. - 384 с.

364. Шаталов, М.А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / М.А. Шаталов. СПб., 2004. - 490 с.

365. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование Текст. / И.Г. Шендрик. М. : АГЖиПРО, 2003. - 156 с.

366. Шепель, В.М. Имиджелогия новая область педагогики Текст. /

367. B.М. Шепель // Педагогический вестник. 2001. - Т. 10. - № 00-05.1. C. 3.

368. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Педагогика. 2001. -№4.-С. 8-19.

369. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Пед. об-во России, 2000.-316 с.

370. Шиян, O.A. Методологические подходы к пониманию развития в инновационной образовательной деятельности Текст. : [сред, шк.] / O.A. Шиян // ПЕРЕМЕНЫ. 2006. - № 6. - С. 22-30.

371. Шмелева, Н.Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров Текст. / Н.Б. Шмелева. Ульяновск, 1994. - 91 с.

372. Шмыгина, Л.Б. Буржуазная концепция «эффективного работника» в теории и практике современной школы США Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01./Л.Б. Шмыгина.-М., 1976.-25 с.

373. Шопенгауэр, А. Свобода воли и основа морали. Две основные проблемы этики Текст. / А. Шопенгауэр. СПб. : A.C. Суворин, 1887. - 107 с.

374. Шпак, Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направление, механизмы реализации Текст. : дис. . д-ра социол. наук / Л.Л. Шпак. Кемерово, 1992.-398 с.

375. Штинова, Г.А. Теоретико-методологические основы социального образования Текст. : автореф. . докт. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Г.А. Штинова. М., 2001. - 49 с.

376. Штинова, Г.Н. Социальная педагогика Текст. : учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» / Г.Н. Штинова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова ; под общ. ред. М.А. Галагузовой. М. : Владос, 2008. - 447 с.

377. Шубякина, H.H. Развитие социально-педагогической компетентности будущего педагога по физической культуре Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / H.H. Шубякина. Тула, 2004. - 244 с.

378. Шукшунов, В.Е. Через развитие образования к новой России Текст. /

379. В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.М. Романова. М. : МАН ВШ, 1993. -312с.

380. Щедровицкнй, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М; : Кас-таль, 1993.-С. 23-67.

381. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. М. : Эксперимент, 1993. - 154 с.

382. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978.-391 с.

383. Юсупов, В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования Текст. / В.З. Юсупов. Ярославль : ЯГПУ, 1999 - 42 с.

384. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М. : ВЛАДОС, 2006. -239 с.

385. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию Электронный ресурс. // Эйдос : Интер-нет-журн. 2007. - 15 января. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm.

386. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е.А. Ямбург. М. : Новая шк, 1997. -393 с.

387. Янчук, В. А. Методология, теория и метод в социальной психологии и персонологии: интегративно-эклектический подход Текст. / В.А. Янчук. Минск :АПО, 1998.-387 с.

388. Яркина, Т.Ф. Принцип холизма целостности как теоретикометодологическая основа школы и педагогики будущего Текст. / Т.Ф. Яркина. М. : ИПСР РАО, 1997.-С. 106-121.

389. Amsterdamski, St. La querelle du determinisme. Philosophie de la science d'aujourd'hui Text. / St.Amsterdamski, H.Allan, A.Danchin. P. : Gallimard, 1990.-290 p.

390. Barrow, J.D. The Anthropic Cosmological Principle Text. / J.D. Barrow, F.J. Tipler — Oxford : Oxford Univ. Press, 1986. 265s.

391. Boehnisch, L. Sozialpaedogogik der Lebensalter: Eine Einhiehrung Text. / L. Boehnisch. Weinhein ; Muenchen : Juventa, 1997. -319 s.

392. Brian, S. The State and Educational Change: Essays in the History of Education and Pedagogy Text. / S. Brian. London : Lawrence & Wishart, 1994. -200 p.

393. Competence and education technologies Text. : Materials of research-practical conference. Horsens : University College Vitus Bering Danrnark, 2008. - 315 * * P

394. Competence: Inquiress its Meating and Acquisition in Educational Settings Text. / Ed. E.C. Short. N.Y. : Ind. Univ. Press of America, 1984. - 185 p.

395. Hahl, H-J. Education and Society in Gemiany Text. / H.-J. Hahl. Oxword, NY : Publication. Year, 1998. - 196 p.

396. Hoffman, T. The meanings of competency Text. / T. Hoffman // Journal of European Industrial Training. 1999. - Vol. 23. - № 6. - P. 275-285.

397. Martin, E. Didaktik der Sozialpaedagogischen Arbeit Text. / E. Martin. -Weinhcim ; Nuenchen : Juventa, 1994. 200 s.

398. Maslow, A. H. Toward a psychology of Being Text. / A. H. Maslow. -N.Y., 1968.- 159 p.

399. Sharpe, M.E. Education and Society in the New Russia Text. / M. E. Sha(|>e. Armonk, NY : Publication Year, 1994. - 342 p.

400. Wroczyiiski, R. Pedagogika spoleczna Text. / R. Wroczyiiski. Warszawa : Paiistw. wydaw. nauk., 1985. - 387 s.398