Организационно-педагогические условия обеспечения преемственности дидактических моделей дошкольного и начального общего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Соколова, Галина Константиновна

• Соколова, Галина Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соколова, Галина Константиновна

ВВЕДЕНИЕ.з

Глава 1. Историография проблемы

1.1. Теоретические основы проблемы преемственности в литературе и исследованиях.

1.2. Социокультурные аспекты развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе.

1.3. Особенности психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста и их учет в организации работы учебных заведений.

Выводы.

Глава 2. Организационно-педагогические условия реализации развивающего обучения в процессе взаимодействия дошкольных учреждений и начальной школы

2.1. Содержание и организация взаимодействия образовательных учреждений в процессе преемственности образовательного процесса.

2.2. Специфика форм, методов и средств осуществления преемственности в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе.

2.3. Основные направления обеспечения преемственности развивающего обучения в ходе экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия обеспечения преемственности дидактических моделей дошкольного и начального общего образования»

В настоящее время российское общество переживает сложный период. Ломка традиционных воззрений на природу детского развития является характерной чертой этого периода. За последнее десятилетие акценты в общественном сознании существенным образом сместились.

Современная эпоха характеризуется ускорением научно-технического прогресса, бурным развитием научных исследований, сближением науки с производством, резким повышением роли человека во всех сферах жизни. Происходящие глубокие изменения в производстве, быту, связанные с использованием достижений научно-технического прогресса, изменили требования, предъявляемые к главной силе общественного прогресса -человеку. В современном производстве возрастает доля интеллектуального труда. Человек должен уметь управлять сложнейшими автоматизированными процессами, машинами, вести диалог с компьютерами. Такой труд требует от каждого члена общества высокой культуры, основательной общей и специальной подготовки, умения творчески применять имеющиеся знания, восприимчивости к новым идеям.

Объективная потребность во всестороннем развитии людей, вытекающая из требований научно-технического прогресса, социально-экономического развития общества, вызывает необходимость, постоянного совершенствования организации, содержания, форм, методов и средств общего и профессионального образования, подготовки молодого поколения к полноценному участию в производственной и общественной жизни.

При этом необходимо подчеркнуть, что в конечном счете плоды научно-технического прогресса, развития современного производства должны быть получены не ради самих себя, а должны служить самому человеку, они должны способствовать расцвету, совершенствованию его самого и всего человечества. Всесторонне развитый и гармоничный человек - вот конечная цель общественного развития.

Для достижения более полного соответствия между образованием и общественными потребностями в последние десятилетия в различных странах мира проводятся серьезные реформы в области общего образования как базы дальнейшего развития каждого члена общества. Все эти реформы связаны с ускорением социально-экономического развития, расширением демократии, совершенствованием общественных отношений, направлены на повышение качества и эффективности обучения, умственного, нравственного и физического развития подрастающих поколений.

Изменение в системах образования и воспитания отражают уровень социально-экономического развития, исторические и национальные особенности той или иной страны. Результативность реформ во многом зависит от научной обоснованности введения конкретных новшеств, от своевременной и всесторонней проверки и оценки получаемых результатов и, при необходимости, своевременной корректировки ранее принятых решений.

Интенсификация школьного обучения, перестройка учебных программ в соответствии с современным уровнем научно-технического прогресса требуют от школьников развития аналитико-синтетической деятельности, нравственно-волевых качеств, приобретение которых, как известно, начинается еще в дошкольном возрасте.

Обновление дошкольного образования вызвало к жизни две противоположные тенденции. С одной стороны - это гуманизация целей и принципов педагогического процесса, реализация личностного ориентирования во взаимодействии на уровне «педагог - ребенок», а с другой - раннее обучение ребенка по школьным программам с учетом школьных форм. В результате чего не используются потенциальные возможности дошкольного периода, игнорируются его психологические особенности.

При такой ситуации возникает необходимость творческого переосмысления понятия взаимодействия учебного и воспитательного процессов в деятельности дошкольного учреждения и начальной школы, разработки новых современных подходов к решению проблемы и, в связи с этим, глубокого научного анализа образовательно-воспитательных возможностей взаимодействия этих двух образовательных учреждений. Вот почему проблема, разрабатываемая в данном исследовании, представляется нам актуальной.

Меры по улучшению работы начальной школы обязывают детские дошкольные учреждения усилить внимание к подготовке детей к школе, а школу - использовать соответствующие методы, организационные формы обучения, способствующие созданию взаимосвязанного процесса обучения дошкольников и младших школьников. Иначе говорят осуществление преемственности между детским дошкольным учреждением и начальной школой будет способствовать успешному решению этих противоречий.

Проблемам взаимодействия учебного и воспитательного процессов на разных этапах обучения детей посвящено значительное количество исследований. Среди них можно выделить работы, раскрывающие философские аспекты в передаче учебному процессу в школе, а также недостаточная теоретическая и методическая разработанность проблемы, ее актуальность, научная и практическая значимость обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования - «Организационно-педагогические условия обеспечения преемственности дидактических моделей дошкольного и начального общего образования».

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия обеспечения преемственности действия дошкольных учреждений и общеобразовательной начальной школы в процессе развивающего обучения.

Объектом исследования явилась образовательно-воспитательная работа в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе России.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия обеспечения преемственности дидактических моделей дошкольного и начального общего образования.

Гипотеза исследования. В ходе исследования мы исходили из предположения о том, что взаимодействие образовательной и воспитательной работы дошкольного образовательного учреждения и начальной школы будет эффективным, если:

1) определены приоритетные направления научно-методической работы с педагогами, ориентированные на реализацию преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы на основе развивающего обучения;

2) созданы условия органично сочетающие игровой и учебный виды деятельности, т.е. если деятельность детей будет являться игровой по форме, но носящей учебный характер по содержанию;

3) содержание учебно-методического комплекса спроектировано как средство обеспечения преемственности;

4) созданы условия для доступной разнообразной интеллектуальной деятельности в целостном образовательно-воспитательном процессе;

5) будет разработана взаиморазвивающая модель образовательно-воспитательной работы дошкольного учреждения и школы.

Цель, предмет и гипотеза предопределили постановку и решение следующих задач:

1. Изучить историко-педагогические проблемы преемственности в теории и практике образовательно-воспитательных учреждений.

2. Провести сравнительный анализ современного состояния преемственности в образовательно-воспитательной работе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы в Российской Федерации.

3. Выявить психолого-педагогические условия образовательно-воспитательного процесса и разработать рекомендации по их учету в обеспечении преемственности на уровне «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа».

4.Обосновать условия обеспечения преемственности обучения детей старшего дошкольного возраста и первоклассников;

5. Смоделировать содержание образовательного процесса на примере конкретного учебного заведения и экспериментально проверить его.

Для решения поставленных нами задач применялся комплекс методов исследования: историографический анализ; теоретический анализ научной педагогической, психологической, медицинской и методической литературы по проблеме; анализ массового опыта работы дошкольных образовательных учреждений и начальных классов в России; анализ воспитательных концепций и программ; анкетирование воспитателей, учителей, родителей и беседы с ними; изучение результатов деятельности детей.

При применении различных методов исследования мы опирались на фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающих психологическую теорию личности, теорию поэтапного формирования умственных действий, концепции дошкольного детства как своеобразного этапа развития человека, личностно-ориентированного и системного подходов к обучению и воспитанию.

База исследования. Исследование проходило в образовательных учреждениях №№947, 80, 655, 971, 660 и др., дошкольных образовательных учреждениях (ясли-сад)№1781, 1513, учебно-воспитательных комплексах №№1636, 1623 г. Москвы. Всего в эксперименте участвовало 325 детей, 42 педагога и 214 родителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что теоретически и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия взаимодействия дошкольных учреждений и начальной школы в обеспечении преемственности учебно-воспитательного процесса (осуществлении организационно-методической работы с педагогами и воспитателями по реализации развивающего обучения; условий органичного сочетания игровой и учебной деятельности; создания единой модели образовательно-воспитательной работы дошкольного образовательного учреждения и школы; создания условий разнообразной интеллектуальной деятельности детей и т.д.).

Практическая значимость исследования заключается в раскрытии путей совершенствования преемственности воспитания и обучения старших дошкольников и первоклассников. Использование предложенной методики планирования совместной работы дошкольного образовательного учреждения и начальной школы способствует дальнейшему совершенствованию практики осуществления преемственности дидактических моделей образовательной деятельности. Это обеспечивает единство педагогических требований и скоординированность решений, принимаемых педагогами дошкольных образовательных учреждений, начальной школы и родителями в процессе образовательно-воспитательной работы. Разработаны практические рекомендации, направленные на оптимизацию педагогической деятельности и повышение ее воспитательной эффективности в аспекте осуществления преемственности между дошкольными образовательными учреждениями и начальной школы для воспитателей, учителей, родителей.

Результаты исследования использовались в выступлениях на научно-практических конференциях (г. Москва, 1996-1998 гг.; г. Анапа, г.Орск, 1997 г.) и семинарах-совещаниях для работников образовательных учреждений Российского института непрерывного образования (1995-1998 гг.).

Материалы исследования, выводы по диссертации могут быть использованы в работе педагогов и руководителей дошкольных и общеобразовательных учреждений, учителей начальных классов, школьных психологов.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса взаимодополняемых методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Комплекс организационно-педагогических условий реализации развивающего обучения в процессе взаимодействия дошкольных учреждений и начальной школы.

2. Модель содержания учебно-воспитательного процесса (дошкольное учреждение - начальная школа).

3. Преемственность дидактических моделей дошкольного и начального школьного образования способствует адаптации дошкольников к систематическому обучению в школе.

Исследование выполнялось в несколько этапов с 1994 по 1998 гг.

Первый этап - поисковый - проходил с 1994 по 1996 гг. В это время ставились задачи по выполнению анализа историко-педагогической, методической и учебной литературы с целью обозначения имеющихся подходов и направлений по проблеме преемственности обучения и воспитания. В этот период диссертантом составлялась библиография исследования, определялись теоретические позиции.

Второй этап - 1996-1997 гг. - был посвящен анализу и обобщению массового и передового педагогического опыта по осуществлению преемственности между различными звеньями системы образования.

Третий этап, заключительный - 1997-1998 гг. - носил комплексный характер: обобщался и оформлялся материал исследования, подводились итоги эксперимента, формулировались выводы, составлялись рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Соколова, Галина Константиновна

Выводы ко 2-й главе.

Мы полностью разделяем ту научную позицию, согласно которой развивающее образование реализуется прежде всего в сфере его содержания (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). В этой сфере источники детского развития получают свое предметное воплощение. Они становятся тем, с чем можно реально работать, тем, что можно операционализировать до уровня технологического решения.

Как отмечал Л.С.Выготский, сущность переходного периода заключается в том, что у ребенка уже есть основные предпосылки учения - произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т.д., однако, по существу, ученик первого класса - еще дошкольник.

При такой ситуации педагоги дошкольных учреждений и начальных школ не должны рассматривать преемственность между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой как резкий переход из одной ступени в другую, связанный со сменой главных форм деятельности, поэтому ведущая деятельность -игровая - не должна сразу исчезать из школьной жизни первоклассников. Надо постепенно подводить бывших дошкольников к тому, чтобы учеба занимала соответствующее место в их жизнедеятельности.

Итак, каковы же условия обеспечения преемственности обучения детей старшего дошкольного возраста и первоклассников? Назовем те, которые мы определили в ходе экспериментальной работы :

-подбор интересного, информативного, развивающего детей учебного материала, полнее раскрывающего содержание учебных программ по предметам;

-широкое введение в учебный процесс игры как средства решения дидактических задач и снятия усталости у детей, развития внимания и др.;

-широкое использование наглядности и практической деятельности детей;

-сюжетное построение урока, целого учебного дня; введение сказочного героя;

-создание проблемных ситуаций, включение развивающих задач: нарисовать какую-либо картину, используя только геометрические фигуры, назвать ряд предметов одним словом (морковь, лук, капуста) и др.;

-в общении с детьми учитель отрицает императив, а исповедует демократический стиль, употребляя словесные конструкции типа: «Помогите мне решить», « Хочешь, я тебе помогу» и т.д.;

- снимать утомляемость детей частой сменой видов деятельности, физкультминутками, играми и т.п.;

-предоставление детям возможности свободного выбора задания, вида занятия, деятельности и др.

При этом большое внимание должно уделяться использованию сюжетно-ролевых игр. Они позволяют со значительной степенью эффективности переводить «знаемое» в «реально действующее». Например, правила безопасности поведения на улице учащиеся более основательно усвоят не в беседе о правилах дорожного движения, а в игре, когда один из детей будет выполнять роль пешехода, другие - автомобилей. Инсценировка, драматизация позволяют ребенку пережить происходящее с героем, прочувствовать, закрепить форму поведения в той или иной ситуации. С учетом того, что детям 6-7 лет свойственно наглядно-образное мышление, на занятии должны активно использоваться средства наглядности: рисунки, репродукции, костюмы и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами охарактеризованы теоретические основы взаимодействия образовательных учреждений в процессе обучения и воспитания на уровне «дошкольное учреждение - начальная школа». Проведен сравнительный анализ современного состояния преемственности в образовательно-воспитательной деятельности дошкольных учреждений и начальной школы в Российской Федерации и за рубежом, выявлены и научно интерпретированы сущностные признаки игровой и учебной деятельности старших дошкольников и младших школьников (первоклассников) как продуктивного вида общеразвивающей деятельности - важнейшего фактора обеспечения преемственности дидактических моделей дошкольного и начального школьного образования. Выявлены психолого-педагогические условия образовательно-воспитательного процесса и разработаны рекомендации по их учету в обеспечении преемственности на уровне «дошкольное учреждение - начальная школа».

Исследование подтвердило, что эффективность осуществления преемственности образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе обусловлена как организацией этих учреждений, так и средствами, методами, формами разнообразной деятельности, сочетанием, взаимосвязью, взаимопроникновением, чередованием ее видов с учетом эмоционального воздействия на ребенка и его возрастных особенностей, оптимального соотношения физических нагрузок.

Среди направлений дальнейшего совершенствования реализации преемственности развивающего обучения можно назвать и качественное улучшение подготовки педагогов.

Проведенное нами исследование подтвердило правильность выдвинуто гипотезы, но не исчерпало многосторонности путей определения организационно-педагогических условий реализации развивающего обучения в процессе взаимодействия дошкольных учреждений и основной начальной школы, поэтому его результаты выявили необходимость поиска новых путей интенсификации, дальнейших исследований преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соколова, Галина Константиновна, 1998 год

1. Альмединген H.A. На путях к новой дошкольной педагогике // В помощь дошкольному работнику /Под ред. Альмединген Н., Тумима Г. Л.: Брокгауз, 1925. - С. 18-26.

2. Альмединген H.A., Тумим Г. Что такое дошкольное воспитание.- 2-е изд. М. -II ч.: Госизд., 1924. - 59 с.

3. Амонашвили Ш.А., Сакварелидзе Г.А. Шестилетние дети в школе // Сов. Педагогика. 1972. - №9. - С. 15-17.

4. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. М.: Знание, 1979. - 96 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.-244 с.

6. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания. В сб.:Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., Учпедгиз, 1960.

7. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе //Дошкольное воспитание. 1991, №4. С.33-37.

8. Ананьев Б.Г. 0 проблемах современного человекознания. М., 1977.-387 с.

9. Анохин П.К., Павлов И.П. Жизнь, деятельность и научная школа. -М.-Л.: АН СССР, 1949. -404 с.

10. Ю.Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. -470 с.

11. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев М.: Педагогика, 1987. -506 с.

12. Антропова М.В. Гигиена детей и подростов. М.: Медицина, 1982.- 335 с.

13. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., «Просвещение», 1968.-230 с.

14. Аркин Е.А. Детский сад в свете социальной гигиены и биологии. М.-Л.: Госиздат, 1928. 248 с.

15. Аркин Е.А.Дошкольный возраст. 5-е изд., доп., перераб.- М.: Учпедгиз, 1948. - 335 с.

16. Артемова Л.В. Усвоение правил поведения в процессе игр у старших дошкольников. Дис. На соиск. Учен. Степ. Канд.пед.наук. М., 1966.-24 с.

17. Архангельский С.И. Обученность главная переменная шкала оценивания учителя. - М.: Знание. - 1985. - 98 с.

18. Асмолов А. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования //Дошкольное воспитание. 1994.- №6. С.2-5

19. Э.Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Педагогика, 1981. - 143 с.

20. Бардин К.В. Как научить детей учиться. Минск, «Нар. Асвета», 1973.-250 с.

21. Батенин С.С. Самодеятельность и ее роль в формировании и развитии личности. Проблемы развития целостной личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-321 с.

22. Башлакова Л.М., Панько Е.А. Детям себя посвятить ( на бел. яз.) -Минск: Нар. асвета, 1991.

23. Бебель А. Женщина и социализм. М., Госполитиздат, 1959, С.517-529.

24. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М., 1991.

25. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. М„ 1997.-392 с.

26. Беспалько В.П. Три небольших шага. «Учит. Газета», 1969, 28 янв.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.:Педагогика, 1989. 193 с.

28. Бессонов Б.Н. Человек: пути формирования новой личности. -М.:Мысль, 1988. 301 с.

29. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. -М„ 1988.-230 с.

30. Белинский В.Г. Полн.собр соч. М., 1954. - Т.\У.

31. Беляева С. Таблица для анализа физкультурного занятия. //Дошкольное воспитание. 1990. -№1.

32. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. Спб., 1909.

33. Бодалев А.А.Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

34. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. М., 1981. - 152 с.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., «Просвещение», 1968. 178 с.

36. Божович J1.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста. В сб.: Очерки психологии детей (младший школьный возраст), М., Изд-во АПН РСФСР, 1950.

37. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. В сб.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Под ред. А.Н.Леонтьева. М.-Л., Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С. 13-24.

38. Болотова А.К., Попова Л.В. Практические задания по возрастной психологии. М., 1989.

39. ЗЭ.Бондаренко А. Воспитание самостоятельности мышления у детей подготовительной группы с помощью словесных дидактических игр. «Дошкольное воспитание», 1970, №9.- С.2-7

40. Бондаренко Е.Г., Козулин A.B. Демократизация образования: основные принципы //Высшее образование в Европе. -1991. №1. - С.7-10.

41. Бондаренко А., Поздняк Л., Шкатулла В. Заведующий дошкольным учреждением. М., 1984. - С.14-18.

42. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее /Педагогика, 1993. №4. - С.3-15.

43. Борисова Р. Так пробуждается гражданин. «Дошкольное воспитание», 1969, №9. - С.15-17.

44. Благоев Д. Мои воспоминания. М., Л., 1928.

45. Благородный пансион профессора Павлова. М., 1831.

46. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. М., 1915.

47. Блонский П.П. Избр. пед.соч. М., 1961.

48. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М., 1977. - 254 с.

49. Буева Л.П. Человек: деятель и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

50. Булатова A.B. Развитие и воспитание дружеских взаимоотношений в подготовительной к школе группе детского сада. Дис. На соиск. Учен, степени канд. пед.наук. Л., 1965. 25 с.

51. Буре P.C., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985.

52. Бутовский А.Д. Телесные упражнения как предмет преподавания. Спб., 1910.

53. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада: Пособие для работников дошкольных учреждений. 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1990.

54. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1916.-218 с.

55. Веденев A.B. Воспитание воли у ребенка в семье. М., Изд-во АПН РСФСР, 1952.- 119 с.

56. Венгер А.Л. Об особенностях работы подготовительных классов // Вопросы психологии. -1981. №6.

57. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., «Просвещение», 1969.

58. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста. «Дошкольное воспитиание», 1972, №1. - С.5-7.

59. Венгер Л.А., Мухина В. Основные закономерности психического развития ребенка. «Дошкольное воспитание», 1973, №5-6.

60. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. Пг. - М.: Голос труда, 1923. - 109 с.

61. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. М., 1912.- 333 с.

62. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка. М., 1923. - 145 с.

63. Веремкович Л.В. К вопросу о режиме дня подготовительной группы детского сада. М., 1970.

64. Ветлугина H.A. Изучение уровня художественного развития детей подготовительной к школе группы. В сб.: Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. М., 1971.бб.Водзинский Д.И. Из истории гимназического образования. Минск,1993.

65. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В.Гамезо и др.-М., 1984.-222 с.

66. Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса. М., Учпедгиз, 1954.

67. В помощь дошкольному работнику /Под ред. Альмединген Н. и Тумима Г. Л.: Брокгауз, 1925. - 198 с.

68. Всесоюзному съезду работников народного образования //Учительская газета. 1988. - 22 декабря.

69. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей //Дошкольное воспитание. -1991. №6. - С.2-5.

70. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели //Педагогика,1994.-212 с.

71. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.- 519 с.

72. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.-Л., 1985.-279 с.

73. Выготский Л.С. Кризис семи лет //Собр. Соч.: В 6-ти т. М., 1984. -Т.4.

74. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. «Вопросы психологии», 1969, №1.

75. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа. «Вопросы психологии», 1957, №6.

76. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., изд-во МГУ, 1968.

77. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 121 с.

78. Гигиена детей и подростков /Под ред. Сердюковской Г.Н. М.: Медицина, 1989. - 319 с.

79. Гиндес Е.Я. На рубеже медицины и педагогики. Баку: Азернешр, 1936. - 115 с.

80. Головина Л.М. Ранние этапы целеобразования: Автореф. дисс. .канд.псих.наук. М., 1980. - 18 с.

81. Громыко Ю.П., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - №6. - С.31-37.

82. Грот Я.К. О классическом образовании // Труды Я.К.Грота: В 2 т. -Спб, 1898-1903.-464 с.

83. Гуманизация и демократизация образования (инновации и нововведения). Омск: Омск.пед.ин-т, 1995. - 80 с.

84. Гундобин Н.П. Особенности детского возраста. Спб: Практическая медицина, 1906. - 480 с.

85. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981.- 196 с.

86. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988. 196 с.

87. Детский сад. журнал, (статья Аделаиды Семеновны Симанович "Связь детского сада со школою")- 1866. - №4. - С. 121-126.

88. Детский сад и школа. Под ред. А.А.Люблинской. М., Изд-во АПН РСФСР, 1954.

89. ЭО.Декроли О. Школа и воспитание (статья). Интернациональный сборник "Новые пути зарубежной педагогики". М.: Работник просвещения /Под ред. С.В.Иванова и Н.Н.Иорданского, 1927, 237 с.

90. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А.Венгера и В.В.Холмовской. М., 1978.

91. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1981.

92. ЭЗ.Дмитриев В. Основные вопросы организации дошкольных учреждений. Ташкент: Госиздат УзССР, 1935. - 86 с.

93. Домашенко И. Выполнение действий по правилам как один из показателей готовности ребенка к школе. «Дошкольное воспитание», 1973, №8.

94. Доронова Т.Н. К вопросу о научной организации труда воспитателей //Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. М., 1981. С.80-95.

95. Эб.Доронова Т.Н., Комарова Т.С. О научной организации труда (в дошкольных учреждениях) //Дошкольное воспитание, 1982, №11, С.39-43.

96. Дошкольное дело. Сб. статей по вопросам дошкольного воспитания /Под ред. Н.Альмединген-Тумим, Е.Тихеевой, Ю.Фаусек. ПпНачатки знаний, 1922. - 165 с.

97. Дошкольная педагогика /Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. В 2 ч. - 2-к изд. испр. и доп. - М.: Просвещение.

98. Дошкольная педагогика /Под ред. Болотиной Л.Р. и др./. М., 1997. 232 с.

99. Дьюи Д. Школа и ребенок. Пер. с англ. М.-Пг., Госиздат, 1923, с.21-27.

100. Егоров А.Д. Лицеи России (опыт исторической хронологии ) в 5 кн. Иваново, 1993. - С. 114-118.102.3абрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. М., 1985.

101. Завьялова H.A. Готовимся к школе. М., «Знание», 1969.104.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.

102. Закон Российской Федерации об образовании. Раздел 3. Статьи 32, 35. - М., 1993.

103. Юб.Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М., 1968. 315 с.

104. Запорожец A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников. В сб.: Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. М., 1971.

105. Запорожец A.B., Поддъяков H.H. Сенсорное воспитание. В кн.: Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., «Просвещение», 1966.

106. Зацепина М.Б. Педагогические условия повышения эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми в круглосуточных группах дошкольных учреждений: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1991. -16 с.

107. Зайверт Л. Ваше время в ваших руках. - М.: Экономика, 1990.

108. И.Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М., 1983.112.3убкова В.М. Вопросы адаптации детей к учебным занятиям на первом году обучения в школе,- М., 1970. С. 48-58.

109. Игры и упражнения в обучении шестилеток. /Под ред. Н.В.Серж. -Минск, 1985. 153 с.

110. Изучение учителем психического развития шестилетних учащихся /Под ред. С.Д.Максименко. Киев, 1984. - 211 с.

111. Исследование психолого-педагогических и медико-педагогических проблем обучения детей шестилетнего возраста в общеобразовательных школах и детских садах. М., 1983. - 115 с.

112. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М., 1984. - 212 с.

113. Инструкция по приему в дошкольные учреждения специального назначения //Справочник по дошкольному воспитанию. Под ред. А.И.Шустова. М. 1980. - С.159-166.

114. Иорданская Е.И. Детские сады. 4-е изд. испр. и доп. -ПпНачатки знаний, 1920. - 75 с.

115. Иорданская Е.И. Современная практика ленинградских дошкольных учреждений //В помощь дошкольному работнику /Под ред. Альмединген Н. и Тумима Г. Л.:Брокгауз, 1975. - с.

116. Ипполитов Ф.В. Как помочь детям учиться. М., «Знание», 1973.

117. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия (сост. Мчелидзе Н.Б. и др., под ред. Егорова С.Ф.). 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 432 с.

118. История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия. М.: Просвещение, 1986. 461 с.

119. Историко-педагогические аспекты системы негосударственного образования. М., 1993. - 175 с.

120. Исследование психолого-педагогических и медико-гигиенических проблем обучения детей шестилетнего возраста в общеобразовательных школах и детских садах. М., 1983.

121. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе. Автореф. дисс.докт.пед.наук. М., 1997. - 37 с.

122. Кармаев А.Г., Кармаева O.A. Концепция образовательной деятельности. М., 1996.

123. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе. М., 1984.

124. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М., 1994. - 144 с.

125. Какие учреждения нужно организовывать для детей от 3 до 8 лет: (Методические указания). М., Наркомпрос РСФСР, 1930. - 46 с.

126. Кашин М.П. Пущинский эксперимент: опыт и перспективы //Сов. Педагогика. 1983. - №12. - С.42-48.

127. Как организовать коллектив дошкольников /Хондзё М., Сисидо Т., Исикава М. и др.: Пер. с япон. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

128. Кермагор П. Дошкольное воспитание и детские сады во Франции. М., 1986, 1895 гг.

129. Ковальчук Я.И. Понимать мир детства. Минск: Народна асвета, 1973. - 159 с.

130. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. - 126 с.13б.Коломинский Я., Панько Е.А. Диагностика и аутодиагностика педагогического общения воспитателя. //Методические рекомендации. Мн., 1991.

131. Коменский Я.А. Материнская школа. Пер. с чеш. 1768.

132. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы //Избр. пед. соч. т.2 М.: Гос. уч.педаг. из-во, 1939. - 288 с.

133. Коменский Я.А., Локк д,, Руссо Ж.-Ж., Песталоцци Ф. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. - 412 с.

134. Конвенция о правах ребенка //Права ребенка. Основные международные документы. М., 1992. С.15-33.

135. Концепция дошкольного воспитания. Гл. Перестройка системы управления дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание, 1990, №5, С. 17.

136. Концепция развития дошкольного воспитания в БССР /Под ред. С.С.Харина. Минск, 1990. - С.4-5, 33.

137. Концепция преемственности в работе дошкольного учреждения и начальной школы. /Центр "Дошкольное детство" им. A.B.Запорожца.Мм 1997. 40 с.

138. Концепция дошкольного образования. М.: Рекорд. 1995.

139. Кочеткова A.A. Педагогическая диагностика. М., 1987.

140. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987. - 98 с.

141. Кривошеев В.Ф. и др. Концепция новой общеобразовательной средней школы (1-12 классы) М.: ИОО МО РФ, 1995 - 95 с.

142. Кривошеев В.Ф., Федосова H.A. Пакет экспериментальных программ. Начальное обучение (1-6 классы). Псков, 1994.

143. Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад дом радости. - Пермь, 1990.- 173 с.

144. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 11-ти т. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957-1963.

145. Кудрявцев В.Т. Психология творческого мышления. М.: Наука, 1975.-312 с.

146. Кудрявцев В.Т., Смирнова H.A. ред. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания. - Дубна, 1995.

147. Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого развития и готовности детей к гимназическому обучению. М., 1995.

148. Кулачковская С.Е. Влияние свойств нервной системы детей на проявление волевого поведения. В сб. Научных трудов. Т.2. - М., 1970.

149. Куриленко Т.М., Петроченко Г.Г. Задачи и упражнения по дошкольной педагогике. М., «Просвещение», 1970.

150. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

151. Купцов В. Образование в современном мире // Свободная мысль. -1991. № 16 , С. 70-81.

152. Лавров A.C., Лаврова O.A. Воспитание чувств. М., «Знание», 1967.-240 с.

153. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководства образовательных учреждений. М., 1993.

154. Левинова Л.А. А ваш ребенок готов к школе? М., «Просвещение», 1969. 176 с.

155. Левин-Щирина Ф.С. Воспитание первоначальных черт коллективизма у детей дошкольного возраста (6-7 лет). В сб. Нравственное и эстетическое воспитание детей. М., 1963. - С.75-81.

156. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е издание, переработанное. М.: Высшая школа. 1991. - 123 с.

157. Леонтьев А.Н. Детская и педагогическая психология. М., «Просвещение», 1964.- 310 с.

158. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка. М., 1956. 300 с.

159. Леушина A.M. Задачи совершенствования работы детского сада в свете требований современной начальной школы. Минск, 1971.- С.42-49.

160. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991.

161. Лоза Г.Ф. К вопросу об ознакомлении детей с природой в подготовительных к школе группах. Тезисы доклада. Т.2., М., 1970.- С.6-7.

162. Локк Д. Педагогические сочинения. Пер. с англ. М.: Учпедгиз, 1939.- 318 с.

163. Локшина Е.И. Общественное дошкольное воспитание в Великобритании на современном этапе: Автореф. дисс. .канд. пед.наук. Киев, 1991. -16 с.169."Лучик": проблемы и достижения //Дошкольное воспитание. -1993.-№2-С.37-43.

164. Лямина Г.М. О некоторых направлениях работы по развитию речи в подготовительной группе детского сада. Тезисы докл. В сб.научных трудов. Т.2. М., 1970. - С.55-60.

165. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. М.-Л., Изд-во АПН РСФСР, 1948.

166. Мальшакова В., Коцнова Н. Поиск новых подходов //Дошкольное воспитание. 1990, №11. С.36-38.

167. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

168. Маркушевич А. И. Социально-экономические аспекты педагогических проблем //Советская педагогика. 1972. - №4.

169. Малышкова В., Каткова Н. Поиск новых подходов. /Дошкольное воспитание. 1990, №11,- С.36-38.

170. Международная конференция по образованию. 40-я сессия. Заключительный доклад. Женева, 1986.

171. Методические разработки по переводу дошкольных учреждений РУНО на новый экономический механизм. М. 1990.

172. Методические указания по составлению смет расходов на содержание дошкольного учреждения //Справочник по дошкольному воспитанию. Под ред. А.И.Шустова. М., 1980,-С.388-396.

173. Миндлина Т.Я. Дошкольное воспитание во Франции. М., «Педагогика», 1984. 64 с.

174. Мир детства: Дошкольник /Под ред. А.Г.Хрипковой. М., 1979. -189 с.

175. Мир детства: Младший школьник /Под ред. А.Г.Хрипковой. М., 1981.- 199 с.

176. Мирошникова Л., Николаенко Л. "Творческая гостиная" //Дошкольное воспитание. 1990, №12. С.25-27.

177. Михайленкова В., Короткова Н. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Метод, рекомендации. М., 1991.

178. Михно Г. Система контроля за организацией педагогической работы //Дошкольное воспитание. 1991. №11. С.34-36.

179. Модульное обучение: теоретические вопросы, опыт, перспективы. //Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1994. - 134 с.

180. Морозов В.Б. Образование в странах Запада в конце XX в. //Сов. педагогика. 1990. - №2. - С.15-19.

181. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка: Пер. с итал. М.: Задруга, 1920. - 211 с.

182. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1985. -267 с.191 .Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

183. Народное хозяйство СССР в 1984 г.: Стат.ежегодник ЦСУ СССР. М., 1985.-344 с.

184. Настольная книга по народному образованию. /Под ред. Г.Фальборка и В.Чарнолуского. В 3 т. , 1899.

185. Научно-методические проблемы опытного обучения и воспитания детей в подготовительных классах школ и подготовительных группах дошкольных учреждений. М., 1984. -177 с.

186. Научный архив Академии педагогических наук СССР (НА АПН СССР). Т.2.-М., 1979.-476 с.

187. Научная организация труда в учреждениях дошкольного воспитания. /Под ред. Комаровой Т.С. М., 1989. - 86 с.

188. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа. 1995.-255 с.

189. Нечаева В.Г. Некоторые вопросы нравственной подготовки старших дошкольников к обучению в школе. Тезисы научной конференции. 4.1.- М., 1971. С.25-26.

190. Низова A.M. Они пришли в школу. М., «Знание», 1967. 115 с.

191. Никандров Н.Д. На путях к гуманитарной педагогике. //Сов. педагогика. 1990. - №1. - 89 с.

192. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990.-С. 18-32.

193. Новое педагогическое мышление. /Под ред. Петровского В.А. -М„ 1989. €.53-63.

194. Обучение в первом классе. Отв. ред и сост. Горецкий В.Г. М., «Просвещение», 1970-1996 гг.

195. Обучение младших школьников. М., 1978. - 189 с.

196. Обучение детей шестилетнего возраста в детском саду и школе: Опыт физиологического и гигиенического исследования /Под ред. О.А.Лосевой. М., 1987.

197. Обучение и воспитание детей с шестилетнего возраста в школе /Под ред. И.Д.Зверева, А.М.Пышкало. М., 1987.

198. Обучение детей с шестилетнего возраста в школах развитых капиталистических стран. М., 1984.

199. Одаренные дети. М., 1991. - 300 с.

200. Одинцова Л. О новых подходах к работе с педагогическими кадрами в дошкольных учреждениях //Дошкольное воспитание. 1989, №1. С.53.

201. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991.- 184 с.

202. Орлова Т.В. Теория и практика развития новых и передовых технологий образования. М.: МПГУ, 1996. - 145 с.2190 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. Документов и материалов. М., 1984.

203. Основы дошкольной педагогики. /Под ред. A.B.Запорожца, Т.А.Марковой. М.: Педагогика: 1980. - 271 с.

204. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР /1941-1961/.-М„ 1988.

205. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР /1961-1986 гг./. -М„ 1987.

206. Панько Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения: методические рекомендации. -М., 1985. -22 с.

207. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов. /Под ред. Бабанского Ю.К. М., 1988. - 339 с.

208. Педагогическая энциклопедия в 3-х т., Т.2., М.-Л., 1929.

209. Педагогический процесс в учебных заведениях нового типа: содержание и технологии. Минск, 1994. 95 с.

210. Педагогический поиск продолжается //Дошкольное воспитание. 1990, N93. С.39-44.

211. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. Минск, «Вышейша школа», 1975. 205 с.

212. Петроченко Г.Г. Установление преемственности в нравственном воспитании между дошкольным и школьным возрастом. -«Дошкильне вихованне», 1966, №10.

213. Петровичев В.М. Региональное образование: Организация, управление развитием. Тула: Приокское кн. изд., 1994. - 178 с.

214. Подготовка детей к школе в детском саду. Под ред. Сохина Ф.А. и Тарунтаевой T.B. М., 1977. 158 с.

215. Поздняк Л. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением //Дошкольное воспитание. 1993. - №1. - С.55.

216. Положение о порядке создания и организации работы учреждения "школа-сад" //Организация работы сельского детского сада" /Под ред. Р.А.Курбатовой. М. 1988. - С.200-202.

217. Положение о статусе единого учебно-воспитательного комплекса. //Педагогический вестник. Московский выпуск 1994. -№9 (приложение).

218. Подготовка детей в детском саду к школе. Под ред. А.П.Усовой. М„ Изд-во АПН РСФСР, 1955. 150 с.

219. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М., 1990.

220. Примерный договор между дошкольным образовательных учреждением и родителями (лицами их заменяющими) ребенка, посещающего дошкольное учреждение в Российской Федерации //Дошкольное воспитание. 1994. - №7 - С. 12-14.

221. Примерный устав дошкольного образовательного учреждения в Российской Федерации //Дошкольное воспитание. 1994. - №7. -С.З.

222. Программы средней общеобразовательной школы: Начальные классы. М., 1986. - 244 с.

223. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

224. Разумовский В. Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году //Педагогика. 1993. - №2. - С.111-114.

225. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования //Вестник образования. 1992. - №10.

226. Руководство для воспитателя детского сада. Минск: Учпедгиз БССР, 1954.- 170 с.

227. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. Избр. произвед., М.просвещение, 1986, 230 с.

228. Саморукова П.Г. К.Д.Ушинский о природе в первоначальном обучении. «Дошкольное воспитание», 1968, №12.

229. Седова Н. У нас появилась прогимназия для малышей //Дошкольное воспитание. 1994 - №6. - С.39-42.

230. Совершенствование системы управления инновационного ДОУ в условиях интеграции педагогических и социальных сфер дошкольного образования //Мой мир в диалоге искусств. -Ставрополь: ИРО, 1996. С.4-11.

231. Современный детский сад, его значение и оборудование /Сост. М.Я.Морозова и Е.И.Тихеева. Спб., 1914.

232. Соколова И.Ю. Гуманитаризация образования в условиях инновационного дошкольного учреждения //Гуманитаризация образования: материалы межвузовской научной конференции. -Карачаевск: КЧГПУ, 1997. С.141-144.

233. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детских дошкольных учреждений: Автореф. дисс. .канд.пед. наук. М., 1979. - 21 с.

234. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. - 222 с.

235. Скаткин М.Н. Что надо знать о проблемах современной дидактики //Приложение к журналу "Народное образование". -1967.-NQ1.-C.14.

236. Справочник по дошкольному воспитанию. М.: Просвещение, 1972.- 560 с.

237. Стеркина Р., Князева О. Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений. /Дошкольное воспитание. 1992. №2.

238. Стеркина Р.Б. Современные проблемы научно-методического обеспечения дошкольного образования //Дошкольное воспитание. 1991, №5. С.40-44.

239. Сманцер А.П. Концепция преемственности в системе непрерывного образования //Связь теории с практикой в процессе обучения: Сб. науч. от.:В 2 ч. 4.1. - Минск, 1991. - 26 с.

240. Смирнов В.З. Педагогические идеи Н.Г.Чернышевского и Н.А.Добролюбова. М., Учпедгиз, 1957. С.31-32.

241. Социально-философские проблемы современного образования. -М., 1986.-265 с.

242. Суворов С.Б. Государственная политика России в сфере образования /Под ред. В.М.Долгова. Саратов, 1995. - 55 с.

243. Сухомлинский В.А.//Изб. пед. соч. В 3 т. М.: Педагогика. - 1979.

244. Таранкова Н. Воспитатель: его нравственные качества //Дошкольное воспитание. 1991., №11. С.2-3.

245. Таубман В.В. Теория детского сада М.Монтессори. Пг -М., 1923. -28 с.

246. Толстой Л.Н. Воспитание и образование (Яснополянская школа). Собр. соч. Т.16. - 1983. - С.129-132.

247. Толстой Л.Н. Пед. соч. Спб., 1912. - С.346-348.

248. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении //Дошкольное воспитание. 1995. - №10.

249. Трофимович Г.П. К проблеме преемственности между детским садом и школой. В сб.: Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. Тезисы докл. М., 1971. -С.15.

250. Урбанская О.Н. Организация жизни старшего дошкольника в детском саду и семье //За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье /Под ред. Курбатовой P.A. М., 1982, с.52-62.271 .Усова А.Н. Обучение в детском саду. М., 1981.

251. Уши некий К.Д. О времени начала учения //Избр. пед.соч.: В 2 т. -М., 1954.-Т.2.-347 с.

252. Ушинский К.Д. Собр.соч. М.-Л., 1948. - Т.2. - 663с.

253. Фаусек Ю. Практика детского сада М.Монтессори. Пг-М., 1923. -62 с.

254. Федер 3. Всегда находиться в поиске //Дошкольное воспитание. 1991, №3.-С.36-37.

255. Фребель Ф. Воспитание человека. Пер. с нем. Пед соч. М., 1913, т. 1, C.39-59, 69-73, 74-104.

256. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

257. Фролова А.Н. Инспектирование детских дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 1989. 63 с.

258. Хейзинга И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. М., 1922. с.17.

259. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1978. - 287 с.

260. Цеткин К. Женский вопрос. Пер. с нем. Гомель: Гомельский рабочий, 1925, 288 с.282,Черпинский Н.В. О некоторых вопросах научной организации педагогического труда. //Сов. педагогика. 1966. - №12.

261. Шабалина З.П. Первый год самый трудный. - М., 1990. - 167 с.

262. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М., 1993. - 386 с.

263. Шамова Т.И., Шарай H.A. Школа-гимназия: цели, содержание, управление // Магистр. 1992. - №4. - С.9-13.

264. Широкова Г., Арнаутова Е. В чем мы видим пути перестройки общественного дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1990. -№5. С. 17-20.

265. Широкова Т. Многофункциональная система дошкольного образования. /Дошкольное воспитание. 1992. №2.

266. Широкогоров О.В. Как провести рабочий день в детском саду. -Горький, 1934. 31 с.

267. Шкатулла В. Подготовка дошкольного учреждения к работе в условиях рынка //Дошкольное воспитание. -1991. №9 - С.45.

268. Щетинин В., Хроменков В., Рябушкин В. Экономика образования. -М., 1995-С.91-94,108-111, 132-139.

269. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии, 1971, №4. С.6-13.

270. Яковлев Ю.Я. Ваши права, дети. М., 1992.

271. Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М.: Просвещение, 1967. -175 с.

272. Inspectors Define Nursery Needs II Child Education, 1987, October, -p.7

273. Read K. Early childhood programs. New York, 1987. - 386 p.

274. Nersery Best For Pre-schooling // Child Education, 1986, December. -p.6.