Педагогическое проектирование индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Козлов, Сергей Валерьевич

• Козлов, Сергей Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козлов, Сергей Валерьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Педагогические основы индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе.

1.1. Психолого-педагогические основы личностно ориентированной системы обучения.

1.2. Становление и развитие тестов как научного метода изучения индивидуальных различий.

1.3. Научные основы тестирования.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. Проектирование педагогической технологии индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе.

2.1. Тестирование в условиях личностно ориентированного обучения.

2.2. Математические модели в педагогическом проектировании индивидуальных тестов личностно ориентированной обучающей системы.

2.3. Проверка эффективности индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое проектирование индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе»

Актуальность исследования. Современное общество предъявляет высокие требования к уровню и качеству образования учащихся, обеспечению оптимальных условий развития личности.

Анализ педагогического опыта обнаруживает, что при традиционном построении учебного процесса недостаточно учитываются индивидуальные запросы учащихся, формируемые при этом у учащихся знания, умения и навыки не в полной мере соответствуют их возможностям. Такое учение не стимулирует ученика в должной мере к образовательной и собственной активной деятельности, не обеспечивает ему необходимых условий развития и саморазвития. С другой стороны, ценностные приоритеты образования ориентируют процесс обучения на создание условий для наиболее полного и свободного развития личности. В связи с этим в современных условиях модернизации системы образования заявлена личностно ориентированная парадигма обучения.

Исследованиям вопросов в сфере личностно ориентированного обучения посвящены труды Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, В.В. Гузеева, Н.Е. Мажара, В.В. Серикова, В.А. Ситарова, А.П. Тряпицыной, И.С. Якиманской и других. Категории, послужившие психолого-педагогической базой личностно ориентированного обучения, освещены в работах Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, J1.B. Занкова, З.И. Калмыковой, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и других. Взгляды на систему личностно ориентированного обучения математике отражены в работах Э.К. Брейтигам, В.В. Орлова, Г.В. Дорофеева, Г.Е. Сенькиной и других.

Особое место в условиях личностно ориентированного образовательного процесса в силу объективности диагностики и оценки знаний учащихся занимает тестирование. Вместе тем сложившаяся система тестирования не учитывает индивидуальных запросов обучаемых, поскольку тесты, применяемые в современной школе, направлены в большей степени на проверку знаний, умений и навыков, а не используются как одно из средств развития личности учащихся. Удовлетворение образовательных запросов школьников с помощью построения оптимальной траектории обучения невозможно без целостного всестороннего использования тестов как научного метода изучения индивидуальных различий. Это свидетельствует о том, что возможности тестирования используются не в полной мере. Таким образом, тестирование, направленное на реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся - индивидуальное тестирование — приобретает особое значение, что определяет его актуальность.

Изучением возможностей тестирования с психолого-педагогических позиций посвящены работы зарубежных авторов (А. Анастази, А. Бине, Ф. Гальтона, Дж. Кеттела, Т. Симона, В. Штерна и других) и отечественных исследователей (А.Н. Бернштейна, А.П. Нечаева, Г.И. Россолимо, Ф.Е. Рыбакова, A.M. Шуберт и других). Обоснование получения объективных результатов при выполнении тестов с помощью математико-статистического аппарата обоснованы в работах А. Бирнбаума, Ф.М. Лорда, К. Пирсона, Б.Д. Райта, Г. Раша, Ч. Спирмена, JI. Тёрстоуна и др.

В последнее время изучением вопросов, связанных с педагогическими измерениями индивидуальных различий, с разработкой и совершенствованием методов объективного контроля и оценки знаний учащихся, занимались B.C. Аванесов, А.Н. Майоров, Е.А. Михайлычев, В.И. Нардюжев, И.В. Нардюжев, Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников, М.Б. Челышкова и др.

Актуальность и важность развития тестирования определяется его технологическими возможностями, позволяющими получить объективную информацию о качестве подготовки обучающихся. Технологизации процесса обучения посвящены труды В.П. Беспалько, А.С. Границкой, В.В. Гузеева, О.Б. Епишевой, М.В. Кларина, М.И. Махмутова, В.М. Монахова, Н.Г. Руденко, В.В. Серикова, В.А. Сластенина и других.

Вместе с тем в рамках традиционной системы образования достижение индивидуализации обучения связано с большими временными затратами.

Методы, используемые в тестировании, позволяют создавать новые технологии, формы и методы, уменьшающие трудоемкость работы с помощью автоматизации процесса обучения.

Система обучения, использующая в качестве технологии тестирование, направленное на учет индивидуальных особенностей при изучении материала в целях реализации индивидуальных образовательных запросов учащихся и построения оптимальных траекторий обучения является личностно ориентированной обучающей системой. Отличие обучающей системы от произвольной системы обучения состоит в том, что в ней часть функций учителя передана этой системе (Г.Е. Сенькина, Д.А. Бояринов), тем самым высвобождается время для творческой деятельности педагога по развитию учащихся.

Разработка личностно ориентированной обучающей системы с использованием тестов требует специального проектирования. Вопросы педагогического проектирования освещены в работах В.П. Беспалько, В.В. Краевского, М.В. Кларина, М.И. МахмутоЕа, В.М. Монахова, A.M. Новикова, В.Е. Родионова, И.В. Слободчикова и других авторов. Вместе с тем, анализ разработок в области проектирования образовательных систем показывает, что они не только в недостаточной мере удовлетворяют требованиям личностно ориентированного подхода, поскольку в большинстве своем не учитывают индивидуального запроса обучаемого, но и не в полной мере отвечают критериям объективности полученных результатов.

Таким образом, несмотря на особое внимание к вопросам личностно ориентированного обучения, учитывающего индивидуальный образовательный запрос ученика, и применения тестирования в обучении, в силу валидности, надежности и объективности получаемых результатов, в школьной практике преобладают традиционные методики обучения и традиционные формы контроля учебных достижений.

Указанные противоречия и недостаточная изученность проблемы разработки средств и методов получения объективных результатов, учитывающих индивидуальные образовательные запросы учащихся, обусловили актуальность темы исследования «Педагогическое проектирование индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе».

Проблема исследования: каковы сущность и специфика педагогического проектирования индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе.

Объект исследования: процесс индивидуального тестирования в личностно ориентированной системе обучения.

Предмет исследования: педагогическое проектирование индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе.

Цель исследования: научное обоснование и разработка подходов (цели, содержания, структуры, методов, технологии) к педагогическому проектированию индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе.

Гипотеза исследования: использование педагогической технологии индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе способствует повышению качества обучения с учетом индивидуальных особенностей и образовательных запросов учащихся. Использование предлагаемой педагогической технологии индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе будет результативным, если:

- создаются условия для подбора содержания учебного материала в соответствии с образовательным запросом и уровнем обученности учащегося;

- обеспечивается построение индивидуальной траектории обучения с учетом достигнутого уровня обученности (посредством использования метода формирования критериально-ориентированных индивидуальных тестов);

- познавательная деятельность учащихся организуется посредством самообучения, самодиагностики и самокоррекции достигнутых результатов;

- обеспечивается оптимальность отбора учебного материала;

- осуществляется синтез современных педагогических и информационных технологий.

Проблема и цель исследования определили следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике; выявить её перспективы и тенденции развития.

2. Выявить сущность понятия «индивидуальный педагогический тест».

3. Разработать содержание, структуру и технологию педагогического проектирования индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе; выявить этапы ее проектирования и условия результативности.

4. Реализовать отдельные элементы технологии индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе в виде компонентов обучающих программ.

5. Экспериментально проверить результативность разработанной педагогической технологии индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- фундаментальные положения психологических и педагогических теорий деятельности и личности (Д.Н. Богоявленский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн и др.);

- системный подход к организации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, З.И. Калмыкова, B.C. Леднев, И.Я. Лернер М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, Л.М. Панчешникова, И.С. Якиманская и др.);

- теории личностно ориентированного подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, В.В. Гузеев, Г.В. Дорофеев, Н.Е. Мажар, В.В. Орлов, Г.Е. Сенькина, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская и др.);

- концепции педагогического проектирования (В.П. Беспалько,

B.В. Гузеев, В.В. Краевский, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, A.M. Новиков, В.Е. Родионов, И.В. Слободчиков и др.);

- теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, И.С. Якиманская и др.);

- исследования в области тестирования (B.C. Аванесов, А. Бине, А. Бирнбаум, Ф. Гальтон, Дж. Кеттел, Ф.М. Лорд, А.Н. Майоров, Ю.М. Нейман, К. Пирсон, Б.Д. Райт, Г. Раш, Т. Симон, М.Б. Челышкова и др.);

- общая теория диагностических методов (Дж. Гласс, М.И. Грабарь, К.М. Гуревич, К.А. Краснянская, Б.В. Кулагин, Дж. Стенли и др.);

- концепции информатизации образования (С.А. Бешенков,

C.П. Грушевский, К.К. Колин, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт).

Методы исследования:

- изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической, методологической и технической литературы;

- наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование;

- методы моделирования: графовое (математическое) моделирование и моделирование конструкций педагогических тестовых заданий, в соответствии с уровнем обученности;

- педагогический эксперимент;

- анализ и обобщение результатов деятельности учащихся в ходе экспериментальной работы;

- методы статистической обработки результатов исследования, их качественный анализ.

Этапы исследования:

1 этап (2002 — 2004 гг.) - изучение литературы, сравнительно-сопоставительный анализ теоретических подходов к исследуемой проблеме, разработка концептуальных основ технологии индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе, проведение констатирующего этапа эксперимента;

2 этап (2004 - 2005 гг.) - разработка технологии индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе и ее апробация (проведение формирующего этапа эксперимента);

3 этап (2005 - 2006 гг.) — обобщение и систематизация полученной информации, статистическая обработка и качественный анализ результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлена сущность понятия «индивидуальный педагогический тест»;

- разработана схема проектирования индивидуальных тестов личностно ориентированной обучающей системы, позволяющая реализовать образовательный запрос ученика и осуществить построение индивидуальной траектории обучения в соответствии с его уровнем обученности;

- определена специфика использования математического аппарата для педагогического проектирования индивидуальных тестов личностно ориентированной обучающей системы: соответствия Галуа, импликативные матрицы;

- разработан алгоритм формирования критериально-ориентированного индивидуального теста;

- в рамках построения математических моделей дана содержательная педагогическая и методическая интерпретация применения соответствия Галуа к отбору индивидуальных тестовых заданий и оптимизации этого набора с помощью аппарата импликативных матриц на примере обучения математике;

- элементы технологии индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе реализованы в виде компонентов обучающих программ: модуль базы тестовых заданий по темам «Системы уравнений» и «Числовые функции» и модуль формирования индивидуального теста.

Теоретическая значимость исследования:

- определена педагогическая специфика процесса проектирования индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе: диагностика, коррекция и оценка знаний учащихся;

- научно обоснована значимость технологии индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе как средства реализации образовательного запроса ученика и построения индивидуальной траектории обучения;

- использованы математические методы (методы теории графов, теории соответствия Галуа и аппарата импликативных матриц) с целью оптимального отбора учебного материала, соответствующего образовательным запросам учащихся при проектировании индивидуальных траекторий обучения;

- созданы теоретические графовые модели по темам: «Системы уравнений» и «Числовые функции».

Практическая значимость исследования:

- полученная схема проектирования и конструирования индивидуальных тестов в личностно ориентированной обучающей системе и алгоритм формирования критериально-ориентированного индивидуального теста могут быть использованы учителем в условиях общеобразовательной школы при построении индивидуальной траектории обучения с учетом образовательного запроса ученика, в соответствии с его уровнем обученности;

- разработанные элементы технологии индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе, реализованные в виде компонентов обучающих программ (в составе «Автоматизированной системы обучения «Задачник», включающей системы тестовых заданий по темам «Системы уравнений» и «Числовые функции»), могут использоваться в повседневной практической деятельности учителя, в самостоятельной работе учащихся, в дистанционном образовании, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обусловлены логической структурой теоретического и экспериментального исследования; широким использованием современных научных достижений; адекватностью используемых методов цели и задачам исследования; апробацией и математико-статистическим анализом качественных и количественных результатов экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения и результаты:

1. Индивидуальный педагогический тест - это система индивидуальных тестовых заданий определенной категории сложности, позволяющая реализовать образовательные запросы учащихся с помощью построения индивидуальных траекторий обучения.

2. Содержание, структура и технология индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе обеспечивают оптимальное удовлетворение образовательного заказа отдельной личности и предоставляют ученику возможность управлять своим предметным и интеллектуальным развитием; учащийся в новой системе, благодаря полученным знаниям и на основании результатов диагностики с помощью индивидуальных тестов, имеет возможность осознанного выбора целей и задач своего обучения.

3. Педагогическая технология индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе создает условия для подбора содержания учебного материала в соответствии с образовательным запросом и уровнем обученности учащегося; обеспечивает построение индивидуальной траектории обучения с учетом достигнутого уровня обученности (посредством использования метода формирования критериально-ориентированных индивидуальных тестов); организует познавательную деятельность учащихся посредством самообучения, самодиагностики и самокоррекции достигнутых результатов; обеспечивает оптимальность отбора учебного материала.

4. В процессе педагогического проектирования индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе оптимальность индивидуальной траектории обучения обеспечивается реализацией метода последовательных приближений к заданным результатам обучения с помощью системы последовательных индивидуальных тестов.

5. Учёт уровня обученности и обучаемости в системе индивидуального тестирования обеспечивается выявлением логической структуры учебного материала, формальным описанием и последующим анализом текущего уровня знаний и умений учащегося (посредством использования математических моделей и алгоритмов).

6. Внедрение автоматизированных элементов педагогической технологии индивидуального тестирования личностно ориентированной обучающей системы в практику обучения оптимизирует процесс обучения; способствует учёту индивидуальных особенностей школьников, удовлетворению их личностных образовательных запросов, проектированию индивидуальных траекторий обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на базе средней школы № 26 имени А.С. Пушкина г. Смоленска и очно-заочной физико-математической школы при Смоленском государственном педагогическом университете. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики обучения математике, физике и информатике Смоленского государственного педагогического университета, на семинарах аспирантов Смоленского государственного педагогического университета, на Всероссийских научно-практических конференциях «Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии» (г. Смоленск, 2004, 2005 гг.), «Развитие методов и средств компьютерного тестирования» (г. Москва, 2005 г.), на международных научно-практических конференциях ученых МАДИ (ГТУ), МСХА, ЛНАУ (г. Москва - Луганск, 2004 г.), «Аксиология современного образования в системе непрерывного образования» (г. Смоленск, 2004 г.), на международной конференции «Системы компьютерной математики и их приложения» (г. Смоленск, 2004 - 2006 гг.), на международной научной конференции «Математика. Образование. Культура» (г. Тольятти, 2005 г.).

Структура диссертации обусловлена целью, задачами и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Козлов, Сергей Валерьевич

Выводы к главе 2

Индивидуальное тестирование в личностно ориентированной обучающей системе на современном этапе развития образования позволяет повысить эффективность и качество процесса обучения. Индивидуальные тесты можно использовать для входного, текущего и итогового контроля при оценке результатов осуществленного учебного процесса. Результаты, получаемые с помощью системы индивидуального тестирования, являются более надежными и объективными по сравнению с традиционными методами оценки знаний учащихся. Однако особую роль индивидуальные тесты приобретают при формирующем тестировании в целях диагностики и коррекции знаний при построении индивидуальной траектории обучения ученика с учетом его образовательного запроса. Таким образом, они позволяют развивать и расширять возможности индивидуального подхода к учащимся, являясь тем самым технологией адаптивного обучения и адаптивного контроля знаний.

Проведенное в данной главе исследование позволило разработать подходы к проектированию педагогической технологии индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе. Были разработаны алгоритм формирования критериально-ориентированного индивидуального теста и схема проектирования индивидуальных тестов в личностно ориентированной обучающей системе. Отдельные элементы технологии индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе были реализованы в виде компонентов обучающих программ. Разработанная и реализованная технология индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе была апробирована на примере обучения математике в средней школе.

Результаты апробации позволяют сделать вывод о том, что использование педагогической технологии индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе способствует повышению качества обучения с учетом индивидуальных особенностей и образовательных запросов учащихся.

Использование предлагаемой педагогической технологии индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе будет результативным, если выполнить ряд требований:

- создать условия для подбора содержания учебного материала в соответствии с образовательным запросом и уровнем обученности учащегося;

- обеспечить построение индивидуальной траектории обучения с учетом достигнутого уровня обученности (посредством использования метода формирования критериально-ориентированных индивидуальных тестов);

- организовать познавательную деятельность учащихся посредством самообучения, самодиагностики и самокоррекции достигнутых результатов;

- обеспечить оптимальность отбора учебного материала, целостность, проблемность, гибкость и актуальность содержания обучения;

- осуществить синтез современных педагогических и информационных технологий.

Всё выше сказанное позволяет сделать вывод о достижении основных целей, поставленных в данном диссертационном исследовании, и подтверждении основных гипотез исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тенденции современного образовательного процесса, обусловленные трансформацией социально-экономической структуры общества и изменением ценностных ориентаций, актуализируют переход к личностно ориентированной парадигме в педагогическом процессе.

Анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической и методологической литературы, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта свидетельствуют, что применение личностно ориентированных обучающих систем способствует повышению знаний школьников. Повысить эффективность обучения и обеспечить получение качественных знаний в таких системах позволяет реализация учета индивидуальных особенностей школьников, удовлетворение личностных образовательных запросов учащихся и проектирование индивидуальных траекторий обучения. Несмотря на многообразие исследований в области проектирования таких систем все они не в полной мере обеспечивают получение объективной оценки результатов обучения.

В то же время особенности состояния обучения в современной школе обуславливают поиск объективных средств изучения учащихся. Применение в качестве средства диагностики, коррекции и оценки знаний тестового метода позволяет получить объективную картину уровня обученности и обучаемости ученика.

Разработанная система индивидуального тестирования позволяет при выполнении образовательного заказа отдельной личности последовательно приближаться к заданным результатам обучения, обеспечивая на каждом этапе качество достигнутого уровня обученности.

В рамках диссертационного исследования мы раскрыли этапы становления теста как научного метода изучения индивидуальных различий, уточнили основные критерии оценки педагогических тестов (объективность, надёжность, валидность, трудность и сложность). Исходя из целей и задач исследования, опираясь на концепции педагогического проектирования и исследования в области тестирования, нами была выявлена сущность понятия «индивидуальный педагогический тест» и разработана схема проектирования индивидуальных тестов в личностно ориентированной обучающей системе.

Формирование индивидуальных тестов в личностно ориентированной обучающей системе осуществляется на основании выбора графовой модели G изучаемой предметной области, определения индивидуальных запросов учащихся, изучения учащимися материала и отработке навыков по изучаемой теме, диагностики уровня обученности и динамики обучаемости ученика. Это в свою очередь позволяет определить оптимальную стратегию дальнейшего обучения школьника. Алгоритм формирования критериально-ориентированного индивидуального теста включает следующие этапы: 1) выделение множества М вершин, ассоциированных с неусвоенными элементами знаний, модели графа G изучаемого материала; 2) конструирование с помощью соответствия Галуа индивидуального набора тестовых заданий; 3) выбор оптимального набора тестовых заданий с учетом образовательного запроса ученика.

Индивидуальное тестирование, обеспечивая получение объективной оценки, дает возможность управления учебным процессом от корректировки знаний, умений и навыков учащихся и содержания учебной программы до повышения эффективности стимулирования самостоятельных занятий учащихся. В этом смысле индивидуальное тестирование является технологией адаптивного обучения и контроля знаний учащихся.

Исследование показало, что индивидуальное тестирование в личностно ориентированной обучающей системе учитывает образовательные запросы и индивидуальные особенности учащихся в процессе предметного обучения, обеспечивает реализацию оптимальных индивидуальных траекторий обучения, повышает объективность полученных результатов и качество образовательного процесса.

Условиями эффективности и результативности разработанной технологии индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе являются:

1) принципы проектирования и моделирования индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе;

2) принципы гибкости, вариативности, целостности, системности, открытости при моделировании учебной программы;

3) особенности предметного материала и специфика дидактических форм и методов;

4) систематическая и целенаправленная работа учащихся в силу достижения индивидуального образовательного запроса;

5) заинтересованность всех участников образовательного взаимодействия в конечном результате (важность обучения изучаемого предмета осознанно воспринимается учащимися в соответствии со своим индивидуальным образовательным запросом);

6) познавательная направленность учащихся;

7) наличие системы диагностики (индивидуальное тестирование позволяет установить динамику усвоения материала — обучаемость, и уровень усвоения материала - обученность).

Полученные в процессе исследования результаты, их статистическая обработка и качественный анализ, подтверждают факт более эффективного выполнения образовательного запроса отдельной личности. Педагогическая технология индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе способствует более прочному и осознанному усвоению предметных знаний, целенаправленному формированию умений и навыков; развивает способности к учебному предмету, благотворно сказывается на умственном и творческом развитии школьников; инициирует рост самостоятельности, активности, инициативности, ответственности и познавательной направленности учеников; делает учебный процесс более динамичным и управляемым. Она предоставляет ученику возможность осознанно управлять собственным предметным и интеллектуальным развитием, максимально удовлетворяя его образовательные запросы.

Реализованные отдельные элементы технологии индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе в виде компонентов обучающих программ указывают на возможность на базе предложенных подходов осуществить автоматизацию отдельных этапов процесса обучения.

Предложенная модель индивидуального тестирования в личностно ориентированной обучающей системе определяет перспективы дальнейшего развития и совершенствования тестового метода в качестве средства мониторинга процесса обучения.

Методы, положенные в основу нашей работы, обладают большим потенциалом, они позволят оптимизировать современные педагогические технологии, в большей степени учитывать индивидуальные особенности учащихся. Полученные в диссертации научно-обоснованные и практико-ориентированные подходы осуществления образовательного процесса применимы в рамках любого учебного предмета, что свидетельствует о перспективности проведенного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козлов, Сергей Валерьевич, 2006 год

1. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий: уч. книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов / B.C. Аванесов. М.: Адепт, 1998.- 191 с.

2. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / B.C. Аванесов. М., 1994. - 48 с.

3. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля знаний в высшей школе / B.C. Аванесов. — М., 1989. 166 с.

4. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании / B.C. Аванесов. -М., 1982.-217 с.

5. Аванесов, B.C. Тесты: история и теория / B.C. Аванесов // Управление школой.-1999.-№12.-С. 14.

6. Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности: пер. с англ. / Г.Ю. Айзенк. М.: Педагогика-Пресс, - 1992. - 176 с.

7. Алгебра: учеб. для 8-го кл. общеобразоват. шк. с углубл. изучением математики 2-е изд., перераб. / К.О. Ананченко и др. - Мн.: Нар. асвета, 1997.-525 е.: ил.

8. Алгебра: учеб. для 9-го кл. общеобразоват. учреждений 7-е изд. / Ю.Н. Макарычев и др.; под ред. С.А. Теляковского. - М.: Просвещение, 2000. 271 е.: ил.

9. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.А. Алексеев. -Екатеринбург, — 1997. 42 с.

10. Ананченко, К.О. Алгебра: учеб. для 9-го кл. общеобразоват. шк. с углубл. изучением математики / К.О. Ананченко, Н.Т. Воробьев, Г.Н. Петровский. — Мн.: Нар. асвета, 1995. 447 е.: ил.

11. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. -СПб., 2002.-614 с.

12. Анастази, А. Психологическое тестирование: в 2 т.: пер. с англ. / А. Анастази; предисл. К.М. Гуревича, В.И. Дубовского. Т.1. — М.: Педагогика, 1982.-320 с.

13. Анастази, А. Психологическое тестирование: в 2 т.: пер. с англ. /

14. A. Анастази; предисл. К.М. Гуревича, В.И. Дубовского. Т.2. - М.: Педагогика, 1982.-289 с.

15. Анцыферова, Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии / Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1974. - 359 с.

16. Аншакова, В.В. Проблемы детской и педагогической психологии в творчестве А.П. Нечаева / В.В. Аншакова. Астрахань, 1999. - 162 с.

17. Арнаутов, В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов / В.В. Арнаутов // Педагогика. -1998. -№ 2. С. 18-23.

18. Архангельский, С.И. Обученность главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя / С.И. Архангельский,

19. B.П. Мизинцев, А.В. Кочергин. М.: Знание, 1985. - 162 с.

20. Афонина, Л.И. Критериально-ориентированное тестирование как эффективное средство измерения и оценки учебных достижений учащихся средних образовательных учреждений: дис. канд. пед. наук / Л.И. Афонина. -Саратов, 2000. 207 с.

21. Бабанский, Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1982. -№2.-С. 30-39.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

23. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 92 с.

24. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

25. Белов, В.В. Теория графов / В.В. Белов, Е.М. Воробьёв, В.Е. Шаталов. М., Высшая школа, 1976. - 306 с.

26. Белый, О.Н. О методах определения действенности и надежности тестов в зарубежной педагогике / О.Н. Белый, И.А. Раппопорт // Советская педагогика. -1969. -№ 8. -С. 120-130.

27. Белый, О.Н. Тесты в преподавании математики / О.Н. Белый, И.А. Раппопорт // Математика в школе. 1968. -№ 4. - С. 27-30.

28. Березина, Л.Ю. Графы и их применение / Л.Ю. Березина. М.: Просвещение, 1979. - 178 с.

29. Берж, К. Теория графов и её применение / К. Берж. М., 1962. - 374 с.

30. Бернштейн, М.С. К методике составления и проверки тестов / М.С. Бернштейн //Вопросы психологии. 1968. — №1. - С. 51-66.

31. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критериев качества знаний / В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1968. - № 4. - С. 52-68.

32. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М.: Изд-во ин-та проф. обр-я Мин-ва обр-я России, 1995. -336 с.

33. Беспалько, В.П. Программированное обучение / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

34. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической тестологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

35. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М., 1959. - 347 с.

36. Бояринов, Д.А. Проектирование личностно ориентированной обучающей системы: дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2004. - 205 с.

37. Брейтигам, Э.К. Деятельностно-смысловой подход в контексте развивающего обучения старшеклассников началам математического анализа: монография / Э.К. Брейтигам. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. 290 с.

38. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении / А.А. Бударный // Советская педагогика. 1965, - № 7. - С. 70-83.

39. Валитова, Г.А. Дидактическое тестирование как метод активизации познавательной активности младших школьников: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Валитова. — Бирск, 2000. — 205 с.

40. Васильев, В.И. Основы культуры адаптивного тестирования / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова. М.: Изд-во ИКАР, 2003. - 584 с.

41. Васильев, В.И. Теория и практика формирования программно-дидактических тестов / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова. М., МЭСИ, 2001. - 536 с.

42. Волков, И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях / И.П. Волков. JL: ЛГУ, 1970. - 88 с.

43. Воскерчьян, С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников / С.И. Воскерчьян // Советская педагогика. 1963. — № 10. - С. 2836.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 489 с.

45. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. -1007 с.

46. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

47. Гайда, В.К. Психологическое тестирование / В.К. Гайда, В.П. Захаров. -1982.-238 с.

48. Галицких, А.А. Педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии: автореф. дис. . канд. пед. наук /

49. A.А. Галицких. — Киров: Вятский гос. пед. ун-т, 2001. 19 с.

50. Гарипов, М.И. Дидактическое тестирование в начальной школе: учебное пособие к спецкурсу / М.И. Гарипов, Г.А. Валитова. Уфа, 2002. - 68 с.

51. Гильманов, Р.А. Проблема дидактометрии трудности учебных упражнений / Р.А. Гильманов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 182 с.

52. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие /

53. B.И. Гинецинский. СПб.: СПбГУ, 1992. - 154 с.

54. Гласс, Дж. Статистические методы в психологии и педагогике / Дж. Гласс, Дж. Стенли; пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

55. Горбатов, Д.С. Критериально-ориентированное тестирование как средство диагностики учебных достижений школьников: дис. . канд. пед. наук / Д.С. Горбатов. — Воронеж, 1996. 208 с.

56. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 186 с.

57. Грушевский, С.П. Проектирование учебно-информационных комплексов: учебная монография / С.П. Грушевский, А.И. Архипова. Краснодар, 2000. -70 с.

58. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М. Гуревич. М.: Знание, 1988. — 79 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 6).

59. Гуревич, К.М. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева. М.: Знание, 1992. - 79 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 1).

60. Гуревич, К.М. Что такое психологическая диагностика / К.М. Гуревич. М.: Знание, 1985. — 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 6).

61. Диксон, Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений: пер. с англ. / Д. Диксон. М.: «Мир», 1969. - 440 с.

62. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: системный подход: пер. с польск. / Я. Дитрих. М.: «Мир», 1981. - 454 с.

63. Емельченков, Е.П. Оптимизация процесса подбора тестовых заданий / Е.П. Емельченков, С.В. Козлов // Системы компьютерной математики и их приложения: материалы международной конференции. Смоленск: СГПУ, 2005.-Вып. 6.-С. 182-183.

64. Епишева, О.Б. Учить школьников учиться математике: формирование приемов учебной деятельности: книга для учителя / О.Б. Епишева, В.И. Крупич. -М.: Просвещение, 1990. 127 с.

65. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

66. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений по спец. 031000 — Педагогика и психология / В.И. Загвязинский. — М.: Academia, 2004. — 187 с.

67. Зиверт, X. Тестирование личности. 2-е изд.: перевод с немецкого / X. Зиверт. - М.: АО «Интерэксперт», 1998. - 198 с.

68. Зильберберг, Н.И. Урок математики: подготовка и проведение: кн. для учителя / Н.И. Зильберберг. М.: Просвещение; АО «Учебная литература», 1966.-176 с.

69. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: перевод с немецкого / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

70. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

71. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.-288 с.

72. Кадневский, В.М. История тестов: монография / В.М. Кадневский. М.: Народное образование, 2004. — 464 с.

73. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с. - (Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР).

74. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова // Серия «Педагогика и психология». М., 1979. - № 5. - С. 7

75. Калмыкова, З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся / З.И. Калмыкова // Вопросы психологии. 1961.-№ 2.-С. 41-50.

76. Канаев, И.И. Фрэнсис Гальтон / И.И. Канаев. JL, 1972. - 212 с.

77. Карасев, С.А. Диагностическая функция проверки и оценки знаний учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Карасев. — Саратов, 2003. — 19 с.

78. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с. - (Науч.-исслед. ин-т общей педагогики Академии пед. наук СССР).

79. Кирьяков, Б.С. Педагогическая модель интеллектуального испытания школьников / Б.С. Кирьяков. Рязань: Русское слово, 2002. - 208 с.

80. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

81. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий / Е.А. Климов. М., 1982. - С. 74-78.

82. Климов, Е.А. Психология: воспитание, обучение: учеб. пособие для студ. вузов / Е.А. Климов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 367 с.

83. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А.Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1978. - 280 с.

84. Ковалев, А.Г. Курс лекций по социальной психологии / А.Г. Ковалев. М.: Высшая школа, 1972. - 176 с.

85. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. — М.: Политиздат, 1983.-256 с.

86. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

87. Ковалев, А.Г. Руководителю о работнике: практический аспект изучения личности / А.Г. Ковалев. М.: Экономика, 1988. - 92 с.

88. Кожухов, С.К. Тестирование в классах с углубленным изучением математики: дис. канд. пед. наук / С.К. Ковалев. Орел, 1999. - 169 с.

89. Козлов, С.В. О соотношении понятий трудность и сложность системы педагогических тестов / С.В. Козлов // Системы компьютерной математики и их