Преемственность профессиональной технологической подготовки студентов в системе "туристский колледж - туристский вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Свириденко, Светлана Аркадьевна

• Свириденко, Светлана Аркадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Свириденко, Светлана Аркадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ТУРИЗМА.

1.1 Проблема непрерывного образования и преемственности в педагогике и психологии.

1.2 Тенденции развития профессиональной подготовки в сфере туризма

1.3 Информационные технологии как компонент профессиональной технологической подготовки в сфере туризма.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ «ТУРИСТСКИЙ КОЛЛЕДЖ - ТУРИСТСКИЙ ВУЗ».

2.1 Структура профессиональной технологической подготовки студентов и преемственные связи в содержании учебных дисциплин.

2.2 Педагогическая модель преемственности профессиональной технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж -туристский вуз».

2.3 Итоги опытно-экспериментальной работы по обеспечению преемственности технологической подготовки студентов.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность профессиональной технологической подготовки студентов в системе "туристский колледж - туристский вуз"»

Актуальность исследования. Индустрия туризма основывается в своей работе на большом количестве разнообразной информации. Следовательно, деятельность по сбору, обработке, продуцированию, передаче, анализу и оценке информации занимает в структуре профессиональной деятельности менеджера в туризме большой объем. Кроме того, современный туристский бизнес использует системы электронной коммерции. Поэтому в индустрии туризма существует потребность в специалистах высокого уровня, обладающих не только профессиональными знаниями и умениями, но и знаниями и умениями в области информационных технологий.

В профессиональном образовании появляется тенденция формирования системы непрерывного образования как универсальной формы деятельности, направленной на развитие личности в течение всей жизни. В целом система непрерывного профессионального образования направлена на формирование активной личности, способной самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную и профессиональную деятельность. В исследованиях известных ученых (И.В. Зорина, В.А. Квартальнова, А.И. Сеселкина), посвященных содержанию профессионального туристского образования, отмечается, что среднее профессиональное образование (колледж) является не только завершенным этапом в иерархической модели туристского образования, но и направленным на подготовку к получению высшего образования.

Непрерывному образованию как системе посвящены исследования А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, B.C. Леднева, A.M. Новикова, Е.И. Огарева. Одним из условий эффективного развития системы непрерывного образования, как указывается в научных трудах С.М. Годник, Ю.А. Кустова, A.M. Новикова, является преемственность образовательных стандартов и программ различных уровней общего и профессионального образования. Таким образом, существует противоречие, суть которого состоит в следующем. С одной стороны, после обучения в колледже выпускник становится специалистом среднего звена, готовым начать свою профессиональную трудовую деятельность. Поэтому его подготовка должна в полной мере отвечать требованиям, предъявляемым к профессии рынком труда, быть логически завершенной. С другой стороны, выпускники колледжа продолжают свое профессиональное образование на высшей ступени, поэтому их подготовка одновременно должна быть построена с учетом дальнейшего обучения в вузе, т.е. реализовывать принцип преемственности профессиональной подготовки.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования - какой должна быть профессиональная технологическая подготовка студентов туристского колледжа, обеспечивающая ее преемственность с технологической подготовкой в туристском вузе.

Профессиональная технологическая подготовка понимается нами как получение студентами знаний и умений для осуществления профессиональной туристской деятельности с использованием различных технологий, в том числе и информационных технологий.

Цель исследования - разработать педагогическую модель преемственности профессиональной технологической подготовки студентов туристского колледжа с учетом ее непрерывности в туристском вузе.

Объект исследования - профессиональная технологическая подготовка студентов в системе «туристский колледж - туристский вуз».

Предмет исследования - преемственность профессиональной технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж -туристский вуз».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что преемственность в профессиональной технологической подготовке в системе «туристский колледж - туристский вуз» будет реализована, если:

• будет определена структура преемственной профессиональной технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж -туристский вуз», учитывающая требования к знаниям и умениям студентов туристского колледжа и туристского вуза и отношение студентов к профессиональной технологической подготовке;

• будет раскрыта преемственность содержания учебных дисциплин в системе «туристский колледж - туристский вуз», реализуемая по таким связям, как: линейные, циклические, концентрические, иерархические;

• педагогическая модель преемственности профессиональной технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж -туристский вуз» будет раскрывать содержание деятельности преподавателя, совокупность целей, педагогические условия, обеспечивающие преемственность профессиональной подготовки студентов туристского колледжа и вуза;

• будет разработано методическое обеспечение преемственной технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж -туристский вуз», включающее в себя учебные программы и методические рекомендации по проведению учебных занятий.

Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать содержание профессиональной подготовки специалистов сферы туризма и на этой основе раскрыть преемственные связи в содержании учебных дисциплин в системе «туристский колледж -туристский вуз».

2. Разработать педагогическую модель преемственности профессиональной технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж - туристский вуз».

3. Разработать структуру профессиональной технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж - туристский вуз».

4. Разработать и экспериментально проверить методическое обеспечение преемственности профессиональной технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж - туристский вуз».

Методологической основой исследования являются идеи системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин); методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин); концепции непрерывного и педагогического образования (Е.П. Белозерцев, B.C. Леднев, B.JI. Матросов, П.Ф. Кубрушко); теория профессионального образования в туризме (И.В. Зорин, В.А. Квартальнов); концепции технологической подготовки (А.П. Ершов, К.К. Колин, Г.И. Кирилова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс методов исследования: теоретического анализа специальной, справочной, психолого-педагогической литературы и нормативной документации; изучения и обобщения опыта технологической подготовки студентов в колледже и вузе; анкетирования, интервьюирования, тестирования, самооценки; статистической обработки данных, опытно-экспериментальная работа.

Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы:

Первый этап (2001 - 2002г.г.) - изучение состояния названной проблемы в теории и практике профессионального туристского образования, проведение теоретического анализа литературы; определение общего направления исследования, его цели, задач, объекта, предмета и гипотез.

Второй этап (2002 - 2003г.г.) - был посвящен анализу состояния проблемы в туристском колледже, проводилась разработка педагогической модели преемственности профессиональной технологической подготовки, разрабатывалось методическое обеспечение преемственности профессиональной технологической подготовки студентов.

На третьем этапе (2003 - 2007г.г.) - проводилась опытно-экспериментальная работа на примере дисциплин информационно-технологического цикла, проанализированы полученные результаты, систематизированы и обобщены разработанные теоретические положения и практические рекомендации, внедрялись результаты эксперимента в учебный процесс, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования.

1. Раскрыты следующие преемственные связи в содержании учебных дисциплин в системе «туристский колледж - туристский вуз»: линейные, циклические, концентрические, иерархические.

2. Разработана педагогическая модель преемственности профессиональной технологической подготовки, включающая: содержательную, организационную, методическую и техническую преемственность, а также деятельность преподавателя и студента с их целеполаганием и совокупность педагогических условий обеспечения преемственности.

3. Разработана структура профессиональной технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж - туристский вуз», включающая в себя систему базовых и получающих дальнейшее развитие знаний, умений и отношений.

4. Разработано методическое обеспечение преемственности профессиональной технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж - туристский вуз» (учебные программы и методические рекомендации по проведению учебных занятий).

Теоретическая значимость исследования состоит в системном представлении преемственности технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж - туристский вуз», раскрывающем ее связи в формировании знаний, умений и отношений в процессе профессионального обучения.

Практическая значимость заключается в том, что разработано методическое обеспечение преемственности профессиональной технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж -туристский вуз», включающее учебные программы, методические рекомендации по проведению учебных занятий.

Положения, выносимые на защиту.

1. Преемственность в содержании учебных дисциплин раскрывается через преемственные связи: линейные (определяющие последовательность формирования знаний и умений студентов в системе «колледж - вуз»); циклические (требующие для освоения новых знаний и умений возврата к ранее полученным знаниям и умениям); концентрические (определяющие углубление и дополнение базовых знаний при продолжении обучения в вузе); иерархические (определяющие интеграцию и дифференциацию знаний и умений в системе «колледж — вуз»).

2. Педагогическая модель преемственности профессиональной технологической подготовки в системе «туристский колледж - туристский вуз» включает содержательную, организационную, методическую и техническую преемственность, деятельность преподавателя и студента в учебном процессе, цели деятельности и педагогические условия обеспечения преемственности.

Совокупность педагогических условий, обеспечивающих преемственность профессиональной технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж - туристский вуз»: сопряженность учебных программ дисциплин в колледже и вузе; знания и умения, приобретенные студентами в процессе изучения дисциплин в колледже должны получать развитие в различных учебных дисциплинах вуза; организация процесса подготовки студентов в системе «туристский колледж - туристский вуз» с использованием информационных технологий в обучении и контроле знаний по всем дисциплинам учебного плана; использование личностно-ориентированного обучения студентов; соответствие техники и программного обеспечения, используемых в процессе обучения студентов, технологическим требованиям, предъявляемым к профессиональной туристской деятельности.

3. Структура профессиональной технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж - туристский вуз» включает в себя систему преемственных знаний, умений и отношений: базовых, определяющих уровень образования в колледже, и получающих развитие в дальнейшем процессе обучения в вузе.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях научно-методического совета Воскресенского института туризма - филиала Российской международной академии туризма (г. Воскресенск, 2001-2007 годы), на международных, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Рекреация и туризм» (г. Сходня, 2001 г.), «Рабочая программа развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье» (г. Кашира, 2003 г.), «Образовательные аспекты туризма» (г. Тула, 2004 г.), «Проблемы и перспективы развития туризма в северозападном регионе Московской области в рамках реализации программы «Золотое наследие Руси» (г. Волоколамск, 2004г.), «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2005 г.), «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении» (г. Воронеж, 2005 г.), «Вопросы преподавания информационных технологий в туристском вузе» (г. Воскресенск, 2005 г.), «Туризм. Образование. Культура» (г. Сходня, 2005 г.), «Система обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма» (г. Сергиев Посад, 2005 г.), «Современные тенденции и вопросы преподавания в туристском вузе» (г. Воскресенск, 2006 г.), «Туризм: менеджмент и межкультурные коммуникации» (г. Астрахань, 2006 г.).

Опытно-экспериментальной базой исследования были: Воскресенский институт туризма - филиал Российской международной

10 академии туризма, Воскресенский колледж туризма - филиал РМАТ Луховицкий туристский колледж - филиал РМАТ, всего 427 студентов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Свириденко, Светлана Аркадьевна

Выводы по II главе

Содержание технологической подготовки студентов учебных заведениях туристского профиля определяется осуществлением преемственных связей (линейных, циклических, концентрических, иерархических) между дисциплинами информационно-технологического направления в колледже и дисциплинами различных циклов учебного плана в вузе. Структура технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж - туристский вуз» включает в себя систему знаний и умений (базовых и получающих дальнейшее развитие), необходимых для оперирования информацией средствами информационных технологий, посредством изучения информатики и информационных технологий, использования информационных технологий в учебном процессе, а также мотивов деятельности студента по освоению профессиональных информационных технологий. Технологическая подготовка формирует у студентов такие профессионально значимые качества личности, как целеустремленность, коммуникативные умения, умение принимать решения в конкретных ситуациях и т.д.

Педагогическая модель преемственности профессиональной технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж -туристский вуз» рассмотрена на содержательном, организационном, методическом и техническом уровне. Каждый уровень включает в себя деятельность преподавателя и ее цели; деятельность студента и ее цели.

Разработаны учебные программы по дисциплинам «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для студентов туристских колледжей и методические рекомендации по проведению практических работ в операционной системе Windows (базовые знания и умения) и автоматизированной системе управления «Эдельвейс» (знания и умения, получающие дальнейшее развитие в процессе обучения в вузе).

На основании данных результатов эксперимента можно сделать вывод, что студенты, обучавшиеся по предложенным нами программам, готовы реализовывать модель непрерывного образования, т.к. они умеют учиться. Знают, где взять необходимые им знания и как применить их на практике своей деятельности. При решении продолжить свое образование в вузе период адаптации для таких студентов будет более коротким, потому что они чувствуют уверенность в собственных силах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В модели непрерывного образования, актуальной для информационной эпохи, образование рассматривается как «жизнесопровождающее», т.е. продолжающееся в течение всей жизни обучение. Для реализации концепции непрерывного образования необходимо преемственности во всех видах обучения.

Понимание преемственности как педагогической проблемы невозможно без философского осмысления данного вопроса. В философской литературе преемственность рассматривается как объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития, одна из наиболее существенных черт закона отрицания отрицания. Закон отрицания отрицания - один из основных законов диалектики, характеризующий направление процесса развития, единство поступательности и преемственности в развитии, возникновения нового и относительной повторяемости некоторых моментов старого. Последовательность циклов, составляющую цепь развития, можно образно представить в виде спирали. Спиралевидность характеризует не только форму процесса развития, но и темпы этого процесса: с каждым новым витком спирали преодолевается всё более значительный путь, поэтому можно говорить о том, что процесс развития связан с ускорением темпов, с непрерывным изменением внутреннего масштаба времени развивающейся системы. Эта закономерность обнаруживается как в развитии общества и природы, так и в развитии научного и учебного познания. Познать процесс в развитии - значит раскрыть его объективные тенденции, обнаружить общую направленность происходящих в нем изменений.

Основные положения преемственности в учебном познании сводятся к тому, что преемственность как методологический принцип отражает не только одну из сторон закона отрицания отрицания, но и существенные признаки двух других законов материалистической диалектики - единства и борьбы противоположностей и перехода количественных изменений в качественные.

Преемственность - это одна из закономерных основ в процессе подготовки студента. Она рассматривается нами как последовательность, в которой управление каждым новым этапом подготовки осуществляется в диалектической связи с предыдущим и в соответствии с очередными условиями и задачами.

Образование рассматривается в качестве основного механизма создания общества, основанного на знаниях. На первый план выходит важнейший параметр в определении образованности современного человека - умение использовать в своей трудовой деятельности информационно-компьютерные технологии. Это, в свою очередь, обусловливает новые требования к личностным качествам и навыкам студентов, обладание которыми позволит им легче адаптироваться и полнее реализовывать свой потенциал в быстро меняющемся мире.

Информатизация - это комплекс мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности. Информатизация -это система следующих взаимосвязанных процессов:

• информационного - обособление и представления всей социально значимой информации в форме, доступной для хранения, обработки и передачи электронными средствами;

• познавательного - формирование и сохранения целостной информационной модели мира;

• материального - строительство глобальной инфраструктуры электронных средств хранения, обработки и передачи информации. Комплексная информатизация образования является ключевым условием подготовки будущих специалистов, способных ориентироваться и адекватно действовать в окружающем мире, формировать в себе новое восприятие жизни, охватывать проблемные ситуации и находить рациональные способы ориентации в них. Реальностью становится формирование новой информационно-образовательной среды.

Одной из важнейших задач информатизации образования является формирование информационной культуры студентов, которая в настоящее время является определяющим фактором социализации личности. Одним из главных критериев наличия информационной культуры выступает способность студента использовать в разнообразных видах своей деятельности современные информационные компьютерные технологии.

Теоретико-педагогические основы развития системы непрерывного профессионального туристского образования раскрыты в исследовании В.А. Квартальнова. В данном исследовании определяется, что в профессиональном туристском образовании сформированы три основные специальности (области деятельности) главных специалистов туристского оперейтинга: менеджер (ответственный исполнитель), технолог (специалист), аниматор (функционер). Основа данной структуры специальностей -проявление специфики в качестве и количестве труда конкретных работников, занятых в туристской деятельности и выполняющих определенные обязанности.

В данной структуре технолог определяется как специалист, изучающий объект туристики и общения, конкретные методы производства услуг, внедрения информационных процессов и новых технологий в сфере международного и внутреннего обмена, поездок и информации.

Технология - это совокупность приёмов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в различных отраслях промышленности, а также научная дисциплина, разрабатывающая и совершенствующая такие приёмы и способы. Технология в обучении - это последовательность процедур и операций, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и воспитания.

Обучение, основанное на технологиях, играет важную роль в развитии непрерывного профессионального туристского образования и на протяжении всей жизни способно предоставлять учащимся все новые возможности для удовлетворения потребностей в образовании.

Технология является одной из образовательных областей профессионального туристского образования, которая включает в себя многие предметы по трудовому и профессиональному обучению для развития знаний, умений и навыков трудовой деятельности.

Профессиональная технологическая подготовка студентов рассматривается нами как получение студентами знаний и умений для осуществления профессиональной туристской деятельности с использованием технологий общения, производства туристских услуг, внедрения информационных процессов сферу туристской деятельности.

Профессиональная технологическая подготовка формирует у студентов еще и такие профессионально значимые качества личности, как целеустремленность, коммуникативные умения, умение принимать решения в конкретных ситуациях и т.д.

Содержание технологической подготовки студентов учебных заведениях туристского профиля определяется осуществлением преемственных связей (линейных, циклических, концентрических, иерархических) в содержании дисциплин в колледже и вузе.

Структура технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж - туристский вуз» включает в себя систему знаний и умений (базовых и получающих дальнейшее развитие), а также отношений студента к освоению профессиональных технологий. Технологическая подготовка формирует у студентов такие профессионально значимые качества личности, как целеустремленность, коммуникативные умения, умение принимать решения в конкретных ситуациях и т.д.

В педагогической модели преемственности профессиональной технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж

97 туристский вуз» рассмотрена содержательная, организационная, методическая и техническая преемственность, определена деятельность преподавателя по обеспечению преемственности и ее цели; деятельность студента по обеспечению преемственности и ее цели, выявлены педагогические условия обеспечения преемственности профессиональной технологической подготовки студентов в системе «туристский колледж -туристский вуз».

Разработано методическое обеспечение преемственности технологической подготовки студентов в колледже и вузе, включающее в себя учебные программы (дисциплин «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности» и др.) и методические рекомендации по проведению учебных занятий в колледже.

Опытно-экспериментальная апробация разработанного методического обеспечения показала, что технологическая подготовка студентов в системе «туристский колледж - туристский вуз» становится основой непрерывного профессионального образования, повышает уровень усвоения знаний и профессиональных умений студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Свириденко, Светлана Аркадьевна, 2007 год

1. Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: Материалы 1. Всероссийской науч.-пр. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. -235 с.

2. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: уч. для вузов. -М.: Просвещение, 2006. 574 с.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1989. - 386 с.

4. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М. : Политиздат, 1981.-432с.

5. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.:Педагогика, 1989.-558 с.

7. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.

8. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов, форм и средств обучения в свете требований реформы школы. М.:Б.и., 1985. - 68 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев: Рад. шк., 1984. - 287 с.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика высшей школы. Алма-Ата: Мектеп, 1989.- 175 с.

11. Бабанский Ю.К., Журавлев В.Н., Розов В.К. Введение в научное исследование по педагогике. М.'.Просвещение, 1988. - 237 с.

12. Багаутдинова Н.Г., Маливанов H.H., Новиков Д.С. Управление качеством в сфере образования. М.: Стандарты и качество, 2003. - 254 с.

13. Баландин С. А. Преемственность в индивидуальном развитии менеджера образования в профессионально-педагогическом колледже:

14. Впомощь руководителю учебного заведения. Челябинск: Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО, 2002. - 18 с.

15. Баранов С.П. и др. Педагогика: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1976.-367 с.

16. Барановский Ю.С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001.-330 с.

17. Барановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов// Информатика и образование, 1993. №1. - С. 19-22.

18. Бахтина О.И. Информатизация гуманитарного образования // Советская педагогика, 1990. №1. - С. 13-18.

19. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997. - 400 с.

20. Белозерцев Е.П. Образование= Education: ист.-культур. феномен : курс лекций. СПб.: Изд-во Р. Асланова: Юрид. центр Пресс, 2004. - 702 с.

21. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежск. унив-та, 1977. - 130 с.

23. Беспалько В.П. Программированное обучение (Дидактические основы). -М, 1970.-230 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

25. Бешенков С.А. Моделирование и формализация : метод, пособие / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. М. : Лаборатория базовых знаний, 2002. - 333 с.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с.

27. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1982. - 343 с.

28. Большая советская энциклопедия / под ред. A.M. Прохорова. 3-е изд. -Т. 21. М.: Советская энциклопедия, 1975. - 640 с.

29. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистиче ских теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та 1999. - 166 с.

30. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов // Информатика и образование, 2004. №5. - С. 34-37.

31. Бубнов В. А. Опыт информатизации гуманитарных знаний // Педагогическая информатика, 1999. №1. - С. 11-15.

32. Булавенко O.A. Преемственность в формировании мышления студентов технолого-экономического факультета педагогических вузов. Монография. М.:НОУ ИСОМ, 2005. - 153 с.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

34. Виленский М.Я. Методология профессионального туристского образования: Монография. -М.: Сов. спорт, 2001. 197 с.

35. Вихрев В.В., Федосеев A.A., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика. 1993. № 1. - С. 26-28.

36. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М., 1995. - 94 с.

37. Власова Т.И. Состояние и проблемы повышения качества профессионального образования специалистов для туристской индустрии: Монография. М.: Сов. спорт, 2001. - 146 с.

38. Гаман JI.A. Информационное общество и проблемы образования: Учеб. пособие. Северск: Изд-во СГТИ, 2003. - 80 с.

39. Гегель Г.В. Наука логики//Соч. М.: Госполитиздат, 1939. - Т.6. -338 с.

40. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. - 200 с.

41. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования// Вестник высшей школы, 1987. №8. - С. 35-48.

42. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию./ Отв.ред. и сост. П.В.Алексеев.-М.: Школа-Пресс, 1995.-448с.

43. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронежск. унив-та, 1981. -208 с.

44. Гудумак В.В. Использование дистанционных образовательных программ в дополнительной профессиональной подготовке специалистов туристского профиля : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. М., 2004. - 187 с.

45. Гусев В.В., Образцов П.И., Щекотихин В.М. Информационные технологии в образовательном процессе ввуза. Учебное пособие. Орел: ВИПС, 1997. - 126 с.

46. Дейнеко C.B. Методика обучения информатике учащихся вузов // Информатика и образование, 2000. №4.- С.

47. Денисов А.Е. Дидактические принципы применения средств обучения. Киев: Вища школа, 1982. - 52 с.

48. Диалектика познания сложных систем// Системный анализ и научное знание. -М.: Наука, 1978. 102 с.

49. Емельянова М.А. Преемственность в формировании специальных умений студентов (социально-педагогический аспект)//Вестник ОГУ, 2002. -№7. С.45-55.

50. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: Наука : Сиб. изд. фирма, 1994.-413 с.

51. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования: (Информатизация образования. Новосибирск : ВЦ СО АН СССР, 1990. - 58 с.

52. Ершова Е., Корнев В., Левшина В. Интегрированная система менеджмента качества вуза: методические подходы к ее формированию//Стандарты и качество, 2005. №1. - С. 76-78.

53. Ершова Е.А. Профессиональная подготовка менеджеров туризма с использованием Internet технологий : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. - г. Сходня, Моск. обл., 2001. - 148 с.

54. Ершова Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к высшей школе// Теория и практика физической культуры, 2001 г. №5. - С. 44-47.

55. Жилкин В.В. Информационная субкультура как фактор формирования профессионализма специалиста. Тамбов: Изд. ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 192 с.

56. Жолдак В.И., Квартальнов В.А. Менеджмент спорта и туризма. -М.: Сов. Спорт. 2000.-416 с.

57. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 213 с.

58. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400 (050701) Педагогика. - Москва : Академия, 2006. - 173 с.

59. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : Учеб. пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности 031000- Педагогика и психология. М. : Academia, 2001. - 206 с.

60. Заика И., Данилин В. Реализация процессного подхода при документировании системы менеджмента качества//Стандарты и качество, 2004.-№2.-С. 81-85.

61. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: М.: Правительство РФ, 1996. - 84 с.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании», М.: Правительство РФ, 1996., 90 с.

63. Заславская О.В. Культуросообразные дидактические модели: технологический аспект. Тула, 2002. - 70 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384 с.

65. Зиновьева Н. Б. Информационная культура личности. Введение в курс: Учеб. пособие / Н. Б. Зиновьева. Краснодар, 1996. - 136 с.

66. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Менеджмент туризма. Туризм и отраслевые системы: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2001. - 272 с.

67. Зорин И.В., Зорин A.B. Профессиональное образование и карьера в туризме.: уч. для вузов. М.: Советский спорт, 2005. - 528 с.

68. Зорин А.И. Профессиональное туристское образование: Структурный анализ и понятийная база: Монография. М.: Советский спорт, 2004. - 132 с.

69. Зорин И.В. Квартальнов В.А. Туристика: Монография. М.: Сов. спорт, 2001.-288 с.

70. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. -М.: Сов. спорт, 2001. 264 с.

71. Зорин И.В. Феномен туризма: избр. соч. М.: Наука, 2005. - 525 с.

72. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура / Ю. С. Зубов // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М., 1994. - 202 с.

73. Иванов В.Г. Оптимизация учебного процесса в современных условиях. Тез. докл. 2-й межвуз. науч.-метод. конф. Казань: КГТУ, 1997. - 246 с.

74. Иванова В.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. 118 с.

75. Исаев A.A. Апория преемственности. История философии. М.: Российский государственный гуманитарный ун-т, 2005. - 477 с.

76. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления : Учеб. пособие. Белгород : Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1997. - 142 с.

77. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М., Вологда: Изд-во Вологодского ин-та повыш. квалиф. и переподгот. пед. кадров, 1998.-203 с.

78. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 48 с.

79. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности.//Педагогическая информатика, 2000. №2. - С.41.

80. Касимов Р.Я. Дидактическое моделирование познавательной деятельности для управления обучением с помощью ЭВМ М.: Б.и., 1989. -47 с.

81. Квартальное В.А. Педагогика и туризм: учебник. М. Советский спорт, 2000.-360 с.

82. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика: избр. труды. В 5-и т. -Т.З. М.: Финансы и статистика, 1998. - 373 с.

83. Кирилова Г.И. Потенциал фундаментализации информационно-компьютерного содержания среднего профессионального образования. -Казань: ИСПО РАО, 2001. 220 с.

84. Кирилова Г.И. Содержание информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе: Монография. Казань: ИСПО РАО, 2001.-96 с.

85. Климов Е.А. Использование психологических знаний в педагогической деятельности. М.: Высш. шк., 1984. 149 с.

86. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. М.: Иссл. центр проблем кач. подгот. спец-в, 2000. - 54 с.

87. Колин К.К. Информатика как наука: роль и место информатики в современной системе научного знания. Лекция-доклад. М.: Иссл. центр проблем кач. подгот. спец-в, 1998. - 12 с.

88. Колин К.К. Информационное общество и проблема образования// Информационное общество М., 1997. - №2,3.

89. Колин К.К. Социальная информатика. Базовая модульная программа учебного курса для системы высшего образования. Институт проблем информатики РАН. М., 2000. - 79 с.

90. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. М.: НИИ ВО, 1984.-41 с.

91. Колотий С. В., Дедова Ю. В. Сущность комплексного подхода в педагогической деятельности с применением дистансционного образования. Сб. межрег. науч.-пр. конф. М.: СГУ, 2005. - 112 с.

92. Коменский Я.А. Великая дидактика.//Избр. пед. соч.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - Т.1 - 656 с.

93. Комплексное экономическое и социальное планирование развития профессионально-технического образования. М.: ВНМЦентр, 1990. - 76 с.

94. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М. : Педагогика, 1986. - 143 с.

95. Конюшенко С.М. Информационная культура педагога в свете концепции индивидуальности человека// Информатика и образование, 2004. -№7.-С. 13-16.

96. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Сов. педагогика, 1970. №9.

97. Краевский В.В. Методология педагогики. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-243 с.

98. Краевский В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400 -Педагогика. 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2005. - 254 с.

99. Крейтсберг П.У. Понятие целей обучения// Проблемы конкретизации целей обучения и воспитания. Тарту: Изд-во ТГУ, 1982. - 127 с.

100. Крылова И.В. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990.-142 с.

101. Кубрушко П.Ф. Дидактическое проектирование: Учеб.-практ. пособие. -М., 2001.-29 с.

102. Кубрушко П.Ф. Педагогическая инноватика: теория и практика: Учеб.-практ. пособие. М.: TACIS, 2001. - 40 с.

103. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: монография. -М.: Гардарики, 2006. 207 с.

104. Кузнецов A.A., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии» // Информатика. 2001. - №17. - С. 21.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

106. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. -Воронеж: Учитель, 1997. -230с.

107. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Самарский ун-т, 1993. - 112 с.

108. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Издательство Саратовского ун-та, 1990. - 159 с.

109. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск: Издательство Уральского ун-та, 1990. - 117 с.

110. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

111. Лаптев В.В. Методическая теория обучения информатике: Аспекты фундаментальной подготовки. СПб.: Изд-во СпбУ, 2003.

112. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Уч. пособие. М.: Academia, 2001. - 621 с.

113. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.-282 с.

114. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

116. Лопухова Т.В. Преемственность среднего профессионального образования в многоуровневой системе. Казань: РАО ИСПО, 1998. - 39 с.

117. Малапин В.В. Информационные технологии в учебном процессе // Университетское управление: практика и анализ, 2001. №4. - С. 43-47.

118. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения. Новгород: ВГИПИ, 1998.-99 с.

119. Матросов В.Л. Избранные статьи и доклады. М. : Магистр : Моск. пед. гос. ун-т, 1996. - 252 с.

120. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев : Вища шк., 1987. - 223 с.

121. Медведева Е. А. Основы информационной культуры // Социс. 1994. -№11.-С. 23-27.

122. Медников A.B. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Сходня, 2000. - 119 с.

123. Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса. Сб. науч. трудов АПН СССР, НИИ общ. проф. воспитания/ Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: АПН СССР, 1984. - 77 с.

124. Методические рекомендации по разработке учебно-программной документации для средних специальных учебных заведений. М.: НИИВШ, 1989. -Вып.1 -32 с.

125. Методология профессионального туристского образования: Монография / Под ред. В.А. Квартальнова, В.А. Горского, И.В. Зорина. М.: Советский спорт, 2001. - 200 с.

126. Моисеев H.H. Универсум. Информация. Общество. М. : Устойчивый мир, 2001. - 198 с.

127. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

128. Моргенштерн И. Г. Информационное общество: Учеб. пособие / И. Г. Моргенштерн. Челябинск, 1996. - 75 с.

129. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза. Автореф. канд. дис. Киев, 1972.

130. Морозова H.A. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России: Монография. -М.: Иссл. центр проблем кач. подгот. спец-в, 2001. - 277 с.

131. Мошин A.A. Методические рекомендации по оптимизации и интенсификации учебных занятий в среднем специальном учебном заведении. М.: Б.и., 1984. - 21 с.

132. Некрасова И.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования в процессе подготовки специалиста в вузе. Монография. Омск: Издательство Омского ун-та предпринимательства и права, 2005. - 88 с.

133. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития. М.: Эвгес, 2000. - 272 с.

134. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). -М.: Эгвес, 2004. 119 с.

135. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Монография. -Орел: ОрелГТУ, 1997. 131 с.

136. Огарев Е.И. Непрерывное образование: основные понятия и термины (тезаурус). Санкт-Петербург: ГНУ ИОВ РАО. - 145 с.

137. Онушкин В. Г., Огарев Е. И.,. Загорский A. JI. Теоретические основы непрерывного образования. М. : Педагогика, 1987. - 207 с.

138. Организационно-экономическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного образования. -СПб.: НИИ ПТО РАО, 1992. 80 с.

139. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М., 1991. 196 с.

140. Пак Н.И., Степанова Т.А. Использование параллельных технологий обучения в курсах информатики// Новые информационные технологии в университетском образовании: Тезисы конференции. Новосибирск: СГУПС, ИДМИ, 2001.-120 с.

141. Панков А.Ю. Дополнительная мультимедийная подготовка как компонент профессионального образования студентов туристского вуза : Дис. канд. пед. наук : 13.00.08. М., 2005. - 143 с.

142. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированнном обучении. -М.: Прогресс, 1998. 87 с.

143. Педагогический энциклопедический словарь/ Под ред. Бим-Бад Б.М. -М.:БРЭ, 2002.-527 с.

144. Перспективы информатизации общества. Ч. 1,2. Серия «Информатика. Наука. Общество» М.: ИНИОН, 1990.

145. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Уч.-метод. пособие. -М.: Гном и Д, 2001. 188 с.

146. Пищулин В.Г. Использование синергетического подхода при определении целей университетского образования// Вестник ОГУ, 2002. -№8. С. 46-50.

147. Подкользин А.Я. Методика рейтинговой оценки знаний и навыков. -Петродворец: ВВМУРЭ, 1994. 29 с.

148. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пособие. М.: Academia, 2001. - 270 с.

149. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Ястребцева E.H., Батюкова З.И. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе школы: Метод, пособие. -М., 1993.

150. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

151. Полыцикова О.Н. Деловая игра как метод активного обучения на уроках информатики//Информатика и образование, 2004. №5. С. 49-55.

152. Попов Г.Н. Переход России к информационному обществу. СПб.: Сев. звезда, 2003. - 122 с.

153. Поташник M.M. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах). М.: Пед. ощ. Росс., 2002. - 351 с.

154. Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике: III Всероссийская науч.-технич. конференция: сборник статей. -Пенза: Пензенский гос. пед. ун-т, 2003. 172 с.

155. Проблемы преподавания информатики в вузе и школе. Т.1. -Мурманск: МГПИ, 2002. 79 с.

156. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. М. : ИНИОН, 1998. - 104 с.

157. Ракитов А.И. Информационная технология и информатизация современного общества: Свод. реф. М. : ИНИОН, 1989. - 19 с.

158. Рахматуллина З.Г. Среднее профессиональное образование и проблемы гуманизации: Уч.-метод. пособие. Уфа: БашГУ, 2003. - 93 с.

159. Рейтинговая система оценки успеваемости студентов. Сб. науч. трудов/ Под ред. Козакова В.А. Киев: УМКВО, 1992. - 202 с.

160. Рейтинговая система оценки успеваемости студентов: Проблемы и перспективы: Мат-лы семинара 17-20 сент. 2003 г. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 111 с.

161. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах. Computing Curricula: Computer Science: Пер. с англ. СПб., 2002. - 372 с.

162. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использование средств информатизации образования : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02. М., 1994. -339с.

163. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: "Школа— Пресс", 1994. —205с.

164. Родигин Л.А. Информационные технологии в гостиничном и туристском менеджменте. Монография. M., РМАТ, 1997. - 155 с.

165. Родигин Л.А. Компьютеризация учебного процесса: от формы к содержанию. // Актуальные проблемы туризма '2001: Перспективы развитиятуризма в северном Подмосковье. Сб.докл.и тез.сообщ. всеросс. науч.-практ. конф.-М: РМАТ, 2001. С.44-46.

166. Родигин Л.А. Прогресс информационных технологий и проблемы качества подготовки менеджеров туризма. // Международный форум «Молодежь. Спорт. Туризм». Квартальновские научные чтения. Москва, 1820 февраля 2004 г. М.: Советский спорт, 2004, - С. 371-373.

167. Свириденко С.А. Преемственность технологической подготовки в системе «колледж вуз» // Среднее профессиональное образование. - 2007. -№1. - С. 19-20.

168. Семенов Ю.А. Сети Интернет : Архитектура и. М. : Сиринъ, 1998. -422 с.

169. Семенюк Э. П. Информационный подход к познанию действительности. К.: Наук, думка, 1988. - 240 с.

170. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средне-специальных учебных заведениях: Учеб. пособие. М.: Мастерство, 2001. -270 с.

171. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения: Учеб. пособие (в 2-х ч.) 4.1 Методология и психолого-педагогические основы. Челябинск: ЧПИ, 1980.-97 с.

172. Сеселкин А.И. Диверсификация профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2003. - 240 с.

173. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М. : Педагогика, 1986. 150 с.

174. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. : Педагогика, 1980.-96 с.

175. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

176. Сластенин В.А. Культура умственного труда студентов : Учеб. пособие. М. : Прометей, 1994. - 109 с.

177. Сляднева Н. А. Человек эпохи информатизации Homo informaticus / Н. А. Сляднева // НТИ. Сер. 1. - 1999. - №3. - С. 16-22.

178. Соколов A.B. Метатеория социальной коммуникации / А. В. Соколов; Рос. нац. б-ка. СПб., 2001. - 352 с.

179. Соколова И.В. Социальная информатика и социология: Монография. -М.: Союз, 1999.-208 с.

180. Становление системных идей в науке и философии : Сб. статей / Отв. ред. И. В. Блауберг, В. Н. Садовский. М. : ВНИИСИ, 1980. - 81 с.

181. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ : Учеб. пособие. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 46 с.

182. Теоретические и методические проблемы обучения в школе и вузе (математика, информатика): Межвузов, сборник науч. трудов. СПб, Мурманск, 2001.-98 с.

183. Управление качеством образования/ Под ред. Поташник М.М. М.: Пед. общ. Росс., 2000. - 441 с.

184. Урсул А. Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику / А. Д. Урсул. М., 1990. - 192 с.

185. Урсул А. Д. Информация: Методол. аспекты / А. Д. Урсул. М.: Наука, 1971.-295 с.

186. Урсул А. Д. Информация и мышление / А. Д. Урсул. М.: Знание, 1970.-48 с.

187. Урсул А. Д. Проблема информации в современной науке: Философ, очерки / А. Д. Урсул. М.: Наука, 1975. - 287 с.

188. Урсул А.Д. Переход цивилизации и России к устойчивому развитию. -М. : Изд-во РАГС, 2005. 67 с.

189. Федоров А.И. Спортивно-педагогическая информатика: Теоретико-методологические аспекты информатизации системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту: монография. М. : Теория и практика физ. культуры, 2003. - 448 с.

190. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов н/Д: Мираж, 1997. - 212 с.

191. Филатова JI.O. Развитие преемственности школного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы. М.: Лаборатория базовых знаний БИНОМ, 2005. - 190 с.

192. Философский словарь: Пер. с рус. / Под ред. М. М. Розенталя. М. : Прогресс, Б. г. ,1986. - 720 с.

193. Фокеев В.А. Природа библиографического знания: Монография. М.: РГБ, 1995. - 350 с.

194. Фоменко В.Т., Кугукина Л.П. Педагогическая технология как фактор повышения эффективности образовательного процесса. Таганрог: ТГПИ, 2001.- 125 с.

195. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 150 с.

196. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: Юнити, 2002. - 437 с.

197. Шевченко Е.М. Изменение представления о модели выпускника в условиях обучения с использованием новых информационных технологий // Сб. докладов конференции «Информационные технологии образования». -Волгоград, 2002.117

198. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01. -Екатеринбург, 1995. 364 с.

199. Шрейдер Ю. А. Социокультурные и технико экономические аспекты развития информационной среды. // Информатика и культура: Сб. тр. -Новосибирск: Наука, 1990. - 231 с.

200. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

201. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1986. - 43 с.