Проектирование и реализация содержания общепрофессиональной подготовки специалистов в соответствии с требованиями производства к качеству продукции: На примере ССУЗ машиностроительного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Орлова, Алевтина Ивановна

• Орлова, Алевтина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орлова, Алевтина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К КАЧЕСТВУ ПРОДУКЦИИ.

1.1. Научные подходы к проектированию содержания подготовки специалистов в условиях современных требований к качеству продукции.

1.2. Исторические аспекты, тенденции и особенности отражения в содержании подготовки требований к качеству продукции.

1.3. Дидактические условия проектирования содержания общепрофессиональной подготовки специалистов в соответствии с требованиями производства к качеству продукции.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2.:. РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ПРОИЗВОДСТВА К КАЧЕСТВУ ПРОДУКЦИИ.

2.1. Детализация документированных процедур в рамках содержания общепрофессиональной подготовки.

2.2. Адресная основа перспективной ориентации реализации содержания общепрофессиональной подготовки в соответствии с требованиями производства к качеству продукции.

2.3. Экспериментальное доказательство эффективности содержания общепрофессиональной подготовки специалистов среднего звена машиностроительного профиля в соответствии с требованиями производства к качеству продукции.

Выводы по второй главе.•.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация содержания общепрофессиональной подготовки специалистов в соответствии с требованиями производства к качеству продукции: На примере ССУЗ машиностроительного профиля»

Актуальность исследования. В России в настоящее время идет реформирование и модернизация образования. В этом возникла необходимость по ряду причин. Во - первых, экономический спад страны не может не затронуть каких - либо областей деятельности, сферу образования в том числе. Во - вторых, реформирование образования необходимо, так как его уровень уже не удовлетворяет современным требованиям производства в области сертификации и повышении качества продукции. Эти требования заключаются в следующем:

- подготовка специалистов к работе в условиях жесткой конкуренции продукции на внутреннем и внешнем рынках сбыта;

- отбор содержания профессиональной подготовки специалистов с учетом роста темпов развития науки и техники;

- интеграция образования и производства, способствующая повышению качества профессиональной подготовки специалистов, т.е. адресность обучения;

- формирование потребностей личности в новом качественном уровне профессиональной подготовки и профессиональной деятельности;

- непрерывность и многоуровневость профессионального образования, дающая возможность роста профессиональной компетентности кадров.

Подготовка специалистов, ориентированных на требования производства к качеству продукции, актуальна в настоящее время, т.к. повышение качества продукции играет решающую роль во всех важнейших сферах жизни страны: в экономической сфере повышение качества продукции важнейший фактор повышения ее конкурентоспособности, обеспечение на этой основе устойчивого роста объемов производства и стабилизация экономики страны в целом; в социальной сфере - подъем экономики страны увеличивает занятость населения, рост доходов, снижение преступности; в духовной сфере - высокое качество продукции воспитывает чувство патриотизма и гордости как профессиональной, так и национальной, способствует формированию духовных ценностей; в военной сфере - высокое качество продукции (военной техники) является условием обеспечения обороноспособности и суверенитета страны; в международной сфере качество и конкурентоспособность продукции способствует научно-техническому и экономическому сотрудничеству, торговле, международному разделению труда; в экологической сфере качество продукции особо актуально, т.к. уровень мирового производства достиг таких пределов, что вопросы экологического менеджмента, в настоящее время, приобрели международный характер.

Вступление России во Всемирную Торговую Организацию и стремление расширить рынки сбыта продукции требует изучения не только отечественных, но и международных тенденций рынка труда. Ключевым вопросом при этом является всеобщее повышение качества продукции.

Для современного производства характерен ряд тенденций, которые связаны с новыми требованиями к качеству продукции. Среди них появление наукоемких отраслей производства, приоритетность разработки и использования новых технологий, углубление международной интеграции в различных сферах деятельности. Требования производства к качеству продукции отражаются в изменениях требований рынка труда к подготовке компетентного специалиста и проявляются в содержании подготовки.

В области отбора и структурирования содержания подготовки наиболее значимыми для данного исследования представляются труды B.C. Леднева, A.M. Новикова, Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова, Л.Г. Семушиной. Проблема отбора и структурирования содержания подготовки и его соответствие требованиям производства рассматривается с позиций интеграции общего и профессионального обучения в трудах М.Н. Берулавы,

М.И. Махмутова, с позиций психологической науки в трудах А.Н. Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Н.С. Пряжникова, и с точки зрения исследований в области качества продукции в трудах Ф.У.Тейлора,. И.А.Ильина, Б.Лусса. В то же время можно констатировать отсутствие работ, исчерпывающе раскрывающих всю совокупность вопросов отбора и структурирования содержания общепрофессиональной подготовки специалистов в соответствии с требованиями производства к качеству продукции.

В образовательной практике общепрофессиональная подготовка специалистов среднего звена машиностроительного профиля, соответственно обеспечению требований, связанных с качеством продукции, раскрывается в рамках отдельно взятых дисциплин. Одной из этих дисциплин является «Метрология, стандартизация и сертификация». Она содержит общие сведения о процессе сертификации, о нормах качества продукции и Системе менеджмента качества на производстве. Дисциплиной, формирующей умения систематизировать, классифицировать, на основе принятых нормативов, выделять основные логические механизмы работы с материалами является «Материаловедение». Дисциплиной, развивающей умения соблюдать в практической деятельности общепринятые соглашения, обозначенные в стандартах, практически реализовать нормативные и параметрические показатели качества продукции является «Инженерная графика». В выделенном блоке общепрофессиональных дисциплин проявляются требования производства к качеству продукции.

Однако в теории не описаны, а в практике отсутствуют эффективные модели отбора и структурирования содержания общепрофессиональной подготовки специалистов, способных компетентно осуществлять профессиональную деятельность, соответствующую требованиям производства по обеспечению качества продукции, умеющих обеспечивать требования стандартов Системы менеджмента качества, стабильность качества продукции, повышать конкурентоспособность продукции.

Таким образом, обнаруживается ведущее для данного исследования противоречие между требованиями производства к подготовке специалиста среднего звена, готового к выпуску качественной продукции и недостаточной дидактической проработкой вопросов проектирования и реализации соответствующего содержания их общепрофессиональной подготовки.

Данное противоречие обуславливает проблему исследования: каковы дидактические условия проектирования и реализации содержания общепрофессиональной подготовки специалистов среднего звена в соответствии с требованиями производства к качеству продукции?

Объект исследования: общепрофессиональная подготовка специалистов среднего звена в условиях современных требований к качеству продукции.

Предмет исследования: дидактические условия проектирования и1 реализации содержания общепрофессиональной подготовки специалистов среднего звена машиностроительного профиля в соответствии ci требованиями производства к качеству продукции.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия проектирования и реализации содержания общепрофессиональной подготовки специалистов среднего звена машиностроительного профиля в соответствии с требованиями производства к качеству продукции.

Гипотеза исследования: проектирование и реализация содержания общепрофессиональной подготовки специалистов среднего звена машиностроительного профиля в соответствии с требованиями производства к качеству продукции будут эффективными, если будут обеспечены следующие дидактические условия:

- ориентированность целеполагания на принимаемые мировым сообществом требования стандартизации и сертификации;

-формирование состава содержания при раскрытии профессиональных и надпрофессиональных компетентностей, которые связываются с освоением и использованием современных технологий и способствуют ответственному и грамотному отношению к производственной деятельности;

-отражение в структуре содержания междисциплинарности и взаимосвязанности интегрированного содержания общепрофессиональной подготовки;

-опора при реализации учебной деятельности на документированность детализованных процедур;

-формирование мотивационной направленности за счет адресности подготовки;

-акцентирование перспективной ориентации личности.

В соответствии с целью и гипотезой в диссертации были поставлены следующие задачи:

1) выявить общемировые тенденции, связанные с изменением требований производства к качеству продукции, и российские особенности организации профессиональной деятельности, отражающиеся в содержание подготовки;

2) проанализировать научные подходы к проектированию и реализации содержания подготовки специалистов в условиях современных требований к качеству продукции;

3) обосновать дидактические условия проектирования и реализации содержания общепрофессиональной подготовки, соответствующие требованиям машиностроительного производства к качеству продукции;

4) экспериментально доказать эффективность проектирования и реализации содержания общепрофессиональной подготовки специалистов среднего звена машиностроительного профиля.

В работе использованы следующие методы теоретического и эмпирического исследования: метод теоретического анализа философской, психологической, дидактической и методической литературы; исторический анализ требований к качеству продукции; метод моделирования; педагогический эксперимент; анализ результатов исследования методом математической статистики; анкетирование, тестирование, наблюдение.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы раскрывающие вопросы развития системы профессионального образования (С.Я.Батышев, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков,), проблемы проектирования содержания образования (В.С.Безрукова, Г.И.Кирилова, В.С.Леднев), личностно-деятельностный подход к проблеме подготовки специалистов (Е.А.Климов, Р.Х.Шакуров, В.Д.Шадриков), компетентностный подход к качеству подготовки специалиста (Г.И.Ибрагимов. Б.Д.Эльконин), соотношение образования и воспитания (В.Ш.Масленникова, М.Н.Таланчук), вопросы интеграции в общепрофессиональной подготовке (К.Ш.Ахияров, М.Н.Берулава, И.А.Халиуллин).

Этапы исследования.

Исследование выполнялось в течение 2000 - 2005 гг. и включало в себя следующие этапы:

I этап - (2000 - 2001 гг.) осуществлен теоретический анализ подходов к проектированию содержания подготовки специалистов среднего звена машиностроительного профиля в условиях современных требований к качеству продукции, выделены объект и предмет исследования, разработана рабочая гипотеза, уточнены цели и задачи исследования.

II этап - (2001 - 2002 гг.) проведен теоретический анализ предмета исследования, в результате которого были определены дидактические условия и разработана модель проектирования содержания общепрофессиональной подготовки, проведен констатирующий эксперимент, осуществлена экспертная оценка разработанных компетенций в области качества продукции.

III этап - (2002 - 2005 гг.) посвящен разработке дидактических условий реализации содержания общепрофессиональной подготовки, опытноэкспериментальной проверке результатов внедрения модели проектирования содержания общепрофессиональной подготовки, обобщению и оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем.

1. Установлено, что при проектировании содержания общепрофессиональной подготовки наиболее значимым является отражение в нем следующих общемировых тенденций, связанных с качеством продукции: а) все большее осознание мировым сообществом необходимости выработки единых требований к используемым на международном рынке сырью и материалам; б) усиление значимости сертификации продукции для повышения ее конкурентоспособности; в) повсеместный переход к оптимальному технологичному производству, который занимает ведущие позиции в обеспечении стабильности и гарантий качества продукции.

2. В рамках учета исторически сформировавшихся в России особенностей организации профессиональной деятельности вскрыта необходимость ориентации содержания общепрофессиональной подготовки на коллективное технологичное решение проблем качества продукции с позиции Запада и на формирование личной ответственности каждого специалиста с позиции Востока.

3. Теоретически и экспериментально обоснованы дидактические условия проектирования содержания общепрофессиональной подготовки специалистов в соответствии с требованиями производства к качеству продукции:

- условие целеполагания состоит в ориентации на отражение в целевых компетентностях единых требований стандартизации и сертификации объектов качества машиностроительного производства, принимаемых мировым сообществом;

-условие определения состава заключается в личностно-деятельностной ориентации раскрытия профессиональных и надпрофессиональных компетентностей. Профессиональные компетентности связываются с освоением и использованием в профессиональной деятельности современных технологий, обеспечивающих требуемое качество продукции. Надпрофессиональные компетенции связываются с личностными качествами, способствующими ответственному и грамотному отношению к производственной деятельности;

-условие структурирования заключается в междисциплинарности и взаимосвязанности интегрированного содержания общепрофессиональной подготовки. Междисциплинарность обосновывается разнопорядковой содержательной спецификой обеспечения качества продукции и раскрывается в рамках интегрированного блока общепрофессиональных дисциплин, включающего следующие дисциплины: «Метрология, стандартизация и сертификация», «Материаловедение», «Инженерная графика». Взаимосвязанность структуры обеспечивается как внутри каждой дисциплины имеющей свои цели и логику изложения, так и на междисциплинарном уровне.

4. Теоретически и экспериментально обоснованы дидактические условия реализации содержания общепрофессиональной подготовки, которые заключаются:

-в документированности процедур, детализованных на основе стандартов менеджмента качества ИСО 9000: 2000, которые детерминируют набор требований к методическому обеспечению реализации содержания общепрофессиональной подготовки;

-в адресности подготовки, которая обеспечивается при акцентировании мотивационного блока специалистов на значимости выпуска качественной продукции в условиях современных требований производства и при акцентировании деятельностного блока на выполнение профессионально значимых ролей;

-в перспективной ориентации личности, которая обеспечивается за счет построения и последовательного выполнения образовательной стратегии, направленной на обеспечение соответствия компетентности специалиста возрастающим требованиям производства к качеству продукции.

Практическая значимость исследования заключается в том, что построена модель проектирования содержания общепрофессиональной подготовки в соответствии с требованиями производства к качеству продукции и определен алгоритм разработки методического обеспечения на документированной и детализованной основе в рамках требований стандартов ИСО 9000: 2000. Разработанное содержание интегрированного блока дисциплин обеспечивает повышение конкурентоспособности специалистов, способных к выпуску качественной продукции и эффективно используется в учебном процессе при общепрофессиональной подготовке специалистов машиностроительного профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются соответствующим методологическим подходом к решению данной проблемы, адекватностью избранных методик для проработки поставленных задач, полнотой рассмотрения предмета исследования, использованием методов моделирования, использованием процедур, основывающихся на утвержденных стандартах менеджмента качества, положительными результатами опытно-экспериментальной работы, проведенной по двум специальностям факультета среднего профессионального образования.

Апробация работы и внедрение в практику основных положений исследования осуществлялись в ходе обсуждения на межрегиональных научно-практических конференциях «Качество профессионального образования и рынок труда - проблемы взаимодействия» (г. Казань, 2003); «Среднее профессиональное образование, наука, производство, проблемы развития» (г. Казань, 2003); на всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная школа в период модернизации образования» (г. Набережные Челны, 2004)., и на международной конференции «Многоуровневое профессиональное образование в контексте

Болонского процесса» (г. Казань, 2004). Внедрение осуществлено в Региональном институте передовых технологий и бизнеса г. Набережные Челны, в Набережночелнинском автомеханическом техникуме, в Техническом колледже г. Набережные Челны.

В результате проведённого исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Проектирование и реализация содержания общепрофессиональной подготовки будет обеспечивать его соответствие требованиям производства при сочетании компетентностного и личностно-деятельностного подходов.

2. Дидактические условия проектирования содержания общепрофессиональной подготовки специалистов, специфичные для учета требований к качеству продукции, состоят: а) при целеполагании - в ориентации на отражение в целевых компетентностях единых требований стандартизации и сертификации объектов качества; б) при определении состава - в ориентации раскрытия профессиональных и надпрофессиональ-ных компетентностей; в) при структурировании - в междисциплинарности и взаимосвязанности интегрированного содержания общепрофессиональной подготовки.

3. Дидактические условия реализации содержания общепрофессиональной подготовки специалистов, состоят: а) в документированное™ детализованных процедур, детерминирующих требования к методическому обеспечению; б) в адресности подготовки, обеспечивающейся при формировании мотивационной и деятельностной направленности; в) в перспективной ориентации личности, достигаемой за счет стратегического планирования.

По материалам исследования опубликовано 8 работ.

Структура диссертационного исследования и логика его изложения отражают последовательное раскрытие основных аспектов исследования. Диссертация состоит из двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (226 источников), семи приложений. В работе приведены шесть таблиц и шесть рисунков.

Во введении обоснована актуальность исследования, определяется проблема, цель, объект, предмет, описаны основные этапы и методология исследования.

В первой главе «Теоретический анализ содержания подготовки специалистов в условиях современных требований к качеству продукции» рассматриваются научные подходы к проектированию содержания подготовки специалистов к профессиональной деятельности в условиях современных требований к качеству продукции, проводится исторический анализ отражения тенденций и особенностей в содержании подготовки специалиста, выявляются дидактические условия проектирования содержания общепрофессиональной подготовки в соответствии с требованиями производства к качеству продукции.

Во второй главе «Реализация содержания общепрофессиональной подготовки специалистов в соответствии с требованиями производства к качеству продукции» рассматриваются • вопросы детализации документированных процедур, как основы подготовки методического обеспечения, регламентирующего деятельность преподавателей и студентов, раскрывается адресная основа перспективной ориентации реализации содержания общепрофессиональной подготовки в соответствии с требованиями производства к качеству продукции и приводится экспериментальное доказательство эффективности содержания общепрофессиональной подготовки специалистов среднего звена машиностроительного профиля. В заключении приведены основные выводы, представлены результаты и определены перспективы исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Орлова, Алевтина Ивановна

Выводы по второй главе

Реализация содержания общепрофессиональной подготовки специалиста к профессиональной деятельности в соответствии с требованиями производства к качеству продукции должно строиться на адресной основе, заключающейся в акцентировании значимости выпуска качественной продукции.

Мотивационная направленность студентов к качеству продукта профессиональной деятельности, использование педагогических технологии, форм и методов подготовки специалистов, способствующих адаптации будущих специалистов требованиям производства в обеспечении качества продукции, контроль качества обучения, ориентированный на систему аттестации специалистов на производстве, составляют основу адресной подготовки специалиста среднего звена в соответствии с требованиями производства к качеству продукции.

Последовательное построение и реализация программ развития личности заключается в ориентации каждого студента на построение перспективной долгосрочной программы выработки дальнейшей образовательной стратегии, направленной на обеспечение соответствия растущих требований производства к качеству продукции и к качеству профессионального образования.

Принципы преемственности и профессиональной направленности имеют специфическое проявление при подготовке специалиста среднего звена, способного эффективно осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованием производства. Они обеспечивают целостность содержания подготовки на всех ступенях образовательной лестницы и ориентированы на качество продукта деятельности специалиста.

При реализации содержания общепрофессиональной подготовки произведена детализация документированных процедур в аспектах деятельности преподавателей и деятельности студентов. Деятельность студента осуществляется по документам, аналогичным производственным по структуре и регламентирующим будущую профессиональную деятельность. Учебная деятельность студентов при формировании их компетентности в области качества продукции созвучна будущей профессиональной деятельности.

Документированные процедуры, проводимые на основе стандартов менеджмента качества, позволяют не только провести систематизацию всех составляющих методического обеспечения педагогического процесса при реализации содержания общепрофессиональной подготовки, но и создавать новые методы их разработки в рамках всеобщего менеджмента качества. Детализация документированных процедур реализации содержания общепрофессиональной подготовки позволяет констатировать его соответствие требованиям производства или своевременно корректировать процесс подготовки.

Виды документов в учебных заведениях могут быть определены на основе документов, применяемых в СМК предприятий, согласно ИСО 9000:2000. Объединенная система документации подготовки и переподготовки кадров учебных заведений и базовых предприятий функционально подтверждает адресность системы подготовки, выделяет набор необходимых профессиональных и надпрофессиональных компетентностей, на основе документов «Профили компетентности», способствует совершенствованию системы аттестации специалистов, как в учебном заведении, так и на производстве, что необходимо для повышения качества профессиональной деятельности и повышения качества конечного продукта этой деятельности.

В экспериментальной части исследования приведены основные результаты, которые подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы:

- проектирование содержания общепрофессиональной подготовки специалиста, должно осуществляться на интегрированной основе. Модель проектирования содержания общепрофессиональной подготовки способна обеспечить взаимосвязь теоретического, справочного и практического блоков подготовки. Интегрированные блоки дисциплин, ориентированы на требуемый набор профессиональных и надпрофессиональных компетенций в области систематизации и нормирования объектов качества продукции.

- основанием интегрированного структурирования содержания общепрофессиональной подготовки специалистов среднего звена машиностроительного профиля являются требования производства к качеству продукции, которые рассматриваются дифференциально, в рамках систематизации, нормирования и менеджмента объектов качества продукции. Специально построенный интегрированный курс и результаты его внедрения доказывают верность данного положения;

- реализация содержания общепрофессиональной подготовки, осуществляемая за счет детализации документированных процедур при разработке учебно-методического обеспечения дидактически обеспечивает процесс подготовки с позиций процессного подхода стандартов ИСО 9000:2000.

Полученные результаты исследования обуславливают перспективы их практического внедрения. Практикам ССУЗ предложена разработка учебно-методического обеспечения на основе процессного подхода стандартов менеджмента качества к документированным процедурам образовательного процесса. Данное учебно-методическое обеспечение обеспечит координацию между документированными процедурами ССУЗ и задачами базовых предприятий региона в области подготовки кадров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении приведем основные результаты, которые подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы:

1. Ведущими общемировыми тенденциями, связанными с качеством продукции, и оказывающими определяющее влияние на проектирование и реализацию содержания общепрофессиональной подготовки, являются: все большее осознание мировым сообществом необходимости выработки единых требований к используемым на международном рынке сырью и материалам; усиление значимости сертификации продукции для повышения ее конкурентоспособности; повсеместный переход к технологичному производству занимает ведущие позиции в обеспечении стабильности и гарантий качества продукции.

2. Особенности организации профессиональной деятельности, вносят необходимые коррективы в проектирование и реализацию содержания. При учете исторической роли Запада и его влияния на развитие нашей страны выявлена необходимость ориентации содержания образования на коллективное решение проблем качества продукции. С позиций роли Востока выявлена необходимость формирования личной ответственности каждого специалиста.

3. Содержание подготовки специалистов, соответствующее требованиям производства к повышению качества продукции и повышающее компетентность специалистов должно строиться на личностно-деятельностном и компетентностном подходах. Специфика их сочетания проявляется при определении содержания общепрофессиональной подготовки. Влияние общемировых тенденций по сертификации качества продукции на все компоненты деятельности специалиста, а так же влияние особенностей организации профессиональной деятельности в России должно быть отражено в содержании общепрофессиональной подготовки.

4. Научно-обоснованные целеполагание как отражение в целевых компетентностях единых требований стандартизации и сертификации объектов качества, принимаемых мировым сообществом, определение состава содержания, детализованного с позиций обеспечения соответствия требованиям производства к качеству продукции в рамках раскрытия профессиональных и надпрофессиональных компетентностей, междисциплинарной интегрированной структуры дисциплин с разнопорядковой содержательной спецификой обеспечения качества продукции - составили дидактические условия проектирования содержания общепрофессиональной подготовки.

5. Реализация содержания общепрофессиональной подготовки основана на документированности процедур, детализованных на основе стандартов менеджмента качества, детерминирующих набор требований к методическому обеспечению реализации содержания общепрофессиональной подготовки, на адресности подготовки, которая обеспечивается при акцентировании мотивационного блока специалистов на значимости выпуска качественной продукции в условиях современных требований производства и при акцентировании деятельностного блока на выполнение профессионально значимых ролей, в перспективной ориентации личности, которая обеспечивается за счет построения и последовательного выполнения образовательной стратегии, направленной на обеспечение соответствия компетентности специалиста возрастающим . требованиям производства качеству продукции.

6. Эффективность подготовки компетентного специалиста среднего звена к профессиональной деятельности была доказана в ходе педагогического эксперимента при последующем анализе результатов экспериментальной работы.

В ходе эксперимента выяснилось, что: 1) проектирование содержания общепрофессиональной подготовки на интегрированной междисциплинарной основе способствует повышению уровней сформированных компетенций (по совокупному показателю: мотивы, знания, деятельность);

2) реализация содержания общепрофессиональной подготовки, содержащей мотивационный блок, ориентированный на мотивацию личности к выпуску качественной продукции, а так же формы и методы обучения и контроля, отражающие элементы сертификационных мероприятий, способствуют повышению уровней сформированных компетентностей;

3) реализация содержания общепрофессиональной подготовки на основе учебно-методического обеспечения, в рамках процессного подхода международных стандартов менеджмента качества ИСО 9000: 2000, позволяет проводить качественный мониторинг всего педагогического процесса для его измерения, коррекции и непрерывного улучшения.

Полученные результаты исследования обуславливают перспективы их практического внедрения. Практикам ССУЗ предложена модель проектирования содержания общепрофессиональной подготовки, на основе компетентностей, соответствующих требованиям производства к качеству продукции. Разработка учебно-методического обеспечения реализации содержания общепрофессиональной подготовки рекомендовано производить на основе процессного подхода стандартов менеджмента качества к документированным процедурам образовательного процесса, что обеспечит координацию между документированными процедурами ССУЗ и документированными процедурами базовых предприятий в области подготовки кадров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орлова, Алевтина Ивановна, 2006 год

1. Абрамова В.Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности // Вопросы психологии, -1980.-№2.-С. 100- 106.

2. Аксеновская JI.H. организационная культура и «акме»- концепция // Акмеология: организационная, управленческая, личностная: Сборник научных статей. Саратов, 1996. С. 52 - 57.

3. Ассадуллин P.M., Бенин B.J1. Антропологические основания педагогического образования. Москва - Уфа: Башгоспедуниверситет, 2000.-96 с.

4. Ахияров К.Ш., Соловяюк В.К. Профессиональная направленность образовательного процесса в СУЗ. Уфа, издание Башкирского университета, 1998 . - 104 с.

5. Ахтямова Р.Ш. Профессиональная направленность обучения как средство формирования познавательных интересов учащихся средних профтехучилищ. Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 244 с.

6. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников), (Пособие).- Ростов-на-Дону. 1972. 348с.

8. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика. 1997.-234с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.-192с.

10. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

11. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). 2-е изд., перераб. и доп. - К.: Рад. Школа, 1983 -287с.

12. Байденко В.И. Образовательный стандарт как проблема междисциплинарного исследования // Проблемы качества образования. Материалы VIII Всероссийской научно-методической конференции Уфа -Москва,-1998.-С. 17-23.

13. Балабан В. Вразрез со стандартами // Высшее образование в России, -2002. № 2 . - С. 100- 103.

14. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990.- № 6. - С. 25-36.

15. П.Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

16. Бахарев Н.П. Модель педагогической системы образовательного пространства профессионально-технической подготовки специалистов // Наука производству, 2001. № 9. С. 60 -63.

17. Бахарев Н.П., Гордеев А.В., Сарычев А.П., Шуберт Ю.Ф. Реализация системы многоуровневой профессиональной подготовки технических специалистов для «Автоваз» // Наука производству, 2001. № 9. - С. 5559.

18. Бахтина И.А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 180 с.

19. Башарин В. Ф. Модернизация образования на основе теории деятельности // Информационные технологии и модернизация образования. Тезисы докладов и выступлений, 2001. С. 15-18.

20. Башарин В.Ф. Проект полного образовательного стандарта по курсу физики для средней профессиональной школы в условиях многоуровневой подготовки специалистов.-Казань: изд-во Института СПО РАО, 1998.-216 с.

21. Бедный Г.З. Психологические основы анализа и проектирования трудовых процессов в производственном обучении. Дис. . канд. пед. наук. М.,1987.-С. 150- 178.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд. «Деловая книга», 1996. -344 с.

23. Белов В. Система оценки качества образования. // Высшее образование. -№1.-2002. С. 44-49.

24. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика,1988.-230 с.

25. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высш. шк. 1970.-299 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.- 192 с.

27. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Т. Системно методическое обеспечение учебно - воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно -методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

29. Беспалько В.П. Теоретические основы стандартизации образования // Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. -М.: 1994.-186с.

30. Бикбаев М.М. Становление и развитие профессионально-технического образования республики Башкортостан в 1940 1990 годы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Уфа, 1999. - 21 с.

31. Бодров В.А., Обознов А.А. Система психической регуляции стрессоустойчивости человека оператора. // Психологический журнал, 2000.-Том 21.-№4.-С. 12-18.

32. Боковиков A.M. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психологический журнал.- 2000. Том 21. -№ 4.-С.32-40.

33. Валиев И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996. - С. 1215.

34. Вдовенко Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач. -Саратов: СГУ, 1999. 16 с.

35. Винокурова Н.К., Елисеева О.В. Один из подходов к реализации принципа интегративности в обучении // Дидактика. 1999. - № 4. С. 36 - 41.

36. Воеводский И.К. Профессионально-техническая подготовка специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих для тяжелой индустрии СССР. Дис. . канд. пед. наук. Кировоград: 1981. - С. 34 - 82.

37. Волков В.Г., Машкова В.М. Методы и устройства для оценки функционального состояния и уровня работоспособности человека -оператора. М.: Наука, 1993. 208 с.

38. Волович JI.A. и др. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни. Казань: ИССО РАО, 1996. - 120с.

39. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учебное пособие для студ. Сред. Спец. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.

40. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика Т.З. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998. 248 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во Совершенство, 1998 606с.

43. Гершунский Б.С. Философско методологическое обоснование стратегии развития образования в России. - М., 1993. - 160 с.

44. Голиков Ю.А. Теоретические основания проблем взаимодействия человека и техники // Психологический журнал, 2000. Том 21. - № 5. -С.5-15.

45. Горев В.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных отношений (Зарубежный опыт). Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: 1994. - С.97-115.

46. Дайри Н.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1987.-c.31

47. Деловые игры в учебном процессе. Сборник статей./ Редкол. В.И. Выборнов и др. Минск: Высш. школа. 1985. - 115 с.

48. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России состояние, проблемы, перспективы развития. // Специалист. - №5. - 2001. - С . 2 - 7.

49. Демин В.М. Доступность, качество и эффективность основа образовательной политики России // Специалист. - №1. - 2002. - С.2-5.

50. Деминг Э. У. Выход из кризиса. Тверь: Альба, 1994. - 497 с.

51. Джуринский А.Н. История педагогики древнего и среднего мира. Уч. пособие для высшей школы. М.: Изд-во «Совершенство». - 1999. - 224 с.

52. Додонова J1.A. Практико-ориентированный эксперимент: профессиональное становление будущего специалиста // Специалист. -№3. -2001.- С.4-6.

53. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных кадров: Профпедагогика М.: Высш. Шк., 1983. - 112 с.

54. Елин А.В. Место и роль категории качества в пространстве профессиональной деятельности государственных служащих // Регион: к новому качеству управления.- 2000, С. 15-17.

55. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности госслужащих: Дис. . канд. психол. наук. РАГС, 1999. С. 22 - 56.

56. Емельянова Л.А., Львов И.В., Иванов В.М. Профессиональная подготовка студентов в ВУЗе к управленческой деятельности. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун та, 1999. - 186 с.

57. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психологический журнал, 2001. -Том 22. № 4. -С. 51-59.

58. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов слушателей факультета общественных профессий. - М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

59. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

60. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

61. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998 170с.

62. Зверева Н.М.Практическая дидактика для учителя:Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

63. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

64. Зуев В.М. Профессиональное образование и личность // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. М.: 2002. С. 6 -13.

65. Иванов Б.Е. Междисциплинарная интеграция общего и специально -технического образования в СПШ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Уфа: БГПИ. 1999.-20 с.

66. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1987. - 207 с.

67. История педагогики как учебный предмет. Учебное пособие (Международный опыт) / Под ред. К.И. Салимовой. М.: Роспедагенство, 1996.-230 с.

68. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 1998.-224 с.

69. Коган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). -М.:Высш.шк, 1974.-328 с.

70. Кальней В.А., Шишов С.Е., Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.

71. Качество образования приоритет современной высшей школы: Материалы межвузовской научно-практической конференции - Уфа: Восточный университет, 2001. - 128 с.

72. Кирилова Г.И. Содержание информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 98с.

73. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

74. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и сред. пед. учеб. заведений, М.: Изд. центр «Академия», 2000. 176 с.

75. Конарева JI. Люди качества. Теория доктора Деминга // Стандарты и качество. 2002. - № 11. - С. 26 - 29.

76. Концепция образования нового типа: методологический аспект: Препринт / Ширяев Л.А. Уфа: УГАТУ, 1997. - 50 с.

77. Корчагин Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики./ Под ред. Ак. РАО д.п.н. Г.В.Мухаметзяновой. Казань, КГТУ, 2001. 302 с.

78. Крипский A.M., Мадорская С.М. Методы научной организации и контроля качества учебного процесса. / Содержание, формы и методы обучения в высшей школе и средней спец. школе. М.: НИИ ВШ,- 1986.-№7.

79. Кудрявцев А.Я. К проблеме принципов обучения // Сов. педагогика, -1981. -№ 8. С. 5 -7.

80. Кузьмина Н.В. Акмеология наука о факторах достижения вершин профессионализма // Проблемы повышения профессионализма преподавателя. - Усть- Каменогорск, 1989. - С. 23-25.

81. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-техничсеской и высшей школы. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1990. - 120 с.

82. Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических ВУЗах. Дис. . канд. пед. наук. Казань: 1989.

83. Куцев Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики // Педагогика. № 3. - 2004. - С. 12-23.

84. Куценко Г.И. Научная организация труда учащихся техникумов: Учебно-метод. Пособие для преподавателей сред. учеб. Заведений. М.: Высш. шк., 1983.- 151 с.

85. Ладнушкина Н.М. Организационно-педагогические условия управления качеством образования на муниципальном уровне. Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2002. - 243 с.

86. Лапидус В.А., Рекшинский А.Н. Диалог консультанта с руководителем компании: Н.Новгород: СМЦ «Приоритет», 2000. 84 с.

87. Леднев B.C. Содержание образования. М., Высшая школа. - 1989. - 360с.

88. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. 2-е издание, перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 224 е.: ил.

89. Леонтьев А А. Психологические особенности деятельности. М.: Знание, 1981.-С. 47-50.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

91. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия./ Под редакцией А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994.-228 с.

92. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся, какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-32 с.

93. Лернер И.Я. Показатели качества процесса и эффективности обучения. М.: НИИОП АПН СССР, 1985. - 128 с.

94. Лопухова Т. В. Какие специалисты нужны производству? // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал, № 4. -2000.-С. 17- 22.

95. Лопухова Т.В. Дидактические условия формирования познавательного интереса студентов технических ВУЗов. Дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1984.

96. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. / Труды Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов.-М.: 1992. С.89-112.

97. Максименко В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема // Советская педагогика. 1981. - № 8. - С. 64 - 87.

98. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение. - 1998. - 191с.

99. Матвеева Н.А. О соотношении инерционности и субъектности в образовании // Социологические исследования, 2002 № 3. - С. 83 - 87.

100. Матрусова Т.Н. Стратегия всеобщего контроля качества и обучение персонала в японской организации // Труд за рубежом. 2000. - № 1- С. 91-105.

101. Матрусова Т.Н. Рабочее время: проблемы японской экономики, // Труд за рубежом. 2002. -№ 1. - С. 44-63.

102. Матрусова Т.Н. Трудовая мотивация и система материального стимулирования в японских фирмах // Труд за рубежом. 2000. - № 3. -С. 3-38.

103. Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 91 - 100.

104. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. 88 с.

105. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод пособие для преподавателей ср. ПТУ. М.: Высшая школа, 1985. - 207 с.

106. Мкртчан Г.А. Мотивационно-целевые компоненты экспертной деятельности в образовании // Психологическая наука и образование. -2002. -№ 1.- С. 97- 104.

107. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой. JL: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

108. Мокшина Н.Г. Педагогическое воздействие на эмоциональную сферу учащихся в проблемно-диалоговой технологии обучения (на материалеестественно-математических дисциплин в ССУЗ) Дис. . канд. пед. наук.- Казань: 1992.- 160 с.

109. Мониторинг в системе обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена: Научно-педагогическое пособие для работников системы СПО / Под редакцией д.п.н. чл. Корр. РАО Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2002.- 106 с.

110. Мукминшин К.К. Развитие конкурентоспособности учреждений среднего профессионального образования. Дис. . канд. пед. наук. -Уфа, 2003.-204 с.

111. Муминова Р.А. Организационно-педагогические условия внедрения результатов педагогической науки и передового опыта в практику общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1999. - 22 с.

112. Мухалева ТТ., Романенко Л.И., Печенюк Н.Г., Селезнева Н.А. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Вып.5. - М., 1989. - 44 с.

113. Мухамедьянова Г.М. Педагогические условия преемственности содержания образования в различных типах общеобразовательных школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1996. - 19 с.

114. Мухаметзянова Г.В. Развитие среднего профессионального образования: проблемы интеграции педагогической науки и инновационной практики Казань , 1998. - 140 с.

115. Мухаметзянова Г.В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки// Профессиональное образование.- 1997.-№5

116. Мухаметзянова Г.В., Барер Т.Д., Юдин В.П. Подготовка специалистов среднего звена для наукоемких производств. Казань: ИСПО РАО, 2001.- 64 с.

117. Научно-техническая политика США (по материалам слушаний в конгрессе) ч.2. Реферативный сборник. М.: ИНИОН АН СССР, 1989. 162 с.

118. Национальная доктрина образования в РФ // Основные направления социально экономической политики прав - ва РФ на долгосрочную перспективу. Реформирование образования. / Обзор мероприятий первого этапа. Вып 4. Йошкар - Ола, 2001. - С. 64.

119. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М., 2000.- 125с.

120. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. Деловые советы. Издание второе дополненное. М.: Ассоциация «Профессиональное образование». 1998 - 134с.

121. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования. // Педагогика, 1988. № 3. - С.11-18.

122. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997-254с.

123. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы, наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

124. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. -М.: 2000. -218с.

125. Неверкович С.Д. Рефлексия профессиональной деятельности в игровом обучении // Психологическая наука и образование, 2000. № 2. С. 68 -74.

126. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

127. Новиков A.M. Экономика неконкурентоспособна, а образование? // Специалист. 2001. - № 4. - С. 2 - 7.

128. Образование в конце 20 века: материалы круглого стола // Вопросы философии. 1992. - № 9. С. 3 - 21.

129. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. Под редакцией С.Г. Вершловского, Санкт-Петербург, изд-во ГУПМ, 1998. 161 с.

130. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. // Специалист, 2002. № 5. - С. 29 - 31.

131. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для преподавателей системы среднего профессионального образования / Под общ. Ред. Академика РАО Г.В. Мухаметзяновой. -Казань: ИСПО РАО, 2001.-384 с.

132. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

133. Петрусевич А.А. Педагогические условия активизации профессионального обучения // Специалист. 2000. № 1. - С. 19-20.

134. Пидкасистый П.И. Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов // Активные методы обучения в вузе.-Нижнекамск, 1983.-С.8-9.

135. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Высш. шк., 1979. - 160 с.

136. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Казань: Изд. Казанского университета, 1989. - 206 с.

137. Проблемы управления качеством базового профессионального образования / Под ред. Г.И. Ибрагимова, B.C. Суворова. Казань -Набережные Челны, 2003. - 200 с.

138. Профессиональная педагогика: Учебник. М.: 1997; Теория и методика бригадного обучения / Под ред. С. Я. Батышева. - М.: 1996. С. 34 - 46.

139. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 360 с.

140. Профессиональное образование в России: методология и теория / (Г.В. Мухаметзянова и др.). М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС; Казань: ИПППО РАО, 2005. - 335 с.

141. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Уч. пособие для студентов ВУЗ. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

142. Психологические проблемы профориентации учащихся: Межвузовский сборник научных трудов: ЧГПИ, 1990. 108 с.

143. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

144. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд - во Московского ун - та, 1985. - 207 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдова. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -С. 53 - 64.

147. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление. // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1982. -221 с.

148. Садыкова Л.Н. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. 1987. -С. 15-27.

149. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии //Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1987. С.7-13.

150. Салимова К.И., Корнетов Г.Б. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке. -М.: Высшая школа, 1988. -447 с.

151. Салмина Г.М. Трудовое образование как фактор повышения качества подготовки выпускников образовательных учреждений. // Наука и школа. -2001.-№3.- С. 16 -22.

152. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем» Издательство ЭКМОС. - 1999. - 352 с.

153. Селевко Г.К современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

154. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов // Проблемы непрерывного образования. Выпуск 1. НИИВО. М.: 1993. -С.40-54.

155. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. Образования. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

156. Сенашенко В. Многоуровневая структура: проблемы совершенствования // Высшее образование в России. 2002. - № 2. -С.28-36.

157. Сергеев А.Г., Латышев М.В. Сертификация: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Логос, 2000. 248 е.: ил.

158. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1982.

159. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.- 96 с.

160. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М.: Педагогика, 1978. - 206 с.

161. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1981. 96 с.

162. Смирнов В.Н. Научно образовательный производственный центр как хозяйствующий субъект в рыночной экономике - Казань: ИСПО РАО, 2000. - 76 с.

163. Соболевская А.А. Проблемы мотивации труда в международном менеджменте // Труд за рубежом. 2000. - № 4. - С. 66 - 84.

164. Содержание непрерывного профессионального образования: взгляд в XXI век: Сборник тезисов докладов республиканской научно-практической конференции (г. Казань, 1617 ноября, 1999 г.) / Под ред. Е.А. Корчагина. Казань: Форт-Диалог, 1999, ч.1, 2.- 190с.

165. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996.

166. Среднее профессиональное образование на рубеже веков. Казань: ИСПО РАО, 1999.-44 с.

167. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. / Под редакцией Мухаметзяновой Г.В. М.: NB Магистр, 1994. - 228 с.

168. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: Учеб. пособие. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1990. Ч. 4.

169. Суворов B.C. Формирование конкурентоспособного специалиста в профессиональной школе. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999.

170. Суворов B.C., Осипов П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования Казань: ИСПО РАО, 2000. - 100 с.

171. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения.- Казань: "Дом печати", 1998.- 110с.

172. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высш. школы, 1986. № 3. - С. 10-14.

173. Тейкари В. Научно-технический прогресс и задачи психологии труда. Психологические проблемы профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1991. С.26 - 39.

174. Технология деятельности. Технология социальной деятельности. Уфимский технологический институт Сервиса. Уфа, Юниграф, 1999. -164 с.

175. Тихомиров O.K. Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977.-259 с.

176. Токарева И.Ф. Содержание, формы и методы экологического образования школьников в процессе изучения предмета «химия и экология» с учетом регионального компонента: Автореф. канд. пед. наук. -Уфа, 2001.- 18 с.

177. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов // Психологический журнал, 2000. Том 21. -№3. -С. 96- 103.

178. Тупас А.С. Влияние межпредметных связей на развитие у учащихся конструктивно технических умений. Автореф дис. . канд. пед. наук. -М, 1966.-22 с.

179. Урсул А.Д. Философия и интегративно общенаучные процессы. М.: Изд. наука, 1981. - 368 с.

180. Усова А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей // Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин. Пособие для учителя / Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. - С. 40 - 53.

181. Фаизов Р.И. Проблемы реализации дидактических принципов научности и доступности. Уфа: Изд - во Китап, 1995.

182. Файзуллин Ф.С., Сулуйманов М.Н., Курлов А.Б. Профессионализация и проблемы совершенствования инженерной подготовки (монография). -Бирск: Городская типография, 1990. -198 с.

183. Федотова Л.Д. Профессиональная школа. М.: ИПО, 1992.

184. Филиппенко С.Б. Маркетинговый подход к подготовке кадров // Специалист, 1993.-№10. -С. 25-26.

185. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Материалы 9-ой научно-практической конференции. Красноярск, гос.ун-ет, 2003.- С.33-46.

186. Хаббард Л.Рон. Проблемы работы. Санкт-Петерберг: Изд-во Нью Эра, 1994.- 164 с.

187. Халиуллин И.А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе. Казань: РИЦ Школа, 2002. - 264 с.

188. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. С. 20 27.

189. Чурбаев Р.В. Формирование графической компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. Дис. .канд. пед. наук.-Уфа, 2001.-20 с.

190. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

191. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996 г. С. 28-36.

192. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исследовательский цент проблем качества подготовки специалистов, 193.- 185 с.

193. Шакуров Р.Х. Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ. Казань: 1997. - 124 с.

194. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход // Проф. Образование. Казанский педагогический журнал. 1995. - № 1. - С. 33 - 41.

195. Швайко А.П. Педагогические условия формирования коммуникативных качеств у студентов в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. .канд. пед. наук. 13.00.08. Уфа 1997.-22 с.

196. Шпак- Ливенберг Г. Управление знаниями // Стандарты и качество, 2002.-№ 11.-С. 58-60.

197. Шуберт Ю.Ф. Интеграция средней профессиональной школы и современного . наукоемкого автомобильного производства в системе «Наука образование - производство» Автореф. докт. пед. наук. 13.00.08. -Тольятти, 2003.- 18 с.

198. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 314 с.

199. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

200. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 288 с.

201. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1998. - 568 е., ил. Т. 1 - А - Л - 1998.

202. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999. - 440 е., ил. Т. 2 - М - П - 1999.

203. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. -М., АПО. 1999.-568 е., ил. Т. 3-Р-Я 1999.

204. Якиманская И.С. Некоторые вопросы межпредметных связей теории с практикой при обучении в профессионально-технических училищах. М., 1973.

205. Devis N. The Globalisation of Education Through Teacher Education with New Technologies: A View Informed by Research // Educational Technology Review. 1999. N12. P.8-12.

206. Farrell G. The Development of Virtual Education: A global perspective The Commonwealth of Learning. 1999.

207. Herzberg, Frederick, et. Al. The motivation to work. With a new introduction by Frederick Herzberg. Transaction Publishers, 1993.

208. Innovations in Science and Technology Education //D. Layton, ED., v.l -London- 1984.

209. Juran J.M., Grina F.M. Juran's Quality Control Handbook/ 4 th edition, Mc Graw-Hill, New York? 1988.

210. March James G. & Simon Herbert A. Organizations. Cambridge (Mass): Blackwell Publishers, 1993 (1994 reprinted).

211. Wood D. Theory, training and technology: part I // Education and Training. 1994. Vol. 37. N l.P.12-16.