Гуманитарная направленность профессиональной подготовки студентов туристского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Полякова, Офелия Робертовна

• Полякова, Офелия Робертовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полякова, Офелия Робертовна

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Состояние разрабатываемой проблемы гуманизации профессионального образования в педагогической науке и практике.

1.2. Зарубежный опыт гуманитаризации в ВУЗе.

1.3. Гуманитаризация и профессиональное туристское образование.

1.4. Критерии оценки гуманитарной подготовки студентов туристского ВУЗа.

Выводы к главе 1.

Глава 2 СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ОСНОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ

СПЕЦИАЛИСТОВ ТУРИСТСКОГО ПРОФИЛЯ.

2.1. Анализ содержания личностных качеств студентов в туристском ВУЗе.

2.2. Модель развития личностных качеств будущего специалиста в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

2.3. Эффективные методы и формы гуманитарной подготовки студентов туристского ВУЗа.

2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманитарная направленность профессиональной подготовки студентов туристского вуза»

Актуальность исследования. Успешное развитие туризма зависит от эффективности действия и профессионализма кадров. В связи с этим большое значение приобретает вопрос подготовки кадров для сферы туризма. Современные требования к работникам туризма, это не только профессиональные знания, умения, навыки, но и личностные качества, востребованные данным видом труда.

Круглый стол Совета промышленников Европы подтверждает, что даже в профессиональной начальной подготовке общая ориентация более перспективна, чем традиционная ограниченная концепция. Речь идет о владении языками, новыми технологиями, умением слушать и учитывать точку зрения других, взаимосвязи прошлого и настоящего, о способности противостоять неуверенности и трудностям.

Таким образом, для образования XXI-го века является характерным переход от традиционной образовательной парадигмы к гуманитарной, центром которой становится личность. Современное образование должно быть ориентированно на формирование личности, которое адекватно содержанию профессиональной деятельности. Высокий уровень образования, профессионализм, позволяют быстро реагировать на поток знаний, квалифицированно их анализировать и находить правильные решения.

Одной из важнейших задач для студента ВУЗа является не только усвоение научной информации, но и развитие стремления и способности организовать свою деятельность, продуктивно мыслить, совершенствоваться, развиваться. Учебный процесс в ВУЗе должен включать не только усвоение необходимых знаний, навыков, умений по технологии туризма, но и сформировать у студента духовность, развить культуру мышления, непрерывную потребность в образовании. Таким образом, цели ВУЗа должны быть направлены на создание необходимых в системе образования условий для развития личности.

Положительные тенденции изменений в современной системе образования в немалой степени обусловлены имевшими место узко дисциплинарными установками сегодняшнего образования, отчуждением его гуманитарного и естественнонаучного компонентов. Как следствие этого - фрагментарность видения реальности, что в условиях нарождающегося постиндустриального информационного общества не позволяет людям адекватно реагировать на девальвацию нравственных норм и духовных ценностей, калейдоскопичность смены технологий, на стабильность политической и экономической ситуаций. Для преодоления этой ситуации в настоящее время кристаллизуется новая концепция образования, в которой происходит пересмотр ориентиров и приоритетов: с прагматических узкоспециализированных целей на приобретение обобщенных знаний о связях между процессами окружающего мира; на развитие общей культуры и научных форм мышления; на современные представления о структуре и целостном содержании науки. В общественном сознании все более утверждается понимание настоятельной необходимости всесторонней гуманитаризации всех сфер человеческой деятельности, включая образование, направленное на развитие интеллектуальных, нравственных, социально-психологических способностей человека, повышение его культурного уровня.

В программе ЮНЕСКО «Образование XXI-го века» говориться о том, что необходимо развивать гуманистические и культурные аспекты образования. Подготовка специалиста в области туризма требует высокой общей культуры, знаний в области литературы, искусства, музыки, религии, иностранных языков и коммуникативной культуры. Профессионально значимыми качествами будущего специалиста являются эрудиция, знание человеческой психологии, умение использовать приобретенные знания. Таким образом, задача туристского ВУЗа -сформировать высококлассного и конкурентоспособного специалиста для развивающегося рынка туристских услуг, личность творческую компетентную, саморазвивающуюся.

Наше исследование показало, что роль гуманитарной направленности профессионального обучения как фактора, трансформирующего индивидуальные свойства человека в обстоятельства, способные развивать личность, в очередной раз требуют поставить вопрос о профессиональной подготовке в условиях гуманитаризации образовательного процесса как о самостоятельном направлении социально-профессиональной педагогики.

Проблемы повышения качества профессионального обучения исследованы в работах С.Я. Батышева, Ю.В. Васильева, Б.С. Гершунского, Н.В. Кузьминой, М.И. Махмутова, A.M. Новикова. II.В. Худоминского,

A.П. Худайберганова. Выводы и научные положения Ю.К. Бабанского,

B.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Н.В. Кузьминой, А.К. Нестеренко, А.В. Петровского, КМ. Таланчук, Н.Ф. Талызиной и других ученых стали теоретической базой при определении анализа концепции, содержания и технологии подготовки специалистов, исследовании объекта процесса гуманитаризации.

Рассматривая гуманитаризацию как одну из функций реализации гуманитарной направленности профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа, мы опираемся на концепцию профессионального образования личности, выступающей в качестве основы подготовки профессионально - компетентного специалиста (С.Я. Батышев, A.M. Повиков, А.П. Сейтешев, JI.B. Тодоров, В.М. Шепель).

Авторская концепция развития профессионального образования в новых социально-экономических условиях дана в научных статьях и монографиях A.M. Новикова, где раскрыты новые дидактические закономерности организации процесса профессионального обучения в системе образования с учетом требований рынка труда к профессиональной компетентности.

В ряде исследований, посвященных проблеме профессиональной подготовки, отмечается значительная роль предметов гуманитарного цикла в формировании высокопрофессиональных специалистов. Так, в исследованиях Пироженко Н.Т. рассматриваются педагогические и гуманитарные основы профессиональной подготовки менеджеров туризма. В диссертации Сможенковой М.А. представлено методическое обеспечение для преподавания предметов гуманитарного цикла. Однако нам не удалось найти исследования, в которых бы рассматривалась проблема гуманитарной направленности профессиональной подготовки студентов туристских ВУЗов. Поэтому повышается роль гуманитарной направленности подготовки специалистов в сфере туризма, которая хорошо корреспондируется с личностно ориентированным профессиональным образованием в России, получившим развитие в конце 90-х годов.

Таким образом, проблема данного исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между традиционно сложившимся процессом профессиональной подготовки специалистов и потребностью высших учебных заведений в реализации образовательного процесса, способствующего развитию личности будущего специалиста в соответствии с новыми требованиями времени. Необходимость разработки этой проблемы и определила тему нашего исследования: "Гуманитарная направленность профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа".

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в туристском ВУЗе.

Предмет исследования - гуманитарная направленность профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа.

Цель исследования - разработка содержания, методов и форм осуществления гуманитарной направленности профессиональной подготовки, эффективно воздействующих на формирование личности будущего специалиста, успешность обучения студентов в процессе профессиональной подготовки в туристском ВУЗе.

Гипотеза исследования. гуманитарная направленность профессиональной подготовки учащихся в туристском ВУЗе будет эффективной, если осуществляется:

• взаимосвязь учебных программ цикла профессиональных дисциплин с гуманитарными, естественнонаучными, специальными дисциплинами, а также с внеаудиторной и практической деятельностью;

• деятельностная направленность обучения, связанная с личностными потребностями студентов, с их чувственно-эмоциональной сферой, при использовании приобретенных знаний в будущей профессиональной деятельности;

• индивидуализация обучения, направленная на формирование гуманистических мотивов, ценностных ориентации студентов;

• всестороннее и гармоничное развитие личности при создании условий для саморазвития, самореализации, самовыражения и самоутверждения личности каждого студента;

• развитие у студентов интереса к овладению и применению знаний через многообразие форм, отражающих эстетическую и духовную направленность обучения, а также формирующих у студентов нравственные основы в их профессиональной деятельности.

В соответствии с гипотезой для достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние профессиональной подготовки в туристском ВУЗе и с учетом полученных результатов сформулировать принципы гуманитарной направленности профессиональной подготовки студентов.

2. Определить критерии оценки гуманитарной направленности профессиональной подготовки студентов в туристском ВУЗе.

3. Выявить педагогические условия, осуществляющие гуманитарную направленность в профессиональной подготовке студентов туристских ВУЗов. Разработать дидактическое обеспечение (содержания, формы и методы) учебного процесса, обеспечивающее гуманитарную направленность профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа и экспериментально проверить его эффективность.

Методологическую основу исследования составляет концепция личностно-ориентированной педагогики Р. Мейя, А. Маслоу, К. Роджерса, М.Н. Берулавы, JI.C. Выготского, Н.С. Розова, базирующаяся на гуманистическом подходе к образовательному процессу. При определении исходных данных теоретических позиций исследования использованы положения, развиваемые в работах педагогов-теоретиков: Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Б.Л. Вульфсон, Н.К. Гончарова, В.И. Загвязинского, Т.А. Ильиной, М.Н. Скаткина. В работе использованы фундаментальные исследования по вопросам туристского образования: В. А. Квартальнова, И.В. Зорина; педагогические исследования по проблемам содержания профессионального образования: В.А. Кальней, В.А. Кабачкова, В.Д. Чепика, В.И. Жолдака, С.Е. Шишова и т.д. Особое значение в творческом осмыслении проблемы имели работы ученых, исследующие развитие образования западных стран: С.М. Аскольдовой, И.О. Беюл, Б.А. Гонтарева, В.И. Громека, Н.Д. Никандрова, К.И. Салимовой, С.А. Фрумова.

Этапы исследования. На первом этапе (1987-1991 г.г.) определено общее направление исследования, проводился теоретический анализ научно-методической, педагогической литературы по теме исследования, была сформулирована тема исследования, определены его цели, предмет, задачи и гипотеза. На втором этапе (1992-2000 г.г.) - обобщался накопленный материал по проблеме исследования, а также проводилось практическое исследование профессиональной подготовки работников туризма в условиях предприятия. На третьем этапе (2000-2002 г.г.) -обработка результатов исследования, разработка модели обучения, экспериментальная проверка основных положений гипотезы, внедрение результатов исследования в педагогическую практику работы со студентами на базе лицейских классов в РМАТ и обучение студентов 1-4 курсов, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Проанализировано состояние процесса обучения в туристском ВУЗе и, с учетом полученных результатов, сформулированы принципы гуманитарной направленности профессиональной подготовки студентов, ориентированной на раскрытие индивидуальных особенностей личности: сочетание интересов учебного заведения и личных интересов обучаемых, удовлетворяющих потребность в образовании; учет специфики будущей трудовой деятельности специалиста в сфере туризма; социальных условий; конкурентоспособности; приоритетность личностных интересов студентов в процессе обучения, способствующая развертыванию субъектной позиции каждого; неразрывное единство обучения и воспитания с ориентацией на подготовку профессионально-компетентного специалиста; преемственность подготовки на всех этапах обучения, определяющей личностно-профессионалъное содержание в системе непрерывного образования; учет вариативности педагогической системы образования; интеграция видов деятельности в процессе обучения; активно-деятельностная направленность подготовки; раскрытие индивидуальных особенностей, творческих способностей, личностных качеств.

2. Разработана модель осуществления гуманитарной направленности профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа, раскрывающая современную концепцию профессиональной подготовки, суть которой определяется синтезом социально-гуманитарного, личностно-ориентированного компонентов содержания профессиональной подготовки будущих специалистов, выступающих основой формирования их профессионально важных качеств.

3. Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия осуществления гуманитарной направленности профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа, определяющие ее успешность, такие, как: взаимосвязь учебных программ профессионального цикла с гуманитарными, естественнонаучными и специальными дисциплинами; обеспечение эффективности изучения нового комплекса знаний через обновленное содержание учебных дисциплин гуманитарного цикла; востребованность знаний учащихся и их целостная мировоззренческая ориентация; оптимизация общественных отношений в туристском ВУЗе; деятельностная направленность обучения, связанная с чувственно-эмоциональной сферой, которая стимулировала бы потребность студента в самообразовании и самореализации; связь теоретических знаний с практической и внеаудиторной деятельностью студентов; формирование ценностных ориентаций, наиболее верно отражающих истинно человеческие потребности проявления творческих возможностей студентов.

4. Разработано дидактическое обеспечение учебного процесса, включающее содержание, которое отражает гуманитарную составляющую профессиональной подготовки студентов, методы и формы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе разработанной модели гуманитарной направленности профессиональной подготовки студентов в туристского ВУЗа и выявленных существенных условий созданы: комплекс методов и организационных форм гуманитаризации профессиональной подготовки студентов в туристском ВУЗе; разработано и внедрено в практику дидактическое обеспечение гуманитаризации цикла специальных дисциплин.

На защиту выносятся:

1. Совокупность принципов гуманитарной направленности профессиональной подготовки студентов в туристском ВУЗе, лежащие в основе реализации концепции профессиональной подготовки специалистов.

2. Модель осуществления гуманитарной направленности профессиональной подготовки студентов в туристском ВУЗе.

3. Совокупность педагогических условий гуманитаризации процесса обучения, повышающих качество общенаучной и профессиональной подготовки. Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет; математической обработкой данных, что обеспечивало надежность полученных результатов.

4. Дидактическое обеспечение преподавания гуманитарных предметов, определяющие формирование личностных качеств будущего специалиста.

Теоретические выводы подтверждаются результатами анализов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики туризма РМАТ, кафедры Туристики и туроперейтинга РМАТ, на ежегодных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы туризма». Разделы данного исследования вошли в утвержденные учебные планы подготовки студентов туристского ВУЗа.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Полякова, Офелия Робертовна

Выводы по главе 2

1. Проведен анализ содержания личностных качеств студентов, обучающихся в туристских ВУЗах, которые помогают специалисту сферы туризма раскрыть себя в профессии.

2. Нами разработана модель осуществления гуманитарной направленности профессиональной подготовки студентов, представляющая собой блочно-модульную структуру. Модель позволяет практически осуществить формирование творчески активной, саморазвивающейся личности с широкой мировоззренческой культурой и богатым духовным миром. Предлагаемая модель дает хорошие результаты по итогам обучения. Подробная разработка структурных составляющих модели, приведенная в нашей работе, позволяет реализовать современную концепцию гуманитарной направленности профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа в конкретных условиях данного учебного заведения.

3. Разработано дидактическое обеспечение (содержания, формы и методы) учебного процесса, обеспечивающее гуманитарную направленность профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа и экспериментально проверить его эффективность. Разработаны учебные планы и программы обучения дисциплинам «Культура и религия народов мира», «Культура и религия стран изучаемых языков» и «Музейное дело». Выявлены наиболее эффективные методы и формы обучения студентов при гуманитарной направленности профессиональной подготовки.

4. Экспериментальная проверка показала эффективность гуманитарной направленности профессиональной подготовки в формировании личности, в развитии индивидуальности студентов, а так же в совершенствовании профессионального мастерства будущих специалистов.

Заключение

В данном исследовании мы рассмотрели современную тенденцию гуманитарной направленности профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа, которая является объективной, обусловленной потребностями общества. Эта тенденция позволит повысить эффективность педагогической и гуманитарной подготовки специалистов в области туризма. В своем существовании субъектом образовательного процесса является студент, который воспроизводит культуру науки, нации, региона. Педагогические и гуманитарные основы образования предполагают коренные изменения в содержании, формах и методах их организации и функционирования. Прежде всего, эти изменения связаны с осознанием необходимости взаимосвязи профессионального, гуманитарного и педагогического знания в содержании образовательно-воспитательного процесса в профессиональном образовании.

Ведущее место в культурно-историческом процессе занимает самосознание, знание самого себя, своего внутреннего мира, своих физических и интеллектуальных сил. Это дает возможность человеку регулировать свое поведение в обществе, самосознание скрепляет в единое целое знания, чувственно-эмоциональную сферу человека. Самосознание связано со сферой гуманитарного знания, что обеспечивает процесс становления его личности, мировоззрения, отношения к профессиональному образованию. Происходит духовное развитие, имеющее свою определенную специфику взаимосвязи, взаимодействия на каждом определенном этапе учебно-воспитательного процесса.

Важнейшей проблемой туристского образования является формирование у человека современной научной картины мира, возникающей на стыке гуманитарного и профессионального знания.

Представленные в данной диссертационной работе исследования по гуманитарной направленности профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа проводились в рамках эксперимента в Российской международной академии туризма. Проведенное исследование подтвердило его гипотезу и позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Анализ научной литературы позволил сформулировать принципы гуманитарной направленности профессиональной подготовки студентов в туристском ВУЗе:

• сочетание интересов учебного заведения и личных интересов обучаемых, удовлетворяющих потребность в образовании;

• учет специфики будущей трудовой деятельности специалиста в сфере туризма; социальных условий; конкурентоспособности;

• приоритетность личностных интересов студентов в процессе обучения, способствующая развертыванию субъектной позиции каждого;

• неразрывное единство обучения и воспитания с ориентацией на подготовку профессионально-компетентного специалиста;

• преемственность подготовки на всех этапах обучения, определяющей личностно-профессионалъное содержание в системе непрерывного образования;

• учет вариативности педагогической системы образования; интеграция видов деятельности в процессе обучения; активно-деятельностная направленность подготовки;

• раскрытие индивидуальных особенностей, творческих способностей, личностных качеств.

2. В работе определенны критерии оценки гуманитарной направленности профессионального образования студентов туристского ВУЗа. На основании выявленных критериев определяется уровень развития личности профессионала, его нравственность, духовность, эстетичность и другие.

3. Проведен анализ содержания личностных качеств студентов, обучающихся в туристских ВУЗах, которые помогают специалисту сферы туризма раскрыть себя в профессии.

4. Нами разработана модель осуществления гуманитарной направленности профессиональной подготовки студентов, представляющая собой блочно-модульную структуру. Модель позволяет практически осуществить формирование творчески активной, саморазвивающейся личности с широкой мировоззренческой культурой и богатым духовным миром. Предлагаемая модель дает хорошие результаты по итогам обучения. Подробная разработка структурных составляющих модели, приведенная в нашей работе, позволяет реализовать современную концепцию гуманитарной направленности профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа в конкретных условиях данного учебного заведения.

5. Разработано дидактическое обеспечение (содержания, формы и методы) учебного процесса, обеспечивающее гуманитарную направленность профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа и экспериментально проверить его эффективность. Разработаны учебные планы и программы обучения дисциплинам «Культура и религия народов мира», «Культура и религия стран изучаемых языков» и «Музейное дело». Выявлены наиболее эффективные методы и формы обучения студентов при гуманитарной направленности профессиональной подготовки.

6. В работе выявлены тенденции развития профессионального образования, которые способствуют формированию востребованного специалиста:

• усиление практического компонента подготовки специалистов;

• подготовка специалиста широкого профиля;

• сочетание теоретического и практического компонента в течение всего учебного процесса;

• расширение спектра специализации;

• социальная активизация студентов.

7. Экспериментальная проверка показала эффективность гуманитарной направленности профессиональной подготовки в формировании личности, в развитии индивидуальности студентов, а так же в совершенствовании профессионального мастерства будущих специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полякова, Офелия Робертовна, 2002 год

1. Аванесов З.С. Тесты в социологическом исследовании, - М., 1982. -199с.

2. Азаров Ю. Учиться, чтобы учить.//Новый мир. 1987, № 4. - С. 228244.

3. Активизация форм и методов развития духовной культуры личности студента: Межвуз. сб. науч. тр. (Редкол.: Серебряков J1.E. и др.). -Вологда, 1991. 101 с.

4. Актуальные проблемы социально-гуманитарных и естественных наук: тез. Науч.конф., посвящ. 70-летию ун-та, Минск.

5. Актуальные проблемы туризма: Сборник научных трудов /Науч. Ред. И.В. Зорин. -М., 1997. Вып. 1. - 402с.

6. Американский университет и его интеллектуальный потенциал. Научно-аналитический обзор. ~ М., 1989.

7. Андреев В.И Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности (Основы педагогики творчества). Казань, 1989. - 238 с.

8. Аникеева Н.П., Учителю о психологическом климате в коллективе -М., 1983 -96 с.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XI XII веков, - М., 1985. - С. 30.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX века. М., 1990. - С. 410-411.

11. Аргайл М, Психология счастья: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. М. В. Кларина, М., 1990. - 336 с.

12. Ахундов М.Д., Баженов Л.Б. "Естествознание и религия в системе культуры". //Вопросы философии, 1992, №3

13. Бакушинский А.В. "Музейно-эстетические экскурсии". М., Госиздат, 1919г.

14. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Лично-ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность, Ульяновск:ИПК ПРО, 1999.

15. Бердяев Н А. О назначении человека: /Сборник/ Авт. вступ. ст. П.Гайденко; Примеч., Р. К. Медведевой/. М., 1993. -382 с.

16. Бердяев Н А. Самопознание./Опыт философской автобиографии/.-М., 1991.-446 с.

17. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М., 1984. - 207с.

18. Богат Е.М. Ничто человеческое. М., 1985. - 430 с.

19. Бодалева А.А., Жукова В.И. Психология и педагогика, учебн.пособие. М.:Инст-т психотерапии,2002. -584с.

20. Болтов В.И., В.Г. Гуцу. Социология культурного уровня жизни: Теория, методы и опыт социологического исследования. -Кишинев. 1991. - 168 с.

21. Бондаревская Е.В, Кульневич С.В. Педагогика, учебн. Пособие. -М.: М 1999 г.- 558 с.

22. Боу A.M. У истоков будущего. Мировая проблематика и задачи ЮНЕСКО. Париж, 1982. - С. 44.

23. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

24. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности: Кн. для учащихся. М., 1989. - 158 с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М., 1991. - 207 с.

26. Виленский М.Я. Формирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания. М., 1989. - 93 с.

27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990. 285 с.

28. Вопросы обучения и воспитания в ВУЗе: /Сб.ст// Совет ректоров вузов г. Томска и др.:/ Редкол.: Ю.С.Макушкин и др./.-Томск, 1992. 130 с.

29. Воспитание мировоззренческой культуры студента в преподавании философии (современные проблемы и опыт решения). -Минск, 1990,- 139с.

30. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М., 1991. - 320 с.

31. Выготский А.С. Психология искусства. М., 1981. - 208 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991,-479 с.

33. Высшая школа в зеркале общественного мнения. Обзор социологических исследовании. - М., 1989. - 148 с.

34. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США/Междунар. центр систем обучения. М., 1992. - 68 с.

35. Герцен А.И. Собр.соч. в 30 т.- М„ 1956.//Т.8. С. 120, 477.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. 382 с.

37. Гуманизация политической и профессиональной культуры будущих специалистов: Сб.научн.тр./Моск.хим.-технол.ин-т им. Д.И. Менделеева;/ Редкол.: И.А.Сухарьков гл. ред. и др./. М., 1991. - 273./I/ с.

38. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В. А. Сухомлинского. -Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. М., 1991. - 112 с.

39. Гуманитаризация высшего образования теоретический практический аспекты. Т.Н. Кухтевич, В.И. Добрынина. - М., 1991.

40. Гуманитаризация высшего образования (сборник научно-методических материалов). Л.И. Коханович, Р.Ф. Шахова, Л.Н. Мигалин, И.П. Ивановская. М., 1992. - 32 с.

41. Гуманитаризация высшего образования (теория, опыт, перспективы). Тезисы докладов всесоюзной научно-практической конференции. Красноярск, 1990. - С.79-80.

42. Гуманитаризация высшего образования в общественном мнении студентов. Фатхуллин М.Ф, Ивановская И.П. М., 1992. - 36с.

43. Гуманитаризация высшего образования. Теория, опыт, перспективы. Тезисы докладов всесоюзной научно-практической конференции. /Под ред. J1.B. Хазовой. Красноярск, 1990. - 176 с.

44. Гуманитаризация инженерного образования: Межвуз. сб. науч.тр./Под ред. И В. Прокудина. Спб.:ПИИТ, 1992. - 157 с.

45. Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов и специалистов негуманитарного профиля: Материалы всерос. конф., 2-3 апреля 1992 г. /Редкол.: Ю.Н. Афанасьев и др./. М., 1992. - 401 с.

46. Гуманитарная подготовка студентов: опыт, проблемы/ Л.И.Коханович, Л. Н. Мигалин, Т.А. Тартарашвили, Р.Ф. Шахова. М., 1991. - 40 с. /Система воспитания в высшей школе: Обзор, инфор./ НИИ ВО; Вып. 4/.

47. Гуманитарное образование в сельскохозяйственном вузе. Тезисы межрегиональной научно-методической конференции. 18-20 мая 1992 г. НСХИ. Нижний Новгород, 1992.

48. Гуманитарные проблемы освоения: Сб.науч.тр. М., Тюмень: 1990. -241 с.

49. Гуревич П С. Ценность и культура.//Культурные ценности: прошлое и современность. М., 1988. С.9.

50. Гуцаленко Л.А. Универсальное развитие человека: предпосылки и перспективы. Минск. - 1988. - С.208.

51. Добрынина В.Л., Кухтевич Т.Н. Теоретический и практический аспекты гуманитаризации высшего образования.// Социально-политические науки. 1991. № 6.

52. Духовные ценности: Утраты, поиски, обретения. Кузнецова Г.В., Максимов Л.В. Н.Новгород, 1991.-223 с.

53. Жолдак В.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. М., 1994. -127с.

54. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. М.: РМАТ, 1997. - 240 с.

55. Зорин И.В. Развитие личности в координатах туристского пространства // Актуальные проблемы туризма, 99. М.: РМАТ, 1999. С. 113-119.

56. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов. Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес. Москва -Афины, INFOGROUP, 1994. - 408 с, 21 с.

57. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М., 1990.-240 с.

58. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг. Под ред. В.В. Петрусинского. -М., 1994,-464 с.

59. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - Вып.1. - 72 е.; Вып.2. - 88 е.; Вып.З. - 78 с.

60. Интеллигенция в социальных процессах современного общества: (Сб.ст.) Рос. АН, Ин-т социол.;/Отв.ред. Мансурова, Л.А. Семенова/. М. 1992. - 182 с.

61. Информационно-понятийный словарь по курсу "Цивилизация и культура" :/Учеб. пособие/. Под ред. Н.Г. Багцасарьян. -М.,1992. 48 с.

62. Истины и ценности на рубеже XX-XXI веков: /Материалы симпоз./ Отв.ред. Б.Н. Бессонов, И.З. Налетов/. М.,:Б. и., 1992. - 248 с.

63. Каган М.С. "Человеческая деятельность. Опыт системного исследования". М., Политиздат, 1974 г., 328с.

64. Каган М.С., Холостова Т В. Культура философия - искусство. -М., 1968. - 13 с.

65. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. — М., 1994. 160 с.

66. Карелина М.Ю. Гуманитарная подготовка студентов высших технических заведений, док. дисс.,- М.,:2000.

67. Карлов Н. предисловие к программам гуманитарных курсов МФТИ "Науки о духе" в техническом ВУЗе М. 1992г. с.5.

68. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ./ Общ. ред. и пред. Зинченко В.П. и Жукова Ю.М. М., 1990. -280 с.

69. Карнеги Д.«Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить». -М„ 1990.-448 с.

70. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

71. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ, 1997. - 75 с.

72. Квартальное В.А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. 496с.

73. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. М.: Наука, 1993. - 512 с.

74. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр. В 5 т. Т.5: Методика профессионального обучения и подготовки специалистов по туризму в России. М.: Финансы и статистика, 1998. - 248 с.

75. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр. Тр. В 5 т. Т.2: Социальный туризм. М.: Финансы и статистика., 1998. - 256 с.

76. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр. Тр. В 5 т. Т.З: Новые цели и функции туризма. М.: Финансы и статистика, 1998. - 384с.

77. Квартальное В.А., Зорин И В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания (Зарубеж. опыт). М.: ИПКРТЭО, 1990.

78. Квартальное В.А., Солодухин И.Д: -Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России», М., 1997г.

79. Колесов В В. Культура речи культура поведения. - Л., 1988. - 271с.

80. Коломиец В.П. Становление индивидуальности (Социологический аспект). М., 1993,- 141 с.

81. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. -335 с.

82. Корнеев П.В. Жизненный опыт личности. М., 1985. - 128 с.

83. Крупская Н.К. «Проблемы народного образования», М., Ком.Акад., 1928г., 23с.

84. Крутоус В.П. Путь к прекрасному: (Об эстет, идеале). М., 1989. -192с.

85. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М., 1990. - 132 е.; С. 13.

86. Кузнецова Т Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. М., 1990. -117 с.

87. Кулаев К В. Советская эстетическая мысль 20-х годов,- М., Знамя, 1990 г., 93 с.

88. Кулаев К.В. Эстетическое воспитание: пути преемственности. М., Знание, 1986,- 59 с.

89. Культура жизни личности: /Пробл. теории и методологии социал.-психол.исслед.// Л.В.Сохань, В.А.Тихонович, Е.А.донценхо и др. Киев, 1988. - 192 с.

90. Культура и развитие: /Сборник: В 2 ч.: Пер. с фр./ ЮНЕСКО, Ин-т молодежи; /Науч.ред. Воскобойникова А. У., Панкратов А. С./, 1991, 225 с.

91. Культура и ценности: Сб. науч.тр. /Твер.гос.ун-т;/ Редкол.: Б.Л.Губман (отв.ред) и др./. Тверь, 1992. - 149 с.

92. Культура, семейных отношений. Сборник статей. - М., 1985. - 176с.

93. Культура, техника, человек: Диалектика взаимосвязи: /Сб. ст./Редкол. В. И. Залунин (отв.ред) и др./. Владивосток, 1991. - 159 с.

94. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. Ижевск, 1992. - 231 с.

95. Лебедева М.М. Уметь вести переговоры. Практические рекомендации по подготовке и ведению переговоров. М., 1991,97. Левитин К.Е. Личностью не рождаются. - М., 1990. - 206 с.

96. Лихачев Д.С. О национальном характере русских// Вопросы философии. 1990. № 4. - С.6.

97. Личность и социальная среда: идеологические и психологические аспекты общения. М., 1987. - 162 с.

98. Личность студента и успешность его обучения в ВУЗе: (Монография). /В.А. Аверин, В.А. Аверина/ Нижний Новгород, 1991. -123с.

99. Личность. Общение. Групповые процессы: Современные направления теоретических и прикладных исследований в зарубежной психологии./ Сб.обзоров. -М., 1991. 161 с.

100. Луначарский А.В. «Диалог об искусстве», М., «Пролетарий», 1919г., 67с.

101. Мережковский Д.С. Больная Россия: Избранное /Авт. предисл. и послесл. С.Н. Савельев/. Л., 1991. - 267 с.

102. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности: Философ.-этич. очерк. Пер. с латыш. - М., 1990. - 220 с.

103. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990. С.86,105,108,116,176.

104. Михайло Ломоносов: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. Стихи и проза о нем. / Сост. Г.Е. Павлова, А.С. Орлов. М., 1989. - 493 с.

105. Муратова В.Л. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования: традиции и новации.//Межвузовский сборник научных трудов. Гуманистические ценности современного общества. Н.Новгород. 1993 /в соавт./, 0,4 п.л.

106. Муратова В.Л. Гуманизация и гуманитаризация: традиции и новации.// Тезисы докладов круглого стола в НИИ ВО. М.,НИИ ВО. 1992, 0,1 п.л.

107. Муратова В.Л. Особенности анализа гуманитарной направленности профессиональных ориентаций студентов технического вуза.//Деп. рукопись,- М., 1991, 0,4 п.л.

108. Недина О.В. Гуманитаризация высшего образования и ее влияние на развитие личности студента, канд.дисс.,1993.

109. Немировский В.Г. Социология личности. Теория и опыт исследования. Красноярск. 1989. - 196 с.

110. Ницше Фридрих. Так говорил Заратустра. Книга для всех и ни для кого: Пер. с нем. М., 1990. - 301 с.

111. Образование в мире на пороге XXI века: Сб.научн.тр./ АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики;/ Под ред. 3.А.Мальковой. Б.Л.Вульфсона/. М., 1991. - 99 с.

112. Общеевропейский процесс и гуманитарная Европа. Роль университетов. М., МГУ, 1995 г. 382с.

113. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психологов со старшеклассниками: Кн. для учащихся. -М., Просвещение, 1987. 224 с.

114. Остапец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987. - 226 с.

115. Осухова Н. Гуманистические ориентации учителя, пересмотр целей и поиск технологий.// вестник высшей школы. 1991,- № 12.

116. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе: Сб.науч.тр./Редкол.: В.Я. Пилиповский и др./ М.,1991,- 94 с.

117. Перегудов Ф. Черные дыры образования.// Правда, 1990,- №57.

118. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990. 112 с.

119. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков, 1991. - 162 с.

120. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб.науч.тр. /АПН СССР, НИИ худож.воспитания;/редкол., Э.И.Иванова, Н.Н.Фомина/. М., 1991. - 109 с.

121. Проблема метода в социально-гуманитарном познании. М., 1989.- 13 с.

122. Проблемы гуманитаризации высшего технического образования: Докл. и тез. выступлений на всерос.науч.-практ.конф.23-24 янв. 1992г./Редкол.: Камаев Р.Б. и др./ Уфа, 1992. - 139 с.

123. Проблемы гуманитаризации математического и естественнонаучного знания/. Сб.научно-аналитических обзоров,- М., 1991,- 182 с.

124. Проблемы современной американской школы и пути их решения: /Материалы сов. -амер. конф., состоявшейся 19-21 сент. в Красногвард. р-не Санкт-Петербурга/ /Сост.В.А. Клейнот; Ред. текстов Ф.Н.Поповой. СПб., 1992. - 80 с.

125. Проблемы формирования новых ценностных ориентации учащейся молодежи и педагогов: Тез. докл. науч.-практ.конф.,Ленинград 21-22 окт.1991 г.: /В 2 ч./Редкол.: Г.А. Иванов и др./. Л., 1991. - 62 с.

126. Проблемы формирования новых ценностных ориентации учащейся молодежи и педагогов: Тез. докл. научн.-практ.конф., Ленинград 21-22 окт. 1991 г.: /В 2 ч./ Редкол.: Г.А. Иванов./гл.ред/ и др./. Л., 4.1. -1991.-66 с.

127. Психолого-педагогические аспекты перестройки образования: Сб.науч.тр./ Санкт-Петербург, гос.ун-т, Твер.гос.ун-т;/Отв.ред. Шикун А.Ф./. Тверь. 1989. - Т.4. - 1992. - 161 с.

128. Пушкина А.И. Актуальные проблемы высшей школы: Сб. науч. ст. и тез. М., 1991. - 103 с.

129. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах/ Сост.: В.Н. Назаров, Е.П. Сидоров. М., 1990. - 605 с.

130. Рубинштейн С. "Основы общей психологии", М., Учпедгиз, 1946г., 704с.

131. Сеселкин А.И., Надворная О. А. Использование метода компьютерного прогнозирования в профессиональной деятельности менеджера туризма. // Актуальные проблемы туризма"99. М.: РМАТ, 1999.-С.151-154.

132. Силичев Д.А. Философия. Культура. Гуманизм. Анализ западных концепций: Учеб.пособие/ Моск. физ. тех. ин-т. М.,1992. - 79 с.

133. Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики // Советская педагогика. 1966. - №8. - С.21-34.

134. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

135. Скаткин М.Н., Батурин Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе, М., 1973. - С. 18-23.

136. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике/ Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург. 1992. 1Ю с.

137. Социальные и гуманитарные исследования в России: Указ. лит./ Рос.акад. наук, ИНИОН. за 1991 г./Сост. Юшенкова J1.B. - М., 1992. - 134с.

138. Стелин B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации// Вопросы философии, 1989. № 10. С. 12-18.

139. Толстых В.И. Духовное производство: социально-философские аспекты духовной деятельности. М., 1981.

140. Ушинский К.Д. Избр.пед.соч. М., 1954. Т.П. - С. 302-307.

141. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения, М., АПН РСФСР, 1953г., собр. в 2-х т., 639/735с.

142. Хазова JI.B. Гуманитаризация естественно-научного и инженерного образования. М., 1990. - С. 5.

143. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М., 1991. - 320 с.

144. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма 98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. -М.: РМАТ, 1998. - С.13-15.

145. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы. М.-Я., 1997. - 215 с.

146. Шиитов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов Вологда, 1996. - С.25-34.

147. Шишов С.Е., Кальней В.А. «Мониторинг качества образования», М., 1998. 270с.

148. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования.- 2-е изд. М.: РПО, 1998. - 300 с.

149. Шрейдер Ю.А. "Гуманитаризация знания и управление информационной средой". //Вестни АН СССР, 1978, №3

150. Эстетика: Словарь./ Под общ. ред. А.А. Беляева и др.- М., 1989.- 447 с.

151. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000. - 111 с.