Проектирование и реализация системы закрепления профессионального выбора студентов инженерно-педагогических специальностей вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Харитонова, Елена Александровна

• Харитонова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Харитонова, Елена Александровна

Введение.

Глава 1. Научные основы проектирования системы закрепления профессиоаль-ного выбора студентов инженерно-педагогических специальностей вузов.

1.1. Закрепление профессионального выбора будущих педагогов профессионального обучения как педагогическая проблема

1.2. Теоретико-методологические предпосылки проектирования системы закрепления профессионального выбора студентов инженерно-педагогических специальностей.

1.3. Концепция системы закрепления профессионального выбора будущих педагогов профессионального обучения.

Выводы.

Глава 2. Проектирование модели и содержания системы закрепления профессионального выбора студентов инженерно-педагогических специальностей вузов.

2.1. Разработка пространственно-временной модели системы закрепления профессионального выбора студентов.

2.2. Обеспечение направленности цели учебно-воспитательного процесса вуза на закрепление профессионального выбора студентов. » • «' * •• •

2.3. Проектирование содержания системы закрёпления профессионального выбора студентов инженерно-педагогических специальностей.

Выводы.

Глава 3. Организационно-методические условия успешной реализации системы закрепления профессионального выбора студентов и опытно-экспериментальная проверка её эффективности.

3.1. Повышение психолого-педагогических знаний и методического мастерства преподавателей вузов.

3.2. Организация непрерывной педагогической и творческой деятельности студентов.

3 .3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы закрепления профессионального выбора будущих педагогов профессионального обучения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация системы закрепления профессионального выбора студентов инженерно-педагогических специальностей вузов»

Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, требующими значительного повышения кадрового потенциала страны на основе реформирования системы непрерывного образования, важной составной частью которой является профессиональная подготовка молодежи. Ключевой фигурой в подготовке подрастающего поколения к труду является педагог профессионального обучения. В своей деятельности он призван исходить из того, что цель профессионального образования в современных условиях состоит в том, чтобы подготовить конкурентоспособного работника, стимулировать у обучаемых ценностное отношение к знаниям, развивать потребность в политехнических умениях, знаниях-инструментах, которые позволяют обрести социальную защищенность, профессиональную мобильность, всестороннюю компетентность, сформировать навыки творческого саморазвития. Подготовка такого педагога профессиональной школы, деятельность которого представляется сложной и многогранной, - длительный, непрерывный полиструктурный процесс, который должен начинаться с первых дней пребывания студента в вузе и быть ориентированным на формирование профессионально важных личностных качеств, профессионально-педагогических способностей, знаний и умений, адекватных квалификационным требованиям к педагогу профессиональной школы нового тысячелетия.

В связи с этими требованиями возникла настоятельная необходимость нового подхода к исследованию процесса профессионального самоопределения и становления педагога профессионального обучения, важной составной частью которого является закрепление профессионального выбора, формирование профессионально-педагогической направленности личности студента.

Под закреплением профессионального выбора мы понимаем процесс поэтапного утверждения студента в сделанном им выборе специальности, возрастании мотивационно-ценностного отношения к ней, психологической и нравственной готовности к усвоению знаний и умений, обеспечивающих успешную предстоящую профессионально-педагогическую деятельность.

Ряд исследователей называют этот процесс формированием профессиональной устойчивости студентов (О.В.Ржаников [124] ), формированием профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе ( В.Е.Пеньков [ 114 ] ) и т.п. Но суть этого процесса состоит в том, что его результатом должно являться постоянное возрастание уверенности студента в сделанном им профессиональном выборе и активное участие в собственном творческом становлении и саморазвитии [ 38 ],[39 ].

В последнее время сложилось несколько направлений исследований проблемы профессионального самоопределения и становления педагога (В.Г.Максимов [91], Э.Ф.Зеер [50], Н.В.Кузьмина [68], Н.Н.Суртаева [137], К.М.Левитан [85], В.А.Сластенин [135], В.А.Адольф [2], Н.М.Чегодаев [150] и др.). Исследованием психологических закономерностей и принципов профессионального становления личности занимались Б.Г.Ананьев [6], Л.С.Выготский [32], А.Н.Леонтьев [94], С.Л.Рубинштейн [126] и др. Теорию профессионального становления личности разрабатывали Л.И.Божович [23], Э.Ф.Зеер [48], Е.А.Климов [58], И.С.Кон [61], В.А.Кан-Калик [55], Л.Т.Маленко [94], Н.Г.Никандров [55] и др. Все они отмечают, что процесс профессионального становления личности - многоаспектное, многоплановое и чрезвычайно сложное явление. Оно понимается как индивидуальный, личностный процесс, ведущим элементом которого служит личностный выбор, являющийся выражением противоречия между необходимостью быть полезным обществу и потребностью в самореализации.

Ряд диссертационных исследований посвящен профессиональной ориентации школьников на педагогическую профессию. Это работы В.П.Намчук (1993) [103], Т.И.Поповой (1997) [118], А.С.Агафоновой (1997) [3], Л .Н.Мазаевой (1997) [95] и др.

Процесс формирования профессиональной устойчивости будущего педагога при обучении в вузе анализируется в исследованиях В.Е.Пенькова (1997)

114], О.В.Ржаникова (1997) [124], Р.Г.Теуважуковой (1997) [139], С.А.Лагун (1998) [80] и др.

Становление творческой индивидуальности педагога в условиях обучения в вузе рассмотрено в работах Н.И.Пилюгиной (1995) [122], Р.К.Шаймарданова (1998) [153], Б.П.Невзорова (1998) [104], Л.К.Зубцова (1995) [51], Т.М.Калининой (1998) [56] и др.

Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в новых условиях рыночных отношений исследовалась К.Г.Тротт (1995) [143], И.Д.Лушниковым (1993) [87], К.М.Левитан (1994) [85], И.П.Андриади (1997) [7] и др.

Однако, при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований, их важности в решении насущных задач в разработке системы совершенствования подготовки современного педагога профессиональной школы, следует отметить, что выявление научно-педагогических основ профессионального самоопределения студентов профессионально-педагогических специальностей вузов остается ещё малоисследованной проблемой профессиональной педагогики. По данным исследований Э.Ф.Зеера [50] студентов Свердловского инженерно-педагогического института, в середине 90-х годов с положительной профессиональной направленностью к предстоящей инженерно-педагогической деятельности было 39% студентов первого курса, 47% - четвертого и 52% - пятого курса; 43,3% выпускников инженерно-педагогических факультетов не работали по специальности.

Подобные данные наблюдаются и на профессионально-педагогических факультетах Самарской области. Из приведенных данных следует, что сложный и длительный процесс профессионального самоопределения студентов не заканчивается выбором профессии. Он должен перерасти в систему закрепления профессионального выбора, формирования профессионально-педагогической направленности студентов профессионально-педагогических специальностей вузов, воспитания профессионального патриотизма, в мотивацию процесса саморазвития студентов в области предстоящей профессионально-педагогической деятельности [65].

Сегодня особенно остро сказываются противоречия между:

- основополагающим значением процесса закрепления профессионального выбора в системе профессионально-педагогической подготовки молодежи и недостаточной изученностью педагогической сущности этого важного понятия;

- необходимостью разработки системы закрепления профессионального выбора студентов профессионально-педагогических специальностей и отсутствием теоретико-методологических основ и концептуальных положений её проектирования;

- учебной и предстоящей профессиональной деятельностью студентов;

- объективно существующей необходимостью участия преподавателей в педагогической поддержке студентов по закреплению их профессионального выбора и недостаточно разработанной методикой её реализации.

Таким образом, актуальность исследования определяется:

- возросшими требованиями общества к качеству подготовки педагогов профессионального обучения;

- необходимостью формирования профессионально-педагогической направленности личности студента профессионально-педагогической специальности;

- обеспечением профессиональной готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе обучения в вузе;

- необходимостью сокращения количества выпускников профессионально-педагогических факультетов, не работающих по полученной в вузе специальности;

- стремлением ускорить процесс становления студентов профессионально-педагогических специальностей как активных субъектов образовательной и последующей профессиональной деятельности.

Все вышеизложенное определило научную проблему и главные вопросы исследования: «Каковы теоретические предпосылки, концептуальные положения и организационные основы проектирования системы формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов профессиональной школы, закрепления их профессионального выбора и профессиональной устойчивости в процессе педагогической деятельности?»

Необходимость устранения указанных противоречий, недостаточная теоретическая разработанность сформулированной проблемы и большая практическая значимость её решения определили тему диссертационного исследования: «Проектирование и реализация системы закрепления профессионального выбора студентов инженерно-педагогических специальностей вузов».

Цель исследования - повышение качества профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения на основе реализации спроектированной системы закрепления профессионального выбора студентов и формирования их профессионально-педагогической и личностной направленности в учебной и трудовой деятельности.

Объектом исследования является процесс инженерно-педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, предметом - система закрепления профессионального выбора студентов как важная составная часть научно-педагогического обеспечения повышения качества подготовки педагогов профессиональной школы.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что система закрепления профессионального выбора студентов профессионально-педагогических специальностей вузов будет способствовать повышению качества их подготовки, если её проектирование и реализацию вести на основе:

- принципа профессиональной и педагогической направленности обучения;

- концепции поэтапного развития ведущей деятельности и формирования профессионально важных личностных качеств будущего педагога профессионального обучения;

- интеграции технической и педагогической составляющих подготовки студентов;

- обеспечения методической направленности всех дисциплин учебного плана вуза на овладение технологией профессионального обучения.

Для разрешения противоречия между учебной и предстоящей профессиональной деятельностью студентов необходимо своевременно определять и поэтапно осуществлять их ведущую деятельность: на младших курсах - учебно-познавательную, на средних - учебно-профессиональную и на старших курсах

- учебно-творческую.

Формирование профессионально важных личностных качеств студентов также должно вестись поэтапно. На каждом курсе следует уделять приоритетное внимание формированию определенного компонента структуры личности будущего педагога профессионального обучения в зависимости от его значимости, а также готовности студента активно участвовать в процессе формирования своих профессионально важных качеств.

В соответствии с темой, целью, гипотезой, объектом и предметом оказалось необходимым решить следующие задачи исследования :

1) определить теоретико-методологические основы проектирования системы закрепления профессионального выбора студентов профессионально- педагогических специальностей вузов;

2) обосновать концептуальные положения и спроектировать модель системы закрепления профессионального выбора будущего педагога профессионального обучения;

3) разработать методику формирования у студентов мотивации, устойчивого интереса к профессии и профессионально важных личностных качеств педагога профессиональной школы;

4) провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной системы закрепления профессионального выбора студентов профессионально-педагогических специальностей вузов.

Теоретико-методологические основы исследования опираются на:

- методологическую сущность системно-комплексного подхода к анализу педагогических процессов и явлений (С.И.Архангельский [11], В.П.Беспалько [22], Ф.Ф.Королев [62], Н.В.Кузьмина [69], Ю.А.Кустов [73] и др.;

- диалектическое сочетание социоцентрической и антропоцентрической моделей воспитания (Л.А.Беляева [15], С.В.Дрокина [43], Л.Л.Султанова [138], и ДР-;

- фундаментальные идеи основоположников отечественной психологической науки (А.Г. Асмолов [12], Б.Г.Ананьев [6], Г.В.Акопов [5], Л.И.Божович [24], Л.С.Выготский [32], А.Н.Леонтьев [84], С.Л.Рубинштейн [126] и др.);

- теоретические основы проектирования многоуровневого непрерывного образования (А.П.Беляева [17], B.C. Безрукова [19], Х.Беднарчик [18], С.И.Вершинин [30], Б.С.Гершунский [34], Ю.А.Кустов [74] и др.);

- идеи дидактики развивающего обучения, творческого саморазвития, лично-стно-деятельностного подхода, личностно ориентированного профессионального образования (В.И.Андреев [8], В.В.Давыдов [41], М.А.Данилов и Б.П.Есипов[42], Л.В.Занков [46], Э.Ф.Зеер [52], М.Н.Скаткин [134], М.И.Махмутов [98] и др.);

- достижения зарубежной педагогической науки [183-191].

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов.

К теоретическим методам, использованным в исследовании, относятся: изучение психолого-педагогической и философской литературы, системный подход, анализ и синтез, педагогическое проектирование, моделирование, прогнозирование.

Эмпирические методы включали: изучение состояния разработки проблемы в существующей практике, обобщение передового педагогического опыта, организация опытной и методической работы, беседы, опросы, анкетирование и тестирование преподавателей, студентов и молодых специалистов.

Базой опытно-экспериментальных исследований был учебно-научно-производственный комплекс по непрерывному профессиональнопедагогическому образованию г. Тольятти, в состав которого входят профессиональный лицей № 36, индустриально-педагогический колледж, технический колледж ВАЗа, инженерно-педагогический факультет Тольяттинского государственного университета. В общей сложности в опытно-экспериментальных исследованиях приняло участие 786 учащихся, студентов, преподавателей и выпускников профессиональных учебных заведений.

Тема исследования входит в план исследований Поволжского отделения Российской Академии образования (Головная организация - Институт среднего профессионального образования РАО - г. Казань) и в план важнейших исследований учебно-методического объединения техникумов и вузов по профессионально-педагогическому образованию (Головная организация - Российский профессионально-педагогический университет - г.Екатеринбург). Этапы исследования.

Исследование велось в течение восьми лет и состояло из трех этапов.

1 этап (1994-1996г.г.) - поисково-подготовительный:

- изучался передовой педагогический опыт;

- прорабатывалась литература по проблеме исследования;

- уточнялись аппарат и программа исследования;

- строилась исходная гипотеза;

- велись констатирующие эксперименты;

- создавалась материально-техническая и методическая база исследования.

2 этап (1996- 1998 г г.) - теоретико - проектировочный:

- определялись теоретико-методологические основы исследования;

- уточнялась исходная гипотеза исследования;

- велось обоснование концептуальных положений проектирования системы закрепления профессионального выбора студентов инженерно-педагогических специальностей вузов;

- проектировалась модель системы;

- перерабатывались цель, структура и содержание подготовки инженера -педагога в соответствии с требованиями принципа профессиональной направленности обучения;

- осуществлялась опытная реализация образовательно-профессиональных программ в базовых учебных заведениях;

- велся поэтапный анализ результатов, получаемых в ходе исследования.

3 этап (1998-2002 г.г.) - экспериментально-обобщающий :

- вносились коррективы в функционирование модели, в содержание образовательно-профессиональных программ , в выбор форм , методов, средств обучения;

- осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования и эффективности разработанной системы;

- велось внедрение позитивных результатов исследования в практику;

- проводилась апробация полученных в исследованиях выводов;

- публиковались материалы исследования и велось литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации на основе тесной связи теории с практикой, сочетания личностно-деятельностного и личностно ориентированного подходов к профессиональному образованию с широких социально-экономических позиций впервые: определены теоретико-методологические основы, практические предпосылки и психолого-педагогические условия проектирования системы закрепления профессионального выбора будущих педагогов профессиональной школы; спроектирована система поэтапного формирования профессионально важных личностных качеств педагога профессионального обучения как основа его профессионально-педагогической направленности и закрепления профессионального выбора;

- разработаны организационно-педагогические условия преобразования цели, структуры и содержания подготовки студентов в соответствии с требованиями принципа профессиональной направленности обучения;

- определены формы, методы и средства поэтапного включения студентов инженерно-педагогических специальностей вузов в разнообразные виды учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, способствующие формированию профессионально важных личностных качеств и закреплению профессионального выбора, их разносторонней теоретической и практической профессиональной подготовке.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дано определение понятия «закрепление профессионального выбора» и его места в системе профессионального становления и самоопределения личности; определены факторы и средства интеграции педагогических и технических компонентов подготовки студентов как важного условия закрепления сделанного ими профессионального выбора;

- сформулированы концептуальные положения и спроектирована модель системы закрепления профессионального выбора и формирования профессионально важных личностных качеств студентов профессионально-педагогических специалистов вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нём теоретические положения и практические рекомендации служат для преподавателей профессионально-педагогических факультетов вузов необходимой основой для организации деятельности по закреплению профессионального выбора студентов и поэтапному формированию профессионально важных качеств будущих педагогов профессиональной школы.

Сформулированные в работе методические рекомендации, приложения содержат практические советы, а также методические материалы по технологии закрепления профессионального выбора молодежи и формирования профессионально важных личностных качеств будущих педагогов профессионального обучения. Они могут быть использованы при разработке учебно-программной документации, методических пособий и дидактических материалов во всех звеньях системы многоуровневого профессионально-педагогического образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследования; выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектирования; адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки; интеграцией научного поиска с практической деятельностью и ориентацией на неё;

- реализацией системного подхода;

- решением поставленных в исследовании задач;

- внесением корректив в гипотезу и организацию опытной работы;

- разнообразием подходов к экспериментальной проверке эффективности разработанной системы.

Апробация основных выводов и рекомендаций диссертации проходили на научно-практических конференциях и семинарах городского, областного и республиканского уровней по проблемам совершенствования качества профессиональной подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях и в условиях реформы системы образования. Основные положения диссертации докладывались:

- на региональных научно-методических конференциях по актуальным проблемам непрерывного профессионального - педагогического образования на базе Самарского профессионально-педагогического колледжа: «Интеграция в педагогике и образовании» - 1994г., «Проектирование и реализация педагогических технологий» - 1996г., «Проблемы непрерывного профессионального образования» - 1996г., «Единство обучения и воспитания» -1998 г.;

- на базе Тольяттинского технического колледжа ВАЗа: «Пути совершенствования профессиональной ориентации в общеобразовательной и профессиональной школе» -1997г, «Пути совершенствования качества подготовки специалистов» -1998г., «Теория и практика формирования профессионально значимых качеств специалистов» -2000г.;

- на базе Тольяттинского социально-экономического колледжа: «Проблемы развития конструктивного мышления учащейся молодежи в системе непрерывного профессионального образования» -1995г, «Роль самостоятельной работы в развитии конструктивного мышления учащейся молодежи в системе непрерывного профессионального образования» - 1996г.;

- на Всероссийских научно-методических конференциях при Тольяттинском политехническом институте: «Формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения» -1996г., «Роль вуза в становлении личности инженера» -1997 г.;

- на Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика профессионального образования» -2002 г. на базе Тольяттинского государственного университета.

Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и технологии машиностроения инженерно-педагогического факультета Тольяттинского филиала Самарского педагогического университета и кафедры педагогики, психологии и методики обучения Тольяттинского политехнического института, где получили одобрение и поддержку.

На защиту выносятся:

1) концепция и модель системы закрепления профессионального выбора студентов профессионально-педагогических специальностей вузов;

2) комплекс средств интеграции педагогической и технической составляющих подготовки студентов как важного компонента закрепления их профессионального выбора;

3) система поэтапного формирования профессионально важных личностных качеств будущего педагога профессионального обучения как основа его профессионально-педагогической направленности и успешной трудовой деятельности;

4) группы дидактических условий успешной реализации системы закрепления профессионального выбора будущих педагогов профессиональной школы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Харитонова, Елена Александровна

Выводы

1. Одним из организационных условий реализации системы закрепления профессионального выбора студентов является повышение психолого-педагогических знаний и методического мастерства преподавателей вуза. В работе раскрывается система активизации научно-методической деятельности педагогов высшей профессиональной школы как действенной формы повышения их педагогического мастерства.

2. Профессиональной ориентации и закреплению профессионального выбора студентов в значительной степени содействует использование разнообразных форм сотрудничества коллективов вузов и профтехучилищ, раскрываемых в работе.

3. Формированию профессиональной устойчивости будущих педагогов профессионального обучения способствует проектирование и реализация методической направленности преподавания всех дисциплин учебного плана подготовки педагогов профессиональной школы, формы осуществления которой представлены в диссертации.

4. В работе показано, что в мотивации студентов на предстоящую педагогическую деятельность решающее значение имеет обеспечение политехнизации профессионально-педагогического образования, основные направления реализации которой раскрыты в данной главе.

5. Организация непрерывной педагогической практики студентов является важной предпосылкой закрепления их профессионального выбора.

6. Исследование показало, что наиболее эффективными подходами к формированию творческих умений будущих педагогов профессионального обучения, содействующими закреплению их профессионального выбора, являются: развитие у студентов навыков конструирования учебно-технических систем, вовлечение студентов в работу технических кружков, изучение студентами сущности рационализаторских предложений на базовом предприятии, организация предметных научных студенческих объединений, совместная работа студентов и преподавателей в экспериментальных конструкторских бюро и др.

7. Приведенные анкетные опросы студентов первых трех курсов инженерно-педагогических специальностей показывают, что большинство студентов не связывает свой профессиональный выбор с желанием получить педагогическую профессию. Свой профессиональный выбор интересом к педагогической профессии объяснили 36% первокурсников, 41% студентов второго курса и 45% студентов третьего курса.

8. Однако, намеренных работать педагогом профессионального обучения после окончания вуза оказалось 18% первокурсников, 26% студентов второго курса и 31% - третьего курса. Из бесед со студентами была выяснена основная причина столь большой разницы. Большинство студентов заявляет, что не намерены работать педагогами профессионального обучения ввиду низкой зарплаты по сравнению с заработной платой работников производственной сферы. В то же время они утверждают, что полученные в вузе педагогические знания и навыки им будут полезны при управлении деятельностью разновозрастными коллективами на производстве, по месту жительства и в семье.

9. Эксперимент показал, что целенаправленное педагогическое управление процессом закрепления профессионального выбора студентов позволяет значительно увеличить долю выпускников вуза, намеренных работать педагогами производственного обучения. Так, реализация методически направленного обучения студентов четвертого курса дисциплине «Устройство автомобиля» увеличило долю студентов экспериментальных групп, склонных идти работать педагогами профессиональной школы, на 17% по сравнению со студентами контрольных групп. А реализация интеграции педагогической и технической составляющих подготовки в процессе проведения педагогической практики студентов пятого курса обеспечило увеличение доли студентов экспериментальных групп, решивших посвятить себя педагогической деятельности, на 14%.

10. Результаты мониторинга процесса закрепления профессионального выбора студентов инженерно-педагогических специальностей показали заметную эффективность разработанной системы укрепления профессиональной устойчивости студентов, позволили сформулировать научно-теоретические выводы по исследуемой проблеме и дать практические рекомендации для улучшения постановки этой работы на профессионально-педагогических факультетах и вузах страны.

206

Заключение

В заключении остановимся на характеристике результатов решения поставленных в исследовании задач, выявленных закономерностей и педагогических рекомендаций:

1. Как показали многосторонные опытные и экспериментальные исследования, система закрепления профессионального выбора студентов профессионально-педагогических специальностей вузов оказалась эффективной в связи с тем, что ее проектирование велось на фундаментальной теоретической основе и практической базе. В качестве методологических предпосылок разработки системы явились: определение социально-экономических потребностей разработки проблемы, исторический анализ развития профессионально-педагогического образования в стране, определение модели воспитания современного специалиста, выявление диалектики профессионально-личностного развития и становления педагога профессионального обучения, учет динамики техники, технологии и рынка труда.

Психологическими основами разработки системы стали ведущие идеи отечественных психологов, поведенческая теория научения, учет и управление уровнем притязания будущих педагогов профессионального обучения.

В основу проектирования системы были положены следующие идеи отечественной дидактики: идея развивающего обучения, личностно-деятельностный подход, личностно ориентированное профессиональное обучение, концепция обучения творческому саморазвитию личности. 2. Исходя из установленных теоретических предпосылок и практических оснований, анализа практики реализации проблемы в стране и за рубежом, в диссертации разработана концепция системы поэтапного закрепления профессионального выбора студентов.

Сущность концепции раскрывается в следующих положениях: - системный подход к проектированию процесса закрепления профессионального выбора студентов;

- выбор в качестве системообразующего фактора принципа профессиональной направленности;

- определение ведущей деятельности на каждом этапе закрепления профессионального выбора;

- интеграция технической и педагогической составляющих подготовки педагога профессионального обучения;

- обеспечение методической направленности преподавания всех дисциплин учебного плана;

- достижение целостности развития студента как субъекта обучения и предстоящей профессионально-педагогической деятельности.

3. В разработанной модели личности педагога профессионального обучения представлена совокупность личностных и деятельностных компонентов, способствующих процессу закрепления их профессионального выбора.

Модель системы непрерывного самоопределения педагога включает поэтапно реализуемые ступени: знакомство с миром профессий, профессиональная ориентация, выбор профессии, закрепление профессионального выбора, профессиональная подготовка, адаптация к профессиональной деятельности, приобретение профессионального опыта, достижение профессионального мастерства.

4. Модель системы закрепления профессионального выбора студентов представляет собой целостность следующих компонентов: социального заказа на специалиста, методически направленных циклов дисциплин учебного плана, научных предпосылок, концептуальных положений, структуры личности педагога, структурных и функциональных составляющих педагогической системы и конечного результата функционирования системы.

5. В основу разработки методики формирования у студентов мотивации, устойчивого интереса к педагогической профессии и профессионально важных качеств педагога профессиональной школы была положена идея «подстройки» всех компонентов педагогической системы обучения студентов под требования системообразующего фактора - принципа профессионально-педагогической направленности обучения. В соответствии с этим подходом были перестроены цели и содержание обучения студентов профессионально-педагогических специальностей вузов. В частности, были спроектированы: содержание стадий закрепления профессионального выбора студентов первого курса по этапам: возникновение, становление, зрелость, преобразование; процесс поэтапного формирования профессионально важных качеств будущего педагога; содержание системы непрерывного формирования профессиональной устойчивости и функциональных умений студентов, алгоритм обеспечения методической направленности дисциплин учебного плана.

6. К дидактическим условиям обеспечения успешной реализации разработанной системы отнесены следующие организационные факторы, которым в работе даны соответствующие характеристики:

- повышение психолого-педагогических знаний и методического мастерства преподавателей вузов;

- организация сотрудничества коллективов вузов и профучилищ; - методическая направленность преподавания дисциплин учебного плана;

- обеспечение политехнихзации профессионально-педагогического образования;

- организация непрерывной педагогической практики студентов;

- формирование творческих умений будущих педагогов профессионального обучения.

В диссертации разработаны группы конкретных форм, методов и средств закрепления профессионального выбора студентов за все время их обучения в вузе.

7. Комплексная опытно-экспериментальная проверка действенности системы показала ее высокую эффективность, правильность выдвинутой гипотезы исследования, конструктивность сформулированных концептуальных положений и всей совокупности компонентов системы.

Продолжение исследований автор видит в разработке проблемы адаптации выпускников вуза к профессионально-педагогической деятельности, процесса ускоренного приобретения профессионального опыта и достижения профессионального и педагогического мастерства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Харитонова, Елена Александровна, 2002 год

1. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.35-39.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М.: МГПУ, - 1998. -39с.

3. Агафонова A.C. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тульский гос. пед. ун-т. 1997. - 18с.

4. Аккоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974.

5. Акопов Г.В. Социальная психология образования: Учебное пособие. Самара. Изд-во СГГТИ, 1996,- 245с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 230с., Т.2 - 280с.7: Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Моск. гос. пед. ун-т. 1998. -41с.

7. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий. 2000. - 608с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1, Кн.2. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996, 1998.

9. Анохин П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функционирования системы. -М., 1978.

10. Н.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк, 1980. - 368с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебное пособие. М.: МГУ, 1996. -367с.

12. И.Балашов Ю.К., Рыжков В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высш. шк., 1987. - С.9-11.

13. Берштейн H.A. Очерки по физиологии движений в физиологии активности. -М„ 1966.

14. Беляева JT.A. Философский образ человека и модели воспитания: Методические указания. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ин-т. 1994. -27с.

15. Беляева А.П. Перспективные направления развития профессионального образования в России. // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. Институт проф. тех. обр-я. СПб, 1995. 117с.

16. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб: Институт профессионально-технического образования, 1995.

17. Беднарчик X. Теоретические основы модульной модели профессионального образования механиков // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. СПб: Институт профессионально-технического образования, 1995. - 120с.

18. Безрукова B.C., Бажутин В.В., Лысцов H.A. Инженерно-педагогическая подготовка: Современные тенденции // Сов. педагогика. 1982, №7,- С.83.

19. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Актуальные проблемы: Текст лекций. Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991.-212с.

20. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. Екатеринб. обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург. 1994. 338с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. -304с.

22. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. -М., 1979.

23. Божович Л.И. Формирование личности в онтогенезе. М., 1991.

24. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязания. Учеб. пособие. М.: Ин-т психологии. - 1985. - 103с.

25. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

26. Бим Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 116с.

27. Бусыгина А.Л. Профессор профессия. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. -276с.

28. Буглаев В., Лагерев В. Концепция гуманитарно-технической подготовки выпускников инженерного вуза // Высшее образование в России. 1996 -№1. - С.79-85.

29. Вершинин С.И. Способности и выбор профессии // Шк. и право. 1996. -№4. -С.92-93.

30. ЗКВейт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя // Сов. пед-ка. -1991,- №6, С.79-82.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6т. Т.З.: Проблемы развития психики /Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368с.

32. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации /ВНИИ профтехобразования. Л., 1988. -С.19.

33. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестн. высш. шк. 1987. - №8. - С.22-29.

34. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981. - 207с.

35. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144с.

36. Горнова Н.В. Профессионально-личностное становление студентов педагогических училищ (общепедагогический аспект). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратовский гос. ун-т, 2000. 26с.

37. Горохова Г.И. Проблемы жизнеустройства и безработицы молодежи. М., 1993. - 45с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор информ. НИИВШ: Вып. 6).

38. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луйс, 1981.-220.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 541.

40. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.

41. Дрокина C.B. Развитие навыков межличностного общения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов: Автореф. дисс. . канд. пед.наук. Тольятти, 1996. - 23с.

42. Жукова Н.М. Мотивационно-ценностное отношение к избранной специальности // Формирование профессионально-педагогической направленности личности инженера-педагога: Сб-к научн. тр. Свердл. инж. пед. ин-т. 1987. - 148с.

43. Зубцов Л.К. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя. Казань: КГПУ, 1995. - 16с.52.3еер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2000. 258с.

44. Иродов М.И. Социальное становление специалиста на основе гуманизации инженерного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995.-23с.

45. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

46. Калинина Т.М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущих учителей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинский гос. ун-т. -1998. 17с.

47. Качанов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студентов. Минск: Изд-во «Университетское», 1983.

48. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400с.

49. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509с.

50. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1989. -254с.

51. Кон И.С. Открытие «Я».-М., 1978.

52. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. - №9. - С.103-116.

53. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб, 1994.

54. Козелецкий К. Психологическая теория решений. М., 1979.

55. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1983,- 16с.

56. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. С,- Петербург, 1990. - 21с.

57. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119с.

58. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.- 172с.

59. Кузьмина Н.В. Структура деятельности преподавателей высшей школы // Педагогика высшей школы. Минск, 1979. - Вып. 4. - С.3-18.

60. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии, 1981, №2.

61. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. №2.- С.51-59.

62. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учебное пособие. Тольятти: ТолПи, Волжский ун-т им. В.Н. Татищева, 1999. - 222с.

63. Кустов Ю.А., Осоргин Е.Л., Гусев В.А. Преемственность учения в системе «школа профучилище - колледж - вуз - производство»: Учебное пособие. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 258с.

64. Кустов Ю.А., Осоргин Е.Л., Гусев В.А. Методическая работа в средней профессиональной школе (теория исследование - практика). Самара - Тольятти: Изд-во Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа. 2001. 408с.

65. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Изд-во Саратовского ун-та, 1982. 274с.

66. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Изд-во «Самарский университет». 1993. 112с.

67. Кустов Ю. А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации: Методические рекомендации для студентов-практикантов и учителей-стажеров / Куйб-й гос. пед. ин-т. Куйбышев, 1987. 20с.

68. Кустов Ю.А. Методическая направленность преподавания дисциплин различных циклов в процессе подготовки инженера-педагога // Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сб-к науч. тр. Свердл. инж,-пед. ин-т. Свердловск, 1989. - 88с.

69. Лавшук З.Ф. Профессиональное самоопределение студентов в условиях реформирования высшей технической школы: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1997. -210с.

70. Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1994. - 36с.

71. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 Т. М.: Педагогика, 1983, Т.1.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М., 1975. - 304с.

73. Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1994. - 36с.

74. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

75. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1994. -38с.

76. Лушников A.M. История педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. 2-е изд-е, перераб., доп. - Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 1994. - 368с.

77. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 367с.

78. Ляудис В.Я. Психологические и социологические основы инновационного обучения в школе. 1994. 175с.

79. Максимова В.Н. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования. Тез. докл. Межвузовской конф. Ленинград, 1990. - 64с.

80. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М.: Mill 'У, 1994. -40с.

81. Марков М. Теория социального управления. М., 1978.

82. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб. метод, пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1986. - 120с.

83. Мазаева JI.H. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 17с.

84. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367с.

85. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. 112с.

86. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов. педагогика . 1991. - №5. - С.85-93.

87. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Просвещение, 1983. 64с.

88. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя.

89. А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова, Т.В. Васильева и др. Под ред. А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. Кемерово: Департамент образования администрации обл ИУУ, Институт общего среднего образования РАО, 1996. - 149с.

90. МинаковуЧ.П. О творческом методе в преподавании // Вестник высшей школы. 1946, № 5-6.

91. Намчук В.П. Дидактические основы допрофессионального педагогического образования сельских школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М„ 1993,- 16с.

92. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Институт общего среднего образования РАО. М., 1998. -16с.

93. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000. - 272с.

94. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М., 1969.

95. Околелов О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.45-50.

96. Осипов П.H. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, 1996. -100с.

97. Осипов Г.В., Андреев Э.М. Современные российские реформы: опыт социологической экспертизы // Социально-политический журнал. 1995. - №1. -С.3-16.

98. Осипов Г.В. О концепции и стратегии социального развития России // Социально-политический журнал. 1993. - №8. - С.3-7.

99. Осипов Г.В. Реформирование России: Итоги и перспективы // Вестник Моск. ун-та. Серия 18. Социология и политология. 1995. - №2. - С.3-15.

100. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С.Я. Батышева. -М.: Педагогика, 1981. 352с.

101. Пеньков В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 18с.

102. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.40-46.

103. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Наука, 1987. - 301с.

104. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. Шк., 1984. - 173с.

105. Попова Т.И. Управление развитием склонностей старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Московский гос. пед. ун-т. М., 1997.

106. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 256с.

107. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛДНТП, 1970. - 90с.

108. Пивнева C.B. Методика обучения физике студентов технических вузов на основе поведенческой теории: Дисс. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. -187с.

109. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Автореф дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1995. -16с.

110. Редькина Е.В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1999. 23с.

111. Ржаников О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК: Автореф.дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 16с.

112. Романцев Г.М. Уральский государственный профессионально-педагогический университет // Профессиональное образование. №2, 1998. -С.4.

113. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самостоятельности // Вопросы философии. №4. - 1989.

114. Руководство профессиональным становлением молодого учителя / Отв. Ред. С.Г. Вершловский. М.: Просвещение, 1985.

115. Рукавишников В.О. Социология переходного периода // Социологические исследования. 1994. - №6. - С.25-32.

116. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.29-37.

117. Сенько Ю.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. - 126с.

118. Сейтегиев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1998. - 336с.

119. Социальные, экономические и политические проблемы развития Российской федерации: Научный доклад РАН // Социологические исследования. -1994. -№6. -С.58-85.

120. Скинер Б.Ф. Наука об обучении и искусство обучения // Программированное обучение за рубежом. М., 1968. - С.36-48.

121. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -96с.

122. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

123. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М.: Научно-методический центр высшего образования. 4.1-4, 1994.

124. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественно-научных дисциплин): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -ИСО РАО, 1995. 39с.

125. Теуважукова Р.Т. Организация и руководство профессиональным самовоспитанием студентов будущих учителей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб гос. ун-т. - 1997. - 16с.

126. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онуш-кина. М.: Педагогика, 1987. - С.87.

127. Тенчурина JI.3. Становление и развитие системы специального педагогического образования в 1920-30-е годы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург. 1993. - 19с.

128. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С.42-47.

129. Тротт Н.Г. Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в условиях рыночных отношений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинский ГИФК. - 1995. - 16с.

130. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961.

131. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. -208с.

132. Чапаев Н.К. Факторы и средства взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань. 1989. 18с.

133. Чапаев Н.К. Принципы интеграции профессионального образования: Материалы VII сессии Междунар шк.-семинара, пос. Таватуй, 1-5 февр. 1993г. / Ин-т развития регион, обр-я Свердловской обл-ти. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 164с.

134. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Институт образования взрослых РАО. СПб, 1997. 41с.

135. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121с.

136. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

137. Шаймарданов Р.К. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казанский гос. пед. ун-т. 1998. - 17с.

138. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96с.

139. Шакуров Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. -М.: ЫВ Магистр, 1994. С.45-68.

140. Шакуров Р.Х. Что побуждает студента хорошо учиться? // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 1996. - №3. -С.38-45.

141. Шонесси Д. Принципы организации управления фирмой. М., 1979.

142. Шибаева Л.В. Формирование готовности преподавателя к работе в целостной учебно-воспитательной ситуации. 1992. - 140с.

143. Щарнас В.И. Принцип интеграции в профессионально-технической педагогике // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: технологический аспект: Тез. докл. / Свердл. инж.-пед. ин-т, 1991. С.7-10.

144. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993.

145. Щербакова H.A. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. 23с.

146. Щербаков А.И. О психолого-педагогическом образовании будущего учителя // Вопр. психологии, 1981. №5.

147. Щипанов В.В. Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисципли-нарных комплексов. Автореф. дисс. . докт. тех. наук. М., 1999, - 46с.

148. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. - 100с.

149. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 350с.

150. Эсаулов А.Ф. Диалектика творческой мысли. Красноярск: КГУ, 1989. -164с.

151. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М., 1986.

152. Эльконин Б Д. Введение в психологию развития: (В традиц. культ.-истор. теории Л.С. Выготского) М.: Тривола, 1994. - 167с.

153. Юдин В.В., Зудин В.Л. Совершенствование системы непрерывного инженерно-педагогического образования // Вестник УНМО вузов России по проф.-пед. обр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. -Вып. 1 (12). -76с.-С.65-74.

154. Ядрышникова Т.Л. Психологические особенности профессионального становления мастера ПТУ // Вопр. психологии, 1987, №1.

155. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 142с.

156. Яковлева Э.В. Системный метод и материалистическая диалектика. В кн.: Диалектика познания и современная наука. - М.: Мысль, 1973. - С.197-221.

157. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельности студентов. Учебное пособие. Л., 1986. - 44с.

158. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639с.

159. Berkinq H. Kultur-Soziologie. Mode und Methode // Kultursozilogie. Symptom des Zeitqeites / Hrsq. H. Berkinq, R. Faber. Wurzburq: Koniqshausen 8, Neumann, 1989.

160. Во Bergman, Bengt Klefsjo 7 Quality from Customer Needs to Customer Satisfaction. McG-Hill, 1994. - p. 1667.

161. Box G.E.P.6 TidwellP.W. Technometrics, 1962. V.4 - №4, p.531.

162. Brayton R.K., Hatchel G.D. and Sangiovanni-Vincentelli A.L. "A survey of optization tehniques for integrated-circuit design". Proc. IEEE, 1981, Vol. 69 -p.1334-1362.

163. Conty T. Building Quality. New York: 1993. - 33p.

164. Deining E. From Theory to Strategy. British Deming Association: 1992. — 40p.

165. Ebel R. Measuring Elucational achievement. New Jersey, 1965.

166. Jung C.C. Analytic psychology: its theory and practice. New York: Pantheon, 1968.

167. Kendall M.G. Run correlation methods. Charles GRIFFIN AND Co., 2 nd ed. -London, 1955, p.139.

168. Lexicon zur Soziologie / Hrsq. W. Fuchs u.a. Opladen: Westdeutscher Verlaq, 1978.

169. Oakland G. Total Quality Management. Oxford: 1994. - 465p.

170. Rabbit G., Berch J. A ISO 9000 Book. New York: 1993. - 166p:

171. Reichertz J. Abduktives Schlussfolgen und Typen (re) konstruktion // «Wirklichkeit» im Deutungsprocess / Hrsq. Т. Junq, S. Muller-Doohm: Suhrkamp, 1993.

172. Schon D.A./ Generative metaphor: A perspective on problem Solving in social policy // Metaphor and Thought / Ed. A. Ortoni, Cambrige: Univ. Press, 1993. - p.137-163.

173. Shewhart W.A. Economic control of quality of manufactured product. D. Van Nostrand Company New York, 1981.

174. Taguchi G. «Off line and on-line quality control systems». Proc. International Conference on quality control, Tokyo, Japan, 1978.

175. Научно-методические работы автора по теме диссертации

176. Связь технической и педагогической подготовки инженера-педагога // Проблемы непрерывного профессионального образования. Материалы научной конференции. Самара: Самарский инд-но-пед. колледж, 1996. - С. 98-99.

177. Выявление уровня сформированности у студентов навыков установления связей физики со специальностью // Формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения. Тез. докл. науч.-метод, конф,- Тольятти: ТолПИ, 1996. С. 33.

178. Пути формирования разносторонних качеств личности инженера-педагога // Роль вуза в становлении личности инженера. Тез. докл. юбилейной науч,-метод. конф. ТолПИ,- Тольятти: ТолПИ, 1997, С. 260-262.

179. Формы и методы интеграции педагогической и технической подготовки студентов инженерно-педагогического факультета // Единство обучения и воспитания. Сб-к науч.-метод, работ. Самара: Самарский гос. проф.-пед. колледж, 1998.-С. 190-193.

180. Профессиональное самоопределение молодежи на профессию учителя в системе «школа вуз» // Теория и методика непрерывного профессионального образования. Сб-к трудов Всерос. научно-метод. конф.- Тольятти: ТГУ, 2002.-Том 2,-С. 167-169.