Методика перспективно-тематического планирования общетехнических и специальных дисциплин как фактор формирования профессиональной компетентности обучающихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Никифорова, Татьяна Геннадьевна

• Никифорова, Татьяна Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никифорова, Татьяна Геннадьевна

Введение

Глава 1. Формирование профессиональной компетентности специалиста в системе начального и среднего профессионального образования

1.1 Теоретический анализ проблемы формирования профессиональной компетентности специалиста в системе начального и среднего профессионального образования

1.2 Дидактические основы и анализ опыта преподавания общетехнических и специальных дисциплин в процессе формирования профессиональной компетентности обучающихся

1.3 Прогностическая модель профессионально компетентного специалиста как основа перспективно-тематического планирования общетехнических и специальных дисциплин

Вывод по главе

Глава 2. Методика перспективно-тематического планирования специальной дисциплины в процессе формирования профессиональной компетентности специалиста

2.1 Методическое обеспечение перспективно-тематического планирования общетехнических и специальных дисциплин

2.2 Методика перспективно-тематического планирования общетехнических и специальных дисциплин (на примере дисциплины "Технология машиностроения")

2.3Экспериментальная проверка эффективности методики перспективно-тематического планирования в процессе формирования профессиональной компетентности специалиста

Вывод по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика перспективно-тематического планирования общетехнических и специальных дисциплин как фактор формирования профессиональной компетентности обучающихся»

В соответствии с особенностями современного этапа и перспективами развития экономики возрастает потребность в профессиональной компетентности специалистов начального и среднего звена. Необычайно высокий интерес к проблеме профессиональной компетентности является одной из важнейших примет нашего времени. Недостаточная компетентность оборачивается значительными материальными и людскими потерями, экологическим и экономическим ущербом.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сказано о необходимости опережающего развития начального и среднего профессионального образования и необходимости актуализировать содержание и повысить качество профессиональной подготовки на этих уровнях образования с ориентацией ее на международные стандарты, ориентировать учреждения начального и среднего профессионального образования на потребности местного рынка труда.

Результаты научных исследований и педагогическая практика свидетельствуют о том, что начальная и средняя профессиональная школы все еще переживают кризис. В рамках решения этой проблемы в настоящее время идет создание более совершенных государственных образовательных стандартов. Одной из составляющих Госстандарта вместе с основными дидактическими единицами учебных дисциплин является профессиональная компетентность будущих специалистов. Проекты нового поколения государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования предусматривают необходимость введения инноваций в процесс подготовки профессионально компетентных специалистов.

В современных социально-экономических условиях во всех сферах человеческой деятельности рынок предъявляет к специалисту новые требования, которые недостаточно учтены в программах подготовки специалистов. Эти требования имеют надпрофессиональный характер, предполагают наличие у специалиста личностных качеств.

Образовательные программы включают в себя элементы планирования. Для учета новых требований к подготовке специалиста планирование образовательного процесса в профессиональных учебных заведениях должно быть перспективным. Это позволит отразить в программах учебных дисциплин и ввести в конкретные темы занятий не только содержание, соответствующее современному состоянию производства, но и материал, ориентированный на перспективу развития производства. Перспективно-тематическое планирование способствует формированию профессиональных и надпрофессиональных качеств будущих специалистов. Методика перспективно-тематического планирования становится особенно актуальной в связи с повышением требований к качеству подготовки специалистов.

В настоящее время наряду с требованиями к профессиональной образованности будущих специалистов необходимо учитывать требования к личностным качествам, имеющим надпрофессиональный характер.

Теоретическому осмыслению проблемы формирования профессиональной компетентности специалиста посвящены работы В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, A.M. Новикова, Б.Оскарсона, Г.И. Ибрагимова. Развитию концепций профессионального образования, в которых акцентируется внимании на освоении социального опыта, включающего наряду со знаниями, умениями и навыками опыт эмоционально-ценностных отношений и опыт творческой деятельности, посвящены исследования И .Я. Лернера, В.В. Краевского, B.C. Леднева.

Специфика машиностроительного производства обусловливает особые требования к персоналу машиностроительных предприятий. Для учета характерных качеств личности и профессиональных характеристик нами составлены прогностические модели рабочего с квалификацией «станочник широкого профиля» и специалиста с квалификацией «техник машиностроительной отрасли». Модели предусматривают необходимые профессиональные и надпрофесиональные качества современного рабочего и специалиста.

Выпускники школ начального и среднего профессионального образования в основном ориентированы на практическую деятельность. Они идут на предприятия рабочими, техниками, продолжают учебу в высших учебных заведениях, пополняют ряды российской армии. Сформированные в стенах учебного заведения профессиональные и надпрофессиональные качества будут способствовать их личностному развитию в дальнейшей деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы и опрос полисубъектных потребителей образовательных услуг показывает, что критерием качества профессиональной подготовки выпускника выступают не только знания, умения и навыки, необходимы и развитые качества личности. Практика показывает, что в карьерном росте имеют успех не только отличники, но и те ученики, которые проявляли активность, реализовыва-ли себя в различных мероприятиях общественной, экономической, культурной, научной деятельности и т.д. Предметные знания, умения и навыки - лишь небольшая часть, влияющая на успешность в деятельности будущих специалистов.

Чтобы реально решить задачу по ориентации обучения на формирование профессиональной компетентности специалиста, необходимо использовать перспективно-тематическое планирование, которое содержит в себе методику формирования профессиональной компетентности специалистов. В структуру перспективно-тематического планирования заложены методы, формы, приемы и способы обучения, учитывающие поэтапное и параллельное формирование профессиональной компетентности специалиста через реализацию содержания общетехнических и специальных дисциплин. Одновременное формирование профессиональных и надпрофессиональных качеств способствует повышению интереса обучаемых к учебному процессу и саморазвитию личности.

Анализ педагогической и методической литературы показал, что мало изучены и недостаточно обоснованы вопросы формирования профессиональной компетентности специалиста в процессе преподавания дисциплины «Технология машиностроения» на основе перспективно-тематического планирования начального и среднего профессионального образования. В этой связи возникает противоречие между объективной потребностью в наличии перспективно-тематического планирования общетехнических и специальных дисциплин, способствующем формированию профессиональной компетентности обучающихся и неразработанностью соответствующей методики перспективно-тематического планирования.

Вышесказанное противоречие позволило определить проблему исследования: какова методика перспективно-тематического планирования общетехнических и специальных дисциплин, способствующая формированию профессионально компетентного специалиста?

Цель исследования: разработка и научное обоснование методики перспективно-тематического планирования общетехнических и специальных дисциплин, обеспечивающей формирование профессиональной компетентности специалистов технического профиля, в частности, в области машиностроения, и экспериментальная проверка ее эффективности.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности специалистов технического профиля в системе начального и среднего профессионального образования.

Предмет исследования: методика перспективно-тематического планирования общетехнических и специальных дисциплин, способствующая формированию профессиональной компетентности будущих специалистов.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности обучающихся на основе перспективно-тематического планирования улучшиться, если: разработаны и научно обоснованы прогностические модели рабочего и специалистам машиностроительной отрасли; уточнены состав и структура перспективно-тематического планирования общетехнических и специальных дисциплин; определено методическое обеспечение перспективно-тематического планирования; разработана и реализована система контроля в процессе преподавания общетехнических и специальных дисциплин.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. В целях обеспечения опережающего обучения по общетехническим и специальным дисциплинам разработать прогностические модели компетентного рабочего и специалиста в системе нпо и спо в области машиностроения.

2. На основании прогностических моделей рабочего и специалиста структурировать содержание учебного материала дисциплины «Технология машиностроения».

3. Выбрать формы и методы обучения, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности специалиста.

4. Провести экспериментальную проверку методики перспективно-тематического планирования в процессе формирования профессиональной компетентности специалиста при изучении дисциплины «Технология машиностроения».

Методолого-теоретнческон основой исследования являются работы в области философии, педагогики и психологии, связанные с подготовкой профессиональной компетентности специалистов в частности: теории и методологии развития начальной и средней профессиональной школы (С.Я. Батышев, М.И. Махму-тов, A.M. Новиков, В.А. Скакун, И.А. Халиуллин,); психолого-педагогические вопросы целеполагания, проектирования содержания, форм и методов и мониторинга профессионального образования (В.А. Якунин, Е.В. Заика, А.А. Кирсанов, А.И. Суббето, Н.А. Менчинская, И.В. Харламов, И.А. Халиуллин, Н.Г. Ярошен-ко, М.И. Махмутов, В.И. Данилов, Ю.К. Бабанский, М.А. Чошанов, М.В. Кларин, С.В. Кульневич); формирования надпрофессиональных качеств (О.С. Гребенюк, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, В.Ш. Масленникова, П.Н. Осипов).

В процессе исследования был применен комплекс методов. В теоретической части применялись анализ методической, психолого-педагогической литературы, передового опыта обеспечения перспективно-тематического планирования в процессе формирования профессионально компетентного специалиста; моделирование. Опытно-экспериментальная часть включала мониторинг психолого-педагогической и методической информации (наблюдение, анализ уроков и производственной практики, беседы с обучающимися, преподавателями, родителями, работодателями, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, игровые и диалоговые технологии), констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, а также компьютерные методы обработки информации.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1998-2000 гг.) проводилось изучение педагогической и методической литературы. Определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования в целом. Была изучена учебно-методическая документация в Чебоксарском профессиональном лицее (ЧПЛ) и составлен перспективно-тематический план по дисциплине «Технология машиностроения». Изучался опыт работы Чебоксарского электромеханического колледжа (ЧЭМК) и Чебоксарского экономико-технологического колледжа (ЧЭТК).

На втором этапе (2000-2003гг.) осуществлялась разработка модели профессионально компетентного специалиста, проводился эксперимент в условиях реального учебного процесса по внедрению методики перспективно-тематического планирования в процессе формирования профессионально компетентного специалиста в ЧПЛ и ЧЭМК.

На третьем этапе (2004-2005 г.г.) проводились обобщение и статистическая обработка полученных результатов эксперимента, окончательная проверка гипотезы исследования, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что: построены прогностические модели рабочего с квалификацией «станочник широкого профиля» и специалиста среднего звена с квалификацией «техник в машиностроительной отрасли» в системе начального и среднего профессионального образования, состоящие из профессиональных и надпрофессиональ-ных качеств; на основе прогностических моделей разработано методическое обеспечение перспективно-тематического планирования, выделена целевая функция данного планирования; разработана и научно обоснована целостная методика перспективно-тематического планирования, способствующая формированию профессиональной компетентности рабочего и специалиста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем на основе сравнения двух поколений ГОС нпо и спо разработаны и обоснованы прогностические модели рабочего с квалификацией «станочник широкого профиля» и специалиста с квалификацией «техник в области машиностроения», а также модель специалиста - выпускника Чебоксарского электромеханического колледжа, которые могут быть использованы для планирования процесса опережающего обучения; разработана и реализована методика перспективно-тематического планирования по дисциплине «Технология машиностроения», способствующая формированию профессиональной компетентности специалиста в учебном процессе нпо и спо.

Результаты исследования могут быть использованы в практике нпо и спо в целях формирования профессиональной компетентности и при подготовке специалистов отрасли машиностроения и других отраслей.

Экспериментальной базой исследования явились Чебоксарский профессиональный лицей, Чебоксарский электромеханический колледж и Чебоксарский экономико-технологический колледж.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Чебоксарском профессиональном лицее, Чебоксарском электромеханическом колледже, Чебоксарском экономико-технологическом колледже. Перспективно-тематическое планирование разработано по общетехническим и специальным дисциплинам в ЧПЛ, ЧЭМК, ЧЭТК и реализуется в учебном процессе трех учебных заведений.

Материалы и результаты исследования обсуждались и докладывались в Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики (Чебоксары, 2002 г.), на международных научно-методических конференциях (Казань, 2003 г., Чебоксары - Москва, 2004 г.), всероссийских научно-методических конференциях (Казань, 2000; Челябинск, 2003, 2004; Набережные Челны, 2004; Кемерово, 2004; Чайковскй, 2005; Чебоксары, 2005), семинаре кафедры философии Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева (2002 г.), заседаниях педагогических коллективов ЧПЛ, ЧЭМК, ЧЭТК а также методического объединения преподавателей машиностроительных специальностей нпо и спо Чувашской республики, лаборатории методологии и теории профессионального образования ИПП ПО РАО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Прогностические модели профессионально компетентного рабочего с квалификацией «станочник широкого профиля» и специалиста с квалификацией «техник в области машиностроения» включающие в себя профессиональные и надпрофессиональные качества.

2. Методика перспективно-тематического планирования общетехнических и специальных дисциплин в процессе формирования профессиональной компетентности рабочего и специалиста, разработанная на основании прогностических моделей.

3. Результаты внедрения методики перспективно-тематического планирования в процесс формирования профессионально компетентного специалиста в ЧПЛ, ЧЭМК и ЧЭТК, показывающие, что ее использование ведет к повышению интереса к обучению, способствует усвоению знаний, умений, вырабатыванию навыков по специальности, а также формированию надпрофессиональных качеств.

Достоверность и обочнованность результатов исследования обеспечиваются всесторонним комплексным подходом к исследованию - длительным педагогическим экспериментом, широкой базой практического исследования, организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования по реализации методики перспективно-тематического планирования в процессе преподавания общетехнических и специальных дисциплин в Чебоксарском профессиональном лицее, Чебоксарском электромеханическом и Чебоксарском экономико-технологическом колледжах. Всего в эксперименте участвовало 875 учащихся, из них учащихся ЧПЛ - 759 человек, ЧЭМК - 59 человек, ЧЭТК - 57 человек.

Логика исследования и последовательность решения поставленных задач определили структуру диссертации: она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (270 наименования), приложений (9).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Никифорова, Татьяна Геннадьевна

Выводы по 2-ой главе

1. Выявлены недостатки традиционной методики проектирования содержания обучения. Содержание учебных программ по общетехническим и специальным дисциплинам ограничивается достаточно однородными фрагментами подготовки.

3. Разработанная методика способствует последовательному росту уровней обученности: 1) решение вопросов на получение нового знания об объекте; 2) формулирование ответов с пояснением; 3) доказательные ответы с практическим применением. В процессе формирующего эксперимента было показано, что к решению нестандартных вопросов и задач студентов необходимо приобщать с первого курса.

4. По данным экспериментального исследования можно констатировать, что перспективно-тематическое планирование дает возможность спланировать поэтапное формирование профессиональных и надпрофессиональных качеств у будущих специалистов в процессе реализации содержания обучения по общетехническим и специальным дисциплинам.

5. Данное исследование является предпосылкой для создания условий системного подхода к учебной деятельности в процессе реализации общетехнических и специальных дисциплин, позволяет рассмотреть в единстве составляющие компоненты процесса обучения (цели, содержания, метода, формы, средств обучения и воспитания) и связи между ними.

6. Перспективно-тематическое планирование содержит принцип гибкости, он взаимосвязан с принципом непрерывности и заключается в придании плану и процессу планирования способность менять свою направленность в связи с возникновением непредвиденных обстоятельств.

7. На основании теоретико-экспериментального исследования обоснована эффективность методики перспективно-тематического планирования в процессе преподавания общетехнических и специальных дисциплин.

Заключение

Перспективно-тематическое планирование выступает как эффективное средство в процессе формирования профессиональной компетентности специалиста.

Проанализировав и обобщив совокупность мнений отечественных специалистов и зарубежных стран, актуальных требований полисубъектного потребителя и новых парадигм профессионального образования, мы убедились, что рыночные отношения предъявляют к профессиональной компетентности принципиально новые требования. На наш взгляд, структурные составляющие профессиональной компетентности претерпели некоторые изменения.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в последнее время большой интерес исследователи и преподаватели- практики проявляют к понятию "Профессиональная компетентность специалиста". Проведенная нами классификация существующих подходов и суждений по этому понятию показывает, что профессиональная компетентность подразумевает профессиональные и надпрофессиональные качества (ключевые компетенции).

Исходя из совокупности суждений о профессиональной компетентности и на основании определения данного в энциклопедии профессионального образования нами определены составляющие этого понятия, которые состоят из 5-ти качеств:

- психофизиологические качества;

- социально-коммуникативные качества;

- профессиональные качества;

- качество самоменеджмента;

- профессионально важные личностные качества.

В условиях разработки новых образовательных стандартов возникает необходимость разработки модели рабочего и специалиста в целях опережения образовательной политики. Модель рабочего и специалиста представлена в нашем исследовании, где выделены необходимые профессиональные и надпрофессиональные качества рабочего и специалиста, тогда как в старых стандартах не указаны надпрофессиональные качества.

Нами детально проанализированы теоретические основы и опыт преподавания общетехнических и специальных дисциплин при этом, выявлены следующие проблемы, возникающие при их реализации:

- цели и задачи в системе начального и среднего профессионального образования не ориентированы на подготовку компетентного специалиста, изложение курсов общетехнических и специальных дисциплин в основном носит описательный характер, отсутствуют научные основы разработки современных технологий производства, не отражаются потребности и перспективы'развития региона;

- учебные заведения слабо оснащены техническими средствами и ищут сами пути решения в создавшейся ситуации;

- были проанализированы методические пособия, учебники и справочная литература для преподавания общетехнических и специальных дисциплин и было обнаружено, что некоторые из учебников содержат материал в виде готовых формулировок и фактов, инструктивный материал алгоритмического характера, характеризуются линейной подачей материала;

- выявлена слабая внутренняя связь трех самостоятельных циклов (общеобразовательных, общетехнических, специальных дисциплин) и производственного обучения, педагогического взаимодействия преподавателей этих циклов и мастеров производственного обучения;

- выявлена необходимость повышения качества специалистов в процессе преподавания общетехнических и специальных дисциплин, использования рационального сочетания дидактических единиц, оптимального соотношения методик обучения, основанных на достижениях отечественных и зарубежных специалистов психологических и педагогических наук, позволяющие достигнуть проектируемый уровень обучения и развития.

Проанализировав и обобщив подходы к проблеме реализации методики перспективно-тематического планирования, мы разработали модель рабочего и специалиста, разработали перспективно-тематическое планирование и методику реализации этого планирования. Предложенная модель планирования при подготовке профессионально компетентных специалистов позволила системно рассмотреть учебный процесс в ходе реализации общетехнических и специальных дисциплин между ступенями нпо и спо в многоуровневом профессиональном образовании и разработать систему организационно-педагогических условий ее реализации.

На основании перспективно-тематического планирования детально было проанализированы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности специалистов между ступенями нпо и спо. Организационно педагогические условия состоят из следующих этапов: разработка модели рабочего и специалиста; разработка перспективно-тематического планирования; разработка методики реализации перспективно-тематического планирования.

Проведенное исследование показало, что эти этапы являются необходимыми и достаточными для успешной реализации перспективно-тематического планирования. В ходе проектирования перспективно-тематического планирования выявлено, что наиболее значимыми этапами являются:

- выявление цели в обучении как фактора управления, обеспечивающего достижение необходимого результата;

- перспективно-тематическое структурирование базового содержания учебного материала в процессе непрерывного профессионального образования в системе нпо и спо;

- научно обоснованный выбор и сочетание активных методов, форм и средств обучения, открывающих возможности для формирования профессиональной компетентности специалиста;

- ориентация учебно-воспитательной работы на формирование ключевых и профессиональных компетенций в процессе реализации предмета "Технология машиностроения";

- система контроля в процессе преподавания предмета "Технология машиностроения", позволяющая осуществлять мониторинг процесса формирования профессиональной компетентности специалиста.

Экспериментальное исследование, проведенное в трех учебных заведениях: Чебоксарском профессиональном лицее, Чебоксарском электромеханическом колледже, Чебоксарском экономико-технологическом колледже, включало в себя констатирующий и формирующий эксперименты.

Констатирующий эксперимент показал, что в контрольных и экспериментальных группах были сформированы равные ЗУНы по дисциплине "Технология машиностроения" и надпрофессиональные качества.

В результате формирующего эксперимента были получены следующие результаты: обучающиеся в экспериментальных группах были более доказательны и убедительны в своих ответах по дисциплине "Технология машиностроения" в ЧПЛ, имели высокие оценки за ответы. Динамика роста уровней обученности с момента реализации перспективно-тематического планирования наблюдалась и у обучающихся ЧЭМК и ЧЭТК. в экспериментальных группах ЧПЛ, ЧЭМК и ЧТЭК, показатель надпрофесиональных качеств неизменно оказывается выше по сравнению с контрольными группами, - данные роста профессиональной компетентности вышеназванных учебных заведений представлены в приложениях 8,9; отзывы руководителей производственной практики свидетельствуют о том, что с применением перспективно-тематического планирования отношение обучающихся к своей трудовой деятельности изменилось в лучшую сторону. Наставники отмечают у обучающихся в экспериментальных группах увеличение таких качеств, как: стремление работать самостоятельно, умелое применение теоретических знаний, аккуратность, качественное выполнение порученного задания, трудолюбие, ответственность, обязательность.

В целом, результаты эксперимента подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы:

- при подготовке рабочих и специалистов в начальных и средних профессиональных учебных заведениях можно избежать применения необоснованных и непоследовательных форм и методов обучения, стихийного структурирования учебного материала;

- улучшить условия формирования профессиональной компетентности рабочего и специалиста в области машиностроения, если применить научно обоснованную и экспериментально поверенную методику перспективно-тематического планирования в процессе изучения общетехнических и специальных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никифорова, Татьяна Геннадьевна, 2005 год

1. Абрамова Л.А. Актуальные вопросы педагогики: Конспект лекций. Темы 1-4 / Чуваш, ун-т: Чебоксары, 1999. - 68с.

2. Абрамова Л.А. Актуальные вопросы педагогики: Конспект лекций: Темы 5-8/ Чуваш, ун-т: Чебоксары, 2000. 40с.

3. Абубакаров Т.Т., Зубков В.Н., Ибрагимов Г. И. Информационное обеспечение СПО //Среднее профессиональное образование на рубеже веков.- Казань: ИСПО РАО, 1999 44с.

4. Автоматизированные системы обучения на базе ЭВМ. М.: Высш. шк., 1982.-98с.

5. Агафонова А. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие. — СПб., 2003.-416с.

6. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. - 335с.

7. Айзенк Г. Н. Проверьте свои способности. Пер. с англ. М.: Мир, 1972.- 175с.

8. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. — М., 1994. —43с.

9. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань, 1998. 317с.

10. Андрисенко В. Пособие — тренажер по электротехнике // Профессионально техническое образование. — 1980. - №2 — с. 14.

11. Андрушевич В.Э Модель выпускника как основа воспитательной работы // Профессиональное образование. 2004. - № 1. — с. 12.

12. Анурьев В.И. Справочник конструктора- машиностроителя: в Зт. T.I, Т.2, Т.З. 8-е изд. Перераб. и доп. Под ред. И.Н. Жестковои. -М.: Машиностроение, 2001.-920, 921, 864 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высш. шк., 1980. 368с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1982.-560с.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1985.-208с.

16. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования). Автореферат дисс. . докт. пед. наук.-М., 1999.-38с.

17. Байденко В.И., Оскарсон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. — М., 2002. -с.23.

18. Барабашов Ф. А. Фрезерное дело: Учеб. пособие для средн. проф.-техн. училищ.-3-е изд., перераб. и доп.- М.: Высш. шк.,1980. -280с.

19. Бастов В. Ф. Вопросы комплексного обеспечения учебного процесса техническими средствами обучения и их применение // Комплексное обеспечение теоретического обучения дидактическими средствами в профтехучилищах. Л.: ВНИИ ПТО, 1985. -С.40- 55.

20. Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессиональных технических училищах. - / Педогогическая наука — реформе школы /. -М.: Педагогика, 1988.- 176с.

21. Батышев С. Я. Производственная педагогика. Учебник для работников, занимающихся обучением рабочих на производстве. М.: Машиностроение, 1984.-672с.

22. Батышев С. Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., 1974. 383с.

23. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика. 1979. - 224с.

24. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. -М.:Изд.А.П.О.,1993. 110с.

25. Батышев С.Я. Научная организация учебно воспитательного процесса. - М.: Высш. шк., 1982. - 192с.

26. Безруков B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996.-94с.

27. Безюлева Г.В., Беловодченко Е.В. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование // Развивающаяся личность и педагогические технологии. — ИР-ПО РФ Москва, 2000. с.73-74.

28. Белов Г. С. Формирование у учащихся профтехучилищ навыков диагностики неисправностей с помощью тренажеров. М.: Высш. шк., 1985. — 64с.

29. Беляева А. П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. - №8. - С.3-8.

30. Бергер И.И. Токарное дело: Учебник для подгот. рабочих на производстве . -3-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1980.- 320с.

31. Берка К. Измерения, понятия, теории, проблемы. — М.: Прогресс, 1987. -320с.

32. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика. — 1990. №9. - С. 57-60.

33. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого педагогического обеспечения технических обучающих систем. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 304с.

34. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - №5. - С. 16-25.

35. Богомолова Н.Н. Ситуационно- деловая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. Под ред. Г.Н.Андреевой, Н.Н. Богомоловой. -М.: Изд-во МГУ, 1977, С. 183-204.

36. Боярчук Ю. Компьютер в школах Японии. // Народн. Образование. — 1986.-№2.-с.85-86.

37. Важевская Н.Е. Глазунов А.Т. Учись учиться: Пособие для учащихся. — М.: Издат. центр Академии профессионального образования, 2000. — 67с.

38. Варианты региональных концепций обучения естественнонаучным и общетехническим дисциплинам в ССУЗ: Методическое пособие / Под. Ред. В.Ф. Башарина. Институт ССО РАО, - 1995.- 69с.

39. Васильева М.Д. Система дидактических форм и методов в высшем образовании // Современная высшая школа. 1983. - №3. - С.113-123.

40. Вегасов В.М. Проблемы обучения в высшей школе. Киев: Высш. шк., 1977.-92с.

41. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 132с.

42. Верзилин Н.М. Об определении и классификации методов обучения // Советская педагогика. — 1967. №9. - С.85-97.

43. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ: Сб. науч. тр. / Под. ред. М.И.Махмутова. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.- 123с.

44. Волович JI.A. и др. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: Теоретико-методологические подходы / РАО ИССО. Казань: Информ. Изд. Центр ИССО РАО, 1997.- 103с.

45. Волский H.JI. Учебно производственные задания по теме № 13 "Нарезание резьб резцами": Методическое пособие. - М.: ЦНИЛПРШП, 1985.-46c.15.

46. Воогланд Ю. Владение методами мера профессионализма преподавателя // Методы в деле повышения квалификации. - Таллинн: Валгус, 1986.-Т.2., С.283-287.

47. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / Под. ред. М.И. Мах-мутова. М.: НИИ общей педагогики, 1980. - 166с.

48. Вороненко В.П. Машиностроительное производство. -М.: Высш. шк., 2001.-304 с.

49. Всесвятский В.Н. К вопросу о методах обучения биологии в средней школе // Биология в школе. 1957. - № 33. - С. 15-22.

50. Ганевский Г.М. Лабораторно практические работы по предмету « Допуски и технические измерения « Учеб. Пособие для средн. проф.-техн. училшц.-М.: Высшая школа, 1982.- 64с.

51. Гейхман Л.К. Коммуникативная компетентность // Профессиональное образование. 2003. - №5. - С.8.

52. Гергей Т., Машбиц Е. Психолого педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии. - 1985. - №3. - С.41-48.

53. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. -264с.

54. Глазунова Л.А. Оценка профессиональной компетентности в профобразовании Великобритании // Среднее профессиональное образование. -2003. №4. - С.47.

55. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.-495с.

56. Глебович А.А. Лабораторные работы по электротехнике с основами промышленной электроники. М.: Высш. шк., 1976. - 186с.

57. Голант Е.Я. Методы обучения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1961. -152с.

58. Гольдин И.И. Проблемное изучение в профессионально технических училищах. - М.: Высш. шк., 1979. - 101 с.

59. Гребенюк О. С. Содержание и сущность целей урока// Совершенствование общего образования в средних ПТУ. М.: Изд. АПН СССР, 1981. - с. 22-40.

60. Гребенюк О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности учащихся средних профтехучилищ. — М.: Высш. шк., 1986. 48С.

61. Гребенюк О.С. Воспитательные возможности урока // Сов. Педагогика. -1986.-№6.-С.73-74.

62. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации умения и труда у учащихся СПТУ. Дидактический аспект / Под. ред. М. И. Махмутова. -М.: Педагогика, 1985. 151с.

63. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведению М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384с.

64. Грузик Н.П. Учись учиться. М.: Педагогика, 1981. - 89с.

65. Гуревич Р., Коношевский Л., Беккерман Я. Экзаменатор // ПТО. 1990. - №7. - С.82-85.

66. Гурье Л.И. Профтехобразование во Франции: перспективы развития // Советская педагогика. 1991.- №3.- С.134.

67. Данилевский В.В. Лабораторные работы по технологии машиностроения. учеб. пособие для техникумов. М.: Высш. шк., 1971. -240с.

68. Данилевский В.В. Технология машиностроения. Изд. 4-е, перераб. и доп.: Учебник для техникумов. М.: Высш. шк., - 1977. - 479с.

69. Демин В.М. Среднее профессиональное развитие России состояние, проблемы развития // Специалист. - 2001. - №5. - С.2-7.

70. Денежный П. М., Стискин Г.М., Тхор И. Е. Токарное дело. Учебное пособие для профтехучилищ. — М.: Высш. шк., 1972. - 300с.

71. Джонсон Д., Джонсон, Р. Джонсон Э. Холубек. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве/ Пер. с англ. З.С. Замчук. Сб.: Экономическая школа, 2001г.256с.

72. Джуринский А. Н. Педагогика: история педагогических идей: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 352с.

73. Добрыбнев И.С. Курсовое проектирование по предмету "Технология машиностроения": Учеб. пособие для техникумов по специальности "Обработка металлов резанием" . -М.: "Машиностроение", 1985. 184с.

74. Егоров М.Е. и др. Технология машиностроения. Учебник для вузов. Изд.: 2-е, доп. М.: Высш. шк., 1976. - 534с.

75. Енисеев М.К., Кошкин В.Н. Теория обучения в схемах и таблицах (в помощь студенту). Чебоксары.: Чувашский гос. пед. институт им. И. Я. Яковлева, 1994.-45с.

76. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. — Харьков, ХГУ, 1991.- 69с.

77. Зайцев Б. Г., Рыцев С. Б. Справочник молодого токаря. М.: Высш. шк., 1988.-336с.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании.» М.: Новая школа, 1992. -21с.

79. Закон Чувашской Республики « Об образовании». — Чебоксары, 1993. — 17с.

80. Занина JI.B., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. / серия "Учебники, учебные пособия". Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 288с.

81. Захаров В. А., Чистоклетов А.С. Токарь. — М.: "Машиностроение" , 1989 -272с.

82. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика." 1993.-№4.- С.34.

83. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие. Екатеринбург: изд. Урал. проф. пед. унив-та, 1999.-245с.

84. Зинин Б.С., Ройтенберг Б.Н. Сборник задач по допускам и техническим измерениям: Учеб. пособие для сред. проф. техн. училищ. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Высш. шк., 1983. - 110с.

85. Ибрагимов Г. И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе. Казань: ИССО РАО, 1995. - 31 с.

86. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика: Монография. Казань: изд - во «Матбугат йорты», 1998. - 224 с.

87. Ибрагимов Г.И., Лопухова Т.В. Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования: Пособие для работников системы СПО / Под. ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2001. ^8с.

88. Ильин Л.Н., Подольский А.С., Позднеев Б.М. Ковочно штамповочное производство; Лабораторно - практический практикум: Учеб. пособие — М.: Машиностроение, 1987. - 160с.

89. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. - 574с.

90. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Уч. пос. М.: Просвещение, 1984. - 496с.

91. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: Сб. статей / Н.М. Аверьянова, Е. Ю. Андреева, А. П. Беляева и др.: А.П. Беляева (отв. Ред.) и др. М.: Высш. шк., 1990 - 128с.

92. Использование вычислительной техники и технических средств в преподавании материаловедения и технологии конструкционных материалов в вузе: Сб. научн. тр. Свердловск: Свердл. инж. пед. ин-т, 1987. - 112с.

93. Каликинский Ю.А. Компетентностный подход основа разработки образовательных стандартов второго поколения // Профессиональное образование. - 2004. - №4. - С. 12-13.

94. Калмыкова 3. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982. - 96с.

95. Карсонов В. А. Сборник заданий для самостоятельной работы по курсу "Материалы и технология машиностроения" (Раздел 1) : Метод. Рекомендации. М.: ВНМЦ, 1987. - 40с.

96. Ю1.Кенде Г. Развитие и совершенствование служб управления: Пер. с фр. -М.: 1970.- 160с.

97. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1982. - 223с.

98. ЮЗ.Кладова И.В. Профессиональная культура // Профессиональное образование. 2003. - №7. - С.23.

99. Кларин В.М. Система учебных целей // Народное образование. 1990. -№3. - С.88-89.

100. Ю5.Кларин М.Н. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига НПЦ "Эксперимент", - 1998 - 180с.

101. Юб.Койбишаев Б.А. Имитационные методы управления учебным процессом. Алма-Ата: Мекетен, 1981. - 176с.

102. Ю7.Колесов И.М. Основы технологии машиностроения: Учебник для маши-ностр. спец. вузов. 3-е изд., стер.- М.: Высш. шк., - 2001. - 591с.

103. Комплект карт по курсу "Токарное дело". -М.: "Академия", 1999 - 25 листов.

104. Ю9.Конституция Российской Федерации. -М.: Изд-во юрид. лит., 1993. — 48с.

105. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, 2002. - 35с.

106. Кочетов С. И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. М.: Высш. шк., 1986. - 64с.

107. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования. Профпедагогика. Изд. 2-е. перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1977. - 342с.

108. Красильникова В.А. Технологии оценки качества обучения // Профессиональное образование. Прил. 2003. - №10. - С.5.

109. Кузеванова О.М. Использование личностно-ориентированных технологий на практических занятиях //Среднее профессиональное образование. 2001. - № 11. - С.9-16

110. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Изд. центр "Академия", 2001. 120с.

111. Пб.Кузьмин Н.В. Методы исследования педагогической диагностики. JL: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114с.

112. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. — Ростов-на-Дону: Издательство "Учитель", 2001. — 176с.

113. Курамшин И. Я. Реализация принципов преемственности и проблемно-сти на занятиях по материаловедению: Метод, рекомендации. — Казань, 1986.-53с.

114. Куртляев А.С. Особенности организации самостоятельной работы студентов при выполнении курсового проекта / Профессиональное образование ИСПО РАО г.Казань.- 2002г №4.- С.64

115. Кыверялг А. А. Технические средства в системе методов обучения // Комплексное применение технических средств обучения в учебном процессе средних профтехучилищ. М., 1976. — С.87-99.

116. Левина М.М. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр « Академия ». - 2001. - 272с.

117. Лейбович А.Н. Содержание профессионально технического обучения: вопросы структуры.// Советская педагогика. 1989. - №2 - С.97.

118. Лернер А.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. -1981.-181с.

119. Лернер И.Я. Внимание технология обучения // Советская педагогика. -1990.-№3.-С.139-141.

120. Лопухова Т.В. Преемственность среднего профессионального образования в многоуровневой системе: Метод, пособ. / Под. ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 1998. 39 с.

121. Макиенко Н.И. Общий курс слесарного дела: Учеб. для проф. учеб. заведений. — 50 — е изд. Стереотип. М.: Высш. шк.; Издательский центр "Академия".-2001. -334с.

122. Матушевская Г.В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов будущих учителей в вузах Франции. Дисс. канд. пед. наук. - Казань, 2000. - 395с.

123. Машевич З.А. Лабораторные работы по курсу "Основы учения о резании металлов и режущий инструмент": М.: Машиностроение, 1967. -231с.

124. Махмутов М. И., Ибрагимов Г. И. Чошанов М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88с.

125. Махмутов М.И., Безрукова B.C. Пути совершенствования урока в среднем профтехучилище // Вопросы совершенствования урока в среднем ПТУ. Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1984.- С.3-13.

126. Машбиц Е. И. Психолого педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука - реформе школы. - М.: Педагогика, 1988.-192с.

127. Менчинская Н.А. Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966.-352с.

128. Методические рекомендации "Проектирование учебного занятия"/ Сост. Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова. М.: ИРПО, 1997. - 84с.

129. Митрофанова Э.П Реализация принципа наглядности обучения на уроках спецдисциплин // Профессиональное образование ИСПО РАО г. Казань.- 2001. -№3.- С.46.

130. Могильный Н.И., Киселев В.Н. Станочнику машиностроителю: Справ, пособие. - Донецк. "Донбасс", 1977. - 143с.

131. Модель непрерывного профессионального образования // Образование. Бизнес. Сибирь. 1996. - №3. - С.22-24.

132. Модель учебного плана для учреждений начального профессионального образования: Стандарт Российской Федерации. -Приложение 3 к приказу Министерства образования Российской Федерации от 22.06.94 №215, 1994. -С8.

133. Модульно компетентностное профессиональное образование (метод, реком.). - М.: Издательский центр НОУ ИСМО, 2003. - 34с.

134. Молева Г.А. Формирование технологических знаний и умений у учащихся средних профессионально — технических училищ: Методические рекомендации. -М.: Респуб. Учебно -методический кабинет, 1986. - 56с.

135. Монахов В. М., Кузнецов А.А., Смекалин Д. О. Микропроцессорная техника в зарубежной школе // Советская педагогика. 1984. - №3. -С.117

136. Монахов В.М., Гуревич В. Ю. Оптимизация обьема и структуры учебного материала // Советская педагогика. — 1981. №12 - С. 19-23.

137. Мониторинг в системе обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена: Научно педагогическое пособие для работников системы СПО / Под редакцией д.п.н., чл.- корр. РАО Г.И.Ибрагимова. -Казань: ИСПО РАО, 2002.- 106с.

138. Мониторинг и оценка подготовки специалиста среднего звена / Под. Ред. Члена-кор. РАО Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2004. - 234с.

139. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр "Академия ", 2001. - 272с.

140. Мб.Мухаметзянова Г.В. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования / Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования. Казань, ИСПО РАО, 2000.- 190с.

141. Мухаметзянова Г.В., Барер Т.Д., Юдин В.П. Подготовка специалистов среднего звена для наукоемких производств. Казань: ИСПО РАО, 2001.-64с.

142. Мухаметзянова Г.В., Олейникова О.Н. Профессиональное образование и обучение во Франции: Методическое пособие. Казань: ИСПО РАО, 2002.- 88с.

143. Наерман М. С., Наерман Я. М. Руководство для подготовки шлифовщиков: Учеб. пособие для ПТУ. М.: Высш. шк., 1989. - 279с.

144. Наерман М.С. Справочник молодого шлифовщика/ М.С. Наерман, Я.М. Наерман, А.Э. Исаков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1991. -207с.

145. Назмутдинов В.Я. Дневник индивидуальной и групповой воспитательной работы с учащимися. — Казань, 1994. с.62

146. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. Проф. образования. — М.: Мастерство, 2002. — 288с.

147. Никифорова Т.Г. Проблема формирования культуры у студентов средней профессиональной школы в условиях организации учебного процесса // Вестник Чувашского гос. пед. универ. им. И.Я. Яковлева. 2002. -№2. - С.82-84.

148. Никифорова Т.Г., Илларионов И.Е. Проблемы подготовки компетентных специалистов в средних профессиональных учебных заведениях // Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Рес. — 2002. -№3. С.74-79.

149. Новиков А. М. Базовое профессиональное образование : проблемы интеграции // Специалист. 1996. - №5. — с.2-5.

150. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы развития, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272с.

151. Новиков A.M. Демократизация профессионально технического образования // Советская педагогика. - 1990. -№4. - С.84-88.

152. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования. Педагогика, 1996. №3. - С.3-8.

153. Новиков A.M. О преемственности образовательных программ // Специалист. 1997. - №4. - С.2-4.

154. Огарев Е. И. Компетентность образования. Социальный аспект. — Спб.: изд. РАО ИОВ, 1995.-С.10

155. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся: Монография. -Казань: Карпол, 1997. 216с.

156. Основные умения и навыки и их место в содержании профессиональных образовательных программ: Методическое пособие. СПб.: Издательство "СКИФ", 2001.-32с.

157. Островский А.С. Проведение лабораторных работ по технике измерения,допускам и посадкам. -М.: Профтехиздат, 1962. 80с.

158. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под.ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2004.-368с.

159. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для преподавателей системы среднего профессионального образования / Под; общ. ред. академика РАО Г.В.Мухамедзяновой. -Казань: ИСПО РАО, 2001.-384с.

160. Петрунева Р. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.41.

161. Пинский А. А. Методические рекомендации по проведению физики в профтехучилищах при подготовке рабочих металлистов: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 80с.

162. Планирование деятельности профессионального образовательного учреждения: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под. ред. Е.В. Васиной СПб.: Изд-во ООО "Полиграф С", 2003. - 136с.

163. Платонов К. К. Психологические вопросы теории тренажеров // Вопросы психологии. 1961.- №4. - С.77-85.

164. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения // Профессиональное образование ИСПО РАО г. Казань 1999.- №7. С. 34-38.

165. Полосин А.Н. Критерии оценки качества методического обеспечения // Повышение качества методического обеспечения процесса подготовки специалистов: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. 26-27 ноября 2002 г. Казань, 2002. — С.13-15.

166. Представление и использование знаний: Пер. с яп. / Под. ред. Х.Уэно, М. Исидзука. М., 1989. - 560с.

167. Притула Л.Г., Фейгина Э.Е., Усанова Т.И. и др. Совершенствование методов и средств теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации. Л.: ВНИИ ПТО, 1985. - 98с.

168. Проблемы дидактики теоретического обучения. М.: Высш. Шк., 1978.-300с.

169. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ассоциация " Профессиональное образование", 1999. - 904с. •

170. Профессиональное образование в России: методология и теория / Г.В. Мухаметзянова , Г.И. Ибрагимов, Р.Х Шакуров и др.. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС; Казань: ИПППО РАО, 2005. - 335с.

171. Пуанкаре А. О науке: Пер. с фр. М., - 1983.- 560с.

172. Пузанов М. Ф. Развитие форм и методов подготовки рабочих. 2-е изд. -М.: Высш. школа, 1978.-334с.

173. Пути повышения эффективности уроков по специальным предметам в средних профтехучилищах / Под. ред. Н.Н. Волковой. — М.: Высш. школа, 1986. 120с.

174. Пути совершенствования общетехнической подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах / Шапкин В. В., Скородумов Н. М., Гуторов Г. С. и др. -М.: Высш. шк., 1984. 183с.

175. Ресурсный центр как функциональная модель непрерывного профессионального образования: Методические рекомендации для системы повышения квалификации. М.: Изд. Центр НОУ ИСОМ. 2004. - 198с.

176. Решение коллегии о ходе реализации программы информатизации образования в Российской Федерации на 1994 1998гг. (утверждено Министерством Образования РФ от 22.02.94г. - №4/1).

177. Розенвальд А.А. Методика преподавания предмета "Материалы и технология машиностроения". М.: Высш. шк., 1980. — 96с.

178. Сабиров Н.Ш. Формирование профессионально значимых знаний и умений на основе взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся. Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1986. - 194с.

179. Сазонов В. Поможет техника // ПТО. 1989. - №5. - С.45-51.

180. Самоненко Ю., Покровский Б., Нудель Е. Тренажерный комплекс для подготовки станочников широкого профиля // ПТО. 1984. - С.82-90.

181. Селезнева Н. А. Тутур Ю. Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Уч. пос. М.: Издательский центр, 1991. -61с.

182. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. — 272с.

183. Скакун В.А. Методика производственного обучения в схемах и таблицах. М., 2001.-175 с.

184. Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. -М.: МОРФ ИРПО, 2001. 184 с.

185. Сластенин В.А., Подымова JI. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1977. - 224с.

186. Словарь русского языка: В 4 т. 3-е изд. М.: Русский язык, 1985-1988 Т.2. К-О.- 1986.-736с.

187. З.Смирнов В. К. Токарь расточник: Учебник для техучилищ. - 4-е изд., доп. и перераб.- М.: Высш. шк., 1982. - 139с.

188. Советский энциклопедический словарь. -М., 1981. 1600с.

189. Современный словарь иностранных слов. СПб: Дуэт, 1994.-752с.

190. Соколов В.Н. Стандарты в управлении качеством образования. Нижний Новгород: Изд-во НУ, 1993. - 95с.

191. Соколов В.Н. Стандарты и управление качеством образования. — Нижний Новгород: Изд-во НУ, 1993. 95с.

192. Соловьева З.В., Львова В.Ю., Никифорова Т.Г. Программа по педагогике для слушателей курсов института образования. Чебоксары: Изд-во ЧРИО, 2003.-20с.

193. Справочник технолога- машиностроителя в 2-х т. Т.1,2/под. ред. А Г. Косиловой и Р. К. Мещерякова. -4 изд., перераб., доп. М.: Машиностроение, 1986. - 656с., 496с.

194. Субетто А.И. Гуманизация российского общества М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 154с.

195. Суворов B.C. Формирование конкурентоспособного специалиста в профессиональной школе (на примере подготовки специалистов для сферы торговли общественного питания): Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 176с.

196. Суворов B.C., Осипов П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования Казань: ИСПО РАО, 2000. - 100с.

197. Схиртладзе А. Г. Новиков В. Ю. Станочник широкого профиля: Учеб. для ПТУ.-М.: Высш. школа, 1989.- 464с.

198. Схиртладзе А.Г. Работа оператора на станках с программным управлением: Учеб. пособие для проф. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип . — М.: Высш. шк., Изд. центр "Академия", 1998. - 175с.

199. Талызина Н. Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс. // Советская педагогика. 1985. - №12. - С.34-38.

200. Талызина Н. Ф. Теоретические основы программированного обучения. -М.: МГУ. 1969. -133с.

201. Талызина Н.Ф. Методы составления обучающих программ. — М.: 1980. — 47с.

202. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. -№11. -64с.

203. Тахтамышева Г.Ч. Диалогический метод обучения и дидактические условия реализации в средних профтехучилищах: Дисс. . канд. пед. наук. Казань: НИИ ПТП, 1984. - 222с.

204. Телятников Г.В. Комплексный подход к повышению качества подготовки специалистов // Пути повышения подготовки специалистов: Тез. докл. пятой межвуз. науч.-практ. конф. -Тверь, 1993. С.11-12.

205. Тенденции и многосценарность развития среднего профессионального образования в XXI веке / Т.Т.Абубакова, Л.А.Гайнулова, Г.И.Ибрагимов, В.С.Щербаков; под общ. ред. Г.И.Ибрагимова.- Казань: ИСПО РАО, 2001.- 134с.

206. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева, Н. Е.Важеевская и др.; Под. ред. С. Е.Пурышевой. — М.: Издательский центр " Академия ", 2000. 368с.

207. Технология разработки учебно-программной документации и учебных материалов с учетом требований работодателей: Пособие / Под. ред. Борисовой Г.В. и Ляпиной И.Ю. СПб.: Издательство "СКИФ", 2001. - 58с.

208. Томилин О.В., Живечкова Л.А. Объективность систем оценивания качества знаний: Межвуз. сб. тр. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1994. — С.16-20.

209. Тринг М. Как изобретать? М.: Мир, 1980. - 212с.

210. Уваров В.М. Активизация познавательной деятельности учащихся на основе связи теории с практикой (на примере обучения токарей): Методические рекомендации . -М.: Профтехиздат , 1982. 52с.

211. Угарова Н.М. Подготовка компетентного специалиста-психолога // Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования: Тез. докл. Все-рос. науч. практ. конф. 9октября 2003г. Казань, 2003. - С. 137.

212. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под. ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

213. Урок в восьмилетней школе /Под. ред. М.А. Данилова.- М.: Просвещение, 1966.- 247с.

214. Учеб. пособие для техникумов.- М.: Высш. шк., 1971. 240с.

215. Учебно-методический комплект по предмету "Конструкционные материалы": Научно-методическое объединение. -М.: Непрерывное образование, 1998.-69с.

216. Файзулина Р.К., Через модель специалиста к эффективным технологиям обучения // Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования: Тез. докл. всерос. семинара 2-3 декабря 2003 г. - Казань, 2003. - С.55-56.

217. Федорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1970.-320с.

218. Фещенко В. Н., Махмутов Р.Х. Токарная обработка. М.: "Академия", 2000-303с.

219. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик. — Томск: Изд-во Томского университета, 1984. С.8

220. Френкель С. Ш. Справочник молодого фрезеровщика. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. школа, 1978. - 240 с.

221. Халиуллин И.А. и др. Методика производственного обучения станочника широкого профиля в УКК, ПУ, техникуме. М.: изд-во АПН СССР, 1990.-248с.

222. Халиуллин И.А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе. — Казань: РИЦ «Школа»,2000. 264с.

223. Хилькевич С.С., Ревзин В.Я. Модуль как средство построения альтернативных учебных курсов с применением ЭВМ // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992.- С.130-145.

224. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу: Сб. науч. тр. — Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1985. 175с.

225. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1998. - 328с.

226. Черпаков Б.И., Альперович Т. А. Книга для станочника: Учебн. пособие для нач. проф. образования. 2-е изд., стереотип. - М.: ИРПО; Изд. центр "Академия", 1999.-336с.

227. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие.-М.: Народное образование, 1996.-160с.

228. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1981.-207с.

229. Шишиарев В.Ю. Машиностроительное производство: Учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / В.Ю. Шишмарев, Т.И. Каспина. — М.: Издательский центр "Академия", 2004, 352с.

230. Шубина JI.C. Ролевые игры как метод социальной адаптации будущего учителя. // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Пермь, 1979. С.37-47.

231. ЭЙНИС С. М. Опорные сигналы при изучении предмета " Материалы и технология машиностроения ". Минск.: Высш. шк., 1985. — 160с.

232. Эйнис С. М., Тарапанов B.C. Технология слесарных, ремонтных и сборочных работ : Учебн. пособие для ПТУ. Минск: Высш. шк., 1981. — 320с.

233. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под. ред. С.Я. Батышева. М.: АПО. - 1998 .- 568с.,440с.,448с.

234. Якиманская ИС. Личностно-ориентированное образование // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. — Вып. 1 / Ред. сост. Н. Б. Крылова. -М., 1995. - 55с.

235. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/ 2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 2000.-349с.

236. Bruner J.S. On knowing: Essays for the left hand. Cambridge, 1962; Bruner J.S. Process of education reconsidered // Phi Delt Kappan. - 1971. - Voi. 53. -№ 1.-P. - 18-21. (2.2a 12/25)

237. Grootaers D. Former des praticiens — chercheurs // Pedagogies.- 1991. №3. - P.49-62.

238. Perrenoud P. formation des enseignants entre theorie et pratique. Paris: L' Harmattan, 1994.

239. Saint Arnaud Y. Cannaitre par 1' action.- Montreal: Pressede 1' Uneversite de Montreal. 1992.- 112p.

240. Schon D. Le praticien reflexif. A la recherche du savoir cache danse 1' agir professionnel. Montreal: Les Editions Logiques, 1994.

241. Wideen M. Devenir enseignant, qu' estce-que cela veut dire? // Holborn P., Wideen., Andrews L. Devenin enseignant. Montreal: les editions. - 1992. -Tome 1.- p.25-37.