Профессиональная направленность учебных дисциплин гуманитарного цикла в туристском вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Морозова, Марина Анатольевна

• Морозова, Марина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морозова, Марина Анатольевна

Введение стр.

Глава 1. Гуманитарная подготовка как компонент профессионального образования студентов туристского вуза

1. Содержание гуманитарной подготовки студентов в современных научных исследованиях стр.

2. Анализ профессиональной направленности гуманитарных дисциплин в практике работы туристского вуза стр.

3. Междисциплинарные связи предметов общепрофессионального и гуманитарного цикла в профессиональной подготовке студентов стр.

4. Оценка значимости гуманитарных дисциплин в профессиональной подготовке студентов в туристском вузе стр.

Глава 2. Содержание и методическое обеспечение профессиональной направленности гуманитарных дисциплин в туристском вузе

1. Модель профессиональной направленности изучения гуманитарных дисциплин стр.

2. Педагогические условия реализации модели профессиональной направленности гуманитарных дисциплин стр.

3. Педагогические технологии, используемые в процессе реализации профессиональной направленности гуманитарных дисциплин стр.

4. Активизация процесса реализации профессиональной направленности гуманитарных дисциплин стр.

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка модели профессиональной направленности гуманитарных дисциплин

1. Характеристика содержания учебной деятельности при использовании средств педагогических технологий, способствующих развитию профессиональной направленности гуманитарных дисциплин стр.

2. Организация проведения и результаты экспериментальной работы стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная направленность учебных дисциплин гуманитарного цикла в туристском вузе»

В условиях становления рыночной экономики в нашей стране особое значение приобретает профессиональная направленность гуманитарной подготовки студентов туристских вузов, позволяющая повысить социально-экономическую эффективность любого туристского предприятия.

На современном этапе возрастает социальная значимость воспитания студента с высокой гуманитарной подготовкой, интеллектуала и в связи с этим формирования представления о профессиональной направленности предметов гуманитарного цикла как духовных, нравственных и культурных ценностях в сфере туристского бизнеса. Поэтому качественно иным становится их содержание:

- предполагается формирование целостного представления об этих предметах как культурном феномене, как многофункциональной, исторически развивающейся системе, ее устройстве и функционировании, ее связи с профессиональными науками в туристском бизнесе; предполагается формирование философской, этической, политической, социологической, психологической, эстетической и культурной компетентности за счет обеспечения усиления профессиональной направленности гуманитарных дисциплин; предполагается формирование коммуникативных компетенций, обеспечивающих совершенствование умений и навыков общения в социально-культурной, официально-деловой, профессиональной сферах; предполагается формирование культурных компетенций через обеспечение осознания религиозной, этической, философской, экологической, политической, психологической картины мира, овладение культурой общения.

Актуальность исследования. Туризм - это особый вид деятельности человека и специфическая сфера народного хозяйства. В связи с этим, общие закономерности профессиональной направленности гуманитарных дисциплин, изучающихся в туристских вузах, приобретают свои специфические черты, проявляют себя через конкретную деятельность туристской организации. Перед педагогическими коллективами туристских вузов встает много новых проблем: выражение целей учебных дисциплин гуманитарного цикла на языке профессиональных задач, структуризация гуманитарных дисциплин, формирующих профессиональную подготовку, обучение студентов операциям мышления, методологии системного подхода, переходу к новым дидактическим системам, совершенствованию организации содержания и методов обучения.

Однако современные требования к профессиональной подготовке студентов вызывают необходимость пересмотра привычкой стратегии гуманитарного обучения. Повышается значимость учебных дисциплин гуманитарного цикла, усиливается курс на индивидуализацию, интенсификацию и компьютеризацию учебного процесса в этом направлении, возрастает объем самостоятельной работы студентов, осваиваются новые формы и методы обучения, стимулирующие развитие творческих качеств будущих специалистов туристского бизнеса.

Различные аспекты влияния социокультурных условий на формирование духовности определенной личности, столь необходимой для профессиональной деятельности в туристском бизнесе, в ее гуманитарном развитии рассматриваются в философских трудах Н.А. Бердяева, JI.H. Гумилева, Д.С. Лихачева и других. Построение содержания гуманитарного образования с ориентацией на формирование высокой общей культуры, этики общения и поведения (IC.B. Кулаев, В.И. Жолдак, Н.Т. Пироженко и др.). Анализ практики применения активных форм обучения будущих специалистов туристского бизнеса, нашел отражение в трудах

Р.Ф.Жукова, В.А. Буркова, А.Н. Смолкина, А.А. Вербицкого, Е.Г. Веселковой, С.В. Нагайцевой, Т.П. Кавериной и других. Основу исследования составили также законодательные и нормативные документы по вопросам общего, профессионального образования и культуры. Однако целостного представления об особенностях профессиональной направленности учебных дисциплин гуманитарного цикла в туристском вузе еще не создано.

В процессе исследования было выявлено противоречие между требованиями к повышению уровня профессиональной подготовки студентов туристского вуза, осуществляемой в процессе изучения всех предметных областей учебного плана и недостаточным представлением в теории и методике профессионального туристского образования направлений для усиления профессиональной направленности учебных дисциплин гуманитарного цикла, в профессиональном туристском образовании.

Проблема исследования заключается в следующем: какими должны быть содержание и методическое обеспечение дисциплин гуманитарного цикла в туристском вузе, направленные на формирование профессионально важных, качеств будущих специалистов в сфере туризма.

Цель нсследсБа;:;:*: состоит в обосновании, разработке модели профессиональной направленности гуманитарных дисциплин в туристском вузе и ее экспериментальной проверке.

Объект исследования: профессиональное образование студентов в туристском вузе.

Предмет исследования: профессиональная направленность учебных дисциплин гуманитарного цикла в туристском вузе.

Гипотеза исследования: профессиональная направленность гуманитарных дисциплин в туристском вузе будет способствовать повышению качества подготовки студентов, будущих специалистов туристского бизнеса, если:

- будут определены основные направления профессиональной направленности гуманитарных дисциплин на основе анализа их содержания;

- выявлены междисциплинарные связи предметов тттлг»л<=»г'г'т-г/"»иа TTtunTVl т-г тд/шаиитапилгп ттиь-тта•

- на основании проблемно-ориентированной концепции гуманитарного образования разработана модель профессиональной направленности гуманитарных дисциплин в туристском вузе, раскрывающая структуру, содержание, условия, методы, формы, средства;

- с позиций системнодеятельносгаого и личносгао-ориекгарованного подходов создана интегральная модель специальной профессионально-ориентированной обучающей среды гуманитарного образования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать содержание дисциплин гуманитарного цикла, изучающихся в туристском вузе, и выявить основные направления усиления их профессиональной направленности;

2. Выявить междисциплинарные связи предметов гуманитарного цикла и профессиональных дисциплин, обеспечивающих профессиональную направленность обучения;

3. Разработать и экспериментально проверить модель реализации профессиональной направленности изучения гуманитарных дисциплин в туристском вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные положения об активизации познавательного интереса (И.Н.Семёнов, Г.И.Щукина); применении средств педагогических технологий в образовании (Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунский,

Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, И.В.Роберт, В.В.Рубцов, В.Ю. Питюков); оптимизации учебно-воспитательного процесса (И.А.Афонин, Ю.К.Бабанский, Э.А.Базар, Г.И.Щукина); Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001г., одобренная решением коллегии Министерства Образования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003г. № 21/12; системный подход к отражению явлений мира (А.М.Аверьянов, Д.М. Гвишиани, В. Садовский, А.У. Уемов, Э.Г. Юдин); структурно-системный подход (Ю.К. Бабанский, Р.А. Инне, Ю.А. Конаржевский, С.А. Репин, Г.Н. Сериков и др.); научное моделирование (В.Г. Афанасьев, А.Ф. Зотов, В.А. Штофф и др.); теория педагогического творчества (В.И. Загвязинский, Н.П. Раченко, В.А. Сластенин и др.).

Большое значение для нашей работы имеют исследования в области общей профессиональной педагогики (Н.Я.Батышев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, A.M. Новиков, М.Н. Портнов, М.Н. Скаткин, Н.М. Яковлева и др.); исследования путей и средств развития интеллектуальных способностей студентов, контроля за знаниями, умениями и навыками,

X „ ,,Т1 ГТ Гл-.---— Т-> /14 ТТ------------------------А рсираии iupoiA. ^сшимапл^-л ± .у±. i альасрпп, jj.sf. неишмарчул.,

Репин, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова, П.И. Чернецов и др.; положения об общих основах формирования содержания образования с учетом конкретных видов профессиональной деятельности (А.А. Остапец-Свешников; В.А. Кальней; С.Е. Шишов; А.И. Беляева, Г.В. Мухаметдянова); результаты исследований теоретико-методологических основ и практики построения содержания туристского образования (И.В.Зорин, В.А. Квартальное, В.И. Жолдак, А.И. Сеселкин, Ю.С. Константинов).

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, философской и профессионально-методической литературы по теме исследования; анализ специальной литературы по 7 вопросам активных методов профессионального обучения; анализ статистических данных; обобщение отечественного и зарубежного опыта; анкетирование; тестирование. Использовался метод экспертных оценок и педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось в Вяземском колледже туризма и менеджмента и в Вяземском филиале Российской международной академии туризма, в состав экспериментальных групп входили студенты 2-3 курсов. Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало свыше 200 студентов.

Исследование проходило в несколько этапов:

Первый этап (2002-2003гг.) - (поисково-теоретический) изучение и анализ философской, психолого-педагогической, каучко-методической и учебно-профессиональной литературы по теме; исследование и обобщение педагогического опыта в аспекте рассматриваемой проблемы; определение цели, гипотезы и задач исследования.

Второй этап (2003- 2005гг.) - (поисково - констатирующий) изучение особенностей профессиональной направленности гуманитарных дисциплин на основе анализа их содержания, в процессе профессионального образования с применением современных педагогических технологий обучения; разработка модели профессиональной направленности гуманитарных дисциплин в туристском вузе, обработка полученной информации; анализ методической литературы и документов, раскрывающих структуру гуманитарного образования. Составление плана опытно-экспериментальной работы по теме исследования. Проведение констатирующего и формирующего педагогического экспериментов, анализ, систематизация, обобщение полученных данных.

Третий этап (2005-2006гг.) - (опытно-экспериментальный) завершение педагогического эксперимента, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

I. Проанализировано содержание дисциплин гуманитарного цикла, изучающихся в туристском вузе, и выявлены основные направления успения их профессиональной направленности, такие как:

- эксплицитное - объединяющее виды и содержание профессиональной деятельности при изучении гуманитарных дисциплин;

- инновационное - обеспечивающее овладение студентами новыми развивающими технологиями, ориентирующими на использование в процессе преподавания гуманитарных дисциплин новых технологий в сфере туризма; методическое - определяемое выбором методов обучения, формирующих активную позицию студента в соответствии с требованиями, предъявляемыми к специалистам туристского бизнеса;

- системного взгляда - на культуру, профессиональное и гуманитарное образование как на сложное взаимодействие и целостное единство материальной и духовной форм деятельности, а также синкретично объединяющей их деятельности художественной; ценностной ориентации - формирование новой парадигмы познавательной деятельности, основанной на системном мышлении; понимание экстраутилитарных регулятивных начал профессиональной подготовки студентов, т.е. осознанного нравственного выбора способов деятельности в сфере туризма, определяемых в процессе гуманитарного образования.

II. Разработана модель реализации профессиональной направленности изучения гуманитарных дисциплин в туристском вузе. В структуру модели входят:

1. Педагогические условия профессиональной подготовки в туристском вузе при изучении гуманитарных дисциплин:

- общедисциплинарное взаимодействие предметов профессионального и гуманитарного циклов;

- структурная организация профессиональной направленности изучения гуманитарных дисциплин.

2. Задачи повышения уровня профессиональной подготовки студентов за счет совершенствования технологий изучения гуманитарных дисциплин; овладения студентами комплексом знаний, навыков и умений, выработки качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение задач профессиональной туристской деятельности.

3.Функции воспитания, обучения, общекультурного развития, профессиональной подготовки при изучении гуманитарных дисциплин.

4. Направления: эксплицитное, инновационное, методическое, системного взгляда, ценностных ориентаций, приводящие к результату, выраженному в личностных и профессиональных умениях.

Ш. Выявлены междисциплинарные связи предметов гуманитарного цикла и профессиональных дисциплин, обеспечивающие профессиональную направленность гуманитарного обучения, состоящие в осуществлении коммуникативно-творческой ориентации учебной деятельности, обеспечении сопряженного освоения теоретических и практических модулей, реализации творческого поиска в решении учебно-профессиональных задач.

Теоретическая значимость заключается в выявлении основных направлений усиления профессиональной туристской направленности дисциплин гуманитарного цикла; разработанных моделях профессиональной направленности гуманитарных дисциплин и интегральной модели специальной профессионально-ориентированной обучающей среды гуманитарного образования; а также выявлении междисциплинарных связей

10 предметов гуманитарного и общепрофессионального цикла в туристском вузе.

Практическая значимость заключается в разработке, апробировании и внедрении в практику работы профессиональных туристских учреждений методических рекомендаций, планов и программ семинаров по религиоведению и культурологам, с учетом их профессиональной направленности. А также в разработке и внедрении модели реализации профессиональной направленности изучения гуманитарных дисциплин.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивались комплексным подходом к решению проблемы, уточнением теоретической концепции предмета исследования и условий ее реализации, программы эксперимента; организацией и системным построением педагогического эксперимента.

На защиту выносятся:

1.Основными направлениями усиления профессиональной направленности изучения гуманитарных дисциплин являются эксплицитные, инновационные, методические, системного взгляда и ценностной ориентации;

2. Модель реализации профессиональной направленности изучения гуманитарных дисциплин в туристском вузе направлена на выполнение обучающих, организаторских и исследовательских функций, учитывающих профессиональные особенности в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Реализация модели обеспечивается условиями реализации профессиональной направленности изучения гуманитарных дисциплин, включающими содержание, творческие задачи и задания междисциплинарного характера, совокупность активных методов и форм обучения, педагогические условия развития профессионально-значимых умений у студентов.

3. Междисциплинарные связи предметов гуманитарного цикла и профессиональных дисциплин состоят в осуществлении коммуникативно

11 творческой ориентации учебной деятельности, обеспечении сопряженного освоения теоретических и практических модулей, реализации творческого поиска в решении учебно-профессиональных задач.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе Вяземского колледжа туризма и менеджмента и Вяземского филиала Российской международной академии туризма. Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались на научно-практической конференции ВФ РМАТ (г. Вязьма декабрь 2004г.), на конференции, посвященной проблемам религии в общекультурном развитии современной молодежи (г. Смоленск, апрель 2005г.), на кафедре социальной педагогики и педагогического мастерства РМАТ. Результаты данной работы публиковались в печати и в полком объеме внедрены в учебный процесс ВКТМ и ВФ РМАТ.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 196 страниц машинописного текста, в работе приведены таблицы и схемы. Список используемой литературы включает 193 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Морозова, Марина Анатольевна

Результаты исследования

Эмоции

Интерес

Качество знаний, умений, Процент времени навыков активности студентов

Диаграмма .No 1 Результаты экспериментальной группы по всем показателям значительно выше результатов контрольной.

В результате, усреднив данные по четырём показателям, получим значения активности студентов контрольной и экспериментальной групп во время проведения педагогического эксперимента

Активность контрольной группы = (81+69+81+91 )/4 = 81% Активность экспериментальной группы = (100+94+94+99)74 = 97%

Активность

Кроме этих параметров на профессиональную направленность религиоведения влияет познавательный интерес студентов, в результате проведенного исследования нами определены три его уровня.

Первый уровень — высокий — активно-творческий: на данном уровне студент «сотворчествует» миру культуры, религии и науки, несет в него свой новый смысл как личность и как профессионал, проявляя весьма значительную заинтересованность в результате своей будущей профессиональной деятельности, для чего прилагает немалые усилия. Результатом этой деятельности и является тот аспект профессионального мышления, своя собственная интерпретация наличной действительности, касается ли это интерпретации уже выявленного культурного потенциала, либо же создания нового философско-религиозного исследования. Этот уровень отличается высокой степенью результативности, мобильностью освоенных способов и приемов, необходимых для профессиональной деятельности при изучении религиоведения, готовностью к продолжению образования и совершенствованию профессионального мастерства в туризме.

Второй уровень — средний — продуктивно-приемлемый предполагает понимание студентами закономерностей функционирования мира культуры, религии и науки, пониманием того, что профессиональное сознание создается не только получением набора узкопрофессиональных сведений, но и «восхождением» обучаемого к человеческой культуре, способностью к самостоятельному освоению4 опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия. Обучаемый умеет при этом выделить значение и смысл профессионального туристского аспекта, интереса в объекте ли науки, религиозном феномене, или же определить перспективное значение выявленных границ культурной эпохи в изучении синтеза религий, в неразрывной связи с научными достижениями. На этом уровне студент в целом проявляет высокую заинтересованность в учебном предмете и понимание профессионально-необходимого аспекта получаемого знания, хотя это не всегда ведет к творческому семантическому пересозданию реальности.

Третий уровень - низкий — репродуктивно-пассивный в процессе изучения религиоведения характеризуется отсутствием интереса обучаемого к содержательному аспекту знаний, получаемых в рамках курса, пассивным отношением к предмету изучения; получаемые знания не соотносятся с будущей профессией и имеют «хаотический» характер. Здесь возможно в целом положительное отношение к религиоведению, как к приятному досуго-развлекательному моменту обучения. Характерным показателем этого уровня является отсутствие интереса к дополнительной литературе, «простые», «прагматичные» мотивы (положительная отметка, сдача зачета) учения, отказ от участия в конференциях, конкурсах, проектах и т.п.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами предложены в работе следующие шаги в освоении гуманистического смысла воспитания с целью развития профессиональной направленности гуманитарного образования:

1) Формирование теоретико-методологической и технологической готовности педагогов к работе в системе гуманистических отношений, постепенный отказ от стереотипов профессиональной деятельности.

2) Развитие и анализ педагогических целей учебно-воспитательных высших туристских учреждений, их гуманизация, переориентация на совершенствование личностных качеств и межличностных отношений.

3) Выработка каждым туристским вузом своей концепции воспитания с учетом потребностей, интересов, пожеланий студентов.

4) Экспертная оценка замыслов и хода проводимой опытно-экспериментальной работы с позиции воспитательных целей и целей общекультурного развития студентов в процессе профобразования.

5) Творческое освоение современных направлений, форм, технологий воспитания, обращение к опыту прошлых лет, сохранившему интересные, продуктивные варианты организации воспитательной работы.

Профессиональное формирование личности в процессе его гуманитарной подготовки происходит на основе всех аспектов: физического, нравственного, трудового, умственного, аскетического воспитания, а так же духовного развития человека. Человек вечный познаватель нового. В студенческом возрасте этот процесс скорее самопознание мира. В этот период происходит наибольшая активность становления профессиональной личности. В наше время все большую роль в развитии профессиональной направленности гуманитарного образования, играют предметы гуманитарного цикла. Они тесно связаны между собой и с естественными науками: с медициной, физикой, химией и т.д. Преподаватели гуманитарных дисциплин устанавливают перед собой множество педагогических проблем и методы их решения.

В прошлом успешность воспитательной системы зависела от того, как ей удавалось передать знания, умения, навыки, ценности новому поколению.

Сейчас же ввиду очень быстрых научно-технических, культурных, философско-религиозных, бытовых, профессиональных изменений воспитательная система может быть оценена, по всей видимости, по тому, как подготовлена молодежь самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни их родителей. Такая постановка вопроса предлагает относиться к молодежи не как к объекту воспитания, а исключительно как к субъекту социального действия, что, в свою очередь, требует разработки принципиально иного типа социальной молодежной политики. В педагогике это будет, вероятно, курс на сотрудничество, в психологии и изучении гуманитарных дисциплин — требование понимания. Соответственно в ходе создания концепций, обязательно нужно учитывать субъективные " свойства " молодых людей.

Большой проблемой сегодняшнего дня является недостаточность воспитания нового поколения именно в эстетически-нравственном направлении профессиональной направленности гуманитарного развития.

Психолог А.Ф. Лазурецкий первым разработал и применил для изучения личности естественный эксперимент. Он считал, что личность студента, отношение ее к людям, природе, работе, самой себе, можно исследовать исключительно в естественных условиях в процессе труда.

Педагогика Я. А. Каменского - природно-своеобразный характер: "В обучении необходимо исходить из законов природы, взрослых особенностей развития человека " ,129' "р941. Франсуа Рабле стремился дать гуманитарное образование, обращая внимание на самостоятельное мышление, творчество и активность. Исследования, представленные в данной диссертационной работе позволяют прийти к следующим выводам:

1. Основными направлениями усиления профессиональной направленности гуманитарных дисциплин являются эксплицитные, инновационные, методические, системного взгляда и ценностной ориентации;

2. Модель профессиональной направленности гуманитарных дисциплин в туристском вузе направлена на выполнение обучающих, организаторских и исследовательских функций, учитывающих профессиональные особенности в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Реализация модели обеспечивается условиями реализации профессиональной направленности изучения гуманитарных дисциплин, включающими содержание, творческие задачи и задания межпредметного характера, совокупность активных методов и форм обучения, педагогические условия развития профессионально-значимых компетенций у студентов.

3. Междисциплинарные связи предметов гуманитарного цикла и профессиональных дисциплин состоят в осуществлении коммуникативно-творческой ориентации учебной деятельности, обеспечении сопряженного освоения теоретических и практических модулей, реализации творческого поиска в решении учебно-профессиональных задач.

Определенные нами педагогические условия профессиональной направленности гуманитарных дисциплин можно выделить в три группы: К первой группе относится выбор содержания профессионально ориентированного гуманитарного обучения. Положительно в данном случае, себя зарекомендовали спецкурсы по выбору, организованные в систему факультативного' обучения. Вторая группа условий представляет собой сопряженный порядок гуманитарных учебных дисциплин, обеспечиваюший последовательность выполнения элементов творческих проектов профессионального направления. В основу нами положен учебный график профессиональной подготовки студентов, когда в период каждого

178 семинара предусматриваются занятия в рамках синтеза гуманитарных и профессиональных понятий, учебная практика и практические занятия в форме самостоятельного изучения и анализа материала. Третья группа педагогических условий связана с педагогической деятельностью по формированию мотивов, личностных интересов студентов в успешной реализации творческих проектов в системе гуманитарного образования профессиональной туристской направленности. Структура изучаемых гуманитарных дисциплин в процессе профессионального образования в туристском вузе, должна быть построена на основе дифференциально-интегрированного подхода; учета практико-ориентированного характера включаемых в содержание учебных программ материала; использование активных методов и форм обучения, развивающих профессиональную направленность гуманитарных дисциплин.

Выявлены междисциплинарные связи предметов гуманитарного цикла и профессиональных дисциплин, обеспечивающих профессиональную направленность обучения, которые состоят в осуществлении коммуникативно-творческой ориентации учебной деятельности, обеспечении сопряженного освоения теоретических и практических модулей, реализации творческого поиска в решении учебно-профессиональных задач.

В работе проведён анализ и рассмотрены классификации методов обучения для проведения лекций и семинаров с целью развития профессиональной направленности гуманитарных дисциплин. В связи с этим нами рассмотрены следующие методы обучения: словесные, наглядные, практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы, формирования познавательного интереса, контроля и самоконтроля.

В результате исследования разработаны критерии отбора профессиональной направленности гуманитарных дисциплин: когнитивный

179 познавательный) критерий (знание программного материала, умение давать определение гуманитарным понятиям, умение пользоваться специальной литературой); мотивационно - личностный критерий (интерес к гуманитарным наукам, стремление к профессиональному мастерству в сфере туристской деятельности, приобретение дополнительных знаний); деятельностно - практический критерий (применение гуманитарных знаний и умений в практической, профессиональной деятельности: поиск эффективного выхода из создавшейся ситуации; умение разрабатывать пакет документов, необходимых для практической деятельности (продвижение турпродукта).

В заключении, подводя основные итоги исследования, можно отметить, что основные положения гипотезы подтвердились в ходе теоретического и экспериментального исследования. В результате исследования нам удалось показать, что выявленные нами социально- педагогические условия являются достаточными для решения исследуемой проблемы, а разработанная динамическая модель профессиональной направленности гуманитарных дисциплин в туристских вузах является эффективной.

Человек устроен так, что он должен всегда к чему-то стремиться. Он саморазвивающаяся субстанция. Поэтому важно устремления студентов направлять к знаниям и добру. Культ добра плюс культ знаний - вот главная составляющая развития профессиональной направленности гуманитарного образования и всего прогресса человечества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морозова, Марина Анатольевна, 2005 год

1. Афанасьев Ю.Н. Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде.- М., 1999.

2. Аринин Е.й. Философия религии // Принципы сущностного анализа: Монография. Архангельск: Изд-во Поморского государственного университета им. М.В.Ломоносова, 1998. - С.291.

3. Баранов С.П. Педагогика // Учебное пособие для студентов факультета педагогики и методики научного обучения педагогических институтов. М.: Просвещение, 1976. - С. 352.

4. Барабанщиков А.В. Культурология. XX век. М., 1995. С.62,64.

5. Большой советский энциклопедический словарь. Изд.4. Москва: Изд-во «Советская энциклопедия», 1988. - С.840.

6. Ворохов Э. Энциклопедия афоризмов. М., 1999. - С.33,62,94.

7. Бергсон А. Два источника морали и религии. М., 1994. - С. 130,221

8. Блаватская Н.П. Тайная доктрина, т.2, 1937. С.533,278,439.

9. Бодалев А. А. Философия культуры. Москва: Изд-во Полигнозис, № 1, 1998. -С.117.10. Библия. Ветхий Завет.

10. Бхагавадгита (10.11); (10.15); (10.24); (6.12); (3.15); (2.10).

11. Бытие, гл.2, С.54; гл! 3, - С. 10.

12. Бламрич Д. Космические технологии. М., 2002. - С. 136

13. Бабанский.Ю. Педагогика -М., 1983.

14. Бабанский.Ю., Нойнер.Г. Педагогика. ~М., 1984.

15. Блонский П.П. Очерк научной психологии. М., 1921. - С.77-86

16. Блонский П.П. Психология как наука о поведении // Психология и марксизм. М., Л., 1925.

17. Борк А. "История" новых технологий в образовании: Пер. с англ. // Рос. открытый ун т. - М., 1990.

18. Воробьев Н.Е. Культурный опыт и культура личности.- М., 1991.- С.21.181

19. Вундт В. Душа и моз. Спб., 1909.

20. Врихов П. Введение в религиоведение. М., 1985. - С.78.

21. Вахтеров.В.П. Избранные педагогические сочинения. М.5 1987.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

23. Вагин А.А. Эксперимент продолжается. -М.: Педагогика, 1989. -С. 147.

24. Гиртц К. Религия как культурная система. М.: Изд-во Полнгнозис, № 3, 1998.-С.154.

25. Гелен А. Философия культуры. М., 1964. - С. 120.27. . Гедель К. Истинное и доказуемое. М.: Изд-во «Мысль», 1982. -С.34.

26. Габай.Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1960.

27. Гетте В. История церкви от рождества господа нашего Иисуса Христа до наших дней. СПб.т.1, 1872. - С.36.

28. Гойникман О. Гуманизация современного сознания и гуманитарное познание// Автореф. канд. дис. М., 1995. - С. 28.

29. Джемс В. Существует ли сознанне//Новые идеи в философии. СПб., 1913. Вып.4

30. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно воспитательном процессе образовательной школы. - М., 1991.

31. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения// Опыт теорет. и эксперим. исслед. -М.: Изд-во Педагогика, 1986.

32. Данилов М.А., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы// Некоторые пробл. соврем, дидактики. М.: Изд-во Просвещение, 1975.

33. Достоевский Ф. М. Братья Карамазовы. СПб., 1974. - С.98.

34. Джоржевич И. Религия и высшая школа// Настава и воспитанье. Г.41, N 4/5, 1998. -С.327-384.

35. Данилова Г. Всех начал начало// Вестник образования № 3, 1999.

36. Журавлев В.В. Истина мира. М., 1996. - С.320.

37. Журнал №10 Актуальные проблемы религиоведения, 2004. С.З.

38. Злобин Н.С. О культуре. М., 1989. - С.59.182

39. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Изд-во Академия, 2001.

40. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во Логос, 1999.

41. Занков.Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960.

42. Зязюн И.Я. Психология личности.- М.,1991. С. 104.

43. Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики // Педагогика №6, 2001.-С.9.

44. Исаев И.Ф. Социология культуры. -М., 1979. С.51.

45. Исламшин Р.А. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в вузе. -М., 2000. С. 18.

46. Ильин В.В. Теория познания// Введение. Общие проблемы. -М., 1993.

47. Ильясов.И.И. Структура процесса учения М., 1986.

48. Коган Л.Н. и Вишневский Ю.Р. О религии. М.: 1989 - С.59.

49. Коган Л.Н. Мировые загадки. М., 1935. - С.336.

50. Крымский С.Б. Духовная культура и духовность. М., 1998. - С. 243.

51. Крутецкий В.А. Культура личности. М., 1994. - С.21.

52. Классики мирового религиоведения// Антология. Т.1. М., 1996. -С.320

53. Квятковский Е.В. Что и как воспитывает жизнь. М., 1999. - С. 101.

54. Концепция модернизации Российского образования// журнал «Вестник образования» №6, 2002.

55. Кузьмина С.Л. Философия и педагогика // Методологические аспекты истории взаимодействия. -М.: Изд-во Педагогика №5, 2001. С. 8-12.

56. Корнилов К.Н. Биогенетический принцип и его значение в педагогике. -М., 1922.

57. Красников А.Н. Религия. Мистика. Наука // Классики мирового религиоведения. Антология /Пер. с англ., нем., фр./ М., 1998. - С. 160.184.

58. Куприенко В.Д., Мещерин И.В. Педагогические программные средства: Метод, рекомендации для разработчиков ППС. Ч. II.- Омск: Изд-во183

59. Омский гос. пед. ин т им. А.М. Горького, 1991.

60. Ларичев О.И., Мечитов А.И., Мошкович Е.М., Фуремс. Выявление экспертных знаний. М.: Изд-во Наука, 1989.

61. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении Под общ, ред. Б.В. Гнеденко и Б.В. Бирюкова. М.: Изд-во Просвещение, 1966.

62. Леднев B.C. Структура педагогической науки // Пед. технология. Вып. 1.-М., 1991.

63. Леднев B.C. Развитие учебно материальной базы общеобразовательной школы // НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. - М., 1990.

64. Леви-Стросс К. Структурный метод бинарных оппозиций. М.,2001. -С.34.

65. Лордкипанидзе Д.О. Советская педагогика преподавания философии в вузе. М. 1999. - С.351.

66. Ловцов Д.А. Адаптивная система индньидуалиаации обучения. СПб., 2003.-С.24.

67. Лордниканидзе.Д.О. Принципы организации и методы обучения. М., 1957.

68. Махмутсса.М.И. Современный урок. М., 1981.

69. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. -М., 1914-1917.

70. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т.20. М., 1967. - С.328.

71. Маркарян Э.С. Сакральные тексты и современная логика. -М.: Изд-во Полигнозис №1,1998. С.117.

72. Мкртычян Г. А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности. -М., 1987. С.45.

73. Мулдашев Э. От кого мы произошли. -СПб.: Изд-во Дом «Нева», 2004. -С.313.

74. Мулдашев Э. Отчет о тибетской экспедиции. www.Muldashev.ru

75. Мадатов А.С. Концепции и модели демократии: проблемы и дилеммы // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Политология. № 1, 1999. - С. 53-62.

76. Москвина JI. Энциклопедия психологических тестов. М.: Изд-во Экономика, 1997. -С.100-101.

77. Мудрик А. В. Ввведение в социальную педагогику. М. Ин-т практ. Психологии, 1997.-С.368.

78. Менегетти А. Психология жизни// 10 лекций по онтопсихологии. -СПб., 1992.

79. Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Киев: Изд-во Ин - т психологии М - ва просвещения УССР, 1986.

80. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств// Сборник статей НИИ средств обучения и учеб. кн. АПН СССР Отв. ред.: И.В. Роберт). М., 1991.

81. Назарова Т.С. Проект кабинетной системы экспериментального комплекса. М.: Изд-во Сов. педагогика, 1977. - С.7.

82. Новиков А. М. Интеграция базового профессионального образования. -М.: Изд-во Педагогика №3,1996. С.3-8.

83. Ньюстром Д. У. Сканнел Э. Е. Деловые игры и современный бизнес. -М.: Изд-во Бином, 1997. С.254.

84. Непомнящий Н.Н. Тайны аномальных явлений. -М.: Изд-во Вече, 2002. -С.143.

85. Назарова Т. С., Шаповаленко B.C. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике. М., 2002. - С. 23-30.

86. Нильсон Н. Принципы искусственного интеллекта.Пер. с англ. м.: Изд-во Радио и связь, 1985.

87. Осипов Г.В., Москвичев Л.Н., Кабышева А.В. Социология. Основы общей теории// Учебное пособие. -М.: Изд-во Наука, 1996. С.164.185

88. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. М.: Изд-во Политиздат, 1985.

89. Пуэбло-план, htt:// pedagogics.us.com

90. План Сакта-Барбара. htt://teasher. university, com

91. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М.: Изд-во Экономика, 1990.

92. Подласый И. П. Педагогика: учебник для студентов высших школ. -М.: Изд-во Просвещение// Гуманитарное изд-во ВЛАДОС, 1996. С.432.

93. Полевой Ю. Л. Применение системного подхода к построению учебного предмета// Автореф. Дис. канд. Пед.наук. -М., 1975. С.19.

94. Полонский В.М. Педагогические исследования и практика. М.: Изд-во Советская педагогика №5,1984. - С.8-12.

95. Попов А.В. Концептуальные основы менеджмента в США и их эволюция. -М.: Изд-во МГУ, 1989.

96. Питере Т. Уотерман Р. В поисках эффективного управления. Опыт лучших компаний. М.: Изд-во Прогресс, 1988.

97. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 2000.

98. Преессман. Л.П. Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно воспитательном процессе. - М., 1985.

99. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Изд-во Высш. шк. 2-е изд., перераб., доп., 1984.

100. Раушенбах Б. Сочинения. Т.1. М., 1976. - С.414.

101. Рогов А.Т. Принцип научности в обучении и теория учения. М.: Изд-во МГУ, 1970.-С. 178-191.

102. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во Учпедгиз, 1946.-С.706.

103. Рерих Е. Письма// Собрание сочинений в 2-х томах под редакцией И. R Тамма, т. 1. М., 1967. - С. 233-282.

104. Религия и общество// Хрестоматия по социологии религии. -М., 1996.186-С.348,354.

105. Рубинштейн М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. -М., 1913.

106. Самыгин С.Я. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 1998.

107. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Ярославль, 1998.

108. Скаткин М. Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики. М.: Изд-во Советская педагогика №8, 1996. - С. 21-34.

109. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Изд-во Педагогика, 1984. -С.96.

110. Скаткин.М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

111. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М: Изд-во аспект-Пресс, 1995. - С.17.

112. Соколов В.В. Педагогическая эвристика. М: Изд-во Академия, 1995. -С.99.

113. Спивак В.К. Корпоративная культура. СПб: Изд-во Питер, 2001. - С. 48-54

114. Степанов С.С. Способности и карьера. М: Изд-во ОЛМА-ПРЕСС, 2001.-С.70-80.

115. Сенько Ю. В. Гуманитаризация образовательной среды в университете. -М., 2003.-С. 51.

116. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. -М., 1984.

117. Скопылатов И.А. Система педагогической диагоностики в вузе. М.: Изд-во Педагогика №7, 2001. - С. 58-63.

118. Сз'лтанова М.А. Концепции контр культуры (США 60-80 годы)//Автореферат дис. Канд, философ. Наук. М.: Изд-во МГУ, 1993.

119. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М.: Изд-во1871. Знание, 1975. -С.23.

120. Сенько Ю.В. Тамарин В.Э. Организация целостного педагогического процесса в гимназии. Барнаул, 1992.

121. Титченер 3. Очерки психологии. СПб., 189В.

122. Тиллих П. Теология культуры. М., 1995. - С.227-228, 240.

123. Тужилкин В, Траунберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России, журнал №4. М., 1995. - С. 21-26.

124. Тришин А.Ф. Мировые религии и религиозные памятники. Брянск, 1997.-C.il.

125. Уэно X., Исидзука М. Представление и использование знаний: Пер, с яп. М.: Изд-во Мир, 1989.

126. Угринович Д.М. Введение в религиоведение. М., 1985. - С.9-10.

127. Унт И. Проблемы развивающегося обучения. М.,1986. - С.56-98.

128. Уилкинс Г. Затерянные города Южной Америки. М.Д991. - С. 98.

129. Фейгенберг И.М. Задачи в школе, в вузе, в жизни // Вестник высшей школы т. М., 1975. - С. 12-16.

130. Фейгенберг И.М. Психолого-педагогические основы обучения. М.: Изд-во ЦОЛИУБ. 1981. - С.28.

131. Фрейд 3. Я и оно. Л., 1924.

132. Философский энциклопедический словарь. Москва: Изд-во «Советская энциклопедия», 1983. - С. 389-390.

133. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология//Сборник статей. Вып. IV: Пер. с фр.общ. ред. и предисл. А.Н. Леонтьева. М.: изд-во Прогресс, 1973.

134. Хьюберт Йоки. Теория информации. М., 1987. - С.401.

135. Чепик В.Д, Кальней В.А. Сеселкин А. И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма //Актуальные проблемы туризма -Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й всероссийской научно188практической конференции. М.: Изд-во РМАТ, 1998. - С. 13-15.

136. Шамова Т.П., Третьяков П.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать М., 1994.

137. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. Минск: Изд-во Университетское, 1990. -С.8, 332.

138. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Изд-во Педагогика, 1980.

139. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Изд-во Педагогика, 1987.

140. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Изд-во Педагогика, 1989.

141. Шадрнков В.Д. Социальные науки и гуманизация высшего образования в России //Высшее образование в России, журнал №3, М., 1992. - С. 45-49.

142. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

143. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М.; 1982. - С. 105.

144. Шишов С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Измерения в педагогике», -СПб, 1994.-С. 18-22.

145. Шишов С. Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов. -Вологда, 1996. С. 25-34.

146. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. 2 изд. - М.: Изд-во РПО, 1998. - С.ЗОО.

147. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Изд-зо Наука. 1966. -С. 269,109.

148. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов важный фактор совершенствования современного обучения // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. - М., 1984. - С. 42-85.189

149. Эйнштейн А. Письма к Морису Соловину// Собрание сочинений в 4-х томах под редакцией И. Е. Тамма.т.4. М., 1967. - С. 201-202.

150. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972.

151. Экспертные системы: Принципы работы и примеры: Пер. с англ. Под ред. Р. Форсайта. М.: Изд-во Радио и связь, 1987.

152. Эббингауз Г. Основы этики и искусства. СПб, 1912.

153. Эльконини Б.Д., Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития// Вопросы психологии, журнал №1. М., 1991.

154. Энциклопедический словарь по культурологии. М.: Изд-во Центр, 1997.

155. Юкг К.Г. Архетип и символ. М., 1991. - С.133-134.

156. Якунин В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов// Учебное пособие. Л., 1986. - С.44.

157. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л., 1988.

158. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М., 1984.

159. Янцов А. И. О некоторых вопросах построения учебных предметов. -М.: Изд-во Советская педагогика №5, 1965. С. 59-61.

160. Литература на английском языке

161. Ai-nes С. Motivation: what teachers need to know || Teachers college record. -N.Y., 1990. Vol.91 #3 -P. 409-421.

162. Anderson L. The classroom environment study teaching for learning. N.Y., 1985.

163. Ammy. K. Comparative Education Review. N. Y., 1987. - Vol. 31. - P. 69.

164. Bell-Gredler M. Analyzing deep structure in games and simulations \\ simulation games for learning. N.Y., 1990. - Vol. 20, n3. - P. 329-324.

165. Bloom В., Broder L. Problem solving processes of college students. Supplementary Education Monolograph Chicago/ University of Chicago press,1901. N.Y., 1950.-P. 163.

166. Driver R., Bell B. Student's thinking as a skill \\ Phi delta Kappan. London, 1983.-Vol.64.-P. 703-708.

167. Fleming C. Teaching: Psychological analyses. London, 1963.

168. Flopu B. Religions of the World. N.Y., 1983. - P.7.

169. Francisko N., Beck P., Walters F. The Sacred: Ways of knowledge, sources of life. -Tsaile, 1992.- P.5.

170. Geertz C. The Interpretation of Cultures.) Selected Essays. N.Y., 1973.-P.90.

171. Gall M. New York Times. №11. 1994. P. 2.

172. Gall M. Discussion method. Oxford, 1988. - P. 232-237.

173. International Annual on education technology. London, 1978-1979.

174. Lorand В., Szalay. Interculturel Communication. A Process Model. ELR 5, no.2,1981.-P.135.

175. Mestenhauser G., Josef A. Adding the disciplines: from theory to relevent practice. Washington: DC NAFSA, 1988.

176. Raymond Cohen, Negotiating across Cultures. Washington, DC US Institute of Peace, 1991. - P.22 .

177. Rennett Daviss. Grand illusions // Discover. The world of science rebuilding the brain.- USA, №41, June 1990.

178. Rytte F. New York State. Moscow Schools Telecommunications Project. -New York.: . The University of the State New York, The State Education Department. Office of Planning, Assessment and Technological Services, 1991.

179. Raul. B. Personal Science Laboratory: Eplore the questions to learn the answers. IBM advertisement issue. N.Y., 2001. - P. 12.

180. Rassel. G. Proceedings of the 2nd annual conference on Virtual Reality International: Impacts & Applications. Held in London, in April 1992. London.: Meckler, 1992.

181. Robert I. On some dydactic problems of the use of new information191technologies. Information Management: practice and education (Abstracts). International seminar, Budapest, 24 27 April 1990. - Budapest.: "Information Management'90", 1990.

182. R-obert I. Psychological and pedagogical issues in using Virtual Reality systems. Proceedings of the 2nd annual conference on Virtual Reality International: Impacts & Applica tions. Held in London, in April, 1992. London.: Meckler, 1992.

183. Shepard R.N., Metzler 1. Mental rotation of threedemensional objects. -Science. Vol. 171. Washington: Amer. assoc. for the advancement of science, 1971.

184. Syllabus for the Macintosh. Covering the Macintosh in Higher Education. № 16 March/April, 1991.

185. Steward. D. Webster New International Dictionary Jj Hunt Publishing Company. New York, 1985.

186. Thomas A. How to Manage in the Global Era. Fortune, January 15, 1990. -P.58-72.

187. Tennison R. The teaching of concepts: A review of instructional design research literature. -N.Y., 1980. -Vol.50. P.55-70.