Проектирование и реализация профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Курапов, Сергей Александрович

• Курапов, Сергей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курапов, Сергей Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

1. НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМАТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ.'.

1.1. Анализ проблем подготовки специалистов по связям с общественностью в вузовском образовании.

1.2. Ценностная специфика системного подхода профессиональной подготовки специалистов по связям с общественностью в современном 25 вузовском образовании.

1.3. Психолого-педагогические условия формирования профессионально значимых навыков и качеств специалиста.

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ».

2.1. Методологические особенности проектирования профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью.

2.2. Организационная модель подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе.

2.3 Проектирование профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью.

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

3.1. Методика проведения эксперимента профессиональной подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе.

3.2. Диагностика и критерии выбора педагогических методов эксперимента.

3.3. Опытно-экспериментальная проверка разработанной профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе»

Актуальность темы. Современные условия развития российского общества, характеризующиеся последовательными социальными и экономическими преобразованиями, применением новых информационных технологий, изменением социокультурных ориентиров, формированием новых направлений в государственной политике и экономике, определяют необходимость подготовки специалистов, призванных эффективно решать вопросы урегулирования серьезных проблем и противоречий современного российского общества.

Разрешение сложных противоречий путем формирования общественного мнения в целях создания в обществе атмосферы взаимопонимания и согласия сегодня возлагается на специалистов по связям с общественностью (СО).

В связи с многообразием и сложностью задач, стоящих перед специалистами этого профиля и требующих своего незамедлительного разрешения, современным российским обществом сформулирован социальный заказ вузовской системе образования на подготовку специалистов по связям с общественностью.

Анализ учебной подготовки специалистов- по связям с общественностью в различных вузах страны показывает, что многими из них применяются достаточно эффективные методики обучения будущих специалистов по связям с общественностью. Тем не менее, необходимо отметить, что все существующие направления по обучению специалистов этого профиля, применяемые в различных образовательных программах, в недостаточной мере отвечают потребностям российского общества в подготовке специалистов по связям с общественностью.

Недостаточно проработана программа подготовки данных специалистов в техническом вузе, где целый комплекс особенностей организации учебного процесса общей технической направленности оказывает свое воздействие и на подготовку специалистов гуманитарного профиля. Очень важно на основе анализа тематической специфики образовательного процесса в техническом вузе, его социокультурных особенностей и характеристик разработать эффективную технологию подготовки специалистов по связям с общественностью, учитывающую все трудности обучения гуманитарной специальности в рамках образовательной среды общетехнической направленности.

Работа выполнена в рамках ГБ 2001.05 №01 200 308896 «Разработка инновационных технологий профессионального образования».

В целях усовершенствования подготовки специалистов по связям с общественностью особенно актуальным становится решение следующих противоречий: между социальным заказом на подготовку специалистов по связям с общественностью и уровнем их готовности к выполнению профессиональных задач; между современными требованиями, предъявляемыми системе подготовки специалистов по связям с общественностью, и состоянием образовательных программ по связям с общественностью; между потребностью в организации образовательной среды на основе принципов гуманизации и духовно-нравственным развитием студентов специальности «Связи с общественностью».

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: обеспечение формирования основополагающих профессионально значимых качеств у студентов специальности «Связи с общественностью» в техническом вузе на основе проектирования и реализации профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью.

Недостаточная теоретическая разработка сформулированной проблемы, ее особая научная и практическая значимость в условиях современных потребностей российского общества в профессиональных специалистах данного профиля обусловили выбор темы: "Проектирование % и реализация профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе".

В соответствии с темой диссертационного исследования теоретическая разработка и практическая реализация профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе предполагает подготовку конкурентоспособных специалистов по связям с общественностью через формирование у них основополагающих профессионально значимых качеств и навыков, определяющих востребованность специалистов данного профиля на рынке труда. Л

Цель исследования - научно-теоретическое обоснование проектирования и реализации профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих специалистов по связям с общественностью в техническом вузе.

Предмет исследования - проектирование и реализация профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по Ф связям с общественностью в техническом вузе.

В исследовании выдвинута гипотеза, согласно которой обучение специалистов по связям с общественностью в системе вузовского образования технического профиля будет более эффективно, если: будет определена и использована ценностная специфика системного подхода профессиональной подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе; будет разработана организационная модель подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе на базе II существующей образовательной программы по специальности «Связи с общественностью»; в образовательном процессе студентов специальности «Связи с общественностью» будет использован методический комплекс подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе; подготовка будущих специалистов • по связям с общественностью будет осуществлена на основе диагностики результатов обучения студентов специальности «Связи с общественностью».

В ходе работы над проблемой диссертационного исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ состояния проблемы подготовки специалистов по связям с общественностью в вузовском образовании.

2. Определить ценностную специфику системного подхода Л профессиональной подготовки специалистов по связям с общественностью в современном вузовском образовании.

3. Определить психолого-педагогические условия формирования основополагающих профессионально значимых навыков и качеств специалистов по связям с общественностью в условиях подготовки специалистов этого профиля.

4. Выявить методологические особенности проектирования профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по ф связям с общественностью в техническом вузе.

5. Разработать организационную модель и методическое обеспечение подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе.

6. Спроектировать, экспериментально проверить и оценить эффективность профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе.

Теоретико-методологическая основа исследования представлена следующими направлениями: понятие, сущность, закономерности "Связей щ с общественностью» (Public Relations) и профессиональные требования к этой специальности (С. Блэк, С. Брум, Д. Доти, И.Л. Викентьев, В.Г.

Королько, А.Н. Чумиков, В.А. Моисеев, Г.Г. Почепцов); теория 4 контекстного обучения в подготовке специалистов (А.А. Вербицкий); идеи системного, личностно-ориентированного и личностно-деятельного подходов к обучению (В.Г. Афанасьев, З.Д. Жуковская, О.Е. Лебедев, В.Ю. Питюков, В. Оконь, П.И. Третьяков, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин); концепция педагогических технологий (В.Г. Беспалько, Н.В. Борисова, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко); технология системного педагогического проектирования (В.И. Байденко, Н.В. Скок, Г.К. Селевко); формирование информационной культуры специалиста, методологии проектирования и использования информационных технологий в обучении (А.А. Вербицкий, ^ А.Л. Денисова, А.Г. Ершов, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур); профессионально-личностный подход (Л.В. Паринова, А.Ю. Ефремов); теоретические начала конструирования компьютерных технологий обучения (В.П. Беспалько, М.Б. Гузаров, З.Д. Жуковская, Я.Е. Львович).

Методы исследования: изучение и обобщение педагогического опыта; системный анализ; теретико-методологический анализ основных научных источников по теме исследования; анализ программ и действующих учебно-методических комплектов для студентов, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» в ВГТУ; щ наблюдение; опросные методы (интервьюирование, анкетирование, беседы с преподавателями и студентами); опытная работа; моделирование; экспериментальное обучение с целью определения эффективности профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе; статистические методы обработки данных.

Организация исследования. Основной базой исследования профессиональной подготовки специалистов по связям с общественностью в условиях технического вуза являлся Воронежский государственный технический университет, Воронежский институт высоких технологий.

Исследованием были охвачены студенты 1-5 курсов и преподаватели ВГТУ, ВИВТ.

Этапы исследования.

Первый этап (2002-2003 гг.) включал: изучение теоретических аспектов и методологических основ исследования проблемы подготовки специалистов по связям с общественностью, рассмотрение особенностей формирования основополагающих профессионально значимых качеств у студентов специальности «Связи с общественностью» в процессе обучения, выявление и проработку комплекса основополагающих качеств, которыми должен обладать специалист по связям с общественностью для успешного выполнения своих профессиональных обязанностей. Также выдвигалась гипотеза, осуществлялся подбор методов исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся сбор и систематизация экспериментального материала по проблеме исследования; разработка ключевых элементов профессионально-личностной технологии с созданием пошаговой схемы обучения и разработкой методического комплекса подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе, проводилось тестирование на выявление уровня мотивации у студентов, осуществлялась проверка показателей профессиональной подготовки студентов специальности «Связи с общественностью»; уточнялась и применялась система дидактических средств с использованием мониторинга и анализа полученных результатов.

Третий этап (2004-2005 гг.) включал систематизацию, обработку и обобщение результатов педагогического эксперимента, обработку теоретических и практических результатов исследования. Сформулированы выводы. Оформлена диссертация.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются опорой на педагогические труды отечественных и зарубежных ученых, современные педагогические концепции развития личности, методологически обоснованной логикой исследования.

Теоретической и методологической основой исследования послужили положения и выводы, сформулированные в трудах отечественных и зарубежных педагогов в области профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические условия и организационная модель подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе.

2. Методический комплекс подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе.

3. Модель специалиста по связям с общественностью.

4. Профессионально-личностная технология подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе. ч*

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработана организационная модель подготовки специалистов по связям с общественностью, направленная на формирование их основополагающих профессионально значимых качеств.

2. Спроектирована система организации и управления педагогическим процессом подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе. ф 3. Разработан методический комплекс подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе.

4. Спроектирована и реализована профессионально-личностная технология подготовки специалистов по связям с общественностью в условиях технического вуза.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблем эффективной подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе. w Апробация работы осуществлялась в течение 2002-2005 гг. в рамках общепрофессиональной подготовки специалистов по связям с и общественностью на базе кафедры «Связи с общественностью и педагогика» ВГТУ. Теоретические положения и материалы исследования отражены в научных публикациях и выступлениях. Основные положения и результаты работы докладывались на заседаниях кафедры «Связи с общественностью и педагогика», всероссийской научно-практической конференции "Духовность, нравственность, патриотизм" (Воронеж, 2003), всероссийских научно-методических конференциях "Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы" (Воронеж, 2003) и «Модернизация образования. Региональный аспект» (Вологда, 2004), международной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов "Социально-экономическое развитие регионов: реальность и перспективы" (Воронеж, 2003).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику профессиональной подготовки специалистов по связям с общественностью в Воронежском государственном техническом университете.

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 11 печатных работ (перечень работ приведен в конце автореферата), из них 7 без соавтора. В работах [2,9], опубликованных в соавторстве, лично соискателем раскрыты актуальные проблемы информационно-коммуникативной деятельности, профессионального образования и молодежной политики, в работах [6,11] выявлены принципы системного подхода и разработаны ключевые положения методического комплекса подготовки специалистов по СО.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой из глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Работа изложена на 216 страницах, включает 6 таблиц, 11 рисунков, 3 диаграммы. Список литературы включает 146 наименований на русском и иностранных языках, в том числе указания на научные публикации в Интернет.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Курапов, Сергей Александрович

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальное исследование направлено на изучение эффективности разработанной профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе.

На этапе поискового эксперимента изучалось состояние подготовки будущих специалистов по связям с общественностью для профессиональной деятельности. Разрабатывалась методика проведения эксперимента, отбирались его участники, определялись ключевые особенности подготовки студентов специальности «Связи с общественностью».

Была проведена диагностика общепрофессиональной подготовки студентов специальности «Связи с общественностью». Анализ организованного тестирования показал, что студенты не могут грамотно оценивать текущую рабочую ситуацию специалистов по связям с общественностью (слабо ориентируются в профессиональной среде; использовать имеющиеся знания для более продуктивной работы в той или иной ситуации; не обладают профессиональными качествами, необходимыми для продуктивной работы по специальности «Связи с общественностью»). Результаты анализа стали основой для разработки модели специалиста по связям с общественностью и профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе, а также для разработки пошагового алгоритма обучения студентов специальности «Связи с общественностью». Помимо этого на этапе поискового эксперимента были выявлены показатели сформированности мотивационной сферы студентов для сравнения их с показателями уровня мотивации, взятыми у студентов в конце экспериментального исследования.

В обучающем эксперименте проверялась и уточнялась гипотеза научного исследования, дорабатывалась методика преподавания дисциплины «Реклама в коммуникативном процессе» и «Психология массовых коммуникаций» на основе профессионально-личностного и системного подходов, а также проверялась эффективность разработанной профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью.

В целях подтверждения объективности и достоверности результатов педагогического эксперимента изначально в обеих группах (экспериментальной и контрольной) был зафиксирован примерно одинаковый уровень сформированности профессионально значимых качеств специалистов по связям с общественностью. После в обучающий процесс экспериментальной группы были внедрены положения разработанной профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе. Проверка эффективности разработанной профессионально-личностной технологии проводились по двум направлениям: выявление влияния на быстроту и качество усвоения учебной информации студентами; выявление влияния на уровень сформированности основополагающих качеств и навыков студентов специальности СО.

Выявление влияния на быстроту и качество усвоения учебного материала осуществлялось с помощью определения коэффициента полноты усвоения знаний J. Для сравнения результатов полноты усвоения знаний подсчитывался коэффициент полноты усвоения знания для каждой группы по каждой из тем курсов «Реклама в коммуникативном процессе» и «Психология массовых коммуникаций». В завершающей части эксперимента эти данные были обобщены и получены следующие сводные результаты коэффициента полноты усвоения знаний:

• по курсу «Реклама в коммуникативном процессе»: Ьк.гр. -0,8253, JK.ip.- 0,7152;

• по курсу «Психология массовых коммуникаций»: Ък.гр. -0,8311, Jk.ip.- 0,7375.

Эти данные свидетельствуют о большей эффективности усвоения учебной информации студентами, проходившими обучение согласно положениям разработанной профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе. Это подтверждает и коэффициент эффективности применяемой методики Г], который равнялся 1,15 (по курсу «Реклама в коммуникативном процессе») и 1,13 (по курсу «Психология массовых коммуникаций»).

В конце эксперимента у студентов контрольной и экспериментальной групп повторно вычислялась степень сформированности профессионально значимых качеств специалистов по связям с общественностью в соответствии с четырьмя основными уровнями: уровень 1 (уровень оперирования необходимой информации, взаимосвязи отдельных факторов), уровень 2 (моделирование информации, уровень операций), уровень 3 (самостоятельное моделирование информации, аналитико-синтетический уровень), уровень 4 (создание качественно новых информационных продуктов, уровень творчества). Было проведено тестирование, которое показало более высокий уровень сформированности профессионально значимых качеств специалистов по связям с общественностью у студентов экспериментальной группы. За время проведения эксперимента повысилось количество ответов-индикаторов 3 и 4 уровней сформированности качеств, при этом значительно сократилось количество 2-го и практически полностью исчезло количество ответов первого уровня. Данные результаты подтверждают эффективность внедрения разработанной профессионально-личностной технологии в образовательный процесс студентов специальности «Связи с общественностью».

Через полгода после проведения эксперимента для подтверждения достоверности полученных результатов и высокого качества разработанной профессионально-личностной технологии у студентов контрольной и экспериментальной групп проводилось повторное тестирование по одной из ключевых тем курса «Реклама в коммуникативном процессе» на определение коэффициента прочности усвоения знаний у. Были получены следующие результаты: ук.гр. - 0,89, ^к.гр. - 0,95, что в очередной раз свидетельствует об эффективности разработанной профессионально-личностной технологии.

Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что эффективность подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе будет повышена, если: будет разработана организационная модель подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе на базе существующей образовательной программы по специальности «Связи с общественностью»; в образовательном процессе студентов специальности «Связи с общественностью» будет использован методический комплекс подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе; подготовка будущих специалистов по связям с общественностью будет осуществлена на диагностической основе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование эффективности разработанной профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе позволяет сделать ряд выводов:

1. Выявлены ключевые проблемы подготовки специалистов по связям с общественностью, обусловленные отсутствием разработанных технологий профессиональной подготовки специалистов этого профиля.

2. Определена ценностная специфика системного подхода профессиональной подготовки специалистов по связям с общественностью в современном вузовском образовании.

3. Выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации организационной модели подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе и формирование основополагающих профессионально значимых навыков и качеств специалистов по связям с общественностью:

- гуманизация образования, построение учебного процесса на основе гуманистической парадигмы;

- применение методов и средств, направленных на социализацию будущих специалистов по связям с общественностью;

- создание диалогового пространства в отношениях между студентами и преподавателем;

- внедрение в образовательный процесс принципов личностно-ориентированного образования;

- проектирование процесса подготовки будущих специалистов по связям с общественностью на основе системного подхода.

4. Раскрыты методологические особенности проектирования профессионально-личностной технологии подготовки специалистов по связям с общественностью:

- базовой структурной единицей технологического процесса следует считать операцию — самодостаточную для получения общего или промежуточного результата;

- при получении целостного результата каждой операции ставится в соответствие определенная частная педагогическая задача, которую необходимо решить в ходе технологического процесса;

- для решения технологических задач должно быть необходимое и достаточное обеспечение и понятная привязка к задачам;

- технология подготовки специалистов по связям с общественностью органично сочетает в себе дидактические, управленческие и технологические факторы.

5. Разработан методический комплекс подготовки специалистов по связям с общественностью.

6. На основе разработанной модели специалиста по связям с общественностью созданы организационная модель подготовки специалиста по связям с общественностью в техническом вузе и модель формирования основополагающих профессионально-значимых качеств специалистов по связям с общественностью на базе дисциплин «Реклама в коммуникативном процессе» и «Психология массовых коммуникаций».

7. Спроектирована и реализована профессионально-личностная технология подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе:

- способствующая повышению учебно-познавательной деятельности студентов, эффективности самого процесса обучения;

- оказывающая ключевое влияние на формирование основополагающих профессионально значимых качеств специалиста по связям с общественностью у студентов специальности «Связи с общественностью»;

- обеспечивающая высокий уровень их подготовки;

- определяющая формирование модели специалиста по связям с общественностью в условиях технического вуза.

8. Подтверждена гипотеза о том, что обучение специалистов по связям с общественностью в системе вузовского образования технического профиля будет более эффективно, если: будет определена и использована ценностная специфика системного подхода профессиональной подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе; будет разработана организационная модель подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе на базе существующей образовательной программы по специальности «Связи с общественностью»; в образовательном процессе студентов специальности «Связи с общественностью» будет использован методический комплекс подготовки специалистов по связям с общественностью в техническом вузе; подготовка будущих специалистов по связям с общественностью будет осуществлена на основе диагностики результатов обучения студентов специальности «Связи с общественностью».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курапов, Сергей Александрович, 2005 год

1. Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения /Айнштейн В.// Высш. образование в России. 2000. - № 6. - С.85-91.

2. Алешина И.В. Паблик Рилейшнз для менеджеров и маркетеров.- М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-во «ГНОМ-ПРЕСС», 1997.-256 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах.- Т 1. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

4. Аристер Н.И., Муравьев А.И. О качестве научной экспертизы диссертационных исследований//Бюллетень ВАКа. 1996. - №1. — с. 22-25.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

6. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии// Педагогика. 2002. - №8. ~ С. 8-13.

7. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании//Советская педагогика. 1991. - №2.

8. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 346 с.

9. Ахметова Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии/Д. Ахметова, Л. Гурье //Высш. образование в России. 2001.-№4.-С. 138-144.

10. Афанасьев В. Проектирование педтехнологии// Высшее образование в России. -2001.-№4. -С. 147-151.

11. Ахмерова Н.М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению социального педагога// Педагогика. 2003. - №5. -С. 55-61.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения//Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. 162 с.

13. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 198 с.

14. Белкин E.J1. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верхне-Волынское изд-во, 1982. - 107 с.

15. Белов В. Система оценки качества образования//Высшее образование в России. 2002. - №1. - С. 44-50.

16. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. М.; Воронеж: Ин-т практической психологии; МОДЭК, 1996.-318 с.

17. Беляева А.П. Тенденция развития профессионального образования//Педагогика. 2003. - №6. - С. 21-25.

18. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): Учеб.-методическое пособие. М.-Воронеж: МОДЭК. 2002. - 351 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения техн. обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.- 192 с.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. шк., 1989. 141 с.

22. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Описание целей и способы их достижения в обучении (материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на фак. программир. обучения) 4.1 М.: Знание, 1970. - 80 с.

23. Бойденко В.И. Новые подходы к разработке образовательных стандартов в сфере начального и среднего профессионального образования/В.И. Бойденко, Д. ван Зантворт//Университетское управление: практика и анализ. 2000. - №1 (12). - С. 19-22.

24. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. -СПб.: Питер, 2000. 304 с.

25. Бордовский Г.А., Носкова Т.И., Степанова А.А. Развивающие возможности аудивизуальных средств обучения//Педагогика. №4. - 1996. - С. 40-45.

26. Борисова Л.Г., Колесников Л.Ф., Ткач М.Ф., Турченко В.Н. Стратегия образования. Новосибирск: Изд. НГПИ. 1990. - 101 с.

27. Валеев Г.Х. Объект, предмет и тема научного исследования// Педагогика. 2002. - №2. - С. 21-27.

28. Васенина И. Мониторинг// Высшее образование в России. -2001.-№6.-С. 49-54.

29. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

31. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.-95 с.

32. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: формы лекции в системе контекстного обучения// Новые знания. 2002. - №4. - С. 7-11.

33. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы образования// Новые знания. 2001. - №2.

34. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. - 109 с.

35. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: Формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. - 63 с.

36. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища. шк., 1985. - 174 с.

37. Викентьев И.Л. Приемы рекламы и Public relations. 4.1. СПб.: ТОО «ТРИЗ-ШАНС»: Изд. дом. «Бизнес-пресса», 1998. - 238 с.

38. Вульф Б.З. Основы педагогики: Учеб. пособие. М.:УРАО,2000.-614 с.

39. Высокие технологии в технике, медицине, экономике и образовании: Межвуз. сб. науч. тр./Под ред. Т.А. Щепкиной. Воронеж: ВГТУ, 2000.- 181 с.

40. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие/СПб. Гос. ун-т. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. - 154 с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

42. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности// Педагогика. 2003. - №5. - С.10-14.

43. Горленко О. А. Повышение качества преподавания лекционных курсов на основе мониторинга исходной и текущей подготовки студентов/ Горелов О. А., Лобеева В.М., Можаева Т.П.//Качество.Инновации.Образование. -2002. № 3. - С.34-38.

44. Гребенев И.В. Методическая подготовка студентов университетов//Педагогика. №1. - 1996. - С. 37-40.

45. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСХА, 1993. - 437 с.

46. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа. 1994. 269 с.

47. Данилов М.А. Принципы обучения//Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Ситкина. -М.: Просвещение, 1975. 145 ст.

48. Джонсон, Дэвид. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве/ Пер. с англ. З.С. Замчук. СПб.: Экономическая школа,2001.-255 с.

49. Долгоруков Ю. М. Развитие образования в условиях информатизации общества/ Ю. М. Долгоруков //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18,Социология и политология. 1999. - № 4. - С. 33-51.

50. Доти Дороти И. Паблисити и Паблик рилейшнз/Перевод с англ. Издание 2-е, стереотипное. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998.-288 с.

51. Дьюи Джон. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-пресс, 2001. 132 с.

52. Загрекова Л. Основы педагогических технологий// Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 97-99.

53. Зайцева И.И. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза средствами вербально-графического моделирования информации. Диссертация. кандидата педагогических наук. - Воронеж, 2004. - 234 с.

54. Занков Л.В. Обучение и развитие.//Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - С. 83-319.

55. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное v профессиональное образование// Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-22.

56. Зенкин А.А. Когнитивная компьютерная графика. М.: Наука,1991.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие для вузов по пед. и психолог, направлениям и специальностям. М.: Логос, 2003.-383 с.

58. Зимняя И.А. Подготовка специалиста в вузе как многоуровневая сложная полисубъективная деятельность: Сб. науч. тр./ИЦ ПКПС.-М., 1994.-С. 107-122.

59. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. С. 6-62.

60. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Знание, 1989.-890 с.

61. Интенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

62. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дисс. д-ра пед. наук.-СПб., 1992.-310 с.

63. Казаренков В. И. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие/Казаренкова Т.Б.//Педагогика. 2000. - № 5. - С. 64-69.

64. Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов// Педагогика. 2000. - №9. - С. 60-66.

65. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

66. Концепция общего среднего экологического образования/Под. ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной//Зеленый мир. 1999. - №13.

67. Коржуев А. В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования/А.В. Коржуев, В.А. Попков, E.JI. Рязанова //Педагогика. 2002. - № 1. - С. 18-22.

68. Королько В.Г. Основы паблик рилейшнз. М., «Рефл-бук», К.: «Ваклер». - 2000. - 528 с.

69. Краткий словарь по социологии/Под ред. Д.М. Гвишина, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

70. Культура и образование на рубеже тысячелетий: Материалы междунар. науч.-практ. конференции. Тамбов: ТГУ, 2000. - 315 с.

71. Курапов С.А., Бородина К.Г. Социокультурные проблемы информационно-коммуникативной деятельности// Информация. Коммуникация. Общество: Тез. докл. и выступлений Междунар. науч. конф. СПб.: НГУ, 2003. С. 252-253.

72. Курапов С.А. Дидактические аспекты профессиональной подготовки специалистов по связям с общественностью// Социально-экономическое развитие регионов: реальность и перспектив: Тез. докл.

73. Междунар. науч-практ. конф. молодых ученых и специалистов. Воронеж, 2003.-С. 135-136.

74. Курапов С.А. Мотивация как один из факторов повышения качества профессионального образования// Материалы Второй Всерос. науч.-метод. конф. Вологда, 2004. - С. 154-156.

75. Курапов С. А. Некоторые направления в подготовке специалистов по связям с общественностью// Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: Материалы Всерос. науч.-метод. конф.: Воронеж: ВГТУ, 2003. С. 25.

76. Паринова JI.B., Курапов С.А. Системный подход в технологии обучения специалистов по связям с общественностью// Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж, 2004.- С. 108-109.

77. Курапов С.А. Перспективы преподавания PR в современных российских вузах// Реклама в России: современное состояние и проблемы развития: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. СПб., 2004. С. 50-53.

78. Курапов С.А. Формирование духовно-нравственных качеств будущих специалистов по связям с общественностью// Духовность, нравственность, патриотизм: Тез. докл. конф. Воронеж: ВИРЭ, 2003. С. 178-181.

79. Курнешова JI.E. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования. Воронеж: Инт практической психологии, Модэк., 1996. - 112 с.

80. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение,1966.

81. Лебедев О.Е. Народные университеты: взаимосвязь обучения и воспитания. Л.: Ленингр. Орг. об-ва «Знание» РСФСР, 1984. - 32 с.

82. Лебедев О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. Л.: Знание, 1978. - 32 с.

83. Лебедева Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию// Педагогика. 2002. - №1. - С. 34-36.

84. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М., 1998. - 288 с.

85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

86. Леонтьев А.Н. Становление психологии дёятельности: Ранние работы. М.: Смысл, 2003. - 439 с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

88. Лисовский В.Т. Актуальные основы нравственного воспитания будущих специалистов. Л., 1978.

89. Лукашенко М. Маркетинг и PR в учебном заведении// Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 32-41.

90. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя// Педагогика. 2001. - №10. - С. 56-62.

91. Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России// Педагогика. 2002. - №2. - С. 15-21.

92. Моисеев В.А. Паблик рилейшнз. Теория и практика. К.: ВИРА-Р, 1999.-376 с.

93. Монахов В.М. Обновление методической системы обучения//Советская педагогика. 1985. - №1.4

94. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. -2001. - №5. - С.75-89.

95. Мурзин JI.H., Штерн А.С. Текст и его восприятие. -Свердловск. 1991. 142 с.

96. Мюррей А. PR/Анжела Мюррей. Пер. с англ. В. Новикова. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. - 192 с.

97. Новиков A.M. Методология образования. -М.: «Эгвест», 2002. 320 с.

98. Образование в цифрах: Сб. информ.-стат. материалов о системе образования Воронеж, обл./ Администрации Воронеж, обл., Ком. по образованию. — Воронеж: Комитет по образованию, 1998. 53 с.

99. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/Российская ПН; Российский фонд культуры; 3-е изд., стереотипное. М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

100. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990 -381с.

101. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.-208 с.

102. Организационно-коммуникативные способности преподавателя высшей профессиональной школы как средство реализации системообразующих факторов /Бусыгина А.Л. //А.С. Пушкин и российское историко-культурное сознание. Самара, 1999. - Т.5, вы'п.1. - С. 61-65.

103. Паринова Л.В., Ефремов А.Ю., Довгер О.П. Профессионально-личностная технология обучения//Сборник науч. трудов ВФ РАГС «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы». Воронеж: изд-во «Научная книга», 2004. - С. 129-131.

104. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебник, учебные пособия". Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998. 544 с.

105. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта: Сборник/СПб. гос. ун-т педагог, мастерства. Центр педагогического опыта; сост. И.А. Мухина. СПб.: СПбГУПМ, 1995. -136 с.

106. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

107. Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий: Учеб.-практ. Пособие. -М.: Роспедагентство: Гном-пресс, 1977. 173 с.

108. Попков В.А. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для вузов/Попков В. А., Коржу ев А.В. М.: Академия, 2001. - 136 с.

109. Потемкин А.И. Инженерная графика для всех. М.: Наука, 1998.-432 с.

110. Проблемы интеллектуализации образования: Материалы международной конференции 27-28 ноября 2002 г./Воронеж. гос. техн. унт, Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. Воронеж: ВГТУ, 2002.-307 с.

111. Почепцов Г.Г. Паблик рилейшенз, или как успешно управлять общественным мнением. М.: Центр, 1998. - 352 с.

112. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь: Лилия ЛТД, 1999. - 399 с.

113. Психолого-педагогические основы подготовки будущего педагога в университете. Днепропетровск: ДГУ, 1985. - 142 с.

114. Реклама в России: Современное состояние и проблемы развития: Материалы межвузовской научно-практической конференции/Сост. С.Ю. Модестов. СПб: СПбГУП, 2004. - 144 с.

115. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования//Информатика и образование. 1991. - №4 - С. 18-25.

116. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

117. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Програм.-метод. пособие. М.: Издательство Дмитриев А.Е., 2001. - 159 с.

118. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Система педагогической диагностики в вузе// Педагогика. 2001. - №7. - С. 58-63.

119. Сластенин В.А. Аксеологический аспект содержания современного профессионального образования/ЯТедагогическое образование и наука. 2002.- №3. - С.4-9.

120. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст/ЯТедагогическое образование и наука. 2002. - №4. - С. 4-9.

121. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. -271 с.

122. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики/ Под общ. ред. С.М. Годника; Воронеж, гос. ун-т. Воронеж: ВОИПКРО, 1998.-364 с.

123. Студенческая производственная практика как форма изучения системы соц. работы и овладения проф. навыками: Материалы науч.-практ. конференции. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. - 69 с.

124. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

125. Сэм Блэк. Введение в паблик рилейшнз. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1998. - 320 с.

126. Теория и история педагогики/Гл. ред. Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 151 с.

127. Теория образования и педагогики/Гл. ред. Г.Б. Корнетов. М.: УРАО, 2001.- 132 с.

128. Философская теория личности и ее психологическое и биологическое основание/Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. -Новосибирск: Наука, 1984. 386 с.

129. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997.-576 с.

130. Фомичева О.С. Образование как откровение: от идеи барокко к новому подходу в образовании. М.: Релиос АРВ, 2002. - 192 с.

131. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

132. Хайдеггер М. Бытие и время. М., 1993. - 179 с.

133. Харламов И.Ф. Педагогика. 3-е изд. - М.: Юристъ, 1997.512 с.

134. Чумиков А.Н. Связи с общественностью: Учеб. Пособие. М.: Дело, 2000. - 272 с.

135. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы//Сов. Педагогика. 1975. - №4. - С. 72-80.

136. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т./Под ред. Батышева С.Я. М.АПО. - Т.1:А-Л. - 1998. - 568 е.; Т.2.:М-П. - 1999. - 440 е.; Т.З:Р-Я. - 1999. - 449 с.

137. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.,1978.

138. Landa L.N. Landmatics Ten Years Later An Interview with Lev N. Landa // Educational technology, USA June, 1993.

139. Survey of Instructional Development Models. 4-th ed. Kent L. Gustafson, Robert M. Branch. - 71 pages.