Природа межиндивидуальной изменчивости когнитивных характеристик в подростковом возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Черткова, Юлия Давидовна

• Черткова, Юлия Давидовна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Черткова, Юлия Давидовна

Введение.

Глава 1. Исследование частных когнитивных характеристик в

Психогенетике.

1.1. Исследование академической успеваемости.

1.2. Исследование когнитивных способностей.

1.2.1. Структура когнитивных способностей.

1.2.2. Ранние исследования когнитивных способностей.

1.2.3. Современные исследования когнитивных способностей.

1.3. Исследование скоростных параметров деятельности.

1.4. Постановка проблемы исследования.

Глава 2. Схема эксперимента и методы исследования.

2.1. Схема исследования.

2.2. Испытуемые.

2.3. Методы исследования.

2.4. Статистическая обработка.

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение.

3.1. Роль генотипических и средовых факторов в вариативности показателей академической успеваемости.

3.2. Роль генотипических и средовых факторов в вариативности баллов отдельных субтестов и суммарных показателей теста Векслера.

3.2.1. Сравнение внутрипарного сходства МЗ и ДЗ близнецов по показателям отдельных субтестов.

3.2.2. Сравнение внутрипарного сходства МЗ и ДЗ близнецов по суммарным показателям теста Векслера.

3.2.3. Возрастное изменение внутрипарного сходства

МЗ и ДЗ близнецов по показателям интеллекта.

3.3. Природа вариативности частных показателей когнитивной сферы.

3.3.1. Генотип-средовые соотношения в вариативности показателей, связанных со смысловым обобщением.

3.3.2. Генотип-средовые соотношения в вариативности показателей когнитивных стилей.

3.3.3. Генотип-средовые соотношения в вариативности пространственных характеристик.

3.4. Структура взаимосвязей частных когнитивных характеристик и общего интеллекта в подростковом возрасте.

3.4.1. Взаимосвязи между показателем психометрического интеллекта и когнитивными характеристиками, связанными с вербально-логическим мышлением.

3.4.2. Взаимосвязи между показателем психометрического интеллекта и показателями когнитивных стилей.

3.4.3. Взаимосвязи между показателем психометрического интеллекта и показателями пространственных характеристик.

3.5. Межвозрастные связи показателей когнитивной сферы.

3.5.1. Сопоставление методов диагностики частных показателей когнитивной сферы, использованных в разных возрастах.

3.5.2. Взаимосвязи между показателями, измеренными в 6 и 13 лет.

3.5.3. Взаимосвязи между показателями, измеренными в 7 и 13 лет.

3.5.4. Соотношение характеристик успешности (продуктивности) и скорости выполнения задания.

3.6. Типологический анализ показателей когнитивных стилей и психометрического интеллекта

3.6.1. Кластерный анализ показателей когнитивных стилей.

3.6.2. Кластерный анализ показателей вербального и невербального интеллекта.

3.7. Влияния пубертатных изменений на генотип-средовые соотношения в вариативности показателей когнитивной сферы.

3.7.1. Распределение близнецов по уровню пубертатных изменений.

3.7.2. Влияние пубертатных изменений на когнитивную и личностную сферу подростков.

3.7.3. Генотип-средовое соотношение в вариативности когнитивных характеристик в зависимости от уровня полового созревания подростков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Природа межиндивидуальной изменчивости когнитивных характеристик в подростковом возрасте»

Исследования роли генотипа и среды в межиндивидуальной вариативности показателей когнитивной деятельности основываются на представлении о системно-структурной или иерархической организации когнитивной сферы человека.

При анализе онтогенетических изменений когнитивной сферы это представление находит свое отражение в понимании высших психических функций как следствия овладения низшими (Выготский, 1983; Рубинштейн, 1989), а интеллекта - как системной организации познавательных функций разного уровня (Ананьев, 1969, 1977; Carroll, 1992, 1996; Cattell, 1971; Horn, 1988). Соответственно экспериментальные исследования развития когнитивной сферы, выполненные в данном контексте, направлены на поиск причинно-следственных связей между элементарными и более сложными формами когнитивной деятельности и на анализ возрастного изменения межфункциональной структуры связей (Запорожец, 1986; Ананьев, Степанова, 1972; Степанова, 2000; McCall, 1975; Brody, 2000).

Психогенетические исследования, обращающиеся к анализу структуры когнитивной сферы, позволяют не только сопоставить характеристики разных уровней и выяснить их структуру, но и получить качественно иную информацию - о роли генотипа и среды в вариативности разноуровневых когнитивных характеристик, о вкладе генотипических и средовых факторов в их взаимосвязи и об изменении генотип-средовых соотношений с возрастом. Вместе с тем в настоящее время возможности психогенетического анализа остаются в значительной степени нереализованными: большинство исследований природы психических функций ограничиваются изучением генотипических и средовых детерминант наиболее обобщенной характеристики - психометрического интеллекта, а немногочисленные исследования, позволяющие сопоставить разноуровневые характеристики, не учитывают качественных изменений когнитивной сферы, происходящих в процессе развития.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью подробного исследования природы вариативности частных когнитивных характеристик. Они более чувствительны к перестройке когнитивной сферы по сравнению с такими обобщенным характеристиками, как показатели психометрического интеллекта, и поэтому более перспективны для анализа сензитивных периодов развития, а также механизмов регуляции когнитивной сферы и их возрастного изменения.

Анализ структуры частных когнитивных характеристик, их соотношения с общим интеллектом и генотип-средовых детерминант их вариативности необходим и с точки зрения логики развития психогенетических исследований. Начинающиеся в последние годы молекулярно-биологические исследования когнитивной сферы требуют от психологии серьезного анализа первичных когнитивных характеристик, а также построения новых «вертикальных» иерархий, соотносящих обобщенные показатели когнитивной деятельности с нижележащими уровнями. В связи с этим особо актуальным становится изучение возрастной динамики генотип-средового соотношения у различных, показателей когнитивной деятельности, содержание которых качественно меняется в процессе онтогенеза. Данные о генетической обусловленности их вариативности и о ковариации с интеллектом помогут не только понять возрастные закономерности изменения когнитивной сферы, но и дадут возможность очертить круг показателей для поиска локусов количественных черт.

Объект исследования: разноуровневые показатели когнитивной сферы (частные когнитивные характеристики, когнитивный стиль, академическая успеваемость и суммарные показатели психометрического интеллекта), которые диагностировались у монозиготных близнецов (генетически идентичных) и дизиготных близнецов (имеющих в среднем половину общих генов).

Предмет исследования: компоненты фенотипической дисперсии показателей когнитивной сферы в подростковом возрасте; генотипические и фенотипические корреляции между различными когнитивными характеристиками в подростковом возрасте; межвозрастные взаимосвязи между показателями когнитивной сферы.

Цель работы состоит в определении генотипических и средовых влияний на вариативность показателей когнитивной сферы, а также на их взаимосвязи, возрастную преемственность и изменение в зависимости от уровня пубертатных изменений.

Основная гипотеза исследования. В подростковом возрасте роль генотипа в межиндивидуальной вариативности показателей когнитивной сферы снижается, оставаясь значимой для вариативности показателей когнитивной сферы, непосредственно связанных с ее качественными изменениями, и зависит от уровня полового созревания.

Задачи исследования:

1. Оценить влияние генотипических и средовых факторов на вариативность показателей когнитивной сферы.

2. Рассмотреть фенотипические и генетические взаимосвязи между показателями когнитивной сферы.

3. Сопоставить результаты исследования, проведенного на подростках, с данными, полученными в более ранних возрастах на той же выборке испытуемых, и оценить роль генотипа и среды в преемственности когнитивного развития.

4. Оценить влияние пубертатных изменений на соотношение генотипических и средовых факторов в фенотипической дисперсии показателей когнитивной сферы.

5. Провести дифференциально-типологический анализ и оценить, в какой степени принадлежность к тому или иному типу когнитивной деятельности является онтогенетически стабильной, и в какой степени генотип определяет принадлежность к определенному типу.

Методологической и теоретической основой исследования являются представление о соотношении биологического и социального, согласно которому биологические факторы и их онтогенетическое изменение являются необходимым условием психического развития (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец); структурно-функциональный подход к анализу когнитивной сферы, предложенный Б.Г.Ананьевым; теоретические и методологические принципы современной генетики поведения.

Теоретическая значимость заключается в демонстрации преемственности развития когнитивной сферы в период ее качественной перестройки.

Новизна исследования. В работе сочетается генетический, возрастной и дифференциально-типологический анализ. Оцениваются генотипические и средовые детерминанты фенотипической дисперсии частных когнитивных характеристик в период качественной перестройки когнитивной сферы. Продемонстрировано изменение генотип-средового соотношения в зависимости от уровня полового созревания.

Практическая значимость определяется необходимостью учитывать индивидуальные различия и детерминанты когнитивного развития в процессе воспитания и обучения. Выявленные в работе закономерности (в частности, большая прогностичность показателей успешности деятельности по сравнению с ее скоростными характеристиками, а также фенотипические и генетические взаимосвязи между показателями наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте и словесно-логического - в подростковом) важны для психодиагностики. Результаты исследования используются в курсах лекций по психогенетике и дифференциальной психологии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Генотип вносит вклад в вариативность показателей академической успеваемости.

2. Генотип оказывает разное влияние на вариативность показателей вербального и невербального интеллекта.

3. Генотип оказывает наибольшее влияние на вариативность тех когнитивных характеристик, которые непосредственно связаны с качественной перестройкой когнитивной сферы.

4. Генотип вносит вклад в фенотипические и генетические взаимосвязи показателей когнитивной сферы в подростковом возрасте.

5. Стабильность генетических влияний проявляется не столько в том, что они на протяжении длительных отрезков времени контролируют похожие по внешним проявлениям функции, сколько в подготовке ведущей когнитивной деятельности более старшего возраста.

6. Уровневые характеристики (успешность выполнения заданий) в младших возрастах оказываются более прогностичными для показателей когнитивной сферы подросткового возраста чем скоростные параметры деятельности.

7. Принадлежность к определенному типу когнитивной деятельности обусловлена преимущественно средовыми причинами.

8. В подростковом возрасте процесс биологического созревания влияет на соотношение генотипических и средовых детерминант когнитивных характеристик.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на заседаниях лаборатории онтогенеза индивидуальных различий ПИ РАО; на российских и международных конференциях и симпозиумах: XIX

Международном коллоквиуме «Непрерывность и изменения», Венгрия, 1996; IX Международном конгрессе по близнецовым исследованиям, Финляндия, 1998; Всероссийской конференции Российского Психологического общества «Психология и ее приложения», Москва, 2002; Второй Международной конференции, посвященой 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия, Москва, 2002; III съезде Российского Психологического общества «Психология и культура», Санкт-Петербург, 2003; Международной научно-практической конференции «Индивидуальные различия и проблема индивидуальности», Москва, 2003.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, содержит таблицы и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Черткова, Юлия Давидовна

Основные результаты изучения преемственности развития состоят в следующем.

Анализируя преемственность развития в первые годы жизни, Р. Пломин с соавторами подсчитали кросскорреляции между сиблингами. Для этого показатели некоторой когнитивной способности брались у одних сиблингов, например, в 2 года, а у их братьев или сестер - в 3 года, и между ними подсчитывалась корреляция. Если у родных сиблингов кросскорреляции оказываются выше, чем у приемных, можно говорить о влиянии генотипа на преемственность развития данной когнитивной способности (таблица 7).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Черткова, Юлия Давидовна, 2003 год

1. Аверина И.С. Возрастная динамика соотношения генотипа и среды в индивидуальных особенностях памяти школьников. Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1983.

2. Акимова М.К. История психодиагностики. / Под ред. Шмелева. А.Г. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону, 1996,37-65.

3. Акимова М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей. Дисс... д.псих.наук М., 1999.

4. Акимова М.К., Е.М.Борисова, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших школьников. Обнинск, 1993.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

6. Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. (Ред.) Развитие психофизиологических функций взрослых людей. Л., 1972.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х тт. М., 1982.

8. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. М., 2001.

9. Атаханов Р.А. К диагностике развития математического мышления //Вопросы психологии. № 1,1992, с. 60.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. П.Верулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков, Бийск, 1993.

11. Блонский П.П. Развитие мышления школьника //Избранные пед, и психол. сочинения. В 2 т. М., 1979.

12. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы. М., 1979.

13. Борисова Е.М. Диагностика умственного развития и предметной успеваемости учащихся. / Под ред. Шмелева. А.Г. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону, 1996.

14. Венгер Л.А., Холмовская В.В. (Ред.) Диагностика умственного развития дошкольников. М., 1978.

15. Виленская Г.А., Сергиенко Е.А. Социально-когнитивное развитие в раннем возрасте. / Ментальная репрезентация: динамика и структура. М., 1998,199-216.

16. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М., 1967.

17. Восканян К.В. Разные способы решения геометрических задач как средство развития мышления школьников //Вопросы психологии, № 5, 1995, C.26.

18. Выготский Л.С. Мышление и речь. СС. Т.2. М., 1982

19. Григоренко Е.Л., Лабуда М.С. Моделирование с помощью LISREL: генетическая и средовая компоненты межиндивидуальной вариативности по признаку зависимости - независимости от поля. // Вопросы психологии, 1996, № 2, 55-72.

20. Гуревич К.М. (ред.) Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. М., 1981.

21. Давьщов В.В., Проблемы развивающего обучения, М. 1986.

22. Драгунова Т.В. Подростковый возраст //Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского, М., 1979.

23. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.

24. Егорова М.С. Природа межиндивидуальной вариативности показателей когнитивного стиля. Дис.... канд. псих. наук. М., 1983.

25. Егорова М.С, Генотип и среда в вариативности когнитивных функций. / Под ред. Равич-Щербо И.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности. М., 1988,181-235.

26. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.

27. Егорова М.С. Исследование психологических характеристик в генетике поведения / Малых СБ., Егорова М.С, Мешкова Т.М. Психогенетика. М., 1998,239-397.

28. Егорова М.С. Развитие как предмет психогенетики: роль генотипа и среды в возрастных изменениях структуры психологических признаков. Дисс.... докт. псих. наук. М., 2000.

29. Зырянова Н.М. Генотип-средовые соотношения в изменчивости показателей когнитивной сферы у детей 6-7 лет. Дисс.... канд. псих. наук. М., 1992.

30. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психология пола у детей. Л., 1986.

31. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости. Дис... канд. псих. Наук. Л., 1976.

32. Колга В.А. Исследование когнитивных стилей в СССР. // Под ред. Вяткина Б.А. Интегральное исследование индивидуальности. Пермь, 1992.

33. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1979.

34. Кострикина И.С. Соотношение стилевых и ародуктивных характеристик интеллектуальной деятельности у лиц с высокими значениями IQ. Дисс. ... канд. псих. наук. М., 2001.

35. Крутецкий В..А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1965.

36. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.

37. Купер К. Индивидуальные различия. М., 2000.

38. Левит Г. Человек как генетический объект и изучение близнецов как метод антропогенетики // Медико-биологический журнал. 1930,4-5,273-

39. Левит Г. Некоторые итоги и перспективы близнецовых исследований. // Труды медико-биологического института. М.-Л., 1934,3, 5-17.

40. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

41. Либин А.В. Дифференциальная психология. На пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 2000.

42. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка (на материале сравнительного исследования близнецов). // Вопросы психологии, 1962, № 3,15-22.

43. Лурия А.Р. О природе психологических функций и ее изменчивости в свете генетического анализа. (1934) // Вопросы психологии, 2002, №4, 4-17.

44. Лурия А.Р., Миренова А.Н. Экспериментальное развитие конструктивной деятельности. Дифференциальное обучение однояйцевых близнецов. // Труды медико-генетического института. М.-Л., 1936,4.

45. Максимов Л.А. Зависимость развития математического мышления школьников от характера обучения //Вопросы психологии, № 2, 1979, с. 57.

46. Малых СБ. Генетические основы индивидуально-психологических различий: развитие и структура психологических и психофизиологических признаков. Автореферат дне... докт. психол. наук. М., 2000.

47. Малых СБ., Егорова М.С, Мешкова Т.А. Основы психогенетики. М., 1998.

48. Марютина Т.М. Природа межиндивидуальной изменчивости вызванных потенциалов. // Под ред. Равич-Щербо И.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., 1988, 107-137.

49. Марютина Т.М., Ивошина Т.Г. Проявления генотипической обусловленности вызванных потенциалов человека при восприятии различных зрительных стимулов // Журнал высшей нервной деятельности, 1984,34,2, ПО.

50. Матвеев А.В. Проблемы разработки курса физики по системе развиваюшего обучения Эльконина-Давыдова //Вопросы психологии, № 5,2001, с. 124.

51. Миренова А.Н. Психомоторное обучение дошкольника и общее развитие. Некоторые эксперименты на близнецах. // Труды медико-биологического института. М.-Л., 1934, 3, 86-103.

52. Миренова А.Н,, Колбановский В.Н. Сравнительная оценка методов развития комбинаторных функций у дошкольника. Эксперименты на однояйцевых близнецах. // Труды медико-биологического института. М.-Л., 1934,3,104-118.

53. Мозговой В.Д. Исследование наследственной детерминации произвольного внимания. / Под ред. Ломова Б.Ф., Равич-Щербо И.В. Проблемы генетической психофизиологии. М., 1978,244-253.

54. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В.Дубровиной. М,, 1988.

55. Панасюк А.Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей. Дисс. ... канд. психол. наук. Л., 1976.

56. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления, М. 1960.

57. Рокицкий П.Ф. Введение в статистическую генетику. Минск, 1978.

58. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под ред. Равич-Щербо И.В. М., 1988.

59. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. М.-Л., 1958.

60. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. СС. Т.1, 1989.

61. Рутман Э.М., Кочубей Б.И. Психогенетическое изучение системных процессов. / Под ред. Равич-Щербо И.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., 1988,138-157.

62. Палей А.И. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль.//Вопросы психологии, 1982, № 1, 118-126.

63. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М., 1992.

64. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб., 2000.

65. Стернберг Р. (Ред.). Практический интелект. СПб., 2002.

66. Тихомиров O.K. Психология мышления. - М., 1984.

67. Тихомирова И.В. Стилевые и продутсгивные характеристики способностей: типологический подход. //Вопросы психологии, 1988, № 3, 106-115.

68. Тихомирова И.В. Способности и когнитивный стиль. / Под ред. Голубевой Э.А, Способности и склонности. М., Педагогика, 1989, 84-102.

69. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. М., 2002а.

70. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб., 20026.

71. Шкуратова И.П. Исследование особенностей общения в связи с когнитивным стилем личности. Дисс.... канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1993.

72. Эльконин Д.Б. Учебная деятельность, место учения в жизни подростков- пятиклассников //Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М., 1967.

73. Alarcon М., Plomin R., Fulker D.W., Corley R., DeFries J.C. Multivariate Path Analysis of Specific Cognitive Abilities Data at 12 Years of Age in the Colorado Adoption Project. // // Behavior Genetics, 1998,28,4,255-264.

74. Anderson M. Intelligence and Development: A Cognitive Theory. Oxford, 1999.

75. Ando J., Ono Y., Wright M. Genetic structure of spatial and verbal working memory. // Behavior Genetics, 2001,31,6,615-624.

76. Benson J.B., Chemy S.S., Haith M.M., Fulker D.W. Rapid assessment of infant predictors of adult IQ: Midtw^in-midparent analysis. // Developmental Psychology, 1993,29,434-447.

77. Bock G.R., Goode J.A., Webb K. (Eds.) The Nature of Intelligence. N.Y., 2000.

78. Bouchard Т., Lykken D., McGue M., Segal N., Tellegen A. Sources of human psychological differences: The Minnesota study of twins reared apart. Science, 1990,v,250,p.223-228.

79. Bouchard T.J., McGue M., Familial studies of intelligence. // Science, 1981, 212, 1055-1059.

80. Brody N. g and the one-many problem: Is one enough? / The Nature of Intelligence. New York, 2000.

81. Buchanan C , Essies J., Becker J. Are adolescent the victims of raging hormones?//Psychological Bulletin, 1992, 111, 62-107.

82. Garden Lon R. Specific cognitive ability. / Eds. DeFries J.C, Plomin R., Fulker D.W. Nature and Nurture During Middle Childhood. Oxford UK, Cambridge USA, 1994, 57-76.

83. Cardon Lon R, Fulker D.W., DeFries J.C., Plomin R. Multivariate genetic analysis of specific cognitive abilities in the Colorado Adoption Project at age 7 // Intelligence, 1992,16,383-399.

84. Cardon Lon R., DiLalla L.F., Plomin R.,DeFries J.C. Genetic correlations between reading performance and IQ in the Colorado Adoption Project. Intelligence, 1990,14,245-257

85. Carroll J.B. Cognitive abilities: The state of the art // Psychological Science, 1992, 3,266-270.

86. Carroll J.B. Human Cognitive Abilities: A Survey of Factor-Analytic Study. Boston, 1993.

87. Carroll J.B. A three-stratum theory of intelligence: Spearman's contribution / Eds. by Dennis 1,, Tapsfield P. Human Abilities: Their Nature and Measurement. New Jersey, 1996,1-17.

88. Cattell R.B. Abilities: Their Structure, Growth and Action. Boston, 1971b.

89. Ge X., Conger R.D., Elder G. Coming of age to early: Pubertal influences on girls vulnerable to psychological distress // Child Development, 1996, 67, 3386-3400.

90. DeFries J.C, Plomin R., Fulker D. Nature and Nurture During Middle Childhood. Oxford. UK. 1994.

91. DeFries J.C, Vandenberg S., McCleam G. Genetics of specific cognitive abilities. // Annual Review Genetics, 1976,10,179-207.

92. DeFries J.C, Johnson R., Kuse A., McCleam G., Polovina J., Vandenberg S., Wilson J. Familial resemblance for specific cognitive abilities. // Behavior Genetics, 1979,1,23-43.

93. DiLalla L.F., Thompson L.A., Plomin R., Philips K., Fagan J.F., Haith M.N., Cyphers L.H., Fulker D.W. Infant predictors of preschool and adult IQ // Developmental Psychology, 1990,26,759-769.

94. Eaton W., Ritchot K. Physical maturation and information processing speed in middle childhood// Developmental Psychology, 1995, 31, 967-972.

95. Emde R., Campos J., Corley R., DeFries D.W., Fulker D., Kagan J., Plomin R., Reznick J.S., Robinson J., Zahn-Waxler С Temperament, emotion and cognition at 14 months: MacArtur Longitudinal Twin Study // Child Development, 1992,63 1437-1455.

96. Eysenck H.J.(ed.) A model for intelligence. N.Y. 1982.

97. Fischbein S. Person-Environment Interaction in Educational Settings. Stockholm Institute of Education. Reports on Education and Psychology, 1986, v.l.

98. Fulker D., Cherny S., Cardon Lon R. Continuity and change in cognitive development / Eds. Plomin R., McCleam G. Nature and Nurture and Psychology. Washington. 1993, 77-97.

99. Fuller J.L., Thompson W.R. Foundations of Behavior Genetics. Sant 1.ouis, 1978.

100. Giordani В., Berent S., Sackellares J., Rourke D., Seidenberg M., O'Leary D., Dreifuss D,, Boll T. Intelligence test performance of patients with partial and generalized seizures. // Epilepsia, 1985, 1.

101. Horn J. Thinking about human abilities / Eds. Neselroade J.R., Cattell R.B. Handbook of Multivariate Experimental Psychology. 1988, 645-685.

102. Horn J., Cattell R.B. Refinement and test of the theory of fluid and crystallized intelligence // Journal of Educational Psychology, 1966, 57, 253-270.

103. Horn J.M., Loehlin J.C., Willerman L. Aspects of inheritance of intellectual abilities. // Behavior Genetics, 1982,12,479-516.

104. Kauffman A., Kauffman N. K.ABC. AGS Ink. 1983.

105. Kepner M., Neimark E. Test-retest reliability and differential patterns of score change on the Group Embedded Figures Test. // Journal of Personality and Social Psychology, 1984,46 (6), 1405-1413/

106. Lerner R. M. Foch T. T. (Eds.), Biological-psycho-social interactions in early adolescence: A life-span perspective. 1987, Hillsdale, NJ: Erlbaum.

107. Lichtenstein P., Pedersen N. Does genetic variance for cognitive abilities account for genetic variance in educational achievement and occupational...//Social Biology, 1997,7.

108. Loehlin J.C, Nichols R.C. Heredity, Envirormient and Personality. University of Texas Press, 1976.

109. Luo D., Tompson L., Detterman D. Phenotypic and Behavioral Genetic Covariation Between Elemental Cognitive Components and Scholastic Measures. // // Behavior Genetics, 2001, 33, 3,221-246..

110. Luciano М., Wright M.L., Smith G.A., Geffen G.M., Geffen L.B., Martin N.G. Genetic covariance between processing speed and IQ / Eds. Plomin R., DeFries J.W., Craig I.W., McGuffin P. Behavior Genetics in the Postgenomic Era. Washington, 2003, 153-181.

111. Magnusson D, Individual Differences from an Interactional Perspective. Hillsdale, NJ, Erlbaum, 1988

112. Matheny A.P., Bruggermann C. Articulation proficiency in twins and singletons from families of twins // Journal of Speech and Hearing Research, 1972,15, 845-851.

113. McCall R.B. A conceptual approach to early mental development / Ed. 1.ewis M. Origins of Intelligence. New York, 1983, 67-106.

114. McCartney K., Harris M.J., Bemiery F. Growing up and growing apart: A developmental meta-analysis of twin studies. Psychological bulletin, 1990, v.l07,p.226-237.

115. McGue m,, Bouchard T. Genetic and environmental determinants of information processing and special mental abilities: A twin analysis. / Ed. Sternberg R.J. Advances in the Psychology of Human Intelligence, Erlbaum, Hillsdale, NJ, 7-45.

116. McLeod СМ., Jackson R.A., Palmer J. On the relation between spatial ability and field dependence//Intelligence, 1986,10,141-151.

117. Mittler P. Genetic aspects of psycholinguistic abilities // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1969,10,165-176.

118. Mollina В., Chassin L. The parent-adolescent relationship at puberty. // Developmental Psychology, 1996,32,675-686.

119. Neimark E.D. Longitudinal development of formal operations thought // Genetic Psychological Monographs, 1975, 91,171-225.

120. Nichols R. Twin studies of ability, personality, and interest. // Homo. 1978,29,158-173.

121. Noppe L.D, The relationship of formal thought and cognitive styles to creativity // Journal of Creative Behavior, 1985, 19, 2, 88-96.

122. O'Leary D., Lovell M., Sackellares J., Berent S., Giordani В., Seidenberg M., Boll T. Effects of age of onset of partial and generalized seizures on neuropsychological performance in children, // Journal of Nervous Mental Disorders. 1983,10.

123. Pedersen N.L., Plomin R., Nesselroade J.R., McClearn G.E. A quantitative genetic analysis of cognitive abilities during the second half of the life span. Psychological Sciences, 1992, v.3, p.346-353.

124. Petersen A. Adolescent development. // Annual Review of Psychology, 39,1988,583-601.

125. Petersen A., Sariagiani P., Kennedy R. Adolescent depression: Why more girls? //Journal of Youth and Adolescents, 1991,20, 247-271.

126. Petrill S.A., Plomin R., Berg S., Johansson В., Pedersen N.L., Ahem F., McClearn G.E, The genetic and environmental relationship between general and specific cognitive abilities in twins age 80 and older. // Psychological Science, 1998,9,3.

127. Petrill S,A., Thomson L,A. The phenotypic and genetic relationship among measures of cognitive ability, temperament, and scholastic achievement // Behavior Genetics, 1993,23, 511-518.

128. Petrill S.A., Thomson L.A,, Detterman D.K. The genetic and environmental variance underlying elementary cognitive tasks. // Behavior Genetics, 1995,25,3,199-209,

129. Plomin R. The Nature and Nurture of cognitive abilities. / Ed, Sternberg R,J, Advances in the Psychology of Human Intelligence, Erlbaum, Hillsdale, NJ,

130. Plomin R., DeFries D.W. The genetics of cognitive abilities and disabilities / Eds. Ceci S., Williams W. The Nature and Nurture Debate. The Essential Readings. Oxford, Maiden, 1999, 178-196.

131. Plomin R., DeFries J.C, Fulker D.W. Nature and Nurture in Infancy and Early Childhood. Cambridge, England, 1988.

132. Plomin R., Fulker D.W., Corley R., DeFries J.C. Nature and nurture, and cognitive development from 1 to 16 years // Psychological Science, 1997b, 8, 6,442-447.

133. Plomin R., Pedersen N.L., McClearn G.E., Nesselroade J.R., Bergeman C.S. EAS temperaments during the last half of the life span: Twins reared apart and twins reared together. Psychology and Aging, 1988,3,43-50.

134. Reznick J.S., Corley R. What twins can tell us about the development of intelligence - a case study / Ed. Anderson M. The Development of Intelligence. Studies in Developmental Psychology. 1999,105-136.

135. Rietveld M., Dolan C , van Baal G., Boomsma D A twin study of differentiation of cognitive abilities in childhood. //// Behavior Genetics, 2003, 33,4,367-381.

136. Scarr S. Protecting general intelligence: Constructs and consequences for interventions. // Ed. Linn R. Intelligence: Measurement, theory, and public policy. Urbana: University of Illinois Press, 1989.

137. Skodak M., Skeels H.M. // A follow-up study of 100 adopted children. Journal of Genetic Psychology, 1949, 75, 85-121.

138. Skuse D. The psychological consequences of being small // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1987,28, 641-650.

139. Spearman C. "General intelligence" objectively determined and measured. // American Journal of Psychology, 1904,15,201-293.

140. Stasz C, Shavelson R., Cox D. Field independence and the structuring of knowledge in social studies minicourse // Journal of Educational Psychology, 1976,68,550-558.

141. Thurstone L.L. Primary Mental Abilities. Chicago, 1938.

142. Thompson L.A., Detterman D.K., Plomin R. Differences in heritability across groups differing in ability, revisited. Behavior Genetics, 1993, v.23, p.331-336.

143. Thompson L., Fagan J., Fulker D. Longitudinal prediction of specific cognitive abilities from infant novelty preference. // Child Development, 1991,

144. Vandenberg S. The hereditary abilities study. // American Journal of Human Genetics, 1962, 14, 93-104.

145. Vandenberg S.G. Progress in Human Behavior Genetics. Baltimore, 1968.

146. Vernon P. E. The distinctiveness of field-independence, // Journal of Personality, 1972,40,366-791.

147. Wachs T.D, Necessary but not Sufficient: The Respective Roles of Single and Multiple Influences on Individual Development. Washington, DC, 2000.

148. Wadworth S.J. School achievement. In: J.CDeFries, R.Plomin, D.W.Fulker (Eds.). Nature and Nurture during Middle Childhood, Oxford UK, Cambridge USA, 1994, p.86-101,

149. Wadsworth S. et al. Cognitive ability and academic achievement in the Colorado Adoption Project: a multivariate genetic analysis of parent-offspring and sibling data // Behavior Genetics, 1995,25,1.

150. Wilson R. The Louisville Twin Study: Developmental synchronics in behavior// Child Development, 1983, 54,298-316.

151. Yando R., Kagan J. The effect of task complexity on reflection- impulsivity//Cognitive Psychology, 1970, 1,192-200.