Содержание и структура регионального компонента в профессиональной подготовке специалистов сферы туристской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Осипова, Людмила Владимировна

• Осипова, Людмила Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осипова, Людмила Владимировна

ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор Кальней В.А.

Сходня - 2001 г.

- '/3/ ¥30 - /

РОССИЙСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ТУРИЗМА

Содержание.

Введение.3

Глава I:

Теоретические предпосылки исследования.

1.1 Проблемы учета регионального компонента в профессиональной подготовке студентов туристского вуза.13

1.2 Особенности содержания туристского рекреационного потенциала в условиях Центральной России.26

1.3 Характеристика знаний обучающейся молодежи в области регионального туристского потенциала.47

Выводы по первой главе исследования.

Глава II:

Характеристика содержания й структуры регионального компонента в профессиональной подготовке студентов туристского вуза.

2.1 Отбор содержания регионального компонента.63

2.2 Проектирование региональной туристской программы.87

2.3 Педагогические условия реализации регионального компонента в процессе профессиональной подготовки.107

2.4 Итоги опытно-экспериментальной работы.128

Выводы по второй главе исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и структура регионального компонента в профессиональной подготовке специалистов сферы туристской деятельности»

Проблема профессиональною образования молодежи в условиях социально-экономической реформы в нашей стране приобретает особую остроту и жизненную необходимость для общества. Экономическое развитие регионов в новых условиях политической, экономической и социальной жизни существенно влияет на развитие профессионального образования. Процесс всестороннего саморазвития регионов, специфика каждого из них вызывают необходимость усиления регионального аспекта в деятельности учреждений системы непрерывного образования, осуществляющих профессиональную подготовку молодежи.

Анализ системы профессионального образования, существовавший до 90-х годов двадцатого столетия, свидетельствует о том, что особенностью профессионального российского образования являлась ориентация на общие процессы экономики, функционирующие в отраслевом виде. Созданные региональные системы образования по существу были региональными только по месту нахождения образовательных учреждений. Региональные профессиональные образовательные учреждения отраслевого профиля были централизованно ориентированы на обеспечение кадрами конкретной отрасли народного хозяйства. Это условия породили ряд противоречий между отдельными звеньями системы профессионального образования и региональными структурами. Распад жестких вертикальных структур, отсутствие планового трудоустройства по распределению выпускников профессиональной школы, вызвали необходимость формирования профессиональных рынков труда. Это ориентирует выпускников профессиональных учебных заведений на поиск работы в районе постоянного места жительства, то есть на региональных рынках труда. Регион рассматривается как социум, для которого необходимо создать высокий уровень обеспечения образовательными услугами в сфере профессиональной подготовки Все это способствовало разрушению отраслевого принципа профессионального образования и ставило задачу перед системой образования активнее реагировать на изменения в направлении усиления регионального аспекта своей деятельности.

В ряде исследований отмечается, что при подготовке профессиональных туристских кадров, способных эффективно воздействовать на развитие туризма, на региональном уровне должны быть решены следующие задачи: социально-экономическая устойчивость региональной сети профессиональных образовательных учреждений, оптимизация их деятельности, разработка принципов формирования организационно - экономическою механизма профессиональных учебных заведений, адаптированного к условиям рыночной экономики. Формирование новой структуры системы профессионального образования актуализировало проблему углубления и расширения научных исследований в области теории и методики профессионального образования, одной из ведущих целей которых стало совершенствование профессиональной подготовки в сфере туристской деятельности, отвечающей требованиям новых социально - экономических условий. Достижение этой цели возможно посредством проведения ряда мероприятий, важное место среди которых занимает построение нового содержания профессиональной подготовки молодежи в сфере обслуживания, в основе которой лежит интегративный подход и принцип преемственности.

Актуальность изучения регионального компонента в профессиональной подготовке студентов туристского вуза подтверждается повышенным интересом к изучению и освоению новых мест туристского назначения; активным расширением сети филиалов РМАТ и сети образовательных учреждений туризма; включением регионального компонента в учебный план подготовки специалистов по многим гуманитарным направлениям и в программы средней школы.

В определении актуальности исследования важнейшее значение приобретает анализ экономической и социальной ситуации конкретного региона - восточного района Смоленской области, где проводилась опытно -экспериментальная работа По оценкам специалистов, резко выраженное неравенство между развитым Центральным районом (в составе Смоленской области) и развивающимся Восточным районом, побуждают искать новые пути решения экономической проблемы. Изменения производственной деятельности промышленности, сгройиндустрии, сельского хозяйства в новых социально-экономических условиях вызывают необходимость в поиске новых направлений, обеспечивающих создание новых рабочих мест и повышение эффективности экономической деятельности региона.

В поисках решения лой проблемы существенную роль приобретают природные и культурно-исторические рекреационные ресурсы, потенциал которых, в настоящее время, используется крайне ограниченно. В решении проблем развития Восточною района особую значимость приобретает вклад образовательных туристских структур, способных к созданию программ туристских маршрутов на территориях, в которых они расположены. Развитие новых туристских программ и маршрутов, повлечет за собой дополнительные инвестиции, создание новых рабочих мест, развитие отсталых районов, запит окружающей среды, появление учебных центров курсовой сети для целей туризма, а также распределение туристских потоков в регионе.

Следовательно, общеобразовательные и профессиональные цели туризма, проявляясь через цели, задачи, характер, технологию, инфраструктуру, причины, планирование и назначение новых мест туристской деятельности. формируют тенденции становления профессионального туристского образования, повышение его значимости в систематизации звеньев и компонентов образования и его непрерывности, обеспечивающих его целостность, единство. Кроме того, система туристского образования способна подготовить специалистов туризма, которые смогут удовлетворить потребности региона в кадрах высокой квалификации, которым свойственны не только высокий профессионализм, а также творческое начало, духовное богатство, знание природно-географических, культурно-исторических, социально-экономических и других особенностей региона, способных предоставить услуги в сфере туристского бизнеса на высоком профессиональном уровне, сознающих важность развития туризма как отрасли народного хозяйства.

Степень разработанности проблемы. Использование различных сторон регионального похода в системе образования, вопросы включения местного материала в процессе обучения, нашли отражение в трудах выдающихся педагогов-просветителей: Я.А. Каменского, К.Д. Ушинского, J1.H. Толстого, П.П. Блонского. чьи идеи народности, природосообразности обучения и воспитания, идеи патриотическою воспитания подрастающего поколения не утратили своей актуальности в настоящее время.

Различные аспекты влияния природы и социокультурных условий на формирование духовности, как определенного народа, так и отдельной личности рассматриваются в философских трудах Н.А. Бердяева, JI.H. Гумилева, Д.С. Лихачева и других

Процесс регионализации образования через обновление содержания представлен в работах JI. А. Воловича, Г.В. Мухаметзяновой.

Проблемы подготовки туристских кадров с учетом регионального компонента в системе довузовского и высшего профессионального образования исследовались в диссертациях М М. Ахмедовой, Т.К. Горячева, О.Н. Щербаковой, В.А. Щербаковой, П А. Рубиной, В.Т. Устименко, Табуновой, В.А. Пашкевича и других. Однако нам не удалось найти работ, в которых бы исследовался комплексный подход к изучению содержания регионального компонента, включающего природные рекреационные ресурсы, ладшафтно - архитектурные объекты, историко - культурные особенности региона. В исследованиях М.М. Ахмедовой, Табуновой, В.А. Щербаковой и П.А. Рубиной, рассматривается содержание регионального компонента в профессиональной подготовке туристских кадров, включающее культурно - исторический потенции.i региона. И В. Кишкин, В.Т. Устименко включают в содержание регионального компонента профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма музейный потенциал региона. В исследованиях Т.К. Горячевой. В А Пашкевича содержание регионального компонента определяется природными рекреационными ресурсами.

Актуальность исследования обусловила проблему исследования: каковы должны быть содержание и структура регионального компонента в профессиональной подюювке счудентов туристского вуза, что, на наш взгляд, позволило бы наиболее полно учесть туристский потенциал региона в развитии объектов туризма и формировании регионального компонента образования.

Объект исследовании профессиональная подготовка студентов туристского вуза.

Предмет исследования региональный компоненте в профессиональной подготовке студентов туристского вуза.

Цель исследования разобрать содержание и структуру регионального компонента в профессиональной подготовке студентов туристского вуза на основе комплексного подхода к использованию региональных туристских ресурсов (на примере Восточного района Смоленской области).

Цель исследования определила постановку задач исследования:

1. Выявить особенности туристского потенциала региона, природно-ландшафтные, кул ы урно-исгорические, этнографические рекреационные ресурсы, и с их учетом определить критерии отбора содержания регионального компонента в профессиональном туристском образовании

2. Разработать и экспериментально проверить структуру и содержание учебных курсов. включающих региональный компонент, и отвечающих требованиям организации учебного процесса в вузе.

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации регионального компонента в процессе профессиональной подготовки студентов туристского вуза. Гипотеза исследования.

Эффективность профессиональной подготовки студентов туристского вуза будет выше с учетом pei ионального компонента, если:

- выявлены особенности регионального потенциала туристских ресурсов и с их учетом определены критерии отбора содержания регионального компонента в профессиональном туристском образовании;

- разработана структура содержания регионального компонента, включающая туристски и потенциал региона и, отвечающая требованиям организации учебного процесса в вузе;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность регионального компонента в учебном процессе.

Методологическую основу исследования составляют общетеоретические положения о единстве теории и практики, ведущей роли деятельности в формировании шапий и умений; выявление социально-экономических и педагогических условий на развитие личности.

Исследование опирается на ведущие научные работы теории профессионального образования в туризме (И.В. Зорин, В.А. Квартальное, А.А. Остапец-Свешников), но общим принципам дидактики (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В В Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызин); концепции профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки специалистов (В.А. Горский, В.А. Кальней, С Е. Шишов); по принципам функционирования образовательных учреждений iioboi о типа, личностно-деятельному подходу к проектированию педагогических процессов (М.Я. Виленский, В.А. Кабачков, A.M. Новиков, Э.Г. Юдин): по проблемам подготовки туристских кадров в системе довузовского и высшего профессионального образования (Г.И. Зорина, Е.И. Ильина, I I К Кпшкпп. Т.В. Кудрявцева, JIB. Курило, И.Н.

Курышев, Н.Т. Пироженко. Л Л Поспелова, В.Т. Устименко и др.); по процессу регионализации образования через обновление содержания (JT.A. Волович, Г.В. Мухам етзяева); законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования и развития туризма.

Методы исследования включают в себя:

1. Изучение и теоретический анализ педагогической и методической литературы.

2. Изучение состояния проблемы в существующей практике (анализ учебных планов, содержания программ, материалов по результатам обучения в структурах pei иональной системы образования).

3. Анкетирование, интервьюирование, опросы студентов ВФ РМАТ, беседы с учащимися и их педагогами.

4. Тестирование студентов.

5. Педагогическая нормативно-правовая экспертиза уставных, организационных и учебно-методических документов учреждений региональной системы образования, осуществляющих профессиональную подготовку в сфере туристской деятельности.

6. Педагогический эксперимент и обработка его результатов.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили учащиеся лицейских классов и студенты 1 -2 курсов Вяземского филиала РМАТ, более 400 учащихся.

Наше исследование проводилось в Восточном районе Смоленской области, имеющем рекреационные ресурсы, необходимые для дальнейшего развития и расширения туристской деятельности.

На первом этапе (1997-1998 г.г.) осуществлялся теоретический анализ предмета исследования, выявление современного состояния региональной системы дополнительною образования, формирование гипотезы, разработка плана опытно-экспериментальной работы

На втором этапе (1998-1999 гг.) проводился отбор практического материала, для построения педагогически обоснованной региональной системы образования, началась опытно-экспериментальная работа непосредственно в образовательных учреждениях.

На третьем этапе (1999- 2002 г г.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальных данных, завершалось формирование диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• Выявлены особенности туристского потенциала региона, включающие природно-ландшафтные, биоклиматические, культурно-исторические, этнографические рекреационные ресурсы, с их учетом определены критерии отбора содержания регионального компонента в профессиональном туриаском образовании, популярность (на сколько часто посещается тот или мной объект), значимость (роль объекта в развитии турист ско-экскурсионной деятельности в районе, его ценность и известность на региональном, общероссийском или мировом уровнях), аттрактивность (привлекательность объекта).

• Выявлена роль регионального компонента в профессиональной подготовке студентов туристского вуза, определены направления в формировании содержания регионального компонента в обучении специалистов в сфере туристской деятельности.

• Разработана и экспериментально проверена структура и содержание учебных курсов, включающих региональный компонент «Туристские ресурсы Восточною района Смоленской области», и отвечающих требованиям организации учебного процесса в вузе.

• Определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации региональною компонента в процессе профессиональной подготовки студентов туристского вуза. Реализация регионального компонента осуществлена посредством традиционных (лекции, семинары и т.д.) и инновационных (музейные лекции, проблемные и деловые игры, выездные практические занятия и т.д.) форм и методов обучения.

Практическая значимость исследования. Разработаны методические рекомендации по реализации регионального компонента в профессиональном образовании студентов туристского вуза. Разработано содержание учебного курса «Туристские ресурсы Восточного района Смоленской области».

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе их обсуждения на педагогических советах, на заседаниях научно-методического совета Вяземского филиала РМАТ, на второй научно-практической конференции Вяземского филиала Московской государственной технологической академии, в ходе преподавательской деятельности автора в ВФ РМАТ. Результаты данною исследования - структура спец курса и его содержание вошли в учебный план подготовки студентов по специальности «Менеджер туризма». Апробация результатов исследования проводилась диссертантом в процессе стажировок, семинаров, лекций и выездных занятий.

Надежность и достоверность результатов обусловлены исходными позициями, базирующимися на методологических и теоретических принципах дидактики, педагогики профессионального образования и профориентационной работы результативностью экспериментальных данных, подтверждающих правильность выдвинутых гипотез.

На защиту выносится следующие положения и результаты исследования:

1. Критерии отбора содержания регионального компонента, учитывающие особенности туристского потенциала региона и требования организации учебного процесса в вузе.

2. Содержание региональною компонента, включающего комплексы, природно-ландшафтные, биоклиматические, культурно-исторические, этнографические рекреационные ресурсы.

3. Педагогические условия реализации регионального компонента (разработка критериев от бора содержания учебного материала с учётом специфики региональною туристского потенциала; разработка методики обучения, основанной на сочетании репродуктивной и творческой деятельности, с приоритетом последней; совместная деятельность преподавателя и студента; организация индивидуальной, коллективной и в малых группах познавательной деятельности, максимальное использование самостоятельности студентов; формирование умений рефлексивного анализа).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих разделов, заключения, библиогафии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Осипова, Людмила Владимировна

Выводы по первой главе исследования:

1. Методика отбора и струкрурирования содержания регионального компонента и профессионального образования в туристском вузе включает совокупность принципов, форм и методов обучения.

2. Для повышения эффективности овладения студентами регионального компонента в учебно-воспитательном процессе должны реализоваться требования последовательности его представления, с учетом принципов преемственности и взаимосвязи. При этом целесообразно использование инновационных форм и методов обучения, включающих музейные лекции, проблемные ситуации, деловые игры и др

3. Структурно-содержательная модель регионального компонента профессиональной подготовки студентов туристского вуза, разработанная нами в процессе эксперимента, предполагает поэтапность включения учебных программ, отражающих региональный компонент по ступеням обучения; различные варианты включения регионального компонента в учебный план.

4. Определена роль практической деятельности для подготовки студентов в сфере туристской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенные исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы.

1. Региональный компонент образования мы рассматриваем как необходимое педагогическое условие, обеспечивающее эффективность реализации особенностей этнокультуры, природы, географии, истории, экономики региона, учет которых способствует созданию и продвижению туристского продукта в конкретном регионе Педагогические условия реализации регионального компонента туристского образования учитывают этнокультурный аспект гуманитарного образования в туристском вузе; проявляются в социально-экономических, природно-географических, культурно-исторических особенностях развития региона, профессиональных и общественно-культурных видах деятельности специалиста, раскрывают в содержательном аспекте учебные планы и программы туристского вуза, интегрирующие базовый и региональный уровни, общее и специфические в содержании и технологии обучения; в организационном аспекте раскрывают поэтапность включения учебных программ, содержащих региональный компонент в учебном процессе; вариативный подход к построению учебного план с учетом регионального компонента; в методическом аспекте раскрывают выбор эффективных методов и форм, обеспечивающих высокий уровень профессиональной подготовки студентов с учетом регионального компонента.

2. Разработана методика отбора и структурирования содержания регионального компонента профессионального образования в туристском вузе, включающая совокупность принципов (системности и последовательности, научности, связи теории с практикой, наглядности, преемственности и др.). форм (индивидуальных, предусматривающих поисковую, исследовательскую деятельность в архивах, музейных фондах, библиотеках), групповых, предусматривающих сбор материалов в процессе экспедиционной, археологической деятельности), методов (научно-исследовательского, аналитического, методы научного описания и др.).

3. Разработана структурно-содержательная модель регионального компонента профессиональной подготовки студентов туристского вуза, включающая содержание регионального компонента в учебный план, а также результативность регионального компонента в профессиональной подготовке студентов.

4. Для повышения эффективности овладения студентами знания регионального компонента определены и экспериментально проверены инновационные формы и методы, включающие проблемные ситуации, музейные лекции, деловые игры и др. Выявлена эффективность их применения на различных этапах обучения.

5. В исследовании раскрыты возможности музеев-заповедников, туристских фирм в формировании профессиональных знаний и умений для развития внутреннего и въездного туризма, определены особенности профессиональной подготовки туристских кадров.

7. Итоги проведенного педагогического эксперимента убедительно подтверждают необходимость введения в программу профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма учебных дисциплин «Краеведения», «Туристские ресурсы Восточного района Смоленской области», включения регионального компонента в учебные планы и программы предметов, приведенных в таблице №1 (стр.86), а также введения практической деятельности в процессе обучения.

Основные положения и выводы диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Осипова Л.В., Михайлов И.Г. Туристский потенциал Восточного района Смоленской области. Краткий историко-географический очерк.//Проблемы и перспективы развития туризма в Вяземском районе. - Вязьма, РМАТ 1999.-С64-70.

2. Осипова Л.В. Краткий курс лекций для студентов заочного отделения по дисциплине География туристских центров. -Вязьма, РМАТ 2001,- 84с.

3. Осипова Л.В. Туризм как перспектива экономического развития Восточного района Смоленской области в составе Центральной России.//Политическое и экономическое развитие России.-Смоленск, ВФ МГТА 2001.- С. 123-127.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осипова, Людмила Владимировна, 2001 год

1. Аверкин В.И., Ситкин А.П. Историко-педагогические предпосылки создания региональных программ развития образования. - Новгород, 1994. -116 с.

2. Айгистова О.В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма. Дис. кадн. пед. наук. -М., 1999,- 142 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы, 1972. - №7. - С. 19-24.

4. Андрохина A.M. Региональная политика, культура и содержание образования // Сб. Регион: политика, культура, образование. Екатеринбург, 1994.-С.107-128.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

6. Бабанский К).К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

7. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987-78с.

8. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры М.:Наука, 1969.-294 с.

9. Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики. М. Высшая школа, 1997.-504 с.

10. Батышев С.Я., Шапоринский С. А. Основы профессиональной педагогики.-М.: Высшая школа, 1977.-359с.

11. Беспалько В.П. Стандартизация образования // Педагогика. 1993.-№5 -С.16-25.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М. Педагогика, 1989.-192с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997.-304с.

14. Борисов К.В., Гартман В.А. Зорина Г.И., Пироженко Н.Т., Овчинникова И.В. Система внутренней сертификации образовательных учреждений. -Актуальные проблемы туризма/98.-156с.

15. Божович Л И. проблемы формирования личности. М.: Изд-во Ин-та практической психологии, 1995.-352с.

16. Бушканец М.Г., Леухин Б.Д. Хрестоматия по педагогике. М.: Просвещение, 1976.-432с.

17. Вариативный подход в системе гуманитарного образования. М.: Изд-во «Магистр», 1995.-92с.

18. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1990.-207с.

19. Власова Т.И. Состояние и проблемы качества профессионального образования в области туризма. Актуальные проблемы туризма/98. - М.: «Советский спорт».-1999.-143-144с.

20. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы. Казань, 1997.-194с.

21. Вопросы музейной работы. М.: Культура, 1974.-89с.

22. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.-341с.

23. Гальперин П.Я. введение в психологию. М.: Изд-во Московского университета, 1976.-150с.

24. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика -1993.-С. 27-32.

25. Гильманов С.А. Региональные аспекты развития системы образования // Сб,: Интеграция региональных систем образования, Саранск: Изд-во Мордовского университета С.27-30.

26. Голуб Л.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика.-2001.- №3.-С.49.

27. Город Вязьма над Вязьмою речкой. // Московский рабочий.-1989.

28. Горячева Т.К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона. Автореф.дис.канд.пед,наук. Сходня; 1999.-22с.

29. Государственный стандарт высшего профессионального образования Российской Федерации. М., 1993.

30. Григорьева СИ., Гусликов Л.Г. Соотношение глобального, национального и регионального в образовании // Сб.: Университеты Росии: Проблемы регионализации, Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1994.-С.22-26.

31. Гумилев Л.Н. От Руси к России. М.: Изд-во Прогресс, 1992.-264с.

32. Дмитревский Ю.Д. Количественные оценки в региональных характеристиках. Изд-во «Педагогика».- География в школе №2.-1991 -25с.

33. Дмитревский Ю.Д. Туристские районы мира. Смоленск 2000.-121с.

34. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982 -160с.

35. Загвязинский В.И. Об усилении целостности системы обучения // Вестник высшей школы. 1985.-№9.-С.30-35.

36. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Средн.-Урал, кн, изд-во, 1971 -183с.

37. Закирова И.А. Региональный компонент гуманитарного образования в высшей технической школе. Дис. . . канд.пед.наук. Казань. 1998.-185с.

38. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения, М.: Просвещение, 1963.-264с.

39. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1988.-272с.

40. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов, М.: 1977.-418с.

41. Зимняя И.А. педагогическая психология. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997-480с.

42. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов. -М.Афины: INFOGROUP, 1994.-407с

43. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля. Дис.канд. лед. наук. М., 1998.-120с.

44. Зорин ИВ. Теоретические основы профессионального туристского образования. Монография. М.: «Советский спорт»,- 2001.-227с.

45. Иванов П.В. Локальные принципы в подготовке специалистов, их сущность и порядок применения в вузах // Современный психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ. - СТ49-155.

46. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.-207с.

47. Изучение своего города и области. // География в школе.-1990,- №3.-С.53,

48. Изучение региональных проблем. // География в школе.-1989.-№3.-С.26.

49. Ильина Т.А. Педагогика, М. Просвещение, 1968.-600с.

50. Каверина Т.П. Сборник заданий и деловых игр по курсу «Введение в туризм».-М., 1998-41 с.

51. Каверина Т.П. Интенсификация обучения в лицеях туристского профиля с использованием дедовых игр на примере преподавания дисциплины «Введение в туризм». Дис.канд. пед. наук,-Сходня, 1999.-177с.

52. Кан-Калик В.А. К разработке региональных моделей высшего образования // Альма-матер, 1991.- №9.-С.6-10.

53. Квартальное В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. -М.,1997.212с.

54. Квартальное В.А., Зорин И.В., Ильина Е.Н. Основы туристской деятельности. М.: Российский международный институт туризма, 1992.-240с.

55. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: современная практика. -М.: Наука, 1993.-416с.

56. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика. Избр. труды в 5 т.- М. Финансы и статистика, 1998

57. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма. Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ, 1.997.-75с.

58. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: история, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М. Изд-во «Республика», 1995.-269с.

59. Кишкин И. В. Педагогические основы краеведческой подготовки студентов туристского вуза. Дис. канд. пед. наук. Сходня, 1999.-152с.

60. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.-200с.

61. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1990,-159с.

62. Коменский Я.А.,:Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989,-412с.

63. Колотова Е.В. Основные принципы регионального освоения природного и исторического наследия. // Актуальные проблемы туризма/99- М.: «Советский спорт» -2000.-63с.

64. Конев Ю.М. Как мы понимаем принцип региональное™ // Вестник высшей школы. 1989.-№7.-С.10-14.

65. Корнюшкин Н.П/ регионализация образования: методический аспект -Саратов: Изд-во ТОО «Водолей», 1996.-155с.

66. Коханович П.И., Рябов Л.П., Аминова Г.А. Создание гуманитарной среды в вузе,- М.: НИИВО, 1993.-42с.

67. Крупская Н.К. Пед. соч. в 6-ти томах М., 1980 т.4.-480с.

68. Крутецкой В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.-308с.

69. Крылова И.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990.-140с.

70. Кудрявцева J.B. Формирование профессиональной готовности менеджеров туризма с системе дополнительного образования. Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1999.-21с.

71. Кулаев К.В. Советская эстетическая мысль 20-х годов. М.: Знамя, 1990 -93с.

72. Кулаев К.В. Эстетическое воспитание пути преемственности. - М.: Знамя, 1986.-64с.

73. Куцев.Г. Гуманизация образования и перестройка преподавания социально-политических наук // Альма-матер.-1991 .-№1 .-С.26-35.

74. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллинб Изд-во «Валтус», 1980 -334с.

75. Лебедев B.C., Иванов С.Е. Концепция федеральных компонентов государственных стандартов // Сб. образовательные стандарты-199 5.-С. 1044.

76. Леднев B.C. Содержание образования; Учебное пособие. М. Высшая школа, 1989.-358с.

77. Леднев B.C. Содержание образования, сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, ,1991-223с.

78. Лейбович А.И. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994.-279с,

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.-304с.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы процесса обучения. М.: Педагогика, 1981 .-186с.

81. Лихачев. Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1993.-396с.

82. Лихачев Д.С. Русская культура. М.: Изд-во «Советская Россия», 1984-182с.

83. Макарова Л.С. Подготовка специалистов историко-краеведческогопрофиля для сферы туризма в региональной системе образования. Дис. канд. пед. наук. М.,2000.-144с,

84. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. -М. Просвещение, 1984.-141с.

85. Маркова. А.К. Психология профессионализма. -М.: Знание, 1996.-306с.

86. Музееведение. Под редакцией Левыкина К.Г., Хербста В. М.: Высшая школа, 1988.-430с.

87. Музееведение. На пути к музею XXI века: Сб. науч. Трудов НИИ культуры. -М., 1989.-156с.

88. Музейные термины. Терминологические проблемы музееведения: Сборник научных трудов ЦМР СССР. М., 1986,-135с.

89. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы . Казань: ИССО РАО, 1996.-328с.

90. Мухаметзянова Г.В. Региональная система профессионального образования // Специалист,-!994.-№5.-С.6-7.

91. Назарова Т.С. Педагогические технологии новый этап эволюции // Педагогика.-1997.-№3.-С. 20-27.

92. Об образовании. Закон Рф // Сб. Федер. конституции зак. и Федер. зак., -1992.-Вып.4.-С.3-45.

93. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО,- Париж, 1997.-С.52.

94. Об основах туристской деятельности в Российской Федерации. Федеральный закон // Российская газета. 1996.-3 дек.-С.4.

95. О внесении дополнений и изменений в закон РФ «Об образовании»,- М. Изд-во «Новая школа», 1996.-64с.

96. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: «Высшая школа», 1990 -381с.

97. О применении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в учебной деятельности высшего учебного заведения // Бюллетень по высшему образованию. 1995.-№12 - С. 6-9.

98. Остапец-Свеш ников А. А. На маршруте туристы-следопыты М.: Просвещение, 1985 -124с.

99. Остапец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. -М.: Педагогика, 1987.-226с.

100. Пастухова З.И. По Смоленщине. М.: «Искусство».-1985.-65-69с.

101. Педагогика. Под редакцией Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983 -608с.

102. Педагогика. Под общей редакцией Щукиной Г.И., Голанта Е.Я., Радиной К.Д. М.: Просвещение, 1966.-648с.

103. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994 -187с.

104. Пироженко Н.Т. Педагогические аспекты высшего профессионального образования в области туризма. // Актуальные проблемы туризма/98. М.: «Советский спорт».-1999.-143-144с.

105. Пироженко Н.Т. Педагогические и гуманитарные основы профессиональной подготовки менеджеров туризма. Дис. канд. пед. наук. -М„ 1998.-123с.

106. Пищулин Ю.П. Развитие социальных функций советского музея. // Музееведение: Сборник научных трудов НИИ культуры. М., 1978.-С. 102111.

107. Поспелова А. А. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских лицейских классов в процессе музейной практики. Дис. канд. пед. наук М., 1999,- 132с.

108. Программа регионального курса географии. // География в школе. -1996,- №1 .-С.51.

109. Психологическая диагностика детей и подростков. Под редакцией Гуревича К.М., Борисовой Е М. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-360с,

110. Психология: Словарь Под ред. А.В, Петровского и М.Г. Ярошевского.

111. М.: Изд-во Политич. литер , 1990.-494с.

112. Реформы образования в современном мире. Под ред. В.Л. Вульфсона, Н.М. Воскресенской, З.А. Малькова. М„ 1995.-272с.

113. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: изд-во Московского университета, 1985.-207с.

114. Родин В.М. Смысл и особенности гуманитарного образования // Современная высшая школа. 1992.-№1.-С.85-89.

115. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России.-1996.-№1 .-С.83-86.

116. Русская общественно-педагогическая мысль как предпосылка возникновения системы туристского образования. Квартальное В.А. // Дополнительное образование.-2001 ,-№6.-С. 10-11.

117. Савин Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1978,- 350с.

118. Самарин Ю.А. очерки психологии ума. М., 1962.-478с.

119. Смирнов И.А. Вязьма старинный русский город. // Московский рабочий.-l 988.-96-100с.

120. Советский энциклопедический словарь. М. Сов. Энциклопедия, 1979 -1600с.

121. Талызин Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа.-1977.- №1 .-С.81-96.

122. Талызин Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975,- 344с.

123. Теория и практика физической культуры. М.,1999.-№11 ,-64с.

124. Тестирование, профессиональных склонностей и творческих способностей молодежи // Психологическая служба в музее. М.: НИИВО, 1995,- вып.2.-48с.

125. Тихонова Л.П. Гуманитарное образование: региональный аспект // Профессиональное образование.-!996.-№1 -С.62-73.

126. Ткаченко ЕВ. Школа обретает региональное лицо // Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования .1994 вып. 2.- С.25-37.

127. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., 1989.-С.320-324.

128. Толстых А.В. Образование и актуальные проблемы эстетического воспитания. // Педагогика,-1996.-№ 4.-С.320-324.

129. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978.-313с.

130. Устименко В.Т. Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном вузе. Дис. канд. пед. наук М., 1999.-141 с.

131. Ушинский К. Д. родное слово. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 1968.-485с.

132. Ушинский К.Д. Детский мир: Хрестоматия. Сбор, соч, т.IV,- Изд-во АПН РСФСР, 1948.-680с.

133. Ушинский К.Д. О преподавании географии. Сбор. Соч. т. IV,- Изд-во АПН РСФСР, 1948,-650с.

134. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1953, В2-х Т.-639/735С.

135. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Междунар. пед. акад.,199.-192с.

136. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-287с.

137. Хазова Л.В. Мировой опыт и тенденции развития высшего образования. -Красноярск, 1994.-116с.

138. Чепик В.Д., Левченкова ТВ. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма 98 // Сб. докладов и сообщений Всероссийской научно-практической конференции. - М.: РМАТ, 1998,- С.7072.

139. Швейцер А. Культура и этика М.: Прогресс, 1973.-342с.

140. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. 2-е изд. -М.: РПО, 1998.-300с!

141. Щербакова ОН. Профессиональная региональной системе образования. Автореф. 1999.-22с.подготовка молодежи дис. канд. пед. наук. М