Проектирование содержания общепрофессиональных дисциплин в технических вузах с учетом профиля подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Фуртова Елена Николаевна

• Фуртова Елена Николаевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Фуртова Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы проектирования содержания общепрофессиональных дисциплин в техническом вузе

1.1. Общепрофессиональные дисциплины в техническом вузе: понятие, сущность, место в структуре подготовки студентов вузов

1.2. Проектирование содержания общепрофессиональных дисциплин в техническом вузе с учетом профиля подготовки

1.3. Модель проектирования содержания общепрофессиональной дисциплины с учетом профиля подготовки

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке модели проектирования содержания общепрофессиональных дисциплин с учетом профиля подготовки

2.1. Содержание констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы

2.2. Проектирование содержания общепрофессиональной дисциплины «Технология конструкционных материалов» с учетом профиля подготовки

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания общепрофессиональных дисциплин в технических вузах с учетом профиля подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Для достижения национальной приоритетной цели высшего образования, а именно обеспечение качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина, сформулированы задачи, одна из которых - это модернизация образования, в том числе посредством разработки и внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ.

Преподаватели вузов должны знать не только содержание дисциплины, но и теоретические основы и подходы к его проектированию, поскольку программы учебных дисциплин как и основные образовательные программы (ООП), согласно Федеральным государственным образовательным стандартам высшего образования (далее ФГОС ВО), разрабатываются непосредственно в вузах.

Профессиональная подготовка строится в соответствии с потребностями соответствующей отрасли, что обязательно должно быть учтено при проектировании ее содержания. В то же время анализ литературы и учебно-методических комплексов по общепрофессиональным дисциплинам различных университетов технической направленности выявил, что в содержании большинства программ отсутствует связь с конкретным профилем будущей профессиональной деятельности. Трудности с включением в учебную дисциплину содержания будущей профессиональной деятельности являются типичными. Это означает, что их необходимо решать не столько на практическом, сколько на теоретическом уровне.

Отрыв содержания обучения от будущей профессиональной деятельности, особенно по базовым дисциплинам, отрицательно влияет на качество профессиональной подготовки. Особые сложности с интеграцией возникают в процессе проектирования содержания и процесса преподавания общепрофессиональных дисциплин, преподаваемых на потоке,

объединяющем самые разные направления подготовки и профили (например, «Наземные транспортно-технологические комплексы», «Машиностроение», «Материаловедение и технологии материалов»).

Учебные дисциплины, которые студенты изучают на первом и втором курсах, являются базовыми, именно на них основываются все профильные дисциплины. Они служат основой целостности и преемственности профессиональной подготовки. Их качественное изучение определяет результативность дальнейшего обучения. Они же должны быть основой для развития интереса к профессии, формирования ценностного к ней отношения, мотивации, воспитания профессиональных качеств личности будущего специалиста. Но их содержание очень объемно, сложно для понимания и не связано напрямую с практической деятельностью, что вызывает дополнительные сложности при проектировании и, впоследствии, в преподавании, и приводит к снижению результатов обучения.

Степень разработанности проблемы исследования. Методологические основы построения содержания общего образования разработаны известными российскими учеными В. В. Краевским [Краевский, 1980], В. С. Ледневым [Леднев, 1991], И. Я. Лернером [Лернер, 1981], М. Н. Скаткиным [Дидактика высшей ... , 1982]. Определены структура содержания общего образования, его компонентный состав, изоморфный содержанию социального опыта, уровни формирования содержания образования, основания и критерии отбора содержания образования, структура учебных планов, программ и учебников, подходы к планированию результатов обучения. Но все эти исследования посвящены содержанию общего образования, проведены достаточно давно и не учитывают особенности профессиональной подготовки и современных подходов к ней.

Вопросы теории и технологии профессионального образования исследованы в работах С. Я. Батышева [Профессиональная педагогика, 2010], А. П. Беляевой [Беляева, 2002], А. М. Новикова [Новиков, 2010] и др.

Изучение профессиональной направленности образования отражено в работах А. А. Вербицкого [Вербицкий, 1991],

В. И. Загвязинского [Загвязинский, 2001], Е. А. Климова [Климов, 1988], А. Я. Кудрявцева [Кудрявцев, 1981], Н. В. Кузьминой [Кузьмина, 1972], М. И. Махмутова [Махмутов, 1985], Р. А. Низамова [Низамов, 1975] и др. Общепрофессиональной подготовкой студентов в вузе занимались Т. Л. Камоза [Камоза, 2011], Б. Л. Батаков [Батаков, 2015], Л. С. Маслова [Маслова, 2021], С. В. Ривкина [Ривкина, 2011], В. П. Тимофеев [Тимофеев, 2007]. Проблемы проектирования содержания высшего образования на уровне учебной дисциплины исследованы в работах В. И. Горовой [Горовая, 2003], Л. И. Гурье [Гурье, 2004], Н. М. Жуковой [Жукова, 2009], П. Ф. Кубрушко [Кубрушко, 2006], П. И. Образцова [Образцов, 2023], А. П. Тряпициной [Тряпицына, 2009] и др.

В ряде диссертационных работ изучено проектирование содержания на уровне учебной дисциплины. В работах представлены технология проектирования компетентностно-ориентированного содержания дисциплин (Е. А. Синкина) [Синкина, 2016]; процесс проектирования содержания учебной дисциплины, основанный на принципах иерархичности и вложенности компетенций (О. В. Вендина) [Вендина, 2011]; теоретическое обоснование и экспериментальная проверка профессионально ориентирующего компонента содержания общеобразовательных дисциплин (О. В. Таканова) [Таканова, 2009]; структура содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерных вузов (А. Н. Кузнецов) [Кузнецов, 2003]; научно обоснованная методическая система обучения физике, в основу которой положен принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения (Л. В. Масленникова) [Масленникова, 2001]; дидактические условия проектирования профессиональных дисциплин на основе компетентностного подхода (С. Д. Старыгина) [Старыгина, 2008].

Однако в исследованиях авторов не найдено решение проблемы, связанной с теорией и практикой проектирования общепрофессиональных дисциплин, которые учитывают в своем содержании будущую профессиональную деятельность студентов разных профилей подготовки.

В настоящее время отбор содержания обучения проходит несколькими способами - с привлечением экспертов или авторитарно-интуитивно представителями структурных подразделений вуза, а это сказывается на качестве образовательных программ и не способствует выработке единых, общедидактических подходов к построению содержания общепрофессиональных дисциплин, соответствующих целям образования.

Проблема формирования профессионально направленного содержания общепрофессиональных дисциплин имеет большое теоретическое и практическое значение, влияет на образовательный потенциал дисциплин и качество подготовки специалистов. Научное обоснование подходов и процедур проектирования с возможностью конкретизации у студентов представлений о структуре будущей профессиональной деятельности, связи общетеоретического содержания с профессией поможет ее решить

Анализ научно-методической литературы, нормативных документов, учебно-методических комплексов учебных дисциплин в различных технических вузах позволил выявить противоречия между:

- необходимостью проектирования программ общепрофессиональных дисциплин с учетом содержания будущей профессиональной деятельности, профессиональных стандартов и недостаточной разработанностью теоретических и методических оснований проектирования таких программ;

- необходимостью формирования профессиональной мотивации студентов в процессе освоения общетеоретических знаний и неразработанностью методических основ проектирования общепрофессиональных технических дисциплин, учитывающего процессы развития профессиональной мотивации;

- необходимостью развития умений у преподавателей по проектированию содержания общепрофессиональных дисциплин и недостаточным методическим обеспечением этого процесса.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: как проектировать содержание общепрофессиональных дисциплин в техническом вузе с учетом профиля подготовки, имеющее своей целью повышение мотивации и результативности обучения студентов?

Цель исследования: обосновать и разработать процесс проектирования содержания общепрофессиональных дисциплин с учетом профиля подготовки, направленного на повышение мотивации и результативности обучения студентов.

Объект исследования: процесс проектирования содержания учебных дисциплин.

Предмет исследования: проектирование содержания

общепрофессиональных дисциплин в техническом вузе с учетом профиля подготовки.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что проектирование содержания общепрофессиональных дисциплин с учетом профиля подготовки в вузе будет эффективно, если:

- концептуальную основу проектирования содержания общепрофессиональных дисциплин, учитывающего профиль подготовки, составят компетентностный, контекстный и деятельностный подходы;

- ориентиром и целеобразующим фактором при проектировании содержания общепрофессиональной дисциплины будет являться содержание соответствующей сферы науки, преломляемое через содержание конкретной профессиональной деятельности;

- в структуру содержания введен компонент, учитывающий ключевые особенности профессиональной деятельности (предмет труда, средства труда) и способствующий повышению мотивации и установок на

профессиональную деятельность.

Задачи исследования:

1. Уточнить и дополнить содержание и структуру понятия «общепрофессиональная дисциплина в техническом вузе», выявить причины, связанные с содержанием учебных дисциплин, которые снижают результативность изучения общепрофессиональных дисциплин в системе высшего технического образования.

2. Выявить особенности проектирования содержания общепрофессиональных дисциплин, возможности конкретизации содержания с учетом профиля подготовки в этом процессе.

3. Разработать структурно-функциональную модель проектирования содержания общепрофессиональных дисциплин в техническом вузе с учетом профиля подготовки.

4. Определить критерии оценки содержания общепрофессиональной дисциплины в техническом вузе с учетом профиля подготовки.

5. Осуществить опытную проверку разработанного содержания на примере общепрофессиональной дисциплины «Технология конструкционных материалов».

Методологическую основу исследования составляют положения компетентностного подхода (В. И. Байденко [Байденко, 2012], В. А. Болотов [Болотов, 2003], И. А. Зимняя [Зимняя, 2006], Г. В. Мухаметзянова [Профессиональное образование. , 2005], А. В. Хуторской [Хуторской, 2012]), определяющего целевую составляющую при разработке содержания общепрофессиональных дисциплин; контекстного подхода, выступающего основанием для проектирования содержания дисциплины с учетом будущей профессиональной деятельности (А. А. Вербицкий [Вербицкий, 2017], В. Г. Калашников [Калашников, 2019], О. Г. Ларионова [Ларионова, 2005]), деятельностного подхода (Л. С. Выготский [Выготский, 1999], В. В. Давыдов [Давыдов, 1986], А. Н. Леонтьев [Леонтьев, 1977], М. И. Махмутов

[Махмутов, 1985], А. В. Хуторской [Хуторской, 2012], Д. Б. Эльконин [Эльконин, 1989]), обозначающего в проектируемом содержании различные виды деятельности, влияющие на формирование профессиональных качеств.

Теоретическую основу исследования составляют:

- теории профессионализации (С. Я. Батышев [Профессиональная педагогика, 2010], Э. Ф. Зеер [Зеер, 2005], Е. А. Климов [Климов, 1988], Н. В. Кузьмина [Кузьмина, 1972], А. М. Новиков [Новиков, 2007], М. И. Махмутов [Махмутов, 1985], Н. Ф. Талызина [Талызина, 1986] и др.);

- теория содержания общего образования (В. В.Краевский [Краевский, 2003], И. Я. Лернер [Лернер. 1981], И. М. Осмоловская [Осмоловская, 2020], М. Н. Скаткин [Дидактика средней... , 1982] и др.);

- концепция структуры деятельности и базовых компонентов профессионального образования (В. Н. Белкина [Белкина, 2009], А. В. Карпов [Общая психология, 2005], В. С. Леднев [Леднев, 1991], Б. Ф. Ломов [Ломов, 1981] и др.);

- теории и технологии педагогического проектирования (Л. В. Байбродова [Байбородова, 2022], В. С. Безрукова [Безрукова, 1999], В. П. Беспалько [Беспалько, 1989], М. И. Махмутов [Махмутов, 1985] и др.);

- идеи технологического подхода к образованию и педагогических технологий (Л. В. Байбородова [Педагогические технологии. , 2018], В. П. Беспалько [Беспалько, 1989], М. В. Кларин [Кларин, 2016], А. П. Чернявская [Педагогические технологии. , 2018], В. В. Юдин [Юдин, 2008] и др.);

- концепция фундирования опыта личности (Г. Ю. Буракова [Буракова, 2002], Р. М. Зайниев [Зайниев, 2011], Е. И. Смирнов [Смирнов, 2013], В. Д. Шадриков [Шадриков, 2011]) и др.).

Методы исследования:

1) теоретические: анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, контент-анализ учебно-программной документации и учебных материалов, изучение нормативных

документов ФГОС ВО, ООП, учебных планов, учебных программ по общепрофессиональным дисциплинам, в частности, по дисциплине «Технология конструкционных материалов»;

2) эмпирические: опытно-экспериментальная работа, наблюдение, беседа, анкетирование и тестирование студентов, метод экспертных оценок; педагогическое моделирование;

3) методы математической статистики (Хи-квадрат, критерий знаков G).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа по

проектированию содержания общепрофессиональной дисциплины в техническом вузе с учетом профиля подготовки проводилась на базе ФГБОУ ВО «Ярославский государственный технический университет», являющегося основным местом работы автора. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы составило 188 студентов и 14 преподавателей.

Изучался опыт работы и нормативные документы, регламентирующие образовательный процесс следующих учреждений высшего образования: ФГБОУ ВО «Ярославский государственный технический университет», ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», ФГБОУ ВО «Российский университет транспорта, ФГБОУ ВО «Самарский государственный университет путей сообщения», ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет», ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет».

Исследование проводилось в 2020-2024 гг., включало в себя несколько этапов, на каждом из которых решались специфические задачи:

На первом этапе (2020-2021 гг.) были определены исходные параметры исследования, его проблема, цели, задачи, гипотезы, современное состояние, категориальный аппарат, методология и методы исследования; изучалась литература по проблеме исследования, был начат констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2021-2022 гг.) уточнялась и конкретизировалась гипотеза исследования; разработана модель проектирования содержания общепрофессиональной дисциплины в техническом вузе с учетом профиля подготовки; разработано содержание дисциплины, выявлены условия его реализации, осуществлена апробация разработанной модели в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2022-2024 гг.) продолжался формирующий этап опытно-экспериментальной работы, уточнялись требования к отбору содержания, критерии оценки содержания общепрофессиональной дисциплины в техническом вузе с учетом профиля подготовки; проводился анализ и обобщение результатов формирующего этапа опытно-экспериментальной работы; систематизация и обобщение результатов исследования, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены основания проектирования содержания общепрофессиональных дисциплин: фундаментальные научные знания; общепрофессиональные компетенции по ФГОС ВО; трудовые функции, зафиксированные в профессиональных стандартах; предмет труда; средства труда; технологии и организация производства;

- разработана структурно-функциональная модель проектирования содержания общепрофессиональной дисциплины в техническом вузе с учетом профиля подготовки, представленная в динамичном варианте этапами (целеполагание; планирование; конструирование и разработка содержания; технологическая подготовка и реализация; осуществление контроля, коррекция, оценка результатов реализации) и содержательно взаимодополняющими блоками (нормативно-целевой, теоретико-методологический, содержательный, организационно-процессуальный и аналитико-результативный), соотнесенными с этапами;

- обоснована структура содержания общепрофессиональных

дисциплин в техническом вузе на основе детерминант содержания (структура объекта изучения и структура будущей профессиональной деятельности), включающая компоненты: базовый (фундаментальная наука - в форме терминов, законов и др.), специальный (учебный материал для укрупненной группы или направления подготовки, учитывающий спектр общих профессиональных задач) и профильный (узкоспециализированное содержание для конкретного профиля подготовки с учетом предмета труда, средств труда, трудовых действий, необходимых знаний и умений);

- определен комплекс критериев оценки содержания общепрофессиональной дисциплины в техническом вузе с учетом профиля подготовки, что позволяет обеспечить применение разработанной оценочной системы в процессе мониторинга качества содержания учебных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «общепрофессиональная дисциплина в техническом вузе», определены роль и место общепрофессиональных дисциплин в технических вузах при подготовке студентов, что позволяет усилить практико-ориентированность образовательных программ, реализуемых образовательными организациями высшего образования при сохранении фундаментальности подготовки;

- педагогическая теория дополнена новыми идеями, направленными на повышение мотивации и академической успеваемости студентов на основе компетентностного, контекстного и деятельностного подходов;

- дополнена характеристика содержания общепрофессиональных дисциплин в технических вузах, которая отражается в профильном компоненте содержания обучения;

- расширена область знаний в дидактике высшего образования, связанная с уточнением основ проектирования учебного содержания;

- внесен вклад в теорию профессионального образования в аспекте выявления условий проектирования, влияющих на усиление

профессиональной направленности содержания общепрофессиональных дисциплин, способствующих профессиональной мотивации обучающихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан проект конструктора для преподавателей по проектированию содержания общепрофессиональных дисциплин с учетом профиля подготовки;

- разработан оценочный лист для проведения экспертизы на соответствие содержания общепрофессиональных дисциплин элементам будущей профессиональной деятельности;

- уточнена программа и учебно-методическое обеспечение курса «Технология конструкционных материалов» для студентов института инженерии и машиностроения ФГБОУ ВО «Ярославский государственный технический университет» с акцентированием на профессиональную направленность содержания дисциплины;

- разработан и внедрен в учебный процесс технического вуза лабораторный практикум по дисциплине «Технология конструкционных материалов»;

- результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов;

- этапы проектирования содержания учебной дисциплины могут служить инструментом для практической деятельности преподавателей учреждений высшего и среднего профессионального образования, занимающихся разработкой учебно-методических комплексов общепрофессиональных дисциплин с учетом профиля подготовки.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Диссертация соответствует паспорту научной специальности 5.8.7. «Методология и технология профессионального образования (педагогические науки)»: п. 4. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста. Компетентностная модель

специалиста; п. 12. Теории содержания и научные основы технологий профессионального образования; п. 17. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях. Направления развития классического университетского и профильного высшего образования; п. 18. Подготовка специалистов в профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Общепрофессиональная дисциплина в техническом вузе - учебная дисциплина, содержание которой определяется совокупностью фундаментальных понятий, теорий и законов в области техники и технологии, раскрывающих понимание для обучающегося предмета труда, средств труда, технологии и организации производства, а также направленной на формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Определение содержания общепрофессиональных дисциплин, соответствующего профилю подготовки (содержанию труда), основано на выявлении опорных единиц, отвечающих за содержание труда, декомпозиции трудовых функций, которые рассматриваются через описание действий, необходимых умений и знаний в профессиональных стандартах.

2. В процессе проектирования содержания общепрофессиональной дисциплины в техническом вузе должны в одинаковой мере учитываться две детерминанты содержания: структура объекта изучения и структура будущей профессиональной деятельности. Они реализуются в трех компонентах содержания: базовом (фундаментальная наука - в форме терминов, законов и др.), специальном (учебный материал для укрупненной группы или направления подготовки, учитывающий спектр общих профессиональных задач) и профильном (узкоспециализированное содержание для конкретного профиля подготовки с учетом предмета труда, средств труда, трудовых действий, необходимых знаний и умений).

3. Структурно-функциональная модель проектирования содержания общепрофессиональной дисциплины в техническом вузе, с учетом профиля подготовки включает в себя блоки: нормативно-целевой (цель, нормативные документы, требования); теоретико-методологический (подходы: компетентностный, контекстный, деятельностный; принципы проектирования содержания общепрофессиональных дисциплин с учетом профиля подготовки и его реализации); содержательный (основания для разработки содержания; компоненты содержания); организационно-процессуальный (разработка учебно-методического комплекса дисциплины, учебно-методических материалов; реализация содержания с применением форм, методов и технологий обучения) и аналитико-результативный (комплекс критериев оценки содержания). В динамичном варианте модель представлена этапами (целеполагание, планирование, конструирование и разработка содержания, технологическая подготовка и реализация, осуществление контроля, коррекция, оценка результатов реализации).

4. Объективность оценки содержания общепрофессиональной дисциплины в техническом вузе с учетом профиля подготовки обеспечивается двумя взаимосвязанными критериями: (1). Формирование мотивации и установки студентов на будущую профессиональную деятельность (показатели - положительная динамика при диагностике мотивации и установки на профессиональную деятельность; степень удовлетворенности обучением по общепрофессиональной дисциплине; положительная динамика при диагностике учебной мотивации). (2). Соответствие содержания общепрофессиональной дисциплины основаниям для проектирования (показатели - соответствие содержания общепрофессиональной дисциплины основаниям для его разработки; наличие компонентов в содержании (базового, специального, профильного); связь дисциплины со специальными дисциплинами учебного плана).

5. Изменение структуры содержания общепрофессиональных дисциплин в технических вузах с учетом профиля подготовки и предложенный в диссертационном исследовании процесс его проектирования оказали воздействие на повышение мотивации и академической успеваемости обучающихся. Для определения соответствия содержания общепрофессиональных дисциплин требованиям образовательных программ высшего образования и направленности/профилю подготовки был разработан авторский диагностический инструментарий (чек-лист оценки содержания учебного курса на соответствие разработанным критериям). Результативность усвоения разработанного на основе модели содержания определялась внешней оценкой результатов учебной деятельности обучающихся, результатами диагностики учебно -познавательных и профессиональных мотивов, а также диагностикой мотивации и установки на профессию.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные исследования в области педагогики; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования; применением комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, количеством вовлеченных в исследование объектов и субъектов, характером оценки экспериментальных данных, достаточной продолжительностью исследования. Достоверность теоретических выводов подтверждается практическими результатами работы в ФГБОУ ВО «Ярославский государственный технический университет».

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялась в процессе выступления на конференциях международных: «Социальное и профессиональное становление личности в эпоху больших вызовов: междисциплинарный дискурс» (Ярославль, 2021), межвузовский международный конгресс (Москва, 2021), «Чтения Ушинского» (Ярославль, 2021-2023), «Актуальные проблемы науки: взгляд студентов» (Санкт-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фуртова Елена Николаевна, 2024 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский [и др.] ; под ред Ю. К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - Москва : Просвещение, 1988. -478 с. - Текст : непосредственный.

2. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей / Н. Ц. Бадмаева ; Федер. агентство по образованию, Восточно-Сибирское гос. технол. ун-т. - Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2005. - 203 с. - Текст : непосредственный.

3. Батаков, Б. Л. Общепрофессиональная подготовка студентов бакалавриата с применением компьютерно-информационной обучающей системы : специальность 13.00.08 : диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук / Батаков Борис Леонидович. - Казань, 2015. - 202 с. - Текст : непосредственный.

4. Байбородова, Л. В. Проектирование допрофессиональной педагогической подготовки школьников : учебное пособие / Л. В. Байбородова. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2022. - 167 с. - Текст : непосредственный.

5. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко. - Текст : непосредственный // Alma Mater (Вестник высшей школы). - 2012. - № 3. -С. 3-13.

6. Белкина, В. Н. Модель подготовки педагога в условиях непрерывного профессионального образования / В. Н. Белкина. - Текст : непосредственный // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - №4. -С. 72-75.

7. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга, 1999. - 339 с. - Текст: непосредственный.

8. Белых, А. С. Педагогика высшей школы : учебное пособие /

A. С. Белых. - Луганск : Изд-во ЛНУ им. В. Даля, 2018. - 248 с. - Текст : непосредственный.

9. Беляева, А. П. Интегральная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А. П. Беляева. - Санкт-Петербург : Рос. акад. образования, Ин-т проф.-техн. образования, 2002. -238 с. - Текст : непосредственный.

10. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /

B. П. Беспалько. - Москва : Педагогика, 1989. - 190 с. - Текст : непосредственный.

11. Болдырева, Е. А. Подход к вопросу автоматизации процессов проектирования практикума на основе мнений работодателей / Е. А. Болдырева. - Текст : непосредственный // Вестник Астраханского государственного технического университета. Серия: Управление, вычислительная техника и информатика. - 2020. - № 1. - С. 94-104.

12. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

13. Буракова, Г. Ю. Цепь профессионально-ориентированных дидактических модулей как средство обучения математике студентов педвузов : специальность 13.00.02 : диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук / Буракова Галина Юрьевна. - Ярославль, 2002. - 194 с. - Текст : непосредственный.

14. Вендина, О. В. Проектирование содержания учебной дисциплины на компетентностной основе (на примере дисциплины «Иностранный язык» для студентов неязыковых специальностей) : специальность 13.00.08 : диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук / Вендина Оксана Владимировна. - Ставрополь, 2011. - 179 с. - Текст : непосредственный.

15. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - Москва : Высшая школа, 1991. -204 с. - Текст : непосредственный.

16. Вербицкий, А. А. Теория и технологии контекстного образования : учебное пособие / А. А. Вербицкий. - Москва : МПГУ, 2017. - 268 с. - Текст : непосредственный.

17. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях : сб. науч. тр. / редакционная коллегия: В. Г. Шипунов [и др.]. - Москва : НИИВШ, 1990.- 151 с. - Текст непосредственный.

18. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. -Москва : НМЦ СПО, 1999. - 538 с. - Текст : непосредственный.

19. Вопросы совершенствования подготовки специалистов со средним специальным образованием : сб. науч. тр. / НИИ пробл. высш. шк. ; редакционная коллегия: В. М. Зуев (отв. ред.) [и др.]. - Москва : НИИВШ, 1987. - 172 с. - Текст : непосредственный.

20. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - Москва : ПедагогикаПресс. - 1999. - 536 с. - Текст : непосредственный.

21. Гессманн, Х.-В. Валидность психологического теста / Х.-В. Гессманн, Е. А. Шеронов. - Текст : непосредственный // Современная зарубежная психология. - 2013. - № 4. - С. 20-31.

22. Горовая, В. И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза / В. И. Горовая, О. Г. Зайцева, С. И. Тарасова. - Москва : Илекса ; Ставрополь : Сервисшкола, 2003. - 135 с. - Текст : непосредственный.

23. Гузанов, Б. Н. Профессиональная мотивация студентов вуза в процессе интегрированного производственного обучения : монография / Б. Н. Гузанов, А. С. Кривоногова. - URL: http://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/20933 (дата обращения: 25.08.2023). -Текст : электронный.

24. Гурье Л. И. Проектирование педагогических систем : учебное пособие / Л. И. Гурье ; Федер. агенство образования, Казан.гос. технол. ун -т. - Казань : Изд-во Каз. гос. технол. ун-та, 2004. - 206 с. - Текст : непосредственный.

25. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /

B. В. Давыдов ; АПН СССР. - Москва : Педагогика, 1986. - 239 с. - Текст : непосредственный.

26. Дидактика средней школы: некоторые пробл. соврем.дидактики : учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин -тов / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин [и др.] ; под ред. М. Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. -Москва : Просвещение, 1982. - 319 с. - Текст : непосредственный.

27. Донской государственный технический университет. - URL: https://donstu.rU/sveden/employees/#anchor_teachingStaff (дата обращения: 22.12.2022). - Текст : электронный.

28. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая. - Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2002. - Том 7, - № 2. - С. 42-45.

29. Елина, Е. Г. Компетенции и результаты обучения: логика представления в образовательных программах / Е. Г. Елина, Е. Н. Ковтун,

C. Е. Родионова. - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2015. - №1. - С. 10-20.

30. Жегульский, В. П. Проектирование, конструирование и расчет механизмов мостовых кранов : учебное пособие / В. П. Жегульский,

О. А. Лукашук ; под ред. Г. Г. Кожушко. - Екатеринбург : Изд-во Урал. унта, 2016. - 184 с. - Текст : непосредственный.

31. Жуков, Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики : учеб.пособие / Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов, С. Л. Каплан / под общей ред. проф. Г. П. Скамницкой. - Москва : Гардарики, 2009. - 382 с. - Текст : непосредственный.

32. Жукова, Н. М., Кубрушко П. Ф. Подготовка преподавателей технических вузов к проектированию учебно-программной документации в контексте компетентностного подхода / Н. М. Жукова, П. Ф. Кубрушко. -Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2008. - № 9. -С. 3-10.

33. Жукова, Н. М. Методология проектирования учебно-педагогических задач для будущих педагогов профессионального обучения / Н. М. Жукова, М. В. Шингарева. - Текст : непосредственный // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. - 2009. - №5. - С. 78-82.

34. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. И. Загвязинский. - Москва : Академия, 2001. - 192 с. - Текст : непосредственный.

35. Зайниев, P.M. Технология фундирования в инженерно-техническом образовании / Р. М. Зайниев. - Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. - 2011. - №4 - С. 50-53.

36. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: Схемы, таблицы, комментарии, упражнения : учебное пособие / Э. Ф. Зеер, Н. Н. Гордеева. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. -215 с. - Текст : непосредственный.

37. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико -

методологический подход) / И. А. Зимняя. - Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. - 2006. - №8.- С. 21-26.

38. Игнаткова, И. А. Методика диагностики мотивации и установки на профессиональную деятельность / И. А. Игнаткова, А. В. Крылова. - Текст : непосредственный // Психология обучения. - 2015. - №12.- С. 60-66.

39. Избранные труды: В 7 т. Т.5: Педагогика профессионального образования / М. И. Махмутов ; сост. Г. И. Ибрагимов. - Казань: Магариф-Вакыт, 2016. - 487 с. - Текст : непосредственный.

40. Илиджев, А. А. Анализ основных подходов к проектированию содержания образования / А. А. Илиджев, Л. А. Казанцева, М. М. Зиборова. -Текст : непосредственный // Вестник экономической безопасности. - 2018. -№2. - С. 287-293.

41. Калашников, В. Г. Понятие «контекст» и контекстный подход в образовании / В. Г. Калашников. - Текст : непосредственный // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2019. -№4. - С. 40-55.

42. Камоза, Т. Л. Концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра : специальность 13.00.08 : диссертация на соискание степени доктора педагогических наук / Камоза Татьяна Леонтьевна - Чита, 2011. -393 с. - Текст : непосредственный.

43. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения: исследование мирового опыта: монография / М. В. Кларин. - Москва : Луч. - 2016. -640 с. - Текст: непосредственный.

44. Климов, Е. А. Введение в психологию труда : учебное пособие / Е. А. Климов. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 199 с. - Текст : непосредственный.

45. Климов, Е. А. Как выбирать профессию : учебное пособие / Е. А. Климов. - Москва : Просвещение, 1990. - 159 с. - Текст : непосредственный.

46. Климов, К. А. Практико-ориентированное обучение в системе высшего образования : монография / К. А. Климов, Л. Л. Мешкова, В. В. Смирнов [и др.]. - Тамбов : Изд-во Першина Р. В., 2016. - 144 с. -Текст : непосредственный.

47. Клочков, И. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах : учебное пособие / И. Д. Клочков. - Москва : Педагогика, 1979. - 192 с. - Текст : непосредственный.

48. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - Москва : Академия, 2003. -176 с. - Текст : непосредственный.

49. Краевский, В. В. Дидактическое основание определения содержания учебника / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. - Москва : Просвещение, 1980. - Вып.8. - С. 34-49. - Текст : непосредственный.

50. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. - Москва : Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с. - Текст : непосредственный.

51. Кривунь, М. П. Проектирование содержания профессиональной подготовки педагогов-тьюторов / М. П. Кривунь. - Текст : непосредственный // Ярославский педагогический вестник. - 2023. -№ 4 (133). - С. 83-89.

52. Кубрушко, П. Ф. Идея объектной и деятельностной детерминант в теории структуры содержания профессионально-педагогического образования / П. Ф. Кубрушко, Е. Н. Козленкова. - Текст : непосредственный // Образование и наука. - 2003. - № 3 (21). - С. 48-54.

53. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: монография. / П. Ф. Кубрушко. - 2-е изд., дораб. - Москва : Гардарики, 2006. - 207 с.

54. Кудрявцев, А. Я. К проблеме принципов обучения / А. Я. Кудрявцев. - Текст : непосредственный // Советская педагогика. -1981. - № 8. - С. 100-106.

55. Кузнецов, А. Н. Совершенствование содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерных вузов : специальность 13.00.08, 13.00.02 : диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук / Кузнецов Андрей Николаевич. - Москва, 2003. - 245 с. - Текст : непосредственный.

56. Кузьмина, Н. В. Методические проблемы вузовской педагогики / Н. В. Кузьмина, С. А. Тихомиров. - Текст : непосредственный // Проблемы педагогики высшей школы. - 1972. - №6 - С. 6-43.

57. Ларионова, О. Г. Компетентность - основа контекстного обучения / О. Г. Ларионова. - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - № 10. - 2005. - С. 118-122.

58. Леднев, В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / В. С. Леднев. - 2-е изд., испр. - Москва : МГАУ, 2002. - 120 с. - Текст : непосредственный.

59. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. - 2-е изд., перераб. - Москва : Высшая школа, 1991. - 224 с. - Текст : непосредственный.

60. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд. - Москва : Политиздат, 1977. - 304 с. - Текст : непосредственный.

61. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - Москва : Педагогика, 1981. - 185 с. - Текст : непосредственный.

62. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. - Москва : Наука, 1981. - 279 с. - Текст : непосредственный.

63. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - Москва : Наука, 1984. - 344 с. - Текст : непосредственный.

64. Макарова, Т. А. Основные этапы конструирования содержания образования в высшей школе с использованием интернет-ресурсов / Т. А. Макарова. - Текст : непосредственный // Сборник научных трудов Международной научно-теоретической конференции, посвящённой 90-летию со дня рождения В. В. Краевского (22 сентября 2016 г.) / Редактор-составитель А. А. Мамченко. - Москва : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2016. - 382 с.

65. Македошин, А. А. Организация труда персонала : учебное пособие / А. А. Македошин, Э. Б. Молодькова, С. А. Перешивкин, О. А. Попазова. -Санкт-Петербург : Изд-во СПбГУЭФ, 2011. - 188 с. - Текст : непосредственный.

66. Масленникова, Л. В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов : специальность 13.00.02 : диссертация на соискание степени доктора педагогических наук / Масленникова Людмила Васильевна. - Саранск, 2001. - 398 с. - Текст : непосредственный.

67. Маслова, Л. С. Учебно-методическое обеспечение общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе : специальность 13.00.08 : диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук / Маслова Людмила Сергеевна. - Санкт-Петербург, 2021. - 257 с. - Текст : непосредственный.

68. Маркова, Т. Л. Феномен «профессиональная деятельность»: концептуальный анализ / Т. Л. Маркова. - Текст : электронный // Мир науки. Социология, филология, культурология. - 2016. - №3. - URL: https://sfk-mn.ru/PDF/04SFK316.pdf (дата обращения: 05.08.2022).

69. Маркович, Д. Социология труда / Д. Маркович ; общ. ред. и послесл. Н. И. Дряхлова, Б. В. Князева. - Москва : Прогресс, 1988. - 632 с. -Текст : непосредственный.

70. Махмутов, М. И. Принцип профессиональной направленности обучения / М. И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике : Межвуз. сб. науч. тр. - Челябинск : ЧГПИ, 1985. - С. 88-100. - Текст : непосредственный.

71. Монако, Т. П. Роль дисциплин общеобразовательного цикла в профессиональном становлении современных специалистов / Т. П. Монако, А. Ю. Белогуров. - Текст : непосредственный // Вестник южно-уральского государственного университета. Образование, здравоохранение, физическая культура. - 2005. - №15. - С. 160-169.

72. Муравьева, Г. Е. Проектирование образовательного процесса в школе : специальность 13.00.01 : диссертация на соискание степени доктора педагогических наук / Муравьева Галина Евгеньевна. - Шуя, 2003. - 400 с. -Текст : непосредственный.

73. Национальный проект «Образование». - Текст : электронный // Министерство просвещения Российской Федерации. -иЯЬ:Шрв://еёи^оу.га/па1;юпа1-рго|ес1;/аЬои1;/ (дата обращения 02.08.2022).

74. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. - Казань : КГУ, 1975. - 302 с. -Текст : непосредственный.

75. Никифоров, В. И. Дидактические основы подготовки инженера широкого профиля / В. И. Никифоров. - Текст : непосредственный // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки : Материалы X Международной научно-методической конференции. - Санкт- Петербург : Санкт- Петербургский государственный технический университет, 2003. -С. 52-62.

76. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю) / А. М. Новиков. - 3-е изд. -Москва : Эгвес, 1999. - 104 с. - Текст : непосредственный.

77. Новиков, А. М., Новиков Д. А. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков - Москва : СИНТЕГ, 2007. - 668 с. - Текст : непосредственный.

78. Новиков, А. М. Основания педагогики : пособие для авторов учебников и преподавателей / А. М. Новиков. - Москва : Эгвес, 2010. - 208 с. - Текст : непосредственный.

79. Образцов, П. И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие / П. И. Образцов, А. И. Уман, М. Я. Виленский ; под редакцией В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. -Москва : Юрайт, 2023. - 258 с. - Текст : непосредственный.

80. Общая психология / под общ. ред. проф. А. В. Карпова. - Москва : Гардарики. - 2005. - 232 с. - Текст : непосредственный.

81. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. -Екатеринбург : Урал-Советы (Весть), 1994. - 800 с. - Текст : непосредственный.

82. Орлов, А. А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе / А. А. Орлов. - Текст : непосредственный // Педагогика. -2001. - №10. - С. 48-56.

83. Осмоловская, И. М. Дидактика: от классики к современности: монография / И. М. Осмоловская. - Москва ; Санкт-Петербург : Нестор-История, 2020. - 248 с. - Текст : непосредственный.

84. Осмоловская, И. М. Дидактика: учебное пособие. / И. М. Осмоловская. - Москва : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2021. - 232 с. - Текст : непосредственный.

85. Осмоловская, И. М. Развитие некоторых идей научной школы «Дидактика общего образования» в современных исследованиях /

И. М. Осмоловская, Е. О. Иванова. - Текст : непосредственный // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2011. - №1. - С. 84-102.

86. Осмоловская И. М. Создание культурологической теории содержания образования и ее развитие в современных исследованиях / И. М. Осмоловская. - Текст : непосредственный // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - С. 28-37.

87. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. - Минск : Современное слово, 2005. - 720 с. - Текст : непосредственный.

88. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. ; под ред. С. А. Смирнова. - Москва : Академия, 2001. -512 с. - Текст : непосредственный.

89. Педагогика профессионального образования / под ред. проф. В. А. Сластенина. - Москва : Academia, 2004. - 366 с. - Текст : непосредственный.

90. Педагогические технологии : в 3 ч. - Часть 3. Проектирование и программирование : учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Л. В. Байбородовой. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Юрайт, 2018. - 219 с. - Текст : непосредственный.

91. Педагогическая энциклопедия : [В 4 т.] / Глав. ред.: И. А. Каиров (глав. ред.) [и др.]. - Москва : Сов. энциклопедия, 1964-1968. - Текст : непосредственный.

92. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - 3-е изд., стер. - Москва : Большая российская энциклопедия, 2009. -527 с. - Текст : непосредственный.

93. Перминова, Л. М. Развитие теории и практики обучения в контексте методологических исследований В. В. Краевского / Л. М. Перминова. -Текст : непосредственный // Сборник научных трудов Международной

научно-теоретической конференции, посвящённой 90-летию со дня рождения В. В. Краевского (22 сентября 2016г.) / Редактор-составитель

A. А. Мамченко. - Москва : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2016. - С. 33-43.

94. Перминова, Л. М. Современная дидактика: от Коменского до наших дней (философско-педагогические аспекты современной дидактики) : монография / Л. М. Перминова. - Москва : Школьные технологии, 2021. -294 с. - Текст : непосредственный.

95. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике /

B. М. Полонский. - Москва : Высш. шк., 2004. - 512 с. - Текст : непосредственный.

96. Проектирование компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО : методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. - 64 с. - Текст : непосредственный.

97. Профессиональное образование в России : методология и теория : сборник / Г. В. Мухаметзянова [и др.] ; Рос. акад. образования, Ин-т педагогики и психологии проф. образования. - Москва : Владос, 2005. -334 с. - Текст : непосредственный.

98. Профессиональная педагогика : учебник для студентов пед. ВУЗов / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. - 3-е изд.: - Москва : Асс. «Профобразование», 2010. - 456 с. - Текст : непосредственный.

99. Профессионально-педагогические понятия: словарь : учебное пособие для вузов / сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова,

О. В. Тарасюк ; под ред. Г. М. Романцева. - Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2005. - 455 с. - Текст : непосредственный.

100. Профессиональный стандарт «Специалист по технологиям механообрабатывающего производства в машиностроении». Утвержден приказом министерства труда и социальной защиты РФ от 29.06.2021 № 435н. - Текст : электронный // Гарант.ру: информационно -правовой портал. URL: https://base.garant.ru/401534296/ (дата обращения: 20.08.2023).

101. Прохорова, М. П. Особенности проектирования содержания учебных заданий с позиций компетентностного подхода / М. П. Прохорова, С. В. Булганина. - Текст : непосредственный // Карельский научный журнал. - 2017. - Т. 6, - № 3(20). - С. 58-60.

102. Психология труда : учебно-методическое пособие / И. И. Лобач, С. Н. Островский, М. А. Шапошник [и др.]. - Минск : БНТУ, 2017. - 186 с. -Текст : непосредственный.

103. Пучкова, И. М. Системный анализ субъектно-объектных отношений в профессиональной деятельности / И. М. Пучкова. - Текст : непосредственный // Ученые записки казанского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2007. - Том 149, - Кн. 1. - С. 157-167.

104. Радченко, А. К. Проектирование технологии обучения техническим дисциплинам : учебное пособие / А. К. Радченко. Минск : Адукацыя i выхаванне, 2003. - 288 с. - Текст : непосредственный.

105. Ривкина, С. В. Подготовка студентов педагогического вуза к решению общепрофессиональных задач в процессе изучения педагогики : специальность 13.00.08 : диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук / Ривкина Светлана Викторовна. - Санкт-Петербург, 2011. - 210 с. - Текст : непосредственный.

106. Родионов, С. Ф. Методическая система обучения студентов технических вузов материаловедению и технологии конструкционных материалов: на примере подготовки инженеров железнодорожного

транспорта : специальность 13.00.02 : диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук / Родионов Сергей Федорович. - Москва, 2005. - 255 с. - Текст : непосредственный.

107. Российская педагогическая энциклопедия / под ред.

A. П. Горкина. - Москва : Большая Российская энциклопедия, 1993. - 1354 с. - Текст : непосредственный.

108. Российский университет транспорта. - URL: https://rut-miit.ru/sveden/education/programs (дата обращения: 22.12.2022). - Текст : электронный.

109. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 720 с. - Текст : непосредственный.

110. Самарский государственный университет путей сообщения. -URL: https://www.samgups.ru/sveden/education/eduaccred (дата обращения: 22.12.2022). - Текст : электронный.

111. Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет. - URL: https://old.spbgasu.ru/sveden/eduop.html (дата обращения: 22.12.2022). - Текст : непосредственный.

112. Синкина, Е. А. Формирование профессиональных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Машиностроение» при изучении дисциплин профессионального цикла : специальность 13.00.08 : диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук / Синкина Елена Александровна. - Екатеринбург, 2016. - 207 с. - Текст : непосредственный.

113. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред.

B. А. Сластенина. - Москва : Издательский центр «Академия», 2002. -576 с. - Текст : непосредственный.

114. Смирнов, Е. А. Формирование математических компетенций у будущих учителей физической культуры и тренеров / Е. А. Смирнов. -

Текст : непосредственный // Ярославский педагогический вестник. - 2015. -№2 (Психолого-педагогические науки). - С. 131 -135.

115. Смирнов, Е. И. Фундирование как методология и инновационный механизм профессионального становления педагога / Е. И. Смирнов. -Текст : непосредственный // Сборник научных трудов SWORLD. - Одесса : Научный мир, 2013. - Т. 26, - № 4.- С. 76-84.

116. Смирнов, С. Д. Психология и педагогика в высшей школе : учебное пособие для вузов / С. Д. Смирнов. - 3-е изд., перераб. и доп. -Москва : Юрайт, 2023. - 352 с. - Текст : непосредственный.

117. Современный словарь иностранных слов. - Москва : Рус. яз., 1993. - 740 с. - Текст : непосредственный.

118. Сорокоумова, Е. А. Андрей Александрович Вербицкий: биография и научная деятельность. Актуальные вопросы контекстного образования / Е. А. Сорокоумова, Е. Б. Пучкова. - Текст : непосредственный : материалы круглого стола, посвященного памяти академика РАО, доктора педагогических наук, профессора А. А. Вербицкого. 25 февраля 2021 г. / под редакцией Е. Б. Пучковой, Е. А. Сорокоумовой. - Москва : МПГУ, 2021. -118 с.

119. Старыгина, С. Д. Проектирование профессиональных дисциплин по направлению «Информационные системы» на основе компетентностного подхода : специальность 13.00.08 : диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук / Старыгина Светлана Дмитриевна. - Казань, 2008. - 219 с. - Текст : непосредственный.

120. Таканова, О. В. Разработка профессионально ориентирующего содержания общеобразовательных дисциплин в агроинженерном вузе : специальность 13.00.08 : диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук / Таканова Ольга Владимировна. - Москва, 2009. -213 с. - Текст : непосредственный.

121. Талызина, Н. Ф. Деятельностная теория обучения как основа подготовки специалистов / Н. Ф. Талызина. - Текст : непосредственный // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование, 2009. - №3. - С. 17-30.

122. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. - Москва : Знание, 1986. - 108 с. - Текст : непосредственный.

123. Тарасюк, О. В. Проектирование содержания общепрофессиональных дисциплин при формировании профессиональных компетенций студентов колледжа: теоретические и практические аспекты : монография / О. В. Тарасюк, С. Н. Копылов. - Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2013. - 335 с. - Текст : непосредственный.

124. Теоретические основы содержания общего среднего образования / М. Н. Скаткин, В. С. Цетлин, В. В. Краевский [и др.] ; под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - Москва : Педагогика, 1983. - 352 с. -Текст : непосредственный.

125. Теория обучения и воспитания, педагогические технологии : учебник и практикум для академического бакалавриата / Л. В. Байбородова, И. Г. Харисова, М. И. Рожков, А. П. Чернявская ; отв. ред. Л. В. Байбородова. - 3-е изд., испр. и доп. Москва : Юрайт, 2019. - 223 с. -Текст : непосредственный.

126. Технология конструкционных материалов. Практикум по технологическим методам обработки заготовок : учебное пособие / В. И. Никифоров [и др.] ; под ред. В. И. Никифорова. - Санкт-Петербург : Изд-во Политехн. ун-та, 2012. - 365 с. - Текст : непосредственный.

127. Тимофеев, В. П. Общепрофессиональная подготовка будущих инженеров на основе модульной технологии : специальность 13.00.08 : диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук /

Тимофеев Вячеслав Павлович. - Санкт-Петербург, 2007. - 166 с. - Текст : непосредственный.

128. Типовые учебные планы системы высшего образования (специальности высшего технического образования) Союза Советских Социалистических Республик, утвержденные Министерством высшего и среднего специального образования СССР в 1975 году. - URL: https://fgosvo.ru/support/index/46 (дата обращения: 05.05.2023). - Текст : электронный.

129. Тихомирова, Л. Ф. Использование методов математической статистики в педагогическом исследовании / Л. Ф. Тихомирова. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2011. - 47 с. - EDN YQJTFV - Текст : непосредственный.

130. Ткаченко, Е. В. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития : учебное пособие / Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. Чебоксары : Изд-во Чуваш. гос. ун-та, 2001. - 253 с. - Текст : непосредственный.

131. Тоистева, О. С. Системно-деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации / О. С. Тоистева. - Текст : непосредственный // Педагогическое образование в России. - 2013. - №2. -С.198-202.

132. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 09.11.2020) // Консультант Плюс: справочно-правовая система [Офиц. сайт]. URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 12.11.2020). -Текст : электронный.

133. Тряпицына, А. П. Логика отбора содержания дисциплины «Педагогика» / А. П. Тряпицына. - Текст : непосредственный // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2009. - № 7. - С. 1343.

134. Тряпицына, А. П. Построение содержания дисциплины «Педагогика» в контексте стандарта высшего профессионального

образования третьего поколения / А. П. Тряпицына. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 95-103.

135. Тряпицына, А. П. Проектирование процесса изучения дисциплины «Педагогика» в контексте развития профессиональной компетентности студентов / А. П. Тряпицына. - Текст : непосредственный // Известия российской академии образования. - 2014. - №4(32). - С. 17-27.

136. Тульский государственный университет. - URL: https://tulsu.ru/sveden/education/vpo (дата обращения: 22.12.2022). - Текст : электронный.

137. Уман, А. И. Современные педагогические подходы в инженерном образовании / А. И. Уман, Ю. Н. Борисова. - Текст : непосредственный // Проблемы современного образования. - 2019. - №6. - С. 167-175.

138. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 15.03.01 Машиностроение. - Текст : электронный // Федеральные государственные образовательные стандарты. - URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FGO S%20V0%203++/Bak/150301_B_3_07092021. pdf (дата обращения: 11.07.2023).

139. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017 года. Включает все изменения до 6 февраля 2020 г. - Текст : электронный // Закон об образовании РФ. - URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (дата обращения: 03.07.2022).

140. Федорова, О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения : учебное пособие / О. Ф. Федорова. - Москва : Высшая школа, 1970. - 302 с. - Текст : непосредственный.

141. Фуртова, Е. Н. Проектирование содержания общепрофессиональных дисциплин на основе профессионального стандарта /

Е. Н. Фуртова. - Текст : непосредственный // Социальное и профессиональное становление личности в эпоху больших вызовов: междисциплинарный дискурс : сборник статей всероссийской конференции с международным участием / под науч. ред. И. Ю. Тархановой. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2021. - С. 256-261.

142. Фуртова, Е. Н. Разработка модели содержания общепрофессиональной дисциплины в высшем учебном заведении / Е. Н. Фуртова. - Текст : непосредственный // Глобальный научный потенциал. - 2023. - №4(145). - С. 221-225.

143. Хуторской, А. В. Системно-деятельностный подход в обучении : научно-методическое пособие. - Москва : Эйдос; Изд-во Института образования человека. - 2012. - 63 с. - Текст : непосредственный.

144. Чаплыгина, И. В. Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже : специальность 13.00.08 : диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук / Чаплыгина Ирина Витальевна. - Москва, 2006. -195 с. - Текст : непосредственный.

145. Чернявская, А. П. Конструирование содержания учебной дисциплины в вузе / А. П. Чернявская // Методология научного исследования в педагогике : коллективная монография / под ред. Р. С. Бозиева, В. К. Пичугиной, В. В. Серикова. - Москва : Планета, 2016. - 208 с. : Текст : непосредственный.

146. Шадриков, В. Д. Содержание педагогического образования /

B. Д. Шадриков. - Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. - 2011. - №5. - С. 26-32.

147. Шапкина, В. А. Профессиональная направленность преподавания общепрофессиональных дисциплин / В. А. Шапкина, И. И. Комиссарова, Н. Н. Габибов. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2019. - №4(40). -

C. 23-29.

148. Шендрик, И. Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И. Г. Шендрик. - Москва : АПКиПРО, 2003. - 156 с. -Текст : непосредственный.

149. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - Москва : Педагогика, 1989. - 560 с. - Текст : непосредственный.

150. Энциклопедический словарь: в 2 томах / гл. ред. Б. А. Введенский. - Москва : Советская энциклопедия, 1964. - Т.2. - 736 с. -Текст : непосредственный.

151. Юдин, В. В. Технологическое проектирование педагогического процесса / В. В. Юдин. - Москва : Университетская книга. - 2008. - 302 с. -Текст : непосредственный.

152. Юсупова, Д. М. Профессиональная направленность в учебно-воспитательном процессе - ведущий педагогический принцип / Д. М. Юсупова, Х. М. Шамсиддинов. - Текст : непосредственный // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Гуманитарные науки. - 2017. - №1(50). - С. 198-202.

153. Ярославский государственный технический университет. - URL: https://www.ystu.ru/WPROG/list_akkup.php?up=134 (дата обращения 15.02.2023). - Текст : электронный.

154. Arnot, M. From reproduction to transformation. - British Journal of Sociology of Education. - 1982. - № 3. - Р. 93-103.

155. Artino Jr. A.R., La Rochelle J.S., Dezee K.J., Gehlbach H. Developing questionnaires for educational research // AMEE Guide. - No. 87. - Med Teach. 2014; 36: 6, 463-74.

156. Bobbitt, F. The curriculum. - Boston : Houghton Mifflin. - 1918. - 296

pp.

157. Broudy, H.S. Impact of Minimum Competency Testing on Curriculum // Minimum Competency Achievement Testing. - Berkeley : McCutchan Publishing Corporation, 1980. - P. 108-123.

158. Dubs, R. (1998). Qualitätsmanagement für Schulen. Schweizerische Zeitschrift für Kaufmännisches Bildungswesen, S. 98-191.

159. Eisner, E.W. five conception of curriculum: their roots and implications for curriculum planning / E.W. Einser, E. Vallance // Dans: Einser, E.W., Vallance, E. (dir. publ.). Conflicting conceptions of curriculum. - Berkeley : McCutchan Publishing Corporation, 1974. - P. 1-19.

160. Gerholz, K.-H. &Gössling, B. (2016). Governance mit dem Deutschen Qualifikationsrahmen (DQR) zwischen neuer Instrumentenlogik und tradierter Strukturlogik. Eine Dokumenten analyse zur Entwicklung des beruflichen Bildungssystems. bwp@ - Berufs- und Wirtschaftspädagogik online, 31. http://www.bwpat.de/ausgabe31/gerholz_goessling_bwpat31.pdf

161. Gerholz, K.-H. & Sloane, P. F. E. (2016). Diskursive Studiengangentwicklung. In T. Brahm, T. Jenert& D. Euler (Hrsg.), Pädagogische Hochschulentwicklung (S. 151-170). Wiesbaden: Springer.

162. Hager, P. Competency standards a help oe hindrance? An Australian perspective // The vocational aspect of education. - 1995. - Vol. 47, № 2. - P. 141-151.

163. Hecker, K., Violato, C. Medical School Curricula: Do Curricular Approaches Affect Competence in Medicine? // Medical student education. -2009. - Vol. 41, No. 6. - p. 420-426.

164. Kelly, A. V. The Curriculum : Theory and Practice / A. V. Kelly. -London : Harper and Row, 1977., 202 p.

165. Lawton, D. Social change, Educational theory and Curriculum Planning / D. Lawton. - London : Hodder and Stoughton, 1973. - 174 p.

166. Lee, V., Ready, D., U.S. High School Curriculum: Three Phases of Contemporary Research and Reform // The future of children. - 2009. - Vol. 19, No. 1. - P. 135-156.

167. Lienert G.A., Raatz U. Testaufbau und Testanalyse. 6 Auflage. -Weinheim : Psychologie Verlags Union, 1998. - 432 s.

168. Machin, L., Hindmarch, D., Murray, S., &Richardson, T. A Complete Guide to the Level 5 Diploma in Education & Training (Second Edition ed.). StAlbans : Critical Publishing, 2016 -. 288 p.

169. Middlewood, D., Burton, N. Managing the Curriculum (Centre for Educational Leadership and Management). - SAGE Publications, 2001. - 224 pp.

170. Reys, B. J., High School Mathematics: State-Level Curriculum Standards and Graduation Requirements / B. J. Reys, S. Dingman, N. Nevels, D. Teuscher // Center for the study of Mathematics. An NSF Center for Learning and Teaching, 2007. - 10 pp.

171. Sloane, P. F. E. (2010). Entwicklung beruflicher Curricula alsinstitutionentheoretisches Phänomen. Der OrdnungsrahmenPädagogischenHandelns. In R. Nickolaus, G. Pätzold, H. Reinisch& T. Tramm (Hrsg.), HandbuchBerufs- und Wirtschaftspädagogik (S. 213-220). Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.

172. Toepfer, C. Jr. Curriculum design and neuro-psychological development // The Journal of Research and Development in Education. - 1982, Spring. - 15,3. - P. 1-11.

173. Wood, L., & Davis, B. G. Designing and evaluating higher education curricula. AAHE-ERIC // Higher Education Research Report. - Washington, D. C.: The American Association for Higher Education. - 1978. - No. 8. P.28-36.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Экспертное заключение по результатам экспертизы общепрофессиональной дисциплины на соответствие УМКД профессиональной направленности содержания дисциплины

(автор Фуртова Е. Н.)

Учебное заведение__

Название дисциплины_

Направление подготовки_

№ Критерий экспертизы Оценка эксперта (+/-) Комментарий эксперта (указание конкретных несоответствий, недостатков, постраничные замечания)

1 Изучение общепрофессиональной дисциплины направлено на формирование общепрофессиональных компетенций

2 Изучение общепрофессиональной дисциплины направлено на формирование профессиональных компетенций

3 В структуре образовательной программы специальные дисциплины и практики опираются при изучении на общепрофессиональную дисциплину

4 Количество часов лабораторного практикума и практических занятий не менее 70 % аудиторного времени на изучение дисциплины

5 В содержание дисциплины включены задачи профессионального характера

6 В содержании общепрофессиональной дисциплины представлены фундаментальные понятия, теории и законы в области техники и технологии

7 В содержании общепрофессиональной дисциплины выделен предмет труда

8 В содержании общепрофессиональной дисциплины выделены средства труда

9 В содержании общепрофессиональной дисциплины выделены технологии и организация производства

10 Материал общепрофессиональной дисциплины соотнесен с возможными трудовыми действиями, необходимыми знаниями и умениями

Итоговое заключение (соответсвует \ соответствует при условии устранения замечаний \ не соответствует)

ФИО эксперта_

Дата экспертизы

Приложение Б. Анкета «Изучение мнения обучающихся о дисциплине

«Технология конструкционных материалов» (автор Фуртова Е. Н.)

1. Понятна ли Вам связь дисциплины «Технология конструкционных материалов» с будущей профессией? а) Да, вполне б) Да, в основном в) Была немного понятна г) Нет

2. Какую роль Вы отводите дисциплине «Технология конструкционных материалов» в Вашем обучении в вузе? а) хорошая подготовка по технологии материалов - база для изучения других общепрофессиональных дисциплин, специальных предметов, изучаемых на последующих курсах б) знания по технологиям материалов помогают ориентироваться в мире материалов и технологиям их обработки в) «Технология конструкционных материалов» интересная дисциплина г) роль «Технологии конструкционных материалов» как учебной дисциплины невелика

3. Какую роль Вы отводите дисциплине «Технология конструкционных материалов» в Вашей будущей профессии? а) инженер без знаний о материалах и технологиях их получения и обработки не может называться инженером б) незначительную в) «Технология конструкционных материалов» не понадобится г) изучение материала дисциплины расширяет профессиональный уровень г) сложно пока ответить

4. Как Вы считаете, полезны ли те знания, которые получаете на занятиях по дисциплине «Технология конструкционных материалов», и если полезны, то насколько? а) эти знания, возможно, когда-нибудь пригодятся в жизни, в будущей профессии б) несомненно, эти знания очень полезны в) они могут пригодится только в вузе г) совершенно бесполезны

5. Ваше отношение к изучению «Технологии конструкционных материалов» на II курсе? а) нравится б) безразлично в) отрицательное г) избранные темы стоит перенести на старшие курсы

6. Как Вы считаете, знания и навыки, полученные в ходе изучения дисциплины, имеют практическую применимость? (0-5 баллов) Практически не применимы от 0... -применимы 5 баллов. 1 2 3 4 5

7. Какие формы лекций Вам кажутся более полезными? (выберите несколько вариантов ответов) а) проблемные б) с использованием презентаций в) с включением профессиональных ситуаций г) профессионально направленные д) межпредметного характера е) лекции-дискуссии ж) лекции-панорамы (обзорные) з) обобщающие лекции

8. Какие формы практических занятий Вам были бы интересны? а) выполнение лабораторных опытов б) расчетный практикум с решением задач профессиональной направленности в) семинар с обсуждением и дискуссией г) смешанный тип занятий д) семинар-игра

9. Насколько большой объем информации Вы получаете на занятиях по дисциплине «Технология конструкционных материалов»? а) базовый набор знаний б) достаточно большой в) совсем небольшой г) недостаточный д) чрезмерный

10. Укажите критерии Вашей заинтересованности на занятиях по дисциплине:

а) получить максимально возможные знания

б) получить основные знания и умения

в) получить удовлетворительные знания и умения по дисциплине в целом

г) получить удовлетворительные знания и умения по дисциплине и по отдельным темам

д) получить хорошие знания и умения по всем темам дисциплины

е) получить хорошие знания и умения в целом и отличные (глубокие) знания по отдельным темам

ж) получить отличные (глубокие) знания по всем темам дисциплины

з) изучаемая дисциплина не вызывает интереса

и) нет желания изучать дисциплину

11. Какие методы обучения в рамках дисциплины могли бы повысить Вашу мотивацию к обучению? (выберите несколько вариантов ответа)

а) деловые игры

б) мозговые штурмы

в) дискуссии

г) видеофильмы

д) решение тестовых заданий

е) конференции при защите научно-исследовательских работ

ж) интеллектуальные игры, викторины

з) обучающие компьютерные программы

и) лабораторные работы

к) выездные занятия на предприятия будущих работодателей (ознакомительные экскурсии)

л) занятия с использованием информационных технологий

Формы обучения Балл

Традиционные лекции

Лекции в режиме диалога, дискуссии, мозгового штурма и в др.интерактивных формах

Семинары

Лабораторные работы

Контрольные работы, рефераты

Контрольный срез знаний студентов

Научно-исследовательская работа студентов по дисциплине

Курсовая работа

Практика

Самостоятельная работа студентов

12. Оцените по 5-ти балльной шкале формы обучения, способствующие наиболее качественному обучению по дисциплине «Технология конструкционных материалов»

13.Что может повысить мотивацию студентов к обучению по дисциплине «Технология конструкционных материалов»? (выберите несколько вариантов ответа)

а) осознание значимости новых знаний в будущей профессиональной деятельности

б) видимая связь между изучаемой дисциплиной и остальными дисциплинами учебного плана

в) улучшение информационного и материального обеспечения учебной деятельности со стороны администрации

г) вовлечение работодателя в учебный процесс (проведение лекций, экскурсий и т.д.)

д) работа в группах над заданием или проектом

е) самостоятельный поиск информации по изучаемым темам дисциплины

Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой)

Инструкция к тесту

Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной

деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов - максимальной. Опросник

1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.

2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

3. Хочу стать специалистом.

4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности.

5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии.

6. Чтобы не отставать от друзей.

7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.

8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.

9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.

10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.

11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.

12. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке.

13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

14. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.

15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих.

16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем.

17. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».

18. Просто нравится учиться.

19. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его.

20. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы.

22. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.

23. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности.

24. Любые знания пригодятся в будущей профессии.

25. Потому что хочу принести больше пользы обществу.

26. Стать высококвалифицированным специалистом.

27. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью.

28. Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельности людей.

29. Быть на хорошем счету у преподавателей.

30. Добиться одобрения родителей и окружающих.

31. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой.

32. Потому что знания придают мне уверенность в себе.

33. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное положение.

34. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед другими.

Обработка и интерпретация результатов теста

Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 7, 10, 14, 32.

Шкала 2. Мотивы избегания: 6, 12, 13, 15, 19.

Шкала 3. Мотивы престижа: 8, 9, 29, 30, 34.

Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 2, 3, 4, 5, 26.

Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 27, 28.

Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.

Шкала 7. Социальные мотивы: 11, 16, 25, 31, 33.

При обработке результатов тестирования необходимо подсчитать средний показатель по каждой шкале опросника.

Приложение Г.

Проверка гипотезы о статистически достоверных различиях в оценках двух независимых выборок по критерию X

1. Результаты расчетов для определения сопряженности учебных мотивов по методике для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой) экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе:

Группа Продвинутый Средний Базовый Всего

уровень, чел. уровень, чел. уровень, чел.

Экспериментальная 5 75 16 96

Контрольная 8 72 12 92

Всего 13 147 28 188

Расчет теоретических частот в таблице сопряженности:

Группа Продвинутый уровень, чел. Средний уровень, чел. Базовый уровень, чел. Сумма пп.

Экспериментальная 5 (6,6) 75 (75,1) 16 (14,3) 96

Контрольная 8 (6,4) 72 (71,9) 12 (13,7) 92

Сумма пс,7 13 147 28 188

= 1

(/¡У -/¡У)'

?Т Ч

Х / _сТ

2 _ \ У*1 "]

где_/у - частота в I - ой строке7 - го столбца таблицы; /¿у - теоретические частоты.

гТ _ Пс,./ •

= п

где пс,у , пг, I - суммы значений по строкам и колонкам; п - общее количество наблюдений.

2 = (5-6,6)^ (75-75,1)2 | (16-14,3)2 | (8-64)2 + (72-71,9)2 | (12-13,7)2 _ ^ ^ Х 6,6 75,1 14,3 6,4 71,9 13,7 '

Н0: различия в сравниваемых эмпирических распределениях не являются статистически достоверными;

Н1 : различия в сравниваемых эмпирических распределениях являются

статистически достоверными.

Критическое значение хКфИТпри (3-1) степенях свободы и уровне значимости 0,05 составляет 5,991.

Так как/2мп</2рит, то нет оснований отвергнуть гипотезу Н0. Это дает основание считать группы однородными по диагностируемому критерию. 2. Результаты расчетов для определения сопряженности профессиональных мотивов по методике для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой) экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе:

Группа Продвинутый Средний Базовый Всего

уровень, чел. уровень, чел. уровень, чел.

Экспериментальная 32 55 9 96

Контрольная 33 49 10 92

Всего 65 104 19 188

Расчет теоретических частот в таблице сопряженности:

Группа Продвинутый уровень, чел. Средний уровень, чел. Базовый уровень, чел. Сумма пгА

Экспериментальная 32 (33,2) 55 (53,1) 9 (9,7) 96

Контрольная 33 (31,8) 49 (50,9) 10 (9,3) 92

Сумма п^ 65 104 19 188

(32 — 33,2)2 (55 — 53,1)2 (9 - 9,7)2 (33 - 31,8)2 (49 - 50,9)2 (10 - 9,3)2 *2 = --+-—-+-—-+-ггт:-+--+ ■

33,2 53,1

= 0,327

9,7

31,8

50,9

9,3

Н0: различия в сравниваемых эмпирических распределениях не являются статистически достоверными;

Н1: различия в сравниваемых эмпирических распределениях являются статистически достоверными.

Критическое значение хКфИТпри (3-1) степенях свободы и уровне значимости 0,05 составляет 5,991.

Так как/2мп</2рит, то нет оснований отвергнуть гипотезу Н0.Это дает основание считать группы однородными по диагностируемому критерию. 3. Результаты расчетов для определения сопряженности учебно-познавательных мотивов по методике по методике для диагностики учебной

мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой) экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе:

Группа Продвинутый Средний Базовый Всего

уровень, чел. уровень, чел. уровень, чел.

Экспериментальная 7 75 14 96

Контрольная 6 74 12 92

Всего 13 149 26 188

Расчет теоретических частот в таблице сопряженности:

Группа Продвинутый Средний Базовый Сумма пгА

уровень, чел. уровень, чел. уровень, чел.

Экспериментальная 7 (6,64) 75 (76,1) 14 (13,3) 96

Контрольная 6 (6,36) 74 (72,9) 12 (12,7) 92

Сумма пС,] 13 149 26 188

, (7 - 6,64)2 (75 - 76,1)2 (14 - 13,3)2 (6 - 6,36)2 (74 - 72,5)2 (12 - 12,7)2

X2 = -—-+-^^-+-ТТТТ:- +-—-+-ГГТГЗ- + ■

6,64

76,1

13,3

6,36

72,5

12,7

= 0,255

Н0: различия в сравниваемых эмпирических распределениях не являются статистически достоверными;

Н1 : различия в сравниваемых эмпирических распределениях являются статистически достоверными.

Критическое значение хКфИТпри (3-1) степенях свободы и уровне значимости 0,05 составляет 5,991.

Так как/2мп</2рит, то нет оснований отвергнуть гипотезу Н0.Это дает основание считать группы однородными по диагностируемому критерию. 4. Результаты расчетов для определения сопряженности результатов обучения экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе:

Группа Продвинутый Средний Базовый Всего

уровень, чел. уровень, чел. уровень, чел.

Экспериментальная 2 40 54 96

Контрольная 4 37 51 92

Всего 6 77 105 188

Расчет теоретических частот в таблице сопряженности:

Группа Продвинутый Средний Базовый Сумма пгА

уровень, чел. уровень, чел. уровень, чел.

Экспериментальная 2 (3,06) 40 (39,32) 54 (53,62) 96

Контрольная 4 (2,94) 37 (37,68) 51 (51,32) 92

Сумма пС,/ 6 77 105 188

(2 — 3,06)2 (40 — 39,32)2 (54 — 53,62)2 (4 - 2,94)2 (37 - 37,68)2 (51 - 51,32)2