Общепрофессиональная подготовка студентов бакалавриата с применением компьютерно-информационной обучающей системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Батаков Борис Леонидович

• Батаков Борис Леонидович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Батаков Борис Леонидович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Особенности общепрофессиональной подготовки студентов балавриата в техническом ВУЗе

1.2. Современное состояние компьютеризации образовательных процессов

высшей школы

Выводы по I главе

Глава 2. КОМПЬЮТЕРНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА В ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Модель общепрофессиональной подготовки студентов бакалавриата с

использованием компьютерно-информационной обучающей системы

2.2 Проектирование компьютерно-информационной обучающей системы (на примере курса «Теоретическая механика»)

2.3. Опытно-экспериментальная работа по применению компьютерно-информационной обучающей системы в образовательном процессе

технического ВУЗа

Выводы по II главе

Заключение

Литература

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общепрофессиональная подготовка студентов бакалавриата с применением компьютерно-информационной обучающей системы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Системные изменения, происходящие сегодня в мире, характеризуются трансформацией современного общества, в котором компьютеризация играет ключевую роль (М.А. Вайнштейн [53], А.В.Захряпин [83], Д.Ю. Иванов [90]). Возникла новая социальная реальность, которую, по мнению социологов, можно рассматривать как информационное общество (Г.С. Батыгин [21], Г.А. Краснова [111], А.Ю. Поведский [150], И.В. Роберт[156]). Информационное общество характеризуется изменениями в мировоззрении людей. Возрастает роль умственного труда, люди начинают больше потреблять информации, чем материальных ресурсов. Особое значение приобретает способность человека к творчеству. Развитие информационного общества в перспективе приведет к тому, что большинство населения будет занято получением, хранением и обработкой информации. В связи с этим возникает объективная потребность в переходе к электронным способам передачи и хранения информации во всех сферах человеческой деятельности: производстве, науке, образовании, что ускоряет процесс получения и освоения информации.

В высшей школе потребность в создании компьютерно-информационных обучающих систем (КИОС), определяется задачами информатизации образования. Сегодня в вузах уделяется больше внимания теоретическим знаниям студентов по

общепрофессиональным дисциплинам, получаемым на лекциях и из сети Интернет, чем формированию практических навыков и умений, а именно они необходимы современному выпускнику вуза.

Как показал анализ научно-педагогической литературы и образовательной практики, вопросы информатизации учебного

процесса по общепрофессиональным дисциплинам исследованы недостаточно. Студенты, изучающие дисциплины

общепрофессионального цикла, должны уметь не только решать типовые задачи, но и систематизировать их по разделам изучаемой дисциплины, устанавливать междисциплинарные связи, находить оригинальные пути их решения. Обеспечению полноты и достоверности информации, входящей в компьютерные обучающие системы, способствует применение экспертных методов, являющихся основными методами педагогической квалиметрии. Тем не менее, в процессе отбора учебной информации пока не в полной мере используются достижения этой отрасли знания, что актуализирует разработку проблемы системного применения автоматизированных средств обучения в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Степень разработанности проблемы. Изучение педагогической литературы показывает, что определённые предпосылки решения проблемы повышения уровня знаний и умений студентов бакалавриата сформировались в работах отечественных и зарубежных учёных. В частности, для выполняемого нами исследования большое значение имеют труды по теоретическим основам профессиональной подготовки специалистов Р.М. Асадуллина, В.С. Безруковой, В.Л. Бенина, Г.И. Гайсиной, А.С. Гаязова, С.И. Змеёва, И.А. Колесниковой, Н.Б. Лаврентьевой, М.М. Левиной, В.Ф. Мануйлова, Ю.П. Похолкова, В.А. Сластенина, Л.Б. Соколовой, Ф.Ш. Терегулова, Э.Ш. Хамитова и др.; научные разработки по дидактике профессиональной школы В.П. Беспалько, О.А. Граничиной, А.В. Коржуева, В.А. Попкова, С.Д. Смирнова, Ю.Г. Татура, Ю.Г. Фокина, В.Л. Шатуновского, и др.; исследования по психологии, педагогике, методике высшей школы

С.И. Архангельского, Г.А. Атанова, М.Т. Громковой, В.В. Давыдова, Ю.Н. Кулюткина, А.Н. Леонтьева, А.З. Рахимова, Н.Ф. Талызиной, Р.М. Фатыховой и др.; исследования по теории и практике педагогического проектирования И.Г. Гузенко, Ю.Н. Семина, П.И.Образцова, В.Э.Штейнберга и др.

В работах, выполненных по различным проблемам образования, отражены отдельные аспекты, важные для применения автоматизированных обучающих систем (АОС) в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов: проектирование автоматизированных обучающих систем в условиях дистанционного и традиционного обучения (D. Jeffrey, G. Lemire, M. Kaszap, A. Senteni, A .Taurisson, А.А. Андреев, В.П. Тихомиров, И.В. Холодкова, А.В. Хуторской и др); создание интегрированных образовательных систем на основе сетевых информационных технологий (М.Е. Вайндорф-Сысоева, Е.Ю Журавлева, А.И. Экштейн); использование компьютерных средств и информационных технологий в профессиональной подготовке студентов (Ю.С. Брановский, И.Г. Захарова, А.Л. Денисова, Э.И. Кузнецов, Э.И. Кузнецова, Г.А.Кручинина, И.В. Лапшина, Е.В. Лобанова, Л.И. Мищенко, В.А. Новикова, Т.Н. Носкова, Ю.Н. Семин, А.В. Юхвид); модернизация образования средствами информационных технологий и глобальной сети Интернет (А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, А.П. Ершов, Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, В.М. Монахов).

Психологические аспекты использования компьютеров и компьютерных технологий в проектировании АОС рассмотрены в исследованиях Т.В. Габай, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбица, И.В. Роберт, А.В. Россохина, Е.Е. Таратуты, О.К. Тихомирова, Н.С. Чураевой,

А.В. Юхвида и др.

Представленные исследования существенно обогащают теорию и практику виртуального образования. Однако авторы указанных работ сводят применение технологий виртуального образования к использованию электронных учебников и тестовых оболочек, реже мультимедийных материалов, в отдельных случаях — компьютерных виртуальных симуляторов и тренажеров. Вместе с тем до сих пор не изучены возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью преодоления существующих противоречий между:

* объективной необходимостью внедрения информационных технологий в образовательный процесс и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов их использования в ходе общепрофессиональной подготовки студентов бакалавриата;

* потребностью вузовской образовательной практики в создании компьютерно-информационной обучающей системы (КИОС) общепрофессиональной подготовки студентов и неразработанностью технологий проектирования таких систем, неопределённостью организационно-педагогических условий их эффективного применения.

Данные противоречия определили научную проблему исследования: каковы концептуальная модель

общепрофессиональной подготовки студентов бакалавриата в вузе с применением КИОС, а также организационно-педагогические условия ее эффективной реализации?

Недостаточная теоретическая, технологическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор

темы исследования: «Общепрофессиональная подготовка студентов бакалавриата с применением компьютерно-информационной обучающей системы (на примере курса «Теоретическая механика»)».

Объект исследования — процесс общепрофессиональной подготовки студентов бакалавриата в вузе.

Предмет исследования - структурно-содержательная модель общепрофессиональной подготовки студентов бакалавриата с применением КИОС и организационно-педагогические условия ее реализации в образовательном процессе.

Цель исследования - разработать, обосновать процесс общепрофессиональной подготовки студентов бакалавритата с применением КИОС и опытно-экспериментальным путем доказать его педагогическую эффективность.

Гипотеза исследования: общепрофессиональная подготовка будущих бакалавров будет более результативной, если:

* разработана обучающая структурно-содержательная модель общепрофессиональной подготовки студентов с применением КИОС;

* спроектирована и реализована на программно-аппаратном уровне электронная оболочка КИОС на основе Web-структур и языков программирования SQL и Java;

* выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия реализации предложенной модели в учебном процессе;

* определена система критериев результативности общепрофессиональной подготовки студентов с применением КИОС.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Разработать и обосновать модель общепрофессиональной подготовки студентов бакалавриата с применением КИОС.

2. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия реализации предложенной модели в учебном процессе на примере изучения курса «Теоретическая механика».

3. Спроектировать и реализовать на программно-аппаратном уровне электронную оболочку КИОС и адаптировать ее применительно к курсу «Теоретическая механика».

4. В ходе опытно-экспериментальной работы оценить эффективность выявленных организационно-педагогических условий реализации разработанной модели.

Методологической основой исследования являются:

* системно-структурный подход, предусматривающий целостное рассмотрение объектов (И.В. Блауберг, Н.И. Бондаренко, Б.С. Гершунский, А.И. Субетто, Э.Г. Юдин и др.). В нашем случае объектом системного рассмотрения является процесс общепрофессиональной подготовки студентов бакалавриата с применением КИОС;

* контекстный подход (М.И. Башмаков, А.А. Вербицкий, С.Н. Поздняков, Н.А Резник). Данный подход лежит в основе моделирования предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности будущего выпускника и усвоения абстрактных знаний.

* информационно-технологический подход к образованию (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Е. Шишов и др.). Данный подход лежит в основе проектирования и реализации КИОС в образовательном процессе вуза;

* модельный подход к обучению (А.Б. Бандура, М.В. Вартофский, И.Б. Новик, В.Н. Садовский, Ю.Н. Семин, Б. Скиннер, К. Фрит, В.Э. Штейнберг). Этот подход реализуется в

нашем исследовании при проектировании и внедрении аналитико-моделирующих средств обучения с более совершенными дидактическими функциями.

Теоретической основой исследования являются:

* основные положения профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, В.В. Кондратьев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.);

* исследования в области педагогических технологий (Р.Г. Аслаева, В.П.Беспалько, А.С. Гаязов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.П. Овечкин, Г.К.Селевко, Ю.Н. Семин, М.Н. Скаткин, В.Э. Штейнберг и др.);

* основные положения тезаурусного подхода, направленные на структурирование и обоснованный отбор учебного материала (А.А. Мирошниченко, Т.А. Снигирева, A.M. Coxop, Л.Т. Турбович, B.C. Черепанов, О.Н. Шилова, О.Ф. Шихова, и др.);

* теоретические аспекты компетентностного подхода к изучению проблем профессионального становления специалиста в вузе (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.);

* идеи контекстного обучения в вузе (А.А. Вербицкий);

* исследования, раскрывающие различные аспекты процесса информатизации образования (Б.С.Гершунский, В.Р.Майер, Д.Ш.Матрос, Е.И.Машбиц, А.В.Могилев, М.П.Лапчик, З.Ф.Мазур, Н.И.Пак, Е.С.Полат, И.В.Роберт, М.С.Чванова, Е.К.Хеннер, Т.Л.Шапошникова).

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы исследования использованы следующие методы исследования:

* теоретические — анализ научной литературы по теме

исследования и действующих нормативных документов (программ, образовательных стандартов); синтез, сравнение, сопоставление и обобщение, моделирование, прогнозирование;

* эмпирические — изучение и обобщение педагогического опыта, беседа, включенное наблюдение, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, метод самооценки и экспертных оценок;

* математико-статистическая обработка данных экспериментального исследования.

Научное исследование, апробация и внедрение в практику полученных результатов нами осуществлялись в период с 2008 по 2014 гг. и состояли из нескольких этапов.

Первый этап (2008-2010гг.) — определялись теоретические и методологические основы исследования, уточнялось его проблемное поле, формулировались цели и задачи; выполнялся теоретический анализ философской, а так же психолого-педагогической литературы по вопросам профессиональной подготовки студентов; проводился констатирующий эксперимент; разрабатывалась модель общепрофессиональной подготовки студентов бакалавриата с применением КИОС.

Второй этап (2010-2012гг.) — проектировалась компьютерно-информационная обучающая система (КИОС) по курсу «Теоретическая механика»; выявлялись организационно-педагогические условия реализации предложенной модели; осуществлялся формирующий эксперимент, основанный на результатах, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента и теоретического анализа научной литературы; разработывались критерии сформированности

общепрофессиональных знаний и умений студентов бакалавриата; осуществлялась проверка на практике эффективности

организационно-педагогических условий реализации разработанной модели.

Третий этап (2012-2014 гг.) - проводилась обработка экспериментальных данных, анализировались и обобщались результаты исследования, которые подтвердили основные теоретические положения и верность исходной гипотезы, оформлялся текст диссертации, результаты исследования внедрялись в практику работы ПНИПУ и его филиалов.

Экспериментальной базой исследования явился Пермский национальный исследовательский политехнический университет (ФГБОУ ВПО «ПНИПУ») и его филиалы. Общий объем экспериментальной выборки составил 198 человек.

Научная новизна исследования:

1. Разработана обучающая структурно-содержательная модель общепрофессиональной подготовки студентов бакалавриата технического вуза с применением КИОС, состоящая из целевого, теоретико-методологического, содержательного, процессуального, методического и результативно-контрольного блоков рассматривающая вопросы изучения дисциплины «Теоретичаская механика», специфика которой состоит в обеспечении индивидуализации обучения, педагогического контроля, хранения, структурирования и предъявления учебной информации средствами компьютерных технологий.

2. Выявлены организационно-педагогические условия реализации в образовательном процессе разработанной модели общепрофессиональной подготовки студентов бакалавриата с применением компьютерно-информационной обучающей системы, предусматривающие:

* проектирование и реализацию на программно-аппаратном уровне электронной оболочки КИОС и адаптацию ее применительно к курсу «Теоретическая механика»;

* программирование, отладку и содержательное наполнение КИОС, включающей три базовых блока — банк данных, систему управления и пользовательскую систему, каждый из которых состоит из совокупности подчиненных модулей управления и исполнения (электронные учебники, тестовые задания, алгоритмы правильных и ошибочных решений задач, статистические данные и модули администрирования);

* обеспечение готовности студентов к освоению курса «Теоретическая механика» с применением КИОС за счет изучения специально подготовленного руководства по работе с компьютерно-информационной обучающей системой;

* обеспечение готовности преподавателей к применению КИОС в процессе общепрофессиональной подготовки студентов за счет обучения на краткосрочных курсах повышения квалификации;

* наличие методического обеспечения для преподавателей и студентов по применению компьютерно-информационной обучающей системы в образовательном процессе.

3. Программирование, отладка и содержательное наполнение компьютерно-информационной обучающей системы, для применения в процессе общепрофессиональной подготовки студентов бакалавриата, ориентированной на гибкую организацию учебного процесса с учетом индивидуальной подготовленности студентов и включающей в себя три базовых блока (банк данных, систему управления и пользовательскую систему). Каждый из базовых блоков КИОС состоит из совокупности подчиненных модулей управления и исполнения (электронные учебники, тестовые задания, алгоритмы

правильных и ошибочных решений задач, статистических данных и модули администрирования). Содержательная база КИОС формируется на основе модели общепрофессиональной подготовки бакалавра и результативно-оценочного компонента

общепрофессиональной готовности.

4. В результате проведения опытно-экспериментальной работы по применению КИОС в процессе общепрофессиональной подготовки студентов бакалавриата доказана педагогическая эффективность разработанной системы путем оценки уровня сформированности общепрофессиональных знаний и умений студентов на основе критериев: общепрофессиональной компетентности (знаниевый компонент), профессиональной направленности (профессиональное мышление и мобильность) и соответствующих им показателей.

Теоретическая значимость исследования:

1. Сформулирована авторская теоретическая позиция, раскрывающая сущность и содержание общепрофессиональной подготовки бакалавра на примере дисциплины «Теоретическая механика», которая рассматривается как диверсифицированный опыт будущей профессиональной деятельности в системе «человек -техника» и как базовое условие первой ступени высшего образования. Это позволит подготовить будущего выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности.

2. Категориальный аппарат профессиональной педагогики дополнен понятием «компьютерно-информационная обучающая система», понимаемой нами как взаимосвязанный комплекс технического, учебно-методического, программного и организационного обеспечения на базе ЭВМ, предназначенный для индивидуализации обучения, служащий для хранения,

структурирования и предъявления учебной информации средствами компьютерных технологий.

3. С применением системно-структурного, информационно-технологического подходов теоретически обоснованы и содержательно раскрыты модель общепрофессиональной подготовки студентов бакалавриата с применением КИОС и организационно-педагогические условия реализации предложенной модели в учебном процессе, отражающие активно-преобразующее отношение студентов к получаемой информации.

4. Определен комплекс критериев и показателей результативности общепрофессиональной подготовки студентов бакалавриата с применением КИОС, основанный на синтезе их индивидуальных образовательных достижений и содержащий мотивационно-ценностный, когнитивный и технологический критерии, позволяющие оценить у испытуемых уровень сформированности общепрофессиональных знаний и умений, дополняющий и расширяющий существующие теоретические представления в области педагогического контроля.

Практическая значимость исследования:

* в учебный процесс ПНИПУ и его филиалов внедрен процесс общепрофессиональной подготовки студентов бакалавриата с применением КИОС;

* разработанная схема КИОС вследствие ее универсальности может применяться в вузах для других дисциплин общепрофессионального цикла;

* КИОС и учебно-методическое пособие по работе с ней могут быть использованы в процессе общепрофессиональной подготовки студентов и учащихся в учреждениях профессионального образования различного уровня.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспе-чиваются непротиворечивостью исходных методологических положений; логикой и методами теоретической и опытно-экспериментальной работы, адекватными сущности исследуемого объекта; количественным и качественным анализом полученных в результате опытно-экспериментальной работы эмпирических данных, использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Обучающая структурно-содержательная модель общепрофессиональной подготовки студентов бакалавриата с применением КИОС.

2. Совокупность организационно-педагогических условий реализации в образовательном процессе разработанной модели общепрофессиональной подготовки студентов бакалавриата с применением КИОС.

3. КИОС и ее содержательная база на основе модели общепрофессиональной подготовки.

4. Критерии оценки уровня сформированности общепрофессиональных знаний и умений студентов бакалавриата с применением КИОС.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия в работе научно-практических конференций и семинаров различного уровня: международных (2), всероссийских (3), краевых (2), публикаций в журналах «Вестник КГУ» (Кострома, 2010); «Вестник ИжГТУ» (Ижевск, 2011), «Педагогический журнал Башкортостана» (Уфа, 2014) включенных в реестр ВАК.

Результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на кафедре гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Чайковского филиала Пермского

национального исследовательского политехнического университета (2008-2012 гг.).

На основе результатов исследования разработаны компьютерно-информационная обучающая система по курсу «Теоретическая механика» и учебное пособие по ее применению, внедренные в процесс профессиональной подготовки выпускников Пермского национального исследовательского политехнического университета и его филиалов.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Особенности общепрофессиональной подготовки студентов

балавриата в техническом ВУЗе

Известно, что система образования — один из важнейших социальных институтов. Она не только обеспечивает приобщение человека к знаниям об окружающем его мире, но и формирует его отношение к этому миру, определяет его мировоззренческую и нравственную позицию. Именно в XXI в. мировоззренческая и воспитательная функции системы образования приобретают определяющее значение.

Современное общество все больше осознает необходимость формирования у людей нового целостного миропонимания и научного мировоззрения, которые были бы адекватны последним достижениям науки. Без этого человек не сможет ориентироваться во все более усложняющемся мире, не сможет понять причины и возможные последствия многих глобальных процессов современности, верно осознать свое место и роль в дальнейшей эволюции природы и общества.

Именно поэтому в последние годы начинает все более ясно осознаваться возрастание роли образования в процессе дальнейшего развития общества.

Состояние и запросы реального сектора экономики и социальной сферы во многом определяют характер развития высшей школы, формируют требования к модели специалиста. «В областях, где работают и развиваются отрасли экономики, там и ВУЗы функционируют в штатном режиме» [5, с.77]. Основу их учебной

деятельности составляют 4-6-летние основные образовательные программы. Приоритетными для этих ВУЗов являются вопросы обновления содержания образовательных программ с учетом новейших достижений науки и техники, а также применения в учебном процессе новых образовательных технологий с целью повышения его эффективности.

Однако имеется значительное число ВУЗов, традиционные образовательные программы которых оказались невостребованными нынешними работодателями. Произошло это вовсе не по причине низкого академического качества образовательных программ высшей школы, а вследствие значительных изменений структуры рынка труда в связи с увеличением масштабов сферы обслуживания и ускоряющимися темпами научно-технического прогресса, которые влекут за собой требования развития инновационной экономики.

Поэтому, при современных темпах обновления техники и технологии, форм организации труда и требований рынка труда, требуется подготовка специалистов нового типа, способных не только воспроизводить уже известное, и быть функционально подготовленными, но и обладать творческим, созидательным мышлением.

В наше время, каждые 3-4 года удваивается объем знаний, устаревают технологии, а на смену им приходят принципиально новые, поэтому процесс обучения новых поколений специалистов усложняется, что требует новых подходов к вопросам подготовки кадров.

Глобализация экономических процессов, т.е. изменение не только продукции, услуг, работ, знаний, но и технических новшеств, а также специалистов, готовых участвовать в производственных

процессах разных стран, предполагает развитие единого подхода к образовательному процессу высшей школы России.

Ускорение научно-технического прогресса, открытие новых рынков труда и производства заставляет интенсифицировать информационные потоки и ужесточить требования к профессиональным навыкам при подготовке специалистов с высшим образованием.

Мы рассмотрели основные факторы, под влиянием которых научное сообщество пришло к выводу, что реформирование высшего профессионального образования необходимо. Основой реформирования явились положения Болонской декларации, которая предполагает интеграцию в мировую систему высшего образования системы высшего образования РФ при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы, что является одним из основных принципов государственной политики в сфере российского образования [4, с.5].

Основная цель вхождения России в Болонский процесс состоит в следующем:

* расширение доступа ведущих экономически развитых стран к российскому образованию;

* возможность получения диплома о высшем образовании единого европейского образца, что подтверждает квалификацию выпускников российских ВУЗов и предоставляет возможность трудоустройства за пределами нашей страны [4, с.6];

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Батаков Борис Леонидович, 2015 год

Литература

1. Александрова В.В. Информационное обеспечение интегрированных производственных систем. - Л.: Машиностроение, 1996,

2. Алексеев Н., Семёнов И., Швырев В. Философия образования // Высшее образование в России. - 1997, № 3, С. 88 - 94.

3. Алексеевская М.Д., Недоступ А.В. Диагностические игры в задачах//Вопросы кибернетики. - 1988, №112, С. 12- 18.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - М.: Знание, 196В, 120с.

5. Андреев Е.Н. Школьное дело в России. - СПб., 1882.

6. Анопов И.А. Опыт систематического обзора материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России. - СПб., 1889. - 560 с.

7. Анциферова Л.И, Психологические закономерности развития личности. Психологический журнал. - 1980, .Т.2, С. 6-14.

8. Аписимоп П.Ф. Среднее-профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия // Среднее профессиональное образование. -2001, №9, С. 2-11.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебною процесса в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1976, 200с.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М: Высшая школа, 1974, 384 с.

11. Атаян A.M. К вопросу о формировании информационной культуры // Материалы VIII Международной конференции выставки «Информационные технологии в образовании». - Владикавказ, 2000. С. 6-15.

12. Атаян А.М. Роль информационной культуры личности в становлении профессионализма // Сборник материалов 2 межвузовской проблемы и новые аспекты». - Владикавказ, 2000. С. 14-19.

13. Атутов П.Р. Дидактика технологического образования в двух частях. - М.: ИОСО, 1997.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987, ВО С.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М.: Знание, 1977, 90с.

16. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981,95с.

17. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. - М.: Знание, 1990, 11 ос.

18. Баранов СП. Лекции по теории обучения. - М.: Высшая школа, 1972,135с.

19. Башкаева Э.Х. Разработка профессионально значимых качеств у студентов // Материалы региональной научно -практической конференции Черкесск, 2001. C.86-92.

20. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003. - 616 с.

21. Бердышев А.В., Сарже А.В. Цель технологического образования в общеобразовательных учреждениях// Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях: Межвузовский сборник научных трудов: В двух частях. Часть 2. Под общей редакцией И.С. Урсу. - СПб.: ЛОИРО, 2002. - с. 181-183.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 19SS, 187с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Высшая школа, 1989, 94с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем-Воронеж, 1977,292с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРГ10, 1995, 332 с.

26. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970, 300с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. -М.: Педагогика, 1989, 192с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989, 144с.

29. Бешенков С.А., Притыко Н.Н., Матвеева Н.В., Нурова А.С. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование, 2000 г., № 4, С. 91.

30. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов, - Екатеринбург, изд-во Уральского государственного педагогического университета, 1995, 144с.

31. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева КВ., Ракитшя Е.А. Формализация и моделирование // Информатика и образование, № 57, СП.

32. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракнтина Е.Л. Информация и информационные процессы // Информатика и образование, 1998, № 6-8, С.38.

33. Бисярин ВЛ., Бондарев Л.А., Медяник Б.В., Кутовой И.Н. Применение современных информационные технологий в преподавании образовательной, научной и производственной деятельностью: Межвузовский сборник научных работ. - Изд-во ЕИУБиП, Ессентуки, 1998, С.52-55.

34. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Изд-во ПГЛУ, Пятигорск, 1997,245с.

35. Богоявленская Д. Б. На пути к тестированию креативности/Богоявленская Д. Б., Сусоколова И. А. // Одаренный ребенок, 2004. ^N 6. - С. 68-83

36. Божко С.П., Брага В.В. и др. Информатика: данные, технология, маркетинг. - М.: Финансы и статистика, 1992, 119с.

37. Большая советская энциклопедия в 30 томах. Том 25. /Под редакцией А.М. Прохорова. - Издание 3. - М.: Советская энциклопедия, 1976. - 600 с.

38. Большой энциклопедический словарь: [В 2 т.]. Т.1:[А-М]: М.: Сов.энцикл., 1991

39. Борисова В.Н. 1С: Предприятие 8.1 Комплексная конфигурация. Методические материалы. Изд-е4-е. - М.: ИКС Технологии, 2008, 328с.

40. Брадовский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане факультета педагогики и психологии педагогических вузов: Методические рекомендации. — Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1993, 13с.

41. Брадовский Ю.С. Методическая система обучения предметам в структуре многоуровневого педагогического образования: Диссертация на соискательство ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.02. - М.: 1996,378с.

42. Брадовский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. - Ставрополь: изд-во СГПИ, 1990, 24 с.

43. Брадовский Ю.С. О ходе реализации региональной программы информатизации образования в Ставропольском крае // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-95».- Ставрополь,1995,С.7-9.

44. Брадовский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей. -Ставрополь: СГПУ, 1995, 206с.

45. Брадовский Ю.С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. Выпуск 1. - Ставрополь: изд-во СГПУ, 1995, С. 153-156.

46. Брадовский Ю.С. Информатика и информационные технологии в обучении и управлении образованием. Региональная программа информатизации образования в Ставропольском крае. -Ставрополь: изд-ш СГПИ,1994,36с.

47. Брадовский Ю.С, Толоконников СВ. Телеконференции в образовательном процессе // Педагогическая информатика. 2000. №1.

48. Брунер Д.П. Процесс обучения. - М.: Знание, 1962, 148с.

49. Брябрин В.М. Программное обеспечение, - М.: Высшая школа, 1998, 156с.

50. Ваграменко Я.А., Галкина А.И. О сертификации компьютерных учебных программ // Информатизация базового гуманитарного образования в НИИВО, 1995, С. 55-57

51. Величковский Б.М. Когнитивная психология. - М.: Наука, 1987, 91с.

52. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. Методическое пособие. - М.: ВШЭ, 1991, 113с.

53. Веселов А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в России: очерк по истории профессионально-технического образования в дореволюционной России. - М.: ПТИ, 1955. - 325 с.

54. Владиславлев А.Н. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. - М.: Знание, 1978, 74с.

55. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. - М: Наука, 1986, 124с.

56. Гаврилова Л.Н., Червинскан К.Р. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем. - М.: Радио и связь, 1992, 147с.

57. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогностический аспект). -М.: Финансы и статистика, 1985, 40с.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, по направлениям 140400 «Электроэнергетика и электротехника» и 220400 «Управление в технических системах», Министерстве образования РФ, 2008.

59. Грамм Г.Р. Очерки информационной технологии. - М.; ИнфоАрт, 1992, 152с.

60. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415с.

61. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. - М.: Наука, 1992, 134с.

62. Гуманитаризация российского образования. Материалы заседаний Коллегии Министерства образования РФ 1994—1995. (Вступ. ста-тьи и ред. Е.В.Ткаченко). Сборник. М.: МО РФ, 1995.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996, 544с.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986, 240с.

65. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) - М.: Педагогика, 1972, 424с.

66. Данилевский Ю.Г., Петухов И.Л., Шибанов B.C. Информационная технология в промышленности. - Л.: Машиностроение. Ленингр. отделение, 1988, 202с.

67. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность. // Стандарты и мониторинг №4. 2002г. С. 22-26.

68. Диго С.М. Подготовка современных специалистов -проблемы и пути их решения. Фирма «1С». [e-mail].

69. Диго С.М. Проектирование и использование баз данны\: Учебник. - М.: Финансы и статистика, 1995, 183с.

70. Диго С.М., Вассерман С. Дипломное проектирование с использованием программных продуктов «1С».

71. Дик В.В. Информационные системы в экономике. - М.: Финансы и статистика, 1996, 136с.

72. Доэл Б., Браун Дж., Каспар X. и др. Характеристики качества программного обеспечения // Пер. с англ. Е.К. Масловского. -М.: Мир, 1981, 159с.

73. Егоров С.Ф. История педагогики в России: Хрестоматия для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений.

- М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 400 с.

74. Ерилов П.А., Морозов А.С. Использование конфигурации «Финансовое планирование» системы программ «1С: Предприятие» в учебных целях.

75. Ершов А.П. Концепция информатизации образовании // Информатика и образование, 1988, №6, с. 3-36.

76. Жучков В.М. Теоретические основы концепции модернизации предметной области "Технология" для педагогических вузов: монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 246 с.

77. Жучков В.М. Технологическое образование - уроки истории, современное состояние, горизонты будущего// Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных статей. /Научный редактор В.В. Лаптев. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - с. 151 - 161.

78. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений.

— М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

79. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, - 2-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», - 2005, 208с.

80. Захарова И. Г., Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

81. Зимняя И.А. Психологические аспекты творческой деятельности педагога // Уч.-метод. Пособие для студентов. -Пятигорск, 1999, 138 с.

82. Змеев С.И. Андрагог - новая старая профессия // Мир образования, № 5, 1996.

83. Змеев С.И. Андрагогика - становление и пути развития // Педагогика, №2, 1995.

84. Змеев С.И. Андрагогика и образование взрослых: Основные Екатеринбург, №2 1996.

85. Змеев С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для студентов, аспирантов и преподавателей. - М.: Знание, 1999, 50с.

86. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика, №8, 1998.

87. Извозчиков В.А., Павлович М.Л., Румянцев И.Л. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры // Педагогическая информатика, №2, 1999.

88. Ильина Н.В. Поволжский межрегиональный учебный центр, г. Саратов, [e-mail]

89. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Наука, 1986,78с.

90. Информационная технология, экономика, культура // Сборник обзоров и рефератов. - М.: ИНИОН РАН, 1995,164с.

91. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. /Под редакцией З.И. Васильевой. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 416 с.

92. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. /Под редакцией А.Н. Джуринского. - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 1999. - 432 с.

93. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. /Под редакцией А.И.

Пискунова. - второе издание, исправленное и дополненное. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 512 с.

94. Карнеги Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние па людей. - М.: Прогресс, 1989, 368с.

95. Кваша Б.Ф., Трофимов А.Б. Информационно-педагогические технологии: Монография. - СПб.: ПИТЕР, 1997, 140с.

96. Кедров Л.В, Учебный курс «Автоматизация бухгалтерского, торгового и оперативного учета». - СПб.: ПИТЕР, 2002, 102с.

97. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов России. Монография. - СПб.: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1997, 205с.

98. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М.: Знание, 1989,76с.

99. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Финансы и статистика, 1991, 129с.

100. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т.1, ГГ. -М.: Мир, 1976, 278с, 305с.

101. Коджаспирова Г.М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений - М : Издательский центр «Академия», 2001 - 256 с.

102. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой . — М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

103. Комаров В.А. Проблемы обновления и модернизации технологического образования// Взаимодействие личности,

образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях: Межвузовский сборник научных трудов: В двух частях. Часть 2. Под общей редакцией И.С. Урсу. - СПб.: ЛОИРО, 2002. - с. 191 - 193.

104. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. Новосибирск: Наука, 1989, 164с.

105. Коршунов А.М., Манталов В.В. Диалектика социального познания. - М.: Политиздат, 1988, 84с.

106. Корольков Н.М. Краткий обзор деятельности постоянной комиссии по техническому образованию. - СПб., 1912. - 64 с.

107. Котряков Н.В. Теория и практика трудовой школы в России (1917-1932). - Киров, 1993. - 234 с.

108. Кричко В.А. Продолжая традиции... (к 125-летию РТО). -М.: Знание, 1991. - 64 с.

109. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. - Челябинск: Южно-Уральское книжное отделение. - 1971. - 276 ср. Кальмина Н.В. Некоторые аспекты работы преподавателя при обучении программным продуктам «1С:Предприятие8.0». - М.: «1С-Паблишинг», 2008. - 105с.

110. Круцких И.Л. Методика изучения автоматизированной формы бухгалтерское учета с применением программы «1С;Предириятие». - М.: «1С-Паблишинг», 2003. -45с.

111. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогический деятельности. - Л.: Машиностроение, 1970, 302с.

112. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М-: Наука, 1985, 198с.

113. Кутовой И.Н., Узденова С.Б. Моделирование экономических проц3ессо — фундаментальная часть подготовки современного специалиста экономического профиля // Основные

тенденции и проблемы воспитания детей и учащейся молодежи в республиках и краях Южного Федерального округа: Сборник тезисов региональной научно-практической конференции. Изд-во СОГУ. — Владикавказ, 2001, С. 212-213.

114. Леонтьева В.В., Щербина М.А. Компьютеризация и креативная педагогика//Высшее образование в России, №3,2001, С. 138-141.

115. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М.: Наука, 1976,52с.

116. Лернер И. Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики//Советская педагогика, № 11,1989, С. 23-26.

117. Лершиков В. П., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. -2-е изд., доп. - М: Финансы и статистика, 1995, 364с.

118. Липаев В.В. Проектирование программных средств. - М.: Высшая школа, 1990,432с.

119. Липник В.Н. Школьные реформы в России: очерк истории. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 83 с.

120. Магойченков В.И. Инновационные формы развития профессионального обучения и информационные технологии. - М.: Высшая школа, 1992, 32с.

121. Майерс Г. Надежность программного обеспечения / Пер. с англ. Галимова Ю.Ю.: Под ред. Кауфмана В.Ш. - М.: Мир, 19S0,268с.

122. Макарова Н.В. Методология обучений новым информационным технологиям. - М.: Высшая школа, 2000, 462с.

123. Матвеев Л.Л. Информационные системы: поддержка принятия решений: Учебное пособие. - Спб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996, 181с.

124. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы //Информатика и образование, № 3,1996, С. 1.

125. Махмутов М Я. Проблемное обучение. -М.: Мир, 1975,

146с.

126. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука — реформы школы). - М.: Педагогика, 1988, 192с.

127. Милов Ю.Е. Элементарная физика в рамках информационного блока модульного обучения [Текст] : учеб. пособие / Ю.Е. Милов, М.Л. Харейн ; Магнитог. гос. ун-т. - Магнитогорск, 2002. - 300 с.

128. Милованова Л.Н. Общепрофессиональная подготовка будущего инженера в процессе преподавания теоретической механики : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Ставрополь, 2005 186 с. РГБ ОД, 61:05-13/1156

129. Митичкин С.А. Разработка в системе 1С: Предприятие 8.0. - М.: «1 С-Паблишинг», 2003.-413с.

130. Михайлова М.В. Общественно-педагогические и просветительские организации дореволюционной России: монография. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 294 с.

131. Михайлова О.В., Калинина СВ. Использование в учебном процессе программы анализа финансового состояния предприятия. -М.: «1 С-Паблишинг», 2003. - 53с.

132. Мицич П.П. Как проводить деловые беседы. - М.: Экономика, 1987, - 219с.

133. Мишенин А.И. Теория экономических информационных систем. М.: Финансы и статистика, 1993, - 239с.

134. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе, №2, 1990, С. 47-52.

135. Молчанов А.С., Копытов В.В. Интернет-площадки как способ приобщения студентов к Интернету. Ставропольский региональный центр информатизации, Ставрополь.

136. Морозов Ю.П. Инновационный менеджмент.- М.: ЮНИТИ, 2003 О реализации положений болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации / Официальные документы Министерства образования и науки Российской Федерации. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 34 с.

137. Найн А.Я., Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / Найн А.Я. - Москва : Высшая школа, 1987. - 128 с.

138. Начальное и среднее образование в Санкт-Петербурге (XIX - XX вв.): Сборник документов. - СПб.: Лики России, 2000. - 359 с.

139. Неболсин А.Г. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. - СПб., 1883. - 257 ср.

140. Нейлор К. Как построить свою экспертную систему. - М.: Атомиздат, 2001,265с.

141. Ноэль. Массовые опросы. - М.: Прогресс, 1998, 137с.

142. Общая педагогика. Учебное пособие для ВУЗов; Загвязинский В. И., Емельянова И. Н.; Высшая школа; 2008 г.; 391 стр.Общий план технического и профессионального образования в Империи. - СПб., 1884. - 149 с.

143. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: "Азъ Ltd.", 1992. - 960 с.

144. Острейковский В.А. Теория надежности. Учебник для вузов М.: Высш. шк., 2003, 463с.

145. Пажитнов JLA. Логическая структура компьютерной игры -Микропроцессорные средства и системы, 1997, №3.

146. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. - Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1995, 322 с.

147. Полутина Г.Н. Общеучебные умения - основа самообразовательной деятельности студента. // Среднее профессиональное образование. № 9, 2001. с. 47-49.

148. Поляков В.А., Казакевич В.М. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки (к 50-летию Российской академии наук) // Школа и производство. - 1994 - №2. - с. 2-7.

149. Пономарева К.В., Кузьмин Л.Г. Информационное обеспечение АСУ. -М.: Финансы и статистика, 1991,261с.

150. Попков В.А., Коржуев Л.В. Дидактика. высшей школы:. Учебное пособие. - М: Академия, 2001,136с.

151. Поппель Г., Голдстайн Б. Информационная технология -миллионные прибыли. -М.: Экономика, 1990,305с.

152. Поспелов Д.А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов. - М.: Радио и связь, 1999, 284с.

153. Психолого-педагогический словарь [Текст] / сост.В.А. Мижериков; под общ. ред.П.И. Пидкасистого. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. — 544с.

154. Пуанкаре А. О науке: Пер. с фр./Под ред, Л. С. Понтрягина.— 2-е изд., стер.— М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1983.—736 с—ISBN 5-02-014328-6.

155. Рапацевич Е.С. Педагогика. Современная энциклопедия. — М.: Современная школа, 2008, 720.

156. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя.— Пятигорск, 1996, 116с.

157. Раченко И.П. Интегративная педагогика: орг.- метод. Пособие в 3-х частях. - Пятигорск, 1998, 662с.

158. Ребельский И.В. Азбука умственного труда /УЗКО, №7,

1999.

159. Рекомендации по структуре модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования / Составители: Ефимова С.А., Посталюк Н.Ю. Гл. ред. д.п.н., проф. Лейбович А Н. М, 2005.

160. Роберт И.В. Подготовка преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности // Среднее специальное образование, 1998, № 9, стр.35-41.

161. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.: Школа-Пресс, 1994,205с.

162. Ронжина М.А. Применение программы «1С: Предприятие» при подготовке специалистов на кафедре «бухгалтерский учет и аудит». - М.; «1С- Паблишинг», 2003.-145с.

163. Российская педагогическая энциклопедия: В двух томах. Том 2. /Под редакцией В.В. Давыдова. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999.

164. Русак НА., Ковалёв В.В, Савицкая Г.В. Финансовый анализ и предприятия. - М.: Народное образование, 1999, 156с.

165. Рыков А.С. Системный анализ: модели и методы принятия решений и поисковой оптимизации. — М.: Издательский Дом МИСиС, 2009, 608 с.

166. Рындак В.Г. Методологические основы образования. Оренбург: Изд.центр ОГАУ, 200. — 192с.

167. Рытенкова Л Н. Использование программных продуктов фирмы «1С» при подготовке специалистов. - М.: «1С-Паблишннг», 2003. - 54с.

168. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998, 256с.

169. Семин Ю.Н. Интегративный подход к проектированию содержания общеинженерной подготовки в техническом вузе / Образование и наука. Изв. Урал. науч. - образов. центра РАО: Журн. теор. и прикл. исслед. — Екатеринбург, 2000. - № 3 ( 5 ). — С. 48- 59.

170. Семин Ю.Н. Проектирование инновационных педагогических технологий на основе квалиметрического подхода / Образование и наука.. Изв. УрО РАО: Журн. теор. и прикл. исслед. — Екатеринбург, 2009. - № 1(58).- С.30-37.

171. Семин Ю.Н. Содержание общеинженерной подготовки: возможности интеграции и компетентностный подход / Технологии профессионального образования: традиции и инновации. Сб. материалов Междунар. науч.-метод. конф. 15-17 апреля 2009 г. Т.2./ СГАСУ- Самара, 2009. С.328-332.

172. Семин Ю.Н., Чуркин А.В. Гипертекстовая контрольно -справочная база знаний по курсу «Теоретическая механика» / Вестн. ИжГТУ: Периодич. науч. — теорет. журн. Иж. гос. техн. ун-та. -Ижевск: Изд-во ИжГТУ. — 1999. Вып.3. — С. 21-22.

173. Семин Ю.Н., Юрченко М.А. Дидактические сценарии работы экспертно-обучающей педагогической системы / Педагогический журнал Башкортостана, 2008, № 4 (17).- С.62-73.

174. Сенашенко В.С., О высшем академическом и профессиональном образовании / В. С. Сенашенко, Г. Ф. Ткач // Высшее образование в России / . — 2012. — № 04. — С. 19-24.

175. Сенашенко В.С., О проблемах и трудностях становления бакалавриата в структуре высшего профессионального образования России / В. С. Сенашенко // Высшее образование в России / . — 2011. — № 12. — С. 77-84.

176. Симоненко В.Д., Рятивых М.В. Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты. /Под редакцией В.Д. Симоненко. - Брянск, 1999. - 230 с.

177. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. - М.: Вентана Граф, 2000. - 175 с.

178. Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. - М.: "Академия", 1999. - 512 с.

179. Собрание узаконений и распоряжений правительства, издаваемых при правительствующем сенате. - СПб., 1866.

180. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. - М.: Просвещение, 1968,327с.

181. Спесивцев А.В., Вегнер В.А., Крутиков Л.Ю. и др. Защита информации в персональных ЭВМ. - М.: Радио и связь, МП "Веста", (Библиотека системного программиста), 1992, 181с.

182. Стаханова В.Е. Использование Интернет с целью повышения качества преподавания информатики. [e-mail].

183. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. - Л.: Машиностроение, 1981, 254с.

184. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. - Изд-во Московского университета, 1969, 134 с.

185. Тамбовцев В.Л. Пятый рынок: Экономические проблемы производства информации. - Изд-во МГУ, 1993, 79с.

186. Тарасюк В.Н., Узденова СБ. Новые технологии в преподавании технических дисциплин // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Тезисы докладов участников 111

Международного конгресса 18-21 сентября 2001 г.Пятигорск, Изд-во ПГЛУ, 2001, С.215-217.

187. Таусенд К., Фохт Д. Проектирование и реализации экспертных систем на ПЭВМ. - М.: Финансы и статистика, 2001, 424с.

188. Тинкул Г.П. Игровой подход к приобретению знании и его реализация. Тез.докл.школы-семинара. — Кишинев, 1989.

189. Титоренко Г.А. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник. - М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1999,400с.

190. Тихомирова В.П., Хорошилова А.В. Введение в информационный бизнес. Учебное пособие. - М.: Финансы и статистика, 1996, 192с.

191. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Владос-Пресс, 2003. - 352 с.

192. В.А. Трайнев, И.В. Трайнев Информационные коммуникационные педагогические технологии. Учебное пособие. - 4-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и Ко", 2009. -280 с.

193. Труды комиссии по техническому образованию и отчеты о школах для рабочих и их детей учрежденных РТО. - СПб. 1871-1901.

194. Тюпикова Т.В. Методика преподавания «1С: Предприятие 7.7». - М.: «1 C-Паблишинг», 2003. - 145с.

195. Terminology of technial and vocational education. - Rev. Ed. -Paris: UNESCO, 1984.

196. Умнова Э.А., Чистое Д.В Бухгалтерский учет на персональной ЭВМ. Учебный практикум по ведению бухгалтерского учета в «1С; Бухгалтерии» г. Москва, 2001.-357 с.

197. Учебные стандарты школ России: государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В двух книгах. Книга 2. Под редакцией В.С. Леднев, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. - М.: "Прометей", 1998. -336 с.

198. Ушаков Д.Н., Волин Б.М. Толковый словарь русского языка. В четырех томах. Том 4. - М.: ГИНС, 1940. - 1500 с.

199. Хабаева ИМ. Роль ценностных ориентации в формировании профессиональной направленности у студентов ВУЗа. // Высшее образование в России, №3, 2001, С. 158-161.

200. Хейсс-Рот Ф., Уотермен Д., Ленат Д. Построение экспертных систем. - М: Мир, 1999, 465с.

201. Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области "Технология". -М.: ИОСО РАО, 1999. - 44 с.

202. Черпилевский Д.В., Филатов О.Н. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996.

203. Чистов Д.В. , Порохина И.Ю., Слукип П.А. Новый план счетов в системе компьютерное учета «1С: Бухгалтерия 7.7» г. Москва, 2001.-434 с.

204. Чистов Д.В.,. Умнова Э.А. Бухгалтерский учет на персональной ЭВМ.-М., 1996.-357 с.

205. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. 160с.

206. Чурбанова О.В. Педагогические аспекты использования программных продуктов системы «1С: Предприятие» в высшем учебном заведении.// Материалы третьей научно-практической

конференции «Использование программных продуктов фирмы «1С» н учебных заведениях» 2003, С.85^8.

207. Шевелева С.С.. Открытая модель образования (синергетический подход).-М.:ИЧП «Издательство Магистр», 1997,48с.

208. Шелобаев С.И. Математические модели а -экономике, финансах, бизнесе: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.- 367с

209. Шепотов Е.Г., Шмаков Б.В... Крикун П.Д. Методы активизации мышления. - Челябинск; ЧПИ, 1985

210. Шмытов Б.Б. Некоторые вопросы использования ПП «1С:Бхгалтерия».. - М.: «1С-Паблишинг», 2003.- 15с.

211. Штофф В. А. Моделирование и философия. - М.-Л., 1986.-

С.52

212. Шуремов Е.Л. Информационные технологии финансового планирования и экономического анализа. - М.: «1С-Паблишинг», 2003. - 164с.

213. Шуремов Е.Л. Информационные технологии оптовой торговли. - М.: «1С-Паблишинг», 2003. - 145с.

214. Щуркова Практикум по педагогической технологии. - М.:: Педагогическое общество России, 1998 - 250 с.

215. Энциклопедический словарь (Ф.А. Брокгауз, И.А. Эфрон). Том XXXIII. - СПб.: Издательское дело, 1901.

216. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика,

1979. -144 с.

217. Ярочкиной Г.В. Теория и практика модульного обучения / Ярочкиной Г.В.. М.: Педагогика, 1996. - 272с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Пермский национальный исследовательский политехнический

университет» Чайковский филиал

Кафедра «Гуманитарных и естественнонаучных дисциплин»

a. Утверждаю

b. Директор ЧФ ПНИПУ

c. _Н.А. Заикин

« » 20 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По дисциплине Теоретическая механика

для дневной формы обучения 140400 «Электроэнергетика и электротехника» и «Управление в технических системах»

по направлениям 220400

Чайковский 2009г.

Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и с учетом рекомендаций примерной основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавров 140400.62 «Электроэнергетика и электротехника» и 220400.62 «Управление в технических системах».

Разработал:_

ассистент, Б.Л. Батаков

Рассмотрена и одобрена на заседании

кафедры ГЕНД «_»_20_г.

Протокол №_.

Зав.кафедрой_С.Н. Трегубова

Согласована:

УМО_/Черепанова Т.А./

« » 20 г.

1. Цели освоения дисциплины «Теоретическая механика».

В соответствии с ФГОСом целями освоения дисциплины теоретическая механика являются изучение тех общих законов, которым подчиняются движение и равновесие материальных тел и возникающие при этом взаимодействия между телами, а также овладение основными алгоритмами исследования равновесия и движения механических систем. На данной основе становится возможным построение и исследование механико-математических моделей, адекватно описывающих разнообразные механические явления. Помимо этого, при изучении теоретической механики вырабатываются навыки практического использования методов, предназначенных для математического моделирования движения систем твёрдых тел.

Задачами курса теоретической механики являются:

- изучение механической компоненты современной естественнонаучной картины мира, понятий и законов теоретической механики;

- овладение основными алгоритмами математического моделирования механических явлений и методами решения технических задач направленных на создание конкурентно-способной продукции машиностроения;

- формирование устойчивых навыков по применению фундаментальных положений теоретической механики при анализе ситуаций, с которыми инженеру приходится сталкиваться в ходе создания новой техники машиностроительного производства, технологического оборудования и инструментальной техники.

2. Место дисциплины «Теоретическая механика» в структуре ООП бакалавриата

Теоретическая механика относится к базовой части математического и естественнонаучного цикла Б. 2.

Теоретическая механика - фундаментальная дисциплина, изучение которой способствует формированию у обучающегося логического мышления, воспитанию научного подхода к постановке и решению прикладных задач, формированию общей технической культуры будущего специалиста. Глубокие знания теоретической механики, ее основных положений и законов механического движения, необходимы специалисту любого естественнонаучного направления, так как механическое движение лежит в основе функционирования всех машин и механизмов и большинства технологических процессов, сопровождает ряд других более сложных физических процессов и явлений. Исторически теоретическая механика стала первой из естественных наук, оформившейся в аксиоматизированную теорию, и до сих пор остается эталоном, по образцу и подобию которого строятся другие естественные науки, достигшие этапа аксиоматизации.

Практика доказала, что в тех обширных пределах, где справедливы законы классической механики, она описывает механические явления с исключительной точностью. В настоящее время теоретическая механика ориентирована не столько на открытие новых законов природы, сколько на запросы современной техники; в этих условиях значимость её не только не уменьшилась, но многократно выросла, поскольку неизмеримо расширился круг задач, на которые она способна дать ответ.

В силу этих причин теоретическая механика способна обслуживать резко возросшие запросы техники. Высокоточное

приборостроение, создание разнообразных систем автоматического управления, робототехнических - всё это невозможно без теоретической механики, и на этом стыке механики и техники возникает масса интереснейших задач.

Курс теоретической механики базируется на математике и физике, изучаемых в рамках общего и высшего профессионального образования. В свою очередь на материале теоретической механики базируются такие общетехнические дисциплины, как прикладная механика, сопротивление материалов, теория машин и механизмов, детали машин, гидравлика. Теоретическая механика является также основой при изучении дисциплин профессионального блока таких, как техническая механика, механика жидкости и газа, робототехника.

В ходе изучения курса студент должен получить представление о предмете теоретической механики, возможностях её аппарата и границах применимости её моделей, а также о междисциплинарных связях теоретической механики с другими естественнонаучными, обще-профессиональными и специальными дисциплинами. Он должен приобрести навыки решения типовых задач по статике, кинематике и динамике, а также опыт компьютерного моделирования механических систем.

Именно в рамках теоретической механики студенты впервые получают возможность практически применить арсенал математических и физических понятий к исследованию реальных систем, осваивают важнейшие алгоритмы такого исследования. С учётом всех этих обстоятельств (а также характерного для аппарата теоретической механики сочетания непосредственной наглядности и логической стройности) дисциплина «Теоретическая механика» играет среди дисциплин отечественной высшей технической школы уникальную дидактическую роль.

Для успешного изучения курса теоретической механики, помимо знаний элементарной математики в рамках школьного курса, обучающийся должен обладать следующими знаниями:

- из курса общей физики иметь понятия о массе, силе, скорости, ускорении, знать законы равнопеременного и равномерного движения;

- из векторной алгебры иметь понятия о векторах и математических операциях с векторами, включая понятия скалярного и векторного произведений;

- из курса высшей математики иметь навыки решения дифференциальных уравнений, вычисления интегралов и производных.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Теоретическая механика»

Освоение дисциплины направлено на формирование общекультурной и профессиональной компетенций ОК-10 и ПК-17

ОК-10 - умение использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования;

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

- основные понятия и аксиомы механики, операции с системами сил, действующими на твердое тело;

-условия эквивалентности системы, уравновешенности произвольной системы сил, частные случаи этих условий;

- методы нахождения реакций связей в покоящейся системе сочлененных твердых тел, способы нахождения их центров тяжести;

- законы трения и качения;

- кинематические характеристики движения точки при различных способах задания движения, характеристики движения тела и его отдельных точек при различных способах задания движения; операции со скоростями и ускорениями при сложном движении точки.

Уметь:

- составлять уравнения равновесия для тела, находящегося под действием произвольной системы сил, находить положения центров тяжести тел;

- вычислять скорости и ускорения точек тел и самих тел, совершающих поступательное, вращательное и плоское движения, составлять дифференциальные уравнения движений;

Владеть:

- методами нахождения реакций связей, способами нахождения центров тяжести тел;

- навыками использования законов трения, составления и решения уравнений равновесия, движения тел;

ПК-17-способностью участвовать в разработке математических и физических моделей процессов и производственных объектов.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

- дифференциальные уравнения движения точки относительно инерциальной и не инерциальной системы координат; теоремы об изменении количества движения, кинетического момента и кинетической энергии системы;

- методы нахождения реакций связей в движущейся системе твердых тел;

- теорию свободных малых колебаний консервативной механической системы твердых тел с одной степенью свободы.

Уметь:

- вычислять кинетическую энергию системы, работу сил, приложенных к твердому телу при указанных движениях;

- исследовать равновесие системы посредством принципа возможных перемещений, составлять и решать уравнения свободных малых колебаний систем с одной степенью свободы.

Владеть:

- навыками определения кинетической энергии системы, работы сил, приложенных к твердому телу при его движениях;

- навыками составления и решения уравнений свободных малых колебаний систем с одной степенью свободы.

4. Структура и содержание дисциплины «Теоретическая механика»

Всего на дисциплину 108

часов

Лекции

Практические занятия Курсовая работа

Самостоятельная работа студентов

17

17

46

28

4.1. Лекционные занятия

Раздел дисциплины, темы лекций и их содержание Объем в часах

Раздел 1.КИНЕМАТИКА 1.1. Введение в курс. Введение в кинематику. Вычисление скорости и ускорения при векторном, координатном и естественном способах задания ее движения. Примеры. 2

1.2. Основные виды движения твердого тела. Поступательное и вращательное движение. Угловая скорость и угловое ускорение. Скорости и ускорения точек при вращательном движении. Примеры. 2

1.3. Сложное движение точки. Теорема сложения скоростей. Теорема Кориолиса. Плоскопараллельное движение. Теоремы сложения скоростей и ускорений. Мгновенный центр скоростей. Примеры. 2

Раздел 2. СТАТИКА ТВЕРДОГО ТЕЛА 2.1. Аксиомы статики. Моменты силы относительно точки и оси. Пара сил, момент пары сил. Свойства пар сил. Сложение пар сил и их равновесие. Главный вектор и главный момент. Условия и уравнения равновесия. Примеры. 2

Раздел 3. ДИНАМИКА ТОЧКИ И МЕХАНИЧЕСКОМ СИСТЕМЫ 3.1. Динамика точки. Основные законы динамики. Дифференциальные уравнения движения. Прямая и обратная задачи. Несвободное и относительное движение точки. Примеры. 2

3.2. Введение в динамику механической системы. Количество движения, кинетический момент, кинетическая энергия 2

точки и механической системы. Теоремы об изменении ко-

личества движения, кинетического момента, кинетической

энергии точки и механической системы. Примеры.

3.3. Работа силы, приложенной к твердому телу. Принцип

Даламбера для материальной точки и механической систе- 2

мы. Приведение сил инерции твердого тела к простейшему

виду. Примеры.

Раздел 4. АНАЛИТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА

4.1. Введение в аналитическую механику, понятие связи.

Возможные перемещения. Идеальные связи. Общее уравне- 2

ние динамики. Принцип возможных перемещений. Обоб-

щенные координаты. Обобщенные силы. Примеры.

4.2. Малые колебания механической системы. Общие поня-

тия о малых колебаниях. Кинетическая и потенциальная 1

энергии. Собственные (гармонические) колебания.

ИТОГО: 17

4.2. Практические занятия

Тема занятия Объем в

1. Вращение тела вокруг неподвижной оси. Определение 2

угловой скорости, углового ускорения. Определение скоро-

2. Вычисление скоростей и ускорений точек тела при плос- 2

3. Вычисление скоростей и ускорений точки при сложном 2

4. Равновесие произвольной плоской системы сил. 4

5. Теорема об изменении кинетической энергии точки и ме- 2

6. Определе ние динамических реакций опор. 2

7. Малые колебания механической системы. 3

ИТОГО: 17

5. Учебно-методическое и информационное обеспечение

дисциплины «Теоретическая механика»

5.1. Основная учебная литература

1. Тарг С. М. Краткий курс теоретической механики. - М. : Высш. шк., 2005. - 416 с.

2. Бать М. И. Теоретическая механика в примерах и задачах. В 2-х т. Т. 1. Статика и кинематика: учеб. пособие / М. И. Бать, Г. Ю. Джанелидзе, А. С. Кельзон. - 11-е изд., стер. - СПб. : Лань, 2010. - 672 с.

3. Бать М. И. Теоретическая механика в примерах и задачах. В 2-х т. Т. 2. Динамика: учеб. пособие / М. И. Бать, Г. Ю. Джанелидзе, А. С. Кельзон. - 9-е изд., стер. - СПб.: Лань, 2010. - 640 с: ил.

4. Бутенин, Н. В. Курс теоретической механики / Н. В. Бутенин, Я. Л. Лунц, Д. Р. Меркин. - 11-е изд., стер. - СПб.: Лань, 2009. - 736 с.

5.2. Дополнительная учебная литература

1. Диевский, В. А. Теоретическая механика : учеб. Пособие.

2. В. А. Диечский. - 3-е изд., испр. - СПб. : Лань, 2009. - 320 с.

3. Диевский, В. А. Теоретическая механика. Сборник заданий : учеб. пособие пособие / В. А. Диевский, И. А. Малышева. - 2-е изд., испр. - СПб. : Лань, 2009. -192 с.

4. Сборник коротких задач по теоретической механике : учеб. пособие [Электронный ресурс] / под ред. О. Э. Кепе. - 3-е изд., стер. -СПб. : Лань, 2009. - 368 с.

5. Хямяляйнен, В. А. Теоретическая механика: учебн. пособие для студентов - заочников / В. А Хямяляйнен, Р. Ф. Гордиенко, В. В. Иванов. - Томск. : Изд-во Том. ун-та, 2005.-206 с.

6. Хямяляйнен, В. А. Сборник задач по теоретической механике для студентов - заочников / В. А Хямяляйнен, А. С. Богатырева и др. -

Томск. : Изд-во Том. ун-та, 2005. - 92 с.

7. Мещерский, И. В. Сборник задач по теоретической механике. -М. : Наука, 1985.-448 с.

8. Сборник заданий для курсовых работ по теоретической механике / под ред. А. А. Яблонского. -М. : Высш. шк., 1985. - 368 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Варианты тестов по дисциплине «Теоретическая механика»

Тест

По дисциплине «Теоретическая механика» Тест выполнил студент _ группы

Дата

№ Вопрос Варианты ответов

п/п А Б В Г

1 2 3 4 5 6

эти силы

Две силы равны по

приложенны к эти силы равны эти силы равны эти силы величине,

абсолютно твердому по величине и по величине и равны по противополо

1. телу, находящемуся в действуют по пересекаются в величине и жны по

равновесии. Каковы одной прямой одной точке приложены к направлению

эти силы? одной точке и действуют по одной прямой

Чему равна - среднему

2 равнодействующая - нулю - ее не значению - наибольшей

уравновешенной существует действующих из сил

системы сил ? сил

3. Если взаимодействуют два тела, то про силы, с которыми они воздействуют друг на друга можно сказать ничего определенного сказать нельзя - эти силы могут быть и не равны по величине - эти силы равны по величине, противополо жны по направлению, но не обязательно лежат на одной прямой - эти силы равны по величине, противополо жны по направлению и лежат на одной прямой

4. Если тело находится в равновесии под действием только двух сил, то - эти силы совершенно одинаковы этого не может быть эти силы обязательно уравновешен ы эти силы могут быть любыми

1 2 3 4 5 6

5. Возможно ли равновесие тела при действии одной единственной силы да, если сила проходит через центр масс тела нет всегда ничего определенног о сказать нельзя

6. Если сложить две силы по 1Н каждая, то результат будет равен 0 1 2 неизвестно чему, так как не заданы направления сил

7. Мерой взаимодействия двух тел в механике является физические характеристики среды, в которой находятся эти тела - сила инерция расстояние между телами

любое другое

тело,

8. Связь - это любое упругое тело взаимодействие любых двух тел жесткое закрепление тела непосредстве нно контактирую

щее с рассматривае мым

9. Если к данным силам добавить уравновешенные ничего определенного равновесие системы нарушится, если силы достаточно велики равновесие системы равновесие системы

силы, то нельзя сказать сохранится нарушится

10. В теоретической механике все абсолютно абсолютно деформируемы абсолютно абсолютно

рассматриваемые тела считаются прочными ми упругими жесткими

11. Реакция - это сила, обеспечивающа я равновесие тела процесс взаимодействия тел сила взаимодейств ия рассматривае мого тела и связи любая сила, противополо жная рассматривае мой

1 2 3 4 5 6

12. Чему равен модуль момента силы ? произведению модуля силы на расстояние от точки до точки приложения силы произведению модуля силы на модуль радиус-вектора точки приложения силы произведению модуля силы на модуль радиус- вектора положения точки приложения силы относительно центра момента и на синус угла между ними произведению модуля силы на модуль радиус-вектора точки приложения силы и на косинус угла между ними

13. Какой момент силы на плоскости считается положительным ? если сила располагается справа или сверху от выбранной точки если сила является положительной если рассматривае мая сила действует также, как и большинство других сил если сила пытается вращать тело относительно выбранной точки против (по) часовой стрелки

14. Какие силы не создают момент относительно выбранной точки на плоскости ? если силы параллельны только те силы, для которых выбранная точка лежит на самой силе если линия действия силы пересекает выбранную точку если сила строго вертикальна или горизонтальн а

15. Какие силы создают момент относительно оси в пространстве ? только те, которые не пересекают эту ось только те, которые не параллельны этой оси только те, которые не пересекают эту ось и не параллельны ей только те, которые совпадают с этой осью