Проектирование профессионально-личностной технологии обучения иностранному языку средствами коммуникативной ситуации: На примере подготовки специалистов экономики и управления здравоохранением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Довгер, Оксана Павловна

• Довгер, Оксана Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Довгер, Оксана Павловна

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗОВСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Научная проблематика обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов в современном образовании.

1.2. Профессионально-личностный подход к иноязычному обучению студентов как условие подготовки специалистов экономики и управления здравоохранением.

1.3. Методологические особенности профессионально-личностного обучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением в вузовском образовании.

ГЛАВА 2. КОММУНИКАТИВНАЯ СИТУАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЕМ.

2.1. Иностранный язык как средство профессионально-личностного обучения специалистов экономики и управления здравоохранением. 64 2. 2. Коммуникативная ситуация в проектировании профессионально-личностной подготовки специалистов экономики и управления здравоохранением в вузовском образовании.

2. 3. Технология профессионально-личностного обучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением в вузовском образовании.

В ыводы по гл аве.

ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЕМ. ю

3. 1. Разработка и методика реализации технологии обучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением средствами коммуникативной ситуации.

3. 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности профессионально-личностной технологии обучения иностранному, языку специалистов экономики и управления здравоохранением.

3. 3. Диагностика личностного отношения будущих специалистов экономики и управления здравоохранением к изучению иностранного языка.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование профессионально-личностной технологии обучения иностранному языку средствами коммуникативной ситуации: На примере подготовки специалистов экономики и управления здравоохранением»

Актуальность исследования обусловлена современной социокультурной ситуацией, в которой иностранный язык становится действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Развитие международных связей нашего государства и их качественное изменение, интернационализация всех сфер общественной жизни делают иностранные языки реально востребованными в практической и интеллектуальной деятельности человека. Все эти динамические явления меняют место предмета «Иностранный язык» в системе высшего профессионального образования. Развитие бизнеса и государственного сектора экономики, а также совершенствование системы управления здравоохранением России актуализируют необходимость совершенствования профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании.

Знание иностранного языка становится одним из важных требований, предъявляемых к специалистам в условиях рыночной экономики. Первостепенное значение для специалистов области экономики и управления здравоохранением приобретают практические навыки, предполагающие знание правил делового общения на иностранном языке в устной и письменной формах, а также умения пользоваться иноязычным речевым общением в профессиональной сфере. В этой связи изучение иноязычных материалов о теоретических и практических достижениях зарубежных ученых в области здравоохранения расширяет уровень профессиональных знаний специалистов экономики и управления здравоохранением. Сегодня становится очевидным, что профессионально-личностное обучение иностранному языку в вузовском образовании дает эффективные результаты в профессиональной деятельности выпускников.

Наряду с объективной значимостью иностранного языка, в сегодняшней жизни очевидно значение субъектности проблемы владения иностранным языком, как важного качества личности специалиста, ведущего фактора ее самореализации и социального статуса. Несмотря на то, что преподаватели иностранных языков в вузовском образовании осознают эффективность реализации личностно ориентированных технологий обучения, для выпускников недостижимым идеалом остается проблема восприятия иноязычной речи на слух, изложение профессиональной аргументации и ведение профессионального диалога на иностранном языке. Это является следствием недостаточной разработанности таких технологий иноязычного речевого общения, которые учитывали бы профессиональную специфику будущих специалистов. Перечисленные проблемы относятся и к достаточно специфической сфере подготовки специалистов экономики и управления здравоохранением в вузовском образовании.

Противоречие между социальным заказом общества на подготовку специалиста экономики и управления здравоохранением, владеющего практическими навыками использования иностранного языка в своей профессиональной деятельности и сложившейся практикой обучения иностранному языку, высвечивают научные исследования [Миролюбовой А. А., 80]; [Пара-хиной А. В., 95]; [Роговой Г. В., 106]; [Берман И. М, 12]; [Кузнецовой Р. А., 57]; [Филатовой В. М., 135]; [Фоломкиной С. К., 137] и др. в области методики и теории преподавания иностранных языков в вузовском образовании.

В этой связи, существующие исследования дидактических аспектов обучения иностранному языку студентов неязыковых ВУЗов заостряют необходимость проектирования (разработки и реализации) технологий профессионально-личностного обучения иностранному языку в вузовской подготовке специалистов экономики и управления здравоохранением. В решении данной проблемы мы основывались на фундаментальных положениях личностно ориентированных концепций подготовки специалистов в вузовском образовании Е. В. Бондаревской, М. А. Вейта, В. В. Серикова, И. А. Колесниковой, В. А. Сластенина, В. И. Слободчикова, И. С. Якиманской и др.

Научная проблематика профессионально-личностного обучения иностранному языку студентов в ВУЗе сегодня является особенно актуальной. За последние годы выполнено ряд диссертационных исследований в следующих направлениях: связь обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе с профессиональной подготовкой специалистов (А. С. Беляева, И; Комарова Э. П., 54а; Л. Н. Наурская, 140; О. И. Самойленко, 114); обучение устному профессиональному общению на иностранном языке в неязыковом ВУЗе (И. В. Самойлюкевич, 115; Н. Д. Соловьева, 124; Л. И. Богатикова, 19; Л. И. Де-вина, 34; Л. В. Шилак, 142; В. М. Селезнева, 116; Т. В. Кучма, 61); профессионально направленное обучение чтению на иностранном языке в неязыковом ВУЗе (И. А. Колесникова, 53; М. Э. Багдасарян, 8; Т. Ю. Полякова, 100; А. Я. Гайсина, 28; Е. В. Тарасова, 129; А. К. Оперенко, 91); формирование профессионально значимых качеств специалиста в процессе обучения иноязычной речевой деятельности в неязыковом ВУЗе (В. Ф. Теншцева, 130); связь обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе с профессиональной подготовкой специалистов по конкретной специальности (Г. П. Савченко, 112; О. А. Калашникова, 47; Т. Б. Лесохина, 70; О. А. Олейник, 90).

Однако, проблема профессионально-личностного обучения иностранному языку как важнейшего элемента профессиональной вузовской подготовки студентов разработана недостаточно. Данная проблематика обуславливает комплекс взаимосвязанных противоречий:

- между возросшей в современных условиях развития общества социальной значимостью владения личностью иностранным языком и отсутствием научно обоснованных форм и технологий, способствующих осознанию обучающимися личностного смысла изучения иностранного языка;

- между требованиями, предъявляемыми в ВУЗе к деятельности по овладению иностранными языками и низким уровнем мотивации студентов к выполнению данной деятельности;

- между интуитивными личными устремлениями будущих специалистов экономики и управления здравоохранением к изучению иностранного языка и отсутствием необходимых педагогических условий реализации профессионально-личностной технологии иноязычной подготовки студентов в ВУЗе.

Активно развивающаяся теория личностно ориентированного образования [Н. А. Алексеев, 1]; [Е. В. Бондаревская, 23]; [М. В. Кларин, 51]; [С. В. Кульневич, 24]; [В. И. Лещинский, 74]; [В. В. Сериков, 117]; [В. И. Слобод-чиков, 122]; [И. С. Якиманская, 149] и др. открывает принципиально новые возможности для педагогического проектирования процесса формирования личностного отношения к обучению. Пересмотр с позиций личностного подхода целевых, содержательных и технологических аспектов процесса становления у студентов в вузовском образовании осознанного ценностного отношения к знаниям вызывает потребность их теоретического исследования.

В соответствии с темой диссертационного исследования, теоретическая разработка и практическая реализация профессионально-личностной технологии обучения иностранному языку в вузовском образовании предполагает подготовку конкурентоспособных специалистов, владеющих практическими навыками использования иностранного языка в области экономики и управления здравоохранением.

В исследовании предпринимается попытка решения достаточно общей для высших учебных заведений проблемы. Она определяется противоречием между законодательно оформленными требованиями к содержанию профессиональной подготовки студентов в вузовском образовании, важнейшей частью которой является владение иностранным языком, и традиционным (без учета профессионально-личностной сферы) обеспечением обучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением.

В качестве подхода к решению данной проблемы предлагается проектирование условий и средств профессионально-личностного обучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением в вузовском образовании.

Средствами обучения иностранному языку определяются коммуникативно-содержательные (в соотношении личностно ориентированного и профессионального компонентов), и смысловые (в рефлексивном отношении студентов к изучению иностранного языка) возможности педагогической технологии.

В связи с вышеизложенным, профессионально-личностное обучение иностранному языку специалистов является актуальной задачей, в рамках которой сформулирована тема данного исследования: «Проектирование профессионально-личностной технологии обучения иностранному языку средствами коммуникативной ситуации (на примере подготовки специалистов экономики и управления здравоохранением)».

Работа выполнена в рамках научно исследовательских работ Министерства образования РФ: «Профориентация», «Перспектива-Вуз», «Федеральная программа развития образования и приоритетных направлений реализации Программы на 2003 год».

Цель исследования: проектирование профессионально-личностной технологии обучения иностранному языку будущих специалистов экономики и управления здравоохранением.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку студентов в неязыковом ВУЗе.

Предмет исследования: профессионально-личностная технология обучения иностранному языку будущих специалистов экономики и управления здравоохранением средствами коммуникативной ситуации.

Гипотеза исследования: обучение иностранному языку будущих специалистов экономики и управления здравоохранением в вузовском образовании будет более эффективно, если:

- определены психолого-педагогические условия иноязычного обучения студентов;

- обучение иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением осуществляется на основе проектирования профессионально-личностной технологии;

- разработана методика реализации профессионально-личностной технологии обучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением средствами коммуникативной ситуации;

- разработано методическое обеспечение процесса обучения иностранному языку будущих специалистов экономики и управления здравоохранением, основанного на реализации профессионально-личностной технологии;

- разработана система диагностики и оценки качества обучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования предполагается решение следующих задач:

1. Определить психолого-педагогические условия иноязычного обучения студентов в вузовском образовании профессионально-личностной технологией;

2. Определить структуру и содержание профессионально-личностной технологии обучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением в вузовском образовании ;

3. Разработать, экспериментально апробировать и оценить эффективность методики реализации профессионально-личностной технологии обучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением средствами коммуникативной ситуации;

4. Разработать методическое обеспечение процесса обучения ино-Ф странному языку будущих специалистов экономики и управления здравоохранением, основанного на реализации профессионально-личностной технологии.

5. Разработать и экспериментально апробировать систему диагностики личностного отношения будущих специалистов экономики и управления здравоохранением к изучению иностранного языка в ВУЗе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения общей теории обучения (К. Д. Ушинский, Ю. К. Бабан-ский, А. Г. Симушина, Н. Г. Ярошенко, О. В. Долженко и др.) концепция непрерывного образования (А. П. Владиславлев, А. А. Горохов, А. М. Новиков, ^ Б. С. Гершунский), теоретико-методологические аспекты уровней общего и профессионального образования (В. С. Леднев, П. Ф. Анисимов, В. И. Бай-денко, О. Б. Малькова, Н. М. Розина, Л. Г. Семушкина, И. А. Зимняя, Н. А. Селезнева, В. М. Соколов, Н. В. Соловьева, В. Д. Шадриков, Ю. Г. Татур и др.), информационные технологии (Я. Е. Львович, В. Н. Фролов), общая профессиональная и педагогическая деятельность (С. И. Архангельский, В. А. Сластенин, А. А. Деркач и др.), теория и методика профессионального и высшего педагогического образования (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Н. Ф. Талызина, Н. В. Кузьмина, В. П. Беспалько и другие); технология обучения как процесс управления учебно-познавательноой деятельностью (П. Я. Гальперин, И. Я. Зимняя, Л. В. Паринова, В. А, Якунин, Л. П. Леонтьев и др.) сис-темно-деятельностный подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов (3. Д. Жуковская, Н. А. Селезнева, А. И. Су-бетто и др.)

Методы исследования. В теоретической части исследования применялись анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; моделирование; изучение и обобщение педагогического опыта. Опытно- экспериментальная часть включала психолого-педагогические и социологические методы сбора информации (наблюдение, анализ уроков и внеурочной деятельности, беседы со студентами, преподавателями, тестирование, анкетирование); констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента; обработку экспериментальных данных и содержательную интерпретацию полученных результатов. В ходе подтверждения ряда выводов, опирающихся на выдвинутые теоретические положения,,использовались методы анализа ситуаций, действий, субъективных проявлений.

Организация исследования. Основной базой исследований по профессионально-личностному обучению иностранному языку студентов в вузовском образовании явился Курский государственный медицинский университет и Воронежский государственный технический университет.

Исследованием были охвачены абитуриенты и студенты 1-3 курсов и преподаватели вышеназванных учебных заведений.

Этапы исследования.

Первый этап исследования (1996-1998 гг.) включал изучение теоретических аспектов и методологических основ исследования проблемы обучения иностранному языку в вузовском образовании, личностного отношения к изучению иностранного языка, а также выдвижение гипотезы, подбор методов исследования; уточнение содержательно-целевых и процессуальных аспектов организации процесса обучения иностранному языку будущих специалистов экономики и управления здравоохранением.

На втором этапе (1998-2000 гг.) проходил сбор экспериментального материала по проблеме исследования: диагностика мотивов изучения студентами в вузовском образовании иностранного языка; изучение и анализ реального уровня осознания студентами личностной значимости изучения иностранного языка; апробация в процессе экспериментальной работы модели личностно ориентированной ситуации, направленной на рефлексивное отношение к деятельности по овладению иностранным языком.

Третий этап (2000-2004 гг.) включал проведение эксперимента, анализ опытно-экспериментальной работы, систематизацию и теоретическое обобщение полученных результатов, разработку методических рекомендаций, оформление выводов по исследованию.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются опорой на философские и педагогические труды отечественных и зарубежных мыслителей и ученых, современные психологические и педагогические концепции развития личности; методологически обоснованной логикой исследования; применением научных методов и форм организации опытно-экспериментальной работы, адекватных целям и задачам исследования; результатами экспериментальной работы; повторяемостью статистических результатов на протяжении длительного периода.

Положения, выносимые на защиту.

• психолого-педагогические условия и модель профессионально-личностной технологии иноязычного обучения студентов в вузовском образовании, способствующие эффективной иноязычной подготовке будущих специалистов экономики и управления здравоохранением;

• проектирование технологии профессионально-личностного обучения иностранному языку будущих специалистов экономики и управления здравоохранением в виде критериальной последовательности рефлексивного отношения студентов к иноязычному речевому общению, ориентированной на профессиональную специализацию через создание коммуникативных си туаций на уроках иностранного языка и постепенное усложнение иноязычного речевого материала преподавателем;

• методика реализации профессионально-личностной технологии обучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением основывающаяся на разработанных принципах и обеспечивающая адекватные методы, способы и приемы педагогического взаимодействия преподавателя и обучаемых: индивидуально-тематическая организация учебной деятельности; профессионально-личностная ориентация иноязычной коммуникативно-речевой ситуации; ситуативно-личностное целеполагание; профессионально ориентированная иноязычная речевая коммуникация; конкретизация учебного материала, с ориентацией на специфику экономики и. управления здравоохранением, ролевое соотношение участников образовательного процесса в игровом пространстве иноязычной коммуникативно-речевой ситуации, создание коммуникативной компетентности среды общения студентов на уроке; самотестирование студентов в форме профессионально-ориентированных диалогов на иностранном языке; постепенное усложнение иноязычного и профессионально ориентированного речевого материала преподавателем в процессе урока; создание на уроке ситуаций ролевого взаимодействия преподавателя и студентов условной среде менеджмента в области здравоохранения;

• система диагностики личностного отношения будущих специалистов экономики и управления здравоохранением к изучению иностранного языка.

Научная новизна результатов исследования. В диссертации получены следующие результаты, характеризующиеся научной новизной: разработаны научно обоснованные условия и средства реализации коммуникативной технологии профессионально-личностного обучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением в вузовском образовании, обеспечивающие рефлексивное отношение студентов к профессионально направленному иноязычному речевому общению; спроектирована коммуникативная технология, основанная на создании в процессе урока ситуаций востребования личностного отношения к общению на иностранном языке студентов — будущих специалистов экономики и управления здраво-^ охранением в профессиональной сфере с постепенным усложнением иноязычного речевого материала преподавателем и определением критериев сформированности рефлексивного отношения к изучению иностранного языка; разработана методика реализации профессионально-личностного обучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением в вузовском образовании, отличающаяся самооценкой студентов в • процессе обучения и ролевым соотношением участников образовательного процесса в пространстве иноязычной коммуникативно-речевой ситуации; разработана система диагностики сформированности личностного отношения будущих специалистов экономики и управления здравоохранением к 1 фд изучению иностранного языка.

В целом, результаты исследования открывают перспективы для дальнейшей разработки программно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов экономики и управления: здравоохранением профессионально-личностными технологиями обучения иностранному языку в вузовском образовании.

Практическая ценность и реализация результатов работы. Разработанная в диссертации технология профессионально-личностного обучения иностранному языку применительно к вузовскому образованию специалистов экономики и управления здравоохранением совершенствует практику профессиональной подготовки в такой специфической сфере, какой является знание и использование иноязычного речевого общения в практике менеджмента здравоохранением. Апробированные дидактические средства профессионально-личностного обучения иностранному языку студентов используются в профессиональной вузовской подготовке студентов: Курского государственного медицинского университета, Воронежского государственного технического университета. Разработка критериальной последовательности, как технологии профессионально-личностного обучения иностранному языку применительно к вузовскому образованию специалистов экономики и управления здравоохранением, психолого-педагогические условия ее конструирования, методика реализации, а также система диагностики личностного отношения будущих специалистов экономики и управления здравоохранением к изучению иностранного языка открывают возможности совершенствования профессиональной подготовки специалистов современном в вузовском образовании.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на научно-практических Всероссийских и межвузовских конференциях по проблематике преподавания в высшей школе.

Публикации. По теме исследования имеется 9 публикаций (из них 1 работа без соавторов), в том числе в соавторстве подготовлено учебно-методическое пособие для студентов специальности экономика и управление здравоохранением.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений. Основная часть работы изложена на 162 страницах машинописного текста, содержит 9 таблиц, 6 диаграмм, список литературы из 154 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Довгер, Оксана Павловна

ВЫВОДЫ

Экспериментальная апробация эффективности технологии обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании показывает, что рефлексивное отношение студентов к профессионально ориентированному обучению иностранному языку обеспечивается научно обоснованной методикой освоения иностранного языка в специфических условиях подготовки специалистов экономики и управления здравоохранением в вузовском образовании.

Спроектированная коммуникативная технология обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании основывается на субъект-субъектных взаимоотношениях участников образовательных процессов и имеет личностно-деятельностную особенность своего применения в профессионально ориентированном контексте.

Рефлексивное отношение студентов в вузовском образовании к иностранному языку с акцентированием профессиональной составляющей коммуникативной среды учебных занятий достигается реализацией модели, представляющей комплекс взаимосвязанных условий, средств, принципов и последовательностей обучающих действий преподавателя и студента.

Приобретение навыков профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании достигается реализацией критериального алгоритма в технологической цепочке «ситуация -коммуникация — игра - рефлексия».

Формирование навыков профессионально-личностного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании в процессе обучения является более результативным, если обучающий процесс сопровождает система диагностических методов, необходимых для оценки динамики качественных показателей обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании, имеющая интегрированную основу.

Данные опытно-экспериментальной работы открывают перспективы для дальнейшей разработки программно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов экономики и управления здравоохранением профессионально-личностной технологией обучения иностранному языку в вузовском образовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении остановимся на основных результатах, полученных при решении задач исследования.

Первая задача состояла в определении психолого-педагогических основ личностной ориентации обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании. При ее решении в качестве методов исследования применялись изучение и обобщение педагогического опыта и оценок состояния педагогической науки и практики профессиональной деятельности, представляющий объект исследования целостно, анализ методической, философской, психолого-педагогической литературы, определяющих содержание обучения студентов в вузовском образовании в личностно-деятельностной парадигме.

Научные предпосылки проектирования профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании, определяемые актуальностью совершенствования профессиональной подготовки специалистов экономики и управления здравоохранением в вузовском образовании в современных социально-экономических условиях, заключаются в парадигмальном изменении научно-педагогических подходов к дидактическим системам, развивающихся в субъект-субъектной перспективе личностно-деятельностной методологии образования.

Методология определила общее направление исследования проблемы профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании, его цели, принципы построения теоретической и практической деятельности с выходом на проектирование соответствующей технологии. Личностно-деятельностный подход предполагает отношение к технологиям обучения с иных, отличных от субъект-объектных отношений, позиций: процесс обучения выстраивается как сообщение знаний, формирование профессиональных умений, навыков, т.е. представляет технологию усвоения профессиональных знаний; проектирование коммуникативных технологий изучения учебных дисциплин основывается на субъект-субъектных взаимоотношениях преподавателей и студентов; объектом изучения иностранного языка выступает не языковая система, т.е. языковые (лексика, грамматика и др.) знания, но непосредственно профессиональнокоммуникативные действия студентов (процесс общения профессиональной ориентации).

В соответствии с этим, профессиональная ориентация технологии обучения иностранному языку специалистов экономики и управления в вузовском образовании может быть результатом педагогического творчества (сотворчества преподавателя и студентов), т.е. может быть реализована преподавателем в совместной со студентами деятельности по преобразованию целей, содержания и методов обучения иностранному языку. Методологическая основа технологии заключается в создании такого пространства коммуникации, когда возникают ситуации востребования функционирования личностных структур студентов (рефлексии, критичности, мотивирования и т.д.). В этом случае процессу обучения иностранному языку, как учебной деятельности, придается личностный смысл, т.е. создаются условия формирования способностей личности к самореализации, демократического стиля взаимодействия со студентами, рефлексивный уровень усвоения профессионально значимого учебного материала. Такую профессиональную позицию обеспечивает гуманистическая методология образования, основанная на системном подходе отношения к личности как к высшей ценности.

Методологически значимые позиции, определяют контекстную цель проектируемой технологии — развитие профессиональной индивидуальности студента - своеобразного процесса проявления самосознания на основе внутренней (смысловой) активности личности. Функциональная реализации личности, с присущими ей качествами критичности, рефлексии, коллизийности и т. д. в учебном процессе, определяет гуманистическую основу методологического обоснования проектируемой технологии. Этим проектируется рефлексивная сторона отношения студентов к сознательному изучению иностранного языка, а также личностная основа (со стороны преподавателя) реализации технологии профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании.

Вместе с тем, эффективность проектируемой технологии в значительной степени зависит от психолого-педагогических особенностей профессиональной подготовки специалиста экономики и управления здравоохранением. Данные особенности обуславливаются специфичностью образовательного пространства в вузовском образовании, в котором подготовка специалистов определяется, в свою очередь, спецификой их будущей работы. Поэтому психолого-педагогические аспекты проектирования профессионально ориентированной технологии обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании имеют личностно-профессиональные особенности, характеризующиеся профессионально-ориентированным планированием учебной деятельности, личностной мотивированностью достижения результата в учебе; критичностью в отношении к способам реализации задачи; рефлексивным отношением к совершаемым поступкам и действиям.

Исходя из специфичности учебно-воспитательного процесса в вузовском образовании, коммуникативная технология профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов представляет своеобразный алгоритм поэтапного формирования рефлексивной деятельности (осознанных действий) в развивающем пространстве обучения. Нахождение алгоритма поэтапного освоения иноязычной речевой деятельности студентами является общим (стратегическим) принципом проектирования профессионально ориентированной технологии обучения иностранному языку студентов.

Проектируемая коммуникативная технология профессионально ориентированного обучения иностранному языку, учитывающая задачи развития студента, его личностных функций и способностей, основывается на создании преподавателем личностно-профессиональных ситуаций общения студентов процессе урока. Именно ситуативная активность личности, востре-бующая в учебно-воспитательном процессе личностные функции студентов, является необходимым условием (критерием) рефлексивного отношения студента к профессионально ориентированному иностранному языку.

Психолого-педагогические особенности проектирования технологии профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании определяют необходимость дидактической разработки критериального алгоритма поэтапного формирования мыслительной ^ деятельности студентов рефлексивном отношении к изучению иностранного языка.

В этой связи, развивающая специфика личностно-деятельностного подхода к профессиональной подготовке студентов позволяет определить, что главная дидактическая особенность педагогической технологии — это описание и проектирование процесса развития личности учащегося, которое гарантирует педагогический успех независимо от мастерства преподавателя. В вузовской подготовке экономистов должны присутствовать технологические звенья самостоятельного обнаружения задачи, вычленение проблемы и обоснования вариантов решения. Проектирование в таком контексте техно-ф логии профессионально ориентированного обучения иностранному • языку студентов в вузовском образовании становится условием эффективного обучения иностранному языку в субъект-субъектном пространстве взаимоотношений студентов и преподавателя.

Дидактические особенности проектируемой технологии профессионально ориентированного обучения иностранному языку выстраиваются из обоснованных преимуществ личностно-деятельностного подхода, как теоретической базы профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании. Это означает, что студент из объекта педагогического воздействия превращается в субъект познавательной деятельности. Он попадает в условия самостоятельного педагогического творчества: изыскивает способы решения поставленных задач, стремится к получению знаний и умений. Процесс обучения профессионально ориентированному иностранному языку основывается на актуализации мыслительной деятельности, независимой от преподавателя. Студенты в совместном творчестве с преподавателем создают личностные ситуации и условия их разрешения, используют все возможные интеллектуально-нравственные способы выполнения. Создаваемая при этом среда самостоятельного добывания студентом знаний, самоформирования умений обеспечивается дидактическим компонентом - конкретизацией иноязычного и профессионально речевого учебного материала, посредством которых и идет обучение. Активная роль студента в процессе обучения обуславливает ролевое соотношение инвариантного и профессионально ориентированного компонентов иноязычного речевого общения в качестве необходимого критерия проектируемой технологии. Ролевое соотношение действий преподавателя и студентов на субъект-субъектной основе определяют особенности игровых форм обучения в коммуникативной технологии профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании.

Научные предпосылки проектирования и психолого-педагогические основы профессионально ориентированного обучения иностранному языку в вузовской подготовке юристов, а также дидактические особенности проектирования профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании, определили содержательные особенности (вторая задача исследования) проектируемой технологии профессионально-личностного обучения иностранному языку в вузовском образовании будущих специалистов экономики и управления здравоохранением в виде критериального алгоритма достижения рефлексивного отношения студентов к профессионально ориентированному иностранному языку через создание личностно-профессиональных ситуаций, конкретизацию иноязычного и профессионально ориентированного речевого материала преподавателем и ролевое соотношение инвариантного и профессионально направленного компонентов иноязычного речевого общения преподавателя и студентов.

Решению второй задачи предшествовало уточнение целеполагающих особенностей процесса обучения иностранному языку, как ведущего структурного компонента профессионально ориентированного обучения студентов в вузовском образовании. Концептуально значимым является положение, в соответствии с которым, проблема целеполагания в проектировании технологии обучения иностранному языку рассматривается в контексте преобразования цели изучения иностранного языка в плоскость профессиональной ориентации ВУЗа. В постановке цели профессионально ориентированного обучения иностранному языку необходимо учитывать соотношение разных видов речевой деятельности в зависимости от этапов обучения, возможностей применения полученных знаний, умений и навыков практической деятельности, типа учебного заведения, особенностей специальности и модели специалиста экономики и управления здравоохранением, учитывающей навыки владения иноязычной речевой деятельностью. Эффективность проектируемой технологии профессионально ориентированного иноязычного речевого общения студентов в вузовском образовании определяется системным целеполаганием в целостном развитии будущего специалиста как субъекта жизнедеятельности и обучения. В этой связи, определенный интерес представляют вопросы моделирования специалиста.

Технологию профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании необходимо проектировать в контексте преобразования цели изучения иностранного языка в плоскость профессиональной ориентации ВУЗа. Модель современного специалиста в области экономики и управления здравоохранением включает базовые характеристики (профессионально-значимые качества, формирование которых осуществляется на протяжении всех лет обучения в ВУЗе ); регулятивные качества, позволяющие регулировать свое поведение в различных ситуациях, осуществлять функции контроля, управления и т.д.; профессионально-личностные качества (в отношении к предстоящей профессиональной деятельности) и коммуникативные качествами с обязательным владением навыками иноязычного речевого общения.

Представленная ; ориентировочная модель специалиста, владеющего профессиональными иноязычными коммуникативно-речевыми качествами, отражает планируемый результат в постановке цели (целеполагании) проектирования технологии обучения профессионально ориентированному иностранному языку студентов в вузовском образовании.

В проектировании профессионально ориентированной технологии обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании необходимо * учитывать, что специфика иноязычного речевого общения, как предмета, заключается в его разноплановости: общение является языковой системой, но иноязычное общение представляет собой деятельность на языке. Иноязычная речевая деятельность, как средство профессионально ориентированного изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе, имеет психологические характеристики, определяемые личностной природой ее усвоения. К ним относятся: специфическая для личности рефлексивная основа иноязычного речевого общения; его целенаправленность и мотивированность, когда потребность к общению на иностранном языке реализуется в постановке цели и стимулируется мотивом.

Коммуникативная составляющая технологии обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании, обеспечивается принципами функционирования иноязычного речевого общения. В качестве таких принципов определены: информационно-коммуникативное содержание речевого общения; регулятивная основа иноязычного общения; аффективно-коммуникативная составляющая профессионального иноязычного общения; установление и поддержание контакта в процессе общения.

Иностранный язык становится эффективным средством профессионально ориентированного обучения студентов условиях преобладания личностного функционирования студентов над внешней инициацией эмоционально-смысловой речевой нагрузки и способов общения, предлагаемыми преподавателем. При этом, профессионально значимая компонента иноязычного общения позволяет реализовывать деятельностные аспекты целеполага-ния в рефлексивном процессе интериоризации навыков иноязычного профессионально ориентированного общения. Коммуникативные ситуации иноязычного речевого общения, выстраиваемая профессионально ориентированной технологией, определяет специфические особенности восприятия окружающего мира на когнитивном (познавательном), коммуникативном (диалогичном) и на аффективно-прагматическом (чувственно-регулятивном) уровнях.

Проектирование профессионально ориентированной технологии обучения иностранному языку включает вопросы, связанные с разработкой кри-^ териев реализации поставленной цели. Данная технология является коммуникативной и представляет критериальный алгоритм рефлексивного отношения студентов к иноязычному речевому общению, ориентированному на профессиональную специализацию через постепенное усложнение иноязычного речевого материала преподавателем и создание личностных ситуаций на уроках иностранного языка через создание личностно-профессиональных ситуаций, конкретизацию иноязычного и профессионально ориентированного речевого материала преподавателем и ролевое соотношение инвариантного и профессионально направленного компонентов иноязычного речевого общения преподавателя и студентов.

Экспериментальная апробация эффективности технологии обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании показывает, что рефлексивное отношение студентов к профессионально ориентированному иностранному языку обеспечивается научно обоснованной методикой реализации технологии профессионально-личностного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании (третья задача исследования).

Методика реализации технологии профессионально-личностного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании основывается на реализации критериальной последовательности в процессе профессионально-личностного обучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением основывается на разработанных принципах и обеспечивается адекватными методами, способами и приемами: индивидуально-тематической организацией учебной деятельности; профессионально-личностной ориентацией иноязычной коммуникативно-речевой ситуации; ситуативно-личностным целеполаганием; профессионально ориентированной иноязычной коммуникацией; конкретизацией учебного материала, с приоритетом на специфику экономики и управления здравоохранением, ролевое соотношение участников образовательного процесса в игровом пространстве иноязычной коммуникативно-речевой ситуации, а также создание коммуникативной компетентности среды общения студентов на уроке; самотестированием : в форме профессионально-ориентированных диалогов на иностранном языке; постепенным усложнением иноязычного и профессионально ориентированного речевого материала преподавателем в процессе урока; созданием на уроке ситуаций ролевого взаимодействия преподавателя и студентов условной среде менеджмента в области здравоохранения. Для реализации профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов юридической специальности необходимо моделирование как самого профессионального общения, так и процесса обучения этому общению. Эффективным дидактическим средством реализации профессионально ориентированной технологии иноязычного речевого общения студентов в вузовском образовании является моделирование рефлексивного отношения студентов к иностранному языку. Моделирование процессов профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании включает три уровня: создание профессионально ориентированной среды; моделирование иноязычного общения студентов и моделирование процесса обучения студентов иностранному языку.

Методика реализации проектируемой технологии профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании обеспечивается разработанными принципами: профессионально ориентированным контекстом иноязычной коммуникативно-речевой ситуации; прояснением ситуативно-тематической цели занятий по иностранному языку; ситуативно-тематической организацией иноязычной речевой деятельности студентов; профессиональной ориентации иноязычной речевой г коммуникации; результативностью конкретизации учебного материала; ролевым соотношением инвариантного и профессионально ориентированного компонентов иноязычного речевого общения в игровом пространстве урока, а также адекватными методами, способами и приемами: созданием коммуникативной компетентности среды иноязычного речевого общения студентов; критичным сопоставлением собственного понимания смысла обучения иностранному языку; «самотестированием» студентов форме профессионально-ориентированных диалогов на иностранном языке; конкретизацией иноязычного и профессионального материала в процессе субъект-субъектных взаимоотношений преподавателя и студентов; созданием игровой среды ролевого взаимодействия преподавателя и студентов процессе занятий.

Решение четвертой задачи исследования предполагало разработку и экспериментальную апробацию системы диагностики личностного отношения будущих специалистов экономики и управления здравоохранением к изучению иностранного языка в вузовском образовании. Экспериментальная апробация эффективности технологии обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании показывает, что рефлексивное отношение студентов к профессионально ориентированному иностранному языку обеспечивается научно обоснованной методикой освоения иностранного языка в специфических условиях подготовки специалистов экономики и управления здравоохранением в вузовском образовании.

Спроектированная коммуникативная технология обучения иностранному языку студентов в вузовском образовании основывается на субъект-субъектных взаимоотношениях участников образовательных процессов и имеет личностно-деятельностную особенность своего применения в профессионально ориентированном контексте.

Рефлексивное отношение студентов в вузовском образовании к иностранному языку с акцентированием профессиональной составляющей коммуникативной среды учебных занятий достигается реализацией модели, представляющей комплекс взаимосвязанных условий, средств, принципов и последовательностей обучающих действий преподавателя и студента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Довгер, Оксана Павловна, 2004 год

1. Алексеев Н. А. Личностно - ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд - во ТГУ, 1997

2. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984, 297 с.

3. Анисимов О. С. «Метод работы с текстами» и интеллектуальное развитие. М.: Методология, 2001. - 462 с.

4. Анциферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М, 1969

5. Артемов В. А. Речевой поступок // Преподавание иностранных языков. Теория и практика. М, 1971.

6. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд - во МГУ, 1990. -367с.

7. Багдасарян М. Э. Обучение профессионально ориентированному общению на основе научно популярных текстов (англ. язык, неязык, вуз): Автореф. канд. пед. наук. - М, 1990.

8. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - 444 е., с. 336.

9. Белова С. В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно смыслового содержания гуманитарных предметов: Дисс .канд. пед. наук, Волгоград, 1995

10. Беляева А. С. Обучение иноязычному профессионально ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурных, вузов: Автореф. канд. пед. наук. Санкт - Петербург, 1997. - 43с.

11. Берман И. М. Методика обучения англ. языку в неязыковых ВУЗах. Москва, 1970. - 229с.

12. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. ; Худ. обр. М. В. Драко. Мн.: ООО "Попурри", 1999. -512 с.

13. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

14. Библер В. С. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. № 6. С. 31 42.

15. Библер В. С. Михаил Михайлович Бахтин или поэтика культуры. М.: Политиздат, 1991. - 220 е., с. 107.

16. Бим И. Л. Методика обучения иностранному языку как. наука и проблемы школьного учебника. М, 1977. - 288с.

17. Бим И. П. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранному языку. // Иностранные языки в школе: 2001. № 4. - с. 5 -7

18. Богатикова Л. И. Методика обучения профессионально ориентированному диалогу в неязыковом (военном) в ВУЗе : Автореф. канд. пед. наук.-Киев, 1989.

19. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Головной НИО АПН СССР "Комплексное исследование проблем научной организации труда в системе просвещения". Пятигорск, 1991

20. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение. 1968, 464 с.

21. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. Ред. Божович Л. И., Благонадежина Л. Р., М.: Педагогика. 1972, С. 7 - 41

22. Бондаревская Е. В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов н/Д: Изд - во РГПУ, 1997. - 28 е.;

23. Бухбиндер В. А. и др. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. Киев, 1980. - 247с., с. 53

24. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования, М,1956.

25. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. Соч. в 6 т. т. 2. - М.,1982.

26. Гайсина А. Я. Обучение профессиональному общению на основе текста (англ. яз., неязык, вуз): Автореф. канд. пед. наук М, 1997. - 23с.

27. Гальперин П. Я. Управление процессом учения // Новые исследования в педагогических науках. М., 1965. - №4.

28. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. 1985. -N2. - 17с

29. Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995.- 135 с.

30. Гуссерль Э. Первая философия. Буффало, 1955

31. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

32. Девина Л. И. Обучение устному профессиональному общению на иностранном языке (англ. и нем. языки): Автореф. канд. пед. наук. М, 1989. - 19с.

33. Дорохина В. Т. Мотивы учения и нравственные качества личности младшего школьника // Воспитание, обучение и психическое развитие: к VI Всесоюз. съезду Общества психологов СССР. Ч. 2. М., 1983, С. 96- 97

34. Ефремов А. Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе: Учебное пособие. Воронеж: ВГТГУ. 1999. - С. 92 -93.

35. Ефремов А. Ю., Дудкина Е. И. Педагогическая поддержка нравственных ориентаций и личностных профессионально значимых качеств курсантов и слушателей ВУЗов МВД России: Учебное пособие. - Воронеж: ВИ МВД РФ, 2002. - 132 с. - С. 87 - 89.

36. Заславская О. В. Учебный процесс и воспитательная система школы // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. С. 34-44.

37. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 383с.

38. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с

39. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. М, 1989.222с.

40. Известия ВГТГУ. Т. 250. Личностно ориентированное образование: история, теория практика. Сборник научных трудов. Воронеж: ВГТГУ, 2000.-217 с.

41. Ильенков Э. В. Искусство и коммунистический идеал. М.: Искусство, 1984,-350 е.,-С. 155

42. Ильин В. С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов - на - Дону: Ростиздат, 1971. - 224 е., с. 87

43. Казанский O.A. Игры в самих себя? М.: Роспедагенство, 1995,128 с.

44. Казачкова В.Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности // Вопросы психологии, 1989, №3

45. Калашникова О. А Обучение профессионально ориентированному иноязычному общению студентов библиотечных специальностей (на материале англ. яз. ): Автореф. канд. пед. наук. Минск, 1995. - 18с.

46. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993, -80 с.

47. Квятковский Е.В. Самопроявление личности как педагогическая проблема // Педагогика 1993, №2, -С.32-38

48. Киричук Е. И. Учебные интересы младших школьников. Киев, 1982, 127 с.

49. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

50. Клычникова 3. И. Психологические особенности восприятия письменной речи (психология чтения): Автореф. дисс. .д-ра психол. наук. -М., 1975.

51. Колесникова И. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1989. - №4. - с. 14 - 16.

52. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994,- 162 с.

53. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1985, -389 с.

54. Кузнецова Р. А. Изучение иностранного языка в неязыковом ВУЗе. Казань, 1979. - 112с.

55. Кузьменко О. Д., Рогова Г. В. Учебное чтение, его содержание и формы // Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Рус. яз., 1991. - 390 с

56. Кустов Ю. А. Взаимосвязь профессионального образования и производства. Тольятти, 1996. - 158с., с. 146

57. Кучма Т. В. Обучение говорению в неязыковом ВУЗе на основе использования мотивов профессионального общения (франц. яз. ): Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 178с.

58. Кушнир А. М. Педагогика иностранного языка. // Школьные технологии. 1997. - №6. - 191 с

59. Лаврикова Т. В. Педагогика личности. Часть III. Педагогическая практика личностной ориентации: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 1998. - 144 с. - С. 132 - 133.

60. Левина М. М. О сущности методов обучения. // Советская педагогика. 1970. - №2. - С. 19 - 21.

61. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с

62. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М, 1983.-392с

63. Леонтьев А. Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения. // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995, 416 с

64. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики: 4 - е. - М, 1981.584с.

65. Лернер И. Я. Внимание, технология обучения // Сов. педагогика. 1990. №3.

66. Лесохина Т. Б. Особенности обучения иноязычному научно -техническому общению во Втузе (на материале англ. яз. ): Автореф. канд. пед. наук. Москва, 1995. - 26с.

67. Лещинский В. И., Лаврикова Т. В., Заварзина Л. Э. Образование: история и современность. Учеб. пособие. ВГПУ, 2001. - 278 с.

68. Лещинский В. И. Педагогическая технология личностной ориентации. Воронеж, 1998. - 133 с.

69. Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности. Международная научно-практическая конференция. Ростов-на-Дону: ООО ИЦ "Булат", 2000. 192 с.

70. Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды/ сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996, -175 с.

71. Маркова А. К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М: Педагогика, 1983. - 64с.

72. Монахов В. М. Технологические основы конструирования учебного процесса. Москва Тула, 1995. - 41 с.

73. Научная школа чл. корр. РАО, проф. Бондаревской Е. В. // Известия ЮО РАО. Выпуск 1. - Ростов - н/Д.: Изд - во РГПУ, 1999. - 160 с.

74. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Психолого-педагогический аспект: Сб науч. тр. / Под ред. Е.Д. Божович. М., 1995,-96 с.

75. Нефедова H.A. Условия формирования способности и готовности самообучения в процессе чтения//ИЯШ. 1997, №1, -С. 14

76. Никитина Е.С. Развитие лингвистических способностей в условиях новых технологий/ Новые тенденции в обучении иностранному языку в школе и вузах Москвы. М., 1995, -С.10

77. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Оситова. М. Творческая педагогика, 1994.- 110 с.

78. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д: Изд - во РГПУ, 1995. - 216 е., с. 40.

79. Олейник О. А. Содержание и формы организации тематической беседы в профессиональной сфере общения студентов технических специальностей: Продвинутый этап обучения: Автореф. канд. пед. наук, М, 1994.

80. Оперенко А. К. Методика обучения просмотровому чтению текстов на английском языке, по специальности: Автореф. канд. пед. наук. -Минск, 1993

81. Основные направления в методике преподавания иностранных языков XIX XX в. // Под ред. И. В. Рахманова - М, 1972. - 320с.

82. Павлов И. П. Полное собр. соч. 1951. - Т. 3. - Кн. 2 - ая.

83. Папахчян И. А. Некоторые вопросы мотивации учения младших школьников, связанные с оценкой знаний // Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970. С. 70 — 78

84. Парахина А. В., Тылкина С. А. Учебник англ. яз. для средних специальных учебных заведений. М: Высшая школа, 1982. - 349с.

85. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М, 1985. - 208с.

86. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики. М.: Рус. яз.1989

87. Полякова Т. Ю. Методика обучения чтению на старшем этапе неязыкового вуза с учетом профессиональной ориентации студентов (англ. яз. ). Автореф. канд. пед. наук. М, 1986.

88. Психодиагностика: теория и практика / Общ. ред. Н.Ф. Талызиной. М: Прогресс, 1986, 207 с.

89. Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1996.

90. Психология личности: тесты, опросники, методики /Авт.-сост. Н.В.Киршева и Н.В. Рябчикова. М., 1995, 220 с.

91. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990, 494 с.

92. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М, 1980.- 120с

93. Рогова Г. В. Роль учебной ситуации при обучении иностранным языкам. // ИЯШ. 1984, №4

94. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранному языку // Иностранный языки в школе. 1974. - N4.

95. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Под ред. Е. И. Исениной. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480с. 144

96. Рубинштейн С. JL Общие основы психологии. В 2 х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 462с., с. 212

97. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-564с.

98. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. В 2 х т. - М., 1989., Т. 2. - 328С.

99. Савченко Г. П. Обучение профессионально ориентированному иноязычному общению студентов: Автореф. канд. дис. М, 1990. - 16с.

100. Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук, Волгоград, 1996, -20 с.

101. Самойленко О. И. Организация обучения иностранному языку в неязыковых вузах (на материале англ. яз. ): Автореф. дис. на соискание уч. ст. к. п. н. М, 1970.

102. Самойлюкевич И. В. Методика обучения профессионально направленному говорению на английском языке (Шк. язык пед. вуза): Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. Киев, 1991.

103. Селезнева В. М. Иноязычное профессионально речевое общение как предмет обучения// Методика обучения иностранному языку. -Минск: Вые - шая школа, 1980. Выл 10. - с. 89 - 96

104. Сериков В. В. Личностный подход в образовании : Концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

105. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. -272 с.

106. Скалкин В. Л. Типичная коммуникативная ситуация как структурно тематическая основа обучения устной иноязычной речи // Русский язык за рубежом. - 1979. - N5. - с. 56 - 62

107. Скалкин В.Л., Яковенко О.И. Ситуативно тематическая организация материала для обучения устной речи как средство повышения мотивации при изучении иностранного языка // Мотивационные аспекты обучения иностранным языкам. - Пермь, 1989. - 8с.

108. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -229с.

109. Слободчиков В. И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе. // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987, С. 83

110. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии, 1990, №3, С. 25 - 36., - С. 25

111. Соловьева Н. Д. Индивидуализированное обучение устной иноязычной монологической речи по специальности в неязыковом ВУЗе (II этап анг л. яз. ): Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. - Киев, 1990.

112. Социально экономическое развитие регионов: реальность и перспективы: Сборник научных трудов международной научно - практической конференции молодых ученых и специалистов (20 - 21 марта 2003 г.). -Воронеж: ООО «Новый взгляд», 2003. 348 с.

113. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. М, 1978.-223с

114. Сущих М. М. Формирование познавательной потребности младших школьников условиях гуманизации обучения. Дисс. канд. пед. наук, Волгоград, 1991, 194 с.

115. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М,1975

116. Тарасова Е. В. Обучение иноязычному профессиональному общению в художественно сервисной сфере на основе системы печатных текстов по специальности (на материале франц. яз., Пк. неяз. вуз. ): Автореф. канд. пед. наук. - М, 1997. - 16с.

117. Тенищева В. Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении (на примере иноязычной речевой деятельности). Автореф. канд. дис. М, 1991, - 18с.

118. Тихомиров O.K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии. В кн.: Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995, -416 с.

119. Томилова Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университетов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1975. - 18 с., С. 10

120. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти тт. Т.2 М.,1988.

121. Феофилова В. П. Изменения в структуре деятельности преподавателя при переходе к интенсивным методам преподавания иностранных языков // Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира.

122. Филатов В. М.Некоторые аспекты раннего обучения иностранным языкам// ИЯШ. 1998, №5

123. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983

124. Фоломкина С. К. За дальнейшее развитие метод, обучения иностр. языкам в неяз. в ВУЗе // Иностранные языки в высшей школе. М.: Изд-воМгш, 1989.-№21.-С. 4.

125. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990

126. Цетлин B.C. Педагогические обоснования целей обучения иностранным языкам в средней школе// Иностранные языки в школе. 1970. - №5

127. Наурская JI. Н. Обучение практическому владению иностранным языком по специальности в неязыковом ВУЗе : Автореф. канд. дис. М, -1966.

128. Шилак JI. В. Методика обучения беседе по специальности в неязыковом ВУЗе (англ. яз. ): Автореф. канд пед. наук. - М, 1989.

129. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов - на - Дону: РИО АО "Цветная печать". 1995. - 314 е., с. 66

130. Щерба JI. В. О взаимоотношениях родного и иностранного языков. // Языковая система и речевая деятельность. Д., 1974., С. 22

131. Щерба JL В. Преподавание иностранного языка в средней школе. Общие вопросы методики. Изд. 2-е. М., 1974.

132. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

133. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 е., с. 186

134. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. № 2.

135. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

136. Brecht F. J. Einfuhrun g in die Philosophie der Existen z, 1948.

137. Haken H., Mikhailov A. (Eds. ) In terdisciplin ary Approaches to non lin ear Complex Systems, Springer: Berlin, 1993.

138. Mainzer K. Thinking in Complexity. The Complex Dinamics of Matter, Mind, and Human king. Berlin : Springer-Verlag, 1994. P. 13.

139. Mandelbrot В. B. Fractals and Multifractals: noise, Turbuien ce and Calaxies. New-Work, 1988

140. Piaget J. The moral Judgment of the Child, 1948. P. 133.