Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях: На материале школ-пансионов г. Москвы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Козин, Сергей Владимирович

• Козин, Сергей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козин, Сергей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Историография вопроса.

1.2. Психолого-педагогические и организационные условия преемственности в современных общеобразовательных учреждениях.

1.3. Особенности преемственности в условиях школы-пансиона

Вывод ы по 1-й главе.

ГЛАВА П. ПУТИ И СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ-ПАНСИОНЕ

2.1. Педагогические предпосылки реализации преемственное] и в современных общеобразовательных учреждениях.

2.2. Диагностика готовности дошкольников к систематическому обучению в условиях школы-пансиона.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы школы-пансиона.¡

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях: На материале школ-пансионов г. Москвы»

Проблемы преемственности между различными ступенями образования постоянно привлекают внимание ученых-педагогов и практиков. Это объясняется рядом причин:

-во-первых, организационно-педагогические условия, например, в дошкольных учреждениях и начальной школе имеют свои характерные особенности;

-во-вторых, содержательные аспекты требуют конкретного учета в процессе обучения учащихся;

-в-третьих, возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольных учреждений и начальной школы также ориентируют педагогов на учег преемственности в организации учебно-воспитательного процесса.

Известно, что основы формирования всесторонне развитой личности, которые во многом предопределяют его дальнейшее-полноценное развитие, закладываются в детстве. Детское дошкольное учреждение, по нашему мнению, является самым первым и самым ответственным звеном в общей системе образования. .Перед воспитателями дошкольных образовательных учреждений, организаторами дошкольного воспитания, учеными, медиками, физиологами, психологами в настоящее время стоит общая задача обновления с учетом современных требований всей образовательно-воспитательной работы, ориентированной на улучшение подготовки детей к постоянному, в том числе и самостоятельному обучению.

Проблема преемственности в образовании и воспитании детей в последние десятилетия превращалась из бытового в научношншРШ обоснованный процесс, учитывающий достижения в области педагогики, психологии, физиологии и других науках.

Практика свидетельствует о том, что проблема преемственности в дошкольных учреждениях осуществлялась и осуществляется в форме специальной подготовки детей к постепенному усвоению содержания тех предметов, которые будут изучаться ими в школе - проводятся занятия по грамоте и математике, изобразительному искусству, музыке.

Проведенный анализ подтверждает, что такие занятия позволяют сформировать у дошкольников навыки счета, чтения, развивают память, воображение, выявить признаки одаренности и особенностей конкретного ребенка. Важной проблемой подготовки детей к школе, как известно, является формирование учебной деятельности. Однако в целом ряде случаев именно несформированность учебной деятельности дошкольников ведет к значительному снижению их успеваемости б # начальной школе: они плохо понимают задание учителя, цель предъявляемых к ним требований, теряют нить рассуждения. В конечном итоге это приводит в плохому запоминанию материала, его усвоению.

Проведенное нами исследование подтверждает, что воспитателями современных дошкольных образовательных учреждений накоплен определенный опыт формирования компонентов учебной деятельности у старших дошкольников. Систематическое обучение на занятиях требует от детей умения слушать педагога, выполнять его задания. Формирование подобных умений происходит в ходе правильно организованных занятий и требует длительного времени. Эти умения можно рассматривать и как элементы учебной деятельности, они ш выступают в качестве ее предпосылки формирования.

Актуальность темы исследования связана также и с тем, что реализация преемственности в учебно-воспитательной работе имеет большое значение для умственного, физического и нравственною развития подрастающего поколения, особенно в переходных этапах, в частности, при переходе ребенка из одного социального положения -выпускника детского дошкольного учреждения в другое первоклассника.

Современные проблемы обновления дошкольного образования вызвали к жизни две противоположные тенденции. С одной стороны -эго гуманизация целей и принципов педагогического процесса, осуществление личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми; с другой - стремление к раннему обучению по школьным программам, с учетом школьных форм. В результате чего } игнорируется специфика дошкольного периода, его потенциальные возможности не реализуются.

При такой ситуации возникает необходимость творческого переосмысления понятия преемственности в воспитательной, работе детского дошкольного учреждения и школы, разработки новых современных подходов к решению проблемы и в связи с этим глубокого научного анализа воспитательных возможностей взаимодействия дошкольного учреждения и школы.

Актуальность данного исследования обусловливается и тем, что осуществление преемственности между дошкольным учреждением и ! ^ общеобразовательной школой будет способствовать успешному разрешению этих противоречий. Меры по улучшению работы начальной *

- школы обязывают воспитателей дошкольных детских учреждений усилить внимание к подготовке детей к школе, а учителей школ -использовать соответствующие методы, средства и организационные формы обучения, способствующие обеспечению преемственности, взаимосвязанности процесса обучения дошкольников и младших школьников.

Известно, что теоретическим разработкам проблемы посвятили свои исследования российские педагоги: Н.К. Крупская, А.П. Усова, Л.С.Выготский, А.А. Люблинская, Я.Л. Коломенский и др. В их трудах подчеркивается значимость необходимости научно-практического решения проблемы преемственности между дошкольным учреждением и школой./ 156, 79, 183, 184, 141/

Проблема преемственности между различными звеньями образования всегда была одной из центральных проблем отечественной ( педагогики (В.С.Кузин. В.А.Ситаров, И.В.Бестужев-Лада, Л.ГТБуева,

Г.П.Зинченко и др.). /32, 233, 275/ Философским аспектам преемственности в передаче социального и педагогического опыта,' функций преемственности, их составу, структуре, психологическим механизмам посвящены работы Л.М. Архангельского, Г.Н. Исаенко, Г.Л. Смирнова, А.Г. Харчева, В.А. Ядова и др. /17, 270, 275/

Процесс творческой деятельности дошкольников и младших школьников, развитие их интеллектуальных способностей на раннем этапе рассматривали такие известные отечественные ученые-педагоги и психологи как Л.А. Венгер, Н.Е.Веракса, Л.С.Выготский, т А.Н.Давидчук, Т.Н.Доронова, О.М. Дьяченко, А.З.Зак, А.В.Запорожец, Т.С.Комарова, Т.В.Кудрявцев, В.С.Мухина, С.Л.Новоселова,

- Л.А.Парамонова, Н.Н.Поддъяков, Е.Е.Сапогова, И.В.Смолярчук, С.М.Чурбанова, Т.Я.Шпикалова, С.Г.Якобсон /64 , 66, 79, 80, ШЗ, 115, 116, 158, 159, 204/и др.

Вопросы преемственности между дошкольным учреждением и школой рассматривались также в диссертационных работах: Е.Э. Кочуровой (по математике, 1995 г.), В.Л. Лысенко (по природовению ê (1975 г.), Л. Н. Дашковской ( по трудовому воспитанию, 1967 г.), А.

Рохатали (по изо, 1987 г.), А .И. Арониной (по эстетическому воспитанию, 1980 г.), О.В. Ткаченко (по нравственному воспитанию, -1982 г.), Л.Л. Калмыковой (по развитию речи, 1982 г.), И.И. Гончарова (по формированию учебных умений и навыков, 1988 г.), Л.А.Григорович (по развитию творческого мышления, 1996 г.), Е.А.Стрелковой (по использованию игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе, 1993 г.) и др. Указанные работы 0 рассматривали отдельные аспекты преемственности. Исследование же дидактических моделей преемственности дошкольного учреждения и первого класса начальной школы как условного педагогического явления до настоящего времени практически не проводилось.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая и методйческая разработанность обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях».

Цель исследования: на основе теоретического и практического т исследования выявить наиболее характерные психолого-педагогические особенности преемственности и определить педагогические средства их

• реализации в образовательно-воспитательном процессе дошкольных учреждений и начальной школе в современных условиях.

Объект исследования - процесс образования и воспитания в дошкольных учреждениях и начальной школе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия реализации преемственности дошкольного и начального образования.

В соответствии с предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

• проанализировать с учетом современного состояния проблему преемственности дошкольного и начального образования и воспитания, изучив соответствующие условия с учетом лучших достижений и традиций в данном вопросе в истории отечественной педагогики;

Ф выявить специфику содержания, форм, методов и средств реализации преемственности дошкольного и начального образования.

• выявить и научно обосновать наиболее значимые дидактические аспекты учебной деятельности старших дошкольников и младших школьников как важнейшего фактора обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования в образовательных учреждениях различных типов;

• определить условия эффективности и разработать рекомендации по моделированию содержания учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях, способствующие органическому переходу дошкольников в статус учащихся начальной школы.

Гипотеза исследования. В ходе исследования мы исходили из предположения о том, что преемственность в учебно-воспитательной работе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы будет эффективной:

-при соответствующей подготовке учителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений к решению образовательных-воспитательных задач;

- при условии соблюдения органично сочетающейся игровой и учебной деятельности ребенка;

-при использовании социально-экономических и психолого-педагогических преимуществ в реализации задач преемственности (личностный и индивидуальный подходы, малая наполняемость в группах, создание эмоционально-положительной игровой и учебной деятельности и т.д.)

Методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о преемственности как проявлении закона отрицания отрицания, концептуальные положения пснхо;тогов„ -физиологов, педагогов об особенностях развития личности, се познавательных возможностях. Методологическое значение для данного исследования имеют системный подход и моделирование как общенаучные методы.

В исследовании проблемы преемственности мы опирались на философские исследования, раскрывающие диалектическую сущность преемственности (Э.А. Баллера, Т.Н. Исаенко, В.А. Ядова и др.).

В ходе анализа мы широко использовали основополагающие труды по проблемам преемственности в воспитании и обучении П.П.Блонского, Л.С.Выготского, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, A.C. Макаренко, А.П. Усовой, теоретические работы Б .Г. Ананьева, Ш.И. Ганелина, A.B. Запорожца, A.A. Люблинской /53, 54, 80, 286, 277,

10

186, 4/и др.

В разработке теоретических аспектов проблемы большое значение имели работы И.П. Павлова, исследования по физиологии развития Ю.Ф. Змановского, психологические исследования Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, а также исследования по теории учебных игр Я.И. Коломинской, П.И, Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова, A.M. Пышкало, В.Р. Беспаловой / 41, 42, 80, 175, 309 / и др.

В процессе проведения исследования использовался комплекс методов, адекватных целям и задачам исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; изучение массовой практики осуществления преемственности в работе дошкольного учреждения и начальной школы; наблюдение, анкетирование, интервьюирование.

Существенная роль отводилась методам систематизации. # психологического диагностирования, сопоставления и обобщения.

Нами применялась также методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, вывод доминанты.

Источниками исследования явились прежде всего педагогические сочинения, связанные с проблемами развития образования и принадлежащие видным общественным 'деятелям и педагогам различных стран, написанные в различные исторические периоды.

Активно привлекались материалы по теории педагогики и воспитательной практики, опубликованные в педагогических изданиях «Вопросы и нужды учительства», «Вопросы воспитания», «Вестник ф, воспитания», «Вестник образования», «Свободное воспитание»,

Советская педагогика», «Начальная школа», «Дошкольное п воспитание», «Школа», «Частная школа», «Народное образование», «Учительская газета», «Семья» и др.

При проведении исследования нами использовались также историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли. Но в качестве источников был избран лишь тот круг авторов и их работ, в которых идея преемственности образования на различных этапах нашла свое отражение. Привлечение их сочинений для исследования способствовало выявлению идей преемственности, систематизации, обобщению знаний, связанных с ней и ее развитием.

Этапы исследования:

I этап (1994-1996 гг.) - изучение литературы по проблеме исследования; составление библиографии, определение исходных теоретический позиций.

II этап (1996-1997 гг.) - анализ и обобщение массового* и передового педагогического опыта по осуществлению преемственности между дошкольным учреждением и школой.

III этап (1997-1998 гг.) - обобщение материалов исследования, формулировка выводов, оформление диссертации, разработка и внедрение в практику работы школ и дошкольных учреждений -методических рекомендаций для воспитателей и учителей.

Экспериментальная база исследования, детские дошкольные учреждения № 790 Юго-Западного округа, УВК №№2262, 1724 г.Москвы, школы-пансионы с дошкольными группами «Феникс», «Альфа», дошкольные учреждения комплексного типа г.Калининграда (1), Санкт-Петербурга (2) и Пятигорска (1).

Научная новизна исследования связана с тем, что в нем: -рассмотрена проблемы преемственности в дидактической модели образования и воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

-разработаны средства и методы преемственности дидактических моделей учебно-воспитательной работы дошкольного учреждения и школы;

-раскрыты пути нового подхода к осуществлению практики преемственности и ее теоретического анализа, что находит свое отражение в создании условий, органично сочетающих игровой и учебный виды деятельности;

-выявлены современные тенденции реализации воспитательных возможностей школ-пансионов в различных видах детской деятельности как фактора эффективной преемственности воспитания старших дошкольников и первоклассников.

-определены приоритетные направления научно-методической работы с педагогами, способствующие совершенствованию преемственности воспитательной работы дошкольного учреждения и школы.

Практическая значимость исследования.- Использование предложенной методики планирования совместной работы дошкольного учреждения и начальной школы способствует дальнейшему совершенствованию практики осуществления преемственности в деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Это обеспечивает единство педагогических требований и скоординированность решений, принимаемых педагогами дошкольного учреждения, начальной школы и родителями в процессе учебно-воспитательной работы в школах-пансионах.

Подготовленные практические рекомендации, направленные на повышение эффективности осуществления преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой для воспитателей, учителей начальных классов, родителей, могут быть использованы в работе подготовительных групп детского дошкольного образовательного учреждения и дошкольных групп школ различных типов.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса взаимодополняемых методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам.

На защиту выносятся положения о том, что: 1 Преемственность дошкольного и начального шкояьного образования наиболее успешно удается осуществить при акцентировании педагогов и родителей на недопущение резких изменений в деятельности детей при переходе из дошкольного к начальному школьному обучению.

2. Единство содержания, форм й методов организации деятельности детей, осуществляемое педагогами дошкольного учреждения и начальной школы, в условиях школ-пансионов способствует органическому переходу дошкольников в статус учащихся начальной школы.

Апробация результатов исследования, осуществлялась на семинарах-конференциях практических работников по вопросам дошкольного и начального образования в Московском департаменте образования, на коллегии Управления образованием Северо-восточного округа г.Москвы, в выступлениях на совещаниях руководителей детских дошкольных учреждений, семинарах, в публикациях автора.

Материалы и результаты исследования были обсуждены и одобрены лабораторией дошкольного образования ИОО МОПО РФ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Козин, Сергей Владимирович

Результаты исследования подтверждают, что при условии соблюдения органично сочетающейся игровой и учебной деятельности ребенка, соответветствующей подготовке учителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений к решению образовательных-воспитательных задач и при использовании социально-экономических и психолого-педагогических преимуществ в реализации задач преемственности (личностный и индивидуальный подходы, малая наполняемость в группах, создание эмоционально-положительной игровой и учебной деятельности, ситуации успеха и т.д.) преемственность в учебно-воспитательной работе О дошкольного образовательного учреэюдения и начальной школы будет наиболее эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами было проанализировано современное состояние проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания, изучены соответствующие условия с учетом достижений и традиций в данном вопросе в истории отечественной педагогики. Выявлены и научно обоснованы наиболее значимые дидактические аспекты учебной деятельности дошкольников и младших школьников как важнейший фактор обеспечения преемственности в образовательных учреждениях различных типов.

Предложенная нами форма проведения диагностики готовности дошкольников к систематическому обучению в школе позволила увидеть многие недочеты и слабые места дошкольной подготовки, скорректировать ситуацию при помощи психологов и учесть их в дальнейшей работе.

При выявлении специфики содержания, форм, методов и средств реализации преемственности дошкольного и начального образования можно говорить о том, что реализация преемственности только тогда дает положительный результат, если осуществляется в виде четкой системы, целенаправленно и последовательно, с учетом специфики возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, координацией психического, физического и нравственного развития детей.

Наблюдения за практикой дошкольных учреждений показали, что при подготовке к школе, там чаще всего дублируются школьные методы, формы и средства обучения. В таком процессе чаще всего игнорируется возрастная дифференциация и индивидуализация, тем самым нарушается преемственность обучения и воспитания дошкольного образовательного учреждения и школы. Кроме того, как в дошкольном учреждении, так и в первых классах школы игра, которая является ведущей деятельностью дошкольников, - встречается редко.

Подробное исследование деятельности школ-пансионов, особенно их дошкольных групп и начальной школы показало, что организация педагогического процесса в них имеет свою специфику: ребенок, не меняя коллектива, становится учеником, постоянно общаясь со сверстниками и детьми разных возрастов, приобретая тем самым элементарный жизненный опыт, знания и навыки; воспитатель, педагог и учитель - это один человек, который знает ребенка детально. На наш взгляд, сама структура школы-пансиона способствует эффективному решению вопроса преемственности ^ дошкольного и школьного обучения и воспитания (см. Приложения №1-3).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козин, Сергей Владимирович, 0 год

1. Альмединген H.A. На путях к новой дошкольной педагогике // В помощь дошкольному работнику / Под ред. Альмединген Н., Тумима Г. Л.: Брокгауз, 1925. - С. 18-26.

2. Альмединген H.A., Тумим Г. Что такое дошкольное воспитание,- 2-е изд. М. -II ч.: Госизд., 1924. - 59 с.

3. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. М.: Знание, 1979. - 96 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.-244 с.

5. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания. В сб.:Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., Учпедгиз, 1960.

6. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе //Дошкольное воспитание. 1991, №4. С.33-37.

7. Ананьев Б.Г. 0 проблемах соверменного человекознания. М., 1977.-387 с.

8. Андреев В.И. Деловая риторика. Казань. 1992.

9. Анохин П.К., Павлов И.П. Жизнь, деятельность и научная школа. М,-Л.: АН СССР, 1949. -404 с.

10. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. -470 с.

11. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев М.: Педагогика, 1987. - 506 с.

12. Антропова М.В. Гигиена детей и подростов. М.: Медицина, 1982. - 335 с.

13. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., «Просвещение», 1968. -230 с.

14. Аркин Е.А. Детский сад в свете социальной гигиены и биологии. M.-JL: Госиздат, 1928.-248 с.

15. Аркин Е.А.Дошкольный возраст. 5-е изд., доп., перераб.- М.:1. Учпедгиз, 1948. 335 с.

16. Артемова JI.B. Усвоение правил поведения в процессе игр у старших дошкольников. Дис. На соиск. Учен. Степ. Канд.пед.наук. М., 1966. 24 с.

17. П.Архангельский С.И. Обученность главная переменная шкала оценивания учителя. - М.: Знание. - 1985. - 98 с.

18. Асмолов А. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начальногообщего образования //Дошкольное воспитание. 1994. - №6. - С.2-5

19. Атватер И. Я вас слушаю. Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. / Пер. с англ. 2-е изд. - М.: Экономика, 1988.

20. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Педагогика, 1981. -143 с.

21. Бар дин К.В. Как научить детей учиться. Минск, «Нар. Асвета», 1973. -250 с.

22. Барулин B.C. Диалектика сфер общественной жизни. М., 1992. - 241 с.

23. Батенин С.С. Самодеятельность и ее роль в формировании и развитии личности. Проблемы развития целостной личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-321 с.иишшiiflllBlII.127

24. Батори 3., Йоо А. Общение одаренных детей в Венгрии // Перспективы. 1989 № 1. с. 9-19.

25. Башлакова Л.М., Панько Е.А. Детям себя посвятить ( на бел. яз.) -Минск: Нар. асвета, 1991.

26. Бебель А. Женщина и социализм. М., Госполитиздат, 1959, С.517-529.

27. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М., 1991.

28. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. М., 1997.-392 с.

29. Беспалысо В.П. Три небольших шага. «Учит. Газета», 1969, 28 янв.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:Педагогика, 1989. - 193 с.

31. Бессонов Б.Н. Человек: пути формирования новой личности. -М.:Мысль, 1988.-301 с.

32. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М., 1988.- 230 с.

33. Белинский В.Г. Полн.собр соч. М., 1954. - Т.IV.

34. Беляева С. Таблица для анализа физкультурного занятия. //Дошкольное воспитание. 1990. -№1.

35. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. Спб., 1909.

36. Богданов A.A. Тектология. Всеобщая организационная наука. В 2-х кн.: М.: Экономика, 1989.

37. Боголепов В.П. О состоянии и задачах развития общей теории организации //Организация и управление (Вопросы теории и практики). -М., 1968.

38. Боголюбов В., Заке С., Саметис Щ. Единство путей формирования умений и навыков НОТ молодых педагогов: Метод, рекомендации. 4.1-2.-Рига, 1985.-25 е.; 39 с.

39. Бодалев А.А.Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

40. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. М., 1981. - 152 с.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., «Просвещение», 1968. 178 с.

42. Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста. -В сб.: Очерки психологии детей (младший школьный возраст), М., Изд-во АПН РСФСР, 1950.

43. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. В сб.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Под ред. А.Н.Леонтьева. М.-Л., Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С. 13-24.

44. Бондаренко А. Воспитание самостоятельности мышления у детей подготовительной группы с помощью словесных дидактических игр. -«Дошкольное воспитание», 1970, №9 С.2-7

45. Бондаренко Е.Г., Козулин A.B. Демократизация образования: основные принципы //Высшее образование в Европе. 1991. - №1. - С.7-10.

46. Бондаренко Е.Г., Козулин A.B. Непрерывное образование: проблемы, поиски, решения // Народное образование. 1991. - М 2. - С. 127-132.

47. Бондаренко А., Поздняк Л., Шкатулла В. Заведующий дошкольным учреждением. М., 1984. - С. 14-18.

48. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее /Педагогика, 1993. №4. - С.3-15.

49. Борисова Р. Так пробуждается гражданин. «Дошкольное воспитание», 1969, №9. - С.15-17.

50. Благоев Д. Мои воспоминания. М., Д., 1928.51 .Благородный пансион Московского университета. М., 1820.

51. Благородный пансион профессора Павлова. М., 1831.

52. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. М., 1915.

53. Блонский П.П. Избр. пед.соч. М., 1961.

54. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - 354 с.

55. Буева Л.П. Человек: деятель и общение. М.: Мысль, 1.978. - 216 с.

56. Булатова A.B. Развитие и воспитание дружеских взаимоотношений в подготовительной к школе группе детского сада. Дис. На соиск. Учен, степени канд. пед.наук. JL, 1965. 25 с.

57. Буре P.C., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985.

58. Бутовский А.Д. Телесные упражнения как предмет преподавания. Спб., 1910.

59. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

60. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада: Пособие для работников дошкольных учреждений. 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1990.

61. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1916. - 218 с.130бЗ.Веденев A.B. Воспитание воли у ребенка в семье. М., Изд-во АПН

62. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., «Просвещение», 1969.

63. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста. -«Дошкольное воспитиание», 1972, №1. С.5-7.

64. Венгер Л.А., Мухина В. Основные закономерности психического развития ребенка. «Дошкольное воспитание», 1973, №5-6.

65. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. Пг. - М.: Голос труда, 1923.- 109 с.

66. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. М., 1912.

67. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка. М., 1923. - 145 с.

68. Веремкович Л.В. К вопросу о режиме дня подготовительной группы детского сада. М., 1970.

69. Ветлугина H.A. Изучение уровня художественного развития детей подготовительной к школе группы. В сб.: Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. М., 1971.

70. Водзинский Д.И. Из истории гимназического образования. Минск,

71. Волков П.Б. Комплекс "Детский сад школа": организация и управление (Глазов). М.: Новая школа. - 1997. - 31 с.

72. Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса. М., Учпедгиз, 1954.

73. В помощь дошкольному работнику /Под ред. Альмединген Н. и Тумима Г. Л.: Брокгауз, 1925.- 198 с.

74. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей //Дошкольное воспитание. 1991. - №6. - С.2-5.1. РСФСР, 1952. 119 с.333 с.1993.f*

75. Вудкок M., Френсис д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя -практика. М. 1991.

76. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели //Педагогика, 1994. 212 с.

77. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -519 с.

78. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М,-# Л., 1985.-279 с.

79. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. -«Вопросы психологии», 1969, №1.

80. Гальперин П.Я. Умствекнные действия как основа формирования мысли и образа. «Вопросы психологии», 1957, №6.

81. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., изд-во МГУ, 1968.

82. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 121 с.

83. Гигиена детей и подростков /Под ред. Сердюковской Г.Н. М.: Медицина, 1989.-319 с.

84. Гиндес Е.Я. На рубеже медицины и педагогики. Баку: Азернешр, 1936. - 115 с.

85. Головина Л.М. Ранник этапы целеобразования: Автореф. дисс. .канд.псих.наук. -М., 1980. 18 с.

86. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М. 1990.

87. Громыко Ю.П., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - №6. - С.31-37.132шипим—iiiwhip

88. Грот Я.К. О классическом образовании // Труды Я.К.Грота: В 2 т. Спб, 1898-1903.-464 с.

89. Гуманизация и демократизация образования (инновации и нововведения). Омск: Омск.пед.ин-т, 1995. - 80 с.

90. Гундобин Н.П. Особенности детского возраста. Спб: Практическая медицина, 1906. - 480 с.

91. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. 196 с.

92. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988. 196 с.

93. Детский сад. журнал, (статья Аделаиды Семеновны Симанович "Связь детского сада со школою")- 1866. - №4. - С. 121-126.

94. Детский сад. журнал, (статья Аделаиды Семеновны Симанович «Кто может быть воспитателем?») 1867. - №11-12. - С.389-398.

95. Детский сад и школа. Под ред. А.А.Люблинской. М., Изд-во АПН РСФСР, 1954.

96. Декроли О. Школа и воспитание (статья). Интернациональный сборник "Новые пути зарубежной педагогики". М.: Работник просвещения /Под ред. С.В.Иванова и Н.Н.Иорданского, 1927, 237 с.

97. Детский сад в условиях финансово-экономической и хозяйственной самостоятельности: Пособие для заведующей детским садом. Златоуст, 1996. - 180 с.

98. Дмитриев В. Основные вопросы организации дошкольных учреждений. Ташкент: Госиздат УзССР, 1935. - 86 с.

99. Домашенко И. Выполнение действий по правилам как один из показателей готовности ребенка к школе. «Дошкольное воспитание», 1973, №8.в:

100. Доронова Т.Н. К вопросу о научной организации труда воспитателей //Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. М., 1981. С.80-95.

101. ЮЗ.Доронова Т.Н., Комарова Т.С. О научной организации труда (в дошкольных учреждениях) //Дошкольное воспитание, 1982, №11, С.39-43.

102. Дошкольное дело. Сб. статей по вопросам дошкольного воспитания /Под ред. Н.Альмединген-Тумим, Е.Тихеевой, Ю.Фаусек. Пг:Начатки знаний, 1922. - 165 с.

103. Дошкольная педагогика /Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. -В 2 ч. 2-к изд. испр. и доп. - М.: Просвещение.

104. Дошкольная педагогика /Под ред. Болотиной Л.Р. и др./. М., 1997. -232 с.

105. Дьюи Д. Школа и ребенок. Пер. с англ. М.-Пг., Госиздат, 1923, с.21-27.

106. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л. 1991.

107. Ю9.Ерошин В.И. Источники финансирования образования. //Педагогика,1995. №2.

108. Ю.Егоров А.Д. Лицеи России (опыт исторической хронологии ) в 5 кн. -Иваново, 1993. С. 114-118.

109. Ш.Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Практическое пособие. Киров, "Эниом", 1991.

110. Завьялова H.A. Готовимся к школе. М., «Знание», 1969.

111. ИЗ.Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.

112. Закон Российской Федерации об образовании. Раздел 3. Статьи 32, 35.-М., 1993.

113. Запорожец A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников. -В сб.: Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. М., 1971.

114. Запорожец A.B., Поддъяков H.H. Сенсорное воспитание. В кн.: Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольнимков. М., «Просвещение», 1966.

115. Известия Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета, №281. 74 с.

116. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М., 1984. - 212 с.

117. Инструкция по приему в дошкольные учреждения спцеиального назначения //Справочник по дошкольному воспитанию. Под ред. А.И.Шустова. М. 1980. - С.159-166.

118. Иорданская Е.И. Детские сады. 4-е изд. испр. и доп. - Пг:Начатки знаний, 1920. - 75 с.

119. Иорданская Е.И. Современная практика ленинградских дошкольных учреждений //В помощь дошкольному работнику /Под ред. Альмединген Н. и Тумима Г. Л.:Брокгауз, 1975. - с.-■■-■ ■■—"■' "Г135

120. Иоффе JI. Режим дня в детском саду и на детской площадке //В помощь воспитателю детского сада и площадки на селе. М,- Л., 1939, с.

121. Ипполитов Ф.В. Как помочь детям учиться. М., «Знание», 1973.

122. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия (сост. Мчелидзе Н.Б. и др., под ред. Егорова С.Ф.). 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. - 432 с.

123. История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия. М.: Просвещение, 1986. 461 с.

124. Историко-педагогические аспекты системы негосударственного образования. М., 1993. - 175 с.

125. Карандашев В.Н. Основы психологии общения. Челябинск, 1990.

126. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе. Автореф. дисс.докт.пед.наук. -М„ 1997.-37 с.

127. Кармаев А.Г., Кармаева O.A. Концепция образовательной деятельности. М., 1996.

128. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. -М„ 1990.

129. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М., 1994. - 144 с.

130. Какие учреждения нужно организовывать для детей от 3 до 8 лет: (Методические указания). М., Наркомпрос РСФСР, 1930. - 46 с.

131. Как организовать коллектив дошкольников /Хондзё М., Сисидо Т., Исикава М. и др.: Пер. с япон. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.13 7.Калмыкова В. А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе. М.: Просвещение, 1988. - С.82-93.

132. Керженцев М.П. Принципы организации. М., 1968.

133. Кермагор П. Дошкольное воспитание и детские сады во Франции. М., 1986, 1895 гг.

134. МО.Ковальчук Я.И. Понимать мир детства. Минск: Народна асвета, 1973. - 159 с.141 .Коломинский Я., Панько Е.А. Диагностика и аутодиатностикапедагогического общения воспитателя. //Методические рекомендации. -Мн„ 1991.

135. Коменский Я.А. Материнская школа. Пер. с чеш. 1768.

136. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы //Избр. пед. соч. т.2 М.: Гос. уч.педаг. из-во, 1939. - 288 с.

137. Коменский Я.А., Локк д„ Руссо Ж.-Ж., Песталоцци Ф. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. - 412 с.

138. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управление школой. М., 1986.

139. Конвенция о правах ребенка //Права ребенка. Основные международные документы. М., 1992. С. 15-33.

140. Концепция дошкольного воспитания. Гл. Перестройка системы управления дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание, 1990, №5, С. 17.

141. Концепция развития дошкольного воспитания в БССР /Под ред. С.С.Харина. Минск, 1990. - С.4-5, 33.

142. Концепция преемственности в работе дошкольного учреждения и начальной школы. /Центр "Дошкольное детство" им. А.В.Запорожца.М., 1997.-40 с.

143. Концепция дошкольного образования. М.: Рекорд. 1995.151 .Кочеткова A.A. Педагогическая диагностика. М., 1987.

144. Красовский Ю. Если я руководитель. М., 1982. С. 132-181.

145. Кривошеев В.Ф. и др. Концепция новой общеобразовательной средней школы (1-12 классы) М.: ИОО МО РФ, 1995 - 95 с.

146. Кривошеев В.Ф., Федосова H.A. Пакет экспериментальных программ. Начальное обучение (1-6 классы). Псков, 1994.

147. Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад дом радости. - Пермь, 1990. - 173 с.

148. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 11-ти т. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957-1963.

149. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М.: Наука, 1975. -312 с.

150. Кудрявцев В.Т., Смирнова H.A. ред. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания. - Дубна, 1995.

151. Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого развития и готовности детей к гимназическому обучению. М., 1995.

152. Кулачковская С.Е. Влияние свойств нервной системы детей на проявление волевого поведения. В сб. Научных трудов. Т.2. - М., 1970.161 .Куриленко Т.М., Петроченко Г.Г. Задачи и упражнения по дошкольной педагогике. М., «Просвещение», 1970.

153. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

154. Кунц Г., Одоннел Е.Л. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981. - Т. 1-2.

155. Купцов В. Образование в современном мире // Свободная мысль. -1991,- №16, С. 70-81.

156. Кузьмина H.B. Методы исследования педагогической деятельности. -М.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970.

157. Кухарев Н.В. Директор учится. Минск: Университетское, 1989.

158. Лавров A.C., Лаврова Ö.A. Воспитание чувств. М., «Знание», 1967. -240 с.

159. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи/ Педагогика. 1995. №5. С. 12.

160. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководства образовательных учреждений. М., 1993.

161. Лаурсон A.M. Частные учебные заведения ведомства министерства народного просвещения: Собрание действующих законоположений и распоряжений о частных учебных заведениях и о домашнем обучении. -Спб., 1912.- 338 с.

162. Левинова Л.А. А ваш ребенок готов к школе? М., «Просвещение», 1969.- 176 с.

163. Левин-Щирина Ф.С. Воспитание первоначальных черт коллективизма у детей дошкольного возраста (6-7 лет). В сб. Нравственное и эстетическое воспитание детей. М., 1963. - С.75-81.

164. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е издание, переработанное. М.: Высшая школа. 1991. -123 с.

165. Леонтьев А.Н. Детская и педагогическая психология. М., «Просвещение», 1964,- 310 с.

166. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка. М., 1956. 300 с.

167. Леушина A.M. Задачи совершенствования работы детского сада в свете требований современной начальной школы. Минск, 1971. - С.42-49.

168. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991.

169. Лоза Г.Ф. К вопросу об ознакомлении детей с природой в подготовительных к школе группах. Тезисы доклада. Т.2., М., 1970. -С.6-7.

170. Липсис И. Секреты умелого руководителя. М., 1991.

171. Локк Д. Педагогические сочинения. Пер. с англ. М.: Учпедгиз, 1939. -318 с.

172. Локшина Е.И. Общественное дошкольное воспитание в Великобритании на современном этапе: Автореф. дисс. .канд. пед.наук. -Киев, 1991,- 16 с.182."Лучик": проблемы и достижения //Дошкольное воспитание. 1993. -№2 - С.37-43.

173. Люблинская A.A. Преемственность детского сада и школы в работе над развитием умственной деятельности детей. Тезисы научной конференции. 4.1. М., 1971. - С. 18-21.

174. Люблинская A.A. Очередные вопросы подготовки детей к школе. -«Дошкольное воспитание», 1973, №4.

175. Лямина Г.М. О некоторых направлениях работы по развитию речи в подготовительной группе детского сада. Тезисы докл. В сб.научных трудов. Т.2. М., 1970. - С.55-60.

176. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. М.-Л., Изд-во АПН РСФСР, 1948.187 .Макарова А.Н. Педагогическая практика: методические рекомендации по организации и прохождению педагогической практики. М.:МГОПУ. -1997.-37 с.

177. Максимов М. На грани и за ней // Знание-сила, 1988, №3, С.18-24.

178. Мальшакова В., Коцнова Н. Поиск новых подходов //Дошкольное воспитание. 1990, №11. С.36-38.

179. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974.-223 с.

180. Малышкова В., Каткова Н. Поиск новых подходов. /Дошкольное воспитание. 1990, № 11. С.36-38.

181. Материалы по организации функционирования дошкольных учреждений. М., 1991.193 .Международная конференция по образованию. 40-я сессия. Заключительный доклад. Женева, 1986.

182. Менеджмент в управлении школой. /Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1992.

183. Методические разработки по переводу дошкольных учреждений РУНО на новый экономический механизм. М. 1990.

184. Методические указания по составлению смет расходов на содержание дошкольногоу чреждения //Справочник по дошкольному воспигани. Под ред. А.И.Шустова. -М., 1980,- С.388-396.

185. Миндлина Т.Я. Дошкольное воспитание во Франции. М., «Педагогика», 1984. 64 с.

186. Мирошникова JI., Николаенко JI. "Творческая гостиная" //Дошкольное воспитание. 1990, №12. С.25-27.

187. Михайленкова В., Короткова Н. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Метод, рекомендации. М., 1991.

188. Михно Г. Система контроля за организацией педагогической работы //Дошкольное воспитание. 1991. №11. С.34-36.

189. Модульное обучение: теоретические вопросы, опыт, перспективы. //Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1994. - 134 с.

190. Морозов В.Б. Образование в странах Запада в конце XX в. //Сов. педагогика. 1990. - №2. - С. 15-19.

191. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка: Пер. с итал. М.: Задруга, 1920. - 211 с.

192. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1985. - 267 с.

193. Народное образование и культура в СССР: Статист, сб. М., 1989. -587 с.

194. Настольная книга по народному образованию. /Под ред. Г.Фальборка и В.Чарнолуского. В 3 т., 1899.207 .Научный архив Академии педагогических наук СССР (НА АПН СССР). Т.2. М„ 1979. - 476 с.

195. Научная организация труда в учреждениях дошкольного воспитания. /Под ред. Комаровой Т.С. М., 1989. - 86 с.

196. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа. 1995.-255 с.

197. Некоторые вопросы научной организации педагогического труда. М., 1967.

198. Нечаева В.Г. Некоторые вопросы нравственной подготовки старших дошкольников к обучению в школе. Тезисы научной конференции. Ч.1.-М., 1971.-С.25-26.

199. Низова A.M. Они пришли в школу. М., «Знание», 1967. 115 с.

200. Никандров Н.Д. На путях к гуманитарной педагогике. //Сов. педагогика. 1990. - №1. - 89 с.

201. Новое педагогическое мышление. /Под ред. Петровского В.А. М., 1989. -С.53-63.т

202. Общественное дошкольное воспитание на современном этапе. / Под ред. М.И.Журавлевой. М.: Просвещение, 1981. 143 с.

203. Об организации платных дополнительных образовательных услуг. Приказ Министерства образования РФ от 21.07.1995 №52-М //Вестник образования. 1995 - №9 - С.90-93.

204. Одаренные дети. М., 1991. - 300 с.221 .Одинцова Л. О новых подходах к работе с педагогическими кадрами в дошкольных учоеждениях //Дошкольное воспитание. 1989, №1. С.53.

205. Организация функционирования дошкольного учреждения. /Дошкольное воспитание. 1992, №2.

206. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991.- 184 с.

207. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитиюобразовательных учреждений. М., 1997. 317 с.шь-------.------------—Т—Т1П-ТТГЛТПТТТЛ 1Г1П1И111ДТПГПрт|ГГГ|1Р1Г|ТГ1ТП Г П1 НИ > Р1ИН1РРI—и—IHI143

208. Основы дошкольной педагогики. /Под ред. A.B. Запорожца, Т.А.Марковой. М.: Педагогика: 1980. - 271 с.

209. Паначин Ф.Г. Проблемы научного управления системой просвещения. //Сов. педагогика, 1971. №5.

210. Панько Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения: методические рекомендации. -М., 1985. 22 с.

211. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов. /Под ред. Бабанского Ю.К. М„ 1988. - 339 с.

212. Педагогическая энциклопедия в 3-х т., Т.2., М.-Л., 1929.

213. Педагогический процесс в учебных заведениях нового типа: содержание и технологии. Минск, 1994. 95 с.

214. Педагогический поиск продолжается //Дошкольное воспитание. 1990, №3. С.39-44.

215. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. Минск, «Вышейша школа», 1975. 205 с.

216. Петроченко Г.Г. Установление преемственности в нравственном воспитании между дошкольным и школьным возрастом. «Дошкильне вихованне», 1966, №10.

217. Петровичев В.М. Региональное образование: Организация, управление развитием. Тула: Приокское кн. изд., 1994. - 178 с.

218. Подготовка детей к школе в детском саду. Под ред. Сохина Ф.А. и Тарунтаевой T.B. М., 1977. 158 с.

219. Поздняк JT. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением //Дошкольное воспитание. 1993. - №1. - С.55.

220. Поздняк JI. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя //Дошкольное воспитание. 1990. -№6. - С.5-8.

221. Положение о порядке создания и организации работы учреждения "школа-сад" //Организация работы сельского детского сада" /Под ред. Р.А.Курбатовой. М. 1988. - С.200-202.243 .Положение о статусе единого учебно-воспитательного компекса.

222. Педагогический вестник. Московский выпуск 1994. - №9 (приложение).

223. Подготовка детей в детском саду к школе. Под ред. А.П.Усовой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1955. 150 с.

224. Попов В. О некоторых подходах в руководстве дошкольными учреждениями // Дошкольное воспитание. 1990, №9. С.49-51.

225. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М., 1990.

226. Примерный договор между дошкольным образовательных учреждением и родителями (лицами их заменяющими) ребенка, посещающего дошкольное учреждение в Российской Федерации //Дошкольное воспитание. 1994. - №7 - С.12-14.

227. Примерный договор между учредителем и дошкольным образовательным учреждением в Российской Федерации //Дошкольное воспитание. 1994 - №7 - С. 14-16.

228. Примерный устав дошкольного образовательного учреждения в Российской Федерации //Дошкольное воспитание. 1994. - №7. - С.З.

229. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985.- 174 с.

230. Проскура Е. Заведующая глазами воспитателей //Дошкольное воспитание. 1991, №4. С.21-26.

231. Психологические основы управленческой деятельности руководителя детского сада: Примерная программа самообразования /Сост. Е.А.Панько, Т.М.Коростелева, В.Г.Куренькова. Минск, 1988.

232. Работа с педагогическим коллективом в процессе управления (пос. Кадуй Вологодской области). М.: Новая школа. 1997. - 47 с.25 5. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году//Педагогика. 1993.-№2. - С. 111-114.

233. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования //Вестник образования. 1992. - №10.

234. Руководство для воспитателя детского сада. Минск: Учпедгиз БССР, 1954. - 170 с.

235. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. /Под ред. Лазарева В.С.М., 1997. 157 с.

236. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. Избр. произвел., М.:Просвещение, 1986, 230 с.

237. Саморукова П.Г. К.Д.Упшнский о природе в первоначальном обучении. «Дошкольное воспитание», 1968, №12.

238. Седова Н. У нас появилась прогимназия для малышей //Дошкольное воспитание. 1994 - №6. - С.39-42.

239. Совершенствование системы управления инновационного ДОУ в условиях интеграции педагогических и социальных сфер дошкольногоФобразования //Мой мир в диалоге искусств. Ставрополь: ИРО, 1996. -С.4-11.

240. Современный детский сад, его значение и оборудование /Сост. М.Я.Морозова и Е.И.Тихеева. Спб., 1914.

241. Соколова И.Ю. Гуманитаризация образования в условиях инновационного дошкольного учреждения //Гуманитаризация образования: материалы межвузовской научной конференции.

242. Карачаевск: КЧГПУ, 1997. С.141-144.

243. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детских дошкольных учреждений: Автореф. дисс. .канд.пед. наук. М., 1979.-21 с.

244. Сидон Л.М. Критерии оценки новых типов учебно-воспитательных учреждений //Учебные заведения нового типа в национальной системе образования: Сб. науч. ст. /Под ред. А.П.Сманцера, А.В.Козулина. -Минск, 1993. 18 с.

245. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. - 222 с.

246. Скаткин М.Н. Что надо знать о проблемах современной дидактики //Приложение к журналу "Народное образование". 1967. - №1. - С. 14.

247. Смыш В.П. Моя профессия воспитатель детского сада: Книга для воспитателя детского сада: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989. -62 с.

248. Справочник по дошкольному воспитанию. М.: Просвещение, 1972. -560 с.

249. Спружа Р.Я. Совершенствование управления и повышение уровня ^ организации труда в дошкольных учреждениях Методическиерекомендации. Рига, 1985.мвшшиянтяшишшиш

250. Стеркина Р., Князева О. Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений. /Дошкольное воспитание. 1992. №2.

251. Стеркина Р.Б. Современные проблемы научно-методического обеспечения дошкольного образования //Дошкольное воспитание. 1991, №5. С.40-44.

252. Сманцер А.П. Концепция преемственности в системе непрерывного образования //Связь теории с практикой в процессе обучения: Сб. науч. от.:В 2 ч. 4.1. - Минск, 1991.-26 с.

253. Социально-философские проблемы современного образования. М., 1986. -265 с.

254. Суворов С.Б. Государственная политика России в сфере образования /Под ред. В.М.Долгова. Саратов, 1995. - 55 с.

255. Сухомлинский В.А.//Изб. пед. соч. В 3 т. М.: Педагогика. - 1979.

256. Таранкова Н. Воспитатель: его нравственные качества //Дошкольное воспитание. 1991., №11. С.2-3.

257. Таубман В.В. Теория детского сада М.Монтессори. Пг -М., 1923. - 28 с.

258. Тол стой Л.Н. Воспитание и образование (Яснополянская школа). Собр. соч. Т.16. - 1983. - С.129-132.

259. Толстой Л.Н. Пед. соч. Спб., 1912. - С.346-348.

260. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении //Дошкольное воспитание. 1995. - №10.

261. Трофимович Г.П. К проблеме преемственности между детским садом и школой. В сб.: Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. Тезисы докл. М., 1971. -С. 15.шиишяинши

262. Уильдерспин С. Воспитание маленьких детей или о важности воспитания детей бедняков: пособие для руководителей дошкольных учреждений. Лондон, 1823.

263. Урбанская О.Н. Организация жизни старшего дошкольника в детском саду и семье //За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье /Под ред. Курбатовой Р.А. М., 1982, с.52-62.

264. Ушинский К.Д. Собр.соч. М.-Л., 1948. - Т.2. - С.554-563.

265. Фаусек Ю. Практика детского сада М.Монтессори. Пг-М., 1923. - 62с.

266. Федер 3. Всегда находиться в поиске //Дошкольное воспитание. 1991, №3. С.36-37.

267. Фребель Ф. Воспитание человека. Пер. с нем. Пед соч. М., 1913, т.1, с.39-59, 69-73, 74-104.

268. Фребель Ф. Детский сад. Пер. с нем. Пед соч. М., 1913, т. II., С.11-590.

269. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

270. Фролов П.Г. Школа молодого директора. М., 1988. - С. 10-20.

271. Фролова А.Н. Инспектирование детских дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 1989. 63 с.

272. Хейзинга И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. М., 1922. с. 17.

273. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1978. - 287 с.mipira

274. Хусаинова Н.Ю., Фиганов И.С. Педагогические основы руководства трудовым коллективом. Казань: Казанский университет, 1986.

275. Цеткин К. Женский вопрос. Пер. с нем. Гомель: Гомельский рабочий, 1925,288 с.

276. Черпинский Н.В. О некоторых вопросах научной организации педагогического труда. //Сов. педагогика. 1966. - №12.

277. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М., 1993.-386 с.

278. Широкова Г., Арнаутова Е. В чем мы видим пути перестройки общественного дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1990. №5. - С. 17-20.

279. Широкова Т. Многофункциональная система дошкольного образования. /Дошкольное вослитиание. 1992. №2.

280. Широкогоров О.В. Как провести рабочий день в детском саду. -Горький, 1934. 31 с.

281. Шкатулла В. Подготовка дошкольного учреждения к работе в условиях рынка //Дошкольное воспитание. 1991. - №9 - С.45.

282. Щетинин В.П. Научные подходы к экономике образования. //Педагогика, 1996, №1, с. 13-16.

283. Щетинин В., Хроменков в„ Рябушкин В. Экономика образования. М., 1995 - С.91-94,108-111, 132-139.1.ЧИ.И1П.150• *

284. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития вдетском возрасте //Вопросы психологии, 1971, №4. С.6-13. 31 О.Яковлев Ю.Я. Ваши права, дети. - М., 1992.

285. Якобсон С.Г., Про&ина Н.Ф. Организованность и условия ееформировании у младших школьников. М.: Просвещение, 1967. 175 с. 312.Inspectors Define Nursery Needs // Child Education, 1987, October, - p.7

286. Priprava deti na skolu v ZSSR av CSSR. Kniha pre pracovnikov predskolych & zariadeni. Bratislava, 1989. 175 s.

287. Read K. Early childhood programs. New York, 1987. - 386 p.

288. Nersery Best For Pre-schooling // Child Education, 1986, December. p.6/ii

289. ПОЛОЖЕНИЕ о школе пансионе "Феникс"

290. Принято на заседании Совета Учредителей протокол № от г.

291. Председатель Совета Учредителейг. Москва

292. Школа-пансион "Феникс" (далее-Школа) является структурным подразделением Российского института непрерывного образования (далее РИНО).

293. Школа не ставит своей целью деятельности извлечение прибыли.

294. Учредителем Школы является Совет учредителей РИНО (далее -учредитель).

295. Обучение в школе платное, размер оплаты за обучение, воспитание и содержание детей определяется в соответствии с Договором между РИНО и родителями (или лицами их заменяющими)

296. Юридический адрес школы: 113513, г. Москва, ул. Кировоградская, 28 а.

297. Школа не отвечает по обязательствам Учредителя.

298. Учредитель несет ответственность по обязательствам школы в установленном законом порядке.

299. Школа не имеет своей печати, штампа, бланков со своим наименованием.

300. Право на образовательную деятельность и льготы предоставляемые законодательством Российской Федерации и

301. Правительства г. Москвы возникают у школы с момента выдачи ейлицензии.

302. Все отношения между школой и Учредителем строятся на основе Закона РФ "Об образовании", Устава настоящего

303. Школа самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров.

304. Ф физических и умственных нагрузок;д) нарушение прав и свобод обучающихся, воспитанников и работников в Школе;е) иное, предусмотренное законодательством Российской Федерации.

305. Организация питания обучающихся обеспечивается штатным персоналом Школы, обязанным не реже одного раза в полугодие

306. Ф проходить соответствующее медицинское обследование.

307. I. Принципы деятельности школы и цели образовательного процесса.

308. Школа соблюдает и выполняет основные принципы государственной политики в области светского и религиозного образования.

309. Обучение и воспитание в Школе ведутся на русском языке. Вся воспитательная работа ведется с учетом интересов, склонностей иФспособностей учащихся на принципах самоуважения и сотрудничества.

310. Школа работает по учебным планам, в основу которых положены Региональный Московский базисный учебный план или учебные планы, разработанные РИНО # 2.7. Школа обеспечивает выполнение установленных Российском

311. Федерацией федеральных компонентов государственных образовательных стандартов. Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценкой уровня образования.

312. С учетом потребности и возможностей личности школьника, желания их родителей (лиц, их заменяющих) Школа организует освоение образовательных программ:- обучение непосредственно в Школе при тесном взамодействии с семьей;

313. Порядок получения образования, его организации, аттестация учащихся определяется Учредителем совместно с администрацией Школы, родителями и учащимися.

314. Занятия ведутся по развитию речи, элементарных математических представлений, английскому языку. Особое внимание уделяется развитию художественных способностей детей.

315. I. Структура и организация образовательного процесса.

316. Общее образование включает следующие ступени, соответсвующие уровням образовательных программ: 0 I ступень дошкольное образование (4-6 лет).m1. ступень начальное общее - начальная школа (6-9 лет, I-III классы), I- IV классы.

317. I ступень основное общее - основная школа (10-14 лет, V-IXклассы).1. ступень среднее (полное) общее образование (15-16 лет, XXI классы).

318. При сохранении единства и преемственности всех ступеней дошкольного и среднего (полного) общего образования.

319. Основная школа является обязательной. Ее выпускникам предоставляется право продолжить образование в средних учебных заведениях, профессиональных и средних специальных учебных заведениях различного типа в зависимости от желаний и возможностей учащихся.

320. Трудовая подготовка, по совместному решению Учредителя и родительского комитета Школы может иметь форму начального профессионального обучения.

321. Продолжительность учебных занятий, учебных циклов, сроки и продолжительность осенних,зимних и весенних каникул устанавливается Учредителем. Ежедневное и еженедельное количество уроков определяется школьным расписанием, утвержденным директором Школы.

322. За учащимся сохраняется место в Школе в случае болезни, прохождения санаторно-курортного лечения, длительной командировки родителей.

323. Освоение образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего и всех видов профессионального образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников.

324. Обучение на ступени 1-9 классов и 10-11 классов завершается государственными экзаменами, в 9 классе может завершаться вступительными экзаменами в 10 класс.

325. Необходимость, формы и сроки проведения переводных экзаменов определяется Учредителем.

326. Учащиеся могут освобождаться от переводных экзаменов по решению педагогического Совета Школы, а также в случае болезни на основании решения медицинской комиссии.

327. Завершившим обучения в основной Школе вручается аттестат об окончании основной школы установленного образца, а добившимся особых успехов аттестат с отличием.

328. Выпускники 11 классов получают аттестат о среднем образовании, достигшие особых успехов награждаются золотой или серебряной медалью.

329. Выпускники, прошедшие какой-либо курс профессиональной подготовки, получают сертификат, удостоверение или свидетельство, или иной документ по решению аттестационной комиссии.

330. Обучающиеся, не освоившие образовательную программу предыдущего уровня, не допускаются к обучению на следующей ступени общего образования.

331. Порядок и регламентация отношений Школы, учащихся и их родителей (лиц, их заменяющих) основываются на соответствующих•статьях Закона "Об образовании" Российской Федерации, настоящего Положения и Договора между Учредителем и родителями.

332. Контроль за качеством учебно-воспитательного процесса и уровнем обученности детей осуществляет Учредитель, государственные органы управления образованием, в том числе с привлечением независимых экспертов.1.. Порядок управления Школой.

333. Ш 4.1. Управление Школой осуществляется на основе сочетанияцентрализованного руководства и самоуправления коллектива.

334. Для рассмотрения основных учебно-воспитательных вопросов создается педагогический Совет Школы, его деятельность регламентируется Положением о педагогическом Совете Школы.

335. Заработная плата сотрудников Школы определяется штатным расписанием и условиями договора с Учредителем.

336. V. Права и обязанности участников образовательногопроцесса.А

337. Участниками образовательного процесса являются учителя, воспитатели, учащиеся, их родители (лица, их заменяющие).

338. VI. Имущество, финансово-хозяйственная деятельностьшколы.

339. Школа формирует необходимую учебно-производственную и материально-техническую базу.

340. Объекты собственности (имущество), закрепленные за Школой, включают в себя здание, прилегающую к нему территорию ирасположенные на ней сооружения, основные и оборотные средства.

341. Объекты собственности, закрепленные Учредителем за Школой находятся в ее оперативном управлении.

342. Школа в части уставной непредпринимательской деятельности освобождается от уплаты всех видов налогов, включая плату за землю.

343. Имущество и оборудование, приобретенные на средства Учредителя и Школы, являются собственностью Учредителя.

344. Привлечение Школой дополнительных средств не влечет за # собой снижение нормативов или абсолютного снижения размеров егофинансирования из бюджета Учредителя.

345. Расходование средств Школой осуществляется в соответствии с ее уставными задачами и сметой, утверждаемой Учредителем.

346. На основе финансовых средств в Школе создается единый фонд оплаты труда, фонды материального, социального и производственного развития.

347. Оплата труда работников школы и их материальное стимулирование осуществляется в пределах единого фонда оплаты труда.

348. Должностные оклады и тарифные ставки рассматриваются, как гарантированный минимум заработной платы.

349. Финансовые и материальные средства Школы, закрепленные за ней Учредителем, используются ею в соответствии с настоящим Положением и изъятию .не подлежат, если иное не предусмотрено законодательством Российской Федерации и Уставом Учредителя.

350. Работники школы, учащиеся и их родители в соответствии с законодательством Российской Федерации несут имущественную ответственность за порчу зданий, сооружений, учебного ипроизводственного оборудования, инвентаря и другого имущества.

351. Доходы, полученные школой, расходуются только на достижение целей, определенных ее Положением и могут распределяться Учредителем.

352. Порядок ведения бухгалтерского и статистического учета и отчетности Школы осуществляется в соответствии с действующим законодательством и номенклатурой дел, утвержденной Учредителем.

353. VII. Контроль за деятельностью школы.

354. Проверка финансово-хозяйственной и образовательной деятельности Школы производится Учредителем, а также при его согласии членом родительского комитета школь!.

355. Родители учащихся, а также предприятия, учреждения, организации и отдельные граждане, оказывающие финансовую помощь Школе, имеют право на получение информации по использованию выделяемых ими средств.

356. VIII. Реорганизация и ликвидация Школы.

357. Имущество и средства Школы, переданное Учредителем в оперативное управление, возвращается Учредителю.