Подготовка студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Машкова, Елена Анатольевна

• Машкова, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Машкова, Елена Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Квазипрофессиональная деятельность студентов в образовательном процессе технического вуза.

1.2 Сущность, классификация и содержание квазипроизводственных задач.

1.3 Особенности организации процесса подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственых задач.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И ВНЕДРЕНИЮ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА КОМПЛЕКСА КВАЗИПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ЗАДАЧ.

2.1 Характеристика исходного уровня подготовленности студентов технического вуза к профессиональной деятельности.

2.2 Организация процесса обучения студентов технического вуза общепрофессиональным и специальным дисциплинам на основе комплекса квазипроизводственных задач.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач»

Актуальность исследования

Современное производство является одним из главных субъектов инновационного развития как отдельно взятого промышленного предприятия, так и страны в целом. Один из факторов, содействующих процессу инноваций, — обеспечение современного производства высококвалифицированными инженерными кадрами, в связи с чем основной задачей технического вуза в настоящее время является подготовка инженера XXI века, конкурентоспособного на российском и международном рынках труда. Значительную роль в развитии экономики Российской Федерации играет нефтегазодобывающий комплекс, поэтому в последнее время все больше уделяется внимания профессиональной подготовке будущего инженерного состава нефтегазодобывающих компаний.

Современный стиль трудовой деятельности и межличностных взаимоотношений в различных структурных подразделениях нефтяных и газовых компаний ставит перед молодым инженером задачу быстрого включения в рабочий процесс и самостоятельного решения поставленных перед ним профессиональных задач. Система высшего профессионального инженерного образования не может не реагировать на весьма жесткие требования работодателей, предъявляемые к выпускнику технического вуза.

Среди этих требований особенно ценится умение оперативно и квалифицированно решать производственные задачи, однако образовательный процесс в вузах больше ориентирован на формирование у студентов знаний и умений, не обеспечивающих необходимую компетентность.

Углубляющееся несоответствие между требованием работодателя к современным специалистам - выпускникам высшего профессионального образования (ВПО) - и тем уровнем подготовки, который обеспечивают учреждения высшего профессионального образования технического профиля, обусловливает необходимость внедрения в соответствующий процесс обучения комплекса квазипроизводственных задач.

Теоретические основы профессиональной подготовки будущих специалистов отражены в работах H.A. Аитова, В.И. Байденко, С.Я. Батышева,

A.B. Баранникова, Б.С. Гершунского, Г.Л. Ильина, Ю.А. Кустова, B.C. Лед-нёва, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова и др.

Технологический аспект профессионализации процесса обучения в высшей школе технического направления изложен в трудах Л.В. Александровой, Н.В. Борисовой, A.A. Вербицкого, И.А. Воробьёвой, Э.Ф. Зеера, И.Б. Федорова, В.Б. Христенко и др.

Изучением психологии развития теоретического и профессионального мышления, формирования профессионально значимых умений и навыков в отечественной психолого-педагогической науке занимались К.А. Абульхано-ва-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Г.И. Железовская, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, A.B. Петровский, А .Я. Савельев, В.А. Сластёнин, В.Э. Тамарин, В.Д. Шадриков и др.

С внедрением компетентностного подхода в высшую школу практическая подготовка к осуществлению будущей профессиональной деятельности приобретает ведущее значение, что находит свое отражение в трудах

B.И. Байденко, И.Д. Белоновской, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, Д.А. Иванова, А.Г. Кириллова, H.A. Селезневой, Ю.Г. Татура, В.Ф. Тенищевой, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др. Проблема также нашла отражение в зарубежных исследованиях J. Erpenbeck, V. Heyse, L. Rosenstiel, Hutmacher Walo, E. Staudt, M. Kottmann, R.W. White и др.

Изучение причин недостаточно высокого уровня профессиональной подготовки студентов технического вуза позволило нам обосновать задачный подход, способствующий наиболее эффективной подготовке студентов инженерных специальностей к будущей профессиональной деятельности. Теория задачного подхода раскрыта в трудах Г.А. Балла, Л.А. Бордонской,

C.А. Кубышкиной, Л.А. Ларченковой, И.Я. Лернера, A.B. Петровского, Ю.К. Стрелкова, H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой, Г.П. Щедровицкого и др.

Теоретическим аспектам интегративного принципа, лежащего в основе процесса разработки комплекса квазипроизводственных задач, посвящены труды таких авторов, как B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, В.И. Загвя-зинский, З.Ш. Каримов, Ю.А. Кустов, П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев и др.

Несмотря на большое количество научно-педагогических работ, отражающих различные подходы к процессу моделирования будущей профессиональной деятельности студентов технических вузов, в них недостаточно глубоко рассматривается влияние требований, предъявляемых работодателями к уровню подготовки молодых специалистов, на совершенствование образовательного процесса. Данное несоответствие между уровнем профессиональной подготовки студентов и запросами рынка труда является отправной точкой нашего исследования, что соответствует методологии системы менеджмента качества (Ю.П. Адлер, О.П. Глудкин, А.Р. Горбунов, Т.М. Пол-ховская, И.Ф. Шишкин и др.).

Проведенный теоретический анализ научно-педагогической литературы и изучение опыта профессиональной подготовки студентов технического вуза на основе заданного подхода позволили выделить противоречия между:

- требованиями современного общества к уровню сформированности способностей будущих инженеров-производственников к качественному решению поставленных перед ними профессиональных задач, с одной стороны, и недостаточно разработанной и научно обоснованной системой формирования способностей решать такие задачи в процессе обучения в высшей технической школе, с другой стороны;

- потребностью высших технических учебных заведений производственной направленности в теоретически обоснованных методах и средствах качественной профессиональной подготовки студентов и недостаточной разработанностью педагогических аспектов создания и использования комплексов квазипроизводственных задач, обеспечивающих эту потребность.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия, способствующие эффективному процессу подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач?

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность темы исследования.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие эффективному процессу подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач при изучении дисциплин общепрофессионального и специального блоков.

Объект исследования - процесс подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие эффективному процессу подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач при обучении дисциплинам общепрофессионального и специального циклов.

В основу исследования положена гипотеза, в соответствии с которой подготовка студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач будет эффективной, если:

- определены сущность, типы, содержание и методы решения квазипроизводственных задач;

- в основе взаимосвязи целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного компонентов содержательно-процессуальной модели студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности при обучении дисциплинам общепрофессионального и специального блоков на основе комплекса квазипроизводственных задач лежат компетентностный подход и принципы менеджмента качества группы стандартов ИСО 9001:2000 (ISO 9001-2000);

- разработаны, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия: комплекс квазипроизводственных задач выполняет обучающую, контролирующую и корректирующую функции; содержание квазипроизводственных задач определяется в соответствии с изменениями требований современного производства и работодателей; решение квазипроизводственных задач соответствует восхождению от мотивационной составляющей к творческому уровню будущей профессиональной деятельности студентов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы и изучения опыта профессиональной подготовки студентов технического вуза (на примере специальности 130304 «Геология нефти и газа») уточнить сущность понятий «квазипрофессиональная деятельность», «квазипроизводственные задачи».

2. Разработать содержательно-процессуальную модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач в которой отражена взаимосвязь целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного компонентов.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач.

4. Разработать критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности при обучении дисциплинам общепрофессионального и специального блоков на основе комплекса квазипроизводственных задач.

5. Разработать научно-методические рекомендации по оптимальному применению комплекса квазипроизводственных задач в системе подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, конкретизация, обобщение, аналогия, моделирование); диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование); эмпирические (изучение опыта работы учреждений ВПО, нормативной и учебно-методической документации, педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); методы математической статистики и графического отображения результатов.

Методологическую основу исследования составили: системный подход к изучению явлений окружающей действительности (В.Г. Афанасьев, К.К. Платонов, Л.Ф. Спирин, А.И. Субетто и др.); концепции контекстного подхода к обучению в высшей школе (A.A. Вербицкий, И.А. Воробьёва, О.Г. Ларионова и др.); компетентностный подход к подготовке специалистов (В.И. Байденко, И.Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); задачный подход в учебном процессе (Г.А. Балл, Л. А. Ларченкова, И .Я. Лернер, A.B. Петровский, Ю.К. Стрелков, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, Г.П. Щедровицкий и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теория обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, В. Оконь, М.Н. Скаткин,

A.B. Хуторской и др.); психологическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория педагогической деятельности (Г.А. Атанов, P.M. Асадуллин, Ю.К. Бабанский,

B.В. Краевский, Е.И. Машбиц, З.А. Решетова, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.); теория менеджмента качества образовательного процесса (Ю.П. Адлер, В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицин, Н.С. Херсонский и др.); научно-педагогические положения интегративных процессов в образовательном процессе (Г.Н. Варковецкая, И.Д. Зверев, З.Ш. Каримов, Ю.В. Левицкий, В.Н. Максимова, A.B. Усова и др.); научно-теоретические положения педагогики и психологии, раскрывающие различные механизмы подготовки студентов инженерных специальностей к будущей профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.B. Александрова, A.B. Баранников, С.Я. Батышев, Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, И.А. Воробьёва, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкин,

A.B. Петровский, В.А. Попков, А.Я. Савельев, Ю.Г. Фокин, В.Б. Христенко,

B.Д. Шадриков и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ФГОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» г. Уфы Республики Башкортостан.

Исследование проводилось с 2005 по 2011 годы в три этапа.

На первом этапе (2005 — 2006 гг.) был осуществлен теоретический анализ существующих методологических подходов в философской, психолого-педагогической научной литературе; выявлена и обоснована проблема исследования; определены теоретические и методологические основания исследования; определены проблема, объект и предмет, цель, задачи и методы исследования, разработан понятийный аппарат; определены типы, содержание и методы решения квазипроизводственных задач; составлен план экспериментального исследования. Был проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006 - 2009 гг.) уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования; определялись и разрабатывались педагогические условия подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач; выстраивалась содержательно-процессуальная модель. Проводилась работа с педагогическим коллективом по вовлечению преподавателей в процесс разработки и использования комплекса квазипроизводственных задач в преподавании дисциплин общепрофессионального и специального блоков. Определялись критерии, показатели и уровни эффективности профессиональной подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, накапливался фактический материал по результатам опытно-экспериментальной работы, осуществлялся поэтапный анализ результатов, получаемых в ходе исследования. Анализировались, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе экспериментальной деятельности.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) была завершена экспериментальная работа, обобщены и систематизированы полученные результаты; разработаны научно-методические рекомендации по реализации модели подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач; сформулированы частные и общие выводы; завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- в контексте компетентностного подхода конкретизировано понятие «квазипрофессиональная деятельность», которая трактуется как деятельность, профессиональная по содержанию и учебная по форме, в результате чего учащимися приобретается опыт самостоятельного проектирования отдельных элементов будущей профессиональной деятельности. Определена сущность понятия, содержание и методы решения «квазипроизводственных задач», которые трактуются как разновидность интегративных учебных задач, содержание и методы решения которых, определяются спецификой будущей производственной деятельности студентов технических вузов, в процессе решения которых моделируются отдельные элементы будущей производственной деятельности;

- разработана содержательно-процессуальная модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач, включающая в себя целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативно-оценочный компоненты, взаимосвязь которых обусловлена компетентност-ным подходом и принципами менеджмента качества группы стандартов ИСО 9001:2000 (КО 9001- 2000).

- выявлена зависимость уровня подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач от реализации совокупности педагогических условий (комплекс квазипроизводственных задач выполняет обучающую, контролирующую и корректирующую функции; содержание квазипроизводственных задач определяется в соответствии с изменениями требований современного производства и работодателей; решение квазипроизводственных задач соответствует восхождению от мотивационной составляющей к творческому уровню будущей профессиональной деятельности).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- результаты проведенного в исследовании теоретического моделирования процесса подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач могут служить инструментарием для дальнейших теоретических и экспериментальных исследований, направленных на определение стратегии организации педагогической деятельности в техническом вузе с учетом принципов менеджмента качества и компетентностного подхода;

- определены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы этапы создания и использования комплекса квазипроизводственных задач в процессе обучения студентов технического вуза;

- определены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельност-ный), показатели и уровни (соотношение внутренних и внешних мотивов, уровень усвоения учебного материала, уровень сформированности умения решать квазипроизводственные задачи) подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

- разработан и внедрен в Уфимском государственном нефтяном техническом университете в процесс обучения дисциплинам общепрофессионального и специального блоков комплекс квазипроизводственных задач;

- результаты работы реализованы в мультимедийном проекте «Виртуальная лаборатория по изучению минералов и горных пород» и зарегистрированном в Уфимском государственном нефтяном техническом университете как грант «Современные образовательные технологии для формирования компетенций выпускника вуза»;

- разработаны научно-методические рекомендации по созданию и использованию комплекса квазипроизводственных задач в образовательном процессе технического вуза на основе компетентностного подхода и менеджмента качества группы стандартов ИСО 9001:2000 (ISO 9001 - 2000).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Квазипрофессиональная деятельность, рассматривается как деятельность профессиональная по содержанию и учебная по форме, в результате которой учащимися приобретается опыт самостоятельного проектирования отдельных элементов будущей профессиональной деятельности. Этот опыт формируется в ходе решения квазипроизводственных задач в процессе обучения дисциплинам общепрофессионального и специального блоков. Квазипроизводственные задачи определены как интегративные учебные задачи, содержание и методы решения которых определяются спецификой будущей производственной деятельности студентов технических вузов, в процессе решения которых моделируются отдельные элементы будущей производственной деятельности.

2. Содержательно-процессуальная модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативно-оценочный компоненты, взаимосвязь которых обусловлена компетентностным подходом и принципами менеджмента качества группы стандартов ИСО 9001:2000 (ISO 9001 -2000).

3. Эффективность подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач при обучении общепрофессиональным и специальным дисциплинам обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: комплекс квазипроизводственных задач выполняет обучающую, контролирующую и корректирующую функции; содержание квазипроизводственных задач определяется в соответствии с изменениями требований современного производства и работодателей; решение квазипроизводственных задач соответствует восхождению от мотивационной составляющей к творческому уровню будущей профессиональной деятельности.

Достоверность результатов исследования обуславливается опорой на теоретические концепции и методологические позиции, реализующие системный, деятельностный и компетентностный подходы; применением совокупности взаимодополняющих и взаимоподтверждающих методов исследования, адекватных цели, задачам и гипотезе исследования; проведенной опытно-экспериментальной работой, подтверждающей эффективность предложенных педагогических условий; репрезентативностью выборки исследования; длительным характером эксперимента; возможностью воспроизводства результатов опытно-экспериментальной работы; использованием методов математической статистики, а также многолетним опытом педагогической, научно-педагогической и методической работы диссертанта в системе высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы технических, естественных и гуманитарных наук» (Уфа, 2010) и всероссийских научно-технических конференциях «Современные проблемы математики и естествознания» (Нижний Новгород, 2006), «Перспективы развития вузовской науки» (Москва, 2007, 2008).

Ключевые положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры геологии и разведки нефтяных и газовых месторождений в ГОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» с 2003 по 2011 годы и кафедры педагогики ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» с 2005 по 2011 годы.

Материалы исследования внедрены в практику работы педагогических коллективов и структур образовательных учреждений, на базе которых осуществлялась проверка разработанных положений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Материалы диссертации представлены в 17 таблицах и 15 рисунках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Машкова, Елена Анатольевна

Выводы по второй главе

Реализацией теоретических и методических положений, выработанных в первой главе, явилась выполненная по теме исследования экспериментальная работа.

Для определения динамики изменения уровня подготовки студентов технического вуза к своей будущей профессиональной деятельности нами был осуществлен педагогический эксперимент, который проходил в три этапа.

Согласно целям и задачам первого (констатирующего) этапа, был определен исходный уровень критериев эффективности применения комплекса квазипроизводственных задач:

- уровень направленности мотивации к учебной деятельности (осознание студентами начальных курсов, что получаемые знания необходимы им в дальнейшем при продолжении образования и в будущей практической деятельности)

- уровень усвоения учебного материала;

- уровень сформированности умения решать квазипроизводственные задачи.

Как показали экспериментальные данные, исходный уровень выдвинутых нами критериев у студентов, обучающихся по специальности «Геология нефти и газа» между экспериментальными группами и контрольными отличается незначительно.

Во время проведения формирующего этапа педагогического эксперимента предложенные нами педагогические условия реализовывались в процессе проведения практических и лабораторных работах. В ходе работы были определены основные теоретические положения по разработки комплекса квазипроизводственных задач и сформированы методические рекомендации для преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин в технических вузах, по подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности.

Процесс разработки, внедрения в учебный процесс и контроля эффективности использования комплекса квазипроизводственных задач включает в себя ряд последующих этапов:

- постановка производственной задачи;

- определение типа задачи;

- обозначение знаний, умений и навыков, необходимых студенту для ее выполнения;

- анализ учебного плана, рабочих программ и личный контакт с преподавателями, с целью определения дисциплин, на которых изучаются используемые в задачи понятия, объекты, процессы и явления, так же формируются необходимые для решения умения. Одновременно устанавливается хронологическая последовательность изучения дисциплин, участвующих в этом процессе;

- разделение комплексной производственной задачи на несколько этапов (адекватных по содержанию и методам решения обозначенных ранее дисциплин), сохраняя при этом их профессиональную направленность.

- объединение задач, решаемых в рамках отдельных дисциплин в один комплекс, используемый при изучении обще-профессиональных и специальных дисциплин.

- включение типовых производственных задач или отдельные их самостоятельные части в программу итоговой аттестации на уровне государственного экзамена.

Степень эффективности использования комплекса квазипроизводственных задач в процессе преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин проверялась методами математической статистики (непараметрическим критерием знаков - О).

Анализ и статистическая обработка результатов педагогического эксперимента позволяет сделать вывод о достоверности и валидности полученных данных.

Анализ динамики сформированности мотивационного, когнитивного и деятельностного критериев в экспериментальных группах дает основание считать, что определение типов, структуры, содержания и методов решения квазипроизводственных задач, реализация разработанной нами модели и выявленных педагогических условий значительно повышает эффективность процесса подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности. Последнее позволяет сделать вывод о правильности выдвинутых положений гипотезы.

Заключение

Настоящее исследование направлено на решение актуальной задачи — подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе использования в процессе изучения дисциплин общепрофессионального и специального циклов комплекса квазипроизводственных задач на лабораторных и практических занятиях.

На основе анализа теоретической научно-педагогической литературы и экспериментальных результатов исследования, сформулированы основные выводы.

1. Актуальность проблемы эффективной подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности обусловлена потребностью общества и работодателей в современных конкурентоспособных специалистах, готовых непосредственно после окончания вуза успешно справляться с поставленными перед ними профессиональными задачами, сократив при этом до минимума адаптационный период на производстве, и имеющих опыт работы с современным программным обеспечением и технологиями производства и т.д. В педагогической теории и практике недостаточно разработаны теоретические, научно-методические и технологические аспекты профессиональной подготовки студентов технических вузов на основе комплекса квазипроизводственных задач как фактора эффективного решения проблемы.

2. Проведенный теоретический анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил уточнить сущность понятия «квазипрофессиональная деятельность» - это деятельность, профессиональная по содержанию и учебная по форме, в результате которой студентами приобретается опыт самостоятельного проектирования отдельных элементов будущей профессиональной деятельности.

3. Проведенный теоретический анализ педагогической и научно-методической литературы по проблеме использования заданного подхода и процессов интеграции в высшей школе, а также анализ будущей профессиональной деятельности выпускников технического вуза позволил из группы учебных задач выделить квазипроизводственные задачи и трактовать их как интегративные учебные задачи, содержание и методы решения которых определяются спецификой будущей производственной деятельности студентов и в процессе решения которых моделируются отдельные элементы будущей производственной деятельности.

4. Содержательно-процессуальная модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач выстроена на положениях компетентност-ного подхода и принципах менеджмента качества стандарта ИСО 9001:2000 (ISO 9001 — 2000) предполагающая взаимосвязь структурных компонентов (целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного).

5. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, способствующих эффективной подготовке студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач: комплекс квазипроизводственных задач выполняет обучающую, контролирующую и корректирующую функцию; содержание квазипроизводственных задач определяется в соответствии с изменениями требований современного производства и работодателей; решение квазипроизводственных задач соответствует восхождению от мотивационной составляющей к творческому уровню будущей профессиональной деятельности студентов.

6. Разработаны критерии, показатели и уровни подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач. Показателем мотивационного критерия является направленность личности студентов, мотивация учебной деятельности, соотношение внешних и внутренних мотивов овладения профессиональной деятельностью, осознание студентами начальных курсов необходимости получаемых ими знаний для продолжения образования и в будущей практической деятельности. Показателем когнитивного критерия — уровень усвоения учебного материала (предметные и надпредметные профессиональные знания и их качества), деятельностного - сформированные компетенции, позволяющие успешно решать квазипроизводственные задачи.

7. Организованный в процессе исследования педагогический эксперимент показал значимые изменения в уровне подготовке студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе разработанного комплекса квазипроизводственных задач. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы позволяет утверждать, что поставленные нами задачи выполнены, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

Настоящее диссертационное исследование является завершенным, однако не исчерпывает всех аспектов проблемы. Предметом дальнейших изысканий может выступать использование задачного подхода при организации научно-исследовательской работы студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Машкова, Елена Анатольевна, 2011 год

1. Адлер, Ю. П. Качество и рынок, или Как организация настраивается на обеспечение требований потребителей Текст. / Ю. П. Адлер // Методы менеджмента качества. 1999.- №№ 8-12.

2. Адлер, Ю. П. Чего нет в восьми принципах, но без чего нет смысла в стандартах ИСО серии 9000/2000 Текст. / Ю. П. Адлер // Стандарты и качество.-2001.-№11 С. 15-22.

3. Азаров, В. Н. Управление качеством Текст.: учебник в 2-х Т.-Т.2 / В. Н. Азаров. М.,2000.- 356 с.

4. Аитов, Н. А. Высшее техническое образование в условиях НТР Текст. / Н. А. Аитов, Г. Н. Александров, Р. Р. Мавлютов. М.: Высш. шк., 1983. - 256 с.

5. Алексеевский, Н.И. Гидрофизика: Учебник для студентов вузов Текст. / Н.И. Алексеевский // Академия: Высшее профессиональное образование -Естественные науки. 2006. - 176 с.

6. Алтунина, Л. Увеличение нефтеотдачи залежей высоковязких нефтей физико-химическими методами Текст. / Л. Алтунина, В. Кувшинов // Технологии топливно-энергетического комплекса. 2007. - № 1. - с. 46-53.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

8. Артамонова, М. В. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России Текст. / М. В. Артамонова. М.: Экономика, 2008. - 278 с.

9. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1974. - 384 с.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст.: учебно-методическое пособие / С. И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

11. Асадуллин, Р. М. Научно-методические основы модульной технологии образовательного процесса в вузе Текст.: научно-методическое пособие / Р. М. Асадуллин, Л. И. Васильев, В. Ф. Дмитриева. // Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. -116 с.

12. Асадуллин, Р. М. Сущность и особенности педагогической деятельности Текст. / Р.М. Асадуллин // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Уфа, 1998. - Вып.З. - с. 13-21

13. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г.А. Атанов. // Донецк: ЕАИ-пресс, 2001.- 160 с.

14. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев //М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Базив, В.Ф. Об отборе жидкости при разработке нефтяных месторождений с заводнением Текст. / В.Ф. Базив // Нефтяное хозяйство. 2007. - № 9. -с. 116-121.

16. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В. И. Байденко. 3-е изд. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003. - 128 с.

17. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

18. Баранников, А. В. Самообразование и компетентностный подход качественный ресурс образования. Теория и практика Текст. / А. В. Баранников. - М.: Московский центр качества образования, 2009.- 494 с.

19. Батороев, К.Б. Аналогии и модели в познании Текст. / К.Б. Батороев // Изд-во: Наука, 1981. - 318 с.

20. Батышев, С. Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике Текст. / С. Я. Батышев. М.: Ассоц. профессиональное образование^ 1993. - 91с.

21. Безбородова, И. В. Историческая геология Текст.: методические указания / И. В. Безбородова, Р. Г. Никитина. М.: Ин-т им. Губкина, 1982. - 64 с.

22. Безрукова, В. С. Настольная книга педагога-исследователя Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. - 231 с.

23. Белоновская, И. Ю. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт Текст. / И. Д. Белелоновская. М.: ИРПО, 2005.-351 с.

24. Беляева, А.П. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-технического образования Текст. / А.П. Беляева // Свердловск, -1988.-97 с.

25. Бернавская, М. В. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности при подготовке инженеров-программистов Текст.: автореф. дис. : канд. пед. наук / М. В. Бернавская. Владивосток, 2007. - 25с.

26. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Беру-лава // М.: Педагогика, 1993.- 170 с.39.

27. Беспалько, В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся Текст. / В.П. Беспалько // Школьные технологии. 2006. - №2. - С. 138-150

28. Беспалько, В.П. Качество образовательного процесса Текст. / В.П. Беспалько // Школьные технологии. -2007. №3. - С.164-177

29. Богачёва, Т. Г. Что такое компетентность? Текст. / Т. Г. Богачёва // Философия образования. 2008. - № 2 (23). - С. 93-100.

30. Болонский процесс: середина пути Текст. / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов; Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

31. Боно, Э. де. Латеральное мышление Текст. / Эдвард де Боно; пер. с англ. СПб.: Питер паблишинг, 1997. - 316 с.

32. Бордонская, Л. А. Физические задачи общекультурного содержания Текст.: учеб. пособие / Л. А. Бордонская; под ред. С. В. Каменецкого. Чита: Изд-во Забайкальского госпедуниверситета, 1997. - 197 с.

33. Борисова, Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учебное пособие Текст. / Н.В. Борисова // Всерос. ин-т повышения квалификации работников МВД РФ. Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

34. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Борисова. Волгоград, 2001. - 19 с.

35. Бурдин, А. О. О классификации задач Текст. / А. О. Бурдин // Совершенствование содержания и методов обучения естественно-математическим дисциплинам в средней школе. М., 1981. - С. 3-7.

36. Варламов, Д. И. Совершенствование систем воздействия на объектах нефтедобычи при помощи искусственных интеллектуальных систем Текст. / Д. И. Варламов, Ш. X. Султанов // Технологии ТЭК.- 2006.- № 6.- С. 70-75.

37. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. - 208 с.

38. Вербицкий, А. А. Иноязычные компетенции как компонент общепрофессиональной компетенции инженера: проблемы формирования Текст. / А. А. Вербицкий, В. Ф. Тенищева // Высшее образование сегодня. 2007. - № 12. -С. 27-31.

39. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст.: материалы к четвёртому заседанию метод, семинара 16 ноября 2004 г. / А. А. Вербицкий. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

40. Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Электронный ресурс. / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. Режим доступа: http://www.library.by/portalus/modules/psychology/

41. Верю в будущее отечественного инженерного образования (интервью с академиком РАН Ю.В. Гуляевым) Текст. // Высшее образование в России. -2008. -№ 8. с. 35-41.

42. Воробьёва, И. А. Контекстный подход при использовании интеллектуальных дидактических компонентов в системе высшего образования Электронный ресурс. / И. А. Воробьёва; Режим доступа: http://www.rusnauka.com/ 19NNM2007/Pedagogica/23163 .doc.htm

43. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. -М.: Педагогика-пресс, 1999. 534 с.

44. Гавров, С. Н. Образование в процессе социализации личности Текст. / С. Н. Гавров, Н. Д. Никандров // Вестник Университета РАО. М., 2008. - № 5 (43). - С. 21-29.

45. Гальперин, П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - с. 5869.

46. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика Текст.: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 765 с.

47. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

48. Гиматудинов, Ш. К. Физика нефтяного и газового пласта Текст.: учебник для вузов / Ш. К. Гиматудинов, А.И. Ширковский. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Недра, 1982.-311 с.

49. Глудкин, О. П. Всеобщее управление качеством Текст.: учебник для вузов / О. П. Глудкин. М.: Горячая линия - Телеком, 2001.- 600 е.: ил.

50. Горбунов, А. Р. Всеобщее управление качеством (TQM) Текст.: учебник для вузов / А. Р. Горбунов. -СПб.: БИНОМ, 2001. 600 с.

51. Горин, Ю.В. <Креативная вертикаль> в инженерном образовании Текст. / Ю.В. Горин, А.Д. Нелюдов, Б.Л. Свистунов // Высшее образование в России. 2010.-№ 5. - с. 119-123.

52. Грабовенко, Н.В. Метод кейс технологий (портфолио) в изучении дисциплины <Информатика> Текст. / Н.В. Грабовенко // Современные проблемы науки и образования. 2006. - № 2. - с. 88-89.

53. Грэм, Роберт Г. Руководство по операционным играм Текст. / Г. Роберт Грэм; пер. с англ. - М.: Советское радио, 1977. - 376 с.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. // М.: Педагогика, 1986. 240 с.

55. Данилюк, А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогика. -1998. № 2. - С. 8-12.

56. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Данилюк. -Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. 440 с.

57. Данюшенков, В. С. Целостный подход к формированию познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. / В. С. Данюшенков. М.: Прометей, 1995, - 208 с.

58. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации Электронный ресурс. / Т.Д. Дубовицкая Режим доступа: http://psyedu.ru/view.php?id=84

59. Жданов, С.А. Опыт применения методов увеличения нефтеотдачи пластов в России Текст. / С.А. Жданов // Нефтяное хозяйство. 2008. - № 1.-е. 58-61.

60. Железовская, Г.И. Формирование терминов в языке современной дидактики. Сер. Философия. Психология. Педагогика Текст. / Г.И. Железовская, C.B. Еремина // Известия Саратовского университета. 2008. - т. 8. - вып. 1. с. 96-100.

61. Жоль, К. К. Язык как практическое сознание (философский анализ) Текст. / К. К. Жоль. Киев: Вища шк., 1990. - 236 с.

62. Загвязинский, В. И. Измерение уровня проблемности в обучении Текст. / В. И. Загвязинский // Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических процессов. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1973.-420 с.

63. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. 3-е изд., испр. - М.: Изд. центр "Академия", 2006. - 192 с.

64. Зайцев, Д. В. Интегрированное образование как направление модернизации системы образования России Текст. / Д. В. Зайцев // Интеграция образования. 2004. - № 1. - С. 26-30.

65. Зверев, И. Д. Взаимная связь учебных предметов Текст. / И. Д. Зверев. -М.: Знание, 1977. 64 с.

66. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / И. Д. Зверев //Педагогика. 1974. - № 12. - С. 10-16.

67. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

68. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно-стный подход Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыма-нюк. М.: Моск. психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

69. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

70. Золотарева, Г.М. Применение активных методов обучения при под готовке менеджеров Текст. / Г.М. Золотарева // Вестник Тамбовского государственного технического университета. 2006. - т. 12. - № 4-2. - с. 1181-1186.

71. Иваненко, Б. П. Нейросетевое моделирование процессов добычи нефти Текст. / Б.П. Иваненко, С.А. Проказов, А.Н. Парфенов // Нефтяное хозяйство. 2003.-№ 12.

72. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. Омск: Омский гос. пед. ун-т, 2003,- 115с.

73. Иванова, Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики Текст.: пособие для учителей / Л. А. Иванова. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

74. Иванова, Л. Ф. Профессиональная компетентность учителя иностранного языка: интегративный подход Текст. / Л. Ф. Иванова // Интеграция образования. 2003. - № 3. - С. 90-97.

75. Ильин, Г.Л. Социология и психология управления Текст. / Г.Л. Ильин // Академия. 2010. - 192 с.

76. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 198 с.

77. Инженерное образование, инженерная педагогика, инженерная деятельность Текст. / А. Кирсанов, В. Иванов, В. Кондратьев, Л. Гурье // Высшее образование в России. 2008. - № 6. - с. 37-40.

78. Информатика и культура Текст.: сб. науч. тр. / отв. ред. И.С. Ладенко. -Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1990. 231 с.

79. Информация и кибернетика Текст.: сб. статей / под ред. А. И. Берга. -М.: Сов. радио, 1967. 410 с.

80. Исследование мотивационной сферы личности Текст.: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. В. Г. Леонтьев. Новосибирск, НГПИ, 1984. - 163 с.

81. Исследования по математической лингвистике, математической логике и информационным языкам Текст.: сб. статей / под общ. ред. Д. А. Бочвара и

82. Ю. А. Шрейдера. М.: Наука, 1972. - 297 с.

83. Историческая геология с основами палеонтологии Текст.: учебник для вузов / Е. В. Владимирская, А. X. Кагарманов, Н. Я. Спасский и др. Л.: Недра, 1985. - 423 с.

84. Историческая геология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н.В. Короновский, H.A. Ясаманов, В.Е. Хаин 4-е изд. // Академия: Высшее профессиональное образование - Естественные науки. - 2008. - 464 с.

85. Каримов, 3. Ш. Интеграционные процессы в современном высшем образовании Текст.: монография / 3. Ш. Каримов. М.: Гуманитар, изд. центр ВАЛДОС, 2006. - 308с.

86. Каримов, 3. Ш. Интеграция в образовании и формирование профессиональной компетентности учителя Текст. / 3. Ш. Каримов // Вестник Оренбургского гос. университета. 2005. - № 2. - С. 106-119.

87. Кириллов, А. Г. Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию Текст.: дис. : канд. пед. наук / А. Г. Кириллов. М., 2005. - 169 с.

88. Климов, Е. А. Психолог: введение в профессию Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. М.: Изд. центр <Академия>, 2007. - 208 с.

89. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23.04.2002 г. Центр "Эйдос"

90. Колесникова, О.И. Использование кейс-технологий с целью активизации самостоятельной учебной деятельности студентов педагогических специальностей Текст. / О.И. Колесникова // Вестник Екатерининского института. -2009. № 2. - с. 3-4.

91. Константинова, С.А. Математическое моделирование в системе геодинамического мониторинга осваиваемых месторождений полезных ископаемых Текст. / С.А. Константинова // Горный журнал. 2008. - № 6. - с. 44-47.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Модернизация российского образования: документы и материалы. -М.: Изд-во ВШЭ, 2002. С. 263-282.

93. Красильникова, М. Д. Оценка работодателями качества профессиональной подготовки работников Текст. / М. Д. Красильникова, Н. В. Бондаренко // Вопросы образования. 2005. - № 1. С. 264-275.

94. Круглова, Л. Ю. Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. Ю. Круглова. Магнитогорск, 2006. - 43 с.

95. Кручинина, Г.А. Кейс-технологии в профессионально-правовой подготовке студентов вузов в условиях информатизации образования Текст. / Г.А. Кручинина, М.В. Кручинин // Приволжский научный журнал. 2010. - № 1. -с. 206-212.

96. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990.- 142 с.

97. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 79 с.

98. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

99. Культура русской речи Текст.: учебник для студ. вузов / отв. ред. проф. Л. К. Граудина и проф. Е. Н. Ширяев. М.: НОРМА, 2008. - 549 с.

100. Кустов, Ю. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов Текст. / Ю. А. Кустов; под ред. А. А. Кыверялга. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. - 274 с.

101. Ланина, И. Я. Урок физики: как сделать его современным и интересным Текст.: кн. для учителя / И. Я. Ланина, Г. В. Довга. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 260 с.

102. Ланина, И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики Текст.: кн. для учителя / И. Я. Ланина. М.: Просвещение, 1985. - 126 с.

103. Ларионова, О. Г. Интеграция личностно-центрированного и компетент-ностного подходов в контекстном обучении (на материале подготовки учителя математики) Текст.: автореф. дис. : д-ра пед. наук / О. Г. Ларионова. М, 2007. - 54с.

104. Ларченкова, Л. А. Современные проблемы учебных физических задач Текст. / Л.А. Ларченкова // Физика в системе современного образования (ФССО-09): Мат-лы X Междунар. конф. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - т. 2. - с. 89-92.

105. Левитес, Я. М. Общая геология с основами исторической геологии и геологии СССР Текст.: учебник для вузов / Я. М. Левитес. М.: Недра, 1986. -336 с.

106. Левицкий, Ю.В. Интеграция образования, науки и производства в информационном обществе Текст. /Ю.В. Левицкий // Новосибирск: Наука, 2002. 164 с.

107. Леднёв, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднёв. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2. М.:Педагогика, 1983.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл : Академия, 2005. - 352 с

110. Лернер, И. Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) Текст. / И.

111. Я. Лернер // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / под ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972

112. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974. - 64 с.

113. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 64 с.

114. Лернер, П. С. Подготовка кадров для перспективного производства: инженерно-педагогические аспекты Текст. / П. С. Лернер. М.: Высш. школа, 1989.- 134 с.

115. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

116. Лоте, Д. С. Основы построения научно-технической терминологии Текст.: вопросы теории и методики / Д. С. Лоте. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1963.-158 с.

117. Лысенко, В.Д. О теории разработки нефтяных месторождений, тесно связанной с практикой разработки Текст. / В.Д. Лысенко // Нефтепромысловое дело. 2009. - № 11. - с. 8-14.

118. Мазур, И. И. Управление качеством Текст.: учеб. пособие / И. И. Мазур, В. Д. Шапиро. 5-е изд., стер. - М.: Омега-Л, 2008. - 399 с.

119. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст.: кн. для учителя / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

120. Мамаева, С.Н. Подготовка бакалавров педагогики к методической деятельности средствами кейс-технологии Текст. / С.Н. Мамаева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. - № 61. - с. 422-427.

121. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -- М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. 308 с.

122. Мартене Райнер. Социальная психология и спорт Текст. / Мартене Рай-нер // М.: Физкультура и спорт. 1979. - 176 с.

123. Марченко, Е.А. Использование геолого-статистического анализа для прогноза фациальной характеристики разреза Текст. / Е.А. Марченко, Ю.В. Шилова // Нефтяное хозяйство. 2010. - № 2. - с. 30-33.

124. Матухин, Е. Единство образования, науки и производства как принцип современной инженерной педагогики Текст. / Е. Матухин, 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2008. - № 9. - с. 15-20.

125. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и в обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

126. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

127. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц // М.: Педагогика, 1988. 192 с.

128. Машкова, Е.А. Учебно-методическое пособие к практическим работам по курсу «Геохимия» для студентов специальности 130304 «Геология нефти и газа» Текст. / Авт.-сост. Е.А. Машкова // Уфа: Изд-во УГНТУ, 2007. 17с.

129. Месторождения полезных ископаемых. Учебник для ВУЗов. Текст. / В.А. Ермолов, В.В. Мосейкин, Г.Б. Попова, и др.; Под ред. В.А.Ермолова. 2-е изд. // М.: МГГУ, - 2004. - 570 с.

130. Методика подсчета запасов метана в угольных пластах как самостоятельного полезного ископаемого Текст. / Н.М. Сторонский, В.Т. Хрюкин, Е.В. Швачко, A.B. Кирильченко, Д.В. Митронов, Д.А. Сизиков // Записки Горного института. 2010. - т. 185.-е. 199-204.

131. Михельсон, М. И. Толковый словарь иностранных слов, пословиц и поговорок Текст. / М. И. Михельсон. М.: Изд-во ACT, 2005. - 1119 с.

132. Муляк, В.В. Гидрогеохимия техногенеза при разработке нефтяных месторождений Текст. / В.В. Муляк // Геология нефти и газа. 2008. - № 3. - с. 61-67.

133. Наумкин, Н.И. Междисциплинарная интеграция инженерного образования при формировании у студентов технических вузов способности к инновационной инженерной деятельности Текст. / Н.И. Наумкин, Е.П. Грошева //

134. Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2008. - № 6. - с. 46-54.

135. Нефтегазоносность Республики Татарстан. Геология и разработка нефтяных месторождений / Под ред. проф. Р.Х. Муслимова.- В 2-х томах.-Казань: Изд-во "Фэн" Академии наук РТ, 2007.

136. Носков, М. В. Междисциплинарная интеграция в условиях компетентно-стного подхода Текст. / М. В. Носков, В. А. Шершнёва // Высшее образование сегодня. 2008. - № 9. - С. 23-26.

137. Носков, М. Состояние и перспективы математического образования в инженерных вузах Текст. / М. Носков, В. Шершнёва // Aima mater: Вестник высшей школы. 2007. - № 3. - с. 14-19.

138. О методах увеличения нефтеотдачи пластов на поздней стадии заводнения месторождений Текст. / У.С. Карабалин, К.Н. Ибрашев, М.М. Ермеков // Нефтепромысловое дело. 2008. - № 10. - с. 43-45

139. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст.: ок. 57.000 слов / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1987. - 750 с.

140. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / Винценты Оконь. М.: Высш. школа, 1990. - 381 с.

141. Оптимальное распределение инвестиции и методов увеличения нефтеотдачи между объектами разрабатываемых нефтяных месторождений Текст. / М.Т. Абасов, У.О. Ахмедов, В.М. Валиев, С.И. Гулиев, К.С. Мамедов //

142. Геология, геофизика и разработка нефтяных и газовых месторождений. -2007.-№ 1. с. 55-58.

143. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

144. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов Текст. / Ред. Ю.К. Ба-банский. 2-е изд., доп. и перераб. // М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

145. Петровский, A.B. Теоретическая психология Текст.: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Академия. - 2003. - 495 с.

146. Петрухин, Е. А. Математическое моделирование динамических процессов в системе "экономика рынок труда - профессиональное образование" Текст. /Е. А. Петрухин, В. А. Гуртов. - СПб.: СПбГУ, 2006. - 350 с.

147. Пиралова, О.Ф. Компетентностный подход в инженерном образовании Текст. / О.Ф. Пиралова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2009. - № 7. - с. 4

148. Платонов К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов // Изд.: Наука, 1986. 256 с.

149. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: Том1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый // Изд-во: Владос, 1999. - 574 с.

150. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: Том2. Процесс воспитания / И.П. Подласый // Изд-во: Владос, 1999. - 256 с.

151. Поиск проектной горизонтальной скважины путем создания геолого-математических моделей фрагментов месторождений Текст. / З.С. Алиев, Б.Е. Сомов, Д.А. Мараков, М.А. Максимова // Бурение и нефть. 2008. - № 9. -с. 14-18.

152. Полищук, О. А. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы Текст.: дис. : канд. психол. наук / О. А. Полищук. М., 1995.- 151 с.

153. Попков, В. А. Дидактика высшей школы Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. А. Попков, А. В. Коржуев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр <Академия>, 2004. - 189 с.

154. Похолков, Ю. В. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов Текст. / Ю. В. Похолков, А. И. Чучалин, О. В. Боев // Вопросы образования. 2004. - № 4. -С. 125-141.

155. Практическое руководство по общей геологии Текст. Учеб. Пособие для студ. вузов / А.И. Гущин, М.А. Романовская, А.Н. Стафеев, В.Г. Талиц-кий - под ред. Н.В. Короновского // М.: <Академия>, 2004. - 160 с.

156. Проблема компетенций в психологии и управлении персоналом Электронный ресурс.: материалы круглого стола. Режим доступа: http ://www.ht.ru/press/articles/? view=art3 71

157. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для вузов / А. М. Новиков, Т. Ю. Ломакина, В. А. Ермоленко и др. М.: Эгвес., 2009. - 13 п.л.

158. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / К. А. Абульханова, В. А. Барабанщиков, А. В. Брушлинский и др.; под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: Пер сэ, 2002. - 365 с.

159. Пучков, Л. А. Высшее горное образование России в условиях реформирования образовательной системы Текст. / Л. А. Пучков, В. Л. Петров // Известия вузов. Горный журнал. 2005. - № 2. - С. 107-115.

160. Пучков, JI. А. Развитие горного дела и высшего горного образования на Урале, в Сибири и на Дальнем Востоке России Текст. / Л. А. Пучков, В. Л. Петров // Известия вузов. Горный журнал. 2005. -№ 4. - С. 125-147.

161. Пучков, Л. А. Сколько инженеров нужно для инновационной экономики? Текст.: модели построения прогнозов / Л. А. Пучков, В. Л. Петров // / Высшее образование в России. 2008. - № 6. - С. 3-16.

162. Пучков, Л.А. Тенденции развития высшего горного образования России Текст. / Л.А. Пучков, В.Л. Петров // Горный журнал. 2006. - № 4. - С. 145158.

163. Решение задач по физике: психолого-методический аспект Текст. / Н. Н. Тулькибаева, Л. М. Фридман, М. А. Драпкин и др. Челябинск : Факел: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. университета, 1995. - 119 с.

164. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З.А. Решетова // М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 207 с.

165. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. // М.: Педагогика, 1989. Т. 2. - 328 с.

166. Рыкус, М.В. Основы геологии месторождений полезных ископаемых: учебник Текст. / М.В. Рыкус, Н.Г. Рыкус // Уфа: Изд-во "Нефтегазовое дело", 2009. 571 с.

167. Рябов, В.М. Профессиональная педагогика Электронный ресурс.: учеб-ник/В.М. Рябов. Режим доступа: www.ryabov-kozel.narod.ru/html/second39.htm

168. Самойлов, Е. А. Философские основания компетентностно ориентированного образования Текст. / Е. А. Самойлов // Философия образования. -2008. № 2 (23). - С. 86-93.

169. Серпухов, В. И. Курс общей геологии Текст.: учебник для вузов / В. И. Серпухов, Т. В. Билибина. Л.: Недра, 1976. - 535 с.

170. Системы менеджмента качества в образовании Текст. / В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицын, М.В. Жарова // СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, -2008. -174 с.

171. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю Текст. / М.Н. Скаткин // М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

172. Славская, К. А. Мысль в действии Текст.: (психология мышления) / К. А. Славская. М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

173. Сластёнин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. 8-е изд., стер. - М. : Изд. центр <Академия>, 2008. - 576 с.

174. Сластёнин, В.А. Методологическая культура учителя Текст. / В.А. Сластёнин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика. 1990. - № 7. - с. 82-88.

175. Словарь иностранных слов Текст.: ок. 10.000 слов / сост. Т. Ю. Уша. -СПб.: Виктория плюс, 2007. 813 с.

176. Совершенствование прогнозирования уровней добычи газа на поздней стадии разработки месторождений Текст. / Г.М. Гереш, В.Н. Абрашов, O.A.

177. Конторщикова, Б.М. Требин // Вестник ЦКР Роснедра. 2010. - № 4. - с. 3136.

178. Соколова, И. И. Занимательные вопросы и задачи по астрономии Текст.: пособие для учителей и учащихся / И. И. Соколова, С. А. Кубышки-на. СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 57 с.

179. Соловьев, А.Н. Процессы интеграции в европейском инженерном образовании Текст. / А.Н. Соловьев // Интеграция образования. 2007. - № 3-4. -с. 3-9.

180. Соломин, В. П. Интегрированные домашние задания по биологии и физике Текст.: учебно-методич. пособие / В. П. Соломин, И. Я. Ланина, А. Ф. Дергачёва. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. - 217 с.

181. Соломин, В. П. Интегрированные занятия по биологии и физике Текст.: учебно-методич. пособие / В. П. Соломин, И. Я. Ланина, H. М. Бурцева. -СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. 137 с.

182. Сорокина, Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания Текст. / Т. М. Сорокина // Начальная школа. 2004. - № 2. - с. 110-114.

183. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст.: (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л. Ф. Спирин; под ред. проф. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 173 с.

184. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. / Ю.К. Стрелков, 2-е изд. // Академия: Серия: Высшее профессиональное образование. 2008. - 360 с.

185. Субетто, А.И. Основы системологии образования. Монография в 2-х частях. / А.И. Субетто, 2-е изд., перераб. и дополн. // М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, - 2006. - 501 с.

186. Султанов, Ш.Х. Комплексный подход к разработке крупных нефтяных месторождений с трудноизвлекаемыми запасами Текст. / Ш.Х. Султанов, В.Е. Андреев // Нефтепромысловое дело. 2009. - № 3. - с. 13-16.

187. Сытина, Н.С. Теория и технологии обучения Текст. .

188. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина, Н. Т. Печенюк, JI. Б. Хихловский. Саратов: Изд. Саратовского университета, 1987. - 173 с.

189. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст.: в помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 108 с. .

190. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. - С. 20-26.

191. Тенищева, В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции Текст.: автореф. дис. : д-ра пед. наук / В. Ф. Тенищева. М, 2008. - 47 с.

192. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 318 с.

193. Техническое творчество: теория, методология, практика Текст.: Энциклопедический словарь-справочник / под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. М.: НПО "Информ-система", 1995. - 408 с.

194. Технологии управления образовательными системами Текст.: Учебно-методический комплекс / Под ред. С.Ю. Трапицына СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 236 с.

195. Тимченко, В.В. Методика реализации проекта системы менеджмента качества в вузе Текст.: Программа повышения квалификации /В.В. Тимченко // СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 127 с.

196. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека Текст.: (опыт теоретического и экспериментального исследования) / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 304 с.

197. Троицкий, Д.И. Виртуальные лабораторные работы в инженерном образовании Текст. / Д.И. Троицкий // Качество. Инновации. Образование. -2008. № 2. - с. 67-71.

198. Тряпицына, А.П. Предпосылки разработки теории школьного образования Текст. / А.П. Тряпицына //Известия РАО.-М., 2005. № 1. - С. 114-119.

199. Тулькибаева, Н. Н. Методика обучения учащихся решению физических задач Текст. / Н. Н. Тулькибаева, А. В. Усова. Челябинск, 1979. - 43 с.

200. Тулькибаева, Н. Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач Текст. / Н. Н. Тулькибаева. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

201. Тулькибаева, Н. Н. Тесты по физике как одно из средств управления познавательной деятельностью учащихся Текст. / Н. Н. Тулькибаева // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 2000. - Вып. 10. - С. 31-35

202. Уемов, А.И. Аналогия в практике научного исследования Текст. / А.И. Уемов // Изд-во: Наука, 1970. - 264 с.

203. Управление качеством. Ч. 1: Семь простых методов. Текст. / Ю.П. Адлер, Т.М. Полховская, B.JI. Шпер 2-е изд., перераб. и доп. // М.: МИСиС, -2001.

204. Учебно-методическое пособие к лабораторным работам по курсу «Общая геология» для студентов специальности 130304 «Геология нефти и газа». Текст. / Авт.-сост. Е.А. Машкова, Н.Г. Рыкус // Уфа: Изд-во УГНТУ, 2006. -41 с.

205. Федоров, И.Б. Инженерное образование: состояние, проблемы, перспективы Текст. / И.Б. Федоров // Высшее образование в России. 2008. - № 1. -с. 3-11.

206. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Ю. Г. Фокин // М.: Академия, 2002. 224 с.

207. Фридман, Jl. М. Как научиться решать задачи Текст.: кн. для учащихся 9-11-х кл. / Л. М. Фридман. М. : Просвещение, 2005. - 254 с.

208. Фридман, Л. М. Проблемная организация учебного процесса Текст.: методическая разработка / Л. М. Фридман, В. И. Маху. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 63 с.

209. Фрицко, Ж.С. Квазипрофессиональная деятельность при подготовке будущих учителей в условиях педагогического колледжа Текст. / Ж.С. Фрицко // Интернет-журнал "Эйдос" 2007 - 30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidosru/joumal/2007/0930-24htm

210. Хаин В.Е. Основные проблемы современной геологии Текст. / В.Е. Ха-ин // М.: Научный мир, 2003. 348 с.

211. Хачатуров, В.Р. Математическое моделирование и динамическое проектирование в нефтегазодобывающей промышленности Текст. // В.Р. Хачатуров, Р.В. Хачатуров // Наука и техника в газовой промышленности. 2008. -№ 2. - с. 3-22.

212. Христенко В.Б. Деловые игры в учебном процессе. Учеб. пособие Текст. / В.Б. Христенко // Челябинск: ЧПУ. 1983. - 143 с.

213. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. - С. 135-157.

214. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 536 с.

215. Чебанная, И. А. Формирование профессиональных компетенций выпускников колледжа (на примере студентов-технологов) Текст.: автореф. дис. : канд. пед. наук / И. А. Чебанная. Астрахань, 2008. - 26с.

216. Черняева, Л. А. Образовательные условия подготовки компетентного специалиста Текст. / Л. А. Черняева // Философия образования. 2008. - № 1 (22). - С. 329-336.

217. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: методическое пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

218. Чучалин, А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций Текст. / А. Чучалин, О. Боев, А. Криушова // Высшее образование в России. 2006. - № 8. - с. 9-17.

219. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-34.

220. Шапошникова, И. Г. Формирование познавательных интересов у неуспевающих подростков Текст.: автореф. дис: : канд.пед.наук / И. Г. Шапошникова. Л., 1978. - 18 с.

221. Шилов, Г .Я. Проблемы и решения применения аналогов коллекторов при подсчете запасов углеводородного сырья Текст. / Г.Я. Шилов, С.Б. Короткое // Геология нефти и газа. 2009. - № 5. - с. 44-48.

222. Шихалева, М. С. Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза Текст.: автореф. дис. : канд. пед. наук / М. С. Шихалева. Омск, - 2008. - 23 с.

223. Шишкин, И.Ф. Теоретическая метрология. Ч. 1.: Общ. теор. измер.: Уч. для вузов. Текст. / И.Ф. Шишкин // Изд.: Питер. 2010. - 190 с.

224. Штейнберг, В.Э. Сетевые кейс-технологии профессионально-творческого развития педагога Текст. / В.Э. Штейнберг // Известия Алтайского государственного университета. 2009. - № 2. - с. 39-47.

225. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф // Изд-во: Наука. 1966. - 304 с.

226. Щедровицкий, Г. П. К анализу процессов решения задач Текст. / Г. П. Щедровицкий // Доклады АПН РСФСР. 1960. - № 5. - С. 667-672.

227. Щедровицкий, Г. П. Методологический смысл оппозиции натуралистического и системодеятельностного подходов Текст. / Г. П. Щедровицкий // Вопросы методологии. 1991. - № 2. - С. 3-11.

228. Щедровицкий, Г. П. Понимание и интерпретация схемы знания Текст.: доклад на семинаре в МИНГ в 1986 г. / Г. П. Щедровицкий // Кентавр. 1993. -№ 1(8).-С. 3-8.

229. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

230. Эльконин, Б.Д. Особенности знакового опосредствования при решении творческих задач Текст. : [Обучение математике] / Б.Д. Эльконин // Психол. наука и образование. 1997. - № 3. - С. 55-61

231. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике Текст.: кн. для учителя / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. - 254 с.

232. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

233. Erpenbeck, J. Die Kompetenzbiographie. Strategien der Kompetenzentwicklung durch selbstorganisiertes Lernen und multimediale Kommunikation Text. / J. Erpenbeck, V. Heyse. Muenster : Waxmann Verlag GmbH, 1999.

234. Erpenbeck, J. Handbuch Kompetenzmessung. Erkennen, verstehen und bewerten von Kompetenzen in der betrieblichen, pedagogischen und psychologischen Praxis Text. / J. Erpenbeck, L. Rosenstiel. Stuttgart: Schaeffer Poeschel, 2004.

235. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe Text. / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne. Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

236. Staudt, E. Wissenschaft ignoriert Mittelstand und Handwerk "Fachleute nicht mehr verfegbar" Text. / E. Staudt, B. Kriegesmann, M. Kottmann // Know-How. -1999-2000. No. 4 (Dez.-Jan.). - S. 4-10.

237. White, R. W. Motivation reconsidered: the concept of competence Text. / R. W. White //Psychological Review. 1959. - H. 66. - S. 297-333.