Проектирование развивающей среды на основе информационного взаимодействия в условиях неформального дополнительного образования педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Юдина, Инна Анатольевна

• Юдина, Инна Анатольевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Юдина, Инна Анатольевна

Оглавление

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

§1.1. Непрерывное профессиональное развитие учителей как требование современной школы

§ 1.2. Особенности организации образовательной среды информационного взаимодействия

§ 1.3. Педагогическая общность на основе информационного взаимодействия как онтологическая сущность профессионального развития современного учителя

§ 1.4. Педагогические условия профессионального развития педагога в образовательной среде на основе информационного взаимодействия

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

§ 2.1. Моделирование образовательной среды на основе информационного взаимодействия

§ 2.2. Конструирование процесса профессионального развития педагога в образовательной среде информационного взаимодействия

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

§ 3.1. Опытно-экспериментальная деятельность

§ 3.2. Результаты эксперимента по организации процесса профессионального развития учителей в образовательной среде информационного взаимодействия

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование развивающей среды на основе информационного взаимодействия в условиях неформального дополнительного образования педагогов»

Введение

Актуальность темы исследования. Современное состояние общества характеризуется непрерывной сменой технологий и знаний, которые эти технологии обеспечивают. Нормой для успешной профессиональной карьеры становится постоянное включение человека в непрерывный образовательный процесс образовывания себя. Очевидно, что одной из важнейших задач системы образования в современном обществе становится задача предоставления каждому человеку свободного и открытого доступа к образованию на протяжении всей его жизни, с учетом его интересов, способностей и потребностей.

Подготавливая учащихся к жизни в быстро изменяющейся технологической, информационной и социальной среде, формируя у них навыки, необходимые современному человеку, учитель сам вынужден в полной мере отвечать требованиям, которые общество и новая школа предъявляют к его профессиональной подготовке. Современный учитель должен уметь критически мыслить, обмениваться новыми идеями с другими, работать с информацией, анализировать и совершенствовать практику преподавания, определять и удовлетворять свои потребности в профессиональном развитии, следить за инновациями и включать их в свою практику, быть креативным и любознательным. В противном случае он будет неинтересен своим ученикам.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» одним из основных направлений развития образования выделено совершенствование учительского корпуса, непрерывное профессиональное образование педагогов. Проблема необходимости профессионального развития педагогов также нашла свое отражение в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» и многих других нормативных документах. В соответствии с требованиями времени процесс профессионального развития педагогов

должен быть адекватным содержанию образования, социально-культурным контекстам, целям школьного образования.

По мнению ученых (A.A. Ахаян, М.Ю. Бухаркина, М.А. Горюнова, И.Г. Захарова, М.В. Моисеева, Е.Д. Патаракин, Е.С. Полат, О.Н. Шилова, М.С. Цветкова, А.Ю. Уваров, E.H. Ястребцева и др.), значительное влияние на изменение стратегии профессионального развития учителей оказали информационные и коммуникационные технологии. Они привнесли в образование и подготовку кадров избыточные информационные ресурсы и новые коммуникационные возможности для решения профессиональных образовательных задач.

Современное общество требует от учителя постоянного обновления знаний и навыков. Вовлечение педагогов в процесс непрерывного профессионального развития в условиях учреждений повышения квалификации затруднено в связи с их обособленностью и консервативностью. Новыми стратегиями профессионального развития учителей становятся неформальные механизмы передачи и формирования знаний и компетенций в условиях информационной среды.

Закономерности, принципы, содержание, условия и организационные формы подготовки и деятельности педагога в информационной среде рассматриваются в исследованиях Г.В. Абрамяна, М.И. Башмакова, Г.А. Будниковой, М.В. Вайндорф-Сысоевой, JI.H. Горбуновой,

К.Г. Кречетникова, A.A. Кузнецова, И.В. Роберт, A.M. Семибратова, А.Ю. Уварова, О.В. Урсовой, Е.В. Чернобай, и др. Наибольшее число публикаций и диссертационных исследований посвящено технологическим аспектам реализации профессионального развития педагогов в информационной среде дистанционного обучения, проблеме изучения и описания качественных характеристик информационной среды.

Вопросам информационного взаимодействия педагогов в сети Интернет посвящены работы P.M. Асадуллина, П.А. Баварина,

М.А. Галанова, Е.Б. Карпова, В.А. Поляковой, и др. В исследовании А.И. Готской встречаются три пересекающиеся трактовки понятия «информационное взаимодействие»: как социальное, психологическое и педагогическое. В качестве результатов информационного взаимодействия выделяют ментальные изменения (на уровне субъекта), формирование сообществ (на уровне группы взаимодействующих субъектов), развитие взаимодействующих субъектов.

Однако анализ проблем дополнительного профессионального образования (С.М. Авдеева, A.A. Елизаров, М.И. Нежурина, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.) свидетельствует о том, что вопросы организации информационной среды для обсуждения профессиональных задач, проблем и рефлексии результатов образовательной деятельности на разных ее этапах, совместной работы в сети Интернет изучены недостаточно. Исследователи более всего уделяют внимание вопросам подготовки и переподготовки педагогических кадров посредством информационных и коммуникационных технологий в виртуальной образовательной среде. Педагогам как профессиональной группе, как правило, не хватает внутренних контактов и взаимодействия для оказания поддержки друг другу в совершенствовании своей практической работы непосредственно в профессиональной среде школы. Вне поля зрения ученых осталась проблема обоснования проектирования среды на основе информационного взаимодействия для профессионального развития педагогов.

Актуализация значимости в современном образовании профессионального развития педагога, анализ социально-педагогических и психолого-педагогических исследований по подготовке и деятельности педагога в информационной среде, изучение возможностей сетевых педагогических сообществ для профессионального развития педагога позволили выявить следующие актуальные противоречия:

- между потребностью в профессиональном общении с коллегами и недостаточном исследовании возможностей сетевых педагогических сообществ;

- между необходимостью обогащения арсенала педагогических приемов учителя и слабым привлечением методического опыта коллег;

- между потребностью педагогов к неформальному обмену знаниями и компетенциями в сетях профессионалов, и неготовностью традиционных форм системы дополнительного профессионального образования обеспечить условия такого сотрудничества;

- между чувством успокоенности учителя своими сегодняшними достижениями и отсутствием поддержки его желаний дальнейшего профессионального роста.

На основе выявленных противоречий мы сформулировали проблему исследования: какими свойствами должна обладать образовательная среда учителя, которая будет стимулировать процессы его непрерывного

профессионального развития?

Таким образом, социальная значимость и недостаточная изученность выявленной проблемы определили выбор темы: «Проектирование развивающей среды на основе информационного взаимодействия в условиях неформального дополнительного образования педагогов».

Объект исследования: неформальное дополнительное образование педагогов.

Предмет исследования: образовательная среда на основе информационного взаимодействия, стимулирующая профессиональное

развитие педагога.

Цель исследования: теоретически обосновать и спроектировать образовательную среду на основе информационного взаимодействия, стимулирующую личностно-профессиональное развитие педагога в условиях неформального дополнительного образования.

Гипотеза: личностно-профессиональное развитие педагога в условиях неформального дополнительного образования будет происходить успешно, если:

1) он погружен в образовательную среду на основе информационного взаимодействия;

2) профессиональное развитие в образовательной среде на основе информационного взаимодействия происходит на основе разработанной методической системы, которая предполагает:

- педагогическую поддержку участников общности не только лидером ее организовавшим, но и коллегами;

- педагогическая общность превращается в событийную общность, в которой происходит не только рост профессиональной компетентности, но и личностное развитие;

- интеграция различных точек зрения участников общности на основе рефлексии приводит к развитию открытой познавательной позиции, которая является основанием для процессов самообразования;

3) разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за процессом профессионального развития педагога с целью его коррекции.

Для достижения цели работы и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить особенности непрерывного профессионального развития педагога в условиях неформального дополнительного образования.

2. Выявить сущностные характеристики образовательной среды на основе информационного взаимодействия, способствующей профессиональному развитию педагогов.

3. Раскрыть онтологическую сущность профессионального развития учителя в образовательной среде на основе информационного взаимодействия и обосновать педагогические условия его развития в этой среде.

4. Спроектировать модель процесса профессионального развития педагога в развивающей образовательной среде на основе информационного взаимодействия.

5. Сконструировать методическую систему процесса профессионального развития педагога в образовательной среде на основе информационного взаимодействия.

6. Экспериментально проверить эффективность методической системы профессионального развития педагога в образовательной среде на основе информационного взаимодействия.

Методологической основой исследования выступают антропоориентированный подход (JI.A. Степашко, М.Н. Невзоров и др.), который в совокупности с компетентностным (В.А. Козырева, Н.Ф. Радионова и др.), коммуникативным (Ю. Хабермас) подходами к процессу профессионального развития позволяет целостно видеть развитие и саморазвитие личности педагога в информационном взаимодействии; философские концепции бытия (М. Хайдеггер), философские идеи коммуникации и этики дискурса (Ю. Хабермас); концепция развития событийных общностей (В. И. Слободчиков).

Теоретическая база исследования:

- теории и концепции, раскрывающие условия, механизмы, закономерности профессионального развития педагога (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, Э.Ф. Зеер, А.Г. Каспаржак, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JIM. Митина, М.М. Паташник, В.Д. Шадриков, П.Г. Щедровицкий, А.И. Щербаков и др.), развития педагога во взаимодействии с образовательной средой (Г.Ю. Беляев, М.Е. Вайндорф-Сысоева, С.Д. Дерябо, К.Г. Кречетников, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, С. В. Сергеев, В. И. Слободчиков, В. А. Левин, и др.), самоактуализацию, самоопределение как механизмы и процессы развития личности (К. А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

Д. А. Леонтьев, A.B. Петровский, и др.), направления развития неформальных моделей профессионального развития педагогов (Е.Л. Фрумина, О.Н. Шилова и др.);

- положения, характеризующие компоненты значимого профессионального общения в сети Интернет (О.Н. Арестова, A.A. Ахаян, Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский, А.И. Готская, А.Е. Жичкина, А.Б. Кутузов, Н.Л. Моргун, В.В. Наумов, И.В. Роберт, Е.Ю. Стриганкова и др.);

- положения, раскрывающие сущность понятия информационное взаимодействие, общности на основе информационного взаимодействия (Э. Буткявичене, Н.В. Волкова, А.И. Готская, И.В. Лысак, Л. Ринкявичус, Г. Рейнгольд, О.Н. Шилова, И.Ю. Шустова, и др.);

- концепции интеллекта (М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова);

- положения, раскрывающие возможности и особенности использования информационных и коммуникационных технологий в дополнительном профессиональном образовании (A.A. Ахаян, М.И. Бочарова, В.А. Полякова, А.Ю. Уваров, A.B. Хуторской, О.Н. Шилова, E.H. Ястребцева и др.), представления о профессиональных педагогических сообществах (М.В. Моисеева, Е. С. Полат, Е.Д. Патаракин, А.Н. Сергеев и

ДР-)-

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и синтез философской, педагогической, андрогогической и психологической литературы в рамках темы исследования; моделирование; обобщение опыта осуществления профессионального развития педагогов образовательных учреждений Приморского края в развивающей образовательной среде на основе информационного взаимодействия;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, индивидуальная и групповая рефлексия участников информационного взаимодействия,

опытно-экспериментальная работа, анализ продуктов образовательной деятельности, методы статистической обработки данных и др.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение семи лет на базе Приморского краевого института переподготовки и повышения квалификации работников образования (ПКИППКРО). В исследовании участвовали учителя гимназий, лицеев, общеобразовательных школ Приморского края. Исследованием были охвачены выпускники программ повышения квалификации в области информационных и коммуникационных технологий в ПКИППКРО. Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 2000 человек, в эксперименте участвовали 110 человек, включившихся в деятельность на основе информационного взаимодействия на начальном этапе; «костяк» педагогической общности составили 42 педагога. Для проведения данного исследования большое значение имел опыт работы автора исследования в качестве руководителя, старшего тьютора и эксперта международной программы Intel «Обучение для будущего» (проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века); в качестве руководителя проекта «Интернет-поддержка профессионального развития педагога» (НФПК, 2008 г.), руководителя международной программы Майкрософт «Партнерство в образовании».

Исследовательская работа проводилась в три этапа.

На первом этапе (2004-2008 годы) было осуществлено: изучение современного состояния проблемы, анализ существующей практики организации процесса профессионального развития педагогов в условиях образовательной среды в сети Интернет; анализ научной литературы; разработка основных теоретических положений исследования; постановка цели и задач исследования; выстраивание рабочей гипотезы, уточнение понятийного аппарата исследования.

На втором этапе (2009-2011 годы) был организован констатирующий эксперимент, в ходе которого определен уровень профессиональной

готовности педагогов к информационному взаимодействию, обоснованы педагогические условия реализации данной формы профессионального развития педагогов, определены критерии эффективности образовательной среды информационного взаимодействия как средства профессионального развития педагогов. На этом этапе уточнена гипотеза исследования, разработана модель процесса профессионального развития педагога в педагогической общности на основе информационного взаимодействия и апробирована в ходе формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2011-2012 годы) были проанализированы, систематизированы, обобщены и оформлены полученные результаты исследования, уточнены теоретические и экспериментальные выводы. Была оформлена диссертация, определены перспективы изучения обозначенного научного направления.

Научная новизна исследования состоит:

- в обосновании научной идеи о возможности создания образовательной среды информационного взаимодействия, которая стимулирует непрерывное профессиональное развитие;

- в разработке на основании идеи модели развивающей образовательной среды информационного взаимодействия;

- в разработке модели процесса профессионального развития педагога в образовательной среде информационного взаимодействия;

- в выявлении организационно-педагогических условий реализации процесса профессионального развития педагогов: через ценностно-смысловое общение в педагогической событийной общности; диалоговое общение в образовательной среде информационного взаимодействия на основе многополярности точек зрения участников, результатом которого является развитие открытой познавательной позиции;

-в разработке методической системы процесса профессионального развития педагога в образовательной среде на основе информационного взаимодействия, в которой разворачивается развивающая деятельность в

отношениях сотрудничества и взаимопомощи, что неизбежно приводит к формированию и развитию активности личности как субъекта саморазвития.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что совокупность полученных результатов вносит значительный вклад в развитие теоретических представлений о перспективах создания и развития образовательной среды на основе информационного взаимодействия для профессионального развития педагогов, организации в ней профессионального общения и совместной деятельности по решению профессиональных проблем. В ходе исследования:

- выявленные сущностные характеристики образовательной среды информационного взаимодействия указывают на ее возможность выступить средством личностно-профессионального развития педагога в результате системного взаимодействия эмоционально-ценностных {отношения), деятельностно-продуктивных (деятельность) и рефлексивных процессов развития субъекта;

- представленная модель образовательной среды на основе информационного взаимодействия существенно расширяет возможности педагога в личностном и профессиональном развитии и может быть использована в формальном дополнительном образовании;

- разработанные критерии профессионального развития педагога в образовательной среде на основе информационного взаимодействия: деятельностно-продуктивный - характеризующий интеллектуальную компетентность и умение решать профессиональные проблемы; эмоционально-ценностный - отражающий способности к личностному самоопределению в отношении собственного профессионального развития; рефлексивный - указывающий на изменения представлений о себе, своих возможностях, способностях могут быть использованы при аттестации учителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- разработанная модель процесса личностно-профессионального развития педагогов в образовательной среде на основе информационного взаимодействия позволяет учителям организовать процесс саморазвития, администрации образовательного учреждения стимулировать профессиональное развитие своих сотрудников;

- разработанная методическая система может быть предложена для организации процесса профессионального развития педагогов в формальном дополнительном образовании;

- разработанный оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровня личностно-профессионального развития педагога может быть предложен при аттестации учителей.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; системным анализом передового педагогического опыта; сочетанием и взаимопроверкой разработанных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; количественным и качественным анализом результатов проведённого опытно-экспериментального исследования.

Результаты исследования могут быть использованы в системе дополнительного профессионального образования для организации неформального процесса профессионального развития педагогов с использованием возможностей информационно-коммуникационных технологий; для организации информационного взаимодействия учителей в рамках педагогических общностей: проведения сетевых проектов (конкурсов, виртуальных тренингов, семинаров, конференций и др. форм деятельности).

Положения, выносимые на защиту:

1. Непрерывное профессиональное развитие современного педагога обеспечивается включением его в образовательную среду на основе информационного взаимодействия, в которой не только совместно решаются

общие профессиональные проблемы, но и происходят процессы саморазвития и саморефлексии.

2. Образовательная среда на основе информационного взаимодействия, рассматриваемая как комплекс возможностей для саморазвития распределенных в пространстве субъектов педагогической общности, заинтересованных в интерактивном участии в профессиональной деятельности посредством сети Интернет, будет развивающей, если

- она может быть представлена как результат системного взаимодействия эмоционально-ценностных, деятельно-продуктивных и рефлексивных процессов развития субъектов;

- существует как общность педагогов, объединенных совместной профессиональной деятельностью участников, общими ценностями, смыслами и эмоциональными переживаниями.

3. Педагогические условия профессионального развития педагога в образовательной среде на основе информационного взаимодействия определяются через объединение следующих составляющих:

- организацию общности по принципу событийности, предполагающему определенным образом организованное вовлечение педагогов в совместную профессиональную деятельность, в результате которой рождается новое знание, понимание себя и другого, новый профессиональный опыт;

- формирование у субъектов общности открытой познавательной позиции, что способствует эффективному профессиональному общению и саморазвитию.

4. Разработана «Модель образовательной среды на основе информационного взаимодействия», включающая цель, задачи, гипотезу, подходы, компоненты, инструменты, методы, субъекты, механизмы и прогнозируемый результат.

5. Разработана «Модель процесса профессионального развития педагога в образовательной среде информационного взаимодействия», построенная на положении, согласно которому развитие ее компонентов происходит в процессе решения профессионально-педагогических задач на ценностно-познавательном, деятельностно-рефлексивном и рефлексивно-продуктивном этапах, каждый из которых содержит цель этапа, условия достижения цели, результат и продукт.

6. Методическая система процесса профессионального развития педагога в образовательной среде информационного взаимодействия на всех уровнях включает:

- образовательные события, ориентированные на создание нового профессионального опыта;

- интеллектуальную деятельность (индивидуальную и групповую), ориентированную на саморефлексию и проявление открытой познавательной позиции;

- сетевые дискуссии, направленные на решение профессиональных проблем.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования осуществлялись в непосредственной работе автора в качестве проректора по информатизации образования Приморского краевого института переподготовки и повышения квалификации работников образования и преподавателя центра образовательных информационных технологий ПКИППКРО, были использованы на лекциях, семинарских занятиях, тренингах в процессе повышения квалификации работников образования Приморского края (в очной и дистанционной формах). Ведущие идеи исследования и его результаты использовались автором в ходе осуществления функций лидера педагогической общности на основе информационного взаимодействия, администратора регионального образовательного сайта «ПримВики»; тренера (сертифицированного тьютора и эксперта) тьюториалов

Международной программы Intel. Обучение для будущего». Выводы и результаты исследования докладывались на заседаниях ученого совета и методологических семинарах Приморского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, были представлены на научно-практических международных, всероссийских и краевых конференциях: «Чему и как учиться и учить в XXI веке» (Москва, 2009 -2011), «Неформальное и информальное образование в условиях инновационного развития России: опыт, проблемы, стратегии» (Владивосток, 2009), «Образование для жизни в XXI веке: диалоги ученых и учителей о школьных реформах в АТР» (Владивосток, 2011), «Инновационный менеджмент НИР и НИРС в вузе» (Уссурийск, 2011), «Инфо-стратегия 2011. Общество. Государство. Образование» (Самара, 2011).

Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

§ 1.1. Непрерывное профессиональное развитие учителей как требование современной школы

Современное общество считает развитие интеллектуальных способностей педагогов в качестве базового механизма развития общества будущего. По мнению А.Н. Дахина это означает, что «главным ресурсом человека XXI века становятся способности порождать, воспроизводить, осваивать и использовать знания» [49, С. 3].

Один из ведущих мировых специалистов в области образовательной политики Майкл Барбер отмечает, что стала очевидной необходимость перехода к модели школы, «цель которой - подготовить учащихся к экономике, основанной на знаниях, путем развития у них способности к поиску, синтезу, критическому осмыслению все возрастающего объема информации, а также к простому усвоению знаний». Бесспорно, что соответствующими способностями должны обладать и сами педагоги.

М. Барбер высказывает мысль о том, что образовательные результаты выпускников школ более всего зависят от качества преподавания. Одним из структурных элементов, характеризующих эффективную школьную систему, он считает профессиональный учительский корпус и «непрерывное улучшение их педагогических качеств и умений» [13].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Юдина, Инна Анатольевна, 2012 год

Библиография

1. Абрамян Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде: автореф. дисс. ...док. пед. наук.-СПб, 2001.-39 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография. - Красноярск: Краснояр. гос. ун-т., 1998.-310 с.

4. Акуленко B.JL, Босова JI.JI. Методические рекомендации по формированию ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации. - Москва.: ИИО РАО, 2006. - 57 с.

5. Андреева В.В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Оренбургский гос. пед. ун-т. - Тольятти, 2004. - 43 с.

6. Антипова В.Б. Современные подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США. - URL: http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?news_id=385^aTa обращения: 12.12.2011).

7. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия// Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. -1996. -№ 4. - С. 14-20.

8. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М. - Воронеж, 1996. - 767 с.

9. Ахаян A.A. Теоретическое моделирование поэтапного становления Виртуального педвуза. Модель Виртуального педвуза, как электронной интерактивной информационно-педагогической системы. -URL:http://www.emissia.org/offline/2000/775.htm (дата обращения 24.01.2011).

10. Ахаян A.A. Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности с применением Internet-технологий. -URL: http://www.emissia.org/offline/2000/769.Мш(дата обращения 24.07.2011).

11. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва: перспективы // Вопросы образования. - 1983. - №2 - С. 26-35.

12. Барабанщиков В.А. Коммуникативный подход к исследованию когнитивных процессов // Психологические и психоаналитические исследования/Под ред. А.Н. Лебедева. 2009 - М.: Институт психоанализа, Издатель Воробьев A.B., 2009. - 352 с.

13. Барбер Майкл (проф.). Создавая будущее: как хорошие образовательные системы могут стать еще более эффективными в следующем десятилетии / М. Барбер, М. Муршед; пер с англ. Е. Фруминой // Вопросы образования. -2010.-N3.-C. 6-31.

14. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2007. -

448 с.

15. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2000. - 157 с.

16. БендоваЛ.В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук,- М., 2006. - 251 с.

17. Бизяева A.A. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. - 216 с.

18. Баннов А.М. Учимся думать вместе: (материалы для тренинга учителей). - М: ИНТУИТ.РУ, 2007 - С. 19-20.

19. Бондаренко C.B. Социальная система киберпространства как новая социальная общность // Научная мысль Кавказа. Приложение. - 2002. -№ 12 (38).-С. 32-39.

20. Бондаренко C.B. О типизации виртуальных сетевых сообществ образовательной направленности / под общ.ред. А.Н. Кулика // Новые

инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития. -М.: Логос, 2003. - С. 399-407.

21. Булдыгина Л.М. Педагогические условия профессионального развития учителя (на основе мониторинга): дис. ... канд. пед. наук. -Кемерово, 2007. - 203 с.

22. Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. Большая семерка. Информационно-Коммуникационно-Технологическая Компетентность, методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. - М.: НФПК, 2007. - 56 с.

23. Бьюзен Т. и Б. Интеллект-карты. Практическое руководство / Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. - Минск: «Попурри», 2010. -368 с.

24. Введение в психологию / под общ. ред. проф. А. В. Петровского. - Москва: Издательский центр Академия, 1996. - 496 с.

25. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 276 с.

26. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход // Новые знания. 2001. - №4. - С. 15-19.

27. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. - М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

28. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика.- 2003. -№ 8. - С. 2-7.

29. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. - М.: Сентябрь, 2002.- 160 с.

30. Вещева Н.В., Карлов Г.П., Нургалеев B.C. Организация социокультурного пространства дополнительного профессионального образования вуза: монография. - Красноярск: СибГТУ, 2007. - 190 с.

31. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: учебно-практическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 208 с.

32. Воронин Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе предметной подготовки учителя // Педагогика. - 2003. - № 8.

33. Воронцов Г. Д. Информологический подход к развитию профессиональной компетентности педагога в процессе постдипломного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - ГОУ ДНО «Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования». -СПб, 2006.-24 с.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.

35. Вылегжанина И. В. Организация и апробация дистанционного обучения и дистанционной поддержки образовательного процесса в образовательном учреждении // Научно-методический журнал «Образование в Кировской области». - Киров: КИПК и ПРО, 2007. - № 4. - С. 95-101.

36. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. Ред. Н.Б.Крылова. - М: Иноватор, 1995. - С.58-59.

37. Галицких Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учебно-методическое пособие. - М.: Академический проект, 2004. - 240 с.

38. Генисаретский О.И. Развитие событий в личностно-родовом и мыследеятельностном отношении. — URL: http://prometa.ru/olegen/publications/152 (дата обращения: 14.11.2011).

39. Гин Анатолий, Александр Кавтрев. Объяснить необъяснимое. -М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. - 176 с.

40. Горбунова JI.H., Семибратов A.M. Построение системы повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий на основе принципа распределенности // XIV

конференция-выставка Информационные технологии в образовании: Сб. трудов участников конференции. - М. МИФИ, 2004. - 4.IV - С. 182-183.

41. Горюнова М.А. Использование современных компьютерных технологий для повышения информационной культуры учителя// Подготовка и повышение квалификации педагогов: материалы научно-практической конференции "Традиции и современность в образовании". - СПб.: ИОВ РАО, 1996.-С. 59-62.

42. Горюнова М.А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий: автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - СПб, 2006. - 22 с.

43. Готская А.И. Информационное взаимодействие в сети Интернет как объект научно-педагогических исследований // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2009. -№ 2.-С. 31-42.

44. Готская А.И. К уточнению понятия «профессиональное педагогическое взаимодействие посредством сети Интернет». -URL: http://www.emissia.org/offline/2010/1434.htm (дата обращения: 07.01.2012).

45. Григорьев Д. В. Событие воспитания и воспитание как событие // Право и образование. - М.: Современная гуманитарная академия, 2007. -№ 1. - С. 90-99.

46. Губанов Д. А., Новиков Д. А., Чхартишвили А. Г. Социальные сети: модели информационного влияния, управления и противоборства / Под ред. чл.-корр. РАН Д. А. Новикова. - М.: Издательство физико-математической литературы, 2010. - 228 с.

47. Гуманитарные исследования в Интернете / Под редакцией А. Е. Войсунского. - М.: Можайск-Терра, 2000. - 432 с.

48. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996.-544 с.

49. Дахин А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 292 с.

50. Дедюхина A.A., Скоропупова У.Г. Формирование ИКТ-компетентности студентов. - ИКТ в образовании, 2008. - № 11.

51. Дерябо С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 222 с.

52. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии. -М.: Наука, 1988. - С. 56-87.

53. Дистанционное обучение. Сборник статей. - М.: Некоммерческое партнерство «Современные технологии в образовании и культуре», 2006. - 96 с.

54. Дистанционное обучение: учеб. пособие/ Под. ред. Е.С. Полат. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

55. Дьюи Дж. Демократия и образование,- М. Педагогика-Пресс, 2000.-384с.

56. Елизаров A.A. Дистанционное обучение в московском центре Интернет-образования // Российская школа и Интернет: сб. трудов II Всероссийской науч.-практ. конференции. - СПб., 2002. - С. 116-117.

57. Еникеев A.A. Событие, сознание, текст в пространстве социально-философского знания: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Екатеринбург, 2003. - 23 с.

58. Ершов А.П. Школьная информатика: от грамотности к культуре // Информатика и образование. - 1992. - № 5-6. - С. 6.

59. ЕфремоваТ.Ф. Современный толковый словарь русского языка-В 3 томах. Том З.Р-Я М.: ACT, Астрель, Харвест, 2006. - 976 с.

60. Жарикова Л.И. Аксиологические аспекты непрерывного образования // Ползуновский вестник. - 2005. № 3. - С. 158.

61. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284 с.

62. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. вед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

63. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие. - СПб.: РГПУ им. А.И Герцена, 1995. - 234 с.

64. Зайцева Ю.Е., Волохонский B.JL, Соколов М.М. Роль ведения интернет-дневника в становлении индивидуальности // Личность и межличностное взаимодействие в сети Internet. Блоги: новая реальность: Сборник статей - СПб., 2006. - С. 104-117.

65. Захарова Л.Н., Шилова О.Н., Ярмахов Б.Б. Организационно-культурные и мотивационные барьеры внедрения информационных технологий в образовательных учреждениях-URL: http://www.relarn.ru/conf/conf2008/section6/6_52.html (дата обращения 17.07.2011).

66. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. - Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. H.A. Демидова. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

67. Зелман М. Измерение грамотности в информационных и коммуникационных технологиях // Компьютерные инструменты в образовании. - 2007. - № 1. - С.50.

68. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. - N 5.- 32 с.

69. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -38 с.

70. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс,1997. - 480 с.

71. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития. -Педагогика, 1995. - № 2. - С. 64-67.

72. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

73. Иванов Д. А, Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - С. 21.

74. Иванова Е. О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

75. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.П. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. - 1999. - №1. -С. 41-45.

76. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Тумалева Е.А., Шилова О.Н. Информационная педагогика и педагогическая информационная технология в ее структуре // Материалы VI СПб. Межд. конф. «Региональная информатика - 98»: Тезисы докладов. Часть 2. - СПб., 1998. - 250 с.

77. Извозчиков В.А., Матюшевич Ю.Ф., Тумалева, Е.А. Картина мира как внутри- и междисциплинарный гипертекст в гуманистически-информационной парадигме // Наука и школа. - 1998. - № 5. - С. 36^12.

78. Иллич И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир: (фрагменты из работ разных лет): пер. / под ред. Т. Шанина; Моск. Высш. Шк. Социальных и экон. Наук. - М.: Просвещение, 2006.-160 с.

79. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б.А. Вяткина. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999. -328 с.

80. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. кандидата педагогический наук М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 224 с.

81. Информатизация региональной системы образования: организация и методическое обеспечение: организационно-методическое пособие. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008. -168 с.

82. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова / под ред. И.В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. -С. 26-28.

83. Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей: руководство по планированию. - М.: Изд. ИНТ, 2005.-288 с.

84. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. - М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

85. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. И. А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

86. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Культура и образование регионов России: Тез. докл. научно-практ. конф. 20 -23 сентября 2000 г. - Якутск, 2000. URL: http://sitim.sitc.ru/Conferences/CultEdu/tesic/95.html (дата обращения: 14.12.2011).

87. Кочегарова JI.B. Виды деятельности, направленные на развитие ИКТ-компетентности педагога: сущность и условия реализации // Информатика и образование. -2009. - № 1. - С. 126.

88. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. -431 с.

89. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: монография- М.: Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

90. Кречетников К.Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота: монография. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2001.-360 с.

91. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. Новые экспериментальные данные. - М., 1916. - С.23.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. -В 2 - х т. ТI. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

94. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. -1979. —№ 3. - С. 11-15.

95. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С.18.

96. Лысак И.В. Общество как саморазвивающаяся система: учебное пособие по курсу «Социальная философия» для студентов высших учебных заведений. - Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ. - 2008. - 112 с.

97. Майорова-Щеглова С. Н. Новые информационные технологии и молодое поколение: нет моральным паникам! // Интеллигенция в мире современных коммуникаций. Сб. статей. Под общей редакцией Ж. Т. Тощенко. - М.: РГГУ, 2009. - С.254-259.

98. Маклюэн М. Галактика Гутенберга: становление человека печатающего / Перевод И.Ю. Тюриной. - М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005. - 496 с.

99. Максимова В. Н., Полетаева Н. М. Акмеология последипломного образования педагога: монография. - СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 228 с.

100. Малитиков Е. М. Концептуальные основы образования взрослых

// Право и образование. - 2001. - № 2. - С. 35-39.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Мысль,

1996.-308 с.

102. Марон А. Е. Методологические основания проектирования технологий образования взрослых // Гуманистические основы технологии обучения взрослых в различных образовательных системах: материалы конференции. - СПб.: ИОВ РАО, 1999. - С. 3-7.

103. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях: // Вопросы психологии, 1997. -№ 4. - С. 45-48.

104. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: уч. пос - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

105. Моисеева М.В., Сойферт С. Феномен виртуальных учебных сообществ // Информационное общество. - 2001. - № 4. - С.51-53.

106. Морев И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение: учеб. пособие. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного

университета, 2004. - 162 с.

107. Мясищев В.Н. Психология отношений: избран.психол.труды / Под ред. A.A. Бодалева. - Москва-Воронеж: МОДЭК , 1995. - 356 с.

108. Наумов В .В. Общение и электронное обучение - 2000. -URL: http://psyfactor.org/lib/naumov3.htm (дата обращения 14.02.2012).

109. Невзоров М.Н. Научно-методические основы проектирования школы-жизни. Практико-ориентированная монография- Хабаровск:

Издательство ХГПУ. - 2002. - С. 76.

110. Нежурина М.И. Подготовка кадров для системы дистанционного обучения как решающий фактор обеспечения качества образовательной услуги// Материалы XII всероссийской научно-методической конференции Телематика- 2005. -СПБ, 2005. - 399 с.

111. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / отв. ред. Г.А. Ключарев. - М.: ИС РАН, 2008. - С. 274-292.

112. Нестеров В.Ю. К вопросу об эмоциональной насыщенности межличностных коммуникаций в Интернет // Мир Internet. - 2000 - №3-С.58-61.

113. Нестик Т.А. Компетенции для сетевого поколения // Дети в информационном обществе. -2010.-№6.-С.57.

114. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. - М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

115. Новиков A.M., Новиков Д. А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). - М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

116. Новиков Д. А. Сетевые структуры и организационные системы -М.: ИЛУ РАН (научное издание), 2003. - 102 с.

117. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи).- М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

118. Новикова JI. И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

119. Новикова Л. И., Куракин А.Т. Детский коллектив как социально-педагогическая система // Теоретические проблемы воспитательного коллектива. - Тарту: ТГУ, 1975. - С. 48-57.

120. Носов Н. А. Психологические виртуальные реальности. - М. : Институт человека РАН, 1994. - 195 с.

121. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 г. Москва // Бюллетень Министерства образования РФ. - 2000. - № 11. -СЗ.

122. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1- 174 с.

123. Окулов С.М. Информатика: Развитие интеллекта школьников. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 212 с, ил. - С. 9-10.

124. Осипова О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов // Дополнительное образование, 2006. -№ 6. - С.34-39.

125. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс / С.А. Щенников [и др.]. -М.: Обучение-Сервис, 2004. - 592 с.

126. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. — М.: Интуит.ру, 2007. - 64 с.

127. Патаракин Е. Д., Ярмахов Б. Б., Киселев А. К., Шустов С. Б., Пономарев С. М. Дизайн среды совместного обучения: Учебное пособие. -Н. Новгород: Изд. Ю. А. Николаев, 2009. - 124 с.

128. Пауэлл У., Смит-Дор Л. Сети и хозяйственная жизнь // Экономическая социология, 2003. - Том 4, № 3. - С. 61-105.

129. Педагогика в виртуальной образовательной среде: хрестоматия / сост. и отв. ред. М. Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Изд-во МГОУ, 2006. - 167 с.

130. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): учеб. пособие / Под ред. В.А. Извозчикова. - СПб.: Образование, 1997. - 211 с.

131. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др. // под ред. Е.С. Полат. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 400 с.

132. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.- 255 с.

133. Петровский В. А. К психологии активности личности// Вопросы психологии. - 1975. -№ 3. - С. 26-38.

134. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М. 1992.-С. 45-47.

135. Полякова В.А. Модель формирования готовности учителя к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - № 6. - С. 100-106. -URL: www.science-education.m/30-l 147 (дата обращения: 10.04.2011).

136. Полякова В.А. Педагогический аспект сетевого взаимодействия в процессе дистанционного обучения // Разработка и апробация педагогических технологий на основе ИКТ и моделей по их включению в образовательный процесс: сборник методических материалов для системы повышения квалификации педагогических кадров в области применения педагогических технологий на основе ИКТ / ред. JI.H. Горбунова, A.M. Семибратов. -М.: Анкома, 2005. - С. 128-132.

137. Попков В. А., Коржуев A.B., Рязанова Е.Л. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. - М.: Изд-во МГУ, 2001.- 168 с.

138. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования. - 2009. - 448 с.

139. Практикум по дидактике и методикам обучения / A.B. Хуторской. - СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

140. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2008. - 432 с.

141. Регуш Л.А., Орлова A.B. Педагогическая психология: учебное пособие. - СПб.: Питер, 2010. - 416 с.

142. Рекомендации Методической службы БИНОМ для формирования программ информатизации школы

URL: http://metodist.lbz.ru/files/recomjpo_itogam_konk.ёос(дата обращения: 24.10.2011).

143. Ринкявичюс Л., Буткявичене Э. Концепция общности (gemeinschaft/commynity) и ее специфика в виртуальном пространстве // Социологические исследования - 2007. - №7. - С. 3-11.

144. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. -

2004. - № 6. - С. 63-70.

145. Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования // Информатика и образование. - 2005. - № 11,12.

146. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). - М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

147. Розина И. Н. Интернет-сообщество специалистов в области коммуникации // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития / Под общ. ред. А. Н. Кулика. - М.: Логос, 2003. -424 с.

148. Розов Н.Х. Компьютеры и учебный процесс // Первое сентября. Математика. - 2002. - № 7. - С. 46-47.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 569 с.

150. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. - М.: Наука, 1997. - 198 с.

151. Русаков Ю.Т. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности: автореф. дис.... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2006. - 24с.

152. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси: "Мецниереба", 1989. - 30 с.

153. Селевко Т.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 152 с.

154. Сергеев А.Н. Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.: автореф. дис. ... доктора пед. наук - Санкт-Петербург, 2010 г. - 40 с.

155. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 254 с.

156. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2003. - 220 с.

157. Силкин Р. С. Подготовка персонала в условиях непрерывного профессионального образования: корпоративный аспект. - Томск : В-Спектр, 2007. - 192 с.

158. Скворцов В. Н. Непрерывное образование как глобальная система образования XXI в. // 2-е Царскосельские чтения. Научно-практическая межвузовская конференция с международным участием (27-28 апреля 1998).-С. 3-12.

159. Скэттон Линда X. (Scatton Linda H.) Подход к ИКТ-грамотности: доклад международной комиссии.

URL: http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r==thesisDesc &d=light&id_sec=145&id_thesis=5802 (дата обращения: 17.12.2012).

160. Слободчиков В.И. Педагогика Антона Семёновича Макаренко — социально-педагогическое открытие XX века // Народное образование. -2006.-№6.-С. 149-154.

161. Смирнова З.Ю., Ээльмаа Ю. В. Педагогические сценарии использования Интернет-сервисов / XVII конференция представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN - 2010» -URL:http://www.relarn.ru/conf/conf2010/list_tez.pdf (дата обращения 29.07.2011)-С. 240-243.

162. Современная дидактика: Теория - практике // Под ред. И Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1994. - 288 с.

163. Софронова H.B. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. - М.: ИИО РАО, 1998. - 168 с.

164. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: учеб. пособие. - М.: Высш. шк., 2004. - 223 с.

165. Стриганкова Е.Ю. Социально-философские проблемы коммуникации. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2007 - 186 с.

166. Тищенко В. И. Социальные практики виртуальных сообществ// Социальные коммуникации в новой информационной среде / Труды Института системного анализа Российской академии наук. М.: КомКнига / URSS, 2008. Т. 34. - С. 77-102.

167. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К°", 2005. - 256 с.

168. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: учеб.-метод. пособие. - М.: МИРОС, 2001. - 224 с.

169. Уваров А.Ю. О некоторых дискуссионных вопросах информатизации школ // Информатика и образование. - 2006. - № 1. - С. 7789.

170. Уваров А.Ю. Разработка модели Интернет-подготовки и поддержки учителей // Российская школа и Интернет: сборник трудов II всероссийской научно-практической конференции. - СИб., 2002. - С. 188190.

171. Уваров Ю. А. Модель новой школы с индивидуализированной системой учебной работы на основе школьного портала, 2010. - URL: http://ito.edu.ru/sp/publi/publi-0-uvarov.html (дата обращения: 15.10.2011).

172. Урсова О.В. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации

учителей - предметников: автореф. дис. ... канд. пед. наук- Великий Новгород, 2006. - 24 с.

173. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н. и др. - М., Сов. Энциклопедия, 1983. - 840с.

174. Франки В. Смысл жизни // Вопросы философии. -1990. - № 8. -

С. 68.

175. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 448 с.

176. Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб. : Питер,

2000.-512 с.

177. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

178. Христочевский С.А. Перспективные учебно-методические комплексы // XV конференция выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть I. - М.: «БИТ про», 2005.-С. 47-72.

179. Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С.А. Христочевский // Информатика и образование. -2000. -№ 2. - С. 70-77.

180. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения - СПб.: Питер, 2004. - 541 е.: ил. - (Серия "Учебное пособие").

181. Цветкова М.С. Информационная среда начальной школы как часть современной информационной культуры.

URL: http ://ito. edu.ru/sp/SP/SP-0-2008_02_ 12 .html(датаобращения: 10.12.2011).

182. Цветкова М.С. Компетенции педагогических работников в области использования ИКТ в образовательном процессе.

URL: metodist.lbz.ru/files/kompetention_pedagogs.doc (дата обращения: 10.12.2011).

183. Чагин С.С. Повышение квалификации педагогов в области ИКТ средствами профессионального педагогического консилиума // Материалы междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПКиПРО. - М., 2004. - 4.2. - С.77.

184. Чагин С.С. Повышение квалификации педагогов в области ИКТ: в поисках эффективной модели // Качество дистанционного образования. Концепция, проблемы, решения: Материалы международной научно-практической конференции. - М.: МГИУ, 2004. - 388. - С. 345-348.

185. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе: учебное пособие / Под. ред. В. Д. Чернилевского - М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

186. Чудновский В. Э. Педагогическая профессия в системе смысложизненных ориентаций учителя // Современные проблемы смысла жизни и акме. - М.; Самара - 2002. - С. 177-185.

187. Чураков А. Н. Анализ социальных сетей // Социологические исследования. - 2001. - № 1. - С. 109-121.

188. Чучкевич М. Основы управления сетевыми организациями. - М: Институт социологии РАН, 1999. - 37 с.

189. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. -

2004.-№8. -С. 26-31.

190. Шадрин А. Информационные технологии и совершенствование социальных институтов // ИНТЕРНЕТ и российское общество / Под ред. И. Семенова. - М.: Гендальф, 2002. - С. 91-117.

191. Шилова О.Н. Модернизация существующих программ повышения квалификации.

URL: Ьйр:/^1к1ло1.ги/1пёех.рЬр/Модернизация_сущестствующих_программ_ повышения_квалификации (дата обращения: 14.12.2011).

192. Шилова О.Н. Взаимодействие формального и неформального дополнительного образования педагогических работников: особенности и эффекты - URL: http://lifelong-education.ru/index.php/ru/literatura/nepreryvnoe-obrazovanie-kak-sotsialnyj -fakt/141 -vzaimodej stvie-formalnogo-i-neformalnogo.html (дата обращения 27.01.2012).

193. Шилова О.Н. Информационная культура специалиста образования как педагогическая проблема// Научные традиции и перспективы педагогики: Герценовские чтения - 2001: Межрегион, сборник научных трудов / Под ред. Е.В.Титовой. - СПб.: Петрополис, 2001. - С.116-121.

194. Шустова И.Ю. Фактор детско-взрослой общности в воспитании и развитии субъектности юношества: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.01; Институт теории и истории педагогики Российской Академии образования. -Москва, 2009. - 74 с.

195. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М.: Педагогический центр "Эксперимент", 1993. - 154 с.

196. Щенников С.А., Теслинов А.Г., Чернявская А.Г. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская и др. - М.: Изд. Дом «Обучение сервис», 2004. - 608 с.

197. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. - 96 с.

198. Яковец Ю. В. Эпохальные инновации XXI века / Междунар. ин-т П. Сорокина-Н. Кондратьева. - М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2004. - 444 с.

199. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001. -365 с.

200. Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С. Моя провинция - центр Вселенной: развитие телекоммуникационной деятельности в регионах. - М.: ЮППРЕСС, 1999.-225 с.

201. Rheingold Н. The Virtual Community. [Ineractive: http://www.rheingold.com/vc/book/, accessed 2004 04 27]. 1998.

202. Verilio P. The Lost Dimension. New York- 1991. - P. 13.