Организация дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Голубева, Виктория Петровна

• Голубева, Виктория Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голубева, Виктория Петровна

Введение.3

Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы организации дистанционного обучения в среднем профессиональном образовании

1.1. Дистанционное обучение как объект научно-педагогического исследования.17

1.2. Методологические основы организации дистанционного обучения в образовательном учреждении среднего профессионального образования.34

1.3 Профессиональная самореализация личности студентов среднего специального учебного заведения как критерий эффективности организации дистанционного обучения.51

Выводы по первой главе.64

Глава 2. Экспериментально-практическая реализация теоретической модели организации дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа

2.1 Теоретическая модель организации дистанционного обучения студентов промышленного колледжа.66

2.2 Оптимизация организационно-педагогических условий дистанционного обучения студентов промышленного колледжа.81

2.3 Сравнительный анализ эффективности дистанционного и традиционного обучения в условиях промышленного колледжа.105

Выводы по второй главе.124—

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа»

Актуальность исследования обусловлена общими тенденциями мирового развития, детерминирующими изменение приоритетности целевых установок в образовании: развитие конкурентной образовательной среды; информатизация образования; внедрение инновационных образовательных технологий и финансовых механизмов; формирование инфраструктуры непрерывного образования; увеличение доли взрослого населения в структуре контингента студентов профессиональных учебных заведений. Последняя из перечисленных тенденций приобретает все более выраженный характер в связи с мировым экономическим кризисом и необходимостью профессионального обучения и переподготовки высвободившихся рабочих и специалистов с учетом опережающего кадрового обеспечения процессов технологического перевооружения промышленного производства и антикризисного развития регионов. Отсюда повышающийся интерес к дистанционному обучению, которое, по определению, представляет собой обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно (Ю.В.Аксенов, Е.С. Полат, А.Е. Петров и др.). Такая форма организации обучения обеспечивает доступность и непрерывность качественного образования для всех слоев населения в силу его открытости для партнерства, новаторства и индивидуализации развития обучающихся; вариативности учреждений, форм, методов и средств обучения; личностно ориентированной направленности. Все эти преимущества были ярко продемонстрированы практическим опытом ведущих университетов Америки, Европы и России.

Дистанционное обучение (далее - ДО) нашло распространение преимущественно в вузах. Но сегодня существует всё большая потребность в его внедрении в среднее профессиональное образование (далее - СПО), которое должно получить, согласно «Концепции модернизации российского образования до 2010 г.», приоритетное развитие. Потребности рынка труда, с одной стороны, и ухудшающаяся демографическая ситуация, - с другой, изменяют роль и место системы СПО в подготовке квалифицированных кадров, которая становится многоуровневой, обеспечивая преемственность между различными ступенями профессионального образования и реализуя различные формы организации обучения. В отклик на эти реалии, ДО нашло широкое применение во многих средних специальных учебных заведениях России (далее - ссуз). При этом тенденция к его распространению продолжает нарастать в связи с устойчивым ростом социальной потребности в приобретении образования удобным для человека способом, а также увеличением числа взрослого незанятого и высвобождающегося населения.

Однако изучение практики ДО в российских ссузах показало, что существует ряд обстоятельств, сдерживающих его активное внедрение. Во-первых, это - нормативно-правовая неопределенность и недостаточная организационно-методическое обеспечение этой формы организации обучения. Во-вторых, множественность моделей ДО, ориентированных преимущественно на систему ВПО и не учитывающих специфику ссузов. В-третьих, низкий уровень информационно-коммуникативной компетентности преподавателей, что приводит к тому, что ДО фактически, копирует традиционное заочное обучение.

Следовательно, для развития дистанционного обучения в системе СПО необходимо: разработать модель организации дистанционного обучения, оптимизированную на цели, задачи и специфику образовательной деятельности колледжа; создать соответствующее научно-методическое обеспечение и учебно-программную документацию; подготовить педагогические и учебно-вспомогательные кадры учебного заведения. При этом должны быть учтены следующие обстоятельства. Практика показывает, что постоянно растет число студентов ссузов, вообще не собирающихся работать по специальности и рассматривающих колледж только как ступеньку к поступлению в вуз. Представители взрослого населения, поступающие в ссузы, часто не имеют достаточной общеобразовательной подготовки для ДО. При подобном раскладе качество полученной профессиональной подготовки может оказаться низким, и предприятия неизбежно столкнутся с дефицитом квалифицированной рабочей силы. Особенно сложная ситуация сегодня складывается в связи с этим в секторах промышленности, транспорта и малого бизнеса.

Педагогические возможности дистанционного обучения раскрываются в научных исследованиях таких отечественных ученых, как Ю.В. Аксенов,

A.А. Андреев, В.Н. Барсуков Д.А. Богданова, М.Ю. Бухаркин, А.Д. Иванников, Н.А. Инькова, Н.В. Маслова, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.А. Свинторжицкая, С.А. Тангян и др., а также в работах зарубежных авторов (А. Баррон, Г. Орвиг, С. Дренска, Ю. Алкалай, М. Тайт и др.). Дистанционное обучение, как педагогическую технологию, реализуемую в определенной последовательности под опосредованным управлением преподавателя на расстоянии, рассматривают JI.K. Авраменко,

B.C. Збаровский, Г.С. Сухобская, Т.В. Шадрина и др. Отдельные аспекты дистанционного обучения рассматриваются в исследованиях, посвященных инновационным педагогическим, информационным и телекоммуникационным технологиям (В.Н. Алдуманков, О.М. Владыко, В.В. Давыдков, И.Г. Захарова, О.В. Ильина, JI.C. Коновалец, И.И. Косенко, Т.С. Назарова, Е.И. Машбищ, О.А. Соседко, О.К. Филатов и др.).

По мнению этих и некоторых других ученых, ДО обладает значительным потенциалом в профессиональном образовании. Однако специальных исследований, посвященных вопросам организации дистанционного обучения в промышленном колледже, практически не проводилось. В педагогической науке эти проблемы скорее намечены, чем глубоко проанализированы. Между тем, именно промышленные колледжи с учетом существующей экономической и социально-политической ситуации призваны вести самую активную деятельность по профессиональному обучению и профессиональной переподготовке высвободившейся рабочей силы, которая, к тому же, должна носить опережающий характер.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена:

• современными тенденциями непрерывного образования, ориентированного на развитие дистанционного обучения;

• повышением требований общества и работодателей к качеству профессионального образования, получаемого студентами дистанционно;

• недостаточной эффективностью существующих моделей организации дистанционного обучения студентов в промышленном колледже.

Изучение научно-теоретических исследований и педагогической практики, условий и факторов внедрения дистанционного обучения показало, что сложились явные противоречия:

• между потребностью общества и производства в расширении способов и возможностей получения непрерывного качественного образования, в том числе и дистанционно, и ограниченным внедрением дистанционного обучения в практику среднего профессионального образования;

• между сложившимися в профессиональном образовании моделями организации дистанционного обучения и их частичном несоответствии целям и особенностям образовательной деятельности промышленных колледжей, имеющей выраженную практическую направленность;

• между ориентацией дистанционного обучения на уникальность и потребности каждого студента и превалированием в реальной практике колледжей традиционных, центрированных на знании, педагогических подходах к его организации;

• между необходимостью научно-методического и учебно-программного обеспечения дистанционного обучения и неготовностью руководителей и преподавателей промышленных колледжей к осуществлению данной деятельности.

Эти противоречия легли в основу постановки научной проблемы исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос, как следует организовать дистанционное обучение в промышленном колледже, чтобы обеспечить высокий уровень теоретической и практической профессиональной подготовки студентов. Сущность проблемы определила тему исследования: «Организация дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа»

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель организации дистанционного обучения, обеспечивающую эффективность профессионального образования и самореализации студентов промышленного колледжа.

Объектом исследования является дистанционная форма профессионального обучения студентов колледжа.

Предмет исследования - модель организации дистанционного обучения студентов промышленного колледжа, обеспечивающая оптимальную эффективность профессионального образования и самореализации.

В рамках исследуемой проблемы в качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что дистанционное обучение будет эффективно обеспечивать профессиональное образование студентов промышленного колледжа, если теоретическая модель его организации:

• основывается на научно обоснованных концептуальных положениях и принципах, отражающих социально-экономические реалии, потребности личности, инновационные процессы в образовании и специфику среднего профессионального образования;

• учитывает этапы и логику непрерывного цикла профессиональной подготовки специалистов среднего звена;

• содержит блоки целей, содержания, методов и средств (в том числе, специфичные средства информационно-коммуникационных технологий и Интернет-технологий);

• -включает критерии, показатели и уровни качества профессионального образования, полученного студентами;

• -сопровождается нормативно-организационным, учебно-методическим и кадровым обеспечением, позволяющим эффективно реализовывать её на практике.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1 .Проанализировать состояние проблемы дистанционного обучения студентов профессиональных учебных заведений в психолого-педагогической литературе.

2.Выявить существующие модели организации дистанционного обучения студентов в системе профессионального образования.

3.Разработать и апробировать теоретическую модель организации дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа.

4.0босновать критерии, показатели и уровни качества профессионального образования, позволяющие оценить эффективность теоретической модели организации дистанционного обучения студентов.

5.Разработать научно-практические рекомендации по нормативно-организационному, учебно-методическому и кадровому обеспечению дистанционного обучения студентов в промышленном колледже.

Методологическую основу исследования составляют: научные положения дистанционного обучения В.Н. Антонова, A.M. Долгорукова, М.И. Изотова, Е.С. Полат, Н.С. Солдаткина, С.А. Щенникова и др.; теории деятельности в процессе познания JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна; концепции личностно-ориентированного обучения Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской; научные труды по теории развития личности Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Д. Банистер, У. Джемса, И.С. Кона, В.А. Крутецкого и др.; основные принципы системного подхода В.П. Беспалько, Б.Ф. Ломова, В.П. Сергеева и др.; фундаментальные работы в области дидактики Ю.К. Бабанского, М.С. Кагана, И.Я. Лернера; труды, посвященные проблеме организации самостоятельной деятельности студентов М.Г. Гарунова, В.В. Гузеева, Б.П. Есипова Т.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой и др.

Теоретической основой исследования являются: теории непрерывного профессионального образования и самообразования (И.И. Легостаев, А.Т. Маленко, А.Д. Сазонов, и др.); работы о закономерностях и уровнях дистанционного обучения (Н.И. Лыгина, Г.К. Скок, Г. Хакен и др.); исследования сущности и специфики среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, А.И. Иванов, Л.Г. Семушина, Ю.В. Шаронин, Н.Г. Ярошенко, и др.); исследования проблем мотивации учения и профессиональной деятельности (Е.М. Павлютенков, В.И. Петрова и др.), профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников, А.М.Новиков, М.И.Рожков, С.Н. Чистякова); положения о социальном и педагогическом взаимодействии участников педагогического процесса (А.А.Шаталова, В.В.Щербина, Л.А. Чуприна, В.А.Якунин и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические методы (изучение и систематизация психолого-педагогической литературы, анализ • требований ГОС СПО, учебно-методической документации, педагогическое моделирование и пр.).

Эмпирические методы (пролонгированное наблюдение, анкетирование, экспертная оценка и самооценка, тестирование, беседа и др.).

Констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

Математические и статистические методы обработки информации (процентное распределение, ранжирование, построение гистограмм и др.).

Экспериментальная база исследования: опытно-поисковая и экспериментальная работа осуществлялась на базе Пермского промышленно-коммерческого колледжа. Исследованием было охвачено 750 студентов, обучавшихся в данном учебном заведении с 2002 - 2008г.г., из них 300 студентов дистанционного обучения.

Исследование включало следующие этапы.

Первый этап (2002-2004г.г.) - поисково-теоретический. На основе анализа научных философских, социологических, общепедагогических, социально-психологических отечественных и зарубежных исследований, материалов периодической печати и опыта работы образовательных учреждений среднего профессионального образования изучалось состояние проблемы в теории и практике; определялись научный аппарат, гипотеза и экспериментальная база исследования; разрабатывались модель, программа, организационно-педагогические условия, критерии и показатели эффективности дистанционного обучения.

Второй этап (2004 - 2005гг.) - опытно-экспериментальный. Были разработаны программа и методика констатирующего и формирующего экспериментов; осуществлены методическое, организационное и технологическое обеспечение дистанционного обучения, оптимизированного на получение высокого качества профессионального образования студентов промышленного колледжа, а также оценка эффективности теоретической модели и созданных педагогических условий организации дистанционного обучения.

Третий этап (2005 - 2008гг.) - заключительно-обобщающий. Проводился анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, подведение итогов экспериментальной проверки гипотезы исследования, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней: • уточнен и конкретизирован понятийно-терминологический аппарат, используемый при исследовании проблемы организации дистанционного обучения студентов (сущность ДО, цель, принципы, средства) с учетом специфики системы среднего профессионального образования и социально-экономических реалий;

• разработана и экспериментально проверена теоретическая модель организации дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа в единстве компонент: концептуально-целевой (концептуальные положения и цели ДО в промышленном колледже), деятельностно-методической (формы и методы организации учебной деятельности студентов и методика педагогического взаимодействия) и логико-содержательной (содержание ДО на различных этапах профессионального образования в колледже);

• обоснованы функции субъектов (преподавателей, тьюторов, консультантов), осуществляющих организацию дистанционного обучения: конструктивная, организационная, коммуникативно-стимулирующая, информационно-обучающая, эмоционально-коррегирующая и контрольно-оценочная;

• выявлен комплекс критериев и показателей, позволяющих измерить уровни (высокий, средний, низкий) качества профессионального образования студентов промышленного колледжа и оценить таким образом эффективность теоретической модели организации дистанционного обучения: профессиональная компетентность (сформированность ключевых, общепрофессиональных и специальных компетенций); профессиональное самоопределение (интерес к профессии, устойчивость установки на избранную профессию, определенность профессиональных планов, профессиональная идентификация); профессиональная самореализация (удовлетворенность качеством профессиональной подготовки, профессиональная успешность, самостоятельность и самообразование, уверенность в себе, последовательность в достижении цели).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• создана теоретическая модель организации дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа, дополняющая и развивающая теорию среднего профессионального образования с учетом последствий реструктуризации промышленности страны и экономического кризиса, развития конкурентной образовательной среды и увеличения доли взрослого высвободившегося населения в структуре контингента студентов средних профессиональных учебных заведений;

• на основе системного анализа педагогического, социально-психологического и дидактического аспектов исследуемой проблемы было показано, что теоретическая модель организации дистанционного обучения в промышленном колледже должна быть адекватна а) региональным потребностям рынка труда в гибких, вариативных профессиональных образовательных программах и принципиально новых технологиях профессионального обучения на компетентностной основе; б) содержанию и логике образовательного процесса в колледже; в) психолого-педагогическим особенностям контингента студентов;

• установлены последовательность, этапы, формы и методы организации дистанционного обучения студентов промышленного колледжа, оптимизированные на обеспечение качества их профессиональной подготовки, включая профессиональное самоопределение и профессиональную самореализацию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для эффективной организации дистанционного обучения студентов в учебных заведениях системы среднего профессионального образования. Обобщенные материалы исследования, разработанная модель организации дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа, созданный комплекс локальных нормативноорганизационных актов и учебно-методических материалов, регламентирующих и обеспечивающих учебную деятельность студентов дистанционного обучения, могут быть использованы образовательными учреждениями различных профилей профессиональной подготовки. Повышению качества подготовки специалистов среднего звена способствуют: сконструированные автором учебные задачи для самостоятельной деятельности студентов дистанционного обучения; сформулированные требования и принципы проектирования комплексного учебно-методического обеспечения дистанционного обучения; созданный сайт колледжа для студентов дистанционного обучения, выполняющий информационно-дидактические и мониторинговые функции; разработанные методические рекомендации для преподавателей и тьюторов по использованию критериев отбора содержания, форм и методов работы со студентами дистанционного обучения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена тщательным анализом теоретических исследований и опыта работы по проблеме исследования; адекватностью методов исследования его цели и задачам; репрезентативностью выборки; осуществлением научного поиска в единстве с практической деятельностью; тщательной многолетней опытно-экспериментальной проверкой гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Дистанционное обучение в системе профессионального образования следует рассматривать как педагогический процесс, направленный на решение дидактических целей подготовки специалистов, реализуемой в определенной последовательности под опосредованным управлением преподавателя (тыотора, консультанта) на расстоянии. В качестве методологической основы дистанционного обучения выступают интегрированные идеи и преимущества андрагогического, контекстного, личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов. Организационно-дидактической основой дистанционного обучения является образовательная среда, создаваемая с помощью информационных и телекоммуникационных технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии, и реализующих систему педагогического сопровождения и администрирования учебного процесса.

2.Теоретическая модель организации дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа представляет собой единство взаимосвязанных и взаимообусловленных компонент: концептуально-целевой, деятельностно-методической и логикосодержательной. Концептуально-целевая компонента теоретической модели организации ДО строится на основе личностно-профессиональной центрация проектируемой модели; системно-компетентностного подхода к проектированию содержания, форм, методов и средств дистанционного обучения; синергетического подхода к определению условий самоорганизации в моделируемой педагогической системе; личностно-деятельностного подхода в субъектно-ориентированном управлении дистанционным обучением. Деятельностно-методическая компонента предусматривает гибкое сочетание самостоятельной учебной и учебно-исследовательской деятельности обучаемых с различными источниками информации, оперативного систематического взаимодействия (очное и дистанционное) с ведущим преподавателем курса, тьюторами и консультантами и групповой работы студентов. Логико-содержательная компонента устанавливает соответствие содержания конкретных этапов профессионального образования в промышленном колледже адаптационный, начальная профессиональная подготовка, ориентация в профессии, профессиональная самореализация, постдипломный) и этапов ДО (презентация специальности - тыоториал - контрольно-аттестационные тестовые работы - практика - итоговая государственная аттестация — трудоустройство выпускников - постдипломный мониторинг).

3.Эффективность реализации дистанционного обучения студентов обусловлена наличием в образовательном учреждении следующих педагогических условий: методологических (научно-теоретическая обоснованность модели организации), нормативно-организационных (пакет локальных нормативных актов), организационно-процессуальных (рациональное распределение содержания, форм и методов дистанционного обучения), дидактических (проектирование и использование учебно-методических комплексов), кадровых (психолого-педагогическая и научно-методическая подготовка специалистов, осуществляющих организацию дистанционного обучения).

4.Для оценки эффективности модели организации дистанционного обучения студентов в колледже должны использоваться категории оценки качества среднего профессионального образования - комплекс базовых критериев, характеризующих профессиональную компетентность выпускников (сформированность ключевых, общепрофессиональных и специальных компетенций; профессиональное самоопределение; профессиональная самореализация).

5.Субъекты образования (преподаватели, тьюторы, консультанты), осуществляющие организацию дистанционного обучения, должны выполнять следующие функции: конструктивная, организационная, коммуникативно-стимулирующая, информационно-обучающая, эмоционально-коррегирующая и контрольно-оценочная.

Апробация и внедрение полученных результатов в практику осуществлялось в ходе экспериментальной работы в Пермском промышленно-коммерческом колледже (2003-2008гг.) и Пермском политехническом колледже. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на семинарах и конференциях Института проблем развития среднего профессионального образования (г. Москва в 2004-2005г.г.), Пермского областного института повышения квалификации работников образования (2007г.); Центра качества профессионального образования г. Москвы (2008 г.), а также в ходе выступлений автора на областных (г. Пермь, г. Ростов-на-Дону), Всероссийских (г. Москва, г. Омск, г. Чебоксары), международных (г. Москва, г. Воронеж, г. Казань) научно-практических конференциях. По теме исследования опубликовано 31 работа научного и методического характера.

Структура диссертации отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 276 наименований и 10 приложений; содержит 7 таблиц и 10 схем.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Голубева, Виктория Петровна

Выводы по второй главе

1. Профессиональная самореализация в дистанционном обучении осуществляется в некотором социальном пространстве и поэтому активизируется в отношении тех черт и свойств человека, которые морально приемлемы и поддерживаются обществом. Это хорошо представляют нам уровни профессиональной самореализации студентов дистанционного обучения, которые были определены в ходе исследования. Показателями уровня профессиональной самореализации студентов дистанционного обучения являются: интерес к учебе, уверенность в будущем, взаимодействие с педагогами, оценка организационно-педагогических условий, адаптация выпускников, общение с сокурсниками, участие в общественной жизни.

2. Управление самореализацией студентов дистанционной формы обучения должно осуществляться в оптимальных организационно-педагогических условиях: педагогическое общение и педагогические приемы в учебно-воспитательном процессе должны выполнять конструктивно-организационные, коммуникативно-стимулирующие, информационно-обучающие, эмоционально-коррегирующие и контрольно-оценочные функции.

3. В ходе экспериментального исследования было доказано, что предлагаемая модель организации ДО выступает в качестве эффективного средства профессиональной подготовки и развития личности специалиста, потенциально отвечает следующим требованиям: способности самоиндентификации и самореализации личности; созданию условий для развития универсальных способностей личности к выполнению различных видов деятельности: мышления, творчества, коммуникации, рефлексии; созданию поддержки социально-профессионально-коммуникативной среды; способности карьерного роста и профессиональной мобильности специалиста; обеспечению возможности оперативной переподготовки кадров; становления неотъемлемой части процессов развития организаций, наращивания человеческого капитала посредством многоуровневой, вариативной, гибкой системы образовательных программ; обеспечению доступности образования для всех слоев и уровней работающих взрослых.

4. В ходе формирующего эксперимента использовались критерии объективности и личностной индентификации к избранной профессии, критерии самоопределения на пути к самореализации в различных сферах жизнедеятельности, критерии личностно-деятельностной самореализации различных видов общественной жизни для определения уровня самореализации.

5. Дистанционная технология позволяет студентам адаптироваться в социуме вследствие субъект-субъектных отношений при взаимодействии с педагогами во время образовательного процесса. Оценка удовлетворенности положением с руководством и в коллективе говорит об успешности в процессе профессиональной самореализации.

6. Об эффективности созданной теоретической модели организации ДО студентов промышленного колледжа свидетельствуют эмпирические и статистические данные мониторингового исследования, сопровождавшего все этапы эксперимента. Была выявлена устойчивая тенденция к росту уровня профессиональной компетентности, адаптации, самоопределения и самореализации студентов ДО, а также увеличению количества оценок эффективности дистанционного обучения как высокой (профессиональная направленность, сбалансированность теоретических и практических знаний, возможность решения практических задач и пр.).

Заключение

В диссертационной работе поставлена и решена актуальная научно-педагогическая задача по разработке и экспериментальной проверке модели организации дистанционного обучения, обеспечивающую эффективность профессионального образования и самореализации студентов промышленного колледжа. Актуальность проблемы обусловлена: а) изменившейся социально-культурной и экономической ситуацией в стране, которая сделала необходимым поиск направлений и методов профессиональной подготовки, отвечающих новым тенденциям в жизни общества; б) усилением процессов гуманизации образования, требующих повышения внимания к профессиональному становлению и развитию специалиста; в) возрастанием значимости способности личности к самостоятельному и осознанному профессиональному самореализации в ситуации быстро изменяющегося рынка труда и экономического кризиса;-г) возникновением ряда противоречий, затрудняющих социально-профессиональное самоопределение и самореализацию студентов дистанционного обучения; д) повышением наукоемкости современного производства и необходимостью гибкой непрерывной подготовки кадров; е) недостатком теоретических моделей и практических рекомендаций по организации дистанционного обучения в системе среднего профессионального образования.

Проведя теоретическое и экспериментальное исследования, подтвердившие рабочую гипотезу, мы сделали следующие выводы:

1. Дистанционное обучение в системе профессионального образования следует рассматривать как педагогический процесс, направленный на решение дидактических целей подготовки специалистов, реализуемой в определенной последовательности под опосредованным управлением преподавателя (тьютора, консультанта) на расстоянии. В качестве методологической основы дистанционного обучения выступают интегрированные идеи и преимущества андрагогического, контекстного, личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов. Организационно-дидактической основой дистанционного обучения является образовательная среда, создаваемая с помощью информационных и телекоммуникационных технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии, и реализующих систему педагогического сопровождения и администрирования учебного процесса.

2. Критерием качества дистанционного обучения должен быть не только уровень профессиональной подготовки выпускников, но и их профессиональное самоопределение и самореализация, которые можно рассматривать как готовность и способность будущих специалистов к самостоятельному и осознанному нахождению смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в разнообразных конкретных условиях и ситуациях. Цель учебного заведения при этом будет заключаться в последовательном непрерывном развитии у студентов внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректированию и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

3. Теоретическая модель организации дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа представляет собой единство взаимосвязанных и взаимообусловленных компонент: концептуально-целевой, деятельностно-методической и логико-содержательной. Концептуально-целевая компонента теоретической модели организации ДО строится на основе личностно-профессиональной центрация проектируемой модели; системно-компетентностного подхода к проектированию содержания, форм, методов и средств дистанционного обучения; синергетического подхода к определению условий самоорганизации в моделируемой педагогической системе; личностно-деятельностного подхода в субъектно-ориентированном управлении дистанционным обучением. Деятельностно-методическая компонента предусматривает гибкое сочетание самостоятельной учебной и учебно-исследовательской деятельности обучаемых с различными источниками информации, оперативного систематического взаимодействия (очное и дистанционное) с ведущим преподавателем курса, тьюторами и консультантами и групповой работы студентов. Логико-содержательная компонента устанавливает соответствие содержания конкретных этапов профессионального образования в промышленном колледже адаптационный, начальная профессиональная подготовка, ориентация в профессии, профессиональная самореализация, постдипломный) и этапов ДО (презентация специальности - тыоториал - контрольно-аттестационные тестовые работы - практика - итоговая государственная аттестация -трудоустройство выпускников - постдипломный мониторинг).

4. Эффективность реализации модели дистанционного обучения студентов обусловлена наличием в образовательном учреждении следующих педагогических условий: методологических (научно-теоретическая обоснованность модели организации), нормативно-организационных (пакет локальных нормативных актов), организационно-процессуальных (рациональное распределение содержания, форм и методов дистанционного обучения), дидактических (проектирование и использование учебно-методических комплексов), кадровых (психолого-педагогическая и научно-методическая подготовка специалистов, осуществляющих организацию дистанционного обучения).

5. Для оценки эффективности модели организации дистанционного обучения студентов в колледже должны использоваться категории оценки качества среднего профессионального образования - комплекс базовых критериев, характеризующих профессиональную компетентность выпускников (сформированность ключевых, общепрофессиональных и специальных компетенций; профессиональное самоопределение; профессиональная самореализация).

6. Предлагаемая теоретическая модель организации дистанционного обучения выступает в качестве эффективного средства профессиональной подготовки и развития личности специалиста, потенциально отвечает следующим требованиям: способности самоиндентификации и самореализации личности; созданию условий для развития универсальных способностей личности к выполнению различных видов деятельности: мышления, творчества, коммуникации, рефлексии; созданию поддержки социально-профессионально-коммуникативной среды; способности карьерного роста и профессиональной мобильности специалиста; обеспечению возможности оперативной переподготовки кадров; становления неотъемлемой части процессов развития организаций, наращивания человеческого капитала посредством многоуровневой, вариативной, гибкой системы образовательных программ; обеспечению доступности образования для всех слоев и уровней работающих взрослых.

7. Реализация теоретической модели организации ДО показала, что приоритет деятельности тьютора (преподавателя) со студентами дистанционного обучения заключается в обеспечении их профессионального самоопределения и профессиональной самореализации средствами информационного и телекоммуникационного общения. Педагогическое сопровождение учебно-познавательной деятельности студентов в информационном пространстве должно быть разнообразным по форме и содержанию и обеспечивать высокую мотивацию учения и поэтапное профессиональное развитие будущего специалиста.

8. На основе предлагаемой модели в учреждениях СПО могут быть успешно дистанционно реализованы следующие образовательные программы: профессиональная подготовка с целью ускоренного приобретения обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы; повышение квалификации рабочих с целью обновления знаний, умений и навыков, роста профессионального мастерства и повышения конкурентоспособности по востребованным профессиям; обучения рабочих, имеющих профессии, вторым профессиям с целью расширения их профессионального профиля; переподготовки рабочих для приобретения ими новых профессий в рамках родственной области компетенции; повышения квалификации специалистов с целью обновления теоретических и практических знаний в связи с повышением требований к уровню квалификации; стажировки специалистов для формирования и закрепления на практике теоретических знаний, умений и навыков.

9. Об эффективности созданной теоретической модели организации ДО студентов промышленного колледжа свидетельствуют эмпирические и статистические данные мониторингового исследования, сопровождавшего все этапы эксперимента. Была выявлена устойчивая тенденция к росту уровня профессиональной компетентности, адаптации, самоопределения и самореализации студентов ДО, а также увеличению количества оценок эффективности дистанционного обучения как высокой (профессиональная направленность, сбалансированность теоретических и практических знаний, возможность решения практических задач и пр.).

10. Для повышения качества подготовки студентов дистанционного обучения необходимо решение следующих задач: совершенствование форм самостоятельной работы, дифференциация КАТР; создание базы тестового контроля знаний студентов; разработка электронных учебников, учебно-методических пособий для студентов по сложным темам; размещение практических работ на сайте колледжа; создание учебного сервера; обеспечение системы психолого-педагогической поддержки; организация виртуальных конкурсных работ, олимпиад и телеконференций.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают предположение о том, что научно обоснованная модель организации дистанционного обучения студентов позволяет колледжу эффективно решать задачи профессиональной подготовки специалистов среднего звена и обеспечения профессиональной самореализации лиц, обучающихся дистанционно.

Преподаватели и организаторы эксперимента в настоящее время готовят методические пособия для обеспечения полноценной подготовки конкурентоспособного выпускника дистанционного обучения в условиях среднего специального учебного заведения.

Вместе с тем полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее рассмотрение проблемы. Перспективы данного направления работы заключаются в реализации предложенных рекомендаций, а также в изучении следующих аспектов проблемы: научно-методического обоснования содержания и методики различных видов учебной деятельности студентов дистанционного обучения; разработка пособий, программных средств, дидактических материалов для самостоятельной работы студентов, включая творческие и исследовательские задания, на модульно-компетентностной основе; совершенствование методик определения уровня профессионального самоопределения и профессиональной самореализации студентов дистанционного обучения; подготовка педагогических кадров ссузов и представителей социальных партнеров для управления учебной деятельностью студентов дистанционного обучения.

Проблема теоретических и методических аспектов организации дистанционного обучения студентов колледжа еще далека от разработки на удовлетворяющем практику уровне, что и обуславливает продолжение поиска новых форм и методов ее осуществления в системе среднего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голубева, Виктория Петровна, 2009 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

2. Абдульханова-Славская Х.А. Стратегия теории. М.: Мысль, 1991.-300с.

3. Аванчева М.Ю. Факторы и пути развития лидерского потенциала специалистов. // СПО, 2005. -№4.

4. Алмазов Б.Н. Становление личности и средовая адаптация // Социальная педагогика. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1989. - 25 -30с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. С Пб., 2002. - 336с.

7. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. — 318с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань.:КГУ, 1988.-238с.

9. Андреев А.А. Телекоммуникации в образовании. Публкация в сети Интернет на сервере Центра информатизации Минобразования информика/htpp:// ww.informika.ru/windows/inftech/intertech/listint.html

10. Ю.Андреев В.И. «Педагогика творческого саморазвития» Инновационный курс. Книга 2. Казань; Изд-во КГУ, 1998. - 317с.11 .Андреева Г.М. Социальная психология. М.: 1980. - 387с.

11. Андреева Д.А. О понятии адаптации студентов в условиях учебы в вузе. // Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества / Под ред. Б.Н. Ананьева. JL, 1973. - 56 - 57с.

12. И.Анисимов П.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации российского образования // Среднее профессиональное образование. -2004. № 2. - 10 - 14с.

13. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности. // Проблемы психологии личности. М., 1982. -140 - 147с.

14. Аргунова Т.Г., Макарьева З.И., Пастухова И.П. Управление самостоятельной работой студентов ссуза. М.: Библиотека журнала «СПО», 2006. - 192с.

15. Аргунова Т.Г. Организация самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений. М.: НПЦ «Профессионал Ф»,2003.

16. Артемьева Т.М. методологический аспект проблемы способностей. -М.: Знание, 1980.-64с.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.- 157 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990. - 368 с.

19. Бабахан Ю.С. Самооценка студента как показатель способности к учебной адаптации // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. - 31с.

20. Бажутина А.Т. Производственная адаптация. -М., 1973. 180 с.

21. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. -1990. -153-159с.

22. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. СПб.: Речь, 2005. - 208с.

23. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. -456с.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -469с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М:Педагогика, 1989.- 190с.

26. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990. - 175с.

27. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - 3 - 8с.

28. Битянова М.Ф. Социальная психология. — М., 2001. -3 55с.

29. О.Богословский ВВ Воображение и творчество// Практикум по общей психологии. -М.: 1979. 190-204с.

30. Богоявленская Л.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. 172с.

31. Бодалев А. А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272с.

32. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная пед. Академия, 1995. - 325с.

33. Большой энциклопедический словарь. \ гл.ред А.М.Прохоров. Изд. 2-е, перераб. И доп. -М.: Научное изд-во «Большая российская эниклопедия», 1998. 1200с.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированногообразования //Педагогика-1997 -№4.-32с.

35. Борисова Е.М. Индивидуальность и выбор профессии // Школа и производство.-1989 №4 - 15-18с.

36. Ботов М.И., Трофимов Ю.Н. Повышение качества подготовки специалистов в условиях учебно-научного комплекса.// Пути повышения качества подготовки специалистов в ссузах. М., 2004. -13с.

37. Брудный В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. -М., 1976. -241с.

38. Быковская А.А. Профессиональная мотивация как фактор социальной адаптации учащихся СПТУ // Проблемы профессионального образования молодежи. Пенза, 2002. - 4 - 10с.

39. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. М.: Международная педагогическая академия, 2001.

40. Вербицкий А.А., Павловец В.И. Проблемы развития личности в системе непрерывного образования // Студент на пороге XXI века. -М.: Изд-во Ун-та Дружбы народов, 1990. 4 -5с.

41. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПОД999. — 538с.

42. Вопросы психологии познавательной деятельности. М.:МГПИ, 1980. - 125с.

43. Вопросы психологии способностей / Под ред.В.А.Крутецкого. М., 1983.-216с.

44. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харышн. М.: Магистр, 1995.-110с.

45. Выготский JI.C. Психологическая педагогика. -М., 1991. 430 -449с.

46. Выготский Л.С. История развития высших физических функций.// Собр.соч.- М: Педагогика, 1983. -Т.8. -6-328с.

47. Гальперин П.Я., Данилов B.JI. Воспитание систематического мышленияв процессе решения малых творческих задач.// Вопросы психологи.- 1980.-№1. -31-38с.

48. Гаращенко Л.В. Гуманизация образовательной среды как фактор социального здоровья личности // Образование и здоровье: Сборник статей / Под ред. Т.В. Щадриной. Иркутск - СПб.: «Тускарора», 2000. - 24 - 26с.

49. Гатинов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации. Психологическая наука и образование, 1998, №1.

50. Георгиева И. А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Автореф. дисс. канд. псих. наук. — JL, 1986. 21 с.

51. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М.:Педагогика, 1987. 85с.

52. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища школа, 1974.-208с.

53. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. ( В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608с.

54. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов /Под ред. Профессора Ю.Б.Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. -490с.

55. Глоточкин А.Д. О личностной, социально-психологической адаптации человека. //Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь, 1994.- 104 - 105с.

56. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144с.

57. Гоноболин Ф.Н. Психология / Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1973. - 240с.

58. Голубева Т.А. Профессиональная деятельность субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников ссуза: Автореф. дисс . канд. псих, наук. Тверь,2003.- 20с.

59. Гордон JI.A. Социальная адаптация в современных условиях // Социальные исследования. 1995. - № 8, 9.

60. Горностай П.П. Готовность личности к самореализации как психологическая проблема. Сб.:Прблемы саморазвития личности: методология и практика. Сб.науч.трудов.АН СССР №42525.: 1990. -126-138с.

61. Громцова А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983.

62. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.-М., 1970,- 271с.

63. Гуманистическая и трансперсональная психология. / Сост. К.В. Сельченок. М.: ACT, 2000.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. -М.:Педагогика, 1986.-239с.

65. Джемс У. Личность. Психология самопознания. Хрестоматия. -Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. 7-44с.

66. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. -М.: Мир, 1969. 70с.

67. Дистанционное Обучение. Учебное пособие//Под ред.Е.С.Полат. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998.192с.

68. Долгоруков A.M., Антонов В.Н. Научно-методическое обеспечение развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования.

69. Дроздникова Л.Н. Педагогичское стимулирование творческого саморазвития старшеклассников. Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности. -Йошкар-Ола, 1994. -46-47с.

70. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. -М.: Издательский центр «Академия», 1995 -124с.

71. Дудченко О.М. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования. 1995. - № 6. - 13с.

72. Егоров Д.Е. Как диагностировать уровень социальной компетентности? Журнал профессиоанльное образование, №3, 2002. .87-93с.

73. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. — М.гУчпедгиз, 1961. 239с.

74. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. Казань: Матбугат йорты, 1998. 342с.

75. Изотов М.И. Организация учебного процесса и учебного материала для дистанционной формы образования. Концептуальные подходы. М.: 1998.

76. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Изд-во «Питер», 2000.-512.

77. Дистанционное образование: теоретические проблемы и противоречия.86.http: //www.cito.ru/gdenet/russia/concert

78. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М:, 1974. 328с.

79. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М., 1984.-280 с.

80. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. /Кн.для учителя. -М.: Просвещение, 1993. -247с.

81. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. 1999. -№ 7. - 73 - 85с. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002 - №2.

82. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. Дидактический аспект. Казань: Новое знание, 1998 -239с.

83. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов- на Дону: Издательство «Феникс», 1996 - 512с.

84. Кнебель X. Правильно ли я веду себя при устройстве на работу. -М.:АО «Интерэксперт», 1996. -272с.

85. Князева M.JT. Ключ к самосозиданию. М.: Молодая гвардия, 1990. -251с.

86. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России. 2000. - № 1. — 114 - 115с.

87. Кон И.С. Личность: в поисках себя. -М.: Политиздат, 1987. -267с

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

89. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России.

90. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (В.А.Поляков, С.Н.Чистякова и др.) // Педагогика. 1993. №5. - 33-37с.

91. Конышева Л.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. - С.3-30.

92. Коршунов A.M. Отражение, познание, творчество. // Кн.: Творчество и социальное познание. -М.: изд-во МГУ, 1982. с.7-25

93. Краткий психологический словарь. -М., 1995. 356 с.

94. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М.: МЭИ, 1985.-215 с.

95. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1983. - № 2. -С.53-59.

96. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114с.

97. Купцова Е.Б. Понятие компетентности в контексте проблемы качества образования // Среднее профессиональное образование. -2009. № 2. - 14с.

98. Кустов Ю.А., Стацук С.В. Профессиональное самоопределение личности: Учебное пособие. Тольятти: ОАОПП «Современник», 2002.- 184 с.

99. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1988.— 153 с.

100. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-начало XX века): Учебное пособие. М.: Издательский дом «ФОРУМ», 1998. - 584с.

101. Легошина И.М. Профессиональная адаптация как средство формирования конкурентоспособных студентов технического колледжа: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005. — 21 с.

102. Ле Тхи Хоа Становление субъектного опыта учащихся СИТУ в процессе профессионального самоопределения: Автореф. канд. Дис. пед. наук М., 1988.- 22 с.

103. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1989. -79с.

104. Леонтьев A.M. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М: Изд-во МГУ, 1981. — 544с.

106. Лернер И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1971.

107. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974. -64с.

108. Лихачев Б.Т. Педагогика. -М.: Юрайт, 2001. -607с.

109. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

110. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. // Психологический журнал. 1981.- Т.2. - № 1. - 3 - 17с.

111. Лукашевич Н.П. Молодежь и труд. Проблемы производственной адаптации. Харьков: Изд-во ХГУ, 1987. - 160 с.

112. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: 1979. 320с.

113. Лында А. С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. Учеб. пособие. -М., 1973. 137 с.

114. Ляхов И.И. Управление социальной адаптацией. Системное исследование больших и малых систем. -М., 1968. 95 с.

115. Майерс Д. Социальная психология. Спб., 1997. - 365с.

116. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997

117. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999

118. Маслоу А. Психология бытия. Киев, 1997

119. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1982.

120. Махов Ф.С. Адаптация выпускников школ и ПТУ на производстве // ЭКО.- 1984.-№6.-192с.

121. Меерсон Ф.Г. , Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981.-94 с.

122. Международный стандарт ИСО 10013. Руководящие указания по разработке руководств по качеству. М., 1996. ГОСТ 7.32 -91 (ИСО 5966 82).Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления. -М.: Издательство стандартов, 1991.

123. Меньшов В.И. Личность и профессия . М.: НМЦ СПО, 2000. - 89 с.

124. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. -Пермь, 1990.-110с.

125. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореферат дис. . канд. фил. наук JL, 1974. - 24 с.

126. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. № 4.- 1997,-28-ЗОс. ^

127. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно- методическое пособие / Л.М. Митина, Л.В. Брендакова и др.; Под ред. Л.М. Митиной. М.: Московский психолого- социальный институт: Флинта, 2003.-184с.

128. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. -Кемерово, 1996.- 145с.

129. Михайлов Ф.Г. Сознание и самосознание. М., 1991.-261 с.

130. Михайлов Ф.Г. Сознание и самосознание. М., 1991. -261 с.

131. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. — М.: Изд. Центр «Академия», 2001. 272с.

132. Москаленко В.А. Социализация личности. Киев: Выс.шк., 1986. -200с.

133. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Таланчук Н.М. и др. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личнсости студента ССУЗ. Казань: ИСПО РАО, 1999.

134. Мухаметзянова Г.В Гуманистическая парадигма профессионального образования. Казань: ИСПО РАО, 1998. 118с.

135. Мухаметзянова Г.В Социальное становление личности. Казань, 1998.- 161с.

136. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант // Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. / Под ред. Г.Глейзера, М.Вилотиевича. -М., 1997.

137. Новиков A.M. Методология образования. -М.: Эгвес,2002. 320 с.

138. Новиков A.M. Опережающее профессиональное образование. Взгляд на проблему.// Профессиональное образование. №1, 1997.149. «О концепции модернизации российского образования на период до 010 года». Приказ Минобразования России №393 от 11.02.02г.

139. Овсянников В.И., Кашицин В.П. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. М.: 2001.

140. Орехов В.Д. Перспективы дистанционного образования // Дистанционное образование в России. -М., 2001. -43-248с.

141. Орлов А.Б. «Эмпирическая» личность и ее структура. Психология самопознания. Хрестоматия. Самра: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000.-с. 156-173.

142. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся. Метод.рекомендациии. М., 1991.

143. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография. Казань: карпол, 1997.

144. Открытое дистанционное образование on-line в Интернете. Бизнес Академия. Вопросы и ответы. http;//academy.odoportal.ru

145. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред.Б.А. Федоришина. Киев: Рад. Школа, 1980.—141с.

146. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: «СМЫСЛ», 1997.-312с.

147. Парман Э.А. Роль фантазии в научном познании. Минск, 1984. -270с.

148. Пастухова И.П. Проблемы и этапы создания и развития педагогического ансамбля ссуза // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 12 - 14с.

149. Патралов Б.С. Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций / Науч. ред. И.П. Кузьмин; Всерос. ин-т повышения квалификации инж.- пед. работников и специалистов проф.-техн. образования.- СПб.,1994 86 с.

150. Пастухова И.П. Социальная адаптация школьников: вопросы теории и практики. Усть-Каменогорск, 1998. - 73 с.

151. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина // Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: издательский центр "Март", 2002. - 320 с.

152. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

153. Педагогическое творчество и формирование общей профессиональной культуры мышления. М.: ЦНГИПР, 1990. 66с.

154. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на Дону: Феникс, 1996. — 512 с.

155. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1989. - 17 - 45с.

156. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избр.психол.труды. М., 1969. -674с.

157. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры восприятия и творчества. М.: Педагогика, 1972.- 82с.

158. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента- М.: Альянс Пресс, 2004.-312с.

159. Платонов К.К., Адаскин Б.А. Об изучении и формировании личности учащегося. М., 1966. - 310с.

160. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986.

161. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников. Казань.:КГПИ. - 1975. - 101 с.)

162. Полат Е.С. Дистанционное обучение. Организационный и педагогический аспекты. // Информатика и образование. 1999. Вып. 3.

163. Полетаев В.В. Основы профессиональной ориентации молодежи: Монография / В.В. Полетаев, А.Д. Сазонов. Екатеринбург: Изд-во УрЮИ, 1999.-104 с.

164. Полуянов Ю.А. Воображение и творчество. М.: Знание, 1982.- 96с.

165. Пономарев JI.A., Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Исследование проблемы психологии творчества // Вопросы психологи.- 1979. -№3. -182-186с.

166. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. — М. .-педагогика, 1976.

167. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его развития //Вопросы психологии.-1982. -№2.-5-13с.

168. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: КГУ, 190.-117с.

169. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: КГУ, 1989. -206с.

170. Похилько В.И. Психодиагностика индивидуального сознания/Юбщая психодиагностика. -М.: Изд-во МГУ, 1988.

171. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. -М.:1989.

172. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи: ( Методика для преподавателя и профконсультанта) / Науч. ред. С.Н.Чистякова, А .Я. Журкина; Рос. акад. образования.— М., 1993.-89с.

173. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. -М., 1995. -235 с.

174. Прохоров С.Ю., Грибкова Н.Г. Трудоустройство выпускников — чья забота? // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 12. -29-31с.

175. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М., 1996.

176. Пряжников Н.С., Пряжникова ЕЛО. Игры и методики профессионального самоопределения старшеклассников. — М.: Издательство «Первое сентября», 2004.- 224с.

177. Психологические исследования творческой деятельности./Отв.ред.О.К.Тихомиров. — М.: Наука, 1978. 254с.

178. Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А.Бодрова и др.). М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - 205с.

179. Психологические проблемы самореализации личности./ Под ред.А.А.Крылова, Л.А.Коростелевой; Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1997.

180. Психологические механизмы регуляции поведения о оптимизаии трудовой и учебной деятельности. Межвуз.сб-к научн.тр.-Таллин:ТГУ, 1985. -252с.

181. Психология труда: Учеб. для студентов высших учеб. завед./ Под ред. проф. А.В.Карпова.- М.: Изд- во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003.- 352с.

182. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -45-67с.

183. Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.

184. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового педагогического опыта. М.: Просвещение, 1988. - 3 - 35с.

185. Рачина С.В. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособного специалиста: Автореферат дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1998.-21с.

186. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб: Питер, 2000.- 432с: ил. (Серия «Учебник нового века»).

187. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 416с.

188. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. -М.: Изд- во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. - 336с.

189. Родионова Е.А. Трудности адаптации студентов колледжа // СПО. — 2003.-№ 7,-23с.

190. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, 1998.

191. Роджерс К Измерение изменений в «Я». Психология саопознания. Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. - 47-460с.

192. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. Киев, 1997.

193. Рожеико Н.Н. Профессиональная адаптация студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеаудиторной работы: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М, 2006. — 24 с.

194. Российский портал. Глобальная сеть дистанционного образования. Дистанционное обучение форма или метод? http: //www.cito.ru/gdenet/russia/concert/2

195. Ротенберг B.C., Аршевский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М., 1984.-191с.

196. Рубинштейн J1.C. Основы общей психологии.- М: 1973. 212с.

197. Рудестам М.К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. -М.: Прогресс, 1993. -368с.

198. Самарин Ю.П., Киргибаум В.Н., Муниц И.С. Использование тестов для оценки эффективности труда преподавателя. // Вестник высшей школы. 1987.- №8.

199. Самоопределение личности на этапе профессионального становления в условиях педагогического колледжа / под ред. О.В. Барановой, JI.B. Гаращенко. Иркутск, 2004. - 115с.

200. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Изд-во ЭКМОС, 2000. - 384с.

201. Севрук А.И. Мониторинг качества преподавания в школе. М.: Пед. общество России, 2003. - 143с.

202. Сему шина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство. 2001. -272с.

203. Сериков В.В. Личностный поход в образовании: концепция и технология. Волгоград: ВГПП, 1994.

204. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В., Волохова Е.Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учебное пособие. -Брянск: Изд-во БГПИ, 1995.-100 с.

205. Сингак А.П. Механизмы адаптации. М., 1986. - 89с.

206. Скамиицкий А.А. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации СПО. // СПО. 2003. - № 6. -3 - 9с.

207. Скобелева Т.М. Современные технологии обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

208. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004.

209. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу. Учебное пособие. М.: Педагогическое общетво России, 2003. -96с.

210. Слободяи Л.Д. Адаптация молодежи к условиям рынка. Мурманск: МГПК, 2001.-30с.

211. Словарь практического психолога // Сост.С.Ю.Головин.- Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT, 2001. 800с.

212. Смирнов А.А. Психология профессий. М.: Изд-во Работник просвещения, 1927.

213. Смоленская Е.Н. Социальный параметр школьной среды в условиях психокоррекционной работы: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1993. -20с.

214. Смолкин A.M. Методы активного обучения. -М., 1991. 176с.

215. Снегирева Т.А. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - №2. - 91 - 93с.

216. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2000 г. (Краткий статистический сборник). М.: НМЦ СПО, 2001. -64с.

217. Столиц В.В. Уровни и единицы самосознания. Психология самопознания. Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. - 7-4с.

218. Столиц В.В. Самопознание личности. -М., 1983.

219. Столяреико Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов н/Д, 2000.

220. Субетто А.И. Системологические основы образовательных истем // Исслед.центр проблем качества подготовки сециалистов. -М., 1992. -641с.

221. Тангяп С.А. Высшее образование в перспективе XX! Столетия// педагогика,2000, №2.-3-10с

222. Тарасова Н.В. Профессиональное самоопределение учащихся в выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза: Автореферат дис.канд. пед. наук. -М., 2005. -21с.

223. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М., 1961. -535с.

224. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебномзаведении). Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 14 октября 1994г. № 1168

225. Тургии Г. Д. Активизация самостоятельной работы студентов // Педагогика и акмеология университетского образования. Матер. Поволжской науч.-практ. конф. - Саратов, 1998. -28с.

226. Усова А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JL, 1970. - 60 с.

227. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»

228. Федеральная программа развития образования. -М., 1997.

229. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. -208с.

230. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

231. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980. -192с.

232. Фролова С.Л. Технологические аспекты самовоспитания по профессиональному идеалу // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 12. - 4с.

233. Хакен Г. Информация и самоорганизация. -М.:мир, 1991.

234. Харламов И.Ф. Развитие личности и целостность учебно-воспитательного процесса // Сов.педагогига. -1985.-№7. -32-37с.

235. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986.

236. Царькова А.В. Реализация факторов коммуникативных возможностей обучения при формировании профессиональнойкомпетентности // Среднее профессиональное образование. 2009. -№ 1. - 7с.

237. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации-М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-96с.

238. Чернявская Г.К. Трудный путь к самому себе. — СПб: 1994.

239. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть I Москва: РИПКРО МО РФ, 1995.- 165с.

240. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.,2002. - 120с,

241. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. 320с.

242. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход).- М.: МГИУ, 1998. 321с.

243. Штарке К. Студенты. Становление личности. -М., 1982. 102с.

244. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск: Наука и техника, 1974.-3 с.

245. Шувалов В.И. Этапы производственной адаптации. М., 1986. - 72 с.

246. Щедровицкий П.Г. Очерки философии образования. -М.,1993. -154с.

247. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. - 196 с.

248. Щенников С.А. Модель открытого образования как основа организаии подготовки менеджеров в дистанционных формах // Дистанционное образование в России. М., 2001. 172-173с.

249. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. -1995. -№3-4.

250. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - Т. 21. -№4.

251. Щенииков С.А. Открытое дистанционное образование. Мю: «Наука», 2002. -527с.

252. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления.-М., 1966.

253. Эшбп У.Г. Принципы самоорганизации.// принципы самоорганизации. -М.: Мир, 1966.

254. Элькоппн Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. -356с.

255. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л: Изд-во ЛГУ, 1988.- 160с.

256. Якунин В.А.Педагогическая психология: Учеб.пособие/2-е изд. -СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2000. -349с.

257. Ямпольский Л.Т. Измерение продуктивности интеллектуальной деятельности. // Вопросы психологии. -1984.-№5,- 142-147с.

258. Blandin В. Open and distance learning: A general survey of the beginning of 1999 // Actualite de la formation permanente. 1999.

259. Deeling P.M. Distant study as an opportunity for learning // Nhe system of distance education. Maim.: Kes-mods, 1975.

260. Sewart D. Students support system in distance education // Open Learning. 1993. Vol. В №3.

261. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation// The personnel and gudance journal. 1983. - Vol. 61, N98. - P. 508 -512.