Подготовка будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Новикова, Наталья Николаевна

• Новикова, Наталья Николаевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Новикова, Наталья Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

5-23 24-392

Глава 1. Состояние проблемы подготовки учителя технологии 24-92 в условиях развития информационной образовательной среды

§ 1.1. Предпосылки и проблемы формирования информационной 24-43 образовательной среды

§ 1.2. Проблемы в системе подготовки педагогов в условиях ин- 44-60 форматизации образования

§ 1.3. Проблемы подготовки учителя технологии в условиях раз- 61-88 вития информационной образовательной среды Выводы по главе 1

Глава 2. Профессиональная деятельность учителя технологии в информационной среде технологического образования

§ 2.1. Сущность информационной образовательной среды в философском, социальном и педагогическом аспектах § 2.2. Структура и особенности информационной среды технологического образования

§ 2.3. Профессиональная деятельность учителя технологии в информационной среде технологического образования § 2.4. Готовность учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования Выводы по главе 2

89-92 93-175

93-104

105-137

138-156

157-171

172-175 176-210

Глава 3. Теоретические основы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования

§ 3.1. Методологические основы исследования проблемы подго- 176-191 товки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования § 3.2. Концепция методической системы подготовки учителя тех- 192-199 нологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования

§ 3.3. Модель методической системы подготовки учителя техно- 200-207 логии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования

Выводы по главе 3 208-210

Глава 4. Методическая система подготовки учителя техноло- 211-290 гии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования

§ 4.1. Содержание и основные этапы подготовки учителя техноло- 211-235 гии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования

§ 4.2. Методическое обеспечение формирования мотивации к 236-254 профессиональной деятельности и знаний о сущности информационной среды технологического образования

§ 4.3. Методическое обеспечение формирования знаний и умений 255-267 по организации образовательного процесса и педагогического взаимодействия в информационной среде технологического образования

§ 4.4. Методическое обеспечение формирования способов осуще- 268-285 ствления профессиональных действий в информационной среде технологического образования

Выводы по главе 4 286-290

Глава 5. Организация и результаты педагогического экспе- 291-396 римента

§ 5.1. Характеристика основных этапов педагогического экспери- 291-301 мента

§ 5.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента 302-337

§ 5.3. Поисковый этап педагогического эксперимента 338-371

§ 5.4. Формирующий этап педагогического эксперимента 372-389

Выводы по главе 5 390-392

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 393-396

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 397-437

ПРИЛОЖЕНИЯ 438-485

Приложение 1. Анкета по изучению системы подготовки учителя 438-440 технологии к профессиональной деятельности в ИСТО

Приложение 2. Анкета по изучению отношения учителя техноло- 441-442 гии к созданию ИСТО

Приложение 3. Анкета по изучению готовности учителя техноло- 443-445 гии к профессиональной деятельности в ИСТО

Приложение 4. Анкета-опросник и фрагмент результатов измере- 446-447 ния уровня мотивационного компонента готовности будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО Приложение 5. Тест и фрагмент результатов измерения уровня 448-452 когнитивного компонента готовности будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО

Приложение 6. Экспертный лист и фрагмент результатов измере- 453-455 ния уровня деятельностного компонента готовности будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО Приложение 7. Экспертный лист и фгагмент результатов измере- 456-457 ния уровня коммуникативного компонента готовности будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО Приложение 8. Положение о научно-методической лаборатории 458-460 «Информационно-коммуникационная среда технологического образования»

Приложение 9. Положение о II Всероссийской студенческой на- 461-462 учно-практической дистанционной конференции «ИКТ в технологическом образовании»

Приложение 10. Положение о III Всероссийском педагогическом 463-467

форуме с международным участием «Информационно-

коммуникационная среда технологического образования»

Приложение 11. Положение о Всероссийском сетевом проекте по 468-468

технологическому образованию «Исследовательский десант на

производство»

Приложение 12. Положение о II Межрегиональной дистанцион- 469-469 ной олимпиаде по технологии

Приложение 13. Фрагмент аннотированного каталога сетевых 470-480 сервисов для организации учебной деятельности учащихся на уроках технологии

Приложение 14. Фрагмент примера методической разработки 481-485 учебного занятия по технологии с использованием сетевых сервисов и образовательных ресурсов Интернета

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие современного общества на основе стремительной информатизации и глобальных коммуникаций влияет на систему образования. В целях обеспечения единого подхода к созданию и развитию информационных образовательных сред и систем в 2013 г. Ми-нобрнауки РФ принята Концепция развития единой информационной образовательной среды (ИОС) в РФ [133], направленная на обеспечение доступности качественного образования обучающихся независимо от их места жительства, состояния здоровья, социального и материального положения. Необходимость создания и развития ИОС в современной школе как условия реализации основной общеобразовательной программы и достижения новых образовательных результатов закреплена в Федеральном законе «Об образовании в РФ» [330], Федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования (ФГОС ООО) [264] и Примерной основной общеобразовательной программе основного общего образования (ПООП ООО) [271]. Согласно нормативным документам ИОС образовательной организации должна не только предоставлять доступ к электронным образовательным ресурсам, информационным сервисам и системам, но и создавать условия для обновления средств и методов обучения, а также способствовать развитию новых форм педагогического взаимодействия с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Проблемам формирования и развития ИОС посвящены исследования Т.Б. Захаровой, С.В. Зенкиной, А.А. Кузнецова, С.В. Панюковой, Е.С. Полат, И.В. Роберт [91; 97; 143; 280; 283; 259] и др. Вопросы развития ИОС в школе были изучены С.И. Вачковой, А.А. Карнауховой, Ю.Г. Коротенковым [120; 139] и др.

Таким образом, современное состояние развития информационного общества и системы образования указывает на необходимость создания ИОС в

современной школе, с информационной инфраструктурой и условиями для

5

управления образовательным процессом. Однако непосредственно образовательный процесс реализуется в условиях ИОС конкретной предметной области. Благодаря развитию средств коммуникации и связи, современных технических устройств наблюдается процесс формирования ИОС на уровне преподавания различных предметных областей. Анализ диссертационных исследований показал, что в настоящее время изучены методические аспекты организации образовательного процесса в ИОС по обучению информатике (М.А. Сурхаев [320-322] и др.), физике (А.В. Смирнов, С.А. Смирнов, А.О. Чефранова [307; 309; 353] и др.), биологии (О.Г. Петрова [253] и др.), химии (С.В. Зенкина [96; 97] и др.).

При этом, как показывает анализ педагогической практики, информационная среда технологического образования (ИСТО) имеет свои особенности, возникающие в результате быстрого развития современных технологий, влияющих не только на содержание предметной области «Технология», но и организацию учебной деятельности обучающихся. В связи с этим возникает необходимость определения сущности ИСТО, описания её структуры, выделения основных условий педагогического взаимодействия с учетом специфики предметной области «Технология».

В то же время стремительный темп внедрения новых средств ИКТ в систему образования и развитие ИОС влияет на повышение требований к уровню подготовки учителей технологии. Анализ педагогической практики показывает, что в настоящее время существенно меняются направленность, содержание и характер профессиональной деятельности учителя технологии в условиях развития ИСТО. От учителя технологии сегодня требуется высокий уровень владения умениями: управлять современными мультимедийными и интерактивными техническими устройствами, использовать электронные средства оценивания и фиксировать результаты образования, решать новые профессиональные задачи при организации самостоятельной и исследовательской деятельности обучающихся с использованием дистанционных, сетевых, мобильных технологий и т.п.

Новые квалификационные требования к учителю технологии по эффективному использованию возможностей ИСТО определяются следующими нормативными документами: Федеральным законом «Об образовании в РФ» [330], Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования (ФГОС ВО) [265; 266; 269] и профессиональным стандартом педагога [267]. Так, в характеристике профессиональной деятельности ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование» на уровне бакалавриата выделяется такая профессиональная задача, как использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий [265; 266].

В настоящее время в вузах России наблюдаются различные подходы к подготовке учителя технологи по направлению «Педагогическое образование» на уровне бакалавриата, что отражается в возможности выбора профиля/профилей подготовки, определения дисциплин и их содержания, создания условий для организации образовательного процесса. Результаты констатирующего этапа исследования выявили следующие проблемы в системе подготовки будущих учителей технологии: преимущественное использование традиционных методов и форм обучения; разрозненность и несвязанность дисциплин, ориентированных на подготовку учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО; отсутствие единых подходов и целостной системы данной подготовки.

Также в процессе констатирующего этапа исследования мы выявили недостаточную готовность будущих и практикующих учителей технологии к решению профессиональных задач в условиях ИСТО. Во время прохождения педагогической практики студенты испытывали трудности в организации образовательного процесса при использовании современных средств ИКТ. Были получены факты, подтверждающие, что организация педагогического взаимодействия с обучающимися в ИСТО носит большей частью эпизодический характер. Учителями технологии не используются образовательные

7

возможности современных технических устройств, электронных образовательных ресурсов и сетевых сервисов с учетом требований к результатам технологического образования. В частности, выделить и продемонстрировать знание и понимание основных особенностей организации и проведения современного урока в условиях ИСТО смогли только около 32% учителей технологии (из 125 респондентов).

В связи с этим актуальной задачей высшего педагогического образования является приведение уровня подготовки учителей технологии к профессиональной деятельности в ИСТО в соответствие с требованиями модернизации общего и педагогического образования в условиях информатизации.

Анализ диссертационных исследований показал, что в настоящее время выполнено большое количество работ в области теории и методики подготовки будущих учителей к использованию средств ИКТ. Условно можно выделить несколько периодов в данном направлении исследований: период, связанный с началом информатизации образования (1995-2005 гг.), и период формирования и развития ИОС (2006-2016 гг.).

Первые исследования в области педагогического образования по данной проблеме были связаны с подготовкой будущих учителей информатики. Педагогические и методические исследования Е.В. Барановой, Т.А. Бороненко, И.Б. Готской, А.Л. Денисовой, М.И. Лапчика, В.П. Линьковой, А.В. Могилева, Н.И. Рыжовой, М.В. Швецкого [68; 162; 163, 165] и др., посвящены содержательным и процессуальным аспектам подготовки учителей информатики в вузе к применению средств ИКТ в образовательном процессе.

В этот же период вопросы подготовки учителей других предметных областей по данной проблеме рассматривались в исследованиях Ю.С. Бранов-ского, Е.З. Власовой, А.Ю. Кравцовой, Т.А. Лавиной, М.Б. Лебедевой, А.В. Смирнова, С.Р. Удалова, О.Н. Шиловой [157; 167; 325; 326] и др.

Большинство диссертационных исследований настоящего времени ориентировано на решение проблем, связанных с подготовкой будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях стремительного развития

8

средств коммуникации, мобильных, мультимедийных и интерактивных технологий. Н.В. Александрова, О.В. Данилова, О.В. Насс, Н.Н. Пояркова [11; 38; 190; 263] рассмотрели проблему подготовки студентов педагогического вуза к разработке электронных образовательных ресурсов. Д.А. Абдулаев, С.А. Белов, А.И. Готская [3; 31; 67] исследовали вопросы формирования готовности учителей к профессиональному взаимодействию посредством Интернета.

Также исследователями рассматривались отдельные проблемы подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в различных предметных областях: С.С. Авганов (иностранные языки) [9]; А.А. Панкова (музыка) [242]; В.Л. Акуленко, А.Я. Скорнякова, С.А. Смирнов, А.С. Филимонов (физика и математика) [10; 302; 309; 336]. Однако большинство исследований (Г.А. Будникова, Н.Ю. Куликова, А.А. Ляш, А.Н. Сергеев, М.А. Сурхаев, В.Г. Шевченко, Е.В. Филимонова, [48; 152; 174; 297; 320; 337]) в данном направлении посвящено подготовке будущих учителей информатики.

Проблеме подготовки учителя технологии к использованию ИКТ посвящены исследования Л.Г. Ахметова, А.Н. Богатырева, Ю.А. Воронина, Д.С. Гириной, Е.А. Горневой, Р.И. Коробкова, Г.Н. Некрасовой, Т.И. Поно-маренко, Рубиной, Л.Г. Четвериковой [23-27; 39-40; 57; 59; 61; 136; 192-193; 260; 352]. Учеными внесен большой вклад в исследование данной проблемы, однако научные работы были выполнены в период с 1995 по 2010 г., и в них не учитывался современный уровень развития ИСТО и не отражены новые требования к профессиональной деятельности учителя технологии.

Таким образом, результаты анализа теоретических исследований и нормативно-правовой базы, изучение существующей системы подготовки учителя технологии в педагогическом вузе позволили определить следующие противоречия:

- между нормативными требованиями по созданию информационной образовательной среды как условия реализации основной общеобразовательной программы и неготовностью учителя технологии к созданию информа-

9

ционной образовательной среды и взаимодействию в ней при реализации предметной области «Технология»;

- между возросшими требованиями к уровню готовности учителя технологии к решению профессиональных задач в информационной среде технологического образования и несоответствующей данным требованиям системой подготовки учителя технологии в вузе;

- между необходимостью подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования и отсутствием концепции и методической системы данной подготовки.

Выявленные противоречия определили актуальность темы исследования «Подготовка учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования» и его проблему, которая формулируется следующим образом: какой должна быть методическая система подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования, отвечающая требованиям современного информационного общества и учитывающая тенденции модернизации общего и педагогического образования?

Объект исследования - процесс подготовки учителя технологии в системе высшего образования.

Предмет исследования - методика подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.

Цель исследования - теоретическое обоснование, создание и реализация методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.

Гипотеза исследования. Повышение уровня готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования будет обеспечено, если:

- реализация системной, поэтапной подготовки будет осуществляться

10

через профессиональное взаимодействие студентов, обучающихся и учителей технологии в процессе активного участия в создании и развитии информационной образовательной среды технологического образования на школьном, региональном и всероссийском уровнях;

- содержание подготовки будет расширено за счет включения в дисциплины методической подготовки образовательных модулей, способствующих формированию мотивации, системы знаний и способов осуществления профессиональных действий при решении общедидактических, частнометодиче-ских задач в информационной среде технологического образования;

- в методическую систему подготовки будет включен комплекс заданий, моделирующих профессиональные действия учителя в информационной среде технологического образования и обеспечивающих их освоение в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога и с учетом специфики предметной области «Технология»;

- компоненты методической системы будут представлены в виде активных методов, современных электронных средств и интерактивных форм обучения, способствующих поэтапному переходу от учебной к мотивированной профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы подготовки будущего учителя технологии в вузе к профессиональной деятельности в условиях развития информационной образовательной среды.

2. Определить сущность, дать характеристику информационной среды технологического образования на основе специфики предметной области «Технология» и выделить новые формы педагогического взаимодействия в этой среде.

3. Выделить профессиональные действия учителя технологии в информационной среде технологического образования при решении общедидакти-

11

ческих и частнометодических задач на основе требований профессионального стандарта педагога.

4. Определить структуру и наполнить содержанием концепцию методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.

5. Разработать модель методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.

6. Создать учебно-методическое обеспечение по осуществлению процесса подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.

7. Провести педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования.

Методологические основы исследования:

- системный подход к педагогическому процессу (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.С. Ильин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин [28; 77; 105; 141; 149; 170-171; 303-305] и др.);

- средовой подход в образовании (В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий [288-290; 306; 359] и др.);

- деятельностный подход в образовании (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн [58; 169; 287] и др.);

- личностный подход в обучении (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.И. За-гвязинский, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская [8; 18; 41; 88; 288-290; 300; 355; 368] и др.);

- методологические основы развития информационного общества (Д. Белл, К.К. Колин, А.И. Ракитов, Э. Тоффлер, А.Д. Урсул [369, 127; 276; 374; 375] и др.).

Теоретические основы исследования:

- теоретические аспекты создания и развития информационной образовательной среды (Т.Б. Захарова, С.В. Зенкина, А.А. Кузнецов, А.В., И.В. Ро-

12

берт, А.В. Смирнов, М.А. Сурхаев, Г.А. Федорова Е.В. Чернобай [91; 97; 143; 280-284; 307; 320; 335; 349] и др.);

- теоретические основы подготовки будущих педагогов в области использования ИКТ (М.М. Абдуразаков, Г.В. Абрамян, С.Г. Григорьев, Т.А. Лавина, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, С.Р. Удалов, Т.Ш. Шахнабиева [4; 5; 71; 157; 161; 162-165; 325; 358] и др.);

- теоретические основы профессионального развития педагога (В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин [34; 93; 147; 148; 153; 179; 303-305] и др.);

- теоретические аспекты технологического образования (П.Р. Атутов, В.М. Жучков, В.М. Казакевич, Г.В. Пичугина, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев [21; 87; 111-113; 257;258; 343; 344] и др.);

- теоретические основы подготовки учителя технологии к использованию ИКТ (Л.Г. Ахметов, А.Н. Богатырев, И.Б. Готская, Г.Н. Некрасова [23-27; 39-40; 86; 192-193] и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы исследования:

теоретические - анализ философско-методологической, педагогической, психологической, методической литературы, посвященной современным проблемам образования; общенаучные методы (системный анализ, сравнение, синтез, конкретизация, моделирование, сопоставление, систематизация, обобщение);

экспериментальные - анкетирование, тестирование, наблюдение, интервьюирование, изучение продуктов деятельности студентов и учителей технологии, экспертная оценка, опытно-экспериментальная деятельность, личное преподавание, статистические методы обработки экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования:

1. Введено понятие «информационная среда технологического образования», определена структура и описаны особенности организации образова-

13

тельного процесса в информационной среде с учетом специфики предметной области «Технология» (практическая направленность учебно-проектной деятельности обучающихся, развитие автоматизации и информатизации учебного технологического процесса по созданию материального объекта, высокий уровень вариативности содержания и необходимость в оперативном его обновлении, развитие профессионального самоопределения обучающихся).

2. Разработаны и описаны интерактивные формы педагогического взаимодействия учителя технологии и обучающегося в информационной образовательной среде при интеграции учебной и внеучебной деятельности (интерактивный урок, интерактивная познавательная игра, интерактивное образовательное путешествие, дистанционная предметная декада по технологии).

3. Разработана концепция методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования, основными положениями которой являются: подготовка студентов осуществляется при активном взаимодействии субъектов информационной среды технологического образования на школьном, региональном и всероссийском уровнях; происходит поэтапное формирование готовности учителя технологии к работе в информационной среде технологического образования, обеспечивающее переход от учебной к мотивированной профессиональной деятельности; создаются условия для моделирования профессиональных действий в информационной среде технологического образования и обеспечения их освоения в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога и с учетом специфики предметной области «Технология».

4. Выявлен и обоснован комплекс профессиональных действий учителя технологии при решении педагогических задач в информационной среде технологического образования для наполнения профессионального стандарта педагога - Модуль «Предметное обучение. Технология», включающий три блока: 1) создание и развитие ИСТО; 2) организация образовательного процесса и педагогического взаимодействия в ИСТО при решении общедидак-

14

тических и частнометодических задач; 3) профессиональное саморазвитие учителя технологии в ИСТО.

5. Разработана методическая система подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования, включающая компоненты в виде активных методов (проблемное обучение, кейс-метод, метод дискуссии, метод проектов), современных средств (мультимедийные, интерактивные, дистанционные, мобильные) и интерактивных форм обучения (перевернутая лекция, сетевой практикум, сетевой мастер-класс, сетевая мастерская, всероссийский дистанционный педагогический форум), способствующих переходу от учебной к мотивированной профессиональной деятельности в процессе поэтапного формирования готовности к данной деятельности.

6. Разработан и апробирован комплекс заданий (аналитические, исследовательские и проектные; задание на моделирование; решение методических ситуаций; написание эссе; профессиональные пробы и т.д.), моделирующих профессиональные действия учителя технологии в информационной среде технологического образования и способствующих поэтапному формированию готовности к профессиональной деятельности.

7. Разработана система (показатели, критерии, методы диагностики) определения уровней мотивационного, когнитивного, деятельностного и коммуникативного компонентов готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.

Теоретическая значимость результатов исследования:

Получили развитие теоретические основы подготовки будущего учителя технологии в вузе, поскольку:

- введены понятия «информационная среда технологического образования» и «готовность учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования», описывающие

процесс подготовки будущего учителя технологии к выполнению основных

15

профессиональных действий в условиях развития информационной предметной среды при обучении предметной области «Технология»;

- выявлен и обоснован комплекс профессиональных действий учителя технологии в информационной образовательной среде технологического образования, являющийся вкладом в разработку профессионального стандарта педагога «Модуль «Предметное обучение. Технология»;

- дополнены условия для профессионального становления педагога в развивающейся информационной образовательной среде, а именно: поэтапное формирование готовности будущего учителя к выполнению профессиональных действий, с определением на каждом этапе соответствующего содержания, ведущего вида учебной деятельности, активных методов, современных средств и интерактивных форм обучения, обеспечивает переход от учебной к мотивированной профессиональной деятельности;

- расширена сфера применения деятельностного подхода посредством включения в процесс вузовской подготовки такого компонента, как, активное взаимодействие студентов, учителей и обучающихся при совместном создании и развитии информационной среды технологического образования на школьном, региональном, всероссийском уровнях;

- разработана критериальная база оценки качества методической подготовки будущего учителя технологии в вузе в виде системы критериев и показателей, диагностической программы определения уровней готовности к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке:

- образовательных программ и учебно-методических материалов (планы лекций, семинаров, практических занятий, сетевые практикумы, различные виды заданий и пр.) по дисциплинам: «Информационная среда технологического образования», «Современные интерактивные средства обучения»,

«Современные средства оценивания результатов образования» для подготов-

16

ки будущих учителей технологии в системе высшего образования по направлению «Педагогическое образование»;

- программ курсов повышения квалификации по модулям: «Электронный учебник в технологическом образовании», «Информационные ресурсы технологического образования», «Проектирование информационной среды технологического образования», «Особенности сетевого взаимодействия», «Организация сетевых проектов» для подготовки практикующих учителей технологии, в системе дополнительного профессионального образования;

- программ сетевых семинаров («Образовательный сайт в организации взаимодействия с учащимися при изучении технологии», «Сетевой марафон», «Разработка сетевых интерактивных ЭОР по технологии», «Сетевое взаимодействие в среде Wiki», «Российская электронная школа»), позволяющих организовать профессиональное саморазвитие будущих и практикующих учителей технологии;

- учебно-методических пособий («Современные технические средства обучения», «Интерактивные и аудиовизуальные средства обучения - составляющие информационной образовательной среды»; «Создание и развитие информационно-коммуникационной предметной среды»; «Использование интерактивной доски в учебно-воспитательном процессе»; «Сетевые сервисы Интернет в учебно-воспитательном процессе») для расширения комплекса учебно-методического обеспечения процесса подготовки будущих и практикующих учителей технологии;

- программы организации профессионального взаимодействия во Всероссийском сетевом сообществе учителей технологии, с целью создания информационно-методического пространства для учителей технологии в области проектирования информационной среды технологического образования и предоставления возможности для самореализации и самоутверждения педагогов через обмен опытом и методическую поддержку;

- программы организации и проведения ежегодного Всероссийского педагогического форума «Информационно-коммуникационная среда технологического образования», внедрение которой обеспечивает подготовку учителей и студентов к развитию ИСТО и способствует распространению успешного педагогического опыта в области применения средств ИКТ в предметной области «Технология»;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Новикова, Наталья Николаевна, 2018 год

Источники

Факторы

Особенности

Исходные и ведущие идеи

Основные принципы

Концептуальные положения

Модель методической системы

подготовки учителя технологии к

профессиональной деятельности в ИСТО

Методическя система Программы учебных дисциплин Система дистанционной поддержки педагогической практики Современные дидактические средства

Рис. 7. Структура концепции методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО

2. Концепция направлена на реализацию профессионального стандарта педагога [267] и ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование» [264-266].

3. Концепция нацелена на подготовку будущего учителя технологии к решению профессиональных задач в условиях развития ИСТО.

4. Концепция обусловлена новыми требованиями к профессиональной деятельности учителя технологии в информационной среде технологического образования, определяющими необходимость изменений в содержании и организации подготовки к данной профессиональной деятельности.

Источниками концепции являются положения деятельностного, системного, средового, личностного, профессионально-направленного, компетент-

ностного подходов и государственные программы, нормативные документы.

193

Важными источниками концепции являются государственные программы, нормативные правовые документы, определяющие:

- направления и пути развития информационного общества в РФ (Стратегия развития информационного общества в РФ, государственная программа РФ «Информационное общество» (2011- 2020 годы));

- цели и основные направления развития информационной образовательной среды в Российской Федерации (Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы, концепция развития единой информационной образовательной среды в РФ, национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», федеральный закон «Об образовании в РФ», ФГОС ООО, Примерная ООП ООО);

- направления и стратегии педагогического образования на современном этапе развития информационного общества (концепция «Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций»; профессиональный стандарт педагога, ФГОВ ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование»).

Теоретико-методологические положения, теории, подходы как источники концепции представлены в научных трудах:

- общие положения системного подхода в отечественной науке (И.В. Блаумберг, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин [38; 146; 291; 292; 237; 367] и др.), положения системного подхода при организации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин [28; 77; 171; 141; 149; 303-305] и др.).

- средовой подход в образовании (А.А. Богданов, Л.С. В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин [288-290; 306; 359] и др.);

- методологические основы деятельностного подхода в образовании (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн [12; 58; 169; 287] и др.).

- личностный подход к обучению (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.И. Загвязинский, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и [7; 8; 18; 41; 88; 288-290; 300; 355; 368] др.);

- теоретические аспекты создания и развития информационной образовательной среды (Т.Б. Захарова, С.В. Зенкина, А.А. Кузнецов, А.В., И.В. Роберт, А.В. Смирнов, М.А. Сурхаев, Г.А. Федорова Е.В. Чернобай [91; 97; 143; 280-284; 307; 320; 335; 349] и др.);

- теоретические основы подготовки будущих педагогов в области использования ИКТ (М.М. Абдуразаков, Г.В. Абрамян, С.Г. Григорьев, Т.А. Лавина, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, С.Р. Удалов, Т.Ш. Шахнабиева [4; 5; 71; 157; 161; 162-165; 325; 358] и др.);

- теоретические основы профессионального развития педагога (В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин [34; 93; 147; 148; 153; 179; 303-305] и др.);

- теоретические аспекты технологического образования (П.Р. Атутов, В.М. Жучков, В.М. Казакевич, Г.В. Пичугина, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев [21; 87; 111-113; 257;258; 343; 344] и др.);

- теоретические основы подготовки учителя технологии к использованию ИКТ (Л.Г. Ахметов, А.Н. Богатырев, И.Б. Готская, Г.Н. Некрасова [23-27; 39-40; 86; 192-193] и др.).

Основными факторами концепции методической системы подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в условиях развития информационной образовательной среды являются: реализация современной образовательной парадигмы, информатизация системы образования, закономерности профессиональной деятельности педагога.

Особенностями концепция являются специфика подготовки студентов в

условиях развития информационного общества и непрерывно меняющейся

195

информационной образовательной среды, развития современных технологий и постоянного обновления содержания технологического образования.

II. Теоретический блок концепции включает: идеи, принципы, положения и модель методической системы подготовки учителя технологии к выполнению основных профессиональных действий в ИСТО.

В основе формулировки ведущей идеи концепции лежит следующее: информационная среда технологического образования является условием для реализации ФГОС ООО и достижения новых образовательных результатов предметной области «Технология»; образовательный процесс в ИСТО является объектом профессиональной деятельности учителя технологии; профессиональная деятельность учителя технологии в ИСТО является составляющей профессиональной деятельности.

Ведущей идеей концепции является положение о том, что подготовка студентов осуществляется при активном взаимодействии субъектов информационной среды технологического образования на школьном, региональном и всероссийском уровнях; происходит поэтапное формирование готовности учителя технологии к работе в информационной среде технологического образования, обеспечивающее переход от учебной к мотивированной профессиональной деятельности; создаются условия для моделирования профессиональных действий в информационной среде технологического образования и обеспечения их освоения в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога с учетом специфики предметной области «Технология».

Основные принципы концепции: философские методологические (системности и развития); общенаучные методологические (научности и интегра-тивности); дидактические (профессиональной направленности, сознательности и активности обучаемых, сочетания различных методов и средств обучения).

Система взглядов на понимание сущности, структуры и результата подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО определяется в следующих концептуальных положениях:

1. Информационная среда технологического образования создается и развивается при реализации предметной области «Технология» в процессе педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса через новые формы (интерактивный урок, интерактивная познавательная игра, сетевой проект, интерактивное образовательное путешествие, дистанционная предметная декада) на школьном, региональном и всероссийском уровнях и способствует появлению новых профессиональных действий в педагогической деятельности будущего учителя технологии. Основные компоненты ИСТО - информационная инфраструктура, современные средства ИКТ и средства управления образовательным процессом и организацией взаимодействия субъектов обучения. Для успешного взаимодействия субъектов в ИСТО учителю необходимо освоить решение новых педагогических задач, функций и действий.

2. Формирование готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО определяется как целенаправленный, поэтапный, педагогически управляемый процесс развития и становления будущего педагога как личности, субъекта образовательной деятельности, субъекта ИСТО и осуществляется через взаимосвязанные и одновременно происходящие процессы овладения системой знаний, формирования способов выполнения профессиональных действий.

3. Готовность учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО - интегральное качество личности, характеризующееся многоуровневой и многокомпонентной структурой, которое проявляется в стремлении и способности осуществлять профессиональные действия при решении общедидактических и частнометодических задач с применением средств ИКТ в процессе реализации предметной области «Технология». В структуре готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО выделяются: мотивационный, когнитивный, деятельностный и коммуникативный компоненты.

4. Методическая система подготовки учителя технологии к профессио-

197

нальной деятельности в ИСТО рассматривается как подсистема предметной и методической подготовки учителя технологии в системе высшего образования в условиях реализации ФГОС ВО с учетом требований профессионального стандарта педагога и реализуется как открытая система с ориентацией на динамично меняющиеся условия организации образовательного процесса в вузе. Функционирование методической системы осуществляется во взаимосвязи ее компонентов на основе деятельностного, компетентностного, системного, средового, личностного и профессионально-направленного подходов.

5. Реализация методической системы основывается на идее профессионального становления будущего педагога через поэтапное формирование готовности к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования с определением на каждом этапе соответствующего содержания, ведущего вида учебной деятельности, формируемых компонентов готовности и профессиональных действий при использовании активных методов, современных средств и интерактивных форм обучения.

6. Подготовку будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО целесообразно осуществлять на основе деятельностного подхода при единстве организации основных видов учебной деятельности (учебно-познавательной, учебно-профессиональной, научно-исследовательской) через вовлечение студентов в активное взаимодействие с обучающимися и учителями технологии при создании ИСТО на школьном, региональном, всероссийском уровнях.

III. Прикладной блок концепции представляет блок практических приложений, включает методическую систему подготовки будущего учителя технологии к выполнению основных профессиональных действий в ИСТО, программы учебных дисциплин, систему дистанционной поддержки педагогической практики и современные дидактические средства обучения.

Концепция методической системы подготовки учителя технологии к

профессиональной деятельности в условиях развтия информационной пред-

198

метной среды является открытой системой, что обеспечивается ее взаимодействием с внешними условиями (профессиональный стандарт педагога, ФГОС ООО, ФГОС ВО) и интеграцией знаний учителей технологии в области общетехнических дисциплин, психологии, педагогики, теории и методики обучения технологии, использования информационных технологий в образовании, современных аудиовизуальных и интерактивных средств обучения, современных средств контроля и оценки результатов образования и др.

Представленную концепцию возможно дополнять и расширять в зависимости от условий и особенностей ее функционирования и использовать для подготовки учителей к профессиональной деятельности в динамично развивающейся информационной образовательной среде различных предметных областей с учетом их специфики.

§ 3.3. Модель методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования

В параграфе представлена модель методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования. Данная модель является ментальным образом методической системы данной подготовки и позволяет представить ее структуру, компоненты, закономерности функционирования и развития.

Анализ научных работ показал, что исследователи включают в методическую систему различные компоненты. Основываясь на позициях А.М. Пышкало [274], Н.В. Кузьминой [150], будем рассматривать структуру методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО как взаимосвязь компонентов: цели, содержания, методов, форм и средств обучения.

Рассмотрим модель методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО, представленную на рис. 8.

Внешними факторами, влияющими на создание и развитие методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО являются государственные программы, стратегии, нормативные и правовые документы, определяющие:

- государственную политику в области построения информационного общества в РФ (Стратегия развития информационного общества в РФ, Государственная программа РФ «Информационное общество» (2011-2020 гг.));

- цели и основные направления функционирования и развития информационной образовательной среды в РФ (Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг., Концепция развития единой информационной образовательной среды в РФ, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральный закон «Об образовании в

РФ», ФГОС ООО, Примерная ООП ООО);

200

Внешние факторы:

Государственные программы, стратегии, нормативные и правовые документы, определяющие:

- государственную политику в области построения информационного общества в РФ;

- цели, основные направления по функционированию и развитию ИОС в РФ;

- направления педагогического образования на этапе развития информационного общества и требова-^ ния к системе, условиям и уровню подготовки будущих учителей технологии

Цель - формирование готовности будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО

Содержательные образовательные модули Информационная среда технологического образования Образовательный процесс и педагогическое взаимодействие в ИСТО Профессиональная деятельность учителя технологии как субъекта ИСТО

Профессионально ориентированные задания, проекты, моделирующие профессиональную деятельность учителя при решении общедидактических и частнометодических задач в ИСТО

Активные методы обучения

метод проблемного обучения, кейс-метод, метод дискуссии, метод деловой игры, метод проектов

Интерактивные формы обучения

сетевой практикум, сетевой мастер-класс, перевернутая лекция,

дистанционный педагогический форум

Современные средства обучения

мультимедийные,

сетевые, дистанционные,

мобильные, интерактивные

Г

Готовность учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО

-V"

Мотивационный компонент

Мотивация и потребность к решению общедидактических и частнометодических задач при реализации предметной области «Технология» в ИСТО

Когнитивный компонент

Деятельностный компонент

Коммуникативный компонент

Система знаний об ИСТО, образовательном процессе и педагогическом взаимодействии в ИСТО , способах и приемах осуществления профессиональных действий в данной среде

Способность осуществлять профессиональные действия при решении общедидактических и частнометодических задач по организации образовательного процесса в ИСТО

Способность осуществлять профессиональное информационное взаимодействие с обучающимися и педагогами на всех уровнях ИСТО

Рис. 8. Модель методической системы подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО

201

- направления педагогического образования на этапе развития информационного общества и требования к системе, условиям, уровню подготовки учителей (комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций; профессиональный стандарт педагога, ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование»).

Теоретическими основаниями предложений по содержанию компонентов методической системы выступают общепедагогические и методические проблемы подготовки будущего учителя технологии, а также частные проблемы подготовки учителя технологии к выполнению профессиональных действий в информационной среде технологического образования.

Целостность разрабатываемой методической системы достигается благодаря системообразующим связям между ее компонентами, а структура данной системы задается ведущим компонентом - целью подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности учителя технологии в информационной среде технологического образования.

Объединяющим компонентом системы являются дидактические принципы:

- обеспечение активизации учебной деятельности будущих учителей через комплексное и целенаправленное использование активных методов, интерактивных и современных средств обучения;

- направленность обучения на решение профессионально-ориентированных заданий и выполнение проектов, способствующих формированию профессиональных действий и профессиональной мобильности в ИСТО;

- оптимальное сочетание традиционных и современных информационных средств обучения в условиях интеграции информационной образовательной среды вуза, ИСТО и профессиональной информационной среды учителя технологии;

- осуществление взаимосвязи между видом учебной деятельности и ин-

202

терактивными формами, современными средствами.

Содержание подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО включает модули:

1. Информационная среда технологического образования.

2. Образовательный процесс и педагогическое взаимодействие в ИСТО.

3. Профессиональная деятельность учителя технологии как субъекта ИСТО.

Содержание первого модуля должно обеспечивать формирование у учителей технологии мотивацию к профессиональной деятельности и знаний о сущности информационной среды, ее структуре и основных элементах.

Содержание второго модуля нацелено на формирование знаний будущего учителя технологии об образовательном процессе, методах, формах и средствах педагогического взаимодействия в условиях развития информационной предметной среды.

Содержание третьего модуля должено обеспечивать формирование у студентов способов выполнения основных профессиональных действий в информационной предметной среде при решении общедидактических и ча-стнометодических задач при обучении предметной области «Технология».

Во всех модулях предполагается применение профессионально-направленных заданий, способствующих формированию трудовых действий.

Наиболее значимыми можно выделить следующие:

- анализ ИСТО в период прохождения педагогической практики;

- создание творческой статьи в Wiki-среде; разработка интерактивных сетевых учебных занятий, сетевых элективных курсов, тестовых заданий в СДО Moodle, современных аудиовизуальных дидактических материалов, сетевых проектов;

- обсуждение актуальных тем по реализации ИКТ и т.д.

Подготовка учителя технологии к профессиональной деятельности осуществляется в педагогическом вузе, где, согласно ФГОС ВО, создается и развивается информационная образовательная среда, обеспечивающая условия

203

для реализации профессиональной подготовки. В то же время учебная профессионально-ориентированная деятельность будущего учителя непосредственно связана с информационной средой технологического образования, которая является педагогической системой и результатом совместной деятельности субъектов: учащихся 5-9 классов и учителя технологии. В процессе подготовки будущий учитель технологии становится третьим субъектом ИСТО.

В связи с этим считаем, что при выборе методов, форм и средств методической системы подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО необходимо учитывать особенности взаимодействия субъектов данной среды (рис. 9).

Рис. 9. Модель взаимодействия субъектов ИСТО при подготовке учителя технологии к профессиональной деятельности в данной среде

При этом ИСТО для каждого субъекта выполняет определенную роль:

- для учащегося является условием для осуществления учебно-познавательной деятельности по освоению содержания предметной области «Технология» и достижению образовательных результатов (личностных, ме-тапредметных, предметных);

- для учителя технологии является условием для выполнения основных профессиональных действий по организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в предметной области «Технология» с целью достижения учащимися образовательных результатов;

- для студента (будущего учителя технологии) является условием для освоения учебной профессионально-ориентированной деятельности по овладению профессиональными действиями и формированию профессиональной идентичности.

В процессе взаимодействия субъектов ИСТО осуществляется предметная и профессиональная направленность процесса подготовки будущего учителя технологии, учитывается специфика предметной области «Технологии» и осуществляется погружение в информационную предметную среду при решении частнометодичеких задач.

Педагогическое взаимодействие будущего учителя технологии и обучающегося происходит как в период прохождения педагогической практики, при организации урочной и внеурочной деятельности, так и в процессе проведения сетевых учебных проектов, интерактивных познавательных игр, дистанционной олимпиады и декады по технологии на муниципальном, региональном или всероссийском уровнях.

Профессиональное взаимодействие будущего и практикующего учителей технологии осуществляется во время прохождения педагогической практики в школе и в процессе совместной интерактивной деятельности в сетевом сообществе учителей технологии при активном участии во Всероссийском педагогическом форуме, дистанционных конференциях, конкурсе методических разработок «Урок технологии для Новой школы», фестивале образова-

205

тельных сайтов, дискуссионных площадках, дистанционных мастер-классах и мастерских.

При реализации методической системы определение содержания, выбор методов, форм и средств подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО должны удовлетворять следующим требованиям:

- направленность на осуществление основных положений разработанной концепции;

- соответствие цели методической системы;

- создание условий для активной учебной профессионально-ориентированной деятельности будущих учителей технологии;

- учет особенностей взаимодействия субъектов ИСТО.

При выборе форм и средств обучения мы основываемся на видах профессионально-направленной учебной деятельности будущих учителей технологии. В соответствии с ФГОС ВО мы выделяем следующие виды профессионально-направленной учебной деятельности будущих учителей технологии: учебно-познавательную, учебно-профессиональную и научно-исследовательскую. Каждый отдельный вид учебной деятельности взаимосвязан с определенным комплексом интерактивных форм и современных средств обучения с применением электронного, мобильного обучения и дистанционных технологий. При этом следует отметить, что интерактивные формы и современные средства обучения должны оптимально сочетаться с традиционными формами и средствами.

Таким образом, при разработке модели методической системы подготовки будущего учителя технологии к осуществлению профессиональных действий в информационной среде технологического образования был положен системный подход, его методология исследования.

При этом мы рассматриваем методическую систему подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО как подсистему подготовки учителя технологии в высшем образовательном учреждении по на-

206

правлению подготовки «Педагогическое образование». Предложенная модель методической системы позволяет решить проблемы подготовки будущего учителя технологии к выполнению основных профессиональных действий учителя технологии в условиях развития информационной предметной среды и обеспечить повышение уровня готовности учителя технологии к данному направлению профессиональной деятельности. Предложенная модель рассматривается как закрытой, так и открытой системой, являясь динамичной в своем развитии, и предусматривает модификацию и включение дополнений в связи с изменением внешних факторов.

Выводы по главе 3

Методологическую основу исследования проблемы подготовки учителя к профессиональной деятельности в ИСТО составляют подходы: деятельно-стный, системный, личностный, средовой, компетентностный и профессионально-направленный. Все методологические подходы взаимообусловлены и рассматриваются в исследовании во взаимосвязи друг с другом. На основе анализа проблем развития современной информационной образовательной среды, анализа научных работ и результатов исследования системы подготовки учителя технологии в вузах России предложена концепция методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.

Структура концепции включает: основание концепции, теоретический блок и прикладной блоки.

Ведущей идеей концепции является положение о том, что подготовка студентов осуществляется при активном взаимодействии субъектов информационной среды технологического образования на школьном, региональном и всероссийском уровнях; происходит поэтапное формирование готовности учителя технологии к работе в информационной среде технологического образования, обеспечивающее переход от учебной к мотивированной профессиональной деятельности; создаются условия для моделирования профессиональных действий в информационной среде технологического образования и обеспечения их освоения в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога с учетом специфики предметной области «Технология».

Основные принципы концепции: философские методологические (системности и развития); общенаучные методологические (научности и интегра-тивности); дидактические (профессиональной направленности, сознательности и активности обучаемых, сочетания различных методов и средств обучения).

Прикладной блок концепции включает методическую систему: содержательный компонент, активные методы, интерактивные формы и современные средства обучения, оценку результативности.

В рамках концепции построена модель методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.

Внешними факторами, влияющими на создание и развитие методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО являются государственные программы, стратегии, нормативные и правовые документы, определяющие: государственную политику в области построения информационного общества России; цели и основные направления функционирования и развития информационной образовательной среды в РФ; направления педагогического образования на этапе развития информационного общества и требования к системе, условиям, уровню подготовки учителей.

Целостность методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО обеспечивается взаимосвязями между её компонентами: цель подготовки, содержание, активные методы обучения, интерактивные формы и современные средства обучения.

Структура методической системы задается ведущим компонентом -целью подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО. Содержание подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО проектируется в соответствии с целью подготовки.

В соответствии с целями содержание методической подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в условиях развития информационной предметной среды должно состоять из нескольких блоков: 1) информационная среда технологического образования; 2) образовательный процесс и педагогическое взаимодействие в ИСТО; 3) профессиональная деятельность учителя технологии как субъекта ИСТО.

Объединяющим компонентом системы являются дидактические принципы: обеспечение активизации учебной деятельности учителей технологии

209

через комплексное и целенаправленное использование активных методов, современных интерактивных средств обучения; профессиональная направленность обучения на решение профессионально-ориентированных заданий и выполнение проектов; поэтапное формирование готовности к профессиональной деятельности в ИСТО.

Важным условием реализации методической системы является организация профессионального взаимодействия будущего учителя технологии с субъектами ИСТО. В процессе подготовки будущий учитель технологии становится третьим субъектом ИСТО

Методическая система подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования рассматривается как подсистема предметной и методической подготовки учителя технологии в системе высшего образования в условиях реализации ФГОС ВО.

Функционирование методической системы подготовки учителя технологии к выполнению основных профессиональных действий в условиях развития информационной предметной среды осуществляется во взаимосвязи ее компонентов на основе системного, средового, личностного, деятельностно-го, компетентностного и профессионально-направленного подходов.

ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В данной главе раскрываются основные компоненты методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО, обосновывается выбор содержания, методов, интерактивных форм и современных средств обучения, описывается методическое обеспечение подготовки учителя технологии к данному виду профессиональной деятельности на основных этапах подготовки.

§ 4.1. Содержание и основные этапы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования

Содержание подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО нацелено на реализацию требований к уровню подготовки учителей технологии в условиях модернизации педагогического образования, зафиксированных в профессиональном стандарте педагога и ФГОС ВО (3, 3+), подробно рассмотренных в параграфе 2.3.

При разработке содержания подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО учитывались основные направления научных исследований в области информатизации общества и образования, развития единой ИОС и ИСТО, содержание предметной области «Технология», требования к результатам технологического образования, отраженные в ФГОС ООО, примерной ООП ООО. Содержание подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО основывается на знаниях в области педагогики, психологии, физиологии, информационных технологий, теории и методики преподавания технологии.

Реализация содержания подготовки учителя технологии к профессио-

211

нальной деятельности в ИСТО должна способствовать:

- формированию основных понятий в области информатизации образования, развития единой информационной образовательной среды и информационной среды технологического образования;

- формированию способности проектировать и осуществлять образовательный процесс и профессиональное взаимодействие при реализации предметной области «Технология» в условиях развивающейся ИСТО;

- расширению сферы применения современных средств ИКТ, основанных на интерактивных, сетевых, мобильных и мультимедийных технологиях в профессиональной деятельности будущего учителя технологии;

- адаптации учителя технологии к осуществлению профессиональной деятельности в динамично развивающейся информационной среде технологического образования;

- формированию способов осуществления профессиональных действий при решении общедидактических и частнометодических задач с использованием средств ИКТ при реализации предметной области «Технология».

Содержание подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО мы проектируем в соответствии с целью данной подготовки и разделяем на несколько модулей (рис. 10).

Содержание первого модуля «Информационная среда технологического образования» обеспечивает формирование у будущих учителей технологии мотивации к профессиональной деятельности в ИСТО и знаний о сущности информационной среды технологического образования и ее структуре.

Второй модуль «Образовательный процесс и педагогическое взаимодействие в ИСТО» включает содержание, направленное на формирование знаний будущего учителя технологии об образовательном процессе, методах, формах и средствах педагогического взаимодействия в ИСТО.

Третий модуль «Профессиональная деятельность учителя технологии как субъекта ИСТО» обеспечивает формирование у будущих учителей технологии знаний, умений и способов осуществления профессиональных дей-

212

ствий при решении общедидактических и частнометодических задач с использованием средств ИКТ.

2. Образовательный процесс и педагогическое взаимодействие

в ИСТО

-V-

3. Профессиональная деятельность учителя технологии как

субъекта ИСТО

Рис. 10. Структура содержания подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО

Рассмотрим боле подробно содержание каждого выделенного модуля.

Основываясь на результатах теоретического исследования сущности информационной среды технологического образования (параграф 2.1.), в первый модуль «Информационная среда технологического образования» включено следующее содержание:

Тема 1. Информационная образовательная среда как необходимое условие реализации основной образовательной программы.

Тема 2. Роль и место ИСТО в иерархической структуре информационной образовательной среды.

Тема 3. Сущность понятия «информационная образовательная среда технологического образования».

Тема 4. Структура ИСТО и ее основные компоненты.

Тема 5. Факторы, влияющие на развивающийся характер ИСТО.

Тема 6. Программа создания и развития ИСТО.

Содержание первого модуля обеспечивает познание будущим учителем технологии сущности ИСТО, ее структуры при выполнении учебных заданий, направленных на:

- анализ нормативных документов по функционированию и развитию ИОС в РФ (Концепция развития единой информационной образовательной среды в РФ, Федеральный закон «Об образовании в РФ», ФГОС ООО, ПООП ООО);

- анализ программы формирования и развития ИСТО конкретной образовательной организации;

- разработку модели ИСТО на основе выделения структурных компонентов;

- изучение структурных компонентов ИСТО (информационная инфраструктура, современные средства ИКТ, средства управления учебным процессом и организацией взаимодействия субъектов обучения);

- исследование информационной инфраструктуры (современное техническое оборудование, средства связи и коммуникации, автоматизированное место учителя, автоматизированное место ученика, программное обеспечение);

- изучение современных средств обучения, основанных на ИКТ (сетевые образовательные сервисы, ЭОР, электронные учебники);

- исследование средств управления учебным процессом и организацией педагогического взаимодействия субъектов обучения (образовательный сайт школы, сайт/блог преподавателя, Государственная информационная система, система безопасности).

Полагаем, что в процессе выполнения учебных заданий профессиональной направленности первого модуля у учителя технологии формируется целостное представление об информационной среде технологического образования.

Во второй модуль содержания подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО «Образовательный процесс и педагогическое взаимодействие в ИСТО» следует включить содержание, нацеленное на формирование у студентов знаний об образовательном процессе, методах, формах и средствах педагогического взаимодействия в ИСТО.

Содержание данного модуля считаем целесообразно структурировать следующим образом:

Тема 1. Структура образовательного процесса в ИСТО.

Тема 2. Специфика и особенности организации образовательного процесса в ИСТО при реализации предметной области «Технология».

Тема 3. Взаимосвязь видов учебной деятельности с методами, современными средствами и интерактивными формами обучения в ИСТО.

Тема 4. Интеграция урочной и внеурочной деятельности обучающихся в ИСТО.

Тема 5. Требования к ИСТО при организации образовательного процесса по технологии.

Тема 6. Педагогическое взаимодействие субъектов ИСТО.

Содержание второго модуля обеспечивает познание будущим учителем технологии методических основ организации образовательного процесса и педагогического взаимодействия при выполнении учебных заданий, направленных на:

- анализ структуры образовательного процесса по технологии в условиях развития ИСТО;

- установление структурных и функциональных связей между компонентами образовательного процесса по технологии в ИСТО;

- выявление специфики и особенностей организации образовательного

215

процесса при реализации предметной области «Технология» в ИСТО;

- установление взаимосвязи видов учебной деятельности с методами, современными средствами и интерактивными формами обучения в ИСТО;

- определение способов и форм осуществления интеграции урочной и внеурочной деятельности обучающихся в ИСТО;

- определение средств и форм организации педагогического взаимодействия субъектов ИСТО;

- конкретизацию требований к ИСТО при организации образовательного процесса по технологии;

- анализ и оценку результатов проектирования образовательного процесса по технологии в условиях ИСТО.

Таким образом, при освоении содержания данного модуля у учителя технологии формируется целостное представление об организации образовательного процесса и осуществлении педагогического взаимодействия в ИСТО.

В третий модуль содержания подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО «Профессиональная деятельность учителя технологии как субъекта ИСТО» следует включить содержание, необходимое для формирования у будущих учителей технологии знаний, умений и способов осуществления профессиональных действий решении общедидактических и частнометодических задач с использованием средств ИКТ.

При выборе методов, средств и форм обучения будущий учитель технологии должен учитывать специфику целей реализации предметной области «Технология» в условиях ИСТО, уровень развития ИОС в образовательной организации, необходимость создания условий для вариативности и дифференциации при реализации предметной области «Технология».

В третий модуль включено следующее содержание:

Тема 1. Учитель технологии как субъект ИСТО, его роль в организации образовательного процесса в ИСТО.

Тема 2. Решение общедидактических задач при организации образовательного процесса в ИСТО.

Тема 3. Решение частнометодических задач при организации образовательного процесса в ИСТО.

Тема 4. Организация педагогического взаимодействия с обучающимися в ИСТО.

Тема 5. Профессиональное развитие учителя технологии в ИСТО.

Тема 6. Профессиональное взаимодействие с учителями технологии в ИСТО.

Содержание третьего модуля обеспечивает формирование у будущих учителей технологии способов выполнения основных профессиональных действий в ИСТО при выполнении учебных заданий, направленных на:

- анализ нормативных документов по направлению педагогического образования на этапе развития информационного общества и требований к системе, условиям, уровню подготовки учителей;

- рефлексию и самооценку собственной профессиональной деятельности в ИСТО и самого себя как субъекта данной среды;

- решение общедидактических задач при организации образовательного процесса в ИСТО;

- решение частнометодических задач при организации образовательного процесса в ИСТО;

- осуществление педагогического взаимодействия с обучающимися в ИСТО;

- осуществление профессионального взаимодействия с учителями технологии в ИСТО;

- владение способами и средствами профессионального развития в условиях ИСТО.

Учебные задания третьего модуля в большей степени выполняются студентами в процессе выполнения профессиональных проб и прохождения пе-

дагогической практики и способствуют формированию способов выполнения основных профессиональных действий в условиях ИСТО.

Представим более подробно содержание подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО (таблица 9).

Таблица 9

Содержание подготовки учителя технологии к профессиональной

деятельности в ИСТО

Темы модуля Содержание модуля

Модуль 1. «Информационная среда технологического образования»

1.1. Информационная образовательная среда как необходимое условие реализации основной образовательной программы Понятие «информационная образовательная среда». Роль и значение ИОС в условиях информатизации и модернизации основного общего образования. Требования нормативных документов (Федеральный закон «Об образовании в РФ», ФГОС ООО, ПООП ООО) к формированию и развитию ИОС при реализации основной образовательной программы.

1.2. Роль и место ИСТО в иерархической структуре информационной образовательной среды Иерархическая структура ИОС: глобальная ИОС, единая ИОС в РФ, региональная и муниципальная ИОС, ИОС образовательного учреждения. Место ИСТО в иерархической структуре ИОС и взаимосвязь с другими уровнями.

1.3. Сущность информационной образовательной среды технологического образования Сущность понятия «информационная среда технологического образования». ИСТО как педагогическая система. Особенности ИСТО в системе технологического образования.

1.4. Структура ИСТО и ее основные компоненты Структура ИСТО, основные компоненты и их взаимосвязь. Субъекты ИСТО и их роль в формировании и развитии ИСТО. Модель и программа развития ИСТО в условиях современного технологического образования. Содержание основных компонентов ИСТО: - информационная инфраструктура (современное техническое оборудование, средства связи и коммуникации, АРМ учителя и ученика, программное обеспечение)

- современные средства обучения, основанные на ИКТ (электронные образовательные ресурсы, электронные учебники, сетевые образовательные сервисы); - средства управления учебным процессом и организацией взаимодействия субъектов обучения (образовательный сайт школы, сайт/блог преподавателя, Государственная информационная система, система безопасности).

1.5. Факторы, влияющие на развивающийся характер ИСТО Новые перспективные технологии (3D-технологии, виртуальная реальность, системы автоматизации и др.) и их влияние на развитие информационной инфраструктуры и средства ИКТ. Современные сетевые и мобильные технологии и их влияние на появление новых интерактивных форм организации образовательного процесса.

1.6. Программа создания и развития ИСТО Модель ИСТО в условиях современного технологического образования. Программа создания ИСТО в условиях конкретной образовательной организации. Способы и формы развития ИСТО на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях.

Модуль 2. «Образовательный процесс и педагогическое взаимодействие в ИСТО»

2.1. Структура образовательного процесса в ИСТО Образовательный процесс по технологии в условиях развития ИСТО как совокупность взаимосвязанных компонентов. Свойства и характеристики компонентов образовательного процесса по технологии в условиях развития ИСТО.

2.2. Специфика и особенности образовательного процесса в ИСТО при реализации предметной области «Технология» Интенсивная автоматизация и информатизация технологического процесса по проектированию и созданию материальных объектов. Направленность проектной деятельности на проектирование технологического объекта, в рамках моделирования производственного процесса. Высокий уровень вариативности содержания. Необходимость оперативного обновления содержания в связи с интенсивным развитием новых перспективных технологий (нанотехнологии, биотехнологии, робототехника). Широкие возможности для развития профессионального самоопределения обучающихся.

2.3. Взаимосвязь видов учебной деятельности с методами, со- Основные виды учебной деятельности обучающихся в технологическом образовании.

временными средствами и интерактивными формами обучения в ИСТО Интерактивные формы в ИСТО: интерактивный урок, интерактивная познавательная игра, сетевой проект и др.

2.4. Интеграция урочной и внеурочной деятельности обучающихся в ИСТО Способы и средства интеграции урочной и внеурочной деятельности обучающихся в условиях развивающейся ИСТО. Формы интеграции урочной и внеурочной деятельности обучающихся в условиях развивающейся ИСТО.

2.5. Требования к ИСТО при организации образовательного процесса по технологии Технические требования к компонентам ИСТО при организации образовательного процесса по технологии. Психолого-педагогические и методические требования к компонентам ИСТО при организации образовательного процесса по технологии.

2.6. Педагогическое взаимодействие субъектов ИСТО Средства организации педагогического взаимодействия субъектов ИСТО. Формы организации педагогического взаимодействия субъектов ИСТО.

Модуль 3. «Профессиональная деятельность учителя технологии как субъекта ИСТО»

3.1. Учитель технологии как субъект ИСТО, его роль в организации образовательного процесса в ИСТО Субъекты ИСТО обучающегося, роль обучающегося и учителя технологии при реализации образовательного процесса в ИСТО. Основные профессиональные действия учителя технологии при реализации образовательного процесса в ИСТО.

3.2. Решение общедидактических задач при организации образовательного процесса в ИСТО Визуализация учебного материала с использованием мультимедийных, интерактивных технических средств и ЭОР. Организация деятельности учащихся по обработке учебной информации. Организация осуществление контроля, оценки и фиксации учебных достижений обучающихся. Активизация учебной деятельности обучающихся и повышение мотивации через интерактивные формы обучения. Обеспечение безопасности учащихся при взаимодействии в ИСТО.

3.3. Решение частномето-дических задач при организации образовательного процесса в ИСТО Организация деятельности учащихся по оптимизации технологического процесса при разработке и создании материального объекта. Организация проектной, исследовательской деятельности обучающихся на школьном, регио-

нальном и всероссийском уровнях. Использование возможности ИСТО для реализации вариативности и обновления содержания технологического образования. Использование возможности ИСТО с целью формирования и развития профессионального самоопределения.

3.4. Организация педагогического взаимодействия с обучающимися в ИСТО Организация взаимодействия с обучающимися в процессе проведения учебных занятий с использованием интерактивных, мультимедийных и сетевых технологий. Организация взаимодействия с обучающимися в процессе организации самостоятельной работы и во внеурочное время с помощью средств управления образовательным процессом (образовательный сайт/блок учителя технологии, образовательный сайт школы, ГИС). Вовлечение обучающихся в активное взаимодействие с использованием интерактивных форм обучения на всех уровнях ИСТО (интерактивный урок, интерактивная познавательная игра, сетевой проект, сетевая декада по технологии и др.).

3.5. Профессиональное развитие учителя технологии в ИСТО Осуществление взаимодействия с учителями технологии через сетевые профессиональные сообщества с целью повышения уровня ИКТ-компетенций. Представление результатов профессиональной деятельности в ИСТО.

3.6. Профессиональное взаимодействие с учителями технологии в ИСТО Осуществление взаимодействия с учителями технологии через дистанционные и сетевые формы (дистанционный педагогический форум, научно-практические конференции, дискуссионные площадки и др.).

Таким образом, в процессе исследования определено содержание процесса подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО. При проектировании содержания мы попытались отразить общие структурные элементы профессиональной деятельности учителя технологии в ИСТО:

- мотивы и цели профессиональной деятельности;

- этапы профессиональной деятельности и основные профессиональные действия;

- условия, средства и результаты профессиональной деятельности.

Также при проектировании содержания большое внимание уделялось рассмотрению объекта этой деятельности - образовательному процессу в условиях развития информационной среды технологического образования. В этой связи полагаем, что предложенное содержание способствует формированию готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.

При реализации методической системы подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО необходимо учитывать основные периоды профессионального становления студентов. Для определения данных периодов проведем анализ научной литературы. Ряд исследователей (Э.Ф. Зеер [93]; И.В. Кузнецова, Ю.П. Поваренков [145]; В.В. Рубцов [288]) выделяют несколько этапов профессионального становления студентов и дают описание психологической характеристики будущих специалистов (рис. 11).

Этапы профессионального развития студентов при обучении в высшем образовательном учреждении

Э.Ф. Зеер В.В. Рубцов V > с И.В. Кузнецова, Ю.П. Поваренков

1 Г 1 г

Адаптация Адаптация С Учебно-академический период

• Интенсификация Индивидуализация

( \ Учебно-профессиональный период

Идентификация Интеграция

Рис. 11. Этапы профессионального развития студентов при обучении в высшем образовательном учреждении

Э.Ф. Зеер выделяет три этапа профессионального становления: адаптация, интенсификация и идентификация.

Автор указывает, что на этапе адаптации происходит процесс приспо-сабления студентов к условиям и содержанию образовательного процесса, освоение новой социальной роли и налаживние отношений друг с другом и с преподавателями.

На этапе интенсификации развиваются как общие, так и специальные способности студентов (эмоционально-волевая регуляция, ответственность за свое становление и самостоятельность и др.).

На завершающем этапе происходит процесс формирования профессиональной идентичности и готовности к будущей профессииональной деятельности [93, с. 107-108].

В.В. Рубцов также определяет три основных этапа профессионального становления студентов в высшем образовательном учреждении: адаптация, индивидуализация, интеграция [288].

Согласно идеям автора, первый этап характеризуется вхождением в ролевую структуру учебной группы, ознакомлением с задачами, относящимися к процессу обучения в университете и обучению будущей профессии.

Этап индивидуализации В.В. Рубцов связывает с повышением активности студента в определенных видах учебной деятельности, тенденцией самоутверждения и поиском собственной позиции как в учебе, так и в будущей профессии.

Этап интеграции характеризуется уровнем готовности студентов к выполнению профессиональной деятельности [288, с. 250].

Представленные Э.Ф. Зеером и В.В. Рубцовым этапы профессионального становления имеют общие характеристики и описывают схожее психологическое состояние студента на каждом этапе.

В свою очередь, И.В. Кузнецова и Ю.П. Поваренков выделяют два основных этапа в профессиональном становлении студентов, обучающихся по

программам педагогического направления подготовки: учебно-академический и учебно-профессиональный периоды [145].

К первому периоду исследователи относят следующую специфику профессионального развития студентов: уровень фундаментальной подготовки, способы учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, качества личности.

Новообразованиями учебно-академического периода являются:

- «становление личности студента, преодоление школьной и обретение студенческой идентичности;

- формирование академической формы учебной деятельности и структуры познавательных способностей, необходимых для ее реализации;

- актуализация учебно-познавательной мотивации профессионального развития» [145, с. 75].

Как отмечают И.В. Кузнецова и Ю.П. Поваренков, в рамках второго периода профессионального развития к студентам предъявляются в основном профессиональные требования.

Ведущими новообразованиями учебно-профессионального периода являются:

- «актуализация профессиональной мотивации;

- становление элементов системы профессионально-педагогической деятельности;

- переориентация учебно-академической деятельности на формирование профессионально-педагогической;

- обретение элементов профессиональной идентичности»[145, с. 75].

Считаем, что представленная И.В. Кузнецовой и Ю.П. Поваренковым

периодизация профессионального развития не противоречит основным этапам, предложенным Э.Ф. Зеером и В.В. Рубцовым, а лишь их дополняет и конкретизирует их содержание на уровне новообразований.

Таким образом, можем сделать вывод о том, что этапы реализации методической системы должны способствовать профессиональному развитию студентов и соотноситься с основными этапами: адаптация, интенсификация (индивидуализация) и идентификация (интеграция).

Выделенные модули определяют не только содержание, но и этапы процесса подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО и должны способствовать переходу от учебной к профессиональной деятельности (рис. 1 1).

2. Формирование знаний и умений по организации образовательного процесса и педагогического взаимодействия в ИСТО

3. Формирование способов выполнения профессиональных действий в ИСТО

1. Формирование мотив ации к профессиональной деятельности и знаний о сущности ИСТО

Учебно-профессиональная деятельность

Профессиональная деятельность

Учебная деятельность

Рис. 12. Этапы подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО

Организация деятельности студентов на всех этапах подготовки должна способствовать перестройке учебной деятельности, формированию системы учебно-профессиональной деятельности и становлению структуры профессиональной деятельности.

На основе анализа научных работ и результатов экспериментального исследования мы выделяем три основных этапа подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной предметной среде изучения технологии:

1 этап - Формирование мотивации к профессиональной деятельности и знаний о сущности информационной среды технологического образования.

2 этап - Формирование знаний и умений по организации образовательного процесса и педагогического взаимодействия в информационной среде технологического образования.

3 этап - Формирование способов осуществления профессиональных действий в информационной среде технологического образования.

Считаем, что реализацию методической системы подготовки учителя к профессиональной деятельности в ИСТО необходимо осуществлять в период со второго семестра III курса (первого семестра IV курса) по I семестр V курса.

Поэтапная реализация методической системы позволяет осуществить интеграцию психолого-педагогических, методических, методологических и предметных знаний и умений студентов, а также подготовить будущего учителя технологии к осуществлению профессиональных действий в ИСТО в процессе прохождения педагогической практики в конкретной образовательной организации, к проведению исследований в рамках выпускной квалификационной работы по проблеме информатизации технологического образования.

Освоение содержания осуществляется в процессе организации учебно-познавательной, учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности студентов, при этом на каждом этапе подготовки выделяется ведущий вид учебной деятельности.

На первом этапе подготовки при изучении модуля «Информационная среда технологического образования» ведущим видом учебной деятельности

является учебно-познавательная деятельность.

226

На втором и третьем этапах подготовки при изучении модулей «Образовательный процесс и профессиональное взаимодействие в ИСТО» и «Профессиональная деятельность учителя технологии как субъекта ИСТО» ведущими видами учебной деятельности являются учебно-профессиональная и научно-исследовательская.

Каждый отдельный вид учебной деятельности студентов на этапах подготовки взаимосвязан с определенным комплексом интерактивных форм и современных средств обучения с применением электронных, интерактивных, мобильных и дистанционных технологий. При этом следует отметить, что интерактивные формы и современные средства обучения должны оптимально сочетаться с традиционными формами и средствами обучения (таблица 10).

Таблица 1 0

Взаимосвязь этапов подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО с методами, формами и средствами обучения

Ведущий вид Методы Интерактивные формы Современные

учебной обучения обучения с применением средства обуче-

деятельности ИКТ ния с примене-

студентов нием ИКТ

1 Учебно- Проблем- Перевернутая лекция Интерактивная

этап познавательная ный метод Сетевой практикум доска

Сетевой мастер-класс Интерактивные

Учебно- Кейс-метод Дистанционная мастер- системы

профессиональная Метод ская Документ-камера

Научно- проектов Конкурс методических Система опера-

2 исследователь- Метод де- разработок с использова- тивного контроля

этап ская ловой игры нием ИКТ знаний

Фестиваль образователь- Мобильные уст-

ных сайтов ройства

Профессиональные пробы Средства связи и

в ИСТО коммуникации

Учебно- Кейс-метод Педагогическая Электронные об-

профессиональная Метод практика разовательные

3 Научно- проектов Дистанционный педагоги- ресурсы

этап исследователь- ческий форум Сетевые образо-

ская Дистанционная дискусси- вательные серви-

онная площадка сы

Дистанционная научно- Система дистан-

методическая конферен- ционного обуче-

ция ния

При подготовке учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО наряду с традиционными методами обучения целесообразно использовать активные методы обучения. К ним можно отнести: метод проблемного обучения, кейс-метод, метод дискуссии, метод деловой игры, метод проектов.

Большое значение в подготовке будущих учителей технологии играют формы организации учебной деятельности. На каждом этапе выделяются ведущие интерактивные формы обучения, которые позволяют организовать взаимодействие не только с преподавателями вуза, но и с участниками ИСТО - обучающимися и учителем технологии.

На первом этапе учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется через перевернутую лекцию, сетевой практикум и сетевой мастер-класс. На втором этапе наиболее эффективными являются дистанционная мастерская, сетевая мастерская, конкурс методических разработок с использованием ИКТ, фестиваль образовательных сайтов, профессиональные пробы в ИСТО. На третьем этапе при организации учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности считаем целесообразным использовать педагогическую практику, дистанционный педагогический форум, дистанционную дискуссионную площадку, дистанционную научно-методическую конференцию.

При реализации методической системы на каждом этапе подготовки будущих учителей технологии осуществляется планомерное формирование способов выполнения профессиональных действий в ИСТО. С этой целью разработана система учебных заданий, которые соотносятся с конструктивной моделью профессиональной деятельности учителя технологии в ИСТО.

В результате теоретического исследования, на основе конструктивной модели профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков [147; 151]) и компонентов профессиональной деятельности в условиях применения средств ИКТ (Т.А. Лавина, М.А. Сурхаев [157; 329]) выделены сле-

дующие компоненты профессиональной деятельности учителя технологии в ИСТО:

- гностический (изучение, исследование объектов и явлений образовательного процесса в условиях ИСТО);

- экспертный (определение целесообразности использования интерактивных форм и современных средств в образовательном процессе);

- проектировочный (постановка целей и задач образовательного процесса, определение стратегий и способов их достижения в ИСТО);

- конструктивный (отбор учебного материала, планирование и построение образовательного процесса в ИСТО);

- организационный (включение учащихся в учебную деятельность в ИСТО);

- коммуникативный (педагогическое взаимодействие между субъектами образовательного процесса).

В соответствии с конструктивной моделью профессиональной деятельности разработана система заданий по формированию способов выполнения профессиональных действий в ИСТО. В таблице 1 1 представлен комплекс заданий по формированию способов выполнения профессионального действия «Осуществление контроля, оценки и фиксации учебных достижений обучающихся».

В параграфе 4.2. подробно представлены задания по формированию способов выполнения профессиональных действий в ИСТО. Следует обратить внимание на то, что методическая система реализуется в условиях создания и развития информационной образовательной среды. В аспекте нашего исследования этой средой является образовательная среда вуза. Средовой подход заложен не только в ФГОС ООО, но и в ФГОС ВО.

Так, в ФГОС ВО указывается необходимость определения возможностей среды вуза, обеспечивающей развитие социально-личностных компетенций студента.

Таблица 1 1

Система заданий по формированию способов выполнения профессионального действия «Осуществление контроля, оценки и фиксации

учебных достижений обучающихся

Компоненты профессиональной деятельности учителя технологии в ИСТО Сущностная характеристика компонентов профессиональной деятельности учителя технологии в ИСТО Примеры заданий по формированию у учителя технологии способов выполнения профессионального действия «Осуществление контроля, оценки и фиксации учебных достижений обучающихся»

Гностический Изучение, исследование объектов и явлений образовательного процесса в условиях ИСТО Изучите классификацию современных средств контроля, оценки и фиксации учебных достижений обучающихся, выделите их назначение и особенности при реализации предметной области « Технология» Изучите научно-методическую литературу по организации контроля, оценки и фиксации учебных достижений обучающихся при изучении технологии с использованием интерактивных, дистанционных и мобильных средств Проведите исследование по выявлению условий использования мобильных/дистанционных средств контроля знаний на уроках технологии в 6 кл.

Экспертный Определение целесообразности использования интерактивных форм и современных средств в образовательном процессе Проведите анализ сервисов для разработки средств контроля и оценки знаний, осуществляемых с помощью мобильных технологий (getkahoot.com, join.quizizz.com, plickers.com) и выделите их технические, организационные и методические особенности использования в технологическом образовании Проведите сравнительный анализ систем оперативного контроля знаний (Smart Response, Votum, Qwizdom, Promethean, Mimio). Проведите анализ и экспертную оценку готового средства контроля и оценки знаний, разработанного с использованием ИКТ

Проектировочный Постановка целей и задач образовательного процесса, определение стратегий и способов их достижения в ИСТО Спроектируйте и разработайте средство для организации промежуточного контроля знаний на уроке технологии с использованием интерактивн ых/мобильных/дистанцион-ных технологий.

Конструктивный Отбор учебного материала, планирование и построение образовательного процесса в Определите место, время и методику проведения тестирования на уроке технологии с испол ьзованием интерактивн ых/мобильных средств

ИСТО Разработайте сценарий проведения промежуточного контроля знаний с использованием дистанционных/сетевых технологий

Организационный Система профессиональных действий, направленных на включение учащихся в учебную деятельность в ИСТО Организуйте и проведите на уроке технологии промежуточный контроль знаний учащихся с использованием интерактивных, дистанционных и мобильных средств Проведите анализ результатов промежуточного контроля знаний с использованием автоматизированной системы

Коммуникативный Педагогическое информационное взаимодействие между субъектами образовательного процесса Организуйте информационное взаимодействие с обучающимися с помощью государственной информационной системы «Электронное обучение

Создание в высшем образовательном учреждении информационной образовательной среды является необходимым условием подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО, включающей в себя: современную информационную инфраструктуру (современное оборудование, средства коммуникации и связи) и средства технологии для организации педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе (электронные образовательные ресурсы, современные сетевые ресурсы, систему дистанционного обучения и т.д.).

Анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по подготовке будущих учителей технологии с 2005 по 2016 г. указывает на рост требований к учебно-методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса и реализации программ.

Согласно ГОС ВПО 2005 г., для реализации ООП необходимо включить в учебный процесс лабораторные и специальные практикумы по основным дисциплинам, содержание которых способствует формированию у студентов навыков самостоятельного поиска и обработки информации. В стандарте указывается, что подготовка студентов должна обеспечиваться доступом к библиотечным фондам и базам данных, наглядными пособиями, мультимедийными, аудио-, видеоматериалами [66].

В ФГОС ВПО (2009, 2011) впервые вводится требование к размещению содержания учебных дисциплин в сети Интернет и отмечается необходимость обеспечения возможности доступа для каждого студента к электронно-библиотечной системе вуза. В стандартах также указывается минимально необходимый перечень материально-технического обеспечения, который включает специализированые учебные аудитории с современным мультимедийным, интерактивным оборудованием.

В действующих ФГОС ВО (2016) на уровне бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» 44.03.01 (с одним профилем подготовки) и 44.03.05 (с двумя профилями подготовки) расширяются требования к условиям реализации программ в организациях высшего образования.

В ФГОС ВО (2016) вводится понятие «электронная информационно-образовательная среда». Указывается, что «каждый обучающийся должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к одной или нескольким электронно-библиотечным системам и электронной информационно-образовательной среде организации» [266].

В общесистемных требованиях к реализации программ бакалавриата выделяется функциональное назначение электронной информационно-образовательной среды, которая должна обеспечивать:

- «доступ к учебным планам, рабочим программам дисциплин, к изданиям электронных библиотечных систем и ЭОР;

- доступ к современным профессиональным базам данных и информационным справочным системам;

- фиксацию хода образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программа бакалавриата;

- проведение всех видов занятий, процедур оценки результатов;

- формирование электронного портфолио обучающегося;

- взаимодействие между участниками образовательного процесса» [266].

В требованиях к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению также указывается необходимость в развитой информационной образовательной среде, с оснащенными средствами ИКТ помещениями для самостоятельной работы студентов.

Таким образом, при реализации методической системы важную роль в подготовке будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО играет информационная среда вуза, которая позволяет создавать условия для планомерного и поэтапного формирования способов выполнения основных профессиональных действий с использованием ИСТО.

Главная задача при подготовке будущего учителя технологии заключается в использовании всех возможностей ИОС вуза и применении интегра-тивного, гибкого подхода к организации образовательного процесса, позволяющего корректировать содержание обучения будущих учителей технологии, обеспечивать вариативность основных и дополнительных образовательных программ, организовывать взаимодействие со студентами из других университетов, практикующими учителями технологии и обучающимися.

В то же время учебный процесс в вузе предполагает взаимодействие всех включенных в него субъектов: преподаватель - студент, преподаватель - коллектив студентов, студент - студент и т.д. В ходе взаимодействия происходит взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельно-стной и социальной сфер участников данного процесса. Такое взаимодействие является необходимым и важнейшим условием успешного решения поставленных образовательных задач в профессиональной подготовке будущих педагогов.

В настоящее время современные высокотехнологичные цифровые устройства и сетевые сервисы Интернета позволяют на новом уровне организовать образовательный процесс в вузе через совместную сетевую деятельность преподавателя и студента и получать участникам взаимодействия своевременную, объективную и всестороннюю информацию друг о друге.