Проектирование и реализация олимпиад по педагогике для адъюнктов военных вузов внутренних войск МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Султанова, Клара Габдрахмановна

• Султанова, Клара Габдрахмановна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Султанова, Клара Габдрахмановна

олимпиад в военном вузе...............................................47

1.4. Условия реализации проектов педагогических олимпиад для адъюнктов в

военных вузах внутренних войск МВД России............................70

Выводы по первой главе...............................................83

Глава II. Практика реализации проектов педагогических олимпиад для адъюнктов и анализ результатов исследования их эффективности в военных вузах внутренних войск МВД России...........................................86

2.1. Особенности организации опытно-экспериментальной работы..........86

2.2. Описание проектов педагогических олимпиад и анализ эффективности их

реализации.............?.............................................100

Мой путь к педагогическому Олимпу....................................101

Педагогическая деятельность офицерской династии Римских-Корсаковых...108

Становление и развитие военного образования в России (историкопедагогический аспект)...............................................121

Реализация проекта межвузовской педагогической олимпиады «Развитие

военного образования в России (историко-педагогический аспект)»......128

Вывод по второй главе................................................148

Заключение.........................................................150

Библиография.......................................................155

Приложения

172

3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация олимпиад по педагогике для адъюнктов военных вузов внутренних войск МВД России»

Введение

В условиях реформирования военного образования, введения государственных требований по лицензированию и аккредитации ввузов сохранение и повышение научно-педагогического потенциала офицеров, в том числе офицеров-преподавателей военных вузов, приобретает особое значение.

Повышение качества подготовки кадров высшей квалификации по научнопедагогическим специальностям в адъюнктуре военного вуза, определение места, роли и функций педагогических дисциплин в общей структуре содержания образования адъюнктов должно начинаться с анализа подходов к определению целей и современного состояния педагогической науки. Анализ развития педагогической пауки свидетельствует об изменении ее статуса и места в системе других наук. Сегодня происходит:

* интенсивное развитие методологического сознания в педагогике, одним из важнейших показателей которого является заметный рост числа научных работ по проблемам организации и проведения педагогических исследований;

* теоретизация педагогики, классификация научных работ в зависимости от способа представления исследуемого предмета на эмпирические и теоретические.

Повышение эффективности подготовки научно-педагогических кадров в системе адъюнктуры рассматривается проблемой педагогики и в военных вузах внутренних войск МВД России. Актуальными также остаются вопросы формирования у адъюнктов профессиональной готовности к преподаванию педагогики, что обусловлено:

- социальным заказом на разработку образовательной программы подготовки кадров высшей квалификации по научно-педагогическим специальностям в военных вузах внутренних войск МВД России;

4

- необходимостью повышения качества знаний адъюнктов по педагогике, включая формирование педагогических компетенций.

В тоже время, в сложившейся образовательной ситуации можно говорить о противоречии между новыми требованиями к педагогической подготовке адъюнктов по научно-педагогическим специальностям и неготовностью образовательной среды вузов внутренних войск МВД России к обеспечению проектирования условий повышения качества обучения в предметной области «Педагогика».

Значимость и недостаточная разработанность научных средств решения указанного противоречия обусловили выбор темы исследования «Лроек/инроеянке и реллизлция олдлшшп) по неЭлеоенке Эля ш)ъ/о//кшое поенных сузос <?//у/л/?епнпх сойск России». Особо актуальным становится

поиск форм интеграции междисциплинарных знаний в предметной области педагогики, раскрывающих новые возможности повышения качества подготовки кадров высшей квалификации по научно-педагогическим специальностях! на основе проектирования педагогических олимпиад.

Степень научной разработанности темы. Педагогическое проектирование раскрыто в работах: В.П. Беспалько, Е.Н. Герасимова, Е.С. Заир-Бека, И.Л. Колесниковой, Н.Н. Суртаевой [17; 25; 48; 55; 123 и др.].

Взгляды на развитие образовательной среды в предметной области педагогики высказывали в своих работах: II.А. Вершинина, JI.H. Бсрсжнова, Н.Л. Стефанова, А.В. Мосина [20; 15; 67 и др.].

Работы, позволяющие изучить исторический и современный опыт педагогических олимпиад, отражают: С.А. Воронина, И.В. Гладкая, Ю.В. Глявин, Л.А. Козинец [22; 26; 31; 53 и др.]

Тема связей в предметных областях нашла отражение в теоретических положениях о межпредметных понятиях и результатах анализа межпредметных связей в обучении, у следующих авторов: В.И. Загвязинский, В.Ю. Новожилов, П.И. Образцов, А.В. Усова, Г.Ф. Федорец [74; 75; 78;108; 137 и др.].

5

Объект исследования: проектирование в предметной области педагогики для подготовки адъюнктов по научно-педагогическим специальностям.

Предмет исследования: реализация проектов педагогических олимпиад для адъюнктов в военных вузах внутренних войск МВД России.

Цель исследования: теоретическое обоснование проектирования и практическая реализация олимпиад по педагогике для адъюнктов военных вузов внутренних войск МВД России.

В основу исследования положена о том, что можно повысить

социальный эффект и научный потенциал в подготовке адъюнктов, если.

- обосновать ценностно-целевые установки развития образовательной среды в предметной области педагогики военного вуза для подготовки адъюнктов по научно-педагогическим специальностям;

- определить стратегии, этапы и задачи каждого этапа проектирования педагогических олимпиад для адъюнктов в военном вузе;

- разработать организационную структуру реализации педагогической олимпиады адъюнктов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ литературы но реформированию непрерывного профессионального образования и обосновать стратегические ориентиры системных изменений в подготовке кадров высшей квалификации по научнопедагогическим специальностям.

2. Раскрыть особенности образовательной среды в предметной области педагогики адъюнктуры военного вуза.

3. Определить условия реализации проектов педагогических олимпиад для адъюнктов в военных вузах внутренних войск МВД России.

4. Осуществить анализ реализации проектов педагогических олимпиад для адъюнктов в военных вузах внутренних войск МВД России.

Методологической основой исследования является культурологический подход, который способствовал выбору теоретических оснований исследования:

6

- концепций развития культурологического подхода в образовании и педагогике (Т.Б. Алексеева, Г.И. Гайсип, М.С. Каган, М.С. Солонин и др.);

- положений о развитии педагогики и образовательной среды в военном вузе в современных условиях (А.И. Артюхина, Л.Н. Бережнова, В.Ю. Новожилов, М.В. Петровская, А.Н. Сивак);

-научных взглядов на сущность олимпиадного движения в вузах (Т.Б. Алексеева, Э.В. Балакирева, С.А. Воронина, И.В. Гладкая, Ю.В. Глявин, Л.А. Козинец, С.А. Репин);

- педагогических идей проектирования в образовательных системах (В.П. Беспалько, М.П. Горчакова-Сибирская, Е.С. Заир-Бек, В.В. Перов, В.Е. Радионов, П.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына др.).

Выбор методов исследования определялся характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), так и эмпирических методов (педагогический эксперимент, анкетирование, опрос, изучение результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических и статистических методов.

Исследование проводилось с 2011 по 2015 год и осуществлялось в три этана. Первый этап подготовительный (2011г. - 2012 г.) - этап накопления и систематизации знаний об олимпиадном движении в военных вузах и истории развития педагогических олимпиад, в ходе которого разрабатывалась гипотеза и оформлялась теоретическая часть исследования.

Второй этап (2012 г. - 2014 г.) - поисково-деятельностный, включал несколько направлений исследовательской деятельности: поиск условий в военном вузе и возможностей повышения педагогической подготовки адъюнктов; разработку структуры проектирования и подготовки олимпиады по педагогике; реализацию педагогических проектов олимпиад.

На третьем (2014 г. - 2015 г.) — обобщающем этапе работы осуществлялся анализ результатов исследования, формулировались выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

7

1. В сложившейся образовательной ситуации в военных вузах педагогическое проектирование отражает инновационные процессы. Педагогические аспекты при проектировании включают стиль руководства проектом, определяют климат и атмосферу в группе проектировщиков, взаимодействие и взаимовлияние участников инновационного процесса, влияющие на творческую активность субъектов образовательной деятельности в военных вузах.

2. Концептуальный уровень проектирования и реализации педагогических олимпиад адъюнктов представлен тремя ценностно-целевыми установками: 1) проектирование педагогических олимпиад адъюнктов должно быть направлено на развитие образовательной среды предметной области; 2) проведение олимпиады и реализацию проекта педагогической олимпиады осуществлять с ориентацией на личностное развитие адъюнкта, предоставляя ему возможности самореализации; 3) культурологический подход к проектированию и реализации олимпиад определяет социально-педагогические явления и процессы как феномены культуры.

3. Проектирование педагогических олимпиад адъюнктов - это процесс преобразующей деятельности группы проектировщиков, направленный на развитие образовательной среды в предметной области педагогики военного вуза на основе модельного представления об ожидаемых результатах в определённых временных рамках. Результатом проектирования педагогических олимпиад адъюнктов является конкретный продукт - проект. Под проектом понимается замысел, оформленный в виде последовательности действий, определяющих достижение ожидаемого результата.

Педагогический проект в военном вузе должен:

- иметь практическую ценность;

- предполагать проведение адъюнктами самостоятельных исследований;

- предполагать возможность решения актуальных проблем;

- содействовать проявлению способностей адъюнкта при решении задач более широкого спектра.

8

4. Реализация проекта - это деятельность по осуществлению замысла развития образовательной среды в предметной области педагогики военного вуза, в большей степени направленная на изменения, которые должны произойти у самих адъюнктов. В ходе освоения и использования нового разработанного проекта педагогической олимпиады у адъюнктов наблюдается: формирование независимых суждений, приобретение навыков самоорганизации, интегрирование знаний из различных источников, развитие исследовательских умений и опыта решения педагогических задач.

Научная новизна исследования:

- определены стратегические ориентиры системных изменений в подготовке кадров высшей квалификации по научно-педагогическим специальностям в военных вузах: а) актуальные направления диссертационных исследований, рекомендованные руководством экспертного совета ВАК РФ; б) междисциплинарность знаний в развитии исследовательских и педагогических компетенций адъюнктов; в) инновационная деятельность в военном вузе, направленная на развитие образовательной среды в предметной области педагогики; г) создание условий апробации и обсуждения результатов исследований адъюнктов, обучающихся по научно-педагогическим специальностям в период проведения педагогических олимпиад;

- обоснованы ценностно-целевые установки развития образовательной среды в военном вузе и принципы, на которых базируются эти установки, а именно: развитие образовательной среды предметной области педагогики в военном вузе на идеях личностно-ориентированного образования; признание важности самореализации человека, имеющего свой неповторимый опыт; акцентирование внимания на социально-педагогических явлениях и процессах как феноменах культуры;

- определены пути совершенствования предметной области педагогики

военного вуза для подготовки адъюнктов по научно-педагогическим специальностям: освоение научных разработок по педагогическому

проектированию; изучение исторического и передового опыта проведения

9

педагогических олимпиад и адаптация успешно реализованных идей; развитие собственного опыта проектирования педагогических олимпиад;

- доказано, что проектирование педагогических олимпиад является перспективным направлением повышения качества подготовки адъюнктов по научно-педагогическим специальностям в военных вузах внутренних войск МВД России.

Теоретическая значимость заключена в следующем:

- раскрыта методология исследования как учение об организации проектирования образовательной среды в военном вузе

- выявлены стратегические ориентиры системных изменений в подготовке кадров высшей квалификации по научно-педагогическим специальностям в военных вузах, которые определяют возможности повышения качества подготовки адъюнктов;

- определены структура и функции образовательной среды адъюнктуры военного вуза; структура образовательной среды включает три типа сред (среда как динамическая целостность, среда, отражающая специфику предметного обучения педагогике, среда межсубъсктпого взаимодействия в совместной деятельности; для каждого типа среды уточнены специфические функции;

- обоснован концептуальный уровень проектирования и реализации педагогических олимпиад адъюнктов, представленный тремя ценностноцелевыми установками, указывает пути эффективной реализации основного замысла исследования и границы применения методологического подхода в предметной области педагогики;

- создана модельная структура разработки проекта педагогической олимпиады адъюнктов как последовательности действий, определяющих достижение ожидаемого результата, включает: проектирование как процесс, обоснование критериев, самостоятельную работу адъюнктов и оформленный проект.

Практическая значимость исследования.

10

Разработаны рекомендации проектирования педагогических олимпиад для адъюнктов с использованием междисциплинарных связей; проекты педагогических олимпиад для адъюнктов в военных вузах внутренних войск МВД России и условия их реализации.

Предложены методические (практико-ориентированные) принципы организации самостоятельной работы адъюнктов в период подготовки к педагогическим олимпиадам; направления инновационной деятельности по совершенствованию и развитию образовательной среды предметной области педагогики в военных вузах.

Результаты проведенного исследования использованы для планирования и организации научно-методической работы кафедры теории и методики непрерывного профессионального образования Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России; внедрены в систему лекционнопрактических занятий с адъюнктами по учебной дисциплине «Теория и методика обучения и воспитания».

Разработаны и апробированы проекты межвузовских педагогических олимпиад для военных вузов внутренних войск МВД России.

Достоверность и обоснованность исследования. Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались четким определением предметной области и задач исследования, теоретическим анализом проблемы, корректностью использования понятийного аппарата, эмпирической базой данных, полученных в ходе опытно-экспср1шентальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты исследования докладывались в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России на межвузовских региональных научно-практических конференциях. Материалы исследования обсуждались на научно-методическом семинаре 6 ноября 2014 года «Апробация результатов исследований адъюнктов в педагогических олимпиадах», на кафедре теории и методики непрерывного профессионального образования Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

11

Материалы исследования внедрены и используются в образовательном процессе в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России. Опыт использования педагогической поддержки адъюнктов в период подготовки к педагогическим олимпиадам положительно одобрен в Санкт-Петербургском, Саратовском, Пермском, Новосибирском военных институтах внутренних войск МВД России.

12

Глава I.

Методология проектирования образовательной среды для подготовки адъюнктов по научно-педагогическим специальностям в военных вузах

Анализ определений методологии в истории науки отражают процесс постепенного развития области методологической рефлексии, осознания исследователями собственной деятельности, вынесения такой рефлексии за рамки индивидуального опыта. Понятие методологии распространяется на вес виды деятельности человека: на исследовательскую, на научную, на практическую и др. «Методология - это учение об организации деятельности. Такое определение однозначно детерминирует и предмет методологии - организация деятельности» [72, с. 21]. С этих позиций методология будет раскрываться как учение об организации проектирования в военном вузе для подготовки и проведения педагогических олимпиад адъюнктов, указывающее на необходимость развития соответствующей образовательной среды.

И. Стратегические ориентиры системных изменений в подготовке кадров высшей квалификации по научно-педагогическим специальностям в военных в вузах

Система образования в нашей стране включена в решение целого ряда многоуровневых проблем, связанных с определением стратегических перспектив развития общества, с производством кадрового потенциала будущей России. Ее дальнейшее развитие определяется пониманием приоритета образования человека в течение всей жизни для социально-экономического и социально-культурного развития страны. Профессиональная подготовка в высших учебных заведениях строится с учетом кардинальных изменений в мире, определяемых развитием информационного общества, но мы только привыкаем к новым требованиям этого общества и к его изменяющимся условиям жизнедеятельности. Э. Тоффлер,

13

определяя условия жизни в информационном (постиндустриальной!) обществе, выделяет его главную характеристику - неопределённость. Поэтому «как никогда, необходимо опережающее образование, суть которого заключается в развитии мышления: не знание есть сила, а разумность есть сила. То есть, необходима систематическая, последовательная тренировка творческих, исследовательских способностей, умений и навыков. Нужно сделать сознание людей гибким, открытым для необычного, что может «подбросить)) грядущий всю) [59, с. 69].

«В современном профессиональном образовании известны, по крайней мере, две модели подготовки: (выделено авторами

пособия), направленная па адаптацию специалиста к условиям будущей работы, и лоЭаль /июсп/япя (выделено авторами пособия),

ориентирующая на активность, способность принимать решения и нести ответственность за сделанный выбор и осуществляемые действия. Сегодня в профессиональном образовании модель профессионального развития часто лишь декларируется, а осуществляется модель плантационная, в результате чего образование находится в позиции «догоняющего» изменения, реально происходящие в обществе и соответственно в профессиональной деятельности» [110, с. 11].

Из этого следует, что вузы нельзя понимать исключительно как учебные заведения, в которых обучающиеся приобретают профессию под руководством преподавателей. Ориентация только на профессиональную подготовку бесперспективна также в силу того, что условия неопределенности информационного (постиндустриального) общества требуют ориентации профессиональной подготовки не столько на усвоение знаний определенных предметов, сколько на междисциплинарную основу знаний, на развитие исследовательских способностей.

Обращение к истории вопроса также убеждает, что в высшем учебном заведении «преимущественной ориентацией, наряду с обучением методам мышления и освоением разделов дисциплинарно оформленного знания, со времен

14

гуманистов остается воспитание как развитие умственных способностей и характера» [62, с. 54].

Классическая идея организации высшей школы как исследовательского центра предполагала создание определенной среды. «Эта среда была благоприятной не только для восприятия образцов научной деятельности, но и для воспитания личности, характера, индивидуальности. Участие в исследовательском процессе закрепляло навыки самостоятельной работы, принятия индивидуальных решений, аргументации сделанных выводов, понимания позиции оппонента» [62, с. 67].

Особой проблемой всегда была подготовка педагогических кадров для преподавания в профессиональных учебных заведениях, и, в частности, военных. Большое значение для решения этой проблемы имела организация педагогических музеев. Одним из первых нс только в России, но и во всем мире был Педагогический музей военно-учебных заведений в Соляном городке в Петербурге, созданный в 1864 году. Первоначально музей ставил задачу систематизации учебных пособий, издаваемых за границей, содействия разработке отечественных пособий и пропаганду передовых методов преподавания. Со временем музей развернул большую научно-исследовательскую работу и стал общественным научным центром, разрабатывающим многие актуальные вопросы педагогической науки.

Дальнейший путь связан с созданием научно-общественных организаций, имеющих статус государственных, занимающихся разработкой теоретических и практических вопросов педагогической пауки. В 1918 г. на базе существовавшего до революции Педагогического музея военно-учебных заведений был создан Центральный педагогический музей. Основной целью этого первого научноисследовательского учреждения стала разработка теоретических и прикладных проблем по организации работы общеобразовательной школы и помощь учителям в преподавательской деятельности [86, с. 246].

Для проведения постоянных обсуждений педагогических проблем и выработки научных рекомендаций, была создана Всероссийская научно

15

педагогическая ассоциация, задачи которой определялись в поле ученой разработки проблем педагогических наук, теоретической и практической организации исследований учебного, воспитательного и школьного дела в России [80]. Это был, по сути, первый общественный научно-исследовательский коллектив, который приступал к изучению педагогических проблем в теоретическом плане.

По выводам своего диссертационного исследования Н.И. Загузов отмечает, что педагогика не имела своей специальности до 1934 г., когда были выделены три специализации - «педагогика», «педология», «психология». Ученым, защищающим диссертации по этим специализациям, присуждалась ученая степень кандидата или доктора педагогических наук. Научная специализация по педагогике прошла большой эволюционный путь: от 1934 года до 2002 года, когда были введены паспорта специальностей (которые действуют по настоящее время).

Экспертный совет по педагогике и психологии под председательством академика РАО Д.И. Фельдштейна обсудил и предлагает некоторые наиболее актуальные направления диссертационных исследований по психологопедагогическим специальностям.

/7ервое яаирабление. В современных условиях актуализировались задачи мобилизации всех знаний о человеке и появилась потребность в специальном изучении, понимании специфики именно современного человека различных возрастных групп.

2?/иорое направление состоит в изучении самого процесса развития.

7ре/иье наирабие/ше ориентировано на решение такой важной проблемы, как соотношение в личностном развитии человека биологического и социального.

Чеи?еер,иое //яираеле//ие психолого-педагогических работ, предполагает поиск новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации воспитательных влияний различных социальных институтов.

ТТяиюе наиравлеяне аккумулирует работу по научному определению Детства и как особого состояния социального развития, и как особого слоя

16

общества.

Z/Zecwioe нлирлбленпе связано с организацией интенсивного поиска новых критериев «взросления» растущих людей, определением степени, характера их действия.

Седьмое нлирлбление предполагает проведение целенаправленных исследований, направленных на выявление путей, форм, методов организации дифференцированного обучения детей, подростков, юношества, возможностей построения учебного процесса.

йосьлюе нлирлбление предполагает разработку научных оснований и принципов построения многоплановых и многоуровневых форм развертывания отношений взаимодействия взрослых и детей.

нлирлбленмам выступают исследования в сфере акмеологии.

//лирлбле/л/е заключается в исследовании основных направлений и закономерностей развития этнопедагогики и этнопсихологии.

(2Эмнлл<3?/л,иое нлррлбление состоит в специальном изучении коллективного, распределенного сознания, обобщенного интеллекта.

Особым, <3бенлс):/л?иыл! нпирлбление.м выступает разработка научнопсихологических, психолого-педагогических основ построения учебников нового поколения.

7р?/нлЭ?/л/лььи нлирлблениам выступает проблема времени.

%,иь/рнлЭ?/л/иое нлярлаление связано с раскрытием новых способов усвоения знаний, формирования познавательных потребностей и развития личностных качеств молодого человека для выхода во взрослую жизнь.

77я,и//лЭ;/л?иое //ллрлбле/и/е состоит в определении действий, воздействий новых молодежных субкультур, новых социальных связей человека.

1//ес/инлЭ?/л/иое илррлблеш/е исследований составляет работа по определению социальных механизмов поддержки духовного и физического здоровья детей.

Саинл<%л/иле нллрлале/ше — определение специфики личности и деятельности современного учителя, профессиональных особенностей его

17

развития.

2?осем;;аЭ?/а/иое налрйсление связано с поиском путей принципиально новой постановки школьной психологической службы.

ДебятнаЭ^щиы.м наираеленпам выступает определение эффективных и неожиданных путей противодействия наркомафии с ее разветвленной, хорошо отлаженной и хорошо оплачиваемой сетью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Султанова, Клара Габдрахмановна, 2015 год

Библиография

1. Алексеева, Т.Б. Культурологический подход в современном образовании : научно-методическое пособие / Т.Б. Алексеева. - СПб. : ООО «Книжный Дом», 2008. - 301 с.

2. Алханов, А.Ф. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. - 2005. - № 11. - С. 86-89.

3. Апробация результатов исследований адъюнктов в педагогических олимпиадах // Материалы научно-методического семинара 6 ноября 2014 года. СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, -2014.-73 с.

4. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Артюхина Александра Ивановна. - Волгоград, 2006. - 68 с.

5. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) : методическое пособие / В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

6. Баскин, Ю.Г., Грешных, Л.А. Предпосылки создания

методологической базы педагогики / Ю.Г. Баскин, А.А Грешных // Право и образование.-2005.-№ 1.-С. 94-104.

7. Безрукова, В.С. Проективная педагогика : учебник для индустриально-педагог. техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / В.С. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга, 1999. - 344 с.

8. Белова, С.В. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования : монография / С.В. Белова. - М. : АПКиППРО, 2006. -380 с.

156

9. Белоус, О.И., Лагутина, А.А. Анализ организации самостоятельной работы в образовательных учреждениях высшего профессионального образования // Проблемы непрерывного профессионального образования : сборник научных трудов по материалам межвузовской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 22 октября 2014 г.) / Под ред. Л.Н. Бережновой - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2014. 130 с. -С. 12-17.

10. Бережнова, Л.Н. Междисциплинарная основа проектирования технологий профессионального образования. Технологии профессиональноориентированного обучения : учебное пособие / Л.II. Бережнова. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2014. - 132 с.

11. Бережнова, Л.П., Стефанова, П.Л. Методология педагогических исследований : учебное пособие / Л.П. Бережнова, Н.Л. Стефанова. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2014. -159 с.

12. Бережнова, Л.Н. Образовательная среда: Организация

поддерживающих развитие человека условий // Проблемы непрерывного профессионального образования : сборник научных трудов по материалам межвузовской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 22 октября 2014 г.) / Под ред. Л.Н. Бережновой. - СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, - 2014. - 130 с. - С. 21-26.

13. Бережнова, Л.Н. От проектирования к продуктивному обучению в военном вузе / Л.Н. Бережнова // Актуальные проблемы развития внутренних войск МВД России: история и современность (к 200-летию внутренних войск МВД России : сборник Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 8 февраля 2011 года. - Часть 2. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. - 2011. - 148 с.

14. Бережнова, Л.Н. Перспективы развития педагогики в военных вузах внутренних войск / Л.Н. Бережнова // Педагогика в военном вузе как наука и как учебный предмет : сборник Всероссийской межвузовской научно-практической

157

конференции. Санкт-Петербург, 8 февраля 2012 года. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2012. - Часть 1. - 172 с.

15. Бережнова, Л.Н., Стефанова, Н.Л. Теория и методика обучения и воспитания в предметной области «Педагогика» : учебное пособие / Л.Н. Бережнова, Н.Л. Стефанова. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2014. - 191 с.

16. Бережнова, Л.Н. Формирование навыков профессионального самоанализа у студента /Л.Н. Бережнова // Научно-информационный журнал Армия и общество. - 2014. - № 4 (41). - С. 97-106.

17. Беспалько, В.П. Проектирование педагогических систем / В.П. Беспалько // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. -СПб. - М.: Институт педагогических инноваций РАО. - 1994. - 104 с.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

B. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа. - 1991. - 204 с.

20. Вершинина, Н.А. Педагогика как социогуманитарная научная дисциплина : научно-методические материалы / Н.А. Вершинина. - СПб. : ООО «Книжный Дом», 2008. - 200 с.

21. Викулин, П.В. Информационно-коммуникативная технология в образовательном процессе // Проблемы педагогической инноватики в профессиональном образовании : материалы 15-й Международной научнопрактической конференции / Отв. ред. Н.Н. Суртаева, А.А. Макареня,

C. В. Кривых. - Санкт-Петербург : Экспресс, 2014 - 516 с.

22. Воронина, С.А. Предметная олимпиада как средство развития у студентов ценностного отношения к педагогическому знанию / С.А. Воронина // Аксиологические аспекты становления профессионального мышления педагога. — Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та. - 2005. - Вып. 3. - С. 35^13.

158

23. Вьюнова, Н.А., Козлова, М.В. Формирование экологической культуры учащихся средней школы [Электронный ресурс] / Н.А. Вьюнова, М.Ф. Козлова // Материалы V Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». - Режим доступа: www.scienccfbrum.ru/2013/10/4156.

24. Гайсин, Г.И. Культурологический подход в социально педагогическом исследовании [Электронный ресурс] / Г.И. Гайсин. - Режим доступа: http://www.vspu.ru/-axiology/vik/vikart3.htm.

25. Герасимов, Е.Н. Теория дидактических систем и реализующая её технология обучения : монография / Е.Н. Герасимов. - Чайковский : ЧГИФК. -2008.-282 с.

26. Герценовская педагогическая олимпиада: пространство для научнопедагогического поиска : методические рекомендации / Сост. И.В. Гладкая. — СПб : РГПУ имени Л.И. Герцена, 2011. -285 с.

27. Гсршунский, Б.С. Философия образования : Научный статус и задачи / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. - 1991. — № 4. - С. 69-75.

28. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В рамках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М. : Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

29. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гсссен. - М., 1995. - 448 с.

30. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики /

В.И. Гснецинский. - СПб., 1992 - 176 с.

31. Глявин, Ю.В. Как заниматься с талантливой молодёжью? /

1О.В. Глявин // Интеграция гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в образовании XXI века : материалы научн.-метод. конф. — Ч. 2. - Новочеркасск : ЮРГТУ, 2002. - С. 29-30.

32. Грешных, Л.Л. Педагогическая технология управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС России : автореф.

159

дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Грешных Антонина Адольфовна. - Санкт-Петербург, 2006 - 47 с.

33. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. - М. : Народное образование, 2001. -240 с. - Серия «Системные основания образовательной технологии».

34. Гуманитарная миссия сопровождения проектной деятельности в многонациональном образовательном пространстве : учебное пособие. / Под общей ред. проф. Л.Н. Бережковой. - СПб., 2008. - 141 с.

35. Гупалов, М.М. Педагогические стратегии развития компетенции самообразования курсантов как направление интеграции в военном вузе / М.М. Гупалов // Научно-методическое обеспечение реализации междисциплинарных связей в высшем военном учебном заведении : сборник межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 22 апреля 2011 года. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. - 2011. - 156 с.

36. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем : учеб, пособие / Л.И. Гурье. — Казань : Казан, гос. технол. ун-т., 2004. — 212 с.

37. Гусинский, Э. II., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М. : Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

38. Гутник, И.Ю. О требованиях к констатирующему эксперименту, и варианте раскрытия этих требований, на примере диссертационного исследования «Педагогическая диагностика образованности школьников» / И.Ю. Гутник // Констатирующий эксперимент в педагогике : сборник научных статей аспирантов и докторантов кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена / Под ред. Козловой А.Г., Тряпицыной А.П. - СПб. : «VERBA MAGISTRI», 2000. 120 с. -С. 14.

39. Евсеев, В.С. Подготовка и защита диссертации / В.С. Евсеев. - СПб, 1991.304 с.

40. Евсеенко, Т.В. Педагогическое проектирование в воспитательной

160

работе с курсантами как средство развития образовательной среды военного вуза / Т.В. Евсеенко // Проектирование и развитие образовательной среды в военном вузе : сборник научных статей межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 23 ноября 2012 года. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. - 2012. - Часть 1. - 192 с.

41. Егоров, Д.Л. Педагогическая олимпиада: апробация и внедрение результатов диссертационного исследования / Д.А. Егоров // Апробация результатов исследований адъюнктов в педагогических олимпиадах : материалы научно-методического семинара 6 ноября 2014 года. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. - 2014. - 73 с.

42. Елфимова, Ю.М. Инновационный аспект в землеустройстве / Ю.М. Елфимова, Р.В. Мирошниченко // Социальная политика и социология : междисциплинарный научно-практический журнал. - 2011. - № 4. - С. 247-264.

43. Ермолаева, С.С. Педагогическое проектирование: структура, функции

и принципы [Электронный ресурс] / С.С. Ермолаева // Педагогические науки Проблемы подготовки специалистов. — Московский государственный открытый университет, Россия. - Режим доступа :

http://www.rusnauka.com/17_AND_2011/Pcdagogica/ 2_89590.doc.htm.

44. Ефремов, О.Ю., Гусева, Н.Н. Гуманитарная сущность образовательной среды военного вуза как условие развития ценностных ориентаций будущего офицера / 0.10. Ефремов, Н.Н. Гусева // Проектирование и развитие образовательной среды в военном вузе : сборник научных статей межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 23 ноября 2012 года. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. - 2012. - Часть 1. - 192 с.

45. Жак, Д. Организация и контроль работы с проектами / Д. Жак // Университетское образование : от эффективного преподавания к эффективному учению : сборник рефератов по дидактике высшей школы. - БГУ : Центр проблем развития образования. - Мн.: Пропилеи. - 2001. - С. 121-140.

161

46. Железняк, И.Л. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессиональных дисциплин : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Железняк Инна Леонидовна. — Челябинск : ЧГУ, 2001. - 23 с.

47. Загузов, Н.И. Основные направления диссертационных исследований психолого-педагогических проблем / Н.И. Загузов // Совершенствование подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации : сборник научных трудов. - СПб.: ООО «Книжный Дом». - 2006. -Вып. 1. - 190 с.

48. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек.-СПб, 1995.-324 с.

49. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа комнетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

50. Карамышева, Т.Н. Организационно-педагогические условия становления спортивного клуба школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Карамышева Татьяна Николаевна. - Санкт-Петербург, 2007. - 24 с.

51. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высшее образование в России. -2000.-№ 1.-С. 114-115.

52. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, АЛО. Педагогический словарь : для студ. высш, и сред. пед. учеб, заведений / Г.М. Коджаспирова,

А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

53. Козинец, Л.А. Конкурс профессионального мастерства педагогических работников : история и современность [Электронный ресурс] / Л.А. Козинец. - Режим доступа : mater olimp.

54. Козлова, А.Г. Констатирующий эксперимент в педагогике как критерий научности / А.Г. Козлова // Констатирующий эксперимент в педагогике : сборник научных статей аспирантов и докторантов кафедры педагогики РГПУ

162

им. А.И. Герцена / Под ред. Козловой А.Г., Тряпицыной А.П. - СПб. : «VERBA MAGISTRI». - 2000. - 120 с.

55. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование : учеб, пособие для высш, учебн. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. - 3-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия». - 2008. - 288 с.

56. Концепция строительства и развития внутренних войск МВД РФ на период до 2020 г. Утверждена Советом безопасности РФ 6 ноября 2009 г. // Войсковой вестник. - 2010. - № 1.

57. Коровин, В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах : монография / В.М. Коровин. - Воронеж : ВГУ, 2002. - 192 с.

58. Коротков, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе / Э.Н. Коротков. - М. : ВПА, 1998. - 201 с.

59. Краснов, М.Г. // Известия Института инженерной физики. - 2009. -№ 11.-С. 67-73.

60. Крылов, М.В. Социальные эффекты модульного обучения в военном вузе // Современные проблемы военной педагогики : сборник научных статей / Отв. ред. Н.П. Суртаева, С.В. Кривых. - СПб : ИПКСПО. - 2013. - 100 с.

61. Культурология / Под ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Кагана. - М. : Высшее образование. - 2007. - 266 с.

62. Ладыжец, Н.С. Философия и практика университетского образования : учебник / П.С. Ладыжец. - Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1995. - 255 с.

63. Лаптев, В.В., Писарева, С.А. Современное диссертационное исследование в сфере образования : гуманитарные основания оценки качества : научно-методический материал. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 224 с.

64. Мелетичев, В.В. Теоретические и методические аспекты формирования профессиональной мотивации педагогической деятельности у адъюнктов технических вузов / В.В. Мелетичев // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - Т. 13. № 36. - С. 203-207.

163

65. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Менг Тамара Вячеславовна. - Санкт-Петербург, 1999. - 24 с.

66. Митина, А.М. Рефлексивно-игровая технология обучения / А.М Митина // Высшее образование в России. - 2003. - № 4. - С. 87-89.

67. Мосина, А.В. Педагогика как наука / А.В. Мосина // Педагогика в вузе : наука и учебный предмет : материалы конференции. - СПб. : Изд-во РГПУ им. Л.И. Герцена. - 2000. - 192 с.

68. Научная работа адъюнкта : Учебное пособие. / Под ред. проф. Л.Н. Бережновой. - СПб., 2011. - 260 с.

69. Научно-методическое обеспечение организации олимпиады по педагогике в вузе внутренних войск МВД России : методические рекомендации. -СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2013.- 109 с.

70. Неймер, Ю.Л. О типах и ролях руководителей организаций в инновационных процессах / Ю.Л. Неймер // Социальные факторы нововведений в организационных системах. - М.: ВНИИСИ. - 1980. - 135 с.

71. Николов, Л. Структуры человеческой деятельности / Л. Николов [Перевод с болгарского]. - М., Прогресс, 1984. - 176 с.

72. Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Методология / А.М. Новиков, Д.А Новиков. - М.: СИНТЕГ. 2007. - 663 с.

73. Новожилов, В.Ю., Бсрежнова, Л.Н. Компетентностный подход в военном образовании : Интеграция учебной и внеучебной исследовательской работы курсантов. Программа / В.Ю. Новожилов, Л.Н. Бережнова. - СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2011. - 48 с.

74. Новожилов, В.Ю. Междисциплинарные связи в проектной деятельности курсантов : методические рекомендации / В.Ю. Новожилов, М.А. Варенцов, М.М. Гупалов, В.Б. Яковлев. - СПб, 2011. - 34 с.

75. Новожилов В.Ю. Методология исследования интеграции в образовании / В.Ю. Новожилов. - М.: Типография «Новости», 2011. - 232 с.

164

76. Новожилов, В.Ю. Педагогика как наука - рефлексирующая система /

В.Ю. Новожилов // Педагогика в военном вузе как наука и как учебный предмет : сборник Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 8 февраля 2012 года. - СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. - 2012. - Часть 1. - 172 с.

77. Новожилов, В.Ю. Проектная деятельность в русле комнетентностного подхода к военному образованию / В.Ю. Новожилов // Актуальные проблемы развития внутренних войск МВД России: история и современность (к 200-летию внутренних войск МВД России : сборник Всероссийской межвузовской научнопрактической конференции. Санкт-Петербург, 8 февраля 2011 года.- СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. -2011.-Часть 2. - 148 с.

78. Новожилов, В.Ю. Совершенствование образовательного процесса военных вузов внутренних войск МВД России : интеграция междисциплинарных связей : монография / В.Ю. Новожилов. - М. : Типография «Новости», 2012. -216 с.

79. Общая и профессиональная педагогика / Под ред. В.Д. Симоненко. -М.: Вснтана-Граф, 2005. - 368 с.

80. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева и В.Е. Гмурмана. - М.: Просвещение, 1967 - 390 с.

81. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе : сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - С. 45-49.

82. Олимпиада по педагогике в военном вузе : методическое пособие. -СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России,

2011.-82 с.

83. Олимпиада по педагогике в военном вузе : учебное пособие. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2014. -41 с.

165

84. Олимпиадные задачи и задания но педагогике в вузе внутренних войск МВД России : методические рекомендации. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2013. — 53 с.

85. Организационно-педагогические условия включения курсантов в научно-исследовательскую работу : учебно-методическое пособие. - СПб. : СПВИ ВВ МВД России, 2011. - 84 с.

86. Очерки по истории педагогической науки в СССР (1917-1980 гг.) / Под ред. Н.П. Кузьмина, М.Н. Колмаковой. - М.: Педагогика, 1986. - 360 с.

87. Парахонский, А.П., Венглинская, Е.А. Интеграция и дифференциация наук, их связь с образованием / А.П. Парахонский, Е.А. Венглинская // Успехи современного естествознания. - 2009. - № 9. - С. 86-87.

88. Пашкевич, А.В. Основы проектирования педагогической технологии. Взаимосвязь теории и практики : учеб.-метод. пособие. - 2-е изд., исир. и доп. -М.: РИОР : ИНФРА-М, 2013. -76 с.

89. Педагогика в военном вузе как наука и как учебный предмет : сборник Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 8 февраля 2012 года. В 2-х частях. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2012. - Часть 1. - 172 с.; — Часть 2.-164 с.

90. Педагогическое проектирование в военном вузе : монография / Под ред. Л.Н. Берсжновой. - СПб.: Астерион, 2011. - 190 с.

91. Перов, В.В. Особенности проектирования образовательной среды военного ВУЗа / В.В. Петров // Проектирование и развитие образовательной среды в военном вузе : сборник научных статей межвузовской научнопрактической конференции. Санкт-Петербург, 23 ноября 2012 года. - В 2 ч. — СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. —

2012.-Часть 2. 172 с.

92. Петровская, М. В. Образовательная среда военного вуза как пространство развития психологической культуры преподавателя / М.В. Петровкая // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 1 (Часть 3). -

166

С.632-635.

93. Плотникова, О., Суханова, В. Самостоятельная работа студента; деятельный аспект / О. Плотникова, В. Суханова // Высшее образование в России, 2005.-№1.-С. 178-179.

94. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. - М. : Педагогика, 1987 - 144 с.

95. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. Поляков. -М., 1993.-64 с.

96. Поляков, С.Д. Педагогическая инноватика : от идеи до практики / С.Д. Поляков. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 176 с.

97. Пригожий, А.И. Нововведения : Стимулы и препятствия: (Социальные проблемы инноватики). - М., 1989. - С. 79-81.

98. Приказ Министерства внутренних дел Российской Федерации от 7 августа 2003 г. № 610 «Об утверждении положения о подготовке научнопедагогических и научных кадров в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научно-исследовательских учреждениях Министерства внутренних дел Российской Федерации», (Зарегистрирован в Минюсте России в 2003 году, регистрационный № 5000).

99. Проектирование в образовательном процессе вуза : гуманитарные технологии : научно-методическое пособие / Под. ред. Н.Ф. Радионовой. - СПб. : ООО «Книжный Дом», 2008. - 192 с.

100. Проектирование и развитие образовательной среды в военном вузе : сборник научных статей межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 23 ноября 2012 года : в 2 ч. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2012. - Часть 1. - 192 с.; -Часть 2.-172 с.

101. Пучков, Н.П. Олимпиадная среда как фактор обеспечения качества подготовки специалистов / Н.П. Пучков, А.И. Попов // Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке : материалы 15 Международной научно-методической конференции. - СПб.. - 2008. - С. 125-

167

126.

102. Пучков, Н.П. Олимпиадное движение как форма организации обучения в вузе : учебно-методическое пособие. Рекомендовано УМО по университетскому политехническому образованию / Н.П. Пучков, А.И. Попов. -Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн, ун-та, 2009. - 180 с.

103. Работа над кандидатской диссертацией : учебное пособие для адъюнктов. / Л.Н. Бережнова, Н.Н. Миняйленко, В.Ю. Новожилов, А.Н. Сивак, С.Е. Сычев. — Редакция журнала «На боевом посту», 2011. - 368 с.

104. Равен Джон Педагогическое тестирование : Проблемы, заблуждения, перспективы / Джон Равен / [Перев. с англ. Ю.И. Турчаниновой, Э.Н. Гусинского]. - М. : «Когито-Центр», 1999. - 144 с.

105. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического

проектирования : автореф. дне. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Радионов Виктор Евсеевич. - СПб, 1996 - 38 с.

106. Разумова, Л.Н. Активизация самостоятельной работы студентов вузов в процессе профессиональной подготовки / Л.Н. Разумова. — Челябинск : УВВАКИУ-2008.- 158 с.

107. Репин, С.А. Управление олимпиадным движением : проблемы и перспективы / С.А. Репин // Образование. - 2000. - № 4. - С. 59-65.

108. Рогожкина, Е.М. Методика организации олимпиады по педагогике в военном вузе внутренних войск МВД России : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Рогожкина Екатерина Михайловна. - Санкт-Петербург. - 2012. - 24 с.

109. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Больш. росс, энцикл., 1993 - 608 с.

НО. Российский вуз в европейском образовательном пространстве : методическое пособие по организации опытно-экспериментальной работы в контексте Болонской декларации : 2-е изд., стереотип / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 175 с.

168

111. Сабиров, Э.Р. Педагогические условия формирования правовой позиции старшеклассников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Сабиров Эдуард Раисович. - Ижевск, 2001. - 18 с.

112. Саймон, Г. Науки об искусственном / Г. Саймон [Пер. с англ.]. - М. : Мир, 1972. - 148 с.

113. Семенков, Г.И. Совершенствование подготовки научнопедагогических кадров в адъюнктуре военного технического вуза : дис. ... канд. пед. наук : 20.02.02 / Семенков Геннадий Иванович. - СПб., 1999 — 291 с.

114. Сивак, А.Н. Анализ образовательной среды, в которой осуществляется профессиональное развитие и подготовка офицеров для внутренних войск МВД России / А.Н. Сивак // Проблемы непрерывного профессионального образования : сборник научных трудов по материалам межвузовской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 22 октября 2014 г. / Под ред. Л.Н. Бсрежновой. -СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, -2014.- 130 с.-С 97-101.

115. Сластенин, В.А. и др. Педагогика : учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.П. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

116. Слободчиков, В. И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности : учеб, пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс. -1995- 384 с.

117. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе : методическое пособие. - В 2-х ч. / Под общ. ред. Л.Н. Бсрежновой, В.И. Богословского, В.В. Семикина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 158 с.

118. Социальные эффекты образования курсантов ВОУПВПО внутренних войск МВД России : сборник научных статей вузовской научно-практической конференции курсантов. Санкт-Петербург, 27 апреля 2012 года. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. - 2012. — 156 с.

169

119. Ступени к Олимпу : Герценовская педагогическая олимпиада : научно-методическое пособие / Т.Б. Алексеева, Н.В. Ануфриева, Э.В. Балакирева и др.; под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -154 с.

120. Султанова, К.Г. Олимпиадное движение в военном вузе -

соответствующая образовательная среда / К.Г. Султанова // Проблемы непрерывного профессионального образования : сборник научных трудов по материалам межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 22 октября 2014 г. / Под ред. Л.Н. Бережповой - СПб.: Санкт-Петербургский

военный институт внутренних войск МВД России, 2014. - 130 с. - С 108-110.

121. Султанова, К.Г. Проектирование как стратегический ориентир в

подготовке адъюнктов по научно-педагогическим

К.Г. Султанова // Социальное взаимодействие в

специальностям /

различных сферах

жизнедеятельности

материалы IV Международной

научно-практической

конференции 5-6 декабря 2014 года. - СПб. : Российский государственный

педагогический университет им. А.И. Герцена, 2014. - С. 362-365.

122. Султанова, К.Г. Проектирование педагогической подготовки адъюнктов военных вузов / К.Г. Султанова // Современные проблемы военной

педагогики : сборник научных статей. / Отв. ред. Н.Н. Суртаева, С.В. Кривых. -

СПб. : Издательство ИПК СПО. - 2013. - Часть 2. - 128 с. - С. 126.

123. Суртаева, Н.П. Проектирование педагогических технологий в

профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин) : дне...д-ра пед. наук : 13.00.01 / Суртаева Надежда Николаевна. -

М., 1995.-341 с.

124. Тургенев, И. Песнь души. Стихотворения, поэмы, стихотворения в прозе / И.С. Тургенев. - М., 1992, - 544 с.

125. Уразбахтин, С.Л. Социальные эффекты олимпиадного движения в военных вузах внутренних войск МВД России / С.Л. Уразбахтин // Социальные эффекты образования курсантов ВОУПВПО внутренних войск МВД России : сборник научных статей вузовской научно-практической конференции курсантов.

170

Санкт-Петербург, 27 апреля 2012 года. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. - 2012. - 156 с.

126. Учебные программы по кафедре теории и методики непрерывного профессионального образования : сборник учебных программ. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2014. - 90 с.

127. Учитель года России [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.teacher-of-russia.ru.

128. Философский энциклопедический словарь. - М. : Рос. энциклопедия, 2003.-908 с.

129. Хуторской, А.В. Доктрина образования человека в Российской Федерации (проект, версия № 2 от 19.12.2014 г.) [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека; 19.12.2014 г. - Режим доступа : http://eidos-institute.ru/joumal/2014/1219.htm.

130. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / А.В. Хуторской. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

131. Хуторской, А.В. Стандарты образования, сообразные человеку [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Вестник Института образования человека; 22.10.2011 г. - Режим доступа : http://eidos-institute.ru/joumal/2011/0525-09.htm.

132. Цыркун, И.И., Козинец, Л.А. О проведении общеуниверситетской олимпиады по педагогике [Электронный ресурс] / И.И. Цыркун, Л.А. Козинец, — Режим доступа : pr_olimp_2011.

133. Чекалева, Н.В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе : научно-методические материалы / Н.В. Чекалева. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 296 с.

134. Черникова Т.В. Организационно-управленческое консультирование руководителей образовательных учреждений / Т.В. Черникова // Педагогика. -2002. - С. 60-66.

135. Шамонина, Н.В. Организационно-педагогические условия развития субъективных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной

171

формы обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шамонина Наталья Валерьевна. - Саратов, 2007. - 24 с.

136. Шафигулина, Л.Р. Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Шафигулина Лилиана Равильевна. - Астрахань, 2009. - 23 с.

137. Яковлев, В.Б. Усиление межпредметных связей в процессе обучения в военном вузе / В.Б. Яковлев // Проблемы комплексирования учебных дисциплин в военных институтах внутренних войск МВД России : сборник научных докладов на круглом столе. Санкт-Петербург, 29 ноября 2010 года - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2010. - 70 с.

138. Янголь, Д.Ю. Организационно-педагогические условия

дистанционного обучения в системе повышения квалификации офицеров-преподавателей военных вузов внутренних войск МВД России : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Янголь Дмитрий Юрьевич. - СПб, 2013. - 24 с.

172

Приложение 1

Матрица: Параметры результатов исследования

Критерии Показатели оценки качества диссертационного исследования

Степень новизны исследования Научное открытие. Целостная научная концепция. Новая научная идея, обогащающая новую научную концепцию. Новая научная идея в рамках известной научной концепции. Обогащение соответствующей научной концепции новыми доказательствами и фактами. Оригинальная научная гипотеза, предлагающая новый научный взгляд, новую трактовку проблемы. Обоснование теории. Уточнение структуры педагогической науки. Введение новых понятий или изменение старых их трактовок. Спорное, но интересное суждение по какой-либо теме, проблеме. Опровержение устаревших идей и позиций. Рекомендации по применению в практике новых научных идей и походов.

Теоретическая значимость исследования Использованы все методы научного мышления при формулировке теории: анализ, синтез, обобщение и т.д. Изложены идеи, аргументы, доказательства, опровержения их подтверждающие или отрицающие. Описаны все элементы изложения теории: аксиомы, гипотезы, научные факты, выводы, тенденции, этапы, стадии, факторы и условия. Сформулированы законы или закономерности, общая концепция и система информации в целом. Раскрыты существенные проявления теории: противоречия, несоответствия, возможности, трудности, опасности, вычленены новые проблемы, подлежащие дальнейшему исследованию. Полноценно изложены явления реальной действительности, которые составляют основу практических действий в той или иной области. Изучены связи данного явления с другими.

Практическая значимость Очерчена сфера применения теории на практике, области реальной жизни, где проявляется данная закономерность, идея, концепция.

173

исследования Создана нормативная модель проекта эффективного применения знаний в реальной действительности. Даны рекомендации для более высокого уровня организации деятельности. Определены регламентирующие нормы и требования в рамках оптимальной деятельности личности и коллектива в сфере исследования. Охарактеризованы соотношения стихийно-эмпирического и научного знаний. Научно обоснованы методические рекомендации по теме исследования.

Объективность, Теория построена на достаточно достоверных, проверяемых данных и

достоверность фактах.

исследования Концепция обоснована методологически и фактологически, аргументирована с позиции результатов научного поиска (эксперимента) анализа фактического материала. Идея получила подтверждение с использованием различных методов исследования и имеет четкую методологическую основу. Идея вытекает из анализа практики, опыта деятельности (обобщение передового педагогического опыта). Использованы сравнения данных авторских и предшествующих создаваемых по сходной, родственной тематике. Применена комплексная методика исследования, обеспечена взаимопроверяемость, сопоставляемость данных, полученных разными методами исследования. Применены самоанализ и самопроверка результатов исследования.

174

Приложение 2

Минимум содержания основной образовательной программы

Индекс Наименование дисциплины Объем в зачетных единицах

ОД.А.ОО Обязательные дисциплины 15

ОД.А.01 Иностранный язык 2

ОД.А.02 История и философия науки 2

ОД.А.ОЗ Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) 6

Дисциплины по выбору адъюнкта

ОД.А.04 Педагогика / Психология общения 1,5

ОД.А.05 Психология человека / Психология профессиональной деятельности 1,5

ОД.А.06 Методология и методика научного исследования / Методы активного социально-психологического обучения 1/2

ОД.А.07 Культурология и профессиональная этика преподавателя / Инновации в образовании 1/2

ФД.А.00 Факультативные дисциплины 9

ФД.А.01 Психология и педагогика высшей военной школы 1,5

ФД.А.02 Информационные технологии в науке и образовании 1,5

ФД.А.03 Технологии профессионально ориентированного обучения 3

ФД.А.04 Организационные и правовые основы высшего профессионального образования 1,5

ФД.А.05 Тренинг профессионально ориентированных риторик, дискуссий и общения 1,5

П.А.00 Педагогическая практика 3

Итого времени на освоение образовательного компонента программы 27

НИР.А.00 Научно-исследовательская работа и выполнение кандидатской диссертации 165

ИА.А.00 Итоговая аттестация 3

ИА.А.01 Кандидатский экзамен по иностранному языку 1

ИА.А.02 Кандидатский экзамен по истории и философии науки 1

ИА.А.ОЗ Кандидатский экзамен по специальной дисциплине 1

ПД.А.00 Подготовка к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата наук 15

Итого времени на научно-исследовательскую работу и подготовку диссертации 183

Общий объем подготовки адъюнкта 210

175

Приложение 3 Положение об олимпиаде по педагогике

для адъюнктов Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России

Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России^ как образовательное учреждение, обеспечивающее высшее профессиональное образование, подготовку кадров высшей квалификации по научнопедагогическим специальностям, устанавливает и координирует взаимосвязи в этой системе. В этих условиях особенно актуальной становится проблема поиска форм интеграции межпредметных и междисциплинарных связей в предметной области педагогики, обозначающей важные аспекты воспитательной работы с личным составом, раскрывающей новые возможности повышения уровня педагогической подготовки выпускников, обеспечивающей развитие личностных и профессиональных качеств военнослужащих внутренних войск. Одной из таких форм является олимпиада по педагогике в военном вузе внутренних войск.

Внутренние войска МВД России выступают гарантом безопасности и целостности государства. Они выполняют важнейшие задачи по обеспечению общественной безопасности в населенных пунктах страны, обеспечивают охрану и оборону объектов государственной важности, в том числе ядерного комплекса. Эти части и подразделения постоянно готовы пресечь вооруженный конфликт в любом регионе России.

Олимпиада по педагогике для адъюнктов в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России - это начало традиции, определяющей новые возможности развития педагогического потенциала в образовательной среде вуза, создающей условия для формирования педагогической компетенции адъюнктов.

2 Далее - «СПВИ ВВ МВД России», «военный институт».

176

1. Общие положения

1.1. В целях дальнейшего повышения творческой активности адъюнктов в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России, наряду с другими активными формами обучения и воспитания, организуется проведение олимпиады по педагогике.

1.2. Настоящее положение регламентирует статус и порядок проведения олимпиады по педагогике среди адъюнктов - «Мой путь к педагогическому Олимпу»^ в СПВИ ВВ МВД России.

1.3. Олимпиада по педагогике в СПВИ ВВ МВД России концептуально нацелена на:

ориентацию адъюнктов по научно-педагогическим специальностям на самоопределение в развитии педагогической компетенции;

включение преподавателей и офицеров в процесс интеграции междисциплинарных и межпредметных связей в условиях инновационного развития института.

1.4. Организатором проведения олимпиады по педагогике является научноисследовательское отделение научно-исследовательского и редакционноиздательского отдела военного института.

1.5 Олимпиада по педагогике может быть разного масштаба: от внутривузовской до межвузовской (для военных институтов внутренних войск МВД России).

1.6. Олимпиада может проводиться по одной или нескольким учебным дисциплинам одновременно, по установленному времени в одной или нескольких аудиториях.

2. Подготовка к проведению олимпиады по педагогике

з Далее - «Олимпиада».

177

2.1. Для решения организационных и методических вопросов проведения олимпиады по педагогике в масштабе СПВИ ВВ МВД России создаётся организационный комитет4, в состав которого входит жюри.

2.2. Оргкомитет формируется из представителей руководящего состава военного института, учебного отдела и научно-исследовательского и редакционно-издательского отдела, профессорско-преподавательского состава -специалистов в области педагогики.

2.3. Оргкомитет определяет сроки и порядок проведения олимпиады по педагогике, перечень дисциплин, количество и содержание заданий, состав участников.

2.4. Оргкомитет уточняет (детализирует) настоящее положение и разрабатывает методику оценки конкурсных заданий.

3. Порядок проведения олимпиады по педагогике

3.1. Олимпиада по педагогике для адъюнктов проводится в три тура.

3.2. Задания первого тура (заочный/внеаудиторного) участниками олимпиады выполняются по заранее предложенной тематике в виде эссе. Объем эссе - не более двух страниц машинописного текста.

3.3. Эссе сдаются в оргкомитет не позднее заранее определенной даты, которая должна быть отделена от времени проведения второго тура не менее чем 3 днями.

3.4. В результате анализа и оценки эссе членами жюри устанавливается первоначальный рейтинг участников олимпиады, результаты которого учитываются в следующем туре.

3.5. Ко второму туру допускаются все участники олимпиады, прошедшие первый тур. Второй тур носит состязательный характер.

3.6. Второй тур (очный/аудиторный) проводится в письменной форме в виде выполнения теста на усвоение базовых знаний по педагогическим дисциплинам, решения ситуаций и педагогических задач из практики жизнедеятельности

4 Далее - ^Оргкомитет)).

178

воинского коллектива. Тесты и задачи составляются в соответствии с тематическим планом учебных дисциплин кафедры теории и методики непрерывного профессионального образования.

3.7. На выполнение заданий второго тура отводится установленное организационным комитетом время. Задания выполняются на специально учтенных бланках (листах) в назначенных аудиториях в присутствии преподавателей из состава жюри.

3.8. По истечении установленного времени участники по команде преподавателей-членов жюри сдают свои работы для оценки и подсчета результатов.

3.9. На третий (итоговый) тур олимпиады приглашаются победители второго (состязательного) этапа в количестве, определяемом жюри олимпиады.

3.10. Третий тур состоит в публичной защите индивидуально подготовленного задания, связанного с общей темой олимпиады и содержанием научно-исследовательской деятельности адъюнкта.

3.11. Результаты защиты задания каждым участником оцениваются жюри в ходе заседания после выступления всех участников третьего тура олимпиады.

4. Порядок подведения итогов олимпиады по педагогике

и награждение победителей

4.1. Задания, выполненные адъюнктами в трех турах, оцениваются комиссией из состава жюри по принятым методике и системе критериев. Результаты олимпиады оценивают по 10-бальной системе.

4.2. Оценки участника олимпиады, выставленные членами комиссий, обсуждаются на заседании жюри и утверждаются оргкомитетом (при условии присутствия на его заседании более половины членов) посредством открытого голосования.

4.3. По итогам проведения олимпиады 1, 2 и 3 места, за которые, соответственно, присуждаются дипломы:

за 1 место - один диплом первой степени;

179

за 2 место - два диплома второй степени;

за 3 место - три диплома третьей степени.

4.4. По ходатайству оргкомитета призёры, особо отличившиеся участники олимпиады могут быть поощрены начальником института. Результаты победителей олимпиады могут быть учтены при аттестации адъюнктов по педагогическим дисциплинам. Победители и призёры олимпиады могут быть выдвинуты для участия в олимпиадах более высокого уровня.

4.5. Итоги олимпиады по педагогике объявляются приказом по институту.

Положение разработано в соответствии с рекомендациями о проведении олимпиад, викторин, конкурсов, диспутов с адъюнктами в интересах стимулирования развития их творческой, научно-исследовательской активности и определения уровня знаний по профильным учебным дисциплинам [Положение по организации научной деятельности Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России. СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2008, с. 31].

Приложение 4

Тест «Готовность к педагогической деятельности»

1. Вы допустили ошибку, и вам на это указали. Как вы себя поведете?

а. Сделаете вид, что не замечаете?

б. Скажете, что перебивать нетактично?

в. Признаете ошибку?

2. У вас дома живут кошка и собака, вы им дали еду в поставленных рядом мисках, но животные подрались. Кого вы будете ругать?

а. Кошку?

б. Собаку?

в. Поступите иначе?

3. Вы входите в чистое помещение, и на ваших глазах кто-то из входивших бросил на пол фантик от конфет. Что вы будете делать?

а. Пристыдите?

б. При всех начнете убирать сами?

в. Прибегнете к намеку?

4. Часто ли вы помогаете своим друзьям разрешить спор, и удается ли вам это?

а. Нет

б. Да

в. Не всегда

5. Вы спешите на вечер, которого давно ждали, готовились к нему. Вы нервничаете, опаздываете, но вам еще нужно погладить костюм. По неосторожности вы прожигаете его. Ваша реакция?

а. Негодование?

6. Вы расстроились, но не подаете виду?

в. Пытаетесь сохранить спокойствие, ищете выход?

181

6. Представьте себе, что вы идете по улице и видите, как два мальчика ссорятся. Дело доходит до драки. Как вы отреагируете?

а. Пройдете мимо?

б. Будете сторонним наблюдателем, но если ситуация изменится, тогда вмешаетесь?

в. Постараетесь разнять ссорящихся?

7. Представьте себе, что вы явились свидетелем того, как один из мальчиков упал и порвал брюки, его товарищи стали смеяться. Как вы отреагируете?

а. Выскажете все детям?

б. Поднимете мальчика и поможете ему?

в. Есть другое мнение?

8. Если бы вам сейчас предложили провести урок в классе, как бы вы поступили?

а. Не согласитесь?

б. Попросите дать возможность подумать?

в. Согласитесь?

9. Какое настроение у вас бывает в часы досуга?

а. Пассивно используете это время?

б. Активно используете это время?

в. Мечтаете?

10. Представьте себе, что вы - ученик старшего класса и не выучили урока. Как вы поступите.

а. Откажитесь отвечать?

б. Попытаетесь ответить?

в. Придумаете иной выход?

11. Если у вас плохое настроение, отражается ли оно на окружающих вас людях?

а. Да

б. Нет

в. Иногда

182

12. Вы являетесь свидетелем того, что двое детей не поделили игрушку. Что вы сделаете?

а. Возьмете ее у них?

б. Попытаетесь уговорить, советуя вместе поиграть?

в. Дадите такую же?

13. Как бы вы повели себя с человеком, который вам неприятен?

а. Не станете замечать его?

б. Все равно будете с ним общаться?

в. Преодолеете себя и будете искать в нем хорошее?

14. Вы попали в новое общество, где вас не знают. Как вы будете себя вести, чтобы вас признали?

а. Больше говорить?

б. Больше слушать?

в. Найдете другие способы?

15. Часто ли вы уверены в своем успехе?

а. Да

б. Нет

в. Не всегда

16. Можете ли вы свободно общаться с людьми?

а. Нет

б. Зависит от настроения.

в. Да

17. Вы ждете автобуса, до прихода которого осталось 10-15 минут. К вам подходит женщина и просит присмотреть за ребенком 5 минут, обещая быстро вернуться из аптеки, расположенной рядом с остановкой. Проходит время, идет автобус, но женщины нет, а автобус последний. Что вы будете делать?

а. Уедете?

б. Будете ждать?

в. Найдете иной выход?

18. На что вы обращаете внимание при знакомстве?

183

а. На одежду?

б. На манеру?

в. На глаза?

19. В магазине большая очередь, а вам необходимо купить нужную вещь. Как вы поступите?

а. Постоите?

б. Уйдете?

в. Предпримите еще что-нибудь?

20. Если у вас был выбор, что бы вы предпочли для себя?

а. Написать статью?

б. Написать самоанализ своей педагогической деятельности?

в. И то,и другое?

21. Вы едете на вечер, на ногах у вас новые туфли. Вы спешите и решили идти коротким путем, но там большая лужа. Что вы предпримете?

а. Вернетесь?

б. Пойдете прямо?

в. Примете другое решение?

22. Вы видите человека, который смеется. Ваша реакция на это?

а. Не прореагируете?

б. Улыбнетесь?

в. Удивитесь?

23. К вам обратился человек в трудную минуту, ищет у вас сочувствия. Как вы поступите?

а. Дадите совет, как справиться с трудностями?

б. Просто выслушаете и посочувствуете?

в. Будете помогать?

24. Что вы сделаете, если у вас в группе с первых дней сложатся недоброжелательные отношения?

а. Будете избегать конфликтов?

б. Заставите себе сказать: «Я не права», даже если, на ваш взгляд, вы правы?

184

в. Докажите свою «правоту»?

25. Какие качества вы больше всего цените в людях?

а. Доброту?

б. Решительность?

в. Терпение?

Подведите итог: за ответы «а» - 2 балла, за ответы «б» - 1 балл, за ответы «в» - 0 баллов. Суммируйте их.

Вы набрали менее 20 баллов. Вы обладаете отличными задатками, чтобы эффективно влиять на окружающих, у вас есть способности учить, воспитывать, управлять людьми, вы обладаете силой убеждения, можете быть хорошим учителем, воспитателем, психологом.

Вы набрали от 20 до 30 баллов. Вы оцениваете себя реально, но вы чересчур сдержаны, и это иногда может быть истолковано как равнодушие. У вас есть возможность потренироваться в выработке быстрой и правильной реакции на происходящее, и тогда вы сможете быть педагогом.

Вы набрали более 30 баллов. Вы несколько самоуверенны, вам надо стать более самостоятельным и терпеливым, однако вы достаточно сообразительны, чтобы не попасть впросак; отдельные ошибки, которые вы допускаете, связаны скорее не с незнанием чего-то, а с невнимательностью.

185

Приложение 5

Анкета оценки причин,

ограничивающих успешность проектной деятельности

Перегруженность учебного процесса и трудности, связанные с разработкой, планированием, организацией внеурочных занятий 1 2 3 4 5

Невосприимчивость профессорско-преподавательского состава к инновационным процессам 1 2 3 4 5