Формирование профессиональной культуры адъюнктов высших военно-учебных заведений в лингвообразовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Горицкая, Галина Владимировна

• Горицкая, Галина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горицкая, Галина Владимировна

Введение.

Глава I. Теоретические и прикладные аспекты формирования профессиональной культуры адъюнктов военных вузов в лингвообразовательном процессе

1.1. Понятийный анализ термина «профессиональная культура» в педагогической науке.

1.2. Анализ педагогической практики формирования профессиональной культуры адъюнктов в лингвообразовательном процессе

1.3. Модель формирования профессиональной культуры адъюнктов в лингвообразовательном процессе.

Выводы по I главе

Глава II. Педагогические условия формирования профессиональной культуры адъюнктов в лингвообразовательном процессе.

2.1. Повышение эффективности педагогических условий формирования профессиональной культуры адъюнктов в лингвообразовательном процессе.

2.2. Содержание, организация и методика опытно-экспериментальной работы.

2.3. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности формирования профессиональной культуры адъюнктов в процессе изучения иностранного языка.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной культуры адъюнктов высших военно-учебных заведений в лингвообразовательном процессе»

Актуальность исследования. В жизни общества* в, настоящее время заметно возросли роль и значение профессионализма. Его, качество становится одним« из определяющих факторов развития? государства и его граждан. В условиях политических и социально-экономических реформ в России вообще и реформировании и1 оптимизации вооруженных сил в частности к системе образования предъявляются новые требования, реализующиеся в профессиональной подготовке специалистов.

Глубинные изменения всех сфер жизни общества, кардинальная реформа военной организации государства и вооруженных сил с необходимостью требуют перестройки работы военных вузов, совершенствования системы образования и воспитания военных кадров.

Деятельность военных образовательных учреждений в современных условиях нaпpaвлeнav на повышение качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров, формирование их общей и профессиональной культуры и на ее1 развитие у адъюнктов. Практика показывает, что невозможно подготовить высококлассных офицеров, готовых безупречно выполнять свой гражданский и воинский долг, и нестандартно мыслящих и действующих будущих преподавателей, умеющих вести и организовывать научно -исследовательскую работу, без творческого отношения к делу каждого преподавателя вуза. Преподаватели иностранных языков, доля педагогического воздействия которых на адъюнктов составляет 140 часов, не являются исключением.

В настоящее время, наряду с высоким профессионализмом, во главу угла ставятся такие черты личности как инициативность, предприимчивость, рационализм, динамичность, способность быстрой реакции на актуальную ситуацию, здоровый оптимизм, коммуникабельность.

Все эти характеристики свойств личности не могут существовать без развитых коммуникативных способностей.

Высокий уровень развитости коммуникативных способностей офицера обеспечивает реальныйпсихологический контакт с коллегами, начальниками и подчиненными. Умение преодолевать психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, определяют плодотворность межличностных взаимоотношений, посредством которых гармонично сочетаются деловой и личностный уровни общения.

Анализ учебных планов и перечень дисциплин, изучаемых в военном высшем учебном заведении, выявил ряд учебных предметов, при преподавании которых возможно развитие у адъюнктов коммуникативных способностей. Одним из таких предметов является иностранный язык.

В последнее время значение дисциплины "иностранный язык" возросло. Без знания иностранного языка (особенно, английского) практически невозможно в наше время, служа в Вооруженных Силах, претендовать на более высокий служебный статус (например, военный наблюдатель ООН, военно-дипломатическая работа), и тем более устроиться на престижную, высокооплачиваемую работу на гражданском поприще.

Чтобы оценить значение иностранного языка как учебного предмета в формировании коммуникативной компетенции нужно хорошо осознать, что получает общество, страна, если ее граждане владеют иностранным языком, и что дает владение иностранным языком человеку, начинающему жить в условиях рыночных отношений, а через него — обществу.

Иностранный язык объективно является общественной ценностью, поэтому его включение в программу высшего образования — социальный заказ общества. Иностранный язык, как и родной, не существует изолированно в обществе и не может жить своей собственной жизнью. Он тесно связан со всеми сферами жизнедеятельности общества: экономикой, политикой, искусством, образованием, военной сферой и т.д., отражая менталитет и культуру» страны, которую представляет.

Иностранный язык, как и родной язык, выполняет две важные функции, в жизни человека и общества: общениями познания. Однако'различие состоит в том; что иностранный.язык служит средством не только межличностного, но и межнационального, межгосударственного, международного общения.

Кроме того, с помощью иностранного г языка происходит познание того, что познать на родном языке адекватно и своевременно нельзя. В экономических и социологических исследованиях последних лет отмечается, что, для того чтобы отечественные предприятия могли успешно конкурировать с лучшими зарубежными фирмами, каждый квалифицированный специалист должен знать по зарубежным первоисточникам, что делается, что планируется развитыми4странами в соответствующих областях науки и техники.

Практика показала, что нужны не просто переводчики, а именно высококвалифицированные специалисты, владеющие иностранным языком. Этот тезис подтверждается и расширением» военного сотрудничества по линии Министерства Обороны с различными странами. Так, например, не так давно было проведено совместное учение ВС РФ и НАТО «Торгау», совместное учение российских и индийских десантников, учение ВС РФ и ВС Китая.

Таким образом, владение иностранным языком становится в настоящее время одним из условий профессиональной компетентности, в том числе и военного специалиста.

Отмечая важную роль иностранного языка как учебной дисциплины в процессе подготовки специалиста, следует остановиться на его основных функциях: обеспечение общего развития, формирование определенных черт личности обучающегося. Целенаправленное воспитание адъюнктов в целом и формирование определенных качеств личности, необходимых для профессионального становления — это

Иностранный язык как учебный/ предмет вносит заметный вклад и в культуру умственного труда учащихся за счет развития таких специфических учебных умений-, как умение пользоваться двуязычными лингвистическими словарями, грамматическими- справочниками, памятками по рациональному выполнению учебных заданий, что учит курсантов работать самостоятельно.

• Иностранныйчязык как учебный предмет оказывает огромное влияние на развитие^ творческих способностей и всех психических функций человека. Особенно ярко оно сказывается на развитии обобщенного абстрактного мышления. Л.С. Выготский по этому поводу писал: "Иностранный язык . освобождает речевую мысль ребенка из плена конкретных языковых явлений" [43]. В сознании человека, владеющего только родным языком, существо мысли, и- способы ее оформления неразрывно связаны между собой. Иностранный язык дает возможность понять, что существуют иные, чем в родном. языке, способы выражения мысли, другие мысли, другие связи между формой и значением.

Изучение иностранного языка вносит вклад в развитие таких важных мыслительных операций, как сопоставление, анализ, синтез. Овладение вторым языком оказывает благоприятное влияние на развитие способностей речедвигательного аппарата. Развиваются фонематический и интонационный слух, имитативные способности, способность к догадке, способность к выделению главного, все виды памяти. Моделирование на занятиях ситуаций реальной действительности, участие в речевых играх, действиях в предполагаемых 1 обстоятельствах развивают воображение и творческие способности обучающихся

Следует также отметить, несомненно, благотворное воздействие изучения иностранного языка на культуру общения, на речевую деятельность на родном языке. Так, формирование речевых умений на иностранном языке способствует развитию всех уровней речевой способности обучающихся: слуховых, зрительных и моторных-ощущений. Адъюнкты учатся планировать

I .> свое речевое поведение, соотнося* цели каждого поступка с выражаемым* содержанием и имеющимися у них языковыми средствами.

Работа-над текстом учит вдумчиво * относиться к чтению книги вообще. Такие упражнения, как составление плана, тезисов,.денотатного графа к тексту (свертывание), теме, рассказы по плану или рисунку, аннотирование и реферирование, внеаудиторное чтение развивают навыки логического изложения своих мыслей. Все это, несомненно, содействует повышению не только речевой, но и общей и профессиональной культуры. Таким образом, положительное влияние изучения иностранного языка на совершенствование владения родным языком следует понимать как в широком плане (культура речевого общения), так и в более узком (вдумчивое пользование средствами родного языка).

Иностранный язык обладает большими возможностями и для развития у обучающихся процессов восприятия, воли, мышления и др.

В центре внимания проводимых педагогических и методических исследований находятся идеи обновления содержания обучения1, его интенсификации и эффективности, совершенствование существующих и поиск новых методик, так как требования к практическим знаниям иностранных языков в настоящее время сильно возросли. Необходимы не только навыки перевода специальной, научно-технической литературы, но и владение иноязычной профессиональной коммуникативной компетентностью.

При этом в практической деятельности вузов до настоящего времени не реализован в полной мере огромный потенциал лингвообразовательного процесса в формировании профессиональной культуры адъюнктов. Анкетирование в ходе исследования свидетельствует, что значительная часть адъюнктов (около 90%) ориентирована на повышение своего профессионально-культурного уровня в лингвообразовательном процессе.

Формирование, развитие и совершенствование профессиональной культуры представляет собой сложное комплексное образование, определяющееся множеством факторов и условий. Мы уже отметили важность изучения иностранных языков; но она обусловлена еще рядом причин.

Во-первых, постоянно усложняющимися задачами подготовки курсантов и адъюнктов. Современные требования к офицерским кадрам предполагают знания и умения работы с компьютерной техникой, постоянно обновляющимися информационными технологиями, предусматривающими знания иностранных языков; высокую адаптивность в условиях проведения оптимизации вооруженных сил.

Во-вторых; акцентом на целесообразность повышения языковой подготовки курсантов и адъюнктов высших военно-учебных заведений в требованиях Государственных образовательных стандартов. Необходимость повышения профессиональной культуры будущих офицеров посредством иностранных языков и ухудшающаяся качественная характеристика поступающих в военные вузы предполагают необходимость роста педагогических умений в области подготовки к занятиям, в сфере профессионального совершенствования педагогов и самосовершенствования курсантов и адъюнктов. В ходе проведенного опроса и целенаправленных бесед было выявлено, чго около 10% адъюнктов не изучали в школе иностранный язык вообще и, соответственно, не имели даже навыков чтения до поступления в ввуз.

В-третьих, наличием противоречий между имеющейся системой знаний о профессиональной культуре и низким уровнем понимания содержания процесса ее формирования преподавателями и адъюнктами.

В-четвертых, необходимостью перманентного повышения профессиональной культуры, потребностью современных офицеров в навыке работы с иностранными источниками и общения с зарубежными военнослужащими.

Во многом5 высокий уровень профессиональной культуры адъюнктов обеспечивают современные информационные технологии, являющиеся перспективным и высокоэффективным инструментарием в подготовке офицеров к иноязычной коммуникации. Данные технологии предполагают овладение не только вербально-семантическим кодом изучаемого иностранного языка, но и обширной внеязыковой информацией, необходимой для* общения и взаимопонимания на межкультурном уровне.

Основной целью обучения иностранному языку на современном этапе развития отечественного высшего профессионального образования в виду постоянно возрастающих требований рынка труда к знаниям молодого специалиста является овладение навыками иноязычного профессионально-ориентированного общения, поэтому языковая подготовка адъюнктов, включающая формирование и развитие навыков иноязычной профессиональной коммуникации, представляется на данный момент актуальной задачей. Осознанный способ овладения иностранным языком может позволить курсантам самостоятельно оперировать иноязычным пространством коммуникативной учебной задачи, использовать предлагаемый методический алгоритм трансформации иноязычного континуума с целью конструирования контекста решения возникающих профессионально-ориентированных задач.

Успешное решение проблемы подготовки офицеров к иноязычной коммуникации требует формирования уже у курсантов готовности к такой деятельности, которая является результативным показателем определенного этапа профессиональной подготовки. Готовность специалиста к профессиональной деятельности заключается в усвоении им полного состава специальных знаний, профессиональных действий и социальных отношений, сформированности и зрелости профессионально-значимых качеств личности.

Эффективное; формирование готовности адъюнктов к иноязычной коммуникации возможно на основе использования в образовательном процессе военного вуза технологий; предполагающих овладение не только/ вербально-семантическиш -кодом«: изучаемого? иностранного- языка, но и обширной внеязыковой информацией, необходимой для общения и взаимопонимания на межкультурном'уровнег •

Как подчеркивается^ Федеральной целевой программе «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года», с помощью современных информационных технологий происходит интеграция закрытого , информационного пространства Вооруженных Сил и открытого информационного образовательного пространства Российской Федерации; [7].

Наибольший эффект от внедрения современных информационных технологий^ учебный процесс достигается при их комплексном применении в качестве средств/-информационно-методического обеспечения и управления учебным; процессом; информационно-поисковой деятельности; автоматизации процессов; контроля, коррекции результатов учебной деятельности; для отработки навыков и умений самостоятельно решать разного рода языковые задачи; . •

Одним! из примеров; использования новыхинформационных технологий в подготовке адъюнктов к иноязычной коммуникации- являются мультимедийные компьютерные классы (МКК).

Работа в МКК на занятиях предоставляет преподавателю, во-первых, огромные возможностидля использования иллюстраций цифрового, графического или наглядного материала по изучаемому курсу на практических занятиях; во-вторых, * проиллюстрировать излагаемый материал видеоизображением; анимационными роликами с аудио сопровождением, использовать материал из-Интернет, обучающие программы по иностранному языку, през^ентаций^анятий; лабораторные работы по всем изучаемым;темам;

Мультимедиа является исключительно полезной и плодотворной! образовательною технологией, благодаря, присущим ей .качествам' интерактивности, гибкости и интеграции* различных типов? мультимедийной учебной. , информации, а; также благодаря возможности, учитывать индивидуальные особенности обучающихся и способствовать повышению их мотивации;.''';

Резюмируя вышеизложенное; можно сказать, под процессом формирования; профессиональной^ культуры адъюнкта понимается педагогически-обоснованная, целостная, последовательная совокупность целей, образовательных -языковых технологий и содержания тематики »-иностранного языка, в .которой; основным педагогическим потенциалом выступают языковые средства, ».современные информационные технологии,, применяемые в целях формирования у адъюнктов необходимых знаний, умений; навыков и качеств, для эффективного-выполнения военно-профессиональныхобязанностей;

Вопросы формирования' профессиональной культуры специалиста анализировались, в педагогическом: аспекте: А.В.Барабанщиковым, П.НЛГородовым;.; А.И:Лобачем, С.С.Муцыновым, В.А.Сластениным; в культурологическом —. А.А. Ароновым, А.И.Арнольдовым; В.Ф.Ковалевским, Л.А.Лебедевой; : в философском — Г.Н.Кочетовым, В.С.Комбаровым, В:Й:Козлачковым, О.А.Черницким; в социологическом - Л.Н.Коганом, В.А.Лапшовым. Проблемы профессиональной культуры исследовались: Г.Н.Александровым, М.А.Кобзевым, В.Ф.Шариповым, В.Д.Шадриковым. Разработкой профессиональных качеств,, профессиональной компетентности, мастерства занимались: В1Б ¡Капустин.; Л:Ю;Кривцов, Ю; А.Ленев; А.К.Маркова, Ю.Н.Хряпин. Проблематике оптимизации процесса обучения. иностранным языкам^ посвящены труды отечественных дидактов: Н.Д.Галльской,

И.И.Ильясова, Т.А.Китайгородской, Т.В.Рябова, Г.В.Роговой, Н.М.Симоновой. Вопросы, связанные с формированием различных аспектов культуры, профессионализма средствами иностранного языка, нашли свое отражение в исследованиях • Ю.И1Балаховской, О.В.Дроновой, Е.И.Кочневой, Н.И.Соколовой, Е.В.Тимофеевой, О.Ю.Харламовой.

Анализ источниковой базы показал, что в приведенных исследованиях не ставилась цель изучения практики формирования профессиональной культуры адъюнктов в лингвообразовательном процессе и не раскрыто понятие «профессиональная культура адъюнкта».

Таким образом, актуальность проблемы формирования профессиональной культуры адъюнктов в лингвообразовательном процессе обусловлена противоречием между объективной необходимостью формирования профессиональной культуры адъюнктов в высших военно-учебных заведениях в лингвообразовательном процессе и неразработанностью данной проблемы.

Выявленное противоречие позволяет сформулировать научную задачу исследования: каковы педагогические условия формирования профессиональной культуры адъюнктов военных вузов в лингвообразовательном процессе.

Объектом диссертационного исследования избрана профессиональная культура адъюнктов высших военно-учебных заведений.

Его предметом - педагогические условия формирования профессиональной культуры адъюнктов военных вузов в лингвообразовательном процессе.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать педагогические условия формирования профессиональной культуры адъюнктов военных вузов в »лингвообразовательном процессе и экспериментально проверить их эффективность.

Гипотеза) исследования — формирование профессиональной культуры адъюнктов« в; лингвообразователыюм процессе осуществляется эффективно, если последовательно соблюдаются следующие педагогические условия:.

Г. : Обеспечение системности и целостности5 в. содержании? процесса формирования профессиональной': культуры, офицеров; в ходе изучения« иностранного:языка; позволяющее ее сформировать.

2. Оптимизация- организации и методики формирования профессиональной культуры и совершенствование педагогической деятельности преподавателей иностранного языка на основе целевой подготовки преподавателей учебного заведения для формирования и развития профессиональной культуры адъюнктов и реализации потенциала учебной дисциплины' «Иностранный язык» по формированию- профессиональной культуры адъюнктов.

3. Организация продуктивной деятельности обучающихся на основе подбора; оптимальных форм занятий (военная и педагогическая игра, мастер-класс, тренинги и тематические консультации), использование имитационных методов-обучения (проблемные ситуации, эвристические беседы, учебные дискуссии, исследовательские проекты, мозговой штурм, учебное моделирование), информационных средств обучения; аутентичное чтение.

4. Переподготовка на дополнительную квалификацию «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», позволяющая обеспечить

I • подготовку научно-педагогических и научных кадров высшей квалификации по отрасли «Военные науки», практически владеющих иностранным языком как средством* осуществления творческой профессиональной и научно-исследовательской деятельности в иноязычной языковой среде и средством межкультурной коммуникации.

5: Поддержание: мотивации адъюнктов путем формирования прикладных умений в процессе практической подготовки по иностранному языку на основе индивидуализации заданий.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть структуру, содержание и специфические особенности формирования профессиональной культуры адъюнктов.

2. Разработать модель формирования профессиональной культуры адъюнктов в лингвообразовательном процессе.

3. Выявить педагогические условия формирования профессиональной культуры адъюнктов в лингвообразовательном процессе.

4. Выявить критерии сформированности профессиональной культуры адъюнктов в лингвообразовательном процессе.

5. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий.

Методологической основой исследования одна из важнейших функций иностранного языка.являются:

• системный подход - позволяет рассматривать формирование и развитие профессиональной культуры адъюнктов в лингвообразовательном процессе в качестве целостной системы, включающей взаимосвязанные элементы, организованные в определенную структуру (В.П.Беспалько, Б.З.Вульфов, В.В.Кондратьев, Ф.Ф.Королев, А.Т.Куракин, В.И.Курашов, Л.И.Новикова);

• деятельностный подход — обеспечивает практическую направленность профессиональной подготовки будущих военных специалистов (М.Я.Басов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); личностно-ориентированный подход - позволяет обеспечить максимальный учет мотивов, целей и потребностей самих обучающихся (К.А.Абульханова, М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, В-Е.Зинченко, Я.Л.Коломинский, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.Б.Орлов,

A.B.Петровский, В В.Сериков, И.С.Якиманская и другие);

• компетентностный подход — обеспечивает ценностно-результативную направленность профессиональной подготовки; специалиста: (В;А^Болотов, Й;А.Зимняя, Е.Я;Коган, НШ.Кузьмина, В.В.Лаптев, Е.А.Ленская,, А.К.Маркова; И;Д!Фрумин и другие).

Теоретическую базу исследования составили: труды- отечественных ученых, отражающие проблемы профессиональной' подготовки и социально-профессионального воспитания специалиста- в; высшей школе (Л.Ф.Алексеева, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина,

A.К.Маркова, П.Н.Осипов, Ю.В.Поваренков и другие);

• положения, разработанные в области дидактики и методики профессионального г образования (Л.О.Выготский, В.В.Давыдов, Г1.Я;Галы1ерин, Г.И.Ибрагимов. А.А.Кирсанов, В.В;Кондратьев, А.Н.Леонтьев, М.И.Махмутов, А.М.Иовиков, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина и другие);

• теория педагогического проектирования (В.П.Беспалько, Л.И.Гурье, В.Г;Иванов, А.М.Кочнев, И.Я.Курамшин, Н.Д.Никандров,

B.Е.Радионов, Е.С.Смирнов, Ю.Г.Татур и другие); • идеи и труды ученых по педагогике высшей: военной школы (И.А.Алехин, А.В:Барабанщиков, А.К.Быков, А.М.Герасимов, В.Н.Герасимов, В.П.Давыдов, Е.А.Климов, Э.Н.Коротков, Ю.М.Кудрявцев, М.А.Лямзин и другие). .!■;•■

• культурологический подход к формированию профессиональной культуры (М.М.Бахтин; В.С.Библер), положения психологической теории деятельности^ (Л. С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Р.Х.Шакуров и другие);

• основные научные подходы к совершенствованию преподавания иностранного языка (А А.Вербицкий, Н.Д.Галльская, Г.А.Китайгородская, М.А.Ковальчук, Ё.И.Пассов, Т.В.Рогова, С.И.Петрова и другие).

Для решения, поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов (государственного образовательного, стандарта- послевузовского профессионального образования, квалификационных, требований к военно-профессиональной подготовке выпускников военных вузов и адъюнктов), проведенных ранее диссертационных исследований; анкетирование, тестирование; моделирование; констатирующий и формирующий эксперименты; опрос, самооценка; методы математической статистики при обработке эмпирических данных.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; анализом результатов эксперимента, подтвержденной практикой преподавания в военных вузах.

Этапы исследования. Первый этап (1993 — 2005 гг.) - анализ психологопедагогической- литературы, диссертационных исследований по проблеме, i разработка научного аппарата, разработка и издание учебного пособия «Английский язык» (гриф УМО) прикладного содержания, Фонда контрольных вопросов и заданий для оценки качества подготовленности курсантов и адъюнктов по дисциплине «ИЯ» (аттестационные педагогические измерительные материалы) - гриф УМО и «Комплексного плана формирования командно-методических навыков и навыков воспитательной работы по кафедре иностранных языков».

Второй этап (2006 - 2007 гг.) — создание модели формирования профессиональной культуры адъюнктов в лингвообразовательном процессе; теоретическое обоснование педагогических условий и экспериментальная проверка их эффективности; проведение констатирующего и формирующего эксперимента, разработка и реализация Программы подготовки по дополнительной; квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» и «Преподаватель высшей школы».

Третий этап (2008 - 2011 гг.) — анализ, статистическая и математическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента; оформление текста диссертации; разработка практических рекомендаций для курсантов, адъюнктов и профессорско-преподавательского состава; второе издание переработанного и дополненного учебного пособия «Английский язык» (гриф УМО) прикладного содержания с мультимедийным сопровождением.

Экспериментальной базой исследования явились три высших военно-учебных заведения: Казанское высшее артиллерийское командное училище (военный институт) имени маршала артиллерии М.Н.Чистякова, Михайловская военная артиллерийская академия, Ульяновский филиал военного университета связи.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Сформулировано и научно обосновано понятие «профессиональная культура адъюнкта» как интегральное личностно-профессиональное новообразование, детерминированное опытом выполнения обязанностей командира в войсках, которое формируется в лингвообразовательном процессе и представляет собой совокупность педагогических и научно-исследовательских компетенций и личностных качеств, позволяющих успешно решать профессиональные задачи.

2. Разработана и опыгно-экспериментальным путем проверена модель формирования профессиональной культуры адъюнктов в ходе изучения иностранного языка, включающая в себя процессуально взаимосвязанную совокупность модулей: целевого, задающего планируемый результат функционирования системы; содержательного, функцией которого является обоснованный отбор, и. структурирование содержания обучения; процессуального; который предписывает совокупность действий субъектов образовательного" процесса; результативного, отражающего состояние системы, достигаемое в процессе обучения.

3. Доказана^ эффективность обоснованных педагогических условий формирования профессиональной культуры адъюнктов в лингвообразовательном процессе, включающих:

• обеспечение системности и целостности в содержании процесса формирования профессиональной культуры офицеров в ходе изучения иностранного языка, позволяющее ее сформировать;

• оптимизацию организации и методики формирования профессиональной кулыуры и совершенствование педагогической деятельности преподавателей иностранного языка на основе целевой подготовки преподавателей для формирования и развития профессиональной культуры адъюнктов и реализации потенциала учебной дисциплины «Иностранный язык» по формированию профессиональной культуры адъюнктов;

• организацию продуктивной деятельности обучающихся на основе подбора оптимальных форм занятий (военная и педагогическая игра, мастер-класс, тренинги и тематические консультации); использование имитационных методов обучения- (проблемные ситуации, эвристические беседы, учебные дискуссии, исследовательские проекты, мозговой штурм, учебное моделирование), информационных средств обучения; аутентичное чтение; переподготовку на дополнительную квалификацию «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», позволяющую обеспечить подготовку научно-педагогических и научных кадров высшей квалификации по отрасли «Военные науки», практически владеющих иностранным языком как средством ' осуществления творческой профессиональной и научноисследовательскою деятельности,? в; иноязычной языковой среде и средством межкультурной! коммуникации;

• •• .поддержание' мотивации; адъюнктов путем формирования, прикладных умений в;; процессе: практической,; подготовки по иностранному' языку- наюснове индивиду ал изациш заданий.

Теоретическая; значимость исследования: сформулировано и научно обосновано? понятие «профессиональная культура адъюнктов», дано научно-методическое обоснование педагогических условий реализации модели формирования и развития профессиональной культуры в лингвообразовательном; процессе. Модель может быть использована в теоретической подготовке! военного специалиста.

Практическая значимость исследования4

Результаты- исследования позволяют предметно формировать профессиональную культуру адъюнктов в ходе изучения иностранного языка.

Разработанные автором учебные пособия «Английский язык» 2005г. (гриф УМО), 2010г. (гриф У МО) с мультимедийным сопровождением, Учебная программа по^ дисциплине Иностранный язык в системе послевузовского профессионального образования по отрасли 20.00.00 «Военные науки» по дополнительной; квалификации «Преподаватель высшей школы» и Программа подготовки? «Переводчик, в сфере профессиональной коммуникации», «Комплексный план . формирования командно-методических навыков- и навыков-воспитательной ; работы по кафедре иностранных языков», Фонд контрольных вопросов и заданий; для оценки качества подготовленности курсантов, и адъюнктов по дисциплине «ИЯ» (аттестационные педагогические измерительные материалы) — гриф УМО, проведенные автором исследования, а также учебные и . учебно-методические пособия по различным видам речевой деятельности и другие исследовательские разработки успешно используются в образовательном процессе кафедры иностранных языков КазВАКУ.

На защиту выносятся:

1. Модель, формирования профессиональной культуры адъюнктов, представляющая** • собой процессуально взаимосвязанную совокупность модулей: целевого, содержательного, процессуального, результативного1.

2. Выявленные и экспериментально проверенные педагогические условия формирования профессиональной культуры адъюнктов в лингвообразовательном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на протяжении всего периода исследования и в ходе педагогического эксперимента. Апробация осуществлялась путем внедрения разработанной в ходе исследования модели по формированию профессиональной культуры адъюнктов в лингвообразовательном процессе в последующую деятельность офицеров.

Теоретические положения, итоги результатов исследования, практические выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях кафедр иностранных языков. Казанского высшего артиллерийского командного училища, Ульяновского филиала военного университета связи, Михайловской военной артиллерийской академии, Казанского высшего военного командного училища (военного института), излагались диссертантом на международных и межвузовских научно-практических конференциях (г. Казань: Татарский институт содействия бизнесу, Казанский (Приволжский) федеральный университет, Казанское высшее артиллерийское командное училище; г.

Москва: Московский энергетический институт; г. Санкт-Петербург:

Михайловская военная артиллерийская академия), отражены в многочисленных публикациях автора. Апробация результатов исследования осуществлялась через создание учебных программ и тематических планов, в написании- учебного пособия «Английский язык » 2005, 2010г., в ходе проведения» занятий с адъюнктами по дополнительным программам обучения на квалификацию «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» и «Преподаватель высшей школы».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Горицкая, Галина Владимировна

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что сущность процесса формирования профессиональной культуры у адъюнктов представляет собой педагогически обоснованную, целостную, последовательную совокупность целей, образовательных языковых технологий и содержания тематики иностранного языка, в которой основным педагогическим потенциалом выступают языковые средства, применяемые в целях формирования у офицеров необходимых знаний, умений, навыков и качеств для эффективного выполнения военно-профессиональных обязанностей.

Содержание процесса формирования профессиональной культуры включает в себя: обучение (вооружение системой знаний, навыков и умений по военно-профессиональной, общественно-политической и специальной терминологии, овладение навыками понимания и правильного построения иноязычного высказывания, умение реализовывать коммуникативно-диалоговые задачи, развитие навыков чтения); воспитание (формирование профессиональных качеств и профессионального мышления на основе изучения опыта отечественной и зарубежной практики обучения военных профессионалов); развитие (социально-личностное, военно-профессиональное, нравственное,!; ;. интеллектуальное, общекультурное, эстетическое, лингвистическое и коммуникативное); психологическую подготовку (подготовка к профессиональной деятельности военного специалиста, а также снятие, психологического барьера в иноязычной коммуникации в возможной языковой среде).

Процессуальная структура; формирования профессиональной культуры адъюнктов в ходе изучения иностранного языка включает в себя: цель, задачи, субъект-субъектные связи и; факторы, содержание, средства, формы, методы и результат сформированности у адъюнктов необходимых знаний, навыков, умений и профессионально важных качеств.

2. Использование положений социокультурного, процессуального, функционального и личностно-деятельностного научных подходов для анализа формирования профессиональной« культуры у адъюнктов позволило создать модель формирования профессиональной культуры у офицеров в ходе изучения иностранного языка, включающую в себя модули целеполагания, содержательный; технологический, оценочно-результативный. Результатом внедрения модели в, образовательный процесс являются сформированные аксиологический, технологический и личностно-творческий элементы профессиональной культуры. Полученные результаты свидетельствуют, что данная- модель удовлетворяет требованиям по формированию у адъюнктов качеств, высоконравственной личности, гражданина-патриота, специалиста-профессионала. :

3; Исследование теоретических и практических аспектов проблемы формирования профессиональной культуры у адъюнктов, изучение опыта практической^ деятельности, проведенная опытно-экспериментальная работа позволили выявить и научно обосновать основные педагогические условия эффективности формирования профессиональной культуры адъюнктов в лингвообразовательном процессе: обеспечение системности и целостности в содержании процесса формирования профессиональной культуры обучающихся в лингвообразовательном процессе за счет реализации «Комплексного плана формирования командно-методических навыков и навыков воспитательной работы по кафедре иностранных языков»; г оптимизация организации и методики формирования их профессиональной культуры; совершенствование педагогической деятельности преподавателей иностранного языка путем обмена опытом педагогической деятельности; организация продуктивной деятельности обучающихся на основе подбора оптимальных форм занятий (военная и педагогическая игра, мастер-класс, тренинги); использование имитационных методов обучения (проблемные ситуации, эвристические беседы, учебные дискуссии, исследовательские проекты, мозговой штурм, учебное моделирование), информационных средств обучения; аутентичное чтение; переподготовка на дополнительную квалификацию «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», позволяющая обеспечить подготовку научно-педагогических и научных кадров высшей квалификации по отрасли «Военные науки», практически владеющих иностранным языком как средством осуществления творческой профессиональной и научно-исследовательской деятельности в иноязычной языковой среде и средством межкультурной коммуникации; поддержание мотивации адъюнктов путем формирования прикладных умений в процессе практической подготовки по иностранному языку на основе индивидуализации заданий.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ В целях повышения эффективности формирования профессиональной культуры у адъюнктов в лингвообразовательном процессе рекомендуется: 1. На уровне Управления военного образования ГУК МО РФ: • рекомендовать внести в содержание издаваемых документов, регламентирующих организацию и методику образовательного процесса в ' ■••'. : " Л 152 вузах, положения об условиях формирования профессиональной культуры, адъюнктов в процессе изучения иностранного языка; • скорректировать учебную программу по; дисциплине: Иномтранный язык с целью! включения в нее: темы «Профессиональная . культура военнослужащих зарубежных государств»;

• спланировать^, проведение: ПИР по исследованию^ проблемы формирования' профессиональной культуры адъюнктов, путей; и способов ее реализации в педагогичееком процессе вуза;

• рекомендовать в служебных характеристиках выпускников адъюнктуры отражать уровень сформированное™ их профессиональной культуры.

2. На уровне высших военно-учебных заведений рекомендовать: . . • учебным ¡отделам: вузов; при оценке, качества проведения;, занятий преподавателями-: внести показатель «формирование профессиональной культуры обучающихся»;

• руководству военно-учебных заведений рекомендовать создание инициативных групп,, включающих преподавателей, проявляющих интерес к проблеме формирования профессиональной культуры адъюнктов, с целью сбора, накопления и пропаганды информации о профессиональной культуре военнослужащих;

• включить. В: оценку эффективности деятельности коллективов кафедр иностранных языков анализ степени и качества решения задач по созданию

• - ■ I - ' ' ' • педагогической». среды, стимулирующей формирование профессиональной культуры адъюнктов; вшетодических кабинетах вузов предусмотреть возможность создания постоянно действующих выставок литературы и аудио-визуальных материалов; раскрывающих сущносте й содержание профессиональной культуры; .

• разработать программы профессионального самообучения и самовоспитания« адъюнктов; направленные на постоянное и системное повышение профессиональной культуры офицеров;

3. На уровне факультетов и кафедр целесообразно:

• рекомендовать систематическое исследование вопросов организации постоянного и эффективного взаимодействия педагогических коллективов кафедр по вопросам формирования профессиональной культуры адъюнктов и усиления междисциплинарных связей;

• рекомендовать мероприятия по целенаправленной и активной пропаганде опыта преподавателей, реализующих в своей профессиональной деятельности содержательные и технологические аспекты формирования профессиональной культуры, всемерно стимулировать творческий, исследовательский характер педагогической деятельности;

• рассмотреть возможность включения в оценку эффективности применяемых методик и технологий современного образовательного процесса на кафедре разработанные диссертантом критерии и показатели формирования профессиональной культуры адъюнктов в процессе изучения иностранного языка;

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: педагогические основы активизации познавательной деятельности в процессе формирования профессиональной культуры адъюнктов; формирование профессиональной культуры и проблема самосовершенствования адъюнктов в лингвообразовательном процессе; моделирование профессионально ориентированного образовательного процесса в военных вузах.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Горицкая, Г.В. Лингвообразовательный процесс как фактор становления и развития профессиональной культуры курсантов высших военно-учебных заведений / Г.В.Горицкая // Образование и саморазвитие. -2010. -№3(19) - С.123-128.

2. Горицкая, Г.В. Оптимизация методики языковой подготовки и формирование профессиональной культуры адъюнктов и курсантов высших военно-учебных заведений / Г.В.Горицкая, Р.Р.Хуснулина // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. — №12 — С. 119-124.

3. Горицкая, Г.В. Лингвообразовательный процесс как важный фактор формирования профессиональной культуры курсантов военных вузов /Г.В. Горицкая //Мир образования - образование в мире. - 2010. - №4(40) - С.228-234.

Монографии, статьи в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

4. Горицкая, Г.В. Формирование профессиональной культуры курсантов и адъюнктов высших военно-учебных заведений в лингвообразовательном процессе: монография / Г.В.Горицкая // — Казань: Изд-во КВВКУ, 2010. — 236 с.

5. Горицкая, Г.В. О некоторых приемах повышения мотивации овладения иностранными языками / Г.В.Горицкая // Материалы XVII НМК училища. -Казань: Изд-во КВАКИУ, 1994. - С.127-128.

6. Горицкая, Г.В. Повышение эффективности речевого общения при использовании методики интенсивного обучения / Г.В.Горицкая // Материалы XVIII НМК училища. - Казань: Изд-во КВАКИУ, 1996. - С Л 41-142.

7. Горицкая, Г.В. Особенности обучения иностранному языку военных инженеров / Г.В.Горицкая // Материалы Международной конференции ЮНЕСКО. - Казань: Изд-во ТИСБИ, 1998. - С.237-239.

8. Горицкая, Г.В. Инновационные методы обучения военных переводчиков- / F.B.Горицкая // Военно-научная конференция по проблемам совершенствования образования. - Казань: Изд-во^КФВАУ, 2000. - С. 178-180.

9. Горицкая, Г.В'. КШВИ как средство- повышения* мотивации при обучении иностранному языку военных инженеров / Г.В .Горицкая // Материалы республиканской конференции: Язык и методика. — Казань: Изд-во КГУ, 2000. - С.272-274.

10. Горицкая, Г.В*. Преодоление психолого-языковых барьеров с помощью цифровой азбуки / Г.В.Горицкая, И.А.Жданов // Материалы XIII Всесоюзной межвузовской научно-технической конференции. - Казань: Изд-во КФВАУ,

2001. - С.190-192.

11. Горицкая, Г.В. Современные методики обучения иностранным языкам / Г.В .Горицкая, М.Б.Ганачевская // Материалы XIV Всероссийской межвузовской научно-технической конференции. - Казань: Изд-во КФВАУ,

2002. - С.244-246.

12. Горицкая, Г.В. Активные формы и методы обучения курсантов при обучении иностранному языку / Г.В.Горицкая, М.Б.Ганачевская // Материалы XIV Всероссийской межвузовской научно-технической конференции. - Казань: Изд-во КФВАУ, 2002. - С.246-248.

13. Горицкая, Г.В. Выполнение заданий малыми группами по методу сотрудничества в процессе обучения иностранному языку в высших военных училищах / Г.В. Горицкая, М.Б. Ганачевская // Материалы XIV Всероссийской межвузовской научно-технической конференции. — Казань: Изд-во КФВАУ, 2002. - С.249-250.

14.Горицкая, Г.В. Некоторые пути формирования творческой активности как основы будущей профессиональной деятельности специалистов / Г.В. Горицкая, М.Б. Ганачевская // Материалы XIV Всероссийской межвузовской научно-технической конференции. - Казань: Изд-во КФВАУ, 2002. - С.250-252. г \ % „ •» I

15.Горицкая, Г.В. Психологические особенности ведения профессиональной беседы / Г.В.Горицкая // Материалы XXI межвузовской научно-методической» конференции. - Казань: Изд-во КФВАУ, 2002. - С.132-134.

16. Горицкая, Г.В. Лингво-психологический аспект ведения профессиональной беседы / Г.В.Горицкая // Материалы XV Всероссийской межвузовской научно-технической конференции. — Казань: Изд-во КФВАУ, 2003.-С.241-243.

17.Горицкая, Г.В. Использование метода денотативного анализа иноязычного текста при обучении чтению в военном вузе / Г.В.Горицкая // Материалы XVIII Всероссийской межвузовской научно-технической конференции. - Казань: Изд-во КазВАКУ, 2006. - С.308-310.

18.Горицкая, Г.В. Формирование профессиональной культуры адъюнктов в лингвообразовательном процессе/ Г.В. Горицкая // Материалы межвузовской научно-технической конференции РВиА. — СПб: Изд-во МВАА, 2007. - С.215-217.

19.Горицкая, Г.В. Теоретические и прикладные основы процесса формирования профессиональной культуры адъюнктов и курсантов военных вузов в лингвообразовательном процессе / Г.В.Горицкая. - Москва-Казань: Изд-во ГУВР ВС РФ «Отечество», 2009. - С.64-70 с.

20.Горицкая, Г.В. Классификация профессиональных ценностей в структуре профессиональной культуры курсантов и адъюнктов / Г.В.Горицкая // Материалы XXII Всероссийской межвузовской научно-технической конференции. - Казань: Изд-во КВВКУ, 2010. - С.308-310.

Учебные, учебно-методические и методические пособия

21.Горицкая, Г.В. Немецкий язык: учебное пособие. Часть I / Г.В.Горицкая. - Казань: Изд-во КВАКИУ, 1995. - 118 с.

22.Борицкая;: РЗ} Английский; язык: учебное пособие: Часть Ш / Г.В. Горицкая: - Казань: Изд-во КФВАУ, 2001. -98 с.

23;1?орицкая; . К.В!: Англо-русский военный словарь / Г.В;Горицкая, ММ!Сергйевская^- ЬСазань:: КазВАКУ, 2002;:- 130/115 с. 241Горицкая.;. Е.В: Английский? язык. Термины; ш терминология: методические: указания; / Г.В.Г орицкая, М.Б.Ганачевская: — Казань: КазВАКУ, 2003. - 28/14 с;

25:Горицкая; Г.В:^ Английский язык: учебное пособие (гриф УМО). / Г.В;. Горицкая, М.Б.Ганачевская, Ф.А.Зулкарнаева, Е.В.Крепкогорская. -Казань: Изд-во КазВАКУ, 2005.-484/340 с.

26.Горицкая, Г.В. Фонд контрольных вопросов и заданий для оценки качества*подготовленности; курсантов и адъюнктов по дисциплине «ИЯ» (гриф УМО). / Г.В.Горицкая, М.Б.Ганачевская. - Казань: КазВАКУ, 2005. - 68/56 с:.

27.Горицкая, Г.В. Немецкий язык: учебное пособие. Часть Г / Г.В. Горицкая. - Казань: Изд-во КазВАКУ, 2006. — 68 с.

28 .Горицкая, Г.В ^Английский язык: учебное пособие. Издание второе, переработанное и дополненное (гриф УМО) / Г.В. Горицкая, М.Б Ганачевская, Е.В. Крепкогорская, Н.И. Садыкова. - Казань: Изд-во КВВКУ, 2010. - 540/425

С. : ■;,

29.Горицкая, Г.В. Сборник разговорных тем (Английский язык) / Г.В. Горицкая, В.Л.Попов,- Казань: Изд-во КВАКНУ, 19981 - 36/16 с.

30.Горицкая, Г.В. Сборник упражнений по развитию навыков чтения (Англ. язык) / Г.В:Горицкая, М.Б.Ганачевская. - Казань: Изд-во КФВАУ, 1999. - 32/16 с. ; ' ; '.

31 .Горицкая; Г.В: Английский язык. Термины и терминология / Г.В. Горицкая, М;Б,Ганачевская. - Казань: Изд-во КФВАУ, 1999. - 28/14 с.

32. Горицкая^ Г.В: Основы современной технологии обучения английскому языку. На англ. . яз.; Учебно-методическое пособие / Г.В. Горицкая; М.Б. Ганачевская. - Казань: Мастер Лайн, 2009. - 14/7 с.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горицкая, Галина Владимировна, 2011 год

1. Абдуллина O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России / О.А Абдуллина. М.: Наука, 1998, №3. — G. 35-''39. •

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абдульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

4. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам / B.A. Артемов. -М.: Просвещение, 1969. 198 с.

5. Артемьева O.A. Активизация познавательной деятельности студентов вуза при обучении иностранным языкам на основе ролевых игр / O.A. Артемьева. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. — 120 с.

6. Арутюнов С.А. Этнографическая наука и культурная динамика // Исследование по общей этнографии / С.А. Арутюнов. — Минск: Изд-во БГУ, 1983.-324 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

8. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. 246 с.

10. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н.Г. Багдасарьян. М.: Просвещение, 1998. - 204 с.

11. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцынов. -М.: Изд-во ВПА, 1985. 174 с.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М.: Искусство, 197,9.-445 с.

13. Бганко О.Д. Становление профессионально значимых качеств будущего педагога средствами театральных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Д. Бганко. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. - 17 с.

14. Белозерцев 'Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. 'Белозерцев. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

15. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. -М: Наука, 1965. 156 с.

16. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. С-Пб.: Просвещение, 1997.M 225 с.

17. Берне Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Наука, 1986.-227 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1995. - 412 с.24. 1 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика; 1989. 190с.1. V

19. Библер В.С: От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1991. — 412 с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

21. Блинова A.B. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ä.B. Блинова. Казань: Изд-во КГПУ, 2000. - 16 с.

22. Блохин Н.В.' Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного'практико-ориентированного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Блохин. Ярославль: Изд-во ЯРГУ, 1999. - 16 с.

23. Бодалёв A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МПА, 1995.-272 с.30: ' Большая советская энциклопедия. Т. 13. - М.: Советская энциклопедия, Î973. '' ' ;

24. Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в4 военной'школе дореволюционной России второй половины XIX -начала'XX1 вёка:^ дис. . канд. пед. наук / C.B. Бордунов. М.: Изд-во ВПА, 1992. ^-214 с.

25. Борисова В.П. » Формирование межкультурной компетенции в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку // Высшее образование сегодня/ А.Р. Кузнецова-М.: «ЛОГОС», 2010, №1. С. 81-83.

26. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В. Бромлей. — М.: Наука, 1983.137 с. ' ' '

27. Брунер Д. Психология познания / Пер. с англ. К.И. Бабицкого / Д. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

28. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования / В.И. Вдовюк. М.: Изд-во ВПА, 1971. - 44 с.

29. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: дис. . канд. пед. наук / В.И. Вдовюк. М.: Изд-во ВПА, 1970.-237 с.

30. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России / Л. Вербицкая. М., 1996, №1. - С. 79-84.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.

32. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа / A.A. Вербицкий. М., 1982, №3. - С. 41-45.

33. Вербицкий A.A. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения / A.A. Вербицкий. М.: Знание, 1980. - 63 с.

34. Военный энциклопедический словарь / Пред. гл. ред. комиссии Н.В. Огаркова. — М: Воениздат, 1983. — 863 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

36. Гальская Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальская. -М.: Аркти-Глосса, 2002. — 165 с.

37. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: дис. . канд. пед. наук / A.M. Герасимов. М.: Изд-во ВПА, 1985.-234 с.

38. Герасимов В.Н. Педагогика высшей военной школы: учебник / В.Н. Герасимов. — М.: Просвещение, 2001. — 221 с.

39. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Природа, культура, человек: естественность и культурность // ЭКО / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. -М., 2000, №1. С. 7-9.48. Гончарук

40. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе / П.Н. Городов. — М.: Изд-во ВПА, 1990. — 128 с.

41. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей школе / П.Н. Городов. -М.: Изд-во ВПА, 1983. 125 с.

42. Городов П.Н. Педагогические основы оценки, учета результатов воспитания курсантов: дис. . канд. пед. наук / П.Н. Городов. — М.: Изд-во ВПА, 1972.-246 с.