Проектирование и реализация системы профессионально-направленного обучения математике студентов технических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Егорова, Ирина Петровна

• Егорова, Ирина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Егорова, Ирина Петровна

Введение

Глава 1. Научные основы проектирования системы профессионально-направленного обучения математике студентов технических вузов

1.1. Теоретические предпосылки и практические основания разработки 21 системы профессионально-направленного обучения математике студентов технических специальностей вузов 1.2 Концепция системы профессионально-направленного обучения математике студентов технических вузов !.3. Модель системы профессионально-направленного обучения математике студентов технических вузов Выводы

Глава 2. Проектирование цели и содержания обучения математике 74 студентов технических вузов в соответствии с требованиями принципа профессиональной направленности

2.1. Преобразование цели обучения студентов математике в 74 техническом вузе

2.2. Исследование обеспечения профессиональной направленности 84 содержания обучения математике студентов технических вузов

2.3. Конструирование содержания профессионально-направленного 103 обучения математике будущих специалистов технического профиля

Выводы

Глава 3. Организационно-методические условия реализации системы профессионально-направленного обучения математике и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности

3.1. Организация деятельности преподавателей по проектированию и 136 реализации профессионально-направленного обучения математике студентов технических вузов

3.2. Средства педагогической коммуникации по реализации 138 профессионально-направленного обучения математике студентов технических специальностей вузов

3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы 176 профессионально-направленного обучения математике студентов технических вузов

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация системы профессионально-направленного обучения математике студентов технических вузов»

Актуальность исследования обусловлена тем, что изменившиеся социально-экономические условия в стране, конкуренция на рынке труда по-новому ставят вопрос о необходимости значительного повышения качества подготовки современных специалистов в области техники и технологии.

Усиливающаяся автоматизация современного производства, его интенсификация, необходимость повышения качества выпускаемых изделий требуют от выпускника технического вуза умения на солидной научной основе решать задачи оптимизации технологических процессов и режимов, рассчитывать параметры их устойчивости, вероятности выхода брака, а также претворять в жизнь ряд сложных задач конструирования инструментов, машин и механизмов.

Такого рода производственные вопросы и творческие задачи могут успешно решаться лишь на основе широкого практического использования математических знаний.

Как показывают специально проведенные исследования и существующая практика, многие выпускники технических специальностей вузов, к сожалению, не умеют творчески применять математические знания для решения новых инженерных и прикладных задач.

Некоторые молодые специалисты, придя на производство, либо продолжают решать новые задачи консервативными традиционными способами и тем самым не обеспечивают необходимого прогресса производства, либо вынуждены срочно осваивать новые методы математического и статистического анализа, оптимизации технологических процессов и расчетов.

Если поставить вопрос о причинах недостаточного умения выпускников технических специальностей вузов владеть математическим аппаратом в интересах производства, то с наибольшей вероятностью ответ на этот вопрос нужно искать в ряде направлений.

Одним из них является слабая связь обучения курсу математики в школе, в средних специальных учебных заведениях, в вузах с практикой, технологией, производством.

К тому же школьный курс математики не обеспечивает изучения ряда дисциплин младших курсов вузов (например, физики, химии, теоретической механики) на достаточном научном уровне. Здесь явно сказывается разрыв преемственности в содержании школьного и вузовского курсов математики.

Причина также кроется в недостаточной координации и связи преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин с обучением математике. Больше того, преподаватели общепрофессиональных и специальных дисциплин, как правило, слабо используют возможности современной математики в своих курсах, а высшая математика, зачастую, преподается без связи с профилирующими дисциплинами и специализацией студентов. В результате довольно обширные и глубокие математические знания, полученные в школьном и вузовском курсах математики, остаются "под спудом", не используются и не закрепляются на практике.

Для решения задачи подготовки инженера, способного творчески работать на современном производстве в новых социально-экономических условиях, необходима организация непрерывной математической подготовки студентов в течение всего периода обучения в средней и высшей школе с широким использованием математики в преподавании технологии, естественных, общепрофессиональных и специальных дисциплин.

При изучении курса высшей математики в техническом вузе ориентировка студентов в усвоении знаний курса должна быть направлена на применение их для решения задач производственного характера. Между тем умение применять знания не приходит само собой, не является автоматическим следствием усвоения теоретических знаний. Применению теоретических знаний для решения практических задач надо учить. Теоретическое (математическое) и практическое (техническое) обучения выступают самостоятельными и обособленными звеньями в познавательном процессе. Каждое из них имеет свой предмет изучения, свои формы обучения и специфический результат. В теоретическом обучении предметом изучения выступает математика, в практическом обучении -общепрофессиональные и специальные курсы. И если не принять специальных педагогически обоснованных мер по их взаимосвязи, то математические и технологические знания остаются в сознании студентов изолированными и не "работают" на формирование профессиональных умений будущего специалиста.

Взаимосвязь фундаментальных, общепрофессиональных и специальных дисциплин - одна из важнейших проблем инженерного образования, решение которой способствует поддержанию и стимулированию научно-технического и экономического прогресса, а также обеспечивает связь обучения с жизнью, с практикой, производством. Кроме того, использование математики в общепрофессиональных и специальных дисциплинах дает возможность осуществлять теоретические обобщения на основе математических моделей и дальнейшего переноса обобщений и способов мышления на технические объекты. А это уже мостик к развитию политехнического мышления студентов вузов, эффективность которого хорошо показана в работах П.Р.Атутова [8], Ю.К.Васильева [30], А.Г.Калашникова [64], М.Н.Скаткина [139], С.М.Шабалова [168], С.А.Шапоринского [171], А.А.Шибанова [175] и других.

В общепедагогическом плане проблема профессиональной направленности обучения математике студентов технических вузов связана не только с политехнизацией обучения, но и с такими основополагающими дидактическими принципами как связь теории с практикой, межпредметными связями, преемственностью фундаментальных, общепрофессиональных и специальных циклов дисциплин.

Различные стороны преемственности в обучении рассматривались философами и педагогами древности (Т.Кампанелла [661], М.Ф.Квинтилиан [34], М.Монтень [105], Т.Мор [106] и др.). Проблема преемственности в обучении не переставала волновать и педагогов более позднего периода (А.Дистервег [46], Я.А.Коменский [69], Г.Песталоцци [116], К.Д.Ушинский [156] и др.).

Отдельным сторонам проявления преемственности и профессиональной направленности фундаментальных дисциплин в обучении в различные годы посвящен ряд работ: в плане установления преемственных связей между отдельными звеньями средней школы на различных этапах обучения (Б.Г.Ананьев [4],

A.К.Бушля [27], Ш.И.Ганелин [32], П.Г.Кулагин [77], В.Н.Максимова [94],

B.Э.Тамарин [150] и др.); в плане реализации профессиональной направленности дисциплин учебного плана в системе непрерывного профессионального образования (А.В.Батаршев [13], М.Н.Берулава [21], О.С.Гребенюк, Н.Ш.Сабиров [40], М.И.Махмутов, В.С.Безрукова [101] и др.); преемственность средней и высшей школы (С.М.Годник [36], Ю.А.Кустов [79], А.А.Кыверялг [119], А.М.Лушников [93] и др.).

Проблемы преемственности и профессиональной направленности в системе непрерывного образования наиболее интенсивно разрабатываются в последние годы. Защищен ряд кандидатских диссертаций, посвященных исследованиям отдельных сторон проявления преемственности в данной системе, в числе которых работы С.И.Казаченко [63], О.И.Коломок [68], В.Н.Ревтович [126], Е.Е.Симдянкиной [137] и др. Среди докторских диссертаций, посвященных исследованиям различных сторон проблемы преемственности в системе непрерывного профессионального образования следует назвать работы В.П.Жуковского [49], О.И.Коломок [67], Е.Л.Осоргина [114], Л.И.Фишман [159], Д.С.Ягофаровой [182] и другие.

Реализация принципа профессиональной направленности в системе непрерывного образования рассмотрена в трудах А.Л.Кудрявцева [75], М.И.Махмутова [99], а также в ряде диссертаций - Е.А.Василевской [29], Ю.Е.Калугина [65], В.В.Королевой [71], Т.А.Тошматова [154], Л.С.Шабека [169], Л.Ф.Шакуровой [170], и др. По их мнению, дидактический принцип профессиональной направленности не только требует ориентации на воспитание положительного отношения к профессии, но признается важнейшим при отборе содержания и построении учебного предмета.

Указанные исследования, несомненно, внесли значительный вклад в развитие теории и практики реализации преемственности между смежными звеньями системы непрерывного образования и профессиональной направленности обучения фундаментальным дисциплинам. Однако, в современных условиях возникла потребность и настоятельная необходимость в разработке проблем, касающихся не только взаимосвязи одноименных дисциплин, изучаемых в смежных звеньях системы непрерывного образования, но и осуществления координации в обучении фундаментальным, общепрофессиональным и специальным курсам.

Не претендуя на детальное исследование различных аспектов преемственности и профессиональной направленности в образовательных системах, мы в нашей работе рассматриваем один из наиболее важных, на наш взгляд, конкретных аспектов преемственности, а именно, преемственность обучения математике с общетеоретическими, общепрофессиональными и специальными дисциплинами в высшей технической школе.

Актуальность проблемы профессиональной направленности математического образования студентов технического вуза обусловлена необходимостью: совершенствования качества подготовки конкурентоспособного на рынке труда профессионально мобильного специалиста; повышения теоретического уровня обучения студентов технических вузов фундаментальным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам; усиления прикладного характера обучения математике в техническом вузе; соблюдения преемственности целей, содержания, форм, методов и средств обучения математике с общепрофессиональными и специальными циклами дисциплин в высшей технической школе.

Разработка теоретических основ и методики реализации профессиональной направленности обучения математике в высшей технической школе связана с необходимостью разрешения ряда недостатков и противоречий, сущность которых состоит в следующем: с одной стороны, наблюдается дублирование ряда тем школьного и вузовского курсов математики, с другой - существует разрыв преемственности в их содержании; повсеместно отмечается значительное снижение успеваемости студентов первого курса вуза по математике по сравнению с их успеваемостью в школе; школьный курс математики не обеспечивает изучения ряда дисциплин младших курсов вуза (например, физики, химии, теоретической механики) на достаточной научной основе; существует разрыв преемственности в методике обучения математике в школе и техническом вузе; вузовский курс математики слабо связан с общепрофессиональными и специальными дисциплинами учебного плана; выпускники вуза недостаточно подготовлены к использованию полученных математических знаний для решения технических и технологических задач.

Сегодня особенно остро проявляется противоречие между социальным заказом общества на специалиста, владеющего практическими навыками использования математического аппарата в профессиональной деятельности, и недостаточно разработанной теорией и методикой обучения студентов решению производственных проблем на высоком научном уровне.

Перечень противоречий и недостатков в организации математической подготовки молодежи в системе «школа-вуз» можно было бы продолжить. Однако и тех, что перечислены выше, очевидно достаточно для того, чтобы была видна необходимость научной разработки системы преемственного и профессионально-направленного обучения математике в высшей технической школе.

Указанные противоречия могут быть устранены путем решения следующей педагогической проблемы: «Каковы научные основы создания педагогических условий, максимально благоприятствующих реализации профессиональной направленности вузовского курса математики, систематизации знаний и навыков, получаемых студентами на различных этапах обучения по дисциплинам учебного плана, развитию у них умений комплексного практического использования математических знаний, формированию целостных представлений об окружающем их мире на основе математических обобщений». Теоретическая неразработанность этой проблемы и ее высокая практическая значимость побудили нас избрать следующую тему диссертационного исследования: "Проектирование и реализация системы профессионально-направленного обучения математике студентов технических вузов".

Дадим характеристику аппарата исследования.

Цель исследования: повысить качество профессиональной подготовки студентов технических вузов путем координации, как содержания, так и методики их обучения курсу математики в тесной связи с общепрофессиональными и специальными дисциплинами.

Объект исследования: педагогический процесс обучения студентов технических вузов курсу математики, как важнейшей составной части обеспечения их высококачественной профессиональной готовности.

Предмет исследования: система профессионально-направленного обучения курсу математики студентов технических специальностей вузов.

Гипотеза исследования: система профессионально-направленного обучения курсу математики позволит повысить качество профессиональной готовности студентов технических вузов к предстоящей профессиональной деятельности, если ее проектирование и реализация будут вестись на основе: выполнения требований принципов преемственности и профессиональной направленности в обучении; оптимального согласования содержания школьного и вузовского курсов математики, обеспечивающего изучение всех дисциплин учебного плана вуза на достаточной научной основе; тематической координации содержания вузовского курса математики с общетеоретическими, общепрофессиональными и специальными циклами дисциплин учебного плана; ориентации методики обучения курсу математики как на повышение его научного уровня, так и на развитие конструктивной функции студентов путем обеспечения профессиональной направленности математики на область предстоящей инженерной деятельности выпускников вуза.

Задачи исследования:

1. Выявить научные и практические предпосылки проектирования системы профессионально-направленного обучения математике студентов технических вузов.

2. Обосновать концепцию и спроектировать модель системы профессионально-направленного обучения математике будущих инженеров.

3. Определить оптимальную последовательность изложения курса, выявить и апробировать формы, методы и средства реализации системы профессионально-направленного обучения математике студентов технических вузов, как активных субъектов инженерного образования и предстоящей профессиональной деятельности.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности реализации разработанной системы профессионально-направленного обучения математике студентов в высшей технической школе и внедрить ее позитивные результаты в педагогическую практику.

Методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания действительности, закон отрицания отрицания; феномен преемственности; системно-комплексный подход к изучению педагогических процессов и явлений на основе диалектической взаимосвязи принципов преемственности и профессиональной направленности в обучении; учение о развитии, определяющем движение от старого качественного состояния к новому; о ведущей роли деятельности в формировании специалиста; о единстве теории и практики.

Исходные методологические позиции исследования определяют концептуальные положения проектируемой системы, а также цели, содержание образования, методы обучения, разработанные в философии и педагогике (Э.А.Баллер [12], А.В.Батаршев [14], А.П.Беляева [18, 19], Л.А.Беляева [20], М.А.Данилов [42, 43], В.В.Краевский [74], П.Я.Лернер [90], М.Н.Скаткин [138, 140] и др.); системный подход к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский [7], В.П.Беспалько [23], В.И.Загвязинский [51], Л.В.Занков [53], Т.А. Ильина [58], М.В.Кузьмина [76], Ю.А.Кустов [78] и др.); идеи дидактики развивающего обучения, педагогики творческого саморазвития и активизации учебного процесса (В.И.Андреев [6], Ю.К.Бабанский [10], В.В.Давыдов [41], М.В.Денисова [44], Л.В.Занков [52], П.Я.Лернер [89] и ДР-), положения о взаимоотношении педагогической теории и практики, категорий исторического и логического, содержания и формы, политеоретические основы профессиональной подготовки (А.П.Беляева [19], Л.А.Беляева [20], В.И. Загвязинский [50], В.В.Краевский [72], и др.); учет достижений зарубежной педагогики и истории ее развития (Г.Д.Дмитриев [47], А.М.Лушников [92], И.Х.Мескон [102], В.П.Миронов [103], Б.Скиннер [141], Э.Фромм [163] и др.); идеи личностно-ориентированного профессионального образования (Э.Ф.Зеер [54, 56], Л.М.Митина, В.С.Серикова, И.С.Якиманская [183] и др.); методология общей квалиметрии и квалиметрии развития человека (Г.Г.Азгальдов [1], Н.А.Селезнева [135], М.Н.Скаткин [142], А.П.Субетго [145, 146], Ю.К.Чернова [167, 165], В.В.Щипанов [177, 178] и др.).

Методы исследования. В ходе решения поставленных задач использовалось диалектическое сочетание теоретических и практических методов исследования.

Теоретические методы включали: изучение и анализ литературы по интересующей проблеме, системный анализ объектов педагогической деятельности, их моделирование, обобщение результатов анализа, проектирование, прогнозирование и др. ([84, 104, 122, 134, 130, 136, 143, 147, 158, 164, 166, 172, 181]).

Практические методы составляли: изучение педагогического опыта, разработка и апробация различных дидактических материалов и методик, тестирование и анкетирование обучающих и обучаемых, педагогический эксперимент, математическая обработка его результатов и др. ([2, 61, 107, 108, 155]).

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на основе учебно-научно-производственного комплекса "школа-лицей-вуз-производство", в состав которого входят школы и общеобразовательный лицей г. Сызрани, филиал Самарского Государственного технического университета в г. Сызрани, ОАО "Тяжмаш".

В опытной и экспериментальной работе на различных этапах приняло участие 1638 учащихся школ, студентов и преподавателей филиала СамГТУ в г. Сызрани.

Тема исследования входит в Координационный план важнейших работ по проблемам региональной системы непрерывного профессионального образования Поволжского отделения Российской Академии Образования (Головная организация - Институт среднего специального образования РАО, г. Казань) и включена в раздел: "Управление качеством образования в региональной системе непрерывного профессионального образования (научный руководитель д.п.н., профессор Ю.А.Кустов).

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет с 1997 по 2002 гг. в органически взаимосвязанных теоретических и практических направлениях и состояло из трех этапов.

I этап (1997-1998 гг.) - поисково-подготовительный:

- определялось состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практике (анализ философской и психолого-педагогической литературы);

- проводилось изучение адаптационного периода обучения первокурсников и выявление причин испытываемых ими трудностей на первоначальном этапе обучения;

- анализировалось состояние взаимосвязей математики с общетеоретическими, общепрофессиональными и специальными циклами дисциплин учебного плана технического вуза;

- выбирались объект и предмет педагогического исследования;

- велась разработка научной гипотезы и методики проведения экспериментальной работы.

II этап (1999-2000 гг.) - проектировочно-экспериментальный:

- определялись теоретико-методологические основы исследования;

- уточнялась исходная гипотеза;

- обосновывались концептуальные положения, проектировалась модель системы профессионально-направленного обучения математике студентов технических вузов;

- осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования и эффективности спроектированной системы;

- анализировались результаты, получаемые в ходе исследования.

Ш этап (2001-2002 гг.) - обобщающий:

- систематизация и обработка результатов экспериментального исследован ия;

- внедрение позитивных результатов исследования в педагогическую практику;

- публикация материалов исследования и оформление диссертационной работы.

Логика исследования основывалась на идее о том, что "изучение механизма функционирования науки требует представления системы научного обоснования не в виде застывшей, "ставшей" системы знаний, а в форме определенного цикла научно-исследовательской деятельности, осуществляемой в единстве с деятельностью практической и ориентированной на нее" [31, с. 87]. Цикл разработки системы профессионально-направленного обучения математике студентов технических вузов представлен на рис. 1. Этапы этого цикла нашли отражение в соответствующих разделах диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в разработке и реализации научно-педагогических основ системы профессиональной направленности обучения математике студентов высшей технической школы, как совокупности научно-обоснованных философско-методологических и психолого-педагогических предпосылок, концептуальных положений и организационно-дидактических условий, обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

В работе впервые:

• определены теоретико-методологические и психолого-педагогические условия, практические предпосылки проектирования системы профессионально-направленного обучения математике студентов высшей технической школы по специальности 120100 "Технология машиностроения";

• обоснованы концептуальные положения и разработана модель системы преемственного, профессионально-направленного обучения математике студентов технических вузов;

• преобразована программа обучения математике с обеспечением ее непрерывности, прикладной и профессиональной направленности в системе "школа-вуз" для специальности "Технология машиностроения";

Философские основы проектирования системы Ж

Психологическое обоснование I

Педагогическое обоснование

Концептуальные положения

Модель системы

Рис. 1. Цикл проектирования и реализации системы профессионально-направленного обучения математике студентов высшей технической школы

• разработана модель программы преемственной взаимосвязи математики с главными компонентами содержания общетеоретических, общепрофессиональных и специальных дисциплин;

• определена структура программы обратных связей общепрофессиональных и специальных дисциплин с высшей математикой;

• обоснован и реализован комплекс дидактических условий, максимально обеспечивающих профессиональную направленность обучения математике студентов технических вузов;

• выявлены действенные формы, методы и средства, способствующие развитию умений обучаемых использовать математические знания для решения технологических и производственных задач.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• дано теоретическое обоснование возможности обеспечения профессиональной направленности обучения курсу математики студентов технических вузов при сохранении его структуры и логики теоретически значимого ядра;

• определены функции, требования и правила реализации принципа преемственности в приложении к разработке содержания непрерывного математического образования в системе "школа-вуз";

• выявлены теоретические подходы к "подстройке" структурных компонентов педагогической системы обучения математике (цели, содержания, методов обучения, деятельности преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями системообразующего фактора - принципа профессиональной направленности обучения.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов в системе непрерывного многоуровневого образования: согласование содержания программ курса математики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами учебного плана технического вуза; поэтапное обеспечение прикладной и профессиональной направленности фундаментальных курсов (математики); координация педагогических действий преподавателей системы образования и дисциплин учебных планов профессиональных учебных заведений. Результаты выполненного исследования являются научно-практической основой для конструирования новых инте-гративных технологий подготовки будущих специалистов к предстоящей самостоятельной профессиональной деятельности, к постепенному переводу студентов вуза с фазы формирования необходимых качеств и умений практического использования математических знаний к решению производственных задач в фазу самоформирования, творческого саморазвития, закрепления у них сделанного ранее профессионального выбора.

Несомненную практическую значимость имеют разработанные автором и внедренные в практику работы учебных заведений городов Среднего Поволжья такие учебно-методические пособия, как: "Преемственность обучения математике в системе "школа-вуз", "Теоретические предпосылки преемственности в преподавании курса математики в средней и высшей школе", а также программа спецкурса по обеспечению непрерывности изучения математики в системе "школа-вуз".

Указанные методические пособия и рекомендации могут быть использованы при разработке учебно-программной документации, методических указаний и пособий, дидактических материалов, способствующих достижению преемственности и профессиональной направленности обучения фундаментальным дисциплинам (математике) в системе непрерывного образования.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались: глубоким анализом исследуемой проблемы, основывающимся на положениях и выводах известных философов, педагогов и психологов, а также на трудах современных исследователей; адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки; ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью и ориентированием на нее; реализацией системного подхода; сочетанием принципов преемственности и профессиональной направленности в обучении; решением поставленных в исследовании задач; внесением корректив в гипотезу и организацией опытноэкспериментальной работы; личным опытом работы автора по обучению курсу математики студентов технического вуза и непосредственным участием диссертанта в проведении экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных выводов диссертационного исследования на разных этапах работы проводилась на научно-практических конференциях, методолого-методических семинарах городского, областного, всероссийского и международного уровней по проблемам совершенствования качества профессиональной подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях и рынка труда.

Основные положения диссертации докладывались на:

- межвузовской научно-практической конференции "Проблемы деятельности вузов и пути их решения в современных условиях", г. Сызрань, 2223 декабря 2000 г., САМ;

- на региональной научно-практической конференции "Роль и место системы образования в развитии малых и средних городов", г. Сызрань, филиал СамГТУ, 8-9 февраля 2001 г.;

- на IV научно-методической конференции педагогических работников Тольяттинского технологического колледжа ВАЗа "Использование новых информационных технологий в учебном процессе", г. Тольятти, 20 апреля 2001 г.;

- на Всероссийской научно-технической конференции, посвященной 50-летию высшего образования в г. Тольятти: "Технический вуз - наука, образование и производство в регионе", г. Тольятти, 3-4 октября 2001 г.;

- на IV Всероссийской конференции-семинаре "Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг", Москва-Сызрань, 1-2 ноября 2001 г.;

- на Всероссийской научно-методической конференции "Теория и методика непрерывного профессионального образования", г. Тольятти, 30-31 января 2002 г.;

- на IV Международной научно-практической конференции "Экономика, экология и общество России в 21-м столетии", г. Санкт-Петербург, 21-23 мая 2002 г.;

- на 9-й Российской научно-практической конференции "Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании", г. Москва, 21-22 мая 2002 г.;

- на IX Международной научно-технической конференции "Машиностроение и техносфера XXI века", г. Севастополь, 9-14 сентября 2002 г.;

- на Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы модернизации образования: региональный аспект", г. Пенза, октябрь 2002 г.;

- на IV Международной научно-практической конференции ученых и практиков сфер образования и культуры "Педагогический процесс как культурная деятельность", г. Самара, 29 октября - 3 ноября 2002 г.;

- на Всероссийской научно-практической конференции "Формирование, обучение и развитие управленческого персонала в высших учебных заведениях", г. Пенза, 14-15 ноября 2002 г.;

- на Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы обучения математике (к 150-летию со дня рождения А.П.Киселева)", г. Орел, 27-30 ноября 2002 г.

- на V Всероссийской научно-методической конференции "Теория и методика непрерывного профессионального образования", г. Тольятти, 28-29 января, 2003 г. и др.

Результаты исследования докладывались также на заседаниях кафедры "Педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин" Тольяттинско-го государственного университета и кафедры "Профессиональной педагогики и методики трудового обучения" Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета, где получили одобрение и поддержку.

Материалы исследования, разработанные автором учебные пособия, методические указания и рекомендации внедрены в практику работы школ, профессиональных лицеев и технических вузов Самарской области.

На защиту выносятся:

1. Концепция и модель системы профессионально-направленного обучения курсу математики студентов технических вузов.

2. Проект взаимосвязи педагогических систем обучения математике с общепрофессиональными и специальными дисциплинами будущих специалистов технического профиля.

3. Технология реализации системы профессионально-направленного обучения математике студентов специальности "Технология машиностроения".

4. Комплекс форм, методов и средств развития умений студентов технических вузов применять математические знания к решению технологических и производственных задач.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. Работа содержит 193 страницы машинописного текста, включает 19 рисунков, 25 таблиц, список литературы из 185 источников, 4 приложения. Содержание диссертационной работы отражено в 23 публикациях автора.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Егорова, Ирина Петровна

Выводы

1. В работе, следуя системному подходу, показаны основные направления преобразования деятельности преподавателей вуза по проектированию и реализации системы профессионально направленного обучения математике студентов технического вуза: повышение математических знаний преподавателей всех дисциплин учебного плана вуза; знакомство преподавателей математики с особенностями техники и технологии, изучаемых студентами; разработка программ взаимосвязей математики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами; составление преподавателями математики задач и заданий студентам с техническим содержанием и т.п.

2. В исследовании отмечается, что в процессе реализации профессионально направленного обучения студентов математике, целесообразно проектировать сочетание индивидуальной, групповой работы с работой студентов в парах и малых группах.

3. В диссертации отмечается целесообразность с помощью структурной схемы знакомить студентов с основными взаимосвязями курса математики с дисциплинами учебного плана вуза, разнообразить приемы реализации профессионально направленного обучения математике на лекциях, практических и лабораторных занятиях.

4. В работе показано, что среди средств реализации профессионально направленного обучения математике особую эффективность дает подготовка и проведение интерактивных лекций на базе комплекта Power Point, которые позволяют помещать информацию в профессионально подготовленный слайд, наполнение его графиками, диаграммами и иллюстрациями по проявлению математики в технике и технологии базовых предприятий.

5. Исследования показали, что в приближении преподавания математики к предстоящей профессиональной деятельности студентов большую эффективность дает использование методов проблемного обучения.

6. Наиболее эффективным средством реализации профессионально направленного обучения математике студентов технических вузов являются задачи и задания, моделирующие наиболее приоритетные виды деятельности инженера: проектно-конструкторскую, производственно-технологическую, организационно-управленческую и научно-исследовательскую. Исходя из особенностей типов профессиональных задач по каждому виду деятельности инженера в процессе исследования с участием преподавателей специальных дисциплин, были составлены по большинству разделов курса математики задачи и задания профессиональной направленности. Задачи и задания составлялись на основе соблюдения ряда принципов: доступности, учета того, что студенты еще не изучали специальные предметы, поэтапного усложнения предлагаемых задач, соблюдения принципа связи теории с практикой. Они были построены на основе сравнительно простых технических и технологических моделей и содержали элементы исследовательской деятельности.

7. Основными этапами экспериментальных исследований явились:

- исследование динамики уровня физико-математической подготовки учащихся на стыке двух педагогических систем "школа-технический вуз", которое показало снижение успешности обучения: по математике с 30,73% в 1997/98 уч.г. до 38,17% в 1998/99 уч.г.; по физике аналогично - с 36,09% до 42,43%, причем физика в этом плане опережает математику;

- экспериментальная проверка эффективности разработанного в исследовании спецкурса по обеспечению непрерывности математического образования в системе "школа-вуз" осуществлялась на основе двустороннего критерия Колмогорова-Смирнова, согласно которому на уровне значимости а = 0,05 отклоняется нулевая гипотеза и принимается альтернативная о том, что студенты экспериментальной группы дают больше верных ответов, чем студенты, обучавшиеся традиционно. Таким образом, данные, полученные на основе двустороннего критерия Колмогорова-Смирнова, подтверждают эффективность содержания разработанного в диссертационном исследовании спецкурса по математике в целях достижения непрерывности математического образования в системе "школа-вуз";

- определение общей эффективности системы профессионально направленного обучения математике студентов технических специальностей вузов л проводилось на основе применения двустороннего критерия % (хи-квадрат), который показал, что студенты экспериментальной группы на этапе завершения обучения математике выходят на уровень усвоения учебного материала выше третьего (М(х) = 3,05), а студенты контрольной группы остаются практически на первоначальном (М(х) = 2,41).

Таким образом, разносторонняя экспериментальная проверка эффективности спроектированной и реализованной системы профессионально направленного обучения математике студентов технического вуза показала ее преимущество перед традиционно существующей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате научно-экспериментальной работы решены поставленные задачи диссертационного исследования:

1. Как показали многосторонние опытные и экспериментальные исследования, система профессионального обучения математике студентов технических вузов оказалась эффективной в связи с тем, что ее проектирование велось на фундаментальной теоретической основе и практической базе.

2. Исходя из установленных в исследовании научных предпосылок, анализа практики реализации проблемы координированного обучения фундаментальным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам в вузах нашей страны, в диссертации разработана концепция, модель, проект и конструкт системы профессионально направленного обучения математике будущих специалистов технического профиля.

3. В основу разработки технологии реализации спроектированной системы была положена идея "подстройки" всех компонентов обучения математике под требования системообразующего фактора - принципа профессиональной направленности преподавания. В соответствии с этим подходом были перестроены цели и содержание обучения студентов технических специальностей. В частности, был разработан спецкурс по обеспечению непрерывности изучения математики в системе "школа-вуз", определены структуры программ взаимосвязей математики с общетеоретическими (физика, химия), общепрофессиональными дисциплинами и ведущей специальной дисциплиной "Технология машиностроения", спроектирован спецкурс "Теория вероятностей и математическая статистика в вопросах технологии машиностроения" и т.п.

В диссертации определены группы форм, методов, средств и приемов профессионально направленного обучения математике студентов технических вузов.

4. Комплексная опытно-экспериментальная проверка действенности спроектированной системы показала ее высокую эффективность, правильность выдвинутой гипотезы, конструктивность сформулированных концептуальных положений и всей совокупности компонентов системы.

Дальнейшие перспективы исследования состоят в определении влияния реализации системы на качество профессиональной деятельности выпускников технического вуза, на динамику их служебного продвижения и творческого саморазвития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Егорова, Ирина Петровна, 2002 год

1. Азгальдов Г.Г. Определение ситуации оценивания качества // Стандарты и качество, 1995, № 9. -С.: 56-58.

2. Акинин Н.Н., Бевз С.Н. Разработка системы показателей для контроля качества подготовки специалистов // Вест. Киев, политехи, ин-та. Научн. метод, серия, 1988, № 12. -С.: 32-37.

3. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.Н.Колмогоров, А.М.Абрамов, Ю.П.Дудницын и др. Под ред. А.Н.Колмогорова. 11-е изд. -М.: Просвещение, 2001. -384 с.

4. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении. -Советская педагогика, 1953, №2.-С.: 23-35.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. -320 с.

6. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Изд. 2. Изд-во Казань. Центр инновац. технологий, 2000. -606 с.

7. Архангельский С И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высш.шк., 1980. -368 с.

8. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы.-М.:Педагогика,1986.-175 с.

9. Афанасьева В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М., 1981.-203 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. -М., 1977. -254 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.

12. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. -М. 1969. -294 с.

13. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школах. -СПт: Ин-т профтехобр. РАО, 1996. -90 с.

14. Батаршев А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. -Таллин, Валгус, 1989. -96 с.

15. Бауэр Ф. Роль математики при изучении физики в старших классах средней школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Д., 1963 г. -16 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. -320 с.

17. Белов И.В., Марквардт К.Г. С позиций будущей специальности // Вестник высшей школы, 1985, № 7. -С.: 19-32.

18. Беляева А.П. Перспективные направления профессионального образования в России / Методолого-теоретические проблемы профессионального образования. Ин-т профессионально-технического образования. -Санкт-Петербург, 1996. -120 с.

19. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. -Санкт-Петербург, 1995. -49 с.

20. Беляева JI.A. Философский образ человека и модели воспитания: Методические указания. Уральский гос. ун-т. -Екатеринбург, 1994. -27 с.

21. БерулаваМ.Н. Интеграция содержания образования. -М.: Педагогика, 1993.-138 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977.-304 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во ИРПО, 1995. -336 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989.192 с.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -347 с.

26. Большая Советская Энциклопедия. Изд. 3-е, т. 20. -М.: Сов. Энциклопедия, 1975.-С.: 514.

27. Бушля А.К. О преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах. -Начальная школа, 1952, № 12. -С.: 3-10.

28. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. -Нижний Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994. -268 с.

29. Василевская Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Москва, 2000 г.

30. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: Педагогика, 1978. -176 с.

31. Выготский JI.С. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. -519 с.

32. Ганелин И.И., Бушля А.К. Преемственности в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. -М., 1961.

33. Геометрия 10-11: Учеб. для общеобразоват. учреждений / А.С. Атана-сян, В.Ф. Бутузов, С.Б.Кадонцев и др. 10-е изд. -М.: Просвещение, 2001. -206 с.

34. Глебовский В.А. Древние педагогические писатели в библиографиях и образцах. СПт., 1903. -С.: 96-112.

35. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб. пособие для втузов. Изд. 5-е, перераб. и доп. -М.: Высшая школа, 1977. -479 е., ил.

36. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. -207 с.

37. Гордон В.О., Семенов-Ошевский М.А. Курс начертательной геометрии. Учеб. пособие / Под ред. Ю.Б.Иванова. 23-е изд., перераб. -М.: Наука, 1988. -272 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 651400 Машиностроительные технологии и оборудование.-М.,2000.-47с.

39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика. -С.: 106-119.

40. Гребенюк О.С., Сабиров Н.Ш. Интеграция общенаучных и специальных знаний в процессе обучения в техникуме // Средн. спец. обр-е, 1988, № 8. -С.: 21-22.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика,1986. -299 с.

42. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.

43. Данилов М.А., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. -М.: Педагогика, 1986.-С.: 28.

44. Денисова М.В. Профессиональная направленность курса математики при подготовке юристов и экономистов // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. научно-метод. работ. Самарский инж.-пед. колледж. -Самара, 1994. -241 с.-С.: 120-125.

45. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз,1956.

46. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. Избранные педагогические сочинения. -М., 1956. -С.: 55-212.

47. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли США. -М.,1987. -102 с.

48. Ефимов Н.В. Краткий курс аналитической геометрии. Учеб. для студентов высш. уч. зав. -М.: наука, 1975. -272 с.

49. Жуковский В.П. Преемственность формирования учебной деятельности в системе "общеобразовательная школа военный вуз". Дисс. на соискание ученой степени доктора пед. наук. -Саратов, 1999. -460 с.

50. Загвязинский В.И. Региональные тенденции в развитии образования и интеграционные подходы в педагогике // Примерные проблемы педагогической интеграции: Тез. докл. Свердл. инж.-пед. ин-т. -Екатеринбург, 1992. -С.: 41-45.

51. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. -Тюмень, 1978. -90 с.

52. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968. -175 с.

53. Занков JI.В. Избранные педагогические труды. -М., 1990. -418 с.

54. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. -126 с.

55. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. -Екатеринбург: Изд-во Уральского гос.пед.ун-та, 2000.-258с.

56. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. 2-е изд. перераб.и доп. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -280 с.

57. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в "Капитале" Маркса. -М.: Изд-во АН СССР. -С.: 118-119.

58. Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике // Сов. педагогика, 1973, № 3.-127 с.

59. Ильина Т.А. Педагогика. -М., 1969. -286 с.

60. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. —М.: Изд. Корпорация "Логос", 1994. -208 с.

61. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. -М.: Знание, 1968. -246 с.

62. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1963. -228 с.

63. Казаченко С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов-педагогов. Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. -Запорожье, 1986. -266 с.

64. Калашников А.Г. ред. Вопросы политехнического обучения в школе. Изд-во АПН РСФСР, 1953.

65. Калугин Ю.Е. Формирование у студентов умений применять физические понятия в общеинженерных дисциплинах (на курсе "Основы теории цепей"). Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1995 г.

66. Кампанелла Т. Город Солнца.-М.-Л.:Изд-во АН СССР,1954.-С.:31-56.

67. Коломок О.И. Теория проектирования системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения математики в сельскохозяйственном вузе). Днсс. на соискание ученой степени доктора пед. наук. -Волгоград, 2001. -484 с.

68. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе "лицей-вуз": Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. -Саратов, 1998.

69. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр-е пед. соч. -М., 1955.

70. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Сов. педагогика. -М., 1970, № 9. -С.: 103-116.

71. Королева В.В. Педагогические условия профессиональной направленности математического образования студентов колледжа. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2001 г.

72. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практики: Межвуз-й сб. научн. тр. -Челябинск: 4ГПИ, 1985.

73. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в пед. науках, 1971,№ 4.-С.:5-68.

74. Краевский В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования // Вопросы конструирования содержания общего и среднего образования. -М., 1980.

75. Кузьмина Н.В. (Ред.) Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

76. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1981. -96 с.

77. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. -Изд.во Саратовского ун-та. -Саратов, 1982. -273 с.

78. Кустов Ю.А. Преемственность между средней и высшей школами. Деп. НИИВШ. 21 ноября 1979, № 72-79. -185 с.

79. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1990. -160 с.

80. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. -120 с.

81. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учебн. пособие. -Тольятти: ТолПИ, Волжский ун-т им. В.Н.Татищева, 1999. -222 с.

82. Кустов Ю.А., Шуберт Ю.Ф., Козлов А.В. Взаимосвязь профессионального образования и производства. -Тольятти, 1996. -158 с.

83. Кыверялг А.А. О методах объективной оценки учебников // Проблемы учебника для средних ПТУ. -М., 1978. -С.: 42-46.

84. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. -М.: Радио, 1966. -378 с.

85. Легостаева И.И. Навыки экспериментатора прежде всего // Вестник высшей школы, 1978, № 2. -С.: 22-26.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии, 1974, № 5. -С.: 65-78.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. -184 с.

88. Лернер П.Я. Качество знаний и их источники. -В сб. Новые исследования в педагогических науках // Педагогика, 1977, № 2. -С.: 16-21.

89. Лернер П.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М., 1980.-86 с.

90. Ломоносов М.В. Избранные произведения. -М.: Госполитиздат, 1950.

91. Лушников A.M. История педагогики. Учеб. пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. 2-е изд. перераб. и доп. / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1994. -362 с.

92. Душников A.M. О преемственности в преподавании общественно-политических дисциплин в средней школе и вузе // Свердловский пед. ин-т, 1974. --Сб. 241. -С.: 6-27.

93. Максимова В.Н. Международные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. -143 с.

94. Марквардт К.Г. Развивающая система подготовки специалистов. -М.: Знание, 1986. -61 с.

95. Маталин А.А. Технология машиностроения: Учебн. для машиностроительных вузов по специальности "Технология машиностроения, металлорежущие станки и инструменты". -Д.: Машиностроение, Ленингр. отд-ние, 1985.-496 е., ил.

96. Математика в школе: Сборник нормативных документов / Сост.: М.Р.Леонтьева и др. -М.: Просвещение, 1988. -208 с. (Биб-ка учителя математики)

97. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. -368 с.

98. Махмутов М.И. Современный урок:вопросы теории.-М.,1981 -27 с.

99. Мескон И.Х., Альберт И., Хедодри и др. Основы менеджмента. Пер. с англ. -М.: Дело ЛТД, 1994. -702 с.

100. Миронов В.П. Век образования. -М., 1990. -175 с.

101. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш.шк., 1987. -198 с.

102. Монтень М. Опыты. -М.-Л., 1960, кн. 1. -С. 189-212.

103. Мор Т. Утопия. -М., 1953. -С.: 117-149.

104. Объективные характеристики, критерии оценки и измерения педагогических явлений и процессов. Тезисы докладов к семинару по методологии педагогики и методики педагогических исследований (VI сессия). -М., 1973. -420 с.

105. Огорелков В.И. Проверка и оценка знаний учащихся на основе тестов с выбором ответа. Автореф. на соискание ученой степени канд. пед. наук. -М., 1970.-27 с.

106. Огородников И.Т. Педагогика. -М.: Провещение, 1968. -374 с.

107. Оленин С.С., Фадеев Г.Н. Неорганическая химия: Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Высш.школа, 1979. -383 с.

108. Осипов Г.В. Реформирование России: итоги и перспективы // Вестн. Моск. ун-та. Серия 18. Социология и политология, 1995, № 2. -С.: 3-15.

109. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. -Казань: ИССО РАО, 1996. -100 с.

110. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. -М.: Просвещение, 1967. -472 с.

111. Осоргин Е.Л. Проектирование и реализация системы методической работы в средней и профессиональной школе. Дисс. на соискание ученой степени доктора пед. наук. -Тольятти: ТПИ, 2000. -517 с.

112. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. -М.: Учпедгиз, 1950. -264 с.

113. Песталоцци Г. Как Гертруда учит своих детей. Избр-е пед. произ-я. В 3-х т. -М., 1963, т. 2. -С.: 193-379.

114. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисления: Учеб. пособие для втузов. В 2-х т. Т. 1. -М.: Интеграл-Пресс, 1997. -416 с.

115. Платон. Собр. соч. Т. 3, ч. 1. -М.: Мысль, 1971.

116. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ: Метод, рекомендации / Под ред. А.А.Кыверялга и А.В. Батаршова. -М.: АПН СССР, 1984. -102 с.

117. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Математика 5-11 классы. Сост. Г.М.Кузнецова, Н.Г.Миндюк. 2-е изд. -М.: Дрофа, 2001.-320 с.

118. Пучалов Г.Г. Графо-аналитический метод планирования учебного материала. В сб. Принципы, правила и приемы составления обучающих программ. -М.: V Всерос. конф. по прим. техн. средств и программ, обуч., 1969. -С.:56-61.

119. Рабочая программа по высшей математике по специальности 120100 "Технология машиностроения". -Сызрань, 2000. -32 с.

120. Рабочая программа по дисциплине "Начертательная геометрия и инженерная графика" -Сызрань, 2000. -15 с.

121. Рабочая программа по физике. -Сызрань, 2000. -18 с.

122. Ревтович В.Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза. Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук.-Минск,1987.-213 с.

123. Розов М.А. Научная абстракция и ее виды. -Новосибирск. Наука (Сибирское отделение), 1965 г.

124. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1982. -352 с.

125. Рукавишников В.О. Социология переходного периода // Социологические исследования, 1994, № 6. -С.: 25-32.

126. Рычик M B. О Вариантах построения учебного материала // Проблемы учебника для средних ПТУ. -М., 1978. -С.: 50-57.

127. Савельев И.В. Курс общей физики: Учеб. пособие / Под ред. Е.Б.Кузнецова в 3-х т. 3-е изд. -М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1968. -1156 е., ил.

128. Садовничий В.А. Математическое образование: настоящее и будущее // Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков. Материалы Всероссийской конференции, Дубна, сентябрь 2000 г. -М.: МЦНМО, 2000. -664 с.

129. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. -М., 1962. -504 с.

130. Сборник методических материалов по применению активного обучения при изучении дисциплин. -Минск: Белорус, гос. ун-т им. В.И.Ленина, Белгорус.политехи.ин-т, 1987. -106 с.

131. Селезнева Н.А. Оценка качества высшего образования // Квалимет-рия человека и образования. Методология и практика. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -С.:16-24.

132. Семинар по методологии педагогики и методике педагогических исследований. IV сессия. -М., 1973. -420 с.

133. Симдянкина Е Е. Преемственность технологии обучения в системе "лицей-университете" (на примере преподавания физико-математических дисциплин). Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. -Саратов, 2000. -174 с.

134. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1980.-96 с.

135. Скаткин М.Н. ред. Вопросы политехнического образования. Известия АПН РСФСР, № 126, 1963.

136. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М.: Педагогика, 1971. -206 с.

137. Скиннер Б. Наука об обучении и искусство обучения. В сб. Программированное обучение за рубежом. -М.: Высшая школа, 1968. -С.: 32-46.

138. Содержание и методика обеспечения естественнонаучной подготовки инженеров-педагогов: Сб. научн. тр. -Свердловск: СИПИ, 1990. -120 с.

139. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. -М.: Педагогика, 1974. -192 с.

140. Социальные, экономические и политические проблемы развития Российской Федерации: научный доклад РАН // Социологические исследования, 1994, сб. 6.-С.: 58-85.

141. Субетто В.И. Системогенетика и теория циклов. Ч. 1. -СПт. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994243 с.

142. Субетто В.И. Системогенетика и теория циклов. Ч. II. -СПт. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994260 с.

143. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. -М.: Ассоциация "ПО", 1991. -186 с.

144. Талызина М.Н. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975.

145. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психоло-гич. основы. 2-е изд. доп. -М.: МГУ, 1984. -344 с.

146. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения. -В кн.: Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул, 1975. -С.: 4-8.

147. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. -М.: Педагогика, 1987. -С.: 87.

148. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М.: Педагогика. -352 с.

149. Технология машиностроения. Обзорно-аналитический, научно-технический и производственный журнал. Издательский центр "Технология машиностроения", № 1, 2002.

150. Тошматов Т А. Согласование содержания инженерно-технологической подготовки специалистов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1996 г.

151. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. -М., 1968. -328 с.

152. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. -М., 1974, т. 1. —С.:301-342.

153. Фабрикант В.А. Физика во втузе // Вестник высшей школы, 1976, №5.-С.: 11-15.

154. Фанзов Р.И. Методы реализации требований принципов научности и доступности в учебном процессе. -Майкоп, 1995. -147 с.

155. Фишман Л.И. Обратная связь в управлении педагогическими системами. Дисс. на соискание ученой степени доктора пед. наук. -СПт: ИОВ РАО, 1994.

156. Формы и методы общеобразовательной подготовки учащихся средних профучилищ / Под ред. М.И.Махмутова. -М.: Педагогика, 1986. -74 с.

157. Формы связи курса физики со специальностью студента: Методические рекомендации в помощь повышения квалификации преподавателей физики / Сост. Ю.А.Кустов, В.В.Кустова. -Тольятти, ТолПИ, 1992. -28 с.

158. Фребель Ф. Педагогические сочинения. Т. 1, 1913.

159. Фромм Э. Психоанализ и этика. -М.: Республика, 1993.

160. Ченцов И.А. Теоретические основы научной организации учебного процесса. -Белгород, 1972. -273 с.

161. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. -Тольятти: Изд-во фонда "Развитие через образование", 1998. -149 с.

162. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения: Монография / Под научн. ред. В.В. Щипано-ва. -Москва-Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. -163 с.

163. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учеб. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1992. -121 с.

164. Шабалов С М. О сущности и содержании политехнического обучения. Советская педагогика, 1955, № 8.

165. Шабека JI.C. Геометрическое обеспечение целостной графической подготовки инженера (системно-конструкторский подход). Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Минск, 1996 г.

166. Шакурова Л.Ф. Дидактические основы обобщения естественнонаучных знаний. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Башкирия, 1998 г.

167. Шапоринский С.А. Естественные и технические науки. Политехническое образование, 1957, № 19.

168. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. -М.: Педагогика, 1973. -268 с.

169. Шаховская Н.Е. На пути модернизации курса физики // Вестник высшей школы, 1978, № 10. -С.: 17-22.

170. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -303 с.

171. Шибанов А.А. Дифференциация не нужна. Народное образование, 1963, №6.

172. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы //Под ред. В.С.Библера. -Кемерово: Алеф. Гуманитарный центр, 1993. -С.:21.

173. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти: Изд-во фонда "Развитие через образование", 1998. -102 с.

174. Щипанов В.В. Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисцип-линарных комплексов. Автореф. дисс. на соискание ученой степени докт. техн. наук. -М., 1999. -49 с.

175. Щукина Н.Н. Координированное изучение общеобразовательных и специальных дисциплин при подготовке инженеров (на примере математики). Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. -Тольятти-Москва, 1975. -153 с.

176. Эммануэль Н.М., Лучинский Г.П., Романцев JI.M. Современная химия и подготовка специалистов // Вестник высшей школы, 1976, № 10. -С.:7-14.

177. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнения дидактических единиц в обучении математике. -М., 1986.

178. Ягофарова Д.С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Казань, 1991. -37 с.

179. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М.: Педагогика, 1979.142 с.

180. Ящерицын П.И., Еременко М.Л., Жигалко Н.И. Основы резания материалов и режущий инструмент. 2-е изд., доп. и перераб. -Минск: Высш. шк., 1981.-560 с.

181. Conty Т. Building Quality. -New York: 1993. -33 p.

182. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РАБОТЫ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

183. Исследование степени усвоения численных методов студентами в лабораторном практикуме по высшей математике // Ученые Сызрани науке и производству. Сборник науч. трудов. -Самара: СамГТУ, 1996. -С.: 236-240.

184. Новые информационные технологии в лекционном курсе // Проблемы деятельности вузов и пути их решения в современных условиях. Материалы межвузовской науч.-практ. конф. -Сызрань: СВАИ, 22-23 декабря 2000 г. С. 120-121.

185. Новый взгляд на дальнейшее развитие технического колледжа // Роль и место системы образования в развитии малых и средних городов. Материалы региональной науч.-практ. конф. -Самара: СамГТУ филиал в г. Сызрани, 2000. -С.: 120-121.

186. Преемственность обучения математике в системе "школа-вуз". Учебно-метод. пособие. -Самара: СамГТУ, 2001. -32 с.

187. Координация целей обучения математике в системе "школа-вуз", как условие повышения качества подготовки специалистов // Материалы IV Всероссийской конф.-семинара. -Москва-Сызрань: СамГТУ филиал в г. Сызрани, ТГУ, 1-2 ноября 2001 г. -С.: 48-50 (в соавт.).

188. Теоретические предпосылки преемственности преподавания курса математики. Уч.-метод. пособие. Самара: СамГТУ, 2002. -25 с.

189. Математическое образование инженера // Теория и методика непрерывного профессионального образования. Сб. труд. Всероссийской науч,-метод. конф. Т.1. -Тольятти: ТГУ, 30-31 января 2002 г. С.: 119-121.

190. Проблемы преемственности обучения математике в системе "школа-вуз" // Теория и методика непрерывного профессионального образования. Сб. труд. Всероссийской науч.-метод, конф. Т.1. -Тольятти: ТГУ, 30-31 января 2002 г.-С.: 122-124.

191. Разработка системы преемственности обучения математике в средней и высшей школе // Личностно ориентированные технологии обучения и самостоятельная работа студентов. Сб. науч.-метод, работ. Ч. 2. -Самара: СамГППК, 2002. —С.: 12-16.

192. Особенности проектирования содержания курса математики в техническом вузе // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Тезисы докладов 9-й Российской науч.-практ. конф. -Москва: РГППУ, 21-22 мая 2002 г. -С.: 12.

193. Проблема математического обеспечения экономико-математических методов управления производством // Экономика, экология и общество России в 21-м столетии. Труды 4-й Международной науч.-практ. конф. Т. 4. -СПб: Нестор, 21-23 мая 2002 г. -С.: 150-151.

194. Проблема математической составляющей инженерного образования // Машиностроение и техносфера XXI века. Сб. трудов IX Международной науч,-техн. конф. Т. 1. -Донецк: ДонНТУ, 9-15 сентября 2002 г. -С.: 203-205.

195. Некоторые статистические исследования по изучению курса математики в филиале СамГТУ (г. Сызрань) // Научный потенциал XXI веку. Материалы молодежной науч. конф. -Самара: СамГТУ, 2002. -С.: 29-31 (в соавт.).

196. К решению проблемы преемственности среднего общего и высшего профессионального образования // Проблемы модернизации образования: региональный аспект. Материалы заочной Всероссийской науч.-практ. конф. -Пенза, октябрь 2002 г. (в печати).