Проектирование и реализация индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Кузнецов, Николай Орестович

• Кузнецов, Николай Орестович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Кузнецов, Николай Орестович

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ.............................................................14

1.1 Обоснование целесообразности применения индивидуально ориентированного обучения информатике в школе............................................14

1.2 Ретроспективный анализ методик обучения программированию в школе21

1.3 Сущностно-содержательная характеристика индивидуальной....................31

траектории обучения программированию............................................................31

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ...........................................................................43

ГЛАВА 2 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНО

ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА..................................................................46

2.1 Моделирование процесса проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне.....46

2.2. Педагогические условия и критерии эффективного функционирования

ЯП

разработанной модели............................................................................................ои

2.3. Автоматизация процесса проектирования индивидуальных траекторий

обучения школьников программированию на базовом уровне........................102

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.........................................................................120

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПОСТРОЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ИТО В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ.....123

3.1 Описание практической апробации разработанной модели в реальных условиях учебно-воспитательного процесса......................................................123

3.2 Анализ результатов эксперимента.................................................................140

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ........................................................................152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................................154

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК...............................................................156

2

ПРИЛОЖЕНИЯ......................................................................................................1/7

Приложение 1..........................................................................................................

Пример развернутой индивидуальной карты ученика......................................177

Приложение 2..........................................................................................................

Конспекты уроков по теме «Разветвляющиеся алгоритмы»............................183

Приложение 3..........................................................................................................

Итоговый тест по алгоритмизации для 9 класса................................................189

Приложение 4..........................................................................................................193

Тест для диагностики уровня усвоения учебного материала...........................193

Приложение ...........................................................................................................195

Тест по теме «Свойства алгоритма»....................................................................195

Приложение 6..........................................................................................................196

Тестовые задания по основам алгоритмизации и программирования.............196

Приложение 7..........................................................................................................201

Результаты диагностики уровня учебной мотивации до эксперимента..........201

Результаты диагностики уровня учебной мотивации в конце эксперимента.202

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне»

Алгоритмизация и программирование - неотъемлемая часть школьного курса информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), играющая важную роль в развитии логического и алгоритмического стилей мышления учащихся. Место алгоритмизации в школьном курсе информатики определено Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) от 15.12.2010 года. В качестве предметных результатов изучения информатики обозначены: «развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной, циклической». Вместе с тем «методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся». Поэтому перед учителем информатики и ИКТ стоит задача индивидуализации процесса обучения алгоритмизации и программированию. Учитель должен учитывать интересы, способности и степень обученности каждого учащегося, поскольку как начальные знания в области программирования, так и конечная цель обучения у школьников различна. Решением этой проблемы может стать проектирование и реализация индивидуальных траекторий обучения (ИТО) в процессе изучения школьниками программирования на базовом уровне, которая основывается на индивидуально ориентированном обучении.

Индивидуально ориентированное обучение, опираясь на то, что личность - это единство психических свойств, составляющих её индивидуальность, реализуя своей технологией важный психолого-педагогический принцип индивидуального подхода, согласно которому в учебно-воспитательной работе учиты-

4

ваются индивидуальные особенности каждого обучающегося, создаёт оптимальные условия, содействующие развитию личности посредством возвратной ведущей учебной деятельности (A.A. Ярулов). Технология дифференцированного обучения - основа индивидуально ориентированной системы, которая позволяет обучать в одном классе детей с разными способностями. Накоплен значительный потенциал идей дифференцированного обучения в психолого-педагогической литературе как по отдельным дисциплинам, так и в плане методического рассмотрения проблемы в целом (A.A. Бударный, И.Д. Бутузов, Р.Б. Вендровская, Е.Я. Голант, И.А. Зимняя, A.A. Кирсанов, В.М. Монахов, И.М. Осмоловская, Е.С. Рабунский, Н.Э. Унт, И.С. Якиманская и др.). Применение дифференцированного обучения, в процессе изучения школьниками программирования, отражено в ряде работ (С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, И.Е. Вострокнутов, И.Б. Готская, В.В. Гриншкун, Т.В. Добудько, М.М. Жалдак, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Марусева, Н.И. Пак, Ю.А. Первин, В.И. Пугач, Н.И. Рыжова, И.Г. Семакин, Н.В. Софронова, Е.К. Хеннер, М.В. Швецкий и др.). Однако обычно основой дифференциации обучения при изучении программирования является разбиение на группы по инициативе учителя, без учета мотивов и потребностей школьников. Основным критерием дифференциации является степень обученности в области программирования. Кроме того, не осуществляется рефлексия процесса обучения школьников, которую можно реализовать за счет построения индивидуальных траекторий обучения, под которыми будем понимать последовательность индивидуально подобранных заданий, выполненных учащимся в процессе изучения раздела учебной дисциплины. Построение ИТО в реальных условиях учебно-воспитательного процесса школы возможно только за счет автоматизации этого процесса, поскольку учитель одновременно работает с большим количеством школьников и не в состоянии сформировать и запомнить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика.

Изложенное позволило выявить следующие противоречия:

- между высоким педагогическим потенциалом использования индивидуальных траекторий обучения школьников программированию и недостаточным теоретико-методическим и информационно-технологическим обеспечением этого процесса;

- между большим разбросом в обученности, обучаемости и мотивации школьников при обучении программированию на базовом уровне и неразработанностью методик обучения, учитывающих эти особенности школьников;

- между индивидуальным характером учения и недостаточной разработанностью методических основ обеспечения индивидуализации в обучении

программированию.

На основе выделенных противоречий была определена проблема исследования: какова должна быть модель процесса проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне?

В соответствии с проблемой определена тема исследования - «Проектирование и реализация индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне».

Объект исследования - процесс обучения школьников программированию на базовом уровне.

Предмет исследования - процесс проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и опытная апробация модели процесса проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне.

Гипотеза исследования: если разработана и апробирована модель процесса проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию, учитывающая индивидуальные особенности учащихся, позволяющая формировать учебные группы на основе тестирования

и с учетом намерений и пожеланий учащихся, и выполнен комплекс педагоги-

6

ческих условий, способствующий эффективному функционированию разработанной модели, то возможно организовать обучение программированию по индивидуальным траекториям, которые повысят эффект обучения по критериям: обученность, мотивация и психологический климат.

Проблема, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы применения индивидуально ориентированного подхода в процессе обучения школьников программированию.

2. Определить сущность и структуру понятия «индивидуальная траектория обучения школьников», выделить специфику понятия для обучения программированию на базовом уровне.

3. Разработать модель процесса проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне и диагностический инструментарий, обеспечивающий индивидуализацию процесса обучения школьников программированию на базовом уровне.

4. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий и разработать критерии эффективного функционирования модели.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели в процессе обучения школьников программированию на базовом уровне.

Методологическую основу исследования составили: философские, психологические, педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу индивидуального обучения как предмета междисциплинарного исследования; индивидуально ориентированного и деятельностного подходов в процессе обучения школьников программированию, психолого-педагогических подходов к пониманию категории «индивидуальная траектория обучения».

Общетеоретическую основу исследования составили:

- теория деятельностного подхода в обучении (C.J1. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов и др.);

- теория индивидуализации и дифференциации обучения (A.B. Хуторской, О.С. Газман, А.Н. Тубельский и др.);

- теория проектирования траекторий обучения и программ (В.П. Беспалько, В.С.Мерлин, Н.В. Рыбалкина, H.H. Суртаева, А.П. Тряпицына,

А.Н. Тубельский, A.B. Хуторской и др.);

- концепция педагогической помощи и поддержки ребенка в образовании (Т.В.Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, А.В.Иванов, Н.В.Иванова, Н.Б. Крылова, Т.А. Мерцалова, H.H. Михайлова, Н.В. Пакулина, Т.В. Фролова,

Н.Е. Харитонова, С.М. Юсфин, и др.);

- концепция индивидуально-ориентированного обучения (А.Ж. Жафяров, A.A. Кирсанов, Е.А. Климов, Е.А. Суханова, И.С. Якиманская, A.A. Ярулов и

др-);

- исследования, посвященные внедрению в школьную информатику новейших языков и сред программирования (В.В. Бондаренко, И.Е.Вострокнутов, Я.М. Глинский, А.Н. Гуржий, М.И. Жалдак, Р.И. Заболотный, И.А. Завадский, Т.П. Караванова, В.И. Мельник, Н.В.Морзе, Ю.Я. Пасихов, Ю.С. Рамський,

A.Н. Спирин и др.);

- исследования, связанные со средствами обучения, в том числе, компьютерными (В.Ю. Быков, В.П. Волынский, A.M. Гуржий, М.И. Жалдак, Ю.А. Жук, Г.П. Лаврентьева, В.В. Лапинский, Е.В. Малкина, М.П.Шишкина,

М.И. Шут и др.);

- фундаментальные и прикладные исследования в области информатизации образования (С.А. Бешенков, И.Е. Вострокнутов, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Е.В. Дани льчук, А.П.Ершов, О.А.Козлов, Г.А. Кручинина, Е.И. Машбиц, С. Пейперт, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

B.М. Соколов, Tim S. Roberts и др.).

Существенной предпосылкой исследования стали труды по теории и методике обучения информатике, выполненные А.Г. Гейн, А.П. Ершовым, В. А. Кайминым, А.А.Кузнецовым, Н.В.Макаровой, И.Г. Семакиным, Н.В. Софроновой, Н.Д. Угринович, H.A. Юнерман и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психологической, научно-педагогической литературы, содержания стандарта среднего (полного) общего образования по информатике, учебных пособий и учебников по информатике за курс средней школы, в частности раздел по программированию;

- сравнение и обобщение опыта в обучении школьников программированию на базовом уровне в контексте проводимого исследования;

- выдвижение рабочих гипотез и разработка теоретических положений построения индивидуальных траекторий обучения учащихся средней школы;

- планирование педагогического эксперимента, моделирование, анализ статистических данных, полученных на разных этапах педагогического эксперимента, математические методы обработки статистической информации;

- эмпирические: наблюдение за учебной деятельностью учащихся средней школы в процессе обучения программированию, беседы с учащимися, преподавателями информатики в школе, анкетирование учащихся, тестирование и

педагогический эксперимент.

Этапы проведения исследования. Исследование проводилось с 2007 по

2012 годы.

Проблемно-поисковый этап (2007-2008 г.г.) включал изучение и анализ философской, социальной, психолого-педагогической и технической литературы по проблеме исследования, проводилось наблюдение и анализ опыта работы учителей информатики с целью исследования возможности применения основ вариативного образования и построения индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне, а также обосновывались и анализировались причины выбора раздела информатики «Алгоритмизация и программирование»; формулировался понятийный аппарат, определялись цель, задачи, гипотеза исследования.

Экспериментальный этап (2008-2010 г.г.) включал поисковый эксперимент: осуществлялась теоретическая разработка диссертационной проблемы; уточнялось понятие индивидуальной траектории обучения учащихся; определялась концептуальная модель проектирования индивидуальных траекторий

9

обучения учащихся; выявлялись и обосновывались возможности влияния развертывания индивидуальных траекторий обучения учащихся программированию на формирование алгоритмического мышления и логики, повышение уровня мотивации и рефлексии, уменьшение показателей общей тревожности, переживание социального стресса, страха социального стресса, самовыражения и ситуации проверки знаний; разрабатывалась методика проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения учащихся в процессе обучения

программированию на базовом уровне.

Обобщающий этап (2010-2012 г.г.) характеризовался обобщением результатов теоретического и эмпирического исследований, систематизацией результатов исследования. Сформулированы выводы, описаны полученные результаты, уточнены и опубликованы методические рекомендации, статьи в научных журналах, оформлены материалы в форме диссертации.

Базой исследования была выбрана МБОУ СОШ № 21 города Норильска. Всего в эксперименте приняло участие 265 учеников.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана модель процесса проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне, содержащая этапы реализации (ценностно-ориентационный, организационно-технологический и контрольно-рефлексивный), и основные компоненты: цель, задачи, содержание, методы, формы и средства обучения;

- выявлен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели процесса проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне;

- предложены критерии эффективности функционирования модели процесса проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в теорию и методику преподавания информатики в системе общего образования: в работе уточнены сущность и структура понятия

«индивидуальная траектория обучения школьников программированию на базовом уровне»; разработан инструментарий, обеспечивающий индивидуализацию процесса обучения школьников программированию на базовом уровне. Разработанный процесс проектирования и реализации индивидуальных траекторий при обучении школьников программированию развивает идеи теории дифференцированного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная модель процесса проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне является универсальной и может быть использована учителями, преподавателями, методистами при организации процесса обучения информатике как в средней школе, так и с учетом возрастных особенностей в учреждениях начального и среднего профессионального образования;

- разработаны разноуровневые практические задания, предоставляющие возможность реализации индивидуального подхода при обучении программированию на базовом уровне;

- разработаны и апробированы с целью автоматизации процесса проектирования индивидуальных траекторий обучения: клиент-серверная тестовая оболочка, автоматизированная система построения индивидуальных траекторий обучения, электронный журнал, дидактические материалы, поурочные разработки с применением информационных и коммуникационных технологий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальная траектория обучения школьников программированию отражает объединенный результат деятельности учителя и учащихся по реализации последовательно задаваемых целей, выстраиваемые в процессе изучения школьником программирования. В основе процесса проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне лежит дифференциация обучающихся на группы на основе кластерного анализа результатов диагностики мотивации, обученности

и обучаемости учащихся, корректируемая путем педагогического воздействия учителя и учета пожеланий и намерений учащихся.

2. В модели процесса проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне реализовано соответствие технологий обучения обобщенным характеристикам типичных учебных групп: группа с высоким уровнем обучаемости - технологии на развитие креативности учащихся, группа с высокой мотивацией - продуктивные технологии обучения; группа со средними и ниже среднего показателями - технологии репродуктивного обучения. Организация обучения школьников программированию на базовом уровне на основе разработанной модели включает следующие последовательно реализуемые этапы: ценностно-ориентационный, организационно-технологический и контрольно-рефлексивный, и основные компоненты: цель, задачи, содержание, методы, формы и средства обучения. Контрольно-рефлексивный этап предполагает использование диагностического инструментария для определения уровней обу-ченности, обучаемости и мотивации.

3. Эффективность функционирования модели обеспечивается выполнением комплекса педагогических условий:

- организация совместной деятельности учителя и ученика, направленной на реализацию индивидуальных способностей каждого учащегося в области программирования на основе педагогического воздействия учителя и учета пожеланий и намерений учащихся;

- наличие у учителя информации об обученности, обучаемости и мотивации учения программированию каждого ученика;

- автоматизация процесса проектирования индивидуальных траекторий обучения школьников программированию;

- осуществление учителем целенаправленной и систематической работы по повышению мотивации ученика к освоению основ программирования;

- создание благоприятного психологического климата на уроках информатики;

- построение классной и внеклассной (за счет факультативных и элективных курсов) самостоятельной работы учеников на вариативной основе.

4. Критерии эффективности функционирования модели процесса проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне: изменение уровня обученности программированию; изменение психологического климата на уроках информатики, повышение мотивации школьников к обучению программированию - отражают уровень индивидуализации обучения школьников программированию на базовом уровне.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кузнецов, Николай Орестович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования все задачи были решены, цель достигнута, гипотеза подтвердилась. Были получены следующие основные результаты:

1. Была раскрыта сущностно-содержательная характеристика понятия «индивидуальная траектория обучения школьников программированию на базовом уровне» - это объединенный результат деятельности учителя и учащихся по реализации последовательно задаваемых целей, выстраиваемых в процессе изучения школьником программирования. В основе процесса проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне лежит дифференциация обучающихся на группы на основе кластерного анализа результатов диагностики мотивации, обученности и обучаемости учащихся, корректируемая путем педагогического воздействия учителя и учета пожеланий и намерений учащихся.

2. Представлена и описана модель процесса проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне. В модели реализовано соответствие технологий обучения обобщенным характеристикам типичных учебных групп: группа с высоким уровнем обучаемости - технологии на развитие креативности учащихся, группа с высокой мотивацией - продуктивные технологии обучения; группа со средними и ниже среднего показателями - технологии репродуктивного обучения. Организация обучения школьников программированию на базовом уровне на основе разработанной модели включает следующие последовательно реализуемые этапы: ценностно-ориентационный, организационно-технологический и контрольно-рефлексивный, и основные компоненты: цель, задачи, содержание, методы, формы и средства обучения. Контрольно-рефлексивный этап предполагает использование диагностического инструментария для определения уровней обученности, обучаемости и мотивации.

3. Выявлен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне: организация совместной деятельности учителя и ученика, направленной на реализацию индивидуальных способностей каждого учащегося в области программирования на основе педагогического воздействия учителя и учета пожеланий и намерений учащихся; наличие у учителя информации об обученности, обучаемости и мотивации учения программированию каждого ученика; автоматизация процесса проектирования индивидуальных траекторий обучения школьников программированию; осуществление учителем целенаправленной и систематической работы по повышению мотивации ученика к освоению основ программирования; создание благоприятного психологического климата на уроках информатики; построение классной и внеклассной (за счет факультативных и элективных курсов) самостоятельной работы учеников на вариативной основе.

4. Отобраны и обоснованы критерии эффективности функционирования модели процесса проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне: изменение уровня обученности программированию; изменение психологического климата на уроках информатики и повышение мотивации школьников к обучению программированию.

5. В результате опытно-экспериментальной работы проверена эффективность разработанной модели. Результаты экспериментальной проверки разработанной модели процесса проектирования и реализации индивидуальных траекторий обучения школьников программированию на базовом уровне свидетельствуют о том, что данная реализация модели способствует повышению эффективности процесса обучения школьников программированию на базовом уровне.

В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузнецов, Николай Орестович, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамов С.А., Антипов И.Н. Основы программирования на алголе / Абрамов С.А., Антипов И.Н. - 2-е изд., перераб.. - М.: Наука, 1982.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. - Москва; Воронеж, 1999.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. - М., 1998.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992 - 80 С - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №3).

5. Аляев Ю.А., Козлов O.A. Алгоритмизация и языки программирования: учебно-справочное пособие. - М.: Финансы и статистика, 2007. - 320 с.

6. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека/УПсихология личности. Т. 2. Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1999.

7. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазви-тия.2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989.

9. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность: В сб.: Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - М.: Ин-новатор, 1996. Вып. 6.

10. Антипов И.Н., Бальцюк Н.Б., Кудрявцев А.Д., Щенников В.В. К вопросу преподавания программирования в средней школе. - Математика в школе, 1973, №5, с.50-52.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX ~ начала XX в. М.: Педагогика, 1990. 608 с

12. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. -М.: Ось-89, 1997. 224 с.

156

13. Арапова Э.А., Юркина Л.В. Психология и педагогика. - М.: МИТХТ,

2004.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980.

15. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования: Ежегодник. М., 1982. с.31.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.

17. Баландин Р.К. 100 великих гениев: Вече.М. 2006, с.ЗЗ.

18. Бенин В.Л., Десяткина М.В./Учебное пособие по социальной философии. 1997.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995

20. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации // Автореф. дисс . доктора педагогических наук. М., 1994. - 35с.

21. Богданов И.В. и др., «Психология и педагогика», методические рекомендации по изучению курса «Психология и педагогика», УМО, 2003.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж: 1995. с. 157-162.

23. Бондоренко Н.В., Северова Т.С., Соколовский М.В., Толстых Г.Д. О концепции обучения информатике в школе // Информатика и образование, 1997.-Ш.-С.19-22.

24. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. Методика обучения информатике. Общая методика. - Учебное пособие для студентов. - С-Петербург, РГТТУ им. А.И.Герцена, 1997.

25. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Моно-графия/Науч. ред. Н.К.Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.

26. Браун А. Инновационные образовательные технологии: (проблемы практического использования): [тез. докл.: актуализация политики науч. иссле-

157

дований в обл. образования Великобритании] / А.Браун, Дж. Бимроуз // Высш. образование в России - 2007- № 4 - с. 98-100.- (Online Educa).

27. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении [Текст] / A.A. Бударный // Советская педагогика, 1965. - №7. - с.18-20.

28. Буняев М.М. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы / М.М. Буняев, Э.И. Кузнецов, B.JI. Матросов, В.П. Шари. - М.: изд-во Прометей, 1989. 69с.

29. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 1968.

30. Бутузов И.Ф. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. - Новгород, 1972.

31. Ваграменко Я.А. Информатика: образовательный аспект. -М.:ИИО

РАО, 2011. 120с.

32. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Тобольск, 2000. 175с.

33. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения // «Советская педагогика».- 1990.- №11.

34. Веников В.А. Некоторые методологические вопросы моделирования //Вопросы философии,- 1964.- №11.- с. 73-74.

35. Визуальный словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ped.vslovar.ru/63.html [Дата последнего посещения 15.02.2012]

36. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. - М.,

1999.

37. Вострокнутов И.Е. Теория и методика оценки качества обучения новым информационным технологиям: монография/И.Е. Вострокнутов - М.: Гос-коорцентр Информационных технологий, 2005. (10 п.л.)

38. Вострокнутов И.Е. Турбо-Паскаль: Теория, примеры, задания: ч.1. Ядро. - Арзамас: АГПИ, 2001.- 8 п.л.

39. Вострокнутов И.Е., Кузнецов Ю.К. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения//Педагогическая информатика. -1994.-№ 2.-С. 43-47... 135 552 с.

40. Выготский JI.C. История развития высших психических функ-ций/Л.С. Выготский. Собрание сочинений: в 6-ти т. ТЗ. М.: Педагогика, 1982. с.5-328.

41. Выготский Л.С. Лекции по психологии//Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: ACT: Астрель:

Люкс, 2005. 671с.

43. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. / Ред. Н.Б. Крылова. - М., 1995. 122с.

44. Гейн А.Г., Сенокосов A.M., Юнерман H.A. Информатика: Учебник для 10-11-х классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. 25 с.

45. Гладких В.И. Роль индивидуального подхода в повышении эффективности урока. Краснодар, 1964.

46. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования [Текст]. М.: Изд- во МГУ, 1965.

47. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе/Е.Я. Голант//Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума. - Тарту, 1970. - с. 4-6.

48. Горовая В.И. Индивидуально-ориентированное обучение как современная образовательная технология/В .И. Горовая, Н.Ф. Петрова// Международный журнал экспериментального образования.- 2010, №7.с. 75-76.

49. Горячев A.B. «Информатика в играх и задачах»/под рук. A.B. Горячева - М.:«Экспресс», 1995 г

50. Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы

обучения информатике студентов педвузов: Монография. - СПб., 1999.

159

51. Гребенюк О.С. Теория обучения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - М.: Изд - во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003.384с.

52. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: учебное пособие - Калининград: Янтарный сказ, 2000.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения [Текст]:/В.В. Давыдов.- М.: ИНТОР, 1996. 544с.

54. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся// Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельность школьников. - Казань, 1982. с. 15-19

55. ДаниловМ.А., Есипов В.П. Дидактика. М., Изд-во АПН, 1957; «Основы дидактики». М, «Просвещение», 1967.

56. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. 2002. №2 - с.42-45.

57. Дуванов A.A., Ермаков Э.Н., Зайдельман Я.Н., Первин Ю.А. Робот-ландия. ИПС АН СССР, Москва-Переславль-Залесский, 1988.

58. Дэвид Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь,

2001.

59. Ерохина Е.А. От логики к программированию (Пролог в курсе ин-форматики)//ИНФО.- 1993.-№2, 3, 6.

60. Ершов А.П. Основы информатики и вычислительной техники: Учебное пособие для учащихся./Под редакцией А.П. Ершова - М.: Просвещение, 1988.

61. Ершов А.П. Программирование - вторая грамотность. - Новосибирск: ВЦ Сиб. отд. АН СССР, 1981.

62. Ершов А.П., Звенигородский Г.А. Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Препринт ВЦ СО АН СССР, №152, Новосибирск, 1979.

63. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М., 1991.315с.

64. Есипова Н.Д. Дифференцированный подход в обучении информатике. ИНФО.- 1996.-№6. с. 27-34.

65. Ефремова Е.Ф. Педагогические условия эффективности иноязычной подготовки студентов-медиков/Е.Ф.Ефремова//Высшее образование сегодня. 2008. № 9.

66. Жалдак М.И. Компьютерно-ориентированные средства обучения математике, физике, информатике: пособие для учителей/ М.И. Жалдак, В.В. Лапинский, М.И. Шут - М.: НПУ имени М. П. Драгоманова, 2004. - 182с.

67. Жук Ю.А. Роль средств обучения в формировании учебной среды / Ю. А. Жук / / Новые технологии обучения. - 1998. - № 22 .- С. 106-112.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании»: постановление Верховного Совета Российской Федерации от 10 июля 1992 //Российская газета, 1992, 31 июля.

69. Захаров Г.А. Индивидуальный подход как одно из условий успешного обучения (Дидактический аспект): Монография. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2000. 132с.

70. Зимняя И.А Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов/И.А.Зимняя. Изд.второе доп., испр. перераб.-М.:Логос,2005. 384с.

71. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О.Манделыптама)//Вопросы психологии. 1991. N4. 126с.

72. Иванов А.В. Социально-педагогическая поддержка ребенка. Опыт работы классных воспитателей гимназии №11 г.Ельца /А.В. Иванов//Социальная педагогика. - 2011. - № 2. - С.51-54.

73. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. Москва-Воронеж.

2002.

74. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2000. 512с.

75. Кабинет информатики. Методическое пособие / И.В. Роберт, Ю.А. Романенко, JI.JI. Босова и др. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. 125с.

76. Каймин В.А., Щеголев А.Г., Ерохина Е.А., Федюшин Д.П. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10-11-х классов средней школы. М.: Просвещение, 1989.

77. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -

М.:Педагогика, 1981. 200с.

78. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. - М., 1982.

79. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань, 1982.

80. Кирсанов A.A. К вопросу о социальных и психолого-педагогических основах индивидуализации и дифференциации учебной деятельности школьников\ Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников.- Казань: КГПИ, 1975.-135с.

81. Климов Е.А. // Психология индивидуальных различий. Тексты// Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 74-77.

82. Ковалева Т.М. Образовательное путешествие как новый (хорошо забытый старый) вид туризма / Т.М. Ковалева, Н.В. Рыбалкина//Внешкольник.-

2003.-№9.-С. 11-12.

83. Ковтун В.А. Формирование профессионально ориентированной модели обучения с учетом личностных особенностей обучаемых//ИНФО.- 1997.-№2. С. 104.

84. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176с.

85. Козлов O.A. Особенности применения средств информационных технологий в управлении образовательным процессом: монография/ О.А.Козлов - Н.Новгород: ВГИПА, 2005.- (6,7 п.л.)

86. Козлов O.A. Школьная информатика: экзаменационные вопросы и ответы: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 1998 (2001). - 6,2 п.л

87. Коменский Я.А. Великая дидактика. - Спб.: тип. З.Аригольда, 1893.

326с.

88. Конвенция о правах ребенка. Издательство: КНОРУС. 2010.

89. Корниенко Ю.М. Педагогические условия применения Интернет-технологий в профессиональной подготовке студентов исторических специальностей: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: Ставрополь, 2005. 157с.

90. Коротов В.М. Развитие идеи A.C. Макаренко в теории и методике воспитания - М: «Педагогика», 1989г.

91. Крутецкий В.А. «Психология обучения и воспитания школьников». Просвещение, Москва, 1976.

92. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения [Текст]: монография/ Г.А. Кручинина. - Н. Новгород, 1996. 176с.

93. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе//Дисс. . доктора педагогических наук в форме научного доклада. М.,1988. 47с.

94. Кузнецов A.A., Гусенкова С.Б. Стандарты и дифференциация обучения информатике в школе // Стандарты и мониторинг в образовании.-2001. №1.-С. 24-26.

95. Кузнецов A.A., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике. ИНФО.- №4. 1997.

96. Кузнецов A.A., Морозов В.В., Полуаршинова Е.Г., Татур А.О., Уг-ринович Н.Д. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике. ИНФО.- №6. 1998. С. 8-17.

97. Кузнецов A.A., Пугач В.И., Добудько Т.В., Матвеева Н.В. Информатика. Тестовые задания. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

98. Кузнецов Н.О. Автоматизация процесса индивидуализации обучения школьников программированию / Н.О. Кузнецов // Педагогическая информатика. - 2011. - № 4. - С. 57-61.

99. Кузнецов Н.О. Банк мультимедийных цифровых образовательных ресурсов школы как фактор формирования информационной культуры в условиях информатизации системы образования / Н.О. Кузнецов // Вестник развития науки и образования. - 2009 - №1. - С. 110-112.

100. Кузнецов Н.О. Индивидуальная траектория обучения способствует повышению качества обучения /Н.О.Кузнецов/ Современные исследования социальных проблем. - Красноярск, 2011. - №4, - С. 220-227.

101. Кузнецов Н.О. Индивидуально-ориентированная система обучения -фактор формирования профессионально значимых качеств студентов техникумов / Н.О. Кузнецов // Проблемы информатизации образования: региональный аспект: Материалы VIII всероссийской с международным участием научно-практической конференции, посвященной 80-летию чувашского государственного педагогического университета им. И.Я.Яковлева. - Чебоксары, 2009. -С. 187-192.

102. Кузнецов Н.О. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе / Н.О. Кузнецов // Новости школы. - 2009. - №3. - С. 31-35.

103. Кузнецов Н.О. Опыт информатизации образовательной среды средней школы / Н.О. Кузнецов // Информатика и образование. - 2009. - № 7. - С 67-

\

68.

104. Кузнецов Н.О. Развитие информационной культуры учащихся -приоритетное направление современного образования. /Н.О.Кузнецов // Наука и образование как ресурс развития территории: Материалы научно-практической конференции. Красноярск: КГОУ ДПО «Норильский институт повышения квалификации», 2009 - С. 260-264.

105. Кузнецов Н.О. Самостоятельная работа студента при изучении дисциплины «Алгоритмизация и основы программирования» / Н.О. Кузнецов // Информатика и образование. - 2010. - № 5. - С 68-71.

106. Кузнецов Н.О. Тестирование с использованием ИКТ как одна из форм тестового контроля знаний / Н.О. Кузнецов // Актуальные проблемы современной школы в проекции психолого-педагогического знания: сб. науч. студ.ст. - Красноярск, 2008. - С. 108 - 114.

107. Кузнецов Н.О. Электронный журнал - один из способов автоматизации рабочего места учителя / Н.О. Кузнецов // Информатика и образование. -

2010. -№ 8. -С 20-21.

108. Кузнецов Э.И. Элементы структурного программирования и основы архитектуры ЭВМ: Учебно-методическое пособие / Э.И. Кузнецов, СЛ.. Жданов. -М.: МГПИ, 1983. 88с.

109. Лаврентьева Г.П. Психолого-эргономические требования к применению электронных средств обучения [Электронный ресурс]/Г.П. Лаврентьева//Информационные технологии и средства обучения. -2009.-Выпуск 4-Режим доступа: http ://www. ime .edu-ua.net/em.html. [Дата последнего посещения 10.04.2010]

110. Лаптев В.В. Вопросы теории и практики обучения информатике. Сборник научных трудов./Под ред. В.В. Лаптева - С.-Петербург, РГПУ, 1998.

111. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики/ М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. 624с.

112. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов. /М.П. Лапчик, И.Р. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей редакцией М.П. Лапчика. - М.: Изд.центр Академия, 2001. 624с.

113. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студ.физ.-мат.фак. пед. ин-тов. - Свердловск, 1987.

114. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе// ИНФО. - 2000. - №2. - С. 13-16.

115. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия [Текст]: избранные труды/Н.С. Лейтес. Рос. Акад. Образования, Моск. Психолого-социальный ин-т. - М.: Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж, Модек 2003. 463с.

116. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся//Советская педагогика. - 1962. - № 2. - С. 15-27.

117. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2т. Т.2. М„ 1983. 320с.

118. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу/ Вопросы психологии. - 1987. - №3. - С. 151-158

119. Линькова В.П. Информационное и информационно-логическое моделирование в курсе информатики: монография / В.П. Линькова - М.: ИОСО РАО, ПГПУ им. В .Г. Белинского, 2004. 146с.

120. Линькова В.П., Болотский A.B. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. Пенза: ПГПИ им. Н.Г.Белинского, 1994. 76с.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Владос, 2010.

122. Лодатко Е.А. Методологические основы моделирования социокультурных процессов/ZRELGA: Научно-культурологический сетевой журнал. -2007. - №15(160).

123. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллективам, 1988.

124. Макаренко A.C. О воспитании в семье. М., 1955.

125. Макаренко A.C. Педагоги пожимают плечами/УПед.соч. в 8 т.- Т. 1. -М., 1983.- С. 139-142.

126. Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф./Под редакцией Н.В. Макаровой. Информатика и ИКТ (базовый уровень), 10 кл., Питер Пресс, 2010.

127. Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф./Под редакцией Н.В. Макаровой. Информатика и ИКТ (базовый уровень), 11 кл., Питер Пресс, 2010.

128. Малкин И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся - Приложение к журналу «Народное образование», №10,1966. С. 1323.

129. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Автор. Дисс. ... докт. пед. наук. - СПб., 1994. 45с.

130. Машарова Т.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка [Текст]: монография/Т.В. Машарова. - Киров, 1995. 125с.

131. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

132. Менчинская H.A. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы//Советская педагогика. - 1968. - №6. - С. 21-38.

133. Мерлин B.C. Психология индивидуальности [Текст]/В.С. Мерлин // Избранные психологические труды; под ред. Е.А. Климова. - М.Воронеж, 1996.

134. Мерлин B.C. Собрание сочинений. Том 1. Вопросы развития социального мировоззрения у детей. О формах использования социального опыта учащихся в школе грамоты. Очерк психологии личности. - Пермь: ПСИ, 2006. 332с.

135. Мерлина Н.И. Методика обучения теории чисел: монография/ Н.И. Мерлина. - Чебоксары: ЧТУ, 2005. 56с.

136. Мерцалова Т.А. Самопознание и педагогическая поддержка. //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под. ред. чл.-корр. РАО О.С. Газмана. /Материалы всероссийской конференции. М., УВЦ "Инноватор", 1996г. 41с.

137. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся.-М.: Учпедгиз, 1993. 176с.

138. Михайлова H.H., Поляков С.Д. К истории идеи педагогической поддержки / H.H. Михайлова, С.Д. Поляков // Классный руководитель. -2000. -№3.-С.5-863.

139. Моделирование // Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С. 381-382.

140. Можанов Ж.У. Методика индивидуально-ориентированной системы обучения физике в техническом университете [Текст]: автореферат дис.... канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 29.06.2010/Жалын Уазирханович Можанов; Каз. нац. пед. ун-т им. Абая.

141. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий Текст./В.М.Монахов/ЯПкольные технологии. 2005. - № 3. - С.4-9.

142. Монахов В.М., Орлов В.А. Концепция дифференцированного обучения в средней общеобразовательной школе. М., 1990. — 36 с.

143. Муравьев B.JI. Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютера: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / B.JI. Муравьев. Владимир, 2000.

144. Мухина B.C. Возрастная психология. [Текст]/В.С. Мухина - М.: Академия, 1999. 456с

145. Национальная Доктрина Образования в Российской Федерации, одобренная постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751, сз РФ, 2000, №41, ст.

146. Новик И.Б. Философские вопросы моделирования психики. М.,

1969.

147. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) 29.01.2004.

148. Образовательная программа - маршрут ученика. Под ред. А.П. Трягащыной. -СПб.:2000. 228с.

149. Огородников И.Т. Учитель и самостоятельная работа учащихся.-Народное образование, I960, № Ю.-с. 36-40.

150. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка ИТИ Технологии, 2008. 944с.

151. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого/Под ред. В.Н. Шацкой, JI.H. Скаткина. - М.-.Педагогика. 1976.

152. Орлов А.И. Эконометрика. М.: Экзамен, 2003. 576с.

153. Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: учебное пособие Текст/И.М. Осмоловская; РАО; Московский психолого-социальный институт. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. 176с.

154. Основы информатики и вычислительной техники: А.П.Ершов, А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, А.Л. Семенов, А.Х. Шень. Пробный учебник для средних учебных заведений. Под ред. А.П. Ершова. М.: Просвещение, 1988.

155. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х ч. Ч.2/А.П. Ершов, В.М. Монахов,

A.A. Кузнецов и др.; Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова.-М.: Просвещение, 1986. 143с.

156. Основы информатики и вычислительной техники: Проб, учеб.пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х ч. Ч.2/А.П. Ершов,

B.М. Монахов, С.А. Бешенков и др.; Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. -М.: Просвещение, 1986. 143с., ил.

157. Основы общей психологии-М., 1946. 369с.

158. Отраслевой стандарт Госкомвуза Российской Федерации// Информационные технологии в высшей школе: Термины и определения (Утвержден и введен в действие Приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 12.02.96 № 260.

159. Официальный сайт разработчиков системы Moodle http://moodle.org/ [дата посещения 29.04.2011].

160. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Монография текст./Н.И. Пак.- Красноярск: РИО КГПУ, 2004.

161. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М.: Учпедгиз, 1960.

162. Педагогическая энциклопедия. T.l. А-Е. Под. ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. М.: «Советская энциклопедия». 1964.

163. Педагогическая энциклопедия. Т.2. - М.: Сов. Энциклопедия, 1965.

164. Первин Ю.А.. Методика раннего обучения информатике. - Бином. Лаборатория знаний, 2008. 288с.

165. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения В 2-х томах.

Изд-во "Педагогика", М., 1981.

166. Пидкасистый П.И. Педагогика Под. ред. П.И. Пидкасистого. М,: Педагогическое общество России, 1998. 640с.

167. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.:

Педагогика, 1980. 240с.

168. Подласый И.П. Педагогика: Учеб.для студентов высших пед. учеб.заведений.-М.: Просвещение: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996. 432с.

169. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Самарский гос. пед. ин-т, 1993.

170. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. -М.: Педагогика, 1975. 184с.

171. Радионова Н.Ф. Инновационная образовательная программа в контексте программы развития университета/Н.Ф. Радионова//Вестн. Герценовского ун-та.- 2008.-№ 2(52).- С. 22-23.

172. Ратанова Т.А. Методика «Изучение психологического климата группы школьников» (Ф. Фидлер, адаптирована Ю.Л. Ханиным)/ Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта//Психодиагностические методы изучения личности: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. С. 101-102.

173. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности-Л.: Ленинградский государственный университет им. A.A. Жданова, 1973. 174с.

174. Резник Ю.М. Личность и общество (опыт комплексного изучения) /Ю.М.Резник//Личность. Культура. Общество. - 2000. - Т.2. - Вып.З (4). - С. 212240.

175. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования//Информатика и образование. 2004. № 5. С. 22-29.

176. Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие для педагогических вузов ./Под редакцией И.В. Роберт. -М.: ИИО РАО, 2006. 374с.

177. Рожков М.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов вузов/М.И. Рожков, Л.В. Байбородова - 2003. - №3.-С.72-77.

178. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии [Текст]/С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. 463с.

179. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

147 с.

180. Рыбалкина Н.В. Открытое пространство образования: способы представления и построения //Материалы VIII Всероссийской научно-практической тьюторской конференции. - Томск, 2004.

181. Рыжова Н.И. Основные составляющие содержания обучения, обеспечивающие фундаментальность образования по информатике.// Проблемы теории и практики управления образованием. Материалы межрегиональной конференции. Часть И. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. С. 215-217.

182. Сальваторе Мадди. Теории личности. Сравнительный анализ. Перевели И. Авидон, А. Батустин и П. Румянцева. СПб.: Издательство «Речь», 2002.

183. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП [Текст] / Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. -К.: Рад. шк" 1985. 557с

171

184. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т. Т.1.М.: НИИ школьных технологий, 2006г. 816с.

185. Семакин И.Г. и др. Преподавание базового курса информатики в средней школе. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.

186. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10-11 класс. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

187. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. - М.: Педагогика, 1984.

188. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М., 1997. 224с.

189. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. - Биробиджан,

2003.

190. Современные инновационные технологии в целостном педагогическом процессе школы : сб. науч. ст./Чуваш. гос. пед. ун-т ; [отв. ред. С.Г. Григорьева, З.М. Беляева]. - Чебоксары: ЧГПУ, 2008.

191. Современные технологии обучения: Тез. докл. IX междунар. конф. -СПб.: ЛЭТИ, 2003. - 631 с.

192. Сонин М.Д. Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе. Автореферат дисс. к.п.н. М.: 1961. 19с.

193. Софронова Н.В. Visual Basic как среда интеграции знаний по информатике//Информатика и образование. - 2003. - № 9. - С. 17-24.

194. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: учебное пособие для педагогических вузов. - М.: Высшая школа, 2004. - 226с.

195. Софронова Н.В. Уроки веселого программирования//Народная школа. - 2005. - № 1. - С. 36-39.

196. Софронова Н.В., Бакшаева Н.В., Бельчусов A.A. Инфознайка 20052008. Игра-конкурс по информатике для 2-11 классов: Задания, решения, информация. - Чебоксары: изд-во Наумова, 2008. 62 с.

197. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. Пособие/Под ред. проф. В.А. Лабунской. - М.: Гардарики, 1999. 397с.

172

198. Сочнев С. Изучение алгоритмического языка в курсе информати-ки/ТИНФО.- 1988.-№1. С.38-40.

199. Спирин Л.Ф. Теория и технология педагогических задач/ Л.Ф.Спирин.- М., 1997.- С. 19-27; 35-37.

200. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении [Текст] Р.Б. Срода; под ред. A.M. Гельмонта. М. АПН РСФСР, 1956. 55с.

201. Стефанова Н.Л., Будаев В.Д., Яшина Е.Ю. и др. Математика и информатика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов (под ред. Н.П. Стефановой, В.Д. Будаева) 2004. 349 с.

202. Столяренко A.M. Психология и педагогика. Юнити-Дана, (Золотой фонд российских учебников). ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

203. Стрижаченко Ю.А. Дифференцированная подготовка будущих учителей к дистанционной форме обучения//Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 3.

204. Стронгин Р.Г., Гергель В.П. и др. Методы программирования 1. Программа общего курса и описания лабораторных работ. Часть 1.-Н.Новгород: ННГУ, 1999,151 с. http://admin.unn.ac.ru/~meth/programm.htm

205. Стронгин Р.Г., Гергель В.П. и др. Методы программирования. Программа общего курса и описания лабораторных работ. - Н.Новгород: ННГУ, 1997, 141с. http://www.unn.ru/rus/books/met mo/Tit.htm

206. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология Учебное научное пособие. - М. - Омск. 1974. 22с.

207. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Педагогика, 1969.

208. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования - М.: ИИО РАО, 2009. 96с.

209. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей.//Учитель, который работает не так./Под ред.

А.Н.Тубельского. - М.: Издательство Московского Цента Вальдорфской педагогики, 1996. С. 283-294.

210. Тубельский А.Н. Экспертиза инновационной школы: Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспаржака, А. Пинского. М.: Парсифоль, 1997.

211. Унт И.Э. Дифференциация обучения на уроках информатики / И.Э. Унт// Информатика и образование. - 1999.-№1.- С.26-33.

212. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения/ И.Э.Унт. - М.: Просвещение, 1990. 192с.

213. Учебные стандарты школ России. Книга 2. Математика. Естественнонаучные дисциплины/Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. -М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. 336с.

214. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Общего Образования. Проект от 15 апреля 2011 г.

http:// standart. edu.ru/catalog. aspx?CatalogId=225.

215. Философия: учебник для вузов под ред. проф. В.Н. Лавриненко, проф. В.П. Ратникова. -М.:ЮНИТИ, 2002. 584с.

216. Философский словарь/Под ред. И.Т. Фролова.-4-e изд.-М.: Политиздат, 1981. 445с.

217. Ханин Ю.Л. Эмоциональное состояние личности в коллективе/ Проблемы детской и педагогической психологии. М., 1976.

218. Ховов О.Б. Преемственность в непрерывном образовании: [в школьном обучении]/О.Б.Ховов // Мир образования - образование в мире. -2008.-№ 1.-С. 103-112.

219. Ходырева Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде автореф. дис. д-ра пед. наук. Киров, 2006. 42с.

220. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. 416с.

221. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. - М.: Изд-во ВЛАДОС-

ПРЕСС, 2005. 383с.

222. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. - Омск.

Зап.-Сибирская кн. изд.,1973. 156с.

223. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.

М., Логос, 1996.

224. Швецов В.И. Разработка новых информационных технологий в образовании в Нижегородском университете.// Межвузовский сборник «Математическое моделирование в образовании».- Н.Новгород, Изд-во гос. унта, 1994. С. 16-19.

225. Шевцова Л.А. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения. Автореф. дис... канд. пед.наук. Н.Новгород, 2005. 26с.

226. Шемшурин A.A. Развитие рефлексивных способностей младших подростков [Текст]: дис. канд. психол. наук /A.A. Шемшурин. - Москва, 2000. 172с.

227. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л., 1966.

228. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке [Текст]/Н.Е. Щуркова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. 160с.

229. Юдина А.Г. Информатика на ЛОГО для старшеклассников //

ИНФО.- 1994.-№6. С.ЗЗ.

230. Якиманская И.О. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы//Директор школы. - 1995. - №3.

231. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе//Директор школы. - М., 2000.

232. Ярулов A.A. Индивидуальный подход в обучении. http://ioso.cross-edu.ru/edu.cfm. [дата последнего посещения 10.04.2009]

233. Ярулов А.А. О внедрении индивидуально-ориентированной системы обучения (ИОСО) в образовательных учреждениях края//сб. «Практика внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения». - Красноярск,

2001.-С. 5-22- 1,1п.л.

234. Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода//Завуч. - 2000. - №3. - С. 76-100.

235. Amadco A. Distance education without high costs // Learning fnd leading

with technology, 1995, vol 22, № 8.

236. Barker Ph. Electronic books and their potential for international distance learning. Conference proceedings. East-West conference on emerging computer technologies in education. Moscow, 1992, p.23-28.

237. Differentiation and diversity in the primary school/Ed. by E. Bearne.-London; New York : Routledge, 1996.- IX, 270 p.

238. The universe of online databases: reality and model (S) / Stand J.L. //

Inf.Sci. -1988. 14, №3. - C.141-158.

239. Wulf W. A., Dugger W.E., Gilberty A.F. Standards for Technological Literacy: Content for the study of Technology. International Technology Education Association, USA, 2000. - 298 p.l. Вопросник.