Проектирование культурно-образовательной среды вуза как основы формирования конкурентоспособного специалиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Наботов Юсуф Шоабдуллоевич

• Наботов Юсуф Шоабдуллоевич
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Наботов Юсуф Шоабдуллоевич

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы проектирования культурно-образовательной среды вуза

§1.1. Педагогический анализ формирования конкурентоспособности

будущих специалистов в культурно-образовательной среде вуза

§1.2. Проектирование современных моделей формирования конкурентоспособного специалиста в культурно-образовательной среде

вуза

§1.3. Педагогические условия проектирования культурно-образовательной среды в формировании конкурентоспособности будущих специалистов

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержательно-технологический аспект проектирования культурно-образовательной среды вуза, нацеленной на подготовку

конкурентоспособных специалистов

§2.1. Особенности культурно-образовательной среды вуза в формировании

конкурентоспособности студентов

§2.2. Реализация инновационных профессионально-образовательных технологий в культурно-образовательной среде вуза, обеспечивающей

формирование конкурентоспособности будущих специалистов

§2.3. Эффективность подготовки конкурентоспособных специалистов в

культурно-образовательной среде вуза

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование культурно-образовательной среды вуза как основы формирования конкурентоспособного специалиста»

Введение

Актуальность исследования. В условиях быстроизменяющихся процессов в современном мире Республика Таджикистан наряду с другими странами мира ставит перспективные задачи по достижению конкурентоспособности выпускников вузов для всех отраслей общественного производства и экономики. Для того чтобы, достичь этой стратегической цели, Лидером нации, Президентом страны Эмомали Рахмоном отмечается, что «... следует помнить, что только грамотная нация может воспитать просвещенное, образованное поколение и достойные кадры современности, продвигаться вперед и обрести свое достойное место в цивилизованном обществе ...». Такая постановка задачи диктует необходимость разработки и внедрения новых методов и подходов в системе высшего образования с целью подготовки специалистов современной формации, умеющих эффективно функционировать и реализовать свой интеллектуальный и творческий потенциал с целью повышения международного престижа страны в условиях глобализации.

Степень научной разработанности темы исследования.

Результаты и теоретические положения фундаментальных исследований в области профессиональной педагогики по вопросам формирования феномена конкурентоспособности в контексте заблаговременной и профессиональной готовности специалиста приводятся в работах О.А. Абдулина, В.И. Андреева, С.И. Архангельского, С.Ф. Зверева, С.Д. Смирнова, Э. Стоуне, Ф. Янушкевича и других. Внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс вуза получило методологическое обоснование в трудах Д.М. Юланова, А.В. Попова, А.В. Эркенова, А.О. Карпова и других. Вопросы повышения качества образования и обучения студентов вуза путем эффективного формирования компетентности и конкурентоспособности будущего специалиста отражены в трудах В.П. Баранчеева, И.Д. Белоновской, В.П. Делия, В.С. Левшина, Н.И.

Кулакова, Д.Б. Дащинского, Н.В. Щипачева, Н.В. Исмаилова, Т.А. Комкина и других ученых. Научные и практические вопросы проектирования культурно-образовательной среды, как основы формирования профессиональной и информационной культуры будущих специалистов отражены в работах Д.С. Василина, Г.Ю. Нуриева, Е.Н. Бабина, З. Исаева, А.К. Минбаева, А.В. Силкина, И.Д. Беленовской и других ученых. В ряде исследований (Т.Н. Гущина, А.М. Савенков и др.) отмечается, что под культурно-образовательной средой следует понимать систему педагогических и психологических условий, которые создают возможность для раскрытия уже сформированных способностей и индивидуальных особенностей личности, так и еще не проявившихся интересов и способностей.

В рамках поставленной задачи представляют интерес исследования в области формирования системного мышления будущих специалистов и их готовности к выбору стратегии жизни, которые отражены в работах Ю.Л. Васильченко, Й. Нисеннен, Э. Воутилайнен и других ученых.

Анализ проведенных исследований свидетельствует об интересе к проблемам формирования конкурентоспособности будущих специалистов с учетом происходящих перемен мире и расширяющимися возможности трудоустройства выпускников вузов. Следовательно, исследования по созданию условий подготовки конкурентоспособных специалистов современной формации в системе высшего профессионального образования являются весьма актуальными. Это требует последовательно проводить мониторинг конкурентоспособности будущих специалистов, их качеств, составляющих основу конкурентоспособности: интеллекта, умения систематизировать, творчески мыслить, проектировать, анализировать, прогнозировать, адаптировать, стимулировать, мыслить по новому, уметь осуществить задуманные идеи в реальной практике и многие другие вопросы. Эти выводы получены на основе анализа работ ученых В.И. Андреева, И.Д. Белоновской, С.В. Зверева, А.В. Ковалева, В.А. Быкова, И.

Ватанабе, С. Е. Ерыпалова, А.В. Калина, Е.И. Комарова, В.В. Криворотова, Е.В. Полицинской, Р.А. Фатхутдинова, Быкова В.А., Ватанабе И., Ерыпалова С.Е., Калина А.В., Комарова Е.И., Криворотова В.В., Р.А. Фатхутдинова,

A.И. Артюхина, Е.В. Кудрина, В.В. Баннова, Т.Л. Тимофеева, В.Н. Чумакова,

B.И. Царькова, Л.Б. Шаршакова, А. Голобуцкого, О.М. Задоркина, О.Шевчука, Ю.В. Вертакова, Р.Ф. Кашапова, Е.С. Симоненко, Гэри Хэмела, занимающихся исследованием условий развития конкурентоспособности в подготовке специалистов.

В рамках указанных выше исследований, особое внимание уделяется культурно-образовательной среде вуза, рассматриваемой как основа формирования конкурентоспособности будущего специалиста. Современная образовательная среда вуза претендует на инновационность, если она оказывает действенное влияние на подготовку будущих специалистов на основании новых методов и моделей обучения, на использование возможностей субъектной позиции студентов. Формирование конкурентоспособности требует последовательного проведения педагогической диагностики и прогностики, а также виртуального проектирования будущего с учетом выбора жизненных стратегий обучающихся. Системные исследования по указанным вопросам содержится в работах В.И. Андреева, С.Я. Батышева, К.Ю. Александрова, И.И. Баранова, И.Д. Белоновской, Н.А. Гук, Т.Ю. Дробчик, С.В. Зверева, А.В. Исаева, К.В. Исаева, З.А. Каргина, А.В. Ковалева, А.С. Магауова, Б.П. Невзорова, А.М. Новикова, Г.А. Новикова, Л.А. Новикова, В.В. Стародуб, Г.Н. Селянской, И.Л. Татомир, А.В. Шереметьева, С.Д. Якушева и других.

В процессе изучения проблемы проектирования культурно-образовательной среды вуза и формирования конкурентоспособности будущих специалистов нами были выявлены противоречия между:

- современными вызовами рынка труда к формированию конкурентоспособных выпускников вуза и недостаточно разработанными условиями в реализации вариативных и альтернативных методов

самореализации студентов в процессе выбора стратегии будущей профессиональной деятельности;

- изменяющимися требованиями работодателей к качеству подготовки квалифицированных специалистов в вузе и отсутствием системы мониторинга профессиональных компетенций студентов в процессе профессионального образования;

- использованием возможностей культурно-образовательной среды вуза в формировании конкурентоспособного специалиста и недостаточно разработанными условиями внедрения инноваций в образовательный процесс вуза.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать научную задачу исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержательно-технологических основ проектирования культурно-образовательной среды вуза, способствующей формированию конкурентоспособных специалистов.

Поиск путей оптимального решения поставленной научной задачи обусловил выбор темы исследования: «Проектирование культурно-образовательной среды вуза как основы формирования конкурентоспособного специалиста».

Объект исследования: процесс профессионального образования в современном вузе.

Предмет исследования: проектирование культурно-образовательной среды вуза в подготовке конкурентоспособных специалистов.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке проектирования культурно-образовательной среды вуза как условия формирования конкурентоспособного специалиста.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование конкурентоспособного специалиста в культурно-образовательной среде вуза будет успешным если:

- выявлен воспитательный потенциал культурно-образовательной среды,

обеспечивающий формирование готовности выпускника к конкурсному трудоустройству и самореализации в жизни.

- содержание культурно-образовательной среды вуза способствует формированию профессиональных компетенций будущих специалистов, духовных и культурных ценностей, положительных мотивов студентов к профессиональному развитию;

- проектирование культурно-образовательной среды осуществляется с использованием инновационных форм образовательной деятельности субъектов образования: интеллектуальных конкурсов, профессиональных соревнований, деловой игры «электронное студенческое правительство вуза».

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы изучить состояние формирования качеств конкурентоспособной личности студента в образовательном процессе вуза.

2. Исследовать педагогический потенциал образовательных инноваций в вузе для формирования качеств конкурентоспособной личности студента.

3. Разработать инновационные формы и методы, способствующие формированию конкурентоспособности личности студента.

4. Определить критерии и показатели формирования качеств конкурентоспособной личности студента в процессе внедрения инноваций в образовательную среду вуза.

Методологическую базу исследования составили:

- основные положения системного и деятельностного подходов в вопросах формирования конкурентоспособной личности (О.А. Абдулина, С.И. Архангельский, Н.В. Бордовская, Т.В. Габай, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, Е.Б. Мостовая, О.П. Оконков);

- компетентностный подход, раскрывающий требования рынка труда к современному специалисту (И.Д. Белоновская, А.В. Ковалев, А.В. Кирякова, И.А. Зимняя, В.И. Байденко, Ю.Г. Татур, Майстер Девид).

Теоретическую основу исследования составили:

- теории, раскрывающие сущность и содержание формирования конкурентоспособности личности будущих выпускников вуза с учетом заблаговременной и профессиональной готовности к самореализации в инновационной среде вуза (В.И. Андреев, О.Н. Алин, Б.С. Волков, Г. Деля,

B.В. Левшина, С.В. Зверов).

- теоретические исследования, актуализирующие проблему формирования конкурентоспособности личностных будущих специалистов в контексте трудоустройства на рынке труда в условиях управления знаниями, изменениями и новациями (В.П. Баранчеева, Н.П. Масленникова, В.М. Мишина, И.Д. Беленовская, А.В. Ковалев).

- теоретические положения по разработке и внедрению активных и инновационных методов обучения в условиях управления изменениями в вузе (А.Е. Петров, Кеннет Фи, А.А. Сидоров).

- теории в области информатизации образования, теоретические положения об использовании информационных и коммуникационных средств самоконтроля в образовательном процессе в контексте формирования конкурентоспособности будущих специалистов в инновационной среде вуза (М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, Л.А. Алькова,

C.Н. Процук, Д.С. Василина, Г.Ю. Нуриева, Е.Н. Бабин и др.).

- теории в области информатизации образования и инновационной среды вуза, учитывающие особенности взаимосвязи вуза с работодателем (В.П. Баранчеев, Е.В. Апрельский, Е.И. Булин-Соколова, и др.).

- теории моделирования педагогических систем (Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина, А.Н. Дахин, Е.А. Лодатко, и др.).

Методы исследования: анализ философской, педагогической литературы по теме исследования, разработка профессиональной готовности и интеллектуального потенциала будущих специалистов с использованием теории и практики психологии и психодиагностики, методы моделирования, модульные принципы, оценки уровни интеллекта, анализ рабочих программ

подготовки специалистов по 10 направлениям, опрос, беседа, наблюдение и анализ активности по требованиям конкурентоспособности, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, методы обработки и графического представления данных, методы вычисления средних статистических величин, метод определения статистической значимости результатов с использованием программного пакета STATISTICA (^критерий для независимых выборок), математический метод (в области педагогики и психологии).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись кафедра педагогики и профессионального образования Технологического университета Таджикистана (2012-2016), а также кафедры педагогики, психологии и развития человеческого капитала Дангаринского государственного университета (2016-2019), соответствующие структурные подразделения Института технологий и инновационного менеджмента в г. Куляб (2016-2019).

При проведении исследовании использовался опыт преподавания курсов «Педагогика и психология», «Конкурентология и саморазвитие личности» с участием 19 преподавателей и 2800 студентов, указанных выше вузов.

Исследование охватывало следующие этапы:

Первый этап (2012-2015 гг.) - была изучена научная литература, обобщен имеющийся опыт; проанализированы различные теоретические подходы к пониманию сущности формирования конкурентоспособной личности в инновационной среде вуза, разработаны и проверены основные критерии обобщенных и эффективных моделей.

Второй этап (2015-2017 гг.) - проводились исследования и обобщались результаты по выдвинутым гипотезам исследования в части оценки конкурентоспособности будущих специалистов по 7 базовым требованиям и на их основе осуществлялось корректировка программ обучения и создание центров по взаимосвязи с работодателями.

Третий этап, контрольно-обобщающий этап (2017-2019 г.) - подводились

итоги исследования, уточнялись его теоретические положения, подготавливались к внедрению в широкую практику разработанные модели и программы прогностико-диагностических учебных планов и программ, определены и уточнены дидактические мотивационно-воспитывающие технологии в контексте поставленной задачи - формирование конкурентоспособности будущих выпускников с учетом их профессиональной готовности к самореализации, разработка базовых модулей и инновационных педагогических технологий и их окончательной апробации на основе проведенных в 2017-2018 гг. формирующих экспериментов. Полученные результаты исследования использованы при подготовке учебного пособия «Управление персоналом в конкурентной среде обучающей организации».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлен педагогический потенциал культурно-образовательной среды в формировании конкурентоспособности выпускников вуза:

- гибкая динамика познавательной деятельности студентов, преобразующая интеллектуальную активность в профессиональную культуру;

- создание условий самоопределения и саморазвития в процессе профессионального образования;

- педагогическая поддержка студента в процессе выбора направлений профессиональной специализации;

- обогащение профессионально-культурного опыта студентов во взаимодействии вуза с работодателями.

2. Разработаны педагогические условия формирования положительной мотивации к активному поиску информации, отвечающей интересам и возможностям студентов:

- создание студенческого центра информации и трудоустройства;

- организация и проведение конференций, семинаров по обмену опытом трудоустройства с участием работодателей;

- разработка «электронной энциклопедии» и наполнение web-страниц и web-ресурсов оперативным информированием студентов об особенностях рынка труда.

3. Осуществлено создание инновационной формы студенческого самоуправления, в центре которого деловая игра «студенческое правительство вуза»:

- определение долгосрочных целей и задач деятельности «правительства»;

- разработка структуры «кабинета министров» и их полномочий;

- создание Наблюдательного совета из числа руководителей вуза и работодателей;

- разработка условий конкурса на замещение вакантных должностей в «правительстве»;

- разработка тематики долгосрочных студенческих профессиональных проектов и этапов их реализации.

4. Содержание культурно-образовательной среды включает разработку инновационных форм образовательной деятельности студентов (организационных, технологических, диагностических), осуществляемых в программах профессионального и дополнительного образования и реализующихся в интеллектуальных конкурсах и соревнованиях студентов, в моделях построения жизненных стратегий и карьерного роста.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие культурно-образовательная среда современного вуза как совокупность духовных, культурных и профессионально-образовательных условий и влияний, отражающихся на формировании конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе;

- теоретически обоснованы компоненты культурно-образовательной среды: культурно-образовательный компонент, содержательно-целевой компонент, мотивационно-воспитательный компонент;

- обоснованы педагогические условия культурно-образовательной среды

в формировании конкурентоспособного специалиста.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

a. разработаны и реализованы на практике основные методы и подходы оценки формирования конкурентоспособности будущих специалистов на основе проектирования культурно-образовательной среды вуза;

b. выработан универсальный механизм разработки и внедрения современных методов культурно-образовательной деятельности вуза в формировании конкурентоспособности будущих специалистов;

c. разработана деловая игра «Студенческое правительство», направленная на формирование конкурентоспособности студентов и развитие положительной мотивации к профессиональному обучению.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается совокупностью теоретических положений, основанных на избранных методологических подходах, адекватными целями и задачами исследования, разносторонностью эмпирических материалов, необходимых для качественного и количественного анализа поставленной проблемы, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования; а также опытно-экспериментальной проверкой гипотезы в ходе реализации разработанной модели культурно-образовательной среды вуза и технологии ее формирования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были опубликованы в научно-периодических печатных изданиях Республики Таджикистан и России (14 публикаций), в том числе 3 статьи в журналах, рецензируемых ВАК.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Культурно-образовательная среда - это система духовных, культурных и материальных условий и влияний, обеспечивающих воспитание и образование будущего специалиста в высшей школе, формирование его конкурентоспособных качеств, готовности к эффективному действию на рынке труда. Как сложное структурное образование она включает

образовательный процесс, в котором будущий специалист приобретает необходимые профессиональные компетенции, воспитательную работу, способствующую обогащению обучающегося общей и профессиональной культурой, педагогическую поддержку его развития.

2. Педагогический потенциал культурно-образовательной среды, нацеленный на формирование конкурентоспособности выпускников вуза и включает:

- познавательную деятельность студентов, преобразующую интеллектуальную активность в профессиональную культуру;

- условия самоопределения и саморазвития в процессе профессионального образования;

- педагогическую поддержку студента в процессе выбора направлений профессиональной специализации;

- обогащение профессионально-культурного опыта студентов во взаимодействии вуза с работодателями.

3. Использование инновационных моделей формирования конкурентоспособной личности в культурно-образовательной среде вуза (деловой игры «студенческое правительство вуза», интеллектуальных конкурсов, профессиональных соревнований студентов) способствует формированию способности творческого управления временем студентов, профессиональной культуры, развитию положительной мотивации в приобретении глубоких профессиональных знаний.

Структура диссертации: Диссертационная работа изложена на 160 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 164 наименований и 2 приложений. Текст иллюстрирован 5 таблицами и 16 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Глава 1. Научно-теоретические основы проектирования культурно-образовательной среды вуза

§1.1. Педагогический анализ формирования конкурентоспособности будущих специалистов в культурно-образовательной среде вуза

При обосновании актуальности темы исследования особое внимание было уделено вопросам, связанным с подготовкой специалистов современной формации, с учетом динамически изменяющихся процессов в мире. Обращая внимание на существующие глобальные проблемы человечества в XXI веке, российский ученый В.П. Максаковский указывает на 14 важнейших задач, среди которых: сохранение мира, кризис культуры и нравственности - отсталость стран занимает особое место [76, с. 390]. В этой связи, на наш взгляд конкурентоспособность зависит от развития человеческого капитала и умений граждан освоить и управлять новейшими интеллектуальными достижениями, основанными на научно-техническом прогрессе.

Решение этих задач имеет специфические особенности в контексте инновационной активности граждан и их образованности с учетом доступа к получению качественного образования и умением реализовать себя в жизни. В этой связи, система образования - от школьного до вузовского, а также других ступеней формирования системных знаний, должна учитывать эти изменения и создать необходимые условия для инновационного развития страны по всем направлениям человеческой деятельности.

Если с этой позиции рассматривать задачи конкурентной борьбы между странами и адаптации их систем образования к происходящим переменам, то высшие учебные заведения играют роль своеобразного генератора «энергетической станции», обеспечивающей режим непрерывной подготовки кадров, способствующих пополнению интеллектуального потенциала любого государства, нации и народности мира. В продолжение этой мысли, как

отмечается в работе В.А. Попкова и А.В. Коржуева «...важнейшей нерешенной проблемой педагогики в высшей школе является проблема воспитания будущих специалистов, сегодня гораздо более актуальная, чем в советское время. И советская, и сегодняшняя теория вузовского воспитания все еще ориентируется на ценности (добро, честность, справедливость, помощь в беде, самопожертвование и т.п.), резко противоречащие тем, которые культивируются в обществе, причем культивируются очень настойчиво.» [104, с. 38].

Обращая внимание на существующие социальные проблемы среди молодежи, американский ученый Р.Ф. Кэррол, в статье «Образование в США: проблемы и перспективы» приводит, что «... у некоторых американских учащихся отсутствует мотивация к учебе из-за того, что они знают: в будущем они всегда смогут выехать «на отцовской шее» и когда-нибудь они все равно будут руководить папиным бизнесом, независимо от того, как они учатся в школе» [70, с. 31-32].

Логическая взаимосвязь позиций ученых показывает, что остаётся открытым вопрос реализации целевых образовательных и воспитательных программ, когда выпускник вуза, осознает, что под понятием «профессионализм», «конкурентоспособность», «профессиональная мобильность» следует подразумевать и «. принцип, в равной мере относящийся, как к уровню специальных знаний (умений, навыков), так и к уровню культурности, моральности работника» [52, с. 12]. Следовательно, моральный и нравственный облик конкурентоспособного специалиста с дипломом о высшем образовании становится очень важным атрибутом его «презентации» будущему работодателю, обществу и стране.

В этом плане, уместно отметить мнение одного из ведущих экономистов мира Лестера Туроу, заключающегося в том, что «.знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из уравнения конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов»

[41, с.7].

Следовательно, современные специалисты новой формации, помимо профессиональных качеств, должны владеть особыми личностными качествами, осознавая, что человек должен быть управляемым, а эпицентр данного управления должен находиться в нем самом со всеми атрибутами индивидуальности, неповторимости и представления человека, как наивысшей ценности, в чем заключается и главный замысел философии образования нового века [32, с. 65]. В продолжение этого высказывания Майкл Портер отмечает, что повышение конкурентоспособности посредством, так называемых, кластерных инициатив становится базовым элементом стратегий развития подавляющего большинства стран [106, с. 19].

Анализ системной информации по важности и актуальности конкурентоспособности страны и готовности граждан к реализации этой задачи показывает, что в системе высшего образования следует разработать и внедрить серию новых методов и моделей обучения, развивающих не только высокий интеллект будущих специалистов, но и создать соответствующие условия для самосовершенствования личности, опираясь на внутренний потенциал и самовоспитание человека. Следовательно, эффективность разработки и внедрения инновационных моделей обучения, учитывающих потребности общества в подготовке специалистов новой формации повышается в условиях, когда мотивация занимает ведущее место в деятельности личности, а « ... в качестве внешнего фактора выступает совокупность социально-экономических и культурных условий, обеспечивающих включение личности в ключевые социальные события .» [106, с. 401].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Наботов Юсуф Шоабдуллоевич, 2020 год

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е издание. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2001. - 191 с.

2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

3. Аллин О.Н., Сальникова Н.И. Кадры для эффективного бизнеса. Подбор и мотивация персонала. - М.: Генезис, 2005. - 248 с.

4. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-педагогический курс: учебное пособие / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 500 с.

5. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. - Казань: Центр инновационных технологий, 2009. - 468 с.

6. Анискин Ю.П., Бударов А.Ю., Попов А.Н., Привалов В.В. Управление инвестиционной активностью / Под ред. Ю.П. Анискина. - М.: ИКФ Омега-Л, 2002. - 272 с.

7. Асаул А.Н., Капаров Б.М. Управление высшим учебным заведением в условиях инновационной экономики / под ред. д.э.н, проф. А.Н. Асаула. -СПб.: «Гуманистика», 2007. - 280 с.

8. Бакштанский В.Л., Жданов О.И. Менеджмент жизни: Стратегия личной эффективности / В.Л. Бакштанский, О.И. Жданов. - М.: Беловодье, 2008. - 464 с.

9. Барбакова К.Г. Знания как фактор безопасности общества / К.Г. Барбакова, О.М. Барбаков, М.Л. Белоножко и [др.]; под ред. Карнаухова Н.Н. Тюмень: Вектор Бук, 2008.

10. Баранчеев В.П. Управление инновациями: учебник для бакалвров / В.П. Баранчеев, Н.П. Масленников, В.М. Мишин. - 2-е изд., перераб. И доп. -М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2012. - 711 с.

11. Барретт Дж. Проверьте свои возможности: Тесты / Дж. Барретт, Дж.

Вильямс; Пер. с англ. Г.Г. Кривошеиной. - М.: ООО «Издательство АСТ» ООО «Издательство Астрель», 2003. - 208, [2] с.

12. Батлер-Боудон Т. 50 великих книг по психологии / Том Батлер-Боудон; [пер. с англ. В. Соколовой]. - М.: Эксмо, 2013. - 608 с.

13. Бауман З. Глобализация. Последствия для человека и общества / Пер. с англ. - М.: Издательство «Весь Мир», 2004. - 188 с.

14. Белоновская И.Д., Ковалев А.В. Конкурентоспособность специалиста в образовательном пространстве региона. Монография. - Самара: издательство СГПУ, 2007. - 295 с.

15. Белухин ДА. Становление профессионала и рождение профессионализма. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 128 с.

16. Беляцкий Н.П. Управление человеческими ресурсами (HRM). Уч.-метод. Пособие / Н.П. Беляцкий. - Мн.: ФУАинформ, 2006. - 320 с.

17. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Системы оценки качества образования: Учебное пособие. - М.: Университетская книга; Логос, 2007. - 192 с.

18. Большой Российский энциклопедический словарь. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия». - Москва, 2003. - 1887 с.

19. Большой толковый социологический словарь. Collins. Дэвид Джери, Джулия Джери. Том 1. Русско-английский, англо-русский. - М.: Вече АСТ. 2001. - 544 с.

20. Большой толковый социологический словарь. Collins. Дэвид Джери, Джулия Джери. Том 2. Русско-английский, англо-русский. М.: Вече АСТ. 2001. - 528 с.

21. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцина, 2001. - 359 с.

22. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

23. Будагов А.С. Научные основы управления качеством подготовки

специалистов в рамках концепции инновационного развития вузов: монография/ А.С. Будагов, Е.М. Ильинская, В.Б. Сироткин, 2012. - 280 с.

24. Будущее высшего образования и академической профессии: страны БРИК и США / под ред. Ф. Альтбаха, Г. Андрущака, Я. Кузьминова, М. Юдкевич, Л. Райсберг; пер. с англ. А. Гордеева (гл. 1-5), Г. Петренко (гл. 6); под науч. ред. М. Юдкевич; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». -М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2013. - 247 с.

25. Валильченко Ю.Л. Механизмы времени. Тайм-менеджмент: теория и практика. - К.: Наша культура и наука, 2001. - 220 с.

26. Васильев В.И., Красильников В.В., Плаксий С.И., Тягунова Т.Н. Оценка качества деятельности образовательного учреждения. М.: Издательство ИКАР, 2005. - 320 с.

27. Витвицкая С.С. Основы педагогики высшей школы: Методическое пособие для студентов магистратуры. - Киев: Центр учебной литературы, 2003. - С. 252-279. (Высшее образование в США, Великобритании, Франции, Германии, Японии).

28. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебное пособие. -М.: Академический Проект: Трикста, 2006. - 256 с.

29. Володин А.А., Бондаренко Н.Г. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки, 2014. № 2. - С. 143-152.

30. Дронова Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза: Монография / Т.А. Дронова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - 368 с.

31. Гайсельхарт Хельмут. Обучающееся предприятие в XXI веке. Перевод с немецкого Н.В. Маловой. «Духовное познание», 2004. - 264 с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополнение. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.

34. Глебова Л.Н., Кузнецова М.Д., Шадриков В.Д. Мониторинг качества высшего педагогического образования: монография. - М.: Логос, 2012. - 368 с.

35. Гретченко А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А.И. Гретченко, А.А. Гретченко. - М.: КНОРУС, 2016. - 430 с.

36. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании: учебное пособие / М.А. Гончаров. - М.: КНОРУС, 2006. - 480 с.

37. Делия В.П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза: Научное издание. - М.: ООО «ДЕ-ПО», 2008, - 484 с.

38. Джафаров С.Ф., Шохиён Н.Н. Инновационные мотивационно-развивающие педагогические технологии в контексте творческого управления временем в вузе. - Душанбе: «Ирфон», 2016. - 218 с.

39. Джон Ллойд, Джон Митчинсон, Джеймс 1227 фактов, от которых вы обалдеете. - Пер с англ. Ш. Мартыновой. - М.: «Фантом Пресс», 2014. - 320 с.

40. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образования. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 381 с.

41. Дронова Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза: Монография / Т.А. Дронова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - 368 с.

42. Дьяченко В.К. Основное направление развития образования в современном мире. М.: Школьные технологии, 2005. - 512 с.

43. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. -М.: Норма, 2005. - 624 с.

44. Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. - М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

45. Загвязинский В.И., Атахонов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

46. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

47. Зверов С.В. Формирование конкурентоспособности студента в маркетинговой деятельности: Монография. - М.: Компания Спутник+, 2008. -228 с.

48. Зинов В.Г. Менеджмент инноваций: Кадровое обеспечение. - М.: Дело, 2005. - 496 с.

49. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человек. - СПб.: Питер, 2005. - 412 с.

50. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. - СПб.: Питер, 2008. - 432 с.

51. Исследовательские университеты США: механизм интеграции науки и образования / под ред. проф. В.Б. Супяна. - М.: Магистр, 2009. - 399 с.

52. Кавашима Р. Японская система развития интеллекта и памяти. Программа «60 дней». - СПб.: Питер, 2015. - 192 с.

53. Канке В.А. Этика ответственности. Теория морали будущего. - М.: Логос, 2003. - 352 с.

54. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала. Монография. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 688 с.

55. Кеннет Фи. Технология обучения менеджеров. Где, когда и как их использовать /Пер. с англ. - М.: ООО Изд. «Добрая книга», 2006. - 304 с.

56. Клизовский А. Основы миропонимания новой эпохи. - Минск: «Вида-Н» - «Лотаць», 2000. - 864 с.

57. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

58. Кирьякова А.В. Университеты в современном мире:

аксиологический ресурс развития: учебное пособие для преподавателей высших учебных заведений / А.В. Кирьякова, Л.В. Мосиенко, Т.А. Ольховая; Оренбургский гос. Ун-т. - Оренбург: ОГУ, 2010. - 374 с.

59. Кирьякова А.В. и др. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике. - М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 478 с.

60. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

61. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: научно-методическое пособие: 2-е изд., доп. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 434 с.

62. Конкурентоспособность выпускника педагогического университета. Постановка проблемы в современных социокультурных условиях: Коллективная монография / И.Б. Готская, В.М. Жучков, Е.С. Заир-бек, С.А. Потачев, А.П. Тряпицына; Под общ. ред. С.А. Потачева. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 146 с.

63. Коржуев А.В., Антонова Н.Н. Поисково-исследовательская деятельность в педагогике. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. - 200 с.

64. Коротков Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект: Мир, 2006. - 320 с.

65. Коршунова Н.Л. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи // Педагогика, 2000, №10. - С. 12-17.

66. Креативная педагогика. Методология, теория, практика / под ред. д.т.н., проф. В.В. Попова, акад. РАО Б.Г. Круглова. - 3-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 319 с.

67. Кристенсен К. Стратегия жизни / Клейтон Кристенсен, Джеймс Оллворт, Карен Диллон; Пер. с англ. - М.: Альпина Паблишер, 2013. - 242 с.

68. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

69. Культурная динамика России в XXI веке: ресурсы, преемственность,

перспективы: Коллективная монография / Р.Г. Абдулатипов, А.Е. Бусыгин, И.Д. Кобзон и др. - М.: Издательский дом МГУКИ, 2011. - 320 с.

70. Кэррол Р.Ф. Образование в США: проблемы и перспективы // Образование, 2001. - № 1. - С. 31-38.

71. Лозовский В.Н., Лозовский С.В., Шукшунов В.Е. Фундаментализация высшего технического образования: цели, идеи, практика: Учебное пособие. - СПб: Издательство «Лань», 2006. - 128 с.

72. Лернер П.С. Инженер третьего тысячелетия: Учебное пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 304 с.

73. Летуновский Вячеслав Владимирович. Менеджмент по-Суворсвски. Наука побеждать / Вячеслав Леткновский. - М : Яуза: Эксмо, 2014. - 336 с.

74. Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе. Пер. с англ. М.: HIPPO, 2005. - 384 с.

75. Лозовский В.Н., Лозовский С.В., Шукшунов В.Е. Фундаментализация высшего технического образования: цели, идеи, практика: Учебное пособие. - СПб.: Издательство «Лань», 2006. - 128 с.

76. Максаковский В.П. Географическая карта мира: В 2 кн. Кн. I: общая характеристика мира. - М.: Дрофа, 2003. - 496 с.

77. Мастер Дэвид. Истинный профессионализм/Дэвид Майстер; Пер. с англ. - 2-е изд. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 228 с.

78. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

79. Маригодов В.К., Моторная С.Е. Педагогика и психология: аспекты активизации творчества и готовности к профессиональной деятельности: Учебное пособие. - К.: ИД «Профессионал», 2005. - 192 с.

80. Менеджмент качества образовательных процессов: учебное пособие / под ред. Э.В. Минько, М.А. Николаевой. - М.: Норма: ИНФРА-М, 2015. - 400 с.

81. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие

/ Под ред. А.П. Егоршина. - Н. Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

82. Методика преподавания в высшей школе: учебно-практическое пособие / В.И. Блинов, В.Г. Виненко, И.С. Сергеев. - М.: Издательство Юрайт, 2014. - 315 с.

83. Методы психологической диагностики: учебно-методическое пособие. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. - 443 с.

84. Мильнер Б.З. Управление знаниями. - М.: ИНФРА-М, 2003. - XIV, 178 с.

85. Миллер С. Психология развития: методы исследования - СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

86. Микрюков В.Ю. Практика самосовершенствования. Как стать выдающейся личностью и обезопасить свою жизнь. / В.Ю. Микрюков. - М.: Вече, 2011. - 256 с.

87. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Ведение психологические учебных заведений. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

88. Мониторинг образования, оценка качества и статистика. Учебно-методический комплект. / М. Агранович, Д. Константиновский, О. Логинова. - М., 2003. - 120 с.

89. Муканова С. Учитель в условиях инновационной деятельности. -Алматы. РОНД, 2002. - 56 с.

90. Нешков А.К. Педагогические условия организации учебного времени в системе деятельности первокурсников военного вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Нешков А.К. - Орел, 1999. - 233 с.

91. Нисбетт Р. Что такое интеллект и как его развивать: Роль образования и традиций / Ричард Нисбетт; Пер. с англ. - М.: Альпина нонфикшн, 2013. - 344 с.

92. О'Коннер Дж. Искусство системного мышления: Необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем / Джозеф О'Коннер и Иан Макдермотт. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - 256 с.

93. От знаний к благосостоянию: интеграция науки и высшего

образования для развития России. (Серия «Актуальные вопросы развития образования») - М.: «Алекс», 2006. - 396 с.

94. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

95. Панфилова А.П. Взаимодействие участников образовательного процесса: учебник для бакалавров / А.П. Панфилова, А.В. Долматов; под ред. А.П. Панфиловой. - М.: Издательство Юрайт, 2014. - 487 с.

96. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

97. Педагогический энциклопедический словарь. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия». - Москва, 2003. - 526 с.

98. Педагогические технологии дистанционного обучения / Ф.В. Шарипов, В.Д. Ушаков - М.:, Университетская книга, 2016. - 304 с.

99. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Р.С. Пинова. - Мн.: Выш. шк., 2005. - 303 с.

100. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов: Учебное пособие для высших учебных заведений. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Логос, 2001. -296 с.

101. Поддьяков А.Н. Психология конкуренции в обучении. - М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2006. - 231 с.

102. Померанцева Е.П. Модели управления персоналом: исследования, разработка, внедрение / Е.П. Померанцева. - Москва: Вершина, 2006. - 256 с.

103. Постановление правительства Республики Таджикистан. О Концепции формирования электронного правительства в Республике Таджикистан от 30.12. 2011 г. №643 (http://pharmnadzor.tj/Lows/Resolution_ About_Mmistry_rus.pdf).

104. Попков В.А., Коржуев А.В. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 432 с.

105. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учебное пособие для системы

дополнительного педагогического образования. - М.: Академический Проект, 2004. - 432 с.

106. Портер Майкл Э. Конкуренция. / Пер. с англ. - М.: Издательский дом «Вильямс», 2006. - 608 с.

107. Правовые аспекты модернизации высшего образования в России в свете идей Болонского процесса и современного зарубежного опыта: Монография / Под ред. проф. В.Ю. Сморгуновой. - СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2005. - 119 с.

108. Психология профессиональной деятельности. 2-изд. / Н. Самоукина.

- СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

109. Психология личности: Словарь-справочник / Под редакцией П.П. Горностая, Т.М. Титаренко. - Киев: Рута, 2001. - 320 с.

110. Психологический словарь/авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймара. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

111. Продиблох Н.Е. Инновационная образовательная среда вуза. // Вестник Майкопского государственного технологического университета, 2015. №3. - С. 169-173.

112. Пуко М. Воля к истине: по закону знания и власти - М.: Костан, 1996.

- 350 с.

113. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 652 с.

114. Рапацевич Е.С. Золотая книга педагога / Е.С. Рапацевич; под общ. ред. А.П. Астахова. - Минск: Современная школа, 2010. - 720 с.

115. Реформы образования: Аналитический обзор /Под ред. В.М. Филипова. - М.: Центр сравнительной политики, 2003. - 303 с.

116. Рикки Хант и Тони Базан. Как создать Интеллектуальную организацию: Пер. с англ. - М.: ИНФРА-М, 2002. - XXV, 230 с.

117. Романенко Т.П. Педагогические инновации: сущность и реализация (Профессиональная переподготовка): учебное пособие / Т.П. Ромененко,

Ю.А. Лобейко, Ф.Н. Страчкова. - М.: Илекса, 2013. - 168 с.

118. Российское образование: тенденции и вызовы: сб. ст. и аналитических докл. - М.: Изд-во «Дело» АНХ, 2009. 400 с.

119. Рубинштейн Моше Ф., Фирстенбург Айрис Р. Интеллектуальная организация. Привнеси будущее в настоящее и преврати творческие идеи в бизнес-решения: Пер. с англ. - М.: ИНФРА-М, 2003. - XVI, 192 с.

120. Рыженкова И.К. Профессиональные навыки менеджера: Повышение личной и командной эффективности / Рыженкова И.К. - 2-е изд. - М.: Эксмо, 2013. - 272 с.

121. Салимова Т.А. История управления качеством: учебное пособие / Т.А. Саилмова, Н.Ш. Вотолкина. - М.: КНОРУС, 2005. - 256 с.

122. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

123. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

124. Силкин А.В., Беленовская И.Д. Игровые технологии в подготовке кризис-менеджеров: учебно-методическое пособие / А.В. Силкин, И.Д. Беленовская. - М.: «Дом педагогики», ИПК ГОУ ОГУ, 2011. - 197 с.

125. Симонов П.В. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: учебное пособие. - М., Высшее образование, 2007. - 357 с.

126. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

127. Студент вуза: технологии и организация обучения в вузе: Учебник. -4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. д-ра экон. наук, проф. С.Д. Резника. - М.: ИНФРА-М, 2015. - 366 с.

128. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учебное пособие для студ. вузов / С.Д. Смирнов. -3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 400 с.

129. Современный словарь иностранных слов: толкование,

словоупотребление, словообразование, этимология / Л.М. Баш, А.В. Боброва и др. Издание 5-е, стереот. - М.: Цитадель-трейд, 2005. - 960 с.

130. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

131. Современный словарь по общественным наукам / Под общей ред. О.Г. Данильяна, Н.И. Панова. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 528 с.

132. Современный образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - 3-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2013. - 432 с.

133. Соколов Е.А. Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: монография / Е.А. Соколов, Т.А. Рубанцов; М-во образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию, Новосибирский гуманитарный ин-т -Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006. - 240 с.

134. Студент вуза: технологии и организация обучения в вузе: Учебник. -4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. д-ра экон. наук, проф. С. Д. Резника. - М.: ИНФРА-М, 2015. - 366 с.

135. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 320 с.

136. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. Учебно-методическое пособие. - М.: Университетская книга; Логос. - 256 с.

137. Тенденции развития образования: проблемы управления современной школой: материалы III Международной научно-практической конференции Центра изучения образовательной политики. - М.: Университетская книга, 2006. - 304 с.

138. Томилов В.В. Культура предпринимательства. - СПБ: Издательство «Питер», 2000. - 368 с.

139. Трайнев В.А., Мкртчян С.С., Савельев А.Я. Повышение качества

высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. - 392 с.

140. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования. Обобщение и практика. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2016. - 294 с.

141. Трейси Б. Тайм-менеджмент по Брайну Трейси: Как заставить время работать на вас / Брайн Трейси; Пер. с англ. - 4-е изд. - М.: Альпина Паблишер, 2015. - 302 с.

142. Университет и общество. Сотрудничество университетов в XXI веке: Тезисы Второй международной конференции университетов. (МГУ им. М.В. Ломоносова, 27-28 ноября 2003 г.). - М.: МАКС Пресс, 2003. - 522 с.

143. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 448 с.

144. Управление образовательными системами: Учебное пособие / Под ред. В.С. Кукушина. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 464 с.

145. Устемиров К., Шаметов Н.Р., Васильев И.Б. Профессиональная педагогика./Под ред. К Устемирова. - Алматы, 2005. - 432 с.

146. Фатхутдинов Р.А. Управление конкурентоспособностью организации. Учебное пособие / Р.А. Фатхутдинов. - М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 544 с.

147. Филикс Янсен. Эпоха инноваций: Пер. с. англ. - М.: ИНФРА-М, 2002 б - XII, 308 с.

148. Фитц-енц, Як. Рентабельность инвестиций в персонал: измерение экономической ценности персонала / Як Фитц-енц; пер. с англ.: [Меньшикова М.С., Леонова Ю.П.]; под общ. ред. В.И. Ярных. - М.: Вершина, 2006. - 320 с.

149. Фёдорова Н.В. Управление персоналом организации: учебное пособие. - 2-е изд., перераб. / Н.В. Фёдорова, О.Ю. Минченкова. - М.:

КНОРУС, 2005. - 416 с.

150. Фокин Ю.Г. Теория и прцедурный справочник по обучению в высшей школы / Ю. Г. Фокин. - Ростов н/Д: Феникс, 2015. - 445 с.

151. Фульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 232 с.

152. Человеческий капитал: Политика Европейского Союза в сфере науки и высшего образования как часть общеевропейской стратегии повышения конкурентоспособности: Монография / Сыдыкназаров М.К. - Астана: Институт современных исследований ЕНУ имени Л.Н. Гумилева, 2013. - 237 с.

153. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

154. Шадриков В.Д., Глебова Л.Н., Кузнецова М.Д. Мониторинг качества высшего педагогического образования: монография. - М:. Логос, 2012. - 368с.

155. Шарипов Ф.Ф. Основы информатики и информационной культуры. Учебное пособие. - Душанбе: Ирфон, 2008. - 148 с.

156. Шарипов Ф.Ф. От информатики к информационной культуре. -Душанбе: Ирфон, 2009. - 187 с.

157. Шарипов Ф.Ф. Системный подход к информатизации педагогического процесса в вузе - доминанта формирования профессиональных компетентностей будущих специалистов: дисс. д.п.н. -Душанбе: РТСУ. 2013. - 409 с.

158. Шефер Б. Законы победителей [Текст] / Б. Шефер; пер. с нем. С.Э. Борич. - Мн.: «Поппури», 2006. - 188 с.

159. Шэрон Лойшен. Психологический тренинг умений. Школа Вирджинии Сатир. - СПб.: Питер, 2001. - 160 с.

160. Шоев Н.Н. Вариативные воспитательно-образовательные технологии и инновационные модели обучения в высшей школе. - Душанбе: Издательство «Ирфон», 2005. - 308 с.

161. Шоул Дж. Только вперед! Пошаговое руководство по достижению успеха. - СПб.: Питер, 2014. - 176 с.

162. Энциклопедия персидско-таджикской прозы. Кабуснаме. Синдбаднаме. Сказки. - Душанбе, 1986. - 479 с.

163. Энциклопедия профессионального образования, Том 1. / Под ред., С.Я. Батышева - М.: Российская Академия образования, Ассоциация «Профессиональное образование», 1998.

164. Янкина Н.В. Формирование межкультурной компетентности студентов университета: Монография. - М.: ООО «Дом педагогики», 2005. -370 с.

подготовки специалистов в процессе проведения серии педагогических экспериментов в культурно-образовательной среды вуза, где: 1. Самооценка претендента на владения базовых знаний по использованию стандартных элементов студенческого правительство и уверенности в успешном их использовании в своей деятельности с учетом ПЗ, ИД, КК, КВ и СК (например, при выборке из 20 пунктов, для каждой отдельно взятой специальности эти критерии могут быть разными по содержанию и целевых назначений, в данном случае приводится один из подходов достижение этой цели в рамках наших исследований): владею знаниями и умениями по структуре и архитектуры компьютера (1.1.), знаю характеристики оценки параметров компьютера: измеряемых байт и бит (1.2.), владею техникой и технологии создание индивидуальной страницы - электронную почту (E-mail) для сбора систематизации информации (1.3.), владею знаниями пользоваться интернетом и другими электронными ресурсами (1.4.), владею знаниями и умениями в области создание базы данных изучаемых дисциплин (1.5.), могу набирать тексты на

государственный языке с учетом использования стандартных символов и шрифтов офиса (1.5.), владею знаниями и приемами создание база данных о требованиях работодателей, применительно к избранной специальности (1.6.), владею базовыми знаниями в области дистанционного образования (1.7.), могу участвовать и использовать возможностями компьютерных технологии для просмотра онлайн уроков (1.8.), могу настроить и прослушать дистанционные видеокурсы с использованием программы Skype (1.9.), владею знаниями и умениями по выполнению семестровых задании с использованием индивидуально созданной веб-страницы (1.10.), владею знаниями в области защиты информации с использование программа антивируса Касперского и других программ (1.11.), могу пользоваться информационными ресурсами в электронной библиотеки (1.12.), владею знаниями в области создание база данных изучаемых дисциплин (1.13.), владею знаниями и умениями в области применения деловой корреспонденции (1.14.), владею знаниями и умениями в области создание база данных по работе с преподавателями (1.15.), владею знаниями и умениями по созданию база данных по работы с кафедрами (1.16.), владею знаниями и умениями по созданию база данных по работы с факультетами (1.17.), владею знаниями и умениями по созданию база данных по работы с центрами (1.18.), владею знаниями и умениями по созданию база данных для участия международных олимпиадах (1.19), владею знаниями и умениями по созданию база данных о знаменитых личностях, фирмах и корпорация по избранной специальности (1.20). Для достижение универсальности применимости данный методики для проведения мониторинга оценки конкурентоспособности будущих специалистов по произвольно-избранной специальности если претендент уверен соответствию каждого из требований,

то в квадратиках ставится индекс 1.1., 1.2.,......1.20., в случае отсутствия

способностей по заданным требованиям, в квадратиках ставится индекс «0»).

2. Знаю сущность и стремлюсь приобрести следующие профессиональные конкурентные качества в контексте формирования

образа успешной личности: (выборка 10 значимых факторов из 20 вариаций, то есть в квадратиках ставятся соответствующие индексы 2.1.,...2.30., для каждой отдельно взятой специальности эти критерии могут быть разными по содержанию и целевых назначений, в данном случае, приводится один из подходов достижения этой цели в рамках наших исследований): профессиональная компетентность (2.1.), дальновидность (2.2.), предприимчивость (2.3.), надежность (2.4.), аналитичность ума (2.5.), работа в составе успешной команде (2.б.), самостоятельность (2.7.), решительность (2.8.), волевая устойчивость (2.9.), новаторство (2.10.), выдержанность (2.11.), уравновешенность (2.12.), коммуникабельность (2.13.), настойчивость (2.14.), самокритичность (2.15.), склонность к риску (2.1б), уверенность в себе (2.17.), рационализм (2.18.),

дисциплинированность (2.19.), вежливость (2.20.).

З. Самоанализ и самооценка будущего специалиста в период обучения и виртуального трудоустройства с учетом владения приемами стандартных программ и средствами, применяемых в области студенческого электронного правительство (выборка из 20 пунктов, в случае ответа «да», в квадратиках ставятся индексы 3.1., 3.2., .... 3.20., а если «нет», то в квадратиках ставится индекс «0», для каждой отдельно взятой специальности эти критерии могут быть разными по содержанию и целевых назначений, в данном случае, приводится один из подходов достижения этой цели в рамках наших исследований): Learning Management Suite (3.1.), Content Management Suite (3.2.), Collaboration Suite (3.3.), Customization Suite (3.4.), E-Learning Catalog (3.5.), E-Learning Platform (3.б.), E-Learning Services (3.7.), iMentoring (3.8.), iClass (3.9.), iSeminar (3.10.), iCast (3.11.), Blackboard Learning System (3.12.), Blackboard Community Portal System (3.13.), Blackboard Transaction System (3.14.), ^мпания Docent* (3.15.), ^мпания Centra* (3.1б), e-learning-on-tap* (3.17.), Global Learning (3.18.), программное обеспечение СУДО «Прометей» (3.19.), программное обеспечение ИСХИ (3.20.).

4. Системный анализ самооценка и внешняя оценка коммуникативной компетентности и владение знаниям в области терминологического анализа будущего специалиста по заблаговременной и профессиональной готовности для успешного виртуального трудоустройства с использованием правилами и технологиями студенческого электронного правительство (эти критерии являются универсальными, могут иметь место для применения при проектировании различных моделей достижение конкурентоспособности специалистов в культурно-образовательной среды вуза):

■ самооценка претендента по владению языками (указывается условный индекс владения языками в квадратиках правого сектора

направляющего вектора, например, 4.1., 4.2.,......4.5.) презентации на

английском языке о электронных ресурсах, имеющихся в сети Интернет по разъяснение сущности терминов применяемых в области студенческого электронного правительство на русском (р) и английском языках (а): база данных (4.1.-р), (4.1.-а), байт (4.2.-р), (4.2.-а), бит (4.3.-р), (4.3.-р) браузер (4.4.-р), (4.4.-а), гипермедиа (4.5.-р), (4.5.-а), гиперссылка (4.6.-р), (4.6.-а), гипертекст (4.7.-р), (4.7.-а), глобальная сеть (4.8.-р), (4.8.-а), ключевой слова (4.9.-р), (4.9.-а), мультимедиа (4.10.-р), (4.10.-а), операционная система (4.11.-р), (4.11.-а), протокол FTP (4.12.-р), (4.12.-а), протокол HTTP (4.13.-р), (4.13.-а), редакторы текстов (4.14.-р), (4.14.-а), сайт (4.15.-р), (4.15.-а), сервер (4.16.-р), (4.16.-а), сетевые программы (4.17.-р), (4.17.-а), система управления базами данных (СУБД) (4.18.-р), (4.18.-а), файл (4.19.-р), (4.19.-а), ссылка (4.20.-р), (4.20.-а).

■ внешняя оценка претендента со стороны уполномоченных ресурсных центров или независимых экспертов по количеству набранных текстов и проведенных разъяснении терминов за 30 минут, указанных претендентом, в виде условных индексов в противоположных квадратиках: (4.1.-р ... слов), (4.1.-а ... слов), (4.2.-р ... слов), (4.3.-р ... слов), (4.3.-а ... слов), (4.4.-р ... слов), (4.4.-а ... слов), (4.5.-р ... слов),

(4.5.-а ... слов), (4.6.-р ... слов), (4.6.-а ... слов), (4.7.-р ... слов), (4.7.-а ... слов), (4.8.-р ... слов), (4.8.-а ... слов), (4.9.-р ... слов), (4.9.-а ... слов), (4.10.-р ... слов), (4.10.-а ... слов), (4.11.-р ... слов), (4.11.-а ... слов), (4.12.-р ... слов), (4.12.-а ... слов), (4.13.-р ... слов), (4.13.-а ... слов), (4.14.-р ... слов), (4.14.-а ... слов), (4.15.-р ... слов), (4.15.-а ... слов), (4.16.-р ... слов), (4.16.-а ... слов), (4.17.-р ... слов), (4.17.-а ... слов), (4.18.-р ... слов), (4.18.-а ... слов), (4.19.-р ... слов), (4.19.-а ... слов), (4.20.-р ... слов), (4.20.-а ... слов), то есть напротив каждого пункта самооценки претендента указывается количество переведенных слов за установленного контрольного времени .

5. Системный анализ самооценка и внешняя оценка будущего специалиста по заблаговременной и профессиональной готовности для успешного виртуального трудоустройства в области управление знаниями и умениями в информационно-образовательной среде студенческого электронного правительство (эти критерии являются универсальными, могут иметь место для применения при проектировании различных моделей достижение конкурентоспособности специалистов в культурно-образовательной среды вуза): ■ самооценка претендента - умею работать со следующими программными продуктами, указывается в квадратиках правого сектора

направляющего вектора в виде 5.1.,......5.5.: Microsoft Windows (5.1.),

Paint (5.2.), С++ (5.3.), компьютерная графика (5.4.), Web-дизайн (5.5.), средства работы с текстом - HTMLPad FisherMan 1.8., Joomla, WorPress (5.6.), средства работы с графическими изображениями - Adobe Photoshop (5.7.), CorelDraw (5.8.), Macromedia Flash MX 2004 (5.9.), Easy gif animator (5.10.), электронный учебник (5.11.), язык HTML (5.12.), язык VRML (5.13.), Microsoft Excel (5.14.), Microsoft Word (5.15.), URL (5.16.), www (5.17.), Winrar (5.17.), Visual Studio (5.18.), Recovery Data File (5.19.), Hide Folder (5.20.).

■ внешняя оценка претендента со стороны уполномоченных ресурсных центров или независимых экспертов по достоверности информации самооценки по владению следующими базовыми знаниями и способностями, которые студент обозначил условными индексами

5.1.,......5.20. Внешняя оценка осуществляется на основе базовых

оценочных показателей (+ владеет знаниями, умеет: - отрицательный результат) по каждому пункту, где претендент на основе самооценки указывает свои способности по владению знаниями в области информационных технологий, результат которых вносится напротив каждого условного индекса 5.1.,.......5.20.:

Microsoft Windows (5.1.+, 5.1.-), Paint (5.2.+, 5.2.-), С++ (5.3.+, 5.3.-), компьютерная графика (5.4.+, 5.4.-), Web-дизайн (5.5.+, 5.5.-), средства работы с текстом - HTMLPad FisherMan 1.8., Joomla, WorPress (5.6.+, 5.6.-), средства работы с графическими изображениями - Adobe Photoshop (5.7.+, 5.7.-), CorelDraw (5.8.+, 5.8.-), Macromedia Flash MX 2004 (5.9.+, 5.9.-), Easy gif animator (5.10.+, 5.10.-), электронный учебник (5.11.+, 5.11.-), язык HTML (5.12.+, 5.12.-), язык VRML (5.13.+, 5.13.-), Microsoft Excel (5.14.+, 5.14.-), Microsoft Word (5.15.+, 5.15.-), URL (5.16.+, 5.16.-), www (5.17.+, 5.17.-), Winrar (5.18.+, 5.18.-), Visual Studio (5.19.+, 5.19.-), Recovery Data File (5.20.+, 5.20.-). 6. Системный анализ и самооценка интеллектуальных возможностей будущего специалиста в области формирование системного интеллекта в процессе реализации студенческого электронного правительство (выборка из 20 пунктов, в случае отсутствия способностей в квадратиках ставится индекс «0», эти критерии являются универсальными, могут иметь место для применения при проектировании различных моделей достижение конкурентоспособности специалистов в культурно-образовательной среды вуза) использование стандартных программ для составлении карты памяти по каждой изучаемой дисциплины, на таджикском языке (6.1.), русском языке (6.2.), английском языке (6.3.), использование

стандартных программ для составлении карты памяти по требованиям работодателей, на таджикском языке (6.4.), на русском языке (6.5.), на английском языке (6.6.), составление кроссвордов по терминам, используемых в области студенческого электронного правительство, на таджикском языке (6.7.), на русском языке (6.8.), на английском языке (6.9.), составление чайнвордов по терминам, используемых в области студенческого электронного правительство, на таджикском языке (6.10.), на русском языке (6.11.), на английском языке (6.12.), составление анавордов по терминам, используемых в области студенческого электронного правительство, на таджикском языке (6.13.), на русском языке (6.14.), на английском языке (6.15.), составление сканвордов по терминам, используемых в области студенческого электронного правительство, на таджикском языке (6.16.), на русском языке (6.17.), на английском языке (6.18.), составление филвордов по терминам, используемых в области студенческого электронного правительство, на таджикском языке (6.19.), на русском или английском языках (6.20).

7. Самооценка и внешняя оценка заблаговременной и профессиональной готовности понимание сущности и задачи учета базовых характеристик конкурентоспособной личности и реализации студенческого электронного правительства: (выборка из 20 пунктов, в случае отсутствия соответствующих качеств в квадратиках ставится индекс «0», для каждой отдельно взятой специальности эти критерии могут быть разными по содержанию и целевых назначений, в данном случае, приводится один из подходов достижения этой цели в рамках наших исследований), создание логическое модели изучение произвольно взятой дисциплины по избранной специальности (7.1.), создание терминологического анализа по отдельно взятой дисциплины (7.2.), создание прогностико-диагностической модели изучение парных дисциплин, например английский язык и информатика (7.3.), составление база данных терминологического анализа парных дисциплин (7.4.), использование

информационных сетей по заблаговременной готовности к занятиям (сайт университета и других организации по интересу) (7.5.), ввод данных в соответствующий сайт по заданной цели (7.6.), составление графика распределение времени и диаграммы выбора приоритетов обучения за один день, (7.7.), за одну неделю (8.8.), за месяц (7.9.), за один семестр (8.10.), определение формула успеха по результату освоение одной учебной дисциплины Успех=результат/УП, уровень притязание (7.11.), определение формула успеха по результату изучение группе дисциплин (7.12.), определение формула успеха по результату виртуального участия трудоустройства на основе требования одного работодателя (7.13.), определение формула успеха по результату освоение группы работодателей (7.14.), составление база данных по приобретаемым знаниям на основе соблюдения последовательности распределения букв алфавита по одной дисциплине (7.15.), составление база данных по приобретаемым знаниям на основе соблюдение последовательности распределения букв алфавита - по парной системе изучение дисциплин (7.16.), составление картограммы изученных дисциплин по языковым критериям - на русском языке (7.17.), составление картограммы изученных дисциплин по языковым критериям -на английском языке (7.18.), составление под программы разработки аннавордов, кроссвордов и чайнвордов - на русском языке (7.19.), составление под программы разработки аннавордов, кроссвордов и чайнвордов - на английском языке (7.20.).

8. Самоанализ, самооценка и создание модели идеального поведения по теме «Мои 10 жизненных целей и стратегии» по степени их значимости при реализации студенческого электронного правительство (при выборке 10 из 20 вариаций, для каждой отдельно взятой специальности эти критерии могут быть разными по содержанию и целевых назначений, в данном случае, приводится один из подходов достижения этой цели в рамках наших исследований): служение Родине (8.1.), постоянная моральная и материальная поддержка родителей (8.2.), поиск интересной работы (8.3.),

верность в дружбе (8.4.), соблюдение гендерного равенства при создании семьи (8.5.), порядочность (8.6.), уважение окружающих (8.7.), верность принципам и убеждениям (8.8.), физическое совершенство (8.9.), ответственное отношение к использованию времени (8.10.), использование своих интеллектуальных возможности для достойного трудоустройство (8.11.), материальное благополучие (8.12.), достижение успехов в жизни своим трудом (8.13), личная организованность (8.14), человечность (8.15), самокритичность (8.16), склонность к риску (8.17), уверенности в себе (8.18), рационализм (8.19), широкий кругозор (8.20).

Приложение 2

Логический алгоритм «Я и мой личностно-образовательный потенциал» в культурно-образовательной среде вуза, в которой содержатся: культурно-образовательный компонент, содержательно-целевой компонент, мотивационно-воспитательной компонент

Я и мой образовательный маршрут

Для кого я учусь Почему я учусь именно в этом вузе

Зачем я учусь?

Почему мною выбран именно этот факультет?

ГОС какого направления На какого я учусь? (специальности) я осваиваю

По какой образовательно-профессиональной программе я учусь?

Кем я буду: бакалавром, специалистом или магистром?

Каким может быть мой дальнейший образовательный маршрут?

Где и кем я смогу работать?

Какой диплом я получу?

_1

А Д

Я и мой образовательный процесс

Когда у меня будут каникулы?

Когда у меня будут сессии?

Когда мне готовиться к сессии?

Когда и сколько у меня будет итоговых сессий?

Какие государственные аттестационные испытания меня ждут?

Когда наступят периоды затишья?

Мои вопросы в разных семестрах

Что мне делать в периоды затишья?

Какие мне выбрать «курсы по выбору»?

Как мне выбрать проблему научно-исследовательской работы?

В каких семестрах мне предстоит выйти на практику?

Какой вариант дальнейшего образовательного маршрута мне выбрать?

АД

Я и другие участники образовательного процесса

Я и наши взаимоотношения

Я и студенческая группа - это команда или .

Как я взаимодействую со будущих специалистов ми

нашего факу льтета?_

Чувствую ли я себя студентом университета?

Как мне сориентироваться «кто есть кто» из преподавателей?

Я (мы) и преподаватели - что мы знаем друг о друге?

ид