Индивидуально-методическое сопровождение развивающей профессионально - личностной среды учителя начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Политковская, Лариса Геннадьевна

• Политковская, Лариса Геннадьевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Политковская, Лариса Геннадьевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов

1.1. Психолого-педагогические предпосылки обеспечения профессионально-личностного развития учителя начальных классов

1.2. Особенности развивающей профессионально-личностной среды учителя в образовательном пространстве начальной школы

1.3. Модель индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов

2.1. Индивидуально-дифференцированные образовательные траектории профессионально-личностного развития учителя начальных классов

2.2. Поэтапный технологический алгоритм, ориентированный на личностно-развивающие компоненты профессиональной деятельности учителя начальных классов

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально -личностной среды учителя начальных классов

Выводы по второй главе

Заключение

Список сокращений и условных обозначений

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуально-методическое сопровождение развивающей профессионально - личностной среды учителя начальных классов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется тем, что в современных социально-экономических условиях развития российского общества и новых задачах, которые определены во всех сферах жизнедеятельности человека, прослеживается ориентация на самореализацию и обеспечение самоопределения личности. Это предъявляет особые требования к формированию высокого уровня профессионально-личностного развития каждого специалиста, что во многом зависит от качества образования.

Несмотря на глобальные изменения информационного пространства, использование инновационных методов и средств, интерактивных образовательных ресурсов, ведущая роль в содействии развитию личности по-прежнему принадлежит учителю. Именно он, как профессионал, оказывает особое влияние на выбор учащимися индивидуальной траектории морального, интеллектуального, эмоционального, социального развития.

В связи с этим, не теряет своей актуальности проблема, заключающаяся в определении личностных и профессиональных качеств, которыми призван обладать учитель любого типа и уровня образовательного учреждения, которому предназначено сопровождать обучающихся по пути личностного становления и развития, то есть осуществлять педагогическую миссию.

Ценностно-культурная, гуманистическая, творческая составляющие педагогического труда обуславливают необходимость осуществления постоянного научного поиска в области профессиональной подготовки учителя, его непрерывного саморазвития и самореализации.

В условиях введения и реализации в начальной школе федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения возникает острая необходимость и значимость профессионально - личностного развития учителя начальных классов, которая обусловлена:

-особенностями экономической и социокультурной ситуации в обществе, требующими подготовки педагога в пределах более короткого цикла профессионального образования на базе его различных уровней;

-необходимостью удовлетворения личностных запросов будущих учителей, ориентированных на возможность выстраивания индивидуальных образовательных траекторий, включающих неоднократную ситуацию выбора содержания и уровня получаемого педагогического образования;

- потребностями образовательной школы, диктующей заказ на педагога, способного к проектированию собственной педагогической деятельности в зависимости от типа образовательного учреждения и использующего преподаваемый предмет в качестве средства развития учеников;

-децентрализацией управленческих структур, позволяющей самостоятельно развивать образовательную сеть региона и формировать «портфель заказов» на конкурентного специалиста;

- процессом демократизации профессиональных образовательных учреждений, обеспечивающим самостоятельность в определении форм, способов и условий организации педагогического процесса; созданием педагогических условий профессионально-личностного развития педагога;

- вхождением России в международное образовательное пространство, требующим учета международного опыта в подготовке специалиста нового типа.

Главным условием эффективной образовательной подготовки педагогов на основе изучения международного опыта выступает повышение уровня профессионально-личностного развития персонала учебного заведения до статуса стратегических задач социума. При этом образовательная организация обучение педагогов согласует с индивидуальными интересами каждого из них и задачами, стоящими перед организацией в целом. Большое внимание повышению профессионально - личностного роста педагогов уделяют правительства развитых стран, профессиональные сообщества, профессиональные агентства, ассоциации.

Вместе с тем, результаты исследований и существующая практика свидетельствуют о том, что профессионально-личностный уровень некоторой части учителей начальных классов не в достаточной мере соответствует требованиям

модернизации образования, потребностям общества. Сложившаяся ситуация снижает эффективность преобразований в системе общего образования.

Модернизация педагогического образования РФ в области повышения профессионального уровня работников общеобразовательных организаций, направлена на апробацию и внедрение профессиональных стандартов педагога, переход на эффективный контракт и повышение престижа профессии педагога, закрепленные в принятых федеральных программно-целевых документах -государственной программе Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы, государственной программе Российской Федерации "Экономическое развитие и инновационная экономика", Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы, концепции федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы и утвержденной по поручению президента РФ Путина В.В. «Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций».

Эффективным условием достижения учителем начальных классов адекватного уровня профессионализма может стать его развивающая профессионально-личностная среда, которая, отражая изменяющийся характер отношения человека с социальной и информационной средой, смогла бы обеспечить его включенность в процесс непрерывного профессионального развития и саморазвития.

Методология педагогической среды школы обосновывалась в психологических трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.К. Марковой, В.Д. Шадрикова. Наиболее теоретически проработанным в отечественной психологии представляется подход В.И. Слободчикова, который, с одной стороны, вписывает образовательную среду в механизмы развития личности, определяя тем самым ее целевое и функциональное назначение, а с другой - выделяет ее истоки в предметности культуры общества.

Проведенный анализ научных источников показывает, что до сих пор в педагогике не проводились системные научные исследования проблемы индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-

личностной среды учителя начальных классов; не разработана оптимальная технология ее создания.

Таким образом, к настоящему времени сложились объективные противоречия: между социальной потребностью в активизации профессионального развития учителя начальных классов, способного к активной самостоятельной деятельности, особенно в современных условиях, и недостаточным использованием в этих целях потенциала индивидуального методического сопровождения его профессионально-личностного развития; между потребностями начальной школы в создании развивающей профессионально-личностной среды учителя и недостаточной методической обеспеченностью педагогических условий ее организации.

Данные противоречия требуют своего научного решения и позволяют сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия индивидуально - методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов.

Теоретическая и практическая значимость проблемы определи тему исследования «Индивидуально-методическое сопровождение развивающей профессионально - личностной среды учителя начальных классов».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов.

Объект исследования: индивидуально-методическое сопровождение развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов.

Предмет исследования: педагогические условия индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов.

Гипотеза исследования: процесс индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов будет эффективен если:

- реализован индивидуально-методический подход к профессионально-личностному развитию учителя, основанный на создании его профессионально-

личностной среды как «сопряженного» (интегрированного) комплекса ценностных, ресурсных, образовательно-рефлексивных и социально-практических компонентов индивидуально-дифференцированной траектории профессионального роста и продуктивной педагогической деятельности;

разработана и внедрена модель индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов;

определены индивидуально-дифференцированные образовательные траектории профессионального становления учителя начальных классов как его профессионально - личностной программы развития;

разработан и реализован поэтапный технологический алгоритм, ориентированный на личностно-развивающие компоненты профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили задачи исследования:

1. Определить сущность, структуру и содержание индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов.

2. Разработать модель индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов.

3. Выявить педагогические условия индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогических условий индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов.

Теоретико-методологической основой исследования является философское понимание сущности человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности, различные аспекты которого разрабатывались в работах Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.И. Божович,

JI.C. Выготского, B.B. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А Н. Петровского, Д.Б. Эльконина и др.

Кроме того, исследование опирается на идеи развития профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации (Г.И. Воронина, В.Г. Воронцова, Р.Х. Гильмеева, Г.В. Мухаметзянова, Э.М. Никитин, И.Д. Чечель); теоретические и методологические основы проектирования и моделирования профессиональной подготовки специалиста (В .П. Давыдов, Г.И. Ибрагимов, А.Р. Камалеева, Ф.Ш. Мухаметзянова, О.Г. Прикот, Л.Р. Храпаль, H.A. Читалин, Г.А. Шайхутдинова); педагогику творческого развития личности (В.И. Андреев, Г.В. Мухаметзянова, A.A. Кирсанов); личностно-целостный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков); теоретические основы развивающего и проблемного обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов); идеи целостности учебно-воспитательного процесса (В.П. Беспалько); концептуальные основы развития личности в процессе непрерывного образования (Л.А. Волович, С.Г. Вершловский, A.M. Новиков, Т.М. Трегубова); концептуальные основы современных образовательных личностно ориентированных технологий (В.В. Гузеев, Е.С. Полат, Г.К. Селевко).

В процессе исследования были использованы методы исследования: теоретические (анализ философской, педагогической и социально-психологической литературы; законодательных и нормативных актов, регламентирующих образовательную деятельность; систематизация и обобщение педагогического опыта, изучение инноваций по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение, мониторинг, разработка и использование дидактического материала, опрос, анкетирование, психодиагностическое и педагогическое тестирование, математические методы статистической обработки результатов эксперимента).

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в гимназии № 122 г. Казани. Исследованием было охвачено 260 человек. Проблематика исследования непосредственно связана с профессиональной деятельностью автора - заместителя директора гимназии по учебной работе. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2012-2013) проводилось изучение научно-теоретических источников и опыта работы; выявлялись тенденции развития среды школы; изучался опыт инновационных образовательных учреждений по проблеме - индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов; формировались понятийная база исследования, ее теоретико-методологические основы, программа и инструментарий исследования; осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2013-2014) разрабатывалась модель индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов; осуществлялась опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов (формирующий эксперимент).

На третьем этапе (2014-2015) проводились систематизация, обработка и обобщение полученных экспериментальных результатов, их интерпретация; внедрение выводов и рекомендаций исследования в школьную практику. Заключительный этап включал подготовку публикаций по теме исследования и оформление кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснован и экспериментально проверен индивидуально-методический подход к профессионально-личностному развитию учителя, основанный на создании его профессионально-личностной среды как «сопряженного» (интегрированного) комплекса ценностных, ресурсных, образовательно-рефлексивных и социально-практических компонентов индивидуально-дифференцированной траектории профессионального роста и продуктивной педагогической деятельности;

- разработана модель индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя , начальных классов включающая пять блоков: целевой (уровневое целеобразование); методологический (подходы: синергетический, акмеологический, культурологический, личностно-деятельностный, средовый); позиционные закономерности: локальности, динамичности, интегративности; принципы.

личностного выбора, стратегической перспективы, креативности, самоорганизации и саморазвития, практической целесообразности, полисубъектного диалогового взаимодействия), содержательный (структурные компоненты: аксиологический: ценностные ориентации, стимулы активности личности); ресурсный: психолого-педагогические, функционально-предметные, информационно-коммуникативные самообразовательные навыки и умения; организационно-управленческий: демократическое управление, самоуправление); технологический (поэтапный технологический алгоритм: целеполагание; определение логической последовательности технологических действий (становление, развитие); функциональное обеспечение (креативная, рефлексивная, стимулирующая функции); разработка взаимообусловленных технологий проектирования и реализации исследуемого процесса и оценочно-результативный блок (интегративные критерии (самоактуализирующий, коммуникативный и операционально-деятельностный) и критериальные показатели эффективности индивидуально-методического сопровождения профессионально-личностной среды учителя начальных классов;

- определены педагогические условия эффективности индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов:

- разработка индивидуально-дифференцированных образовательных траекторий профессионального становления учителя начальных классов как профессионально - личностной программы развития;

- проектирование и реализация поэтапного технологического алгоритма, ориентированного на личностно-развивающие компоненты профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнении понятия, сущности и структуры индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов как целенаправленного процесса оказания организационной (координирующей и информирующей), диагностической, методической,

аналитической помощи в проектировании и реализации его индивидуально-дифференцированной траектории профессионально-личностного развития.

- теоретическом обосновании особенностей модели индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов и характеристикой эффективных организационных, педагогических, технологических условий ее реализации, которые могут быть использованы при конструировании новых моделей организации методического обеспечения профессионально-личностного развития учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные положения и выводы исследования обогащают педагогическую практику, направлены на повышение эффективности профессионально-личностного развития учителей в начальной школе через создание благоприятных средовых условий для раскрытия их личностного потенциала:

1. Разработанные теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены руководителями школ в основу принятия научно обоснованных управленческих решений при организации образовательного процесса и жизнедеятельности педагогического коллектива, его функционирования и развития.

2. Результаты диссертационного исследования послужили основой для разработки учебно-методических пособий и методических рекомендаций для руководителей школ по организации индивидуально-методического сопровождения профессионально-личностной среды учителя начальных классов и повышения ее эффективности.

3. Выявленные компоненты развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов, модель ее индивидуального методического сопровождения, диагностика эффективности ее реализации на основе обоснованных критериев и показателей могут быть востребованы при разработке программы развития общеобразовательных организаций.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исследования, целостным подходом к решению поставленных задач; внедрением результатов теоретических и прикладных работ в

педагогическую практику, включая личное участие автора в их реализации (работа в качестве заместителя директора школы); применением комплексной методики исследования, адекватной его объекту, задачам и логике; репрезентативностью исследуемой выборки данных; опытно-экспериментальной проверкой научно-методических и практико-ориентированных разработок.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуально-методическое сопровождение развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов представляет собой целостную динамическую систему компонентов:

- аксиологических (ценностные ориентации, стимулы активности личности);

- ресурсных (психолого-педагогические, функционально-предметные, информационно-коммуникативные);

- организационно-управленческих (демократическое управление, самоуправление), в совокупности способствующих активизации деятельности учителя на развитие и саморазвитие, оценку и самооценку своих достижений и затруднений, субъектную позицию в образовательном процессе, индивидуальную траекторию профессионального роста и продуктивную профессионально-педагогическую деятельность.

2. Модель индивидуально-методического сопровождения развивающей ^ профессионально-личностной среды учителя начальных классов включающая

пять блоков: целевой (уровневое целеобразование); методологический {подходы: синергетический, акмеологический, культурологический, личностно деятельностный, средовый); позиционные закономерности: локальности, динамичности, интегративности; принципы: личностного выбора, стратегической перспективы, креативности, самоорганизации и саморазвития, практической целесообразности, полисубъектного диалогового взаимодействия), содержательный (структурные компоненты: аксиологический: ценностные ориентации, стимулы активности личности); ресурсный: психолого-педагогические, функционально-предметние, информационно-коммуникативные самообразовательные навыки и умения; организационно-управленческий:

у демократическое управление, самоуправление); технологический (поэтапный технологический алгоритм: целеполагание; определение логической последовательности технологических действий (становление, развитие); функциональное обеспечение (креативная, рефлексивная, стимулирующая функции); разработка взаимообусловленных технологий проектирования и реализации исследуемого процесса и оценочно-результативный (интегративные критерии (самоактуализирующий, коммуникативный и операционально-деятельностный) и критериальные показатели эффективности индивидуально-методического сопровождения профессионально-личностной среды учителя начальных классов.

3. Индивидуально-дифференцированные образовательные траектории у профессионального- личностного становления учителя начальных классов как

«сопряженный» (интегрированный) комплекс ценностных, ресурсных, образовательно-рефлексивных и социально-практических компонентов продуктивной педагогической деятельности.

4. Поэтапный технологический алгоритм, представляющий собой системную последовательность действий по созданию профессионально-личностной среды учителя на основе выработки общего целеполагания, реализация функций, этапов и механизмов, ориентированных на личностно-развивающие компоненты педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в МБОУ «Гимназия №122 имени Ж.А.Зайцевой», которая является Федеральной / базовой площадкой Института развития образования Республики Татарстан по реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 по направлению «Достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров инициативы «Наша новая школа» по мероприятию: «обучение и повышение квалификации педагогических и управленческих работников системы образования по государственно-общественному управлению образованием», и по направлению «Повышение квалификации педагогических и управленческих кадров для реализации ФГОС 00», на курсах повышения

квалификации учителей Приволжского межрегионального центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, учебно-методических разработках, опубликованных автором; обсуждались на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: «Полимодальность развития системы современного профессионального образования в условиях глобализации и интеграции» (Зеленодольск, 2012), «Модернизация дополнительного образования в России и за рубежом: инновационный опыт, стратегии развития (в рамках XII Недели международного образования)» (Казань, 2012), «Формирование мировоззренческой культуры студентов средствами театральной педагогики» (Елабуга, 2013), «Субъектность личности в профессионально-личностном пространстве» (Казань, 2013), «Социальный мир человека» (Ижевск, 2014), «Полиэтнический аспект этнокультурного образования как инструмента формирования толерантности в межкультурном взаимодействии народов» (Зеленодольск, 2015).

На основе материалов исследования опубликовано 17 печатных работ, из них 4 статьи ВАК, 2 учебно-методических пособия. Учебно-методические пособия были апробированы и использованы в учебном процессе гимназии №122, на стажировочных площадках Института развития образования Республики Татарстан.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы (248 источников, из них 11 на иностранном языке); содержит 18 таблиц, 12 рисунков, 2 диаграммы, 7 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНО - МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СРЕДЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1.1 Психолого-педагогические предпосылки обеспечения профессионально-личностного развития учителя в начальной школе

Специфика деятельности учителя начальных классов состоит в том, что он первым организует и реализует учебно-воспитательный процесс, закладывает у учеников умения учиться, задает эталоны в поведении. Во многом от этого зависит в последующие годы успех дальнейшего обучения личности, в течение всей последующей жизни характер ее самообразования.

По словам А.К. Марковой, учителю важно в связи с этим, не смешивать оценивание успеваемости и личности ученика. Учитель формирует у учащихся способности к пониманию и решению учебных задач, к различным способам и результатам учебной деятельности, к нескольким способам решения, к разным видам самоконтроля, закладывает учебно-познавательные мотивы (интерес к самооцениванию, способам и процессу учебной работы) [115].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Политковская, Лариса Геннадьевна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдульханова - Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст]/ К. А. Абдульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей [Текст]/ Н. А. Аминов. - Москва-Воронеж: Институт практической психологии, 1997.-80с.

3. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. [Текст]/ Б. Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 489с.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст]/ Б. Г. Ананьев. - М.: Наука, 1999. - 304с.

5. Анастази, А. Психологическое тестирование. Кн. 1 и 2. [Текст]/ А. Анастази. -М.: Педагогика, 1982.-320с., 295с.

6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст] / В. И. Андреев. - Казань: КГУ, 1998. - 236с.

7. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. [Текст]/ В. И. Андреев. - Казань: Издательство КГУ, 1998. - 320с.

8. Антропова, Л. И. Социальные проблемы самореализации личности: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст]/ Л. И. Антропова; - Ростов н/Д, 1980.- 21с.

9. Анцыферова, Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности [Текст]// Психологический журнал. - 1991. - № 2. - С. 8 - 11.

10. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности [Текст]/ Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности: сб. ст. - М., 1981. - С. 67-87.

11. Аршинов, В. И., Усманова, М. Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем [Текст]/ В. И. Аршинов, М. Ю. Усманова // Моделирование воспитательных систем: теория - практике / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М., 1995. - С. 35-42.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности [Текст] /А. Г. Асмолов - М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Атутов, П. Р., Будаева М. М. Методологические проблемы национально-регионального образования [Текст]/ П. Р. Атутов, М. М. Будаев // Педагогика. -2001,-№2.-С. 25-32.

Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192с. Бабанский, Ю. Н. Избранные педагогические труды [Текст]/ Ю. Н. Бабанский. - М.: Педагогика, 1975. - 368с.

Балашов, М. М., Лукьянова М. А. Готовность учителя к инновационной деятельности в образовании [Текст]/ М. М. Балашов, М. А. Лукьянова М. А. // Наука и школа.- 1999.-№ 4.- С. 9-13.

Баранов, Е. В. к вопросу о самореализации личности [Текст]/ Е. В. Баранов // Личность и общество: сб. науч. тр. / - М., 1990. - с. 39-47. Батищев, Г. С. Философско-мето до логические идеи в концепции человека С. Л. Рубинштейна [Текст] / Г. С. Батищев // Философские науки. - 1990. -№ 5. -С. 32 - 44.

Бахтин, М.М. К философии поступка [Текст]/ М. М. Бахтин // Вестник Московского университета. - 1991. - № 1. - С. 63 - 78.

Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса [Текст]/ А. С. Белкин, В. Д. Журавлев. - Екатеринбург, 1997. - 176с. Бердяев, Н. А. Самопознание [Текст]/ Н. А. Бердяев. - М.: Книга, 1991. -446с.

Бережнова, Е. В. Формирование методологической культуры учителя / Е. В. Бережнова [Текст]//Педагогика,-1996.-№ 4.-С.14-18.

Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания [Текст]/ Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.- 416с.

Берталанфи, Л. Общая теория систем - критический обзор / Л. Берталанфи [Текст]// Исследования по общей теории систем / Л. Берталанфи, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. - М.: Педагогика, 1969. - 193с.

Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]/ В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192с.

26. Биктагирова, Г. Ф. Дидактические условия формирования педагогической рефлексии учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис. ...канд. пед. наук [Текст]/ Г. Ф. Биктагирова: - Казань, Изд-во Казан. Ун-та. -2004.-23с.

27. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов его решения [Текст]/ Б. М. Бим-Бад. - М.: РОУ, 1994. - 36 с.

28. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция опыта [Текст]/ В. И. Боголюбов // Советская педагогика. - 1991. - № 9. - С. 118 - 129.

29. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия [Текст]/ В. И. Боголюбов // Советская педагогика. - 1991. - № 9. - С. 123 - 126.

30. Бодалев, А. А. Психологические условия гуманизации педагогического мышления [Текст] / А. А. Бодалев // Советская педагогика . - 1990. - №2. - с. 65-71.

31. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности [Текст] / JI. И. Божович, Д. М. Фельдштейн. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. - 352с.

32. Болотов, В. А., Исаев Е. И, Слободчиков В. И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования [Текст] / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков // Педагогика. - 1997. -№ 4. - С. 62 - 69.

33. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст]/ Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - №4. - С. 1924.

34. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст]/ Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 560с.

35. Брыкля, O.A. О некоторых условиях повышения качества профессионального образования / O.A. Брыкля [Текст] // Инновации в образовании. - 2007. -№11. -С. 26-29.

36. Брушлинский, А. В. Диалог в процессе познания / А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпов [Текст] // Познание и общение: сб. ст. - М.: 1988. - С. 60-72.

37. Важеевская, Н. В. Рефлексия как элемент содержания физического образования [Текст] / Н. В. Важевская // Наука и школа. - 2000. - №5. - С. 2326.

/ 38. Валицкая, А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? [Текст]/

A.П. Валицкая // Педагогика. - 2000. - №4. - с. 3-8.

39. Варламова, Е. П., Степанов С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования [Текст]/ Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. -1997. - № 5. - С. 28-43.

40. Ведерникова, Л. В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: автореф. дис. ...докт. пед. наук [Текст]/ Л. В. Ведерникова: - М.: Изд-во Моск. Ун-та.-2001.-43с.

41. Вершловский, С. Г. Учитель о себе и профессии [Текст]/ С.Г. Вершловский -Л.: Знание, 1988. -131с.

' 42. Виленский, М. Я., Мещерекова, Е. В. Образовательное пространство как педагогическая категория [Текст]/ М. Я. Виленский, Е. В. Мещерекова // Педагогическое образование и наука. - 2002. - №2. - С. 8-12.

43. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии [Текст]/ Л. С. Выготский, В.

B. Давыдов. - М.: Педагогика, 1982. - 360с.

44. Гильмеева, Р.Х. Компетентностный подход к преподаванию гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования в контексте глобализации образования: Монография / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, - 2009. - 61с. 32.

45. Гильмеева, Р.Х., Научно-методическое обеспечение реализации / культурокомпетентностного подхода в процессе гуманитарной подготовки

студентов в профессиональной школе /Р.Х.Гильмеева, Л.П.Тихонова, Ф.Ш.Мухаметзянова, Л.Ю.Мухаметзянова, Г.А.Шайхутдинова // Вестник КазГУКИ. - № 2, - 2013. - С 9-15.

46. Гильмеева, Р.Х., Системно-технологическая модель формирования исследовательской компетентности студента среднего профессионального образования педагогического профиля / Р.Х.Гильмеева/УКазанский педагогический журнал. - 2008.- №8.- с.101-110.

47. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: Дисс. на соискание уч. степ, д.п.н. -Казань, 1999.-459 с.

48. Гершунский, Б. С. Философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б. С. Гершунский -М.: «ИнтерДиалект+», 1997. - 697 с.

49. Гинецинский, В. В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии [Текст]/ В. В. Гинецинский // Советская педагогика. - 1991. - № 9. - С. 36-49.

50. Гинецинский, В. И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства / В. И. Гинецинский // Педагогика. - 1973. - №3. -С. 8-16.

51. Горячева, Е. И. Идея самоактулизации в гуманистической психологии и ее реализации в педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст]/ Е. И. Горячева - М.: Изд-во Моск. Ун-та 1996. -20с.

52. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии [Текст]/ В. В. Гузеев. - М.: Народное образование.- 2001. - 224с.

53. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление образовательным процессом в школе [Текст]/ Т. М. Давыденко // Педагогическое образование и наука. -2004.-№4.-С. 42-48.

54. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М.: ИНПОР, 1996. - 544с.

55. Давыдов, В. П., Рахимов О. Х.-А. Теоретические и методологические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста [Текст] /

B. П. Давыдов, О. Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. - 2002.- №2.-

C. 62-67.

56. Дементьев. А. В. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности [Текст]/ А. В. Дементьев. - Саратов, 1989. - 126с.

57. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды [Текст]/ В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. -№ 4. - С. 35 - 37.

58. Деркач, А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований [Текст]/ А. А. Деркач. - М., 2000. - 204 с.

59. Деркач, А. А., Маскаленко О. В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, практика [Текст]/ А. А. Деркач., О. В. Маскаленко. - М.: РАГС, 1999. - 198с.

60. До донов, Б. И. Эмоции как ценность [Текст]/ Б. И. До донов. - М., 1978. -179с.

61. Дударева, Н.В. Развитие креативности личности в профессиональном образовании/ Н.В. Дударева [Текст] // Философия образования. - 2008. -№3(24).-С. 107-113.

62. Духова, Л. И., Подымова Л. С. Профессионально-педагогическая культура и субкультура учителя [Текст]/ Л. И. Духова, Л. С. Подымова // Педагогическое образование и наука. - 2004. - 3 4. - С.22 -27.

63. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1981. - 160с.

64. Закирова, А. Ф. Понятийная база современной педагогики [Текст] / А. Ф. Закирова // Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 7 - 12.

65. Закон Республики Татарстан «Об образовании» [Текст] - Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 72с.

66. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды [Текст]/ Л. В. Занков. - М.: Новая школа, 1996, - 432с.

67. Зеер, Э. Ф., Романцев Г. М. Личностно ориентированное профессиональное образование [Текст]/ Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. - 2002. - №3. -С. 16-21.

68. Зенович, Е. С. Интеграция [Текст]/ Е. С. Зенович // Словарь иностранных слов и выражений. - М., 1998. - С. 185.

69. Ермаков Д.С. Образование для устойчивого развития / Д.С. Ермаков [Текст] // Педагогика. - 2006. - №9. - С. 23-28

70. Ибрагимов Г.И. Инновационные технологии обучения в условиях реализации компетентностного подхода // Инновации в образовании. 2011. №4. С.4 - 14.

71. Ибрагимов, Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика [Текст]/ Г. И. Ибрагимов. - Казань: Матбугат йорты, 1998. - 244с.

72. Ибрагимова, Е. М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная подготовка учителя [Текст]/ Е. М. Ибрагимова. - Казань, КГУ, 1999. - 211с.

73. Илларионова, Л. П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования [Текст]/ Л. П. Илларионова // Педагогическое образование и наука. - 2004. - №4. - С. 11-15.

74. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст]/ Е. П. Ильин. - СПБ.: Питер, 1999. -512с.

75. Исаев, И. Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры [Текст]/ Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология // Исаев И. Ф. -Белгород, 1996. - С.23-38.

76. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования [Текст]/ И. Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука. - 2004. - №5. - с. 16-21.

77. Исламшин, Р. А. Научные основы функционирования системы непрерывного образования педагогических кадров в национально-региональных условиях [Текст]/ Р. А. Исламшин. - М.: Наука, 1996. - 345с.

78. Кан-Калик, В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество [Текст]/ В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 141с.

79. Качалова, Л. П. Принципы организации интегративного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин [Текст]/ Л. П. Качалова // Наука и школа. - 2001. - № 5. - С. 6 - 13.

80. Качанов, Ю. JI. Практическая типология социальных групп [Текст]/ Ю. JI. Качанов. - М.: 1996. - 158с.

81. Кагирова, Б.Н. Философия управления как концептуальная основа образования / Б.Н. Кагирова [Текст] // Философия образования. - 2008. -№3(24).-С. 225-230.

82. Кондаков, A.M. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования/ A.M. Кондаков [Текст] // Педагогика. - 2008. - №9. - С. 13-19.

83. Колесникова, И.А. Воспитание духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен/ И.А. Колесникова [Текст] // Педагогика. - 2008. - №9. -С. 25-32.

84. Климов, Е. А. Психология профессионализма [Текст]/ Е. А. Климов. -Воронеж: Институт практической психологии, 2009. - 244с.

85. Князева, Е. Н. Случайность, которая творит мир [Текст]/ Е. Н. Князева // В поисках нового мироздания: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи: сб. науч. тр. - М., 1991.-С. 43-54.

86. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда [Текст] / Г.

A. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. - №1. - С. 9-16.

87. Кон, И. С. Психология старшеклассника [Текст]/ И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1982. - 207с.

88. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. - М., 1999. - 234с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст]// Вестник образования. - 2002. - № 6. - С. 11-41.

90. Коржуев, А. В. Сущностный подход в педагогическом исследовании / А. В. Коржуев [Текст]// Педагогика,- 1998.-№ 2 - С. 22 - 28.

91. Коржуев, А. В., Попков В. А., Рязанова Е. JI. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования [Текст]/ А. В. Коржуев,

B. А. Попков, Е. JL Рязанова // Педагогика. - 202. - № 1. - С. 18-22.

92. Корнилова, Т. В., Григоренко, Е. Л., Кузнецова О. Г. Познавательная активность и индивидуально-стилевые особенности интеллектуальной деятельности [Текст]/ Т. В. Корнилова, Е. Л. Григоренко, О. Г. Кузнецова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1991. - № 1. - С. 14-29.

93. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях [Текст] / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. - 1970. - №9. - С. 109-127.

94. Краевский, В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящие [Текст]/ В. В. Краевский // Педагогика.-2002.-№ 1.- с. 3-11.

95. Краевский, В. В., Хуторской, А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах [Текст]/ В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика.-2003.-№ 2.- с. 28-34.

96. Кузьмина, Н. В., Реан, А. А. Профессионализм педагогической деятельности [Текст]/ Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. - СПб: Знамя, 1993. - 154с.

97. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин [Текст]// Моделирование педагогических ситуаций. - М., 1981.- С. 3-16.

98. Кухарев, Н. В., Решетько, В. С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (опыт, критерии изложения, прогнозирования): Ч. I, И.. [Текст]/ Н. В Кухарев , В. С. Решетько. - Минск, 1996. - 278с.

99. Курбанова, A.C. Мониторинг концепции инновационного развития образовательного процесса / В.А. Самойлов [Текст] // Инновации в образовании. - 2007. - №10. - С. 121-129.

100. Кучмаева, И. К. Структура взаимодействия профессионального и обыденного уровней культуры [Текст]/ И. К. Кучмаева // Структура культуры и человек в современном обществе. - М., 1987. - с.36-56.

101. Лазарев, B.C. Психология стратегических решений [Текст]/ B.C. Лазарев. -М., 1994,- 189с.

102. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. [Текст]/ В. С. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

103. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. [Текст]/ А. Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983.-300с.

104. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. [Текст]/ А. Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1972.-568с.

105. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д.А.Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 306с.

106. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы [Текст]/ Д. А. Леонтьев. -М., 1996.- 128с.

107. Лернер, И. Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования // Вопросы методов педагогического исследования [Текст]/ И. Я. Лернер. - М.: 1973. - С. 6-12.

108. Лихолетов, В. В. Свернутая модель законов развития систем [Текст]/ В. В. Лихолетов // Педагогика. - 2002. - №6. - С. 35-40.

109. Лихолетов, В. В. Технологии творчества: теоретические основы моделирования, практика реализация в профессиональном образовании [Текст]/ В. В. Лихолетов. - Челябинск, 2001. - 344с.

110. Лукина, А. К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях [Текст]/ А. К. Лукина // Педагогика.- 2002. - №1. - С. 23-27.

111. Маврина, И. А. Прогнозирование изменений социального заказа на основе анализа ситуации востребованности образования [Текст]/ И. А. Маврина // Наука и школа. - 2000. - № 2. - С. 52-58.

112. Майор, Б.О. Об онтологии качества образования в обществе знания / Б.О. Майор [Текст] // Философия образования. - 2008. - №3(24). - С. 4-17.

113. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования [Текст]/ А. Н. Майоров. - М.: Народное образование, 2000. - 352с.

114. Масленникова, Ф.Ш. Теория и практика развития интеграционных процессов в воспитании и обучении в учреждениях профессионального образования: монография / В.Ш. Масленникова, Н.М Угарова, В.Р. Шамсутдинова, Т.А. Фисина, Л.П. Шигапова, Казань. - 2012. -260 с.

115. Макарова, Н.И. Особенности современного образовательного пространства / Н.И. Макарова [Текст] // Философия образования. - 2008. - №3(24). - С. 6773.

116. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя [Текст]/А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1999 - 244с.

117. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знания», 1996. - 192с.

118. Майнулов, Ю. С. Средовый подход в педагогике: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Ю.С. Майнулов. - М., 1997. - 36 с.

119. Маслоу, А. Мотивизация и личность [Текст]/ А. Маслоу // Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха.- Ижевск: изд-во Удмуртского университета, 1999.- С. 85-105.

120. Маслоу, А. Самоактуализация [Текст]/ А. Маслоу // Психология личности. -М.: МГУ, 1982.- С. 108-117.

121. Матушанский, Г.У. Теоретико-методологические аспекты применения компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании / Г.У. Матушанский // Казань: КГЭУ, 2010.- 135 с.

122. Махмутов, М. И. Проблемное обучения [Текст]/ М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368с.

123. Махмутов, М. И., Ибрагимов Г. И., Чошанов М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся [Текст]/ М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. - Казань: ТГЖИ, 1993. - 88с.

124. Мельников, С.И. Образование как целенаправленный процесс формирования личности / С.И. Мельников [Текст]// Инновации в образовании. - 2007. -№10.-С. 4-30.

125. Митина. JI. М. Психология профессионального развития учителя [Текст]/ Л. М. Митина - М.: Флинта, 1998. - 287с.

126. Москвина, Н. Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов [Текст]/ Н. Б. Москвина // Педагогическое образование и наука. - 2004. - №4. -С. 32-

127. Моторин, А. В. Духовно-нравственные основы художественного творчества [Текст]/ А. В. Моторин // Педагогическое образование и наука. - 2004. - №4. -С. 63-67.

128. Мудрик, A.B. Социальная педагогика [Текст] / A.B. Мудрик. - М., 2002.-234с.

129. Мухаметзянова, Ф. Ш. Социально-профессиональная динамика личности: аспект творческой культуры [Текст]/ Ф. Ш. Мухаметзянова // Социально-профессиональное становление молодежи. В двух частях. - Казань: ИСПО РАО, 1999,- С. 36-49.

130. Мухаметзянова, Ф.Ш., Шайхутдинова, Г.А.Инновационные технологии в подготовке педагогов профессионального обучения/Ф.Ш. Мухаметзянова, Г.А. Шайхутдинова//Дидактика профессиональной школы:сборник научных статей.- Казань: Издательство «Данис», ИПП ПО РАО, 2013. - С. 30-37.

131. Никитин, Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учебное пособие [Текст]/ Э. М. Никитин. - М.: РИПКРО, 1995. -191с.

132. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе [Текст]/ А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

133. Новикова, J1. И. Воспитание как педагогическая категория [Текст]/ JL И. Новикова // Педагогика. - 2000. -№6. - С. 28-35.

134. Новикова, Е.А. Инновации в учебном проектировании / Е.А. Новикова [Текст]// Инновации в образовании. - 2007. - №4. - С. 23-29.

135. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании [Текст]// Педагогика. - 1996. - № 3. - С. 9 - 15.

136. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Прадигмы, проекции, практики [Текст] / А.Б. Орлов. - М.: Академия, 2002. - 245с.

137. Орлов, В. А., Лебедева В. П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды [Текст]// Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. - №4. -С. 20-26.

138. Орлова, Э.А. Взаимосвязь обыденной и специализированной областей культуры и человек в современном обществе [Текст]/ Э. А. Орлова. - М., 1987.- 197с.

139. Осницкий, A.B. Психологические проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности: автореф. дис. ... к.пс.наук [Текст]. / A.B.Осницкий. - СПб. Изд-во Питер. - 1999. - 19с.

140. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М., 1999. - 423с.

141. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации [Текст]/ Т. С. Панина. - Кемерево, 1999. - 258с.

142. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст]/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа - Пресс, 1997. - 512с.

143. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст]/ отв. ред. П. И. Пидкасистый. - М.: Росс, пед. агенство, 1996. - 602 с.

144. Педагогический мониторинг качества образования [Текст]/ отв. ред. В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 176с.

145. Пенкин, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]/ С. А. Пенкин. - М.: Академия, 2000 - 512с.

146. Перелыгина, Е.Б. Психология имиджа: Учеб. пособие. [Текст] /Е.Б. Перелыгина - М., 2002.

147. Песоцкий, Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования [Текст] / Ю. С. Песоцкий // Педагогика. - 2002. - №5. С. 2635.

148. Петерсон, Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000...» / Построение непрерывной сферы образования. Монография. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007.

149. Петровский, А. В., Ярошевский М. Г. Психология [Текст]/ А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2000. - 512с.

150. Петровский, В. А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений [Текст] / В. А.Петровский // Вопросы психологии. - 2001. - № 1, с. 19-26.

151. Пискунов, А. И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура [Текст]/ А. И. Пискунов // Педагогика. - 2001. - № 3. - С. 41 - 47.

152. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. [Текст]/ И. П. Подласый. - М.: Влада, 2000.

153. Пономарев, Р. Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования [Текст]/ Р. Е. Понамарев // Педагогическое образование и наука. - 2003. - № 1. - С.29-31.

154. Поташник, M. М. Качество образования: проблемы и технология управления: (В вопросах и ответах) [Текст]/ M. M Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352с.

155. Поташник, М.М. Управление качеством образования на муниципальном уровне [Текст] / M. M Поташник // Народное образование. - 2000. - № 8. -С.56 - 59.

156. Прикот, О. Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию [Текст] / О. Г. Прикот // Наука и школа. - 1999. - № 4. - С. 35-41.

157. Прутченков, А. С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга [Текст] / А. С. Прутченков. -М.: 1993.-48 с.

158. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение [Текст] / Н. С. Пряжников. - М. - Воронеж, 1996. - 326с.

159. Равкин, 3. И. Образование: идеалы и ценности. Историко-педагогический аспект [Текст] / 3. И. Равкин. - М.: ИТПИО РАО, 1995. - 144с.

160. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности [Текст] / Е.И. Рогов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -236с.

161. Роджерс, К. Взгляд на психологию. Становление человека [Текст]/ К. Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. - 480с.

162. Рубинштейн, С. JT. Принципы и пути развития психологии [Текст]/ С. JI. Рубинштейн // Советская педагогика. - 1989. - № 8. - С. 124 - 138.

163. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст]/ С. Л. Рубинштейн; отв. ред. Е. В. Шорохова. - М.: Педагогика, 1976.- 416с.

164. Рузавин, Г. И. Синергетика и диалектическая концепция развития [Текст]/ Г. И. Рузавин // Философские науки. - 1989. - №5. - С. 22-29.

165. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации [Текст]/ М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999.-№4.-С. 20- 23.

166. Саркисян, С. А. Прогнозирование развития больших систем [Текст]/ С. А. Саркисян, Л. В. Голованов. - М.: Педагогика, 1975. - 234с.

167. Сафонова, В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования [Текст] / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. - 2001. -№3. - С. 17-23.

168. Сафонова, В. В. Культуроведение и социология в языковой педагогике [Текст] / В. В. Сафонова-В.: Истоки, 1992. - 126с.

169. Самойлов, В.А. Предпосылки и особенности развития инновационного управления образованием / В. А. Самойлов [Текст] // Инновации в образовании. - 2007. - №10. - С. 62-74.

170. Седова, Л. Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: автореф. дис. ... докт. пед. наук [Текст]/ Л. Н. Седова: М.: Изд-во Моск. Ун-та. - 2000. - 39 с.

171. Селевко, Г. К. Самосовершенствование личности. Методическое пособие по преподаванию курса [Текст]/ Г. К. Селевко // Школьные технологии. - М.: Народное образование, 1999. - № 6. - С. 27 - 77.

172. Селецкая, О. В. К проблеме нравственного развития личности [Текст] / О. В. Селецкая // Наука и школа.- 1999,- № 4,- С. 30-34.

173. Селиванова, Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве [Текст]/ Н. Л. Селиванова // Педагогика. - 2000. - №6.- С. 35-38.

174. Семин, Ю. Н. Интеграция профессионального образования [Текст]/ Ю. Н. Семин // Педагогика. - 2001. - № 2. - С. 20-25.

175. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология [Текст]/ В. В. Сериков. - Волгоград. 1994.-243с.

176. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст]/ В. В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272с.

177. Симонов, П. В. Мотивированный мозг [Текст]/ П.В. Симонов. - М: Наука. -1987. - 269с.

178. Сироткин, Л. Ю. Интегративная модель формирования личности в условиях трансформируемого общества [Текст]/ Л. Ю. Сироткин // Актуальные проблемы методологии современного образования: сб. науч. тр. - Казань, в надзаг.: Академия педагогических и социальных наук. Татарское отделение академии, 1999,- С. 54-58.

179. Сироткин, Л. Ю. Формирование личности: проблема устойчивости [Текст]/ Л. Ю. Сироткин. - Казань: КГУ, 1992. - 176 с.

180. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст]/ В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М.: Магистр, 1997.-222с.

181. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры [Текст]/ В. А. Сластенин // Педагогическая наука и образование. -2004. -№ 5. - С. 4-15.

182. Сластенин, В. А., Лепин, П. В., Беловолов, В. А., Беловолова, С. П. Методологическая рефлексия в педагогическом исследовании [Текст]/ В. А. Сластенин и др. // Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 4. - С. 2832.

183. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Педагогика [Текст]/ В.А Сластенин И.Ф., Исаев , E.H. Шиянов. - М., 2000. - 387с.

184. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования [Текст]/ В. И. Слободчиков // Вопросы философии. - 2003. - №8. С. 30-32.

185. Слободчиков, В.И. Духовные проблемы человека в современном мире / В.И. Слободчиков [Текст] // Педагогика. - 2008. - №9. - С. 33-39.

186. Слепынина, И.И. Вопросы оптимальности в современном образовании/ И.И. Слепынина [Текст] // Философия образования. - 2008. - №3(24). - С. 31-34.

187. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения [Текст]/ М. И. Станкин. - М.: Смекта, 1998. - 368с.

188. Степанов, Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения [Текст] / Е. Н. Степанов // Педагогика. - 2001. -№4.-С. 14- 19.

189. Степанов, С. Ю., Семенов, И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования [Текст] / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. - № 3. - С. 29 - 36.

190. Столин, В. В. Самосознание личности [Текст]/ В. В. Столин. - М.: МГУ, 1983.-196с.

191. Столяренко, JI. Д. Основы психологии [Текст]/ JI. Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 736с.

192. Стуканов, А. П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: автореф. дис. ... докт. пед. наук [Текст]/ А. П. Стуканов; Академия повышения квалификации и переподготовки МО РФ: - Москва, 2003. - 35с.

193. Сыромятников, И.В. О месте и роли субъектности в профессионально-личностном развитии выпускника вуза / И.В. Сыромятников [Текст] // Инновации в образовании. - 2007. - №11. - С. 83-95.

194. Теплов, В. М. Избранные труды: в 2-х т. [Текст]/ В. М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985. - 360с.

195. Терехин, П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования: автореф. дис. ...докт. пед. наук [Текст]/ П. П. Терехин: Институт среднего профессионального образования РАО. - Казань, 2004. - 32с.

196. Тонконогая, Е. П. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ в системе повышения квалификации [Текст]/ Е.П. Тонконогая. -М.: Педагогика, 1990. - 102с.

197. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента [Текст]/ П.И. Третьяков. - М.: Новая школа, 1997. -288с.

198. Трегубова Т.М. Адаптационно-образовательный потенциал зарубежного опыта подготовки конкурентоспособных специалистов // Актуальные проблемы развития образования на современном этапе. Самара, 2008. С. 252 -259.

199. Трегубова, Т.М., Масалимова, А.Р. Зарубежные модели дополнительного профессионального образования: теоретико- методологический анализ: Научно-методическое пособие/ Т.М. Трегубова, А.Р. Масалимова. - Казань: Издательство «Данис» ИПП PJI РАО, 2013. - 66 с

200. Трусов, В. П. Современные психологические теории личности [Текст]/ В. П. Трусов. - Л.: Знание, 1990. - 223с.

201. Уман, А.И. Формирование содержания образования и педагогическая реальность/ А.И. Уман [Текст] // Инновации в образовании. - 2007. - №11. -С. 4-13.

202. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений [Текст]/ Под рук. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. -464с.

203. Федеральный закон № 273-Ф3 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации». - М., «ЭКСМО». - 2013.

204. Федеральный государственный стандарт начального общего образования: текст с изм. И доп. На 2011г./М-во образования и науки Рос. Федерации.-М.:Просвещение,201 l.-ЗЗс. - (Стандарты второго поколения).

205. Федеральный государственный стандарт основного общего образования./М-во образования и науки Рос. Федерации. -М.:Просвещение,2011.-48с. -(Стандарты второго поколения).

206. Федотова, Г. А. Творческое саморазвитие сельского учителя в системе повышения квалификации [Текст]/ Г. А. Федотова // Педагогическое образование и наука. - 2004. - №4. - С. 71-73.

207. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ под ред.В.В. Козлова, A.M. Кондакова.-М.:Просвещение,2009.-59с. - (Стандарты второго поколения).

208. Филонов, Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований [Текст]/ Г. Н. Филонов // Педагогика. - 2000. -№9. - С. 11-14.

209. Фокина, В.Н. Факторы реализации креативного управления в рыночных условиях / В.Н. Фокина [Текст]// Инновации в образовании. - 2008. - №8. - С. 75-98.

210. Фрумин, И. Д., Эльконин, Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития [Текст] / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. - 1993. - №1. - С. 36-44.

211. Харисов, Т. Б. Интеграция контроля, аттестации и повышения квалификации педагогических работников в системе внутришкольного управления: Монография [Текст] / Т.Б. Харисов. - Казань: КГУ, 2013. - 256с.

212. Харисова, А.Т. Комплексный педагогический мониторинг на бинарно-рефлексивной основе как средство повышения качества образования в школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст]/ А.Т. Харисова: Казань: Изд-во Татарского гос. гуманитарно-педагогического ун-та. - 2007. - 24с.

213. Храпаль, JI.P. Проектирование индивидуальной образовательной траектории педагогов в условиях модульной системы повышения квалификации/ Ф.Ш. Мухаметзянова, К.Ш. Шарифзянова, Л.Р.Храпаль, Т.З.Мухутдинова // Проблемы инфраструктурного обеспечения инновационного развития отечественной экономики: материалы Международная научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, Россия, г. Казань, 2014 г. С.-38-41.

214. Хуторской, А. В. Технология эвристического обучения [Текст] / A.B. Хуторской // Школьные технологии. - №4. - 1998. -С. 55-75.

215. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно - модульного обучения: Методическое пособие [Текст]/ М. А. Чошанов. - М.: Народное образование, 2006, - 96 с.

216. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности [Текст]/ В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 1994.- 169с.

217. Шалаев, И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. [Текст] /И.К.Шалаев - М., 1987. -234с.

218. Шамова, Т. И., Давыденко, Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе [Текст]/ Т.П. Шамова, Т.М. Давыденко. - М.: Центр Педагогический поиск, 2001.-3 84с.

219. Шамова, Т. И., Третьяков П.И, Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. выш. учеб. заведения [Текст]/ Под ред. Т. И. Шамовой. - М.: Владос, 2002. - 320с.

220. Шамова, Т.И., Шарай, H.A. Системный подход к управлению качеством образования в школе [Текст]//3авуч. - 2002. - № 8. - С.92-95.

221. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования [Текст]/ С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. -С. 27-30.

222. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении [Текст]/ Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. - М.: Академия, 1999. - 288с.

223. Шмелев, А. Г. Личность и коллектив. Основы психодиагностики [Текст]/ А. Г. Шмелев. - М., Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 544с.

224. Шорохова, Т.П. Сущность, структура и компоненты информационной культуры личности обучающегося в условиях дистанционного обучения / Т.И. Шорохова [Текст]// Инновации в образовании. - 2008. - №9. - С. 37-43.

225. Шубинский, В. С. Философские подходы к педагогической теории [Текст]/ В. С. Шубинский // Советская педагогика. - 1990. - № 12. - С. 60 - 65.

226. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества [Текст]/ А. Т. Шумилин. - М.: Наука, 1989.-299с.

227,

228,

229

230

231

232

233

234

235

236

237

238

239

Щавелев, С. П. Практическое познание как философско-методическая проблема [Текст]/ С. П. Щавелев // Философские науки.-1990.-№ 30.-С.117-122.

Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований [Текст]/ Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. - 1993. - С. 126 - 148. Щепанская, Т. Б. Антропология профессий [Текст]/ Т. Б. Щепанская // Журнал социологии и социальной антропологии - 2003. — Т. VI. - № 1 (21), с. 139-161.

Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст]/ Д. Б. Эльконин. //М.: Педагогика, 1989. - 560с.

Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности [Текст]/ В. А. Ядов. - М.: Наука, 1975. - 240с.

Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников [Текст]/ И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1994. - № 2. -С. 64-77.

Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты [Текст]/ В.А. Якунин. - Л.: ЛГУ, 1998.- 160 с.

Ямбург, Е. А. Контуры культурно-исторической педагогики [Текст]/ Е. А. Ямбург // Педагогика. - 2001. - №1. - С.3-10.

Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст]/ В. А. Ясвин. - М. Педагогика, 1997.- 126с.

Cohen М. (1986). Designing state education assessment systems. Paper for science group NASA. (1989). Effective Schools Accumulating Research Findings. American Education 1.

Coleman J.B., a. o.(1996). Equality of educational opportunity. Washington, U. S. Government Print Office.

Etzoni A. (1975). A Comparative Analysis of Complex Organizations. Fitz ~ Gibbon C.T. (1996). Monitoring Education Indicators. Quality and Effectiveness. Cassell.

240. Gaziel H, (1996). School effectiveness and effectiveness indicators: parents', students', teachers' and principals' perspectives. International review of education. -Vol. 42. -N. 5.

241. Hoy W., Miskel C. (1982). Educational Organizations: Theory, research and practice, 2 nd ed., N.Y.

242. Mortimore P., Summons P. (1994). School effectiveness and value added .measures. Assessment in education: Principles, Policy & Practice. - Vol. 1. -Issue

3.

243. Nutall D. (1991). An instrument to be honed, Times Educational Supplement, 13 September. Nuttall D.(1992). Add value to league tables, The ISIS Magazine. - No.

4, Spring.

244. Parsons T. (1960) Structure and process in modern societies. Glencoe, IE, Free Press.

245. Strange J.H. (1995). Balancing individual and institutional goals in educational personal evaluation: A Conceptual Framework. Studies in Educational Evaluation. -Vol. 21.-P. 131-151.

246. Stufflebeam D.L. (1994) Recommendations for improving evaluation in U. public schools. Studies in educational evaluation, 20(1). - P. 3-23.

247. Электронный ресурс. Режим доступа: http://ippporao.ru, 2015.

248. Электронный ресурс. Режим доступа: http://nauka-pedagogika.ru, 2015.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Таблицы

Таблица 1 Взаимосвязь личностного и профессионального с.25

развития учителя начальных классов

Таблица 2 Сопоставление категорий «школьное образование» и с.38

«образовательная среда школы как педагогический феномен»

Таблица 3 Сущностные характеристики развивающей с.44

профессионально-личностной среды учителя начальных классов

как педагогического феномена

Таблица 4 Направления деятельности методической службы с.78

гимназии

Таблица 5 Пример курсовой подготовки учителя начальных с.87

классов

Таблица 6 Результаты анкетирования с.94

Таблица 7 Широта развивающей профессионально-личностной с. 129 среды учителя начальных классов

Таблица 8 Уровень активности развивающей с. 131

профессионально-личностной среды учителя начальных классов Таблица 9 Оценка уровня профессионально-личностного с. 139

развития учителя начальных классов

Таблица 10 Интегрированные компоненты создания с. 143

развивающей профессионально-личностной среды учителя в начальной школе

Таблица 11 Карта №1 самооценки профессионально- с. 147

личностных характеристик учителя

Таблица 12 Карта №2 самооценки профессионально-личностных с. 149 достижений учителя

Таблица 13 Характеристика исходного (стартового) уровня с. 163

развивающей профессионально-личностной среды учителя (по 5-

ти балльной шкале)

Таблица 14 Характеристика исходного уровня развивающей с. 164

профессионально-личностной среды учителя начальных классов Таблица 15 Динамика показателей развивающей с. 167

профессионально-личностной среды учителя в начальной школе в ходе эксперимента (по 5-ти балльной шкале)

Таблица 16 Динамика уровня профессионально-личностной с. 167

среды учителя начальных классов в ходе эксперимента Таблица 17 Сравнительно-сопоставительный анализ с. 170

профессионально-личностной среды учителей «до» и «после» эксперимента (по 3-х балльной шкале)

Таблица 18 Оценка учителями результатов эксперимента по с. 171

созданию развивающей профессионально-личностной среды учителя в начальной школе (абс. данные)

Рисунки

Рисунок 1 Схема развивающей профессионально-личностной с.45

среды

Рисунок 2 Модель индивидуально-методического сопровождения с.54

развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов

Рисунок 3 Подходы методической службы гимназии с.76

Рисунок 4 Этапы работы МСГ по повышению профессионального с.81 роста учителя

Рисунок 5 Итоги анкетирования членов Управляющего совета, с.95

руководителей образовательного учреждения, стажеров-учителей коллег по школе

Рисунок 6 Этапы становления учителя с.97

Рисунок 7 Индивидуально-дифференцированная траектория с. 100

профессионально-личностного развития молодого учителя Рисунок 8 Индивидуально-дифференцированная траектория с. 103

профессионально-личностного развития учителя - практика

Рисунок 9 Индивидуально-дифференцированная траектория с. 106

профессионально-личностного развития учителя - мастера

Рисунок 10 Примеры индивидуально-дифференцированных с. 107

траекторий профессионально-личностного развития учителя

начальных классов

Рисунок 11 Схема поэтапного технологического алгоритма с. 120

Рисунок 12 Система координат для модальной векторной оценки развивающей профессионально-личностной среды учителя с.123

начальных классов

Диаграммы

Диаграмма 1 Динамика показателей развивающей с. 167

профессионально-личностной среды учителя: 1 - модальность; 2 -широта; 3 - активность; 4 - уровень сформированности

Диаграмма 2 Профессионально-личностной среды учителей «до» с. 171 и «после» эксперимента (по 3-х балльной оценочной шкале): 1 -самоактуализирующий компонент; 2 - когнитивный; 3 -д еятельностный.

V