Формирование конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе (на примере дисциплин информационного цикла) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Салиев Одилжон Курбонхолович

• Салиев Одилжон Курбонхолович
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Салиев Одилжон Курбонхолович

Введение

Глава 1.Теоретические основы формирования конкурентоспособной

личности в условиях информатизации образовательной среды вуза

§1.1. Современные представления о формировании конкурентоспособной личности в историко-философской и психолого-педагогической литературе

§1.2. Содержание формирования конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе . 31 §1.3. Модель формирования конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-

ориентированного обучения в вузе

§2.1. Основные формы и методы формирования конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного

обучения в вузе

§2.2. Технология формирования конкурентоспособности будущих

специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения

§2.3. Эффективность формирования конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе

и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе (на примере дисциплин информационного цикла)»

Актуальность темы исследования.

Происходящие преобразования в социокультурном и экономическом становлении Республики Таджикистан, процесс развития отечественного образования направлены на развитие и воспитание интеллектуальной, культурной, творческой, конкурентоспособной личности будущего специалиста.

Конкурентоспособность специалистов реализуется высоким уровнем результатов образовательной деятельности, преобразования которой способствуют развитию мобильной личности, свободной, дисциплинированной, готовой на реализацию своего потенциала.

На сегодняшний день одной из основных задач образования выделяют развитие у будущих специалистов конкурентоспособности - основного качества, необходимого для полноценного развития личности. Реализация данной задачи требует научной обоснованности технологии развития конкурентоспособной личности в процессе обучения.

В данном диссертационном исследовании проблема конкурентоспособности выпускников вузов рассматривается в рамках развития и формирования выпускников от процесса получения знаний к реализации профессиональной деятельности в условиях рынка труда, их законов и предъявляемых требований. В связи с этим мы считаем, что необходимо реализовать тесное взаимодействие с работодателями. Взаимодействие проводят в следующих направлениях: в процессе учебного процесса - беседа, диспут, конференция, форум, интегративные занятия, творческая деятельность, которые проводятся с привлечением работодателей, студентов, а также СМИ; в процессе внеурочной деятельности - экскурсии, стажировка, практика; формирование социального партнерства - развитие учебно-материальной базы, представление баз практики, бронирование рабочих мест, заключение договоров на целевое обучение.

Степень разработанности темы исследования. В отечественной и мировой педагогике имеется достаточно богатый опыт исследования проблем формирования конкурентоспособности личности.

Из таджикских учёных необходимо в первую очередь отметить монографии академика И.Х. Каримовой, М. Лутфуллозода, Ф. Шарифзода, Н.Н. Шоева, а также ряд пропагандистских статей, в которых в определенной степени отражены отдельные аспекты исследуемой проблемы.

В своих работах М. Лутфуллозода, Ф. Шарифзода, Шоев Н.Н., М. Нугманов, А. Нуров, Х. Буйдаков и другие коснулись отдельных частей данной проблемы.

В своих работах Г.Г. Гранатов, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, В.М. Распопов, О.В. Лешер, А.И. Сухарев рассматривали вопрос профессионального становления.

В работах В.С. Безруковой, Л. Гришиной, В.М. Жураковского, М.А. Петухова, Ф.Е. Довжко, Л.В. Субботиной проведены исследования проблемы конкурентоспособности.

Работы Г.А. Бокаревой, О.Т. Лебедева, С.М. Варкитина, Е.Э. Смирновой, Н.Ф. Талызиной отвечают на вопросы профессиональной подготовки студентов. В исследованиях Д.В. Чернилевского, Н.В. Борисовой и О.К. Филатова рассмотрены основные модели личности и профессиональной деятельности студентов на рынке труда.

Процесс развития личности, его зависимость от роли субъекта общественной и профессиональной деятельности в современных условиях рассмотрены в работах следующих исследователей: В.Г. Афанасьев, В.А. Беликов, Л.П. Буева, Е.А. Климова, А.К. Маркова, М.С. Каган, А.М. Омаров, В.Г. Осипов, А.Я. Наин, Г.Л. Смирнов.

В своих работах исследователи: А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, А.В. Сергеева, И.И. Ильясова, Р.С. Немова, П.И. Самойленко, Н.Ф. Талызина определили

психологические механизмы профессиональной подготовки выпускников вузов.

При рассмотрении данной проблематики исследователями поднимается вопрос совершенствования процесса обучения студентов. Данные исследования проводились Л.Л. Катановым, Г.В. Мухаметзяновой, В.С. Гершунским, А.М. Новиковым, Т.Ю. Ломакиной, Н.Г. Ярошенко. В работах С.Н. Широбокова, Е.В. Кузьменко, Е.В. Яковлева отмечены способы оценки качества подготовки и совершенствования процесса реализации деятельности специалиста.

Кроме того, раскрываются в работах исследователей механизмы формирования профессиональной компетентности: Т.В. Кудрявцев, Я.А. Пономарев, С.С. Гольдентрихт; определяется творческая природа познавательной активности: В.А. Лекторский, М.Г. Ярошевский, А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров; разработана концепция образовательной и воспитательной деятельности: Д.В. Вилькеев, Ю.Н. Кулюткин, В.И. Андреев, Б.И. Коротяев.

Работы вышеперечисленных исследователей позволяют накопить и систематизировать знания по данной проблематике. На сегодняшний день существуют направления, которые малоизучены. К таким темам относят формы и методы профессиональной подготовки студента, содержание и специфика, реализация творческого потенциала в образовательной деятельности педагогов и студентов, формирование условий для результативного развития и становления студентов в профессиональной сфере.

Изучение литературы по психологии и педагогике, опыт работы в вузах дает возможность говорить о развитии и становлении студентов как конкурентоспособного гражданина, профессионала своей области, данный фактор является ключевой ступенью при формировании личности педагога, способного активно использовать свои профессиональные навыки и опыт на практике. Также существует необходимость более подробного рассмотрения

условий формирования конкурентоспособности студентов высших учебных заведений. Мы полагаем, что необходимо проанализировать вопросы формирования конкурентоспособности выпускников совместно с характеристикой условий и факторов, воздействующих на способности выпускников к профессиональной деятельности и ее результативную реализацию.

Анализ деятельности высшей профессиональной школы, исследование философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы позволили определить проблемы исследования, которые связаны с возникновением следующих противоречий:

- потребность рынка труда в конкурентоспособных выпускников вузов с высоким уровнем профессиональной подготовки;

- потребность в повышении уровня эффективности профессиональной компетентности выпускников и недостаточной сформированностью программно-методического обеспечения образовательной деятельности.

Таким образом, выбранная проблема диссертационного исследования является актуальной и определяет тему работы: «Формирование конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе (на примере дисциплин информационного цикла)».

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование модели развития конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе.

Предмет исследования - конкурентоспособность выпускников в условиях личностно-ориентированного обучения.

Гипотеза исследования: процесс формирования

конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе будет успешным, если:

- осуществлять тщательный отбор современных педагогических технологий в процессе формирования конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе;

- целенаправленно обеспечивать использование современных педагогических технологий для формирования конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе;

- разработать модель формирования конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе средствами современных педагогических технологий;

- учесть особенности построения современных педагогических технологий в формировании конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Определить состояние проблемы формирования конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе.

2. Уточнить особенности современных педагогических технологий в формировании конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе.

3. Дать характеристику основных компонентов структурно-функциональной модели формирования конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе, и определить связи между ними.

4. Разработать модель формирования конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе.

5. Определить результативность экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности студента в условиях личностно-

ориентированного обучения в вузе путём сравнения результатов констатирующего и формирующего экспериментов;

6. Определить необходимые и достаточные педагогические условия, обеспечивающие формирование конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе.

7. Разработать методические рекомендации по формированию конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Методологической основой исследования являются: теория личности с психологической точки зрения - работы А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева; теории реализации начального, среднего и высшего профессионального образования, методология профессиональной педагогики - работы С.Я. Батышева, Н.В. Кузьминой, М.И. Махмутова, С.И. Архангельского, А.П. Беляева, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, В.В. Шапкина, Е.В. Ткаченко; психолого-педагогическая теория личности - работы Ю.К. Бабанского, А.В. Брушлинского, В.А. Кан-Калика, А.Н. Леонтьева, М.Г. Ярошевскогог, Б.Г. Ананьева, И.С. Кон, В.М. Теплова, Л.И. Божович, С.С. Гольдентрихт; теория активизация познавательного процесса, развитие познавательного интереса, формирование самостоятельности в образовательном процессе - работы М.И. Махмутова, Б.Г. Ананьева, М.Н. Скаткина, В.С. Ильина, Г.И. Щукиной, Н.М. Бороздинова, Б.П. Есипова, В.П. Ушачева, Е.Я. Голант, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистого; теория реализация профессиональной подготовки студентов -работы В.П. Беспалько, В.П. Зинченко, А.Я. Наин, Т.Е. Климовой, В.И. Андреевой, П.Я. Гальперина, Р.А. Литвак, А.В. Петровского.

При формировании теоретических аспектов диссертационного исследования мы ориентировались на современные теории: системная и личностно-профессиональная теория - теоретическая основа реализации современных исследований становления личности как профессионала. При осуществлении профессиональной деятельности, основы для становления

взрослого человека, формируется личность как субъект профессиональной деятельности.

Методы исследования отражают три важнейшие специфические особенности нашей работы: рефлективность, теоретичность и монографичность. Соответственно нами используются:

во-первых, методы науковедческого характера - методы эмпирического анализа текста, логические методы анализа понятий: интерпретация стержневых понятий как логико-методологических средств анализа, операциональное определение базовых понятий, логико-гносеологические методы соотношения объема и содержания понятий, категориальный синтез;

во-вторых, общетеоретические методы анализа и синтеза, конкретизации и обобщения, универсализации и унификации, трансформации и преобразования, идеализации и экстраполяции, а также «теоретические методы исследования», метод целенаправленного построения системы новых теоретических представлений, синтезированных на совокупности элементов знаний различной природы, метод аналогий, основанный на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы, метод восхождения от абстрактного к конкретному (теоретически осмысленному), метод моделирования теоретически возможных ситуаций, метод мысленного эксперимента, метод противопоставления исключающих альтернатив;

в-третьих, «методы монографических исследований», собственно монографический метод, редукционизм, органицизм, интегратизм.

Наряду с приведенными методами при получении результатов диссертации использовались элементы контент-анализа, метод экспертных оценок, методика рационального планирования экспериментов, анкетирование, беседа, интервью, наблюдение, анализ результатов экзаменов, в том числе выпускных, курсовых и дипломных работ, опытно -

экспериментальная работа, включая апробацию выводов монографического исследования.

Источники исследования: законодательные и нормативно-правовые акты Республики Таджикистан в сфере образования, труды современных западных, таджикских русских ученых о содержании обучения, в том числе развитие творческого мышления школьников, научные труды по проблемам формирования и развития творческого мышления школьников средствами здоровье сберегающего обучения, педагогический опыт автора.

База исследования: Экспериментальная работа осуществлялась с 2018 года в Технологическом университете Таджикистана (ТУТ), Институт туризма, предпринимательства и сервиса (ИТПС) и Таджикском национальном университете (ТНУ). Всего исследованием было охвачено 2152 студентов. Базовыми являлись группы студентов Технологического университета Таджикистана обучающиеся по специальности 40010202 -технология и информационные системы в экономике.

Организация и основные этапы исследования.

Подготовительно-поисковый этап (2014 - 2015 г.) организован теоретический анализ философской, психолого-педагогической и психологической научной литературы по теме диссертационного исследования, изучались концепции философов, психологов, педагогов по данной проблеме; были определены теоретические и практические подходы к проблеме, изучен обширный библиографический материал, проведен анализ литературных и других источников. На основе этого была сформулирована тема исследования, определена его проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, обоснован выбор методологии и методов исследования. Была обоснована программа исследования и разработана методика формирования конкурентоспособности студента в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе.

Проектно-прогностический этап (2016 - 2017 г.) проведен теоретический анализ научной литературы по проблеме формирования

конкурентоспособности студента в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе и определены педагогические возможности и особенности использования современное педагогические технологий в процессе формирования конкурентоспособности студента в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе, допускающие их использование в педагогический практике преподавателей. Также была разработана система применения современных педагогических технологий в качестве средства формирования конкурентоспособности студента в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе. Была подготовлена программа начального и итогового констатирующих экспериментов.

Опытно-экспериментальный (обобщающий) этап (2018 - 2020 г.) осуществлялось проведение начального констатирующего и итогового констатирующего экспериментов. Была экспериментально апробирована модель формирования конкурентоспособности студента в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе; реализация программы формирующего эксперимента, анализ материалов контрольных срезов, корректировка программы «Формирование конкурентоспособности студента в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе», социально-ориентированных технологий и системы психолого-педагогической поддержки; компьютерная обработка и интерпретация полученных результатов, подготовка рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику формирования конкурентоспособности студента в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены особенности современных педагогических технологий в формировании конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе;

- обоснованы педагогические условия, необходимые для успешного формирования конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе;

- разработана модель формирования конкурентоспособности будущих специалистов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе, раскрывающая сущностные признаки конкурентоспособности, структурные компоненты конкурентоспособной личности в их взаимной связи и обусловленности, параметры структурных компонентов, определяющие степень их выраженности в виде обобщенного интегративного индекса;

- разработана индивидуальная характеристика конкурентоспособности студента в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе и компьютерная диагностическая карта динамики его конкурентоспособности, которые позволяют определять индивидуальный маршрут развития конкурентных качеств и адекватную психолого-педагогическую поддержку на каждом этапе реализуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена и применительно к условиям личностно-ориентированного обучения в вузе решена социально-педагогическая проблема формирования конкурентоспособности студента в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе; в понятийный аппарат теории общего и профессионального образования введено три взаимосвязанных блока понятий и категорий: «конкурентоспособность студента в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе» (конкурентоспособность, конкурентоспособная среда, конкурентоспособное поведение, конкурентные преимущества, рефлексия, самооценка, самоактуализация, коммуникативность и др.); «формирование конкурентоспособности студента в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе»; «проектирование и организация процесса формирования конкурентоспособности студента в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе», раскрыты их социально-педагогическая сущность и содержание; разработаны методология, теория и технология целостного процесса формирования конкурентоспособности студента в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем теоретические положения дают преподавателям необходимые представления о целостном процессе формирования конкурентоспособности студента в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе; предложенные автором основы проектирования позволяют осуществлять практическое построение данного педагогического процесса; авторская модель «Формирование конкурентоспособности студента в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе», социально-ориентированные технологии и методики психолого-педагогической поддержки процесса становления конкурентоспособности студента в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системное проектирование процесса формирования конкурентоспособности студента в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе базируется на теоретической модели конкурентоспособности личности, идеях и принципах инновационных педагогических технологий.

2. Модель конкурентоспособности студента в рамках реализации личностно-ориентированного обучения в вузе формируется на основе системы компонентов педагогического процесса (целевые, мотивационные, содержательные, структурные, технологические, организационные), которые содержат основные признаки и раскрывают конкурентоспособность как социально-направленную систему индивидуальных черт личности (потенциал, самодисциплина, самооценка своей деятельности, мотивированность, адаптивность, толерантность, коммуникабельность, стратегичность); структурные элементы (парадигмально-прогностический, информационно-содержательный, операционально-деятельностный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой), параметры, определяющие структурные элементы и способствующие определению степени их выявления в качестве обобщенного интегративного свойства.

3. Конкурентоспособность выпускников вузов определяется как интегральная система характеристик личности в период окончания вуза, состоящая из общности личностных, профессиональных, полипрофессиональных элементов, показывающих уровень знаний, способностей, умений, опыта и навыков, ориентированных на деятельность в рамках рынка труда и достижения профессиональных задач в профессиональной деятельности.

4. Структурно-функциональная модель развития конкурентоспособности выпускников в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе, характеризуется как целостная, многоуровневая система, состоящая из связанных между собой блоков: деятельность образовательной и организационной направленности, деятельность по развитию профессиональных качеств личности специалиста.

Результативность модели развития конкурентоспособности личности выпускника в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе реализуется с помощью комплекса организационно-педагогических условий.

Комплекс условий, ориентированных на результативное развитие конкурентоспособности студентов в рамках личностно-ориентированного обучения в вузе в ходе профессиональной подготовки, состоит из: реализации познавательной и практической деятельности с помощью определения интересов, наклонностей и способностей студентов, применение способа педагогической рефлексии для развития профессиональных качеств и конкурентоспособности студентов, развитие социального партнерства вузов.

Достоверность полученных результатов основана на исходных теоретических положениях, применении современных педагогических технологий, социологических и психологических методик, совпадающих целям, задачам исследования, результативность и статистическая достоверность экспериментальных данных, широкое обсуждение полученных результатов в научной сфере.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход

исследования, его основные положения и результаты обсуждались и докладывались на различных научно-практических конференциях (2014-2020 гг.) и заседаниях круглых столов.

Результаты исследования отражены в 20-ти научных публикациях, в том числе 5 статей в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Личный вклад автора в получение научных результатов определяется постановкой проблемы, разработкой методологических основ исследования, общего замысла и методики эксперимента по исследуемой проблеме, разработкой авторской программы «Формирование конкурентоспособности студента в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе», системы педагогических технологий, различных экспериментальных материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 149 страницах. В тексте имеется 7 таблиц и 6 рисунков. Список литературы насчитывает 148 наименований.

Глава 1. Теоретические основы формирования конкурентоспособной личности в условиях информатизации образовательной среды вуза

§1.1. Современные представления о формировании конкурентоспособной личности в историко-философской и психолого-педагогической литературе

В психологической и педагогической литературе понятие «конкурентоспособность» используется уже более десяти лет. В период Советского Союза такое понятие не встречалось и не использовалось в психолого-педагогической литературе. Сегодня в Республике Таджикистан процесс непринятия данного термина находится на завершающем уровне. Сейчас исследователи переосмысливают и адекватно оценивают роль и значение конкурентоспособной личности в профессиональных областях. Конкурентоспособность личности - значимая профессиональная характеристика. Ее изучение сегодня активизировано. В психологической литературе существуют различные определения термина «конкурентоспособность». Данный термин начинает активно употребляться и в других науках и областях жизнедеятельности человека. Кроме того, ряд исследователей говорят о рассмотрении конкурентоспособности как национальной идеи. Отечественная педагогика данное понятие изучает уже много лет.

Конкурентоспособность по словарю советского периода характеризуется как антагонистическая борьба частных производителей за более выгодные условия производства и сбыта товаров, получение прибыли. Данное определение относят к экономической области. Биологическое определение конкурентоспособности - активный соревновательный процесс между лицами одного или разных видов за средства жизнедеятельности и условий для продолжения рода. И.И. Шмальгаузен понимает под конкурентоспособностью форму борьбы за право существования [135 с. 25].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Салиев Одилжон Курбонхолович, 2020 год

Список литературы

1. Абдулкосим Фирдоуси, Шахнаме. Душанбе, 2001.

2. Абдуллоев Ш. Современный ислам в политике и идеологии (на таджикском языке). Душанбе: Ирфон,1999. - 152 с.

3. Абу Али Ибн Сина (Авиценна). Канон врачебной науки. -Ташкент: Издательство АН УзССР, 1956.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Авесто. Перевод из пехлевийского дари (тадж. язык). Перевод профессора И.М.Стеблина-Каменского и введение В.А.Ливщица:-Душанбе: Адиб, 1990. - 176с.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. - 201 с.

7. Акулова Е.А. Личностно-деятельностный подход в обучении студентов технического университета предметам гуманитарного профиля: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Брянск, 2003. - 19 с.

8. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе -Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.

9. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. - Тюмень: ТГУ, 1996. - 216 с.

10. АлексееваВ.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. -Т.5. - № 5. - С. 63-70.

11. АлексееваЛ.Ф. Проблемы активности личности в психологии: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. Томск, 1977.- 22 с.

12. АнаньевБ.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева,Б.Ф.Ломова. - М: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -С. 67-68.

14. Ангеловский А.А. Формирование конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе - монография. Челябинск, 2006.

15. Андреев В.И. Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. - Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

16. Андреев В.И. Педагогика - учеб.курс для творческого саморазвития. Казань, 2000., 165 с.

17. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб.пособие для вузов / В.И.Андреев. - Казань, 2005. - 500 с.

18. Антология педагогической мысли в России первой половины 19 в. М., 1990. С. 219.

19. Афзалов X. История педагогики таджикского народа / Х.Афзалов, Б. Рахимов. Душанбе, 1994. -190с.

20. Байденко В.И. Болонский процесс: середина пути. - М., 2005. - С.

13.

21. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. № 11.2004.

22. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия вБолонскомпроцессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

23. Байденко В.И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. Изд. 2-е допол. иперераб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.

24. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова.-Екатеринбург, 1992.- 167 с.

25. Беседина Л.А. Формирование ключевых компетенций как актуальная проблема биологического образования / Л.А. Беседина // Биология в школе. - 2013 .- № 2 .- С.9-13.

26. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика.- 2000.- № 5.- 13 20.

27. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б.М.Бим-Бад.- М.: Педагогика, 1994.-325с.

28. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин.- М.: Наука, 1993.- 270с.

29. Блинов Н.М. Труд и молодежь (некоторые морально- этические проблемы)/Н: М. Блинов. -М.: «Знание», 1975. 32с.

30. Богоявленская Д.Б. Воспитание как фактор становления творческой личности. //Научно-практическая конференция «Теория и практика воспитания: педагогика и психология». МО и науки РФ, РАО. 7-8 июня. С. 252-256.

31. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.-2003.-№10.- С. 8-14.

32. Большой энциклопедический словарь.-www.edic.ru

33. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов-на-Дону, 1997.

34. Борисов П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - №1.

35. Буйдаков Х. Психологические основы управления / Х. Буйдоков / [Текст]: -Душанбе, 2002.- 89с.

36. БуйдаковХ.Б. Основы и дидактики/ БуйдаковХ.Б./[Текст]: -Душанбе, 1999, 131с.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход / А.А. Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991.- 204 с.

38. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.

39. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб.науч.тр. / Под ред. С.Н.Чистяковой.-М.: АПН СССР, 1989.- 82с.

40. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) / М.А.Викулина.- Нижний Новгород: НГЦ, 2000. 136с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -т.5. - М, 1982.

42. ГлотоваГ.А. Творчески одаренная личность. Проблемы и методы исследования. Екатеринбург: УрГУ, 1992. - 128 с.

43. Гончарова Н.Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н.Л. Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2007. - № 5. -С. 21-25.

44. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская.- М.: Педагогика, 1977.- 108 с.

45. ГришановаН.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

46. Грейсон Д.К., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века:М.: Экономика, 1991. - 319 с.

47. Давыдов, Л. Слагаемые качества образования / Л. Давыдов // Flmamater.- 2004.- №11.- С.49 50.

48. Денищева, Л.О.Проверка компетентности выпускников средней школы при оценке образовательных достижений по математике // Математика в школе. - 2008 .- № 6 .- С.19-30.

49. Додонов Б.И. О системе «личность» // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ.ред. Л.В. Куликова. СПб., 2002. с. 111

50. Дыбина О.В. Вещный мир как средство развития творчества детей // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 2. - С. 157159.

51. ЕрейсонД. К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М., 1991., 38

52. ЕрмаковД.Откуда и куда ведет компетентностный подход? // Народное образование. - 2008 .- № 7 .

53. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» [Текст]. -Душанбе, 1913.-56 с.

54. Закон РТ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». - Душанбе, 2009. - 40 с.

55. ЗеерЭ.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. - Екатеринбург, 1998.

56. ЗеерЭ.Ф. Психология профессионального образования. М. -Воронеж, 2003.-480 с,

57. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя.- М.: Исслед. центр проблем кач-ваподгот. спец-тов, 2004.- 42 с.

58. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня,- 2003.-№ 5.- С. 34 42.

59. Зуб А.Т. Стратегический менеджмент. - М.: Проспект, 2007. -

432 с.

60. Ибрагимов, Г.И. Инновационные технологии обучения в условиях реализации компетентностного подхода / Г.И. Ибрагимов // Инновации в образовании. - 2011 .- № 4 .- С.4-14.

61. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А.Иванов- М. : Чистые пруды, 2007. - 32с.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -

328 с.

63. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г. и др. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе. М., 1997.

64. Каримова И.Х. Воспитание дело творческое // Русский язык и литература в школах Таджикистана. Душанбе - 2009.- С.29 -32.

65. Колгурина, Т. В. Формирование конкурентоспособности студентов-выпускников вуза физической культуры Текст.: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Т. В. Колгурина. Санкт-Петербург, 2003. - 173 с.

66. Клочкова Г.М. Моделирование креативной образовательной среды как необходимое условие создания технологии творчества будущих бакалавров // Вестник психотерапии. - СПб.: ВЦЭиРМ им. Никифорова МЧС России, 2010. - № 34(39) - 152 с.

67. КоменскийЯ.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. - М., 1995. -

С. 238.

68. Компетентностныйподход в проектировании моделей социально-гуманитарнойподготовкивыпускникавуза // Социально-гуманитарныезнания. 2004. - № 6.

69. Краткий справочник по педагогической технологии [Текст]/Под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

70. Лапуста М.Г. Справочник директора предприятия. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 912 с.

71. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т. 36., С. 24

72. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков: Лекция-доклад / А.А.

Леонтьев. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - с. 24

73. ЛисовскийВ.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-воЛГУ, 1974.- 184 с.

74. Лихачев Б.Т. Педагогика/Б.Т. Лихачев/[Текст]. - М.: Юрайт, 1998

- 464 с.

75. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение : учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина и др. М., 2005., 56с.

76. Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и современное образование/М. Лутфуллоев/[Текст]/.- Душанбе: Сахбо.- 2006.- 162 с.

77. Лутфуллоев М. Современная дидактика, оброзование, обучение, развитие, воспитание/М. Лутфуллоев/[Текст]/. -Душанбе. 2001. -336 с.

78. Лутфуллоев М. Урок /М. Лутфуллоев/ [Текст] (на тадж. яз.). -Душанбе, 1995.-191 с.

79. Лутфуллоев, М. Возрождение национальной школы/М. Лутфуллоев/[Текст].- Садоимардум (на тадж. яз.), 17.09. - 1993.

80. ЛутфуллоевМ.Возрождение педагогики Аджама/М. Лутфуллоев/[Текст]/. - Душанбе: 1999. -260с.

81. ЛындаА.С. Методика формирования самоконтроля у студентов в процессе учебныхзанятий. Учеб.пособие. М., 1973.

82. МакаровА.В. Компетентностная модель социально-гуманитарной подготовки выпускникавуза// Высшая школа. 2004. - №1.

83. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. - М.: Академия, 2002. - 56 с.

84. МарковаА.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

85. МизинцевВ.П. Применение моделей и методов моделирования вдидактике: Материалы лекций. М.: Знание, 1977.

86. Милль Дж. Основы политической экономики. М., 1980. Т. 1., 112

87. МиславскийЮ.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М., 1991. 152 с.

88. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М., Воронеж, 2002. -115 с.

89. Монтень М. Опыты / М. Монтень / [Перевод]. В 3-х книгах / Изд. подгот. А.С. Бобович и др. - 2-е изд. 1 и 2 книги. - М.: Наука, 1980. - 703, с. 25

90. Назарова, И. В. Самостоятельная работа как средство профессионально-творческого саморазвития студентов: автореф. дис... канд. пед. наук / И.В. Назарова. - Саратов, 2011. - 22 с.

91. Найт Ф.Х. Риск, неопределенность и прибыль. М., 2003., 22

92. Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан - 3 марта 2006 г. - № 94.

93. Олпорт Е. Становление личности. М., 2002.,

94. Осмоловская И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования // Директор школы. - 2006 .- № 8

95. Подосинникова Е.А. Психологические условия развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности.Дисс.раб.2006.-152с.

96. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: Учеб.пособие для вузов. - М.: Академия, 2009. - 192 с.

97. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко и др. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.

98. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.,

1998.

99. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997.

100. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. М.: Иностранные языки в школе, 2000, №1 .

101. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994., 367 с.

102. Рубин Ю.Б.Дискуссионные вопросы современной теории конкуренции // Современная конкуренция. 2010. № 3(21)

103. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии - Издательство: Питер, 2002 г., 720 стр.

104. СальниковаО.А.Что включает в себя коммуникативная компетенция? / О.А. Сальникова // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. -2012 - № 7.

105. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии .- М.: Народное образование, 1998.

106. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград, 1994. - Екатеринбург, 1996.- 30 с.

107. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем /В.В.Сериков. - М.: Логос, 1999. -271 с.

108. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль : Акад.развития, 1996.

109. СластенинВ.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб.пособие. - М.: Академия, 2003.

110. Словарь иностранных слов.-М.: Русский язык, 1986. -С. 196.

111. Смысл жизни в русской философии, конец XIX - начало XX в. / сост. В. Г. Безносов ; отв. ред. А. Ф. Замалеев. СПб., 1995.

112. Современные технологииобучения: метод. пособие по использованию интерактивных методов в обучении / под. ред. Г. В. Борисовой и др. - СПб.: Полиграф-С, 2002. - 79 с.

113. СтолинВ.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286 с.

114. Розанов В.В. Собр. соч. Последние листья / под общ.ред. А.Н. Николюкина. - М., 2000. С. 102.

115. Стоунс Э. Психопедагогика. - Москва, 1992.

116. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования.

- М., 2001. - С. 34.

117. Структура мыслительной деятельности. М., 1969. - С. 29.

118. Студент и его деятельность / Под ред. Г.П. Давидюка и др. Мн.: Изд-воБГУ, 1978.-160 с.

119. Тюнников Ю. «Педагогика»: диалектический курс // Высшее образование в России. - 2004. - № 9. - С. 108-115.

120. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка : [онлайн

версия]

121. Фатхутдинов Р.А. Управление конкурентоспособностью организации. М., 2004.

122. Фахтудинов Р.А. Стратегический менеджмент. - М.: Дело, 2005.

- 116 с.

123. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.

- М.: Изд-во Института психотерапии. - 2002. - С. 113-114.

124. Федорова Л.И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных и профессиональных проблем [Текст] / Л.И.Федорова. - М.: Форус, 2009. - 176 с.

125. Фридрих Август фон ХайекИндивидуализм и экономический порядок. М., 2001., 208с.

126. Фрэнк ХайнеманНайт»Риск, неопределённость и прибыль» Монография. Пер. с англ. - М.: Дело, 2003. - 360 с.

127. Хрестоматия по психологии. Сост. В.В. Мироненко. М.: Просвещение, 1977.

128. ЧегринцеваН.С., Крупина Н.Н. Методологические принципы мотивации социальной ответственности бизнеса. Издательство журнала Вестник РГЭУ «РИНХ», №2, 2008. С.45-50

129. Шарифов Ф. Интегрированное обучение - основа развития и воспитания/ Ф. Шарифов /[Текст]. - Душанбе: Маориф, 1995.- 93 с.

130. Шарифов, Ф. Интегрированное обучение: проблемы, поиски, размышления/ Ф. Шарифов /[Текст]. -Ч.1.- Душанбе 1999.- С. 35.

131. Шарифов, Ф. Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы/ Ф. Шарифов /[Текст].- Душанбе: Маориф, 1997 - 194с.

132. ШарифовФ.,Каримова И. Педагогика - (курс лекций). -Душанбе. Ирфон, 2008.- 284 с.

133. Шмальгаузен И.И.Вопросы дарвинизма: Неопубл. работы / ред.-сост. И.М. Медведева; Отв. ред. А.В. Иванов, Э.И. Воробьева. - М. Наука, 1990 - 158 с.

134. Шмелев А.Е. Продуктивная конкуренция. Опыт конструирования объединительной концепции. - М., 1997.

135. Шоев Н.Н. «Усулваманбаъхои баланд бардоштанисифатитаълимутарбия дар муассисахоиолиитаълими». -Душанбе, «Ирфон», 2003. - 211 с.

136. Шоев Н.Н. Вариативные воспитательно-образовательные технологии и инновационные модели обучения в высшей школы. - Душанбе: Издательство «Ирфон», 2005. - 310 с.

137. Шоев Н.Н. Методическое пособие по проведению педагогических экспериментов и оценки эффективности реализации воспитательно-образовательных технологий в высшей школе. - Душанбе: ИРФОН, 2004.

138. Шоев Н.Н. Методическое пособие по составлению энциклопедии профессионального роста студента в процессе обучения в высшей школе. -Душанбе: ИРФОН, 2006.

139. Шоев Н.Н. Педагогические доминанты воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования - Душанбе, «Ирфон», 2004. - 302 с.

140. Шоев Н.Н. Психология и педагогика (с основами кредитной технологии и активных методов воспитывающего обучения). - Душанбе, «Ирфон», 2008.-535 с.

141. ШпаковаР.П. Типы лидерства в социологии М. Вебера // Социологические исследования. 1988. - №5. - С. 134-148.

142. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали РахмонаМаджлиси Оли Республики Таджикистан.

30.04.2007.

143. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали РахмонаМаджлиси Оли Республики Таджикистан.

25.04.2008.

144. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали РахмонаМаджлиси Оли Республики Таджикистан.

15.04.2009.

145. Эмомали Рахмон. Таджики в зеркале истории. Душанбе, 1999.

132 с.

146. Эмомали, Рахмон. Независимость Таджикистана и возрождения нации /Эмомали Рахмон/[Текст]. - Душанбе. 2002 г.

147. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М: «Сентябрь», 2000 г.

148. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.