Дифференциация и интеграция когнитивной сферы: психогенетический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Пьянкова, Светлана Дмитриевна

• Пьянкова, Светлана Дмитриевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Пьянкова, Светлана Дмитриевна

Введение

Глава I. Изучение когнитивного развития в генетике поведения

1.1.Основные принципы и методы изучения развития в генетике поведения

1.2.Основные модели развития в генетике поведения

1.3. Исследование когнитивного развития в генетике поведения

1.4. Постановка проблемы исследования

Глава II. Интеллект как психологическая реальность: единство структуры и функции

2.1. Определения интеллекта: области согласия

2.2. Культурно-историческая теория высших психических функций

Л.С. Выготского

2.2.1. Следствия теории культурно-исторического развития высших психических функций для генетики развития

2.2.2. Мера генотипических влияний как функция опосредствованности признака: эмпирические исследования

2.3. Структурно-уровневый подход Б.Г. Ананьева

2.4. Единая теория психических процессов Л.М. Веккера

2.4.1. Субтеория иерархии психических носителей

2.4.2. Следствия единой теории психических процессов для генетики развития

2.4.3. Теория Л.М. Веккера и когнитивная психология

2.5. Интеллект как форма организации ментального опыта: модель

М.А. Холодной

2.6. Умственное развитие как прогрессирующая дифференциация когнитивных структур: концепция Н.И. Чуприковой

2.7. Рабочие определения и общие гипотезы исследования

Глава Ш. Общая схема, выборка и методики исследования

3.1. Схема и выборка исследования

3.2. Методики исследования

3.2.1. Конвергентные способности

3.2.2. Обучаемость

3.2.3. Когнитивно-стилевые особенности

3.3. Статистические методы исследования

Глава IV. Природа вариативности структурно-функциональных когнитивных характеристик и их взаимосвязей с интеллектом

4.1. Природа вариативности структурно-функциональных когнитивных характеристик

4.1.1. Суммарные показатели выполнения методик

4.1.2. Показатели выполнения разных этапов деятельности

4.1.3. Выводы по результатам анализа природы частных когнитивных характеристик

4.2. Возрастная динамика когнитивной интегрированности

4.2.1. Суммарное количество взаимосвязей частных когнитивных характеристик и интеллекта

4.2.2. Количество взаимосвязей частных когнитивных характеристик и различных измерений интеллекта

4.2.3. Взаимосвязи отдельных когнитивных характеристик и интеллекта

4.2.4. Выводы по результатам анализа возрастной динамики когнитивной интегрированное™

4.3. Природа совместной вариативности частных и общих когнитивных характеристик

4.3.1. Показатели наглядного моделирования

4.3.2. Показатели обучаемости

4.3.3. Показатели прогнозирования

4.3.4. Особенности понятийной категоризации

4.3.5. Выводы по результатам анализа совместной вариативности частных и общих когнитивных характеристик

4.4. Дифференциально-психологический анализ динамики когнитивной интегрированное™ 125 4.4.1. Выводы по результатам дифференциально-психологического анализа динамики когнитивной интегрированное™

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дифференциация и интеграция когнитивной сферы: психогенетический анализ»

Актуальность исследования. Проблема формирования высших психических функций имеет особое значение для выявления общепсихологических закономерностей развития (Выготский, I960, 1982; Леонтьев, 1972; Ананьев, 1977, 1980; Запорожец, 1986; Венгер, 1978, 1986). В последние годы становится все более очевидным, что. методы психогенетики являются мощным инструментом изучения онтогенетических процессов. Исследовательские схемы генетики поведения позволяют получать информацию как о генетических, так и о средовых детерминантах развития, недоступную никаким иным методам психологического исследования (Plomin et al., 1988; DeFries et al., 1994; Егорова, 2000).

Накопленные современной психогенетикой данные свидетельствуют о том, что в процессе онтогенеза роль генотипа в изменчивости когнитивных характеристик с возрастом увеличивается, при этом генотип-средовое соотношение варьирует в зависимости от типа переменной и параметров среды (Nichols, 1978; Matheny, 1990; McGue et al., 1993; Ceci, 1993; Cairns et al., 1993; Cardon, 1994; Plomin et al., 1997; Plomin et al., 1997; Bronfenbrenner, Ceci et al., 1997; Зырянова, 1992; Егорова, 2000). Показано, что факторы генотипа влияют на стабильность и изменчивость показателей психометрического интеллекта - на протяжении длительных временных интервалов сохраняются одни и те же генетические влияния, а в определенных возрастах появляются новые (Fulker et al., 1993; Cherny et al., 1997; Bishop et al., 2003). Выявлена роль генотипа в возрастных изменениях структуры психологических признаков, а также в сохранении преемственности развития в периоды дезинтеграции когнитивной сферы (Егорова, 2000).

В целом совокупность эмпирических данных психологии и генетики поведения свидетельствует о том, что модифицирующие средовые влияния, с одной стороны, являются критическими для когнитивного развития, с другой - только их действием нельзя объяснить динамику становления зрелого интеллекта. Однако вопрос о взаимосвязях между качественными аспектами реализации когнитивных способностей и уровнем генетического контроля ставится лишь в немногочисленных исследованиях генетики поведения; такая традиция характерна в основном для отечественных исследований. В частности, зафиксировано изменение в онтогенезе генотип-средовых соотношений под влиянием возраста, средового контекста, степени дифференцированности-интегрированности, психологического содержания признака и его места в факторной иерархии (Лурия 1962; Аверина, 1983; Михеев, 1978; Мозговой, 1978; Мухаматулина, 1987; Егорова, 2000; Зырянова, 1992). Таким образом, вопрос о причине возрастных изменений в детерминации когнитивных функций пока нельзя считать окончательно решенным. Отечественными исследователями (Егорова, 1988; Равич-Щербо, 1988, 2001) подчеркивается значимость проблемы поиска закономерностей изменения генотип-средовой регуляции психологических признаков. Именно этим обусловлена актуальность соотнесения подходов к развитию в генетике поведения с общепсихологическими представлениями о развитии когнитивной сферы, о ее качественных и структурных возрастных изменениях.

Объект исследования: генетические детерминанты когнитивного развития.

Предмет исследования: компоненты фенотипической изменчивости, фенотипические и генетические взаимосвязи когнитивных характеристик.

Цель работы - исследование природы вариативности частных когнитивных характеристик и природы их взаимосвязей с интеллектом; анализ возрастных закономерностей целостного когнитивного развития.

Основная гипотеза исследования: факторы генотипа вносят вклад во взаимосвязи частных и общих когнитивных характеристик и в преемственность когнитивного развития.

Задачи исследования: 1) отобрать когнитивные характеристики, связанные с формированием общего интеллекта, 2) исследовать природу вариативности этих характеристик, 3) проанализировать динамику возрастных изменений во взаимосвязях общих и частных когнитивных характеристик, 4) исследовать природу взаимосвязей когнитивных характеристик разного уровня интегральности, 5) рассмотреть динамику когнитивной интегрированности в группах испытуемых с разным уровнем психометрического интеллекта.

Методологическая и теоретическая база исследования:

- основные положения культурно-исторической теории высших психических функций JI.C. Выготского (1960, 1982), следствия которой для генетики развития сформулированы А.Р. Лурия (1962);

- теоретические положения и исследовательские схемы современной генетики поведения;

- общенаучные принципы системного подхода в приложении к исследованию психологии интеллекта (Ананьев, 1971, 1977, 1980; Веккер, 1974, 1976, 1981,1998; Холодная, 1997; Чуприкова, 1997).

Все эти положения обеспечивают поиск механизмов формирования взаимосвязей внутри системы единого интеллекта, выявление роли генетических факторов в сохранении и развитии этой целостности.

Новизна исследования. Проблема детерминации когнитивного развития в данном исследовании рассматривается под новым утлом зрения - в контексте системной парадигмы в общей психологии и с учетом накопленных психогенетикой эмпирических данных. Это позволяет уточнить теоретические представления о целостности когнитивного развития, детерминированного биологически и социально. Роль генотипа во взаимосвязях частных и общих когнитивных характеристик исследуется на значительном отрезке онтогенеза - в период от дошкольного до юношеского возраста (от 6 до 16 лет), когда происходят существенные изменения в качественных механизмах когнитивного функционирования. б

Показано, что влияние обучения меняет генотип-средовые соотношения в изменчивости когнитивной функции только на некоторых стадиях онтогенеза; процессы дифференциациии и интеграции в развитии находятся под влиянием генотипа; более высокому уровню интеллекта соответствует большая когнитивная дифференцированность.

Практическая значимость исследования. Учет генотип-средовых механизмов когнитивного развития, выявление периодов максимальной чувствительности психической функции к средовым воздействиям позволяет применять результаты исследования на практике - для разработки методов психодиагностики и направленного воздействия на когнитивное развитие, а также методов индивидуализированного обучения. Лонгитюдные данные о динамике умственного развития позволяют использовать конкретные диагностические методы для прогнозирования уровня психометрического интеллекта на разных стадиях онтогенеза.

Схема исследования определяется его целями и задачами, а также общим принципом экспериментального изучения развития: анализ структуры психологических характеристик требует анализа фенотипических (наблюдаемых) и генотипических (латентных) взаимосвязей, а также онтогенетических изменений структуры связей (Егорова, 2000).

Эксперимент организован по лонгитюдной схеме с применением близнецового метода. Исследование проводилось на одной и той же выборке детей-близнецов в трех возрастах - в 6, 7 и 10 лет. Для реализации целей исследования привлекались собранные коллективом исследователей данные Московского лонгитюдного исследования близнецов 6-16 лет. При диагностике когнитивных характеристик использовались как широко распространенные, так и специально сконструированные методы.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Уровень взаимосвязанности когнитивных характеристик на фенотипическом и генотипическом (латентном) уровнях нелинейно меняется соответственно качественным изменениям когнитивной сферы в процессе развития, что проявляется в следующем: а) наиболее выраженные изменения в паттернах фенотипических и генетических корреляций наблюдаются в критические возрастные периоды; б) изменение в процессе онтогенеза паттернов генетических корреляций закономерным образом соотносится с изменением паттернов фенотипических корреляций; в) уровень интегрированное™ частных и общих когнитивных характеристик выше на ранних стадиях развития и на стадии формирования зрелого интеллекта; г) группы детей с различным уровнем интеллекта различаются по уровню дифференцированности когнитивной сферы.

2. Качественные изменения когнитивного функционирования проявляются в изменении оценок наследуемости под влиянием факторов возраста, обучения, актуального средового контекста.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на заседаниях лаборатории онтогенеза индивидуальных различий ПИ РАО; на научной сессии ПИ РАО; на всесоюзных, российских и международных конференциях и симпозиумах: 16-й международный коллоквиум школьных психологов, Словакия, 1993; I Всероссийская конференция по психологии, Москва, 1996; 19-й международный коллоквиум "Непрерывность и изменения", Венгрия, 1996; Всероссийская конференция памяти А.Р. Лурия, Москва, 2002.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения и списка литературы, содержит таблицы и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Пьянкова, Светлана Дмитриевна

Также результаты исследования свидетельствуют о том, что существуют различные типы динамики когнитивного развития, которое обусловлено всеми предыдущими фазами становления интеллекта. Можно полагать, что целостный интеллект постоянно развивается как сложная система, все составляющие которой влияют друг на друга в процессе онтогенеза, подчиняясь общим закономерностям развития и принципу системной дифференциации единого целого.

Заключение и выводы

В датой работе реализована попытка психогенетического изучения когнитивного развития в рамках системного подхода. Процесс когнитивного развития анализировался как принципиально целостный, нелинейный процесс структурно-качественных изменений когнитивной сферы в период ее формирования. Рассмотрение интеллекта как единого целого, которое онтогенетически формируется, подчиняясь принципам системогенеза, позволило получить важные результаты о динамике когнитивного развития детей 6-16 лет.

Выборку исследования составили монозиготные и дизиготные близнецы разного возраста, что позволило реализовать лонгитюдную схему эксперимента с применением классического близнецового метода. Исследовались детерминанты когнитивного развития. Анализировалась природа вариативности частных когнитивных характеристик различного уровня обобщенности и природа их взаимосвязей с интеллектом. Полученные данные согласуются с результатами других исследований в генетике поведения.

Выявлено, что генотип-средовые соотношения в вариативности частных когнитивных показателей меняются в зависимости от различных факторов (уровень обобщенности характеристики, возраст испытуемого, направленное обучение, требования условий задачи). Эти факты интерпретируются как проявление структурно-качественных различий в когнитивном функционировании.

Показано, что краткое направленное обучение нивелирует обусловленные генотипом различия в успешности познавательной деятельности только на некоторых этапах онтогенеза. Полученные данные подтверждают гипотезу А.Р. Лурия о том, что наибольшая вариативность генотип-средовых соотношений характерна для формирующихся функций.

Анализ возрастной динамики когнитивной интегрированности, которая оценивалась по уровню фенотипической взаимосвязанности частных и общих когнитивных характеристик, показал, что количество и теснота связей между указанными характеристиками нелинейно меняются в зависимости от возраста, в котором измеряется интеллект. Эти данные позволяют заключить, что структурно-качественные изменения когнитивной сферы в процессе развития проявляются в возрастных колебаниях уровня когнитивной интегрированности.

Выявлены группы частных когнитивных показателей со сходной онтогенетической динамикой изменения количества связей с интеллектом. Полученные результаты интерпретируются как проявление психологической общности показателей, связанных с однородными интеллектуальными способностями.

Совместный анализ данных о фенотипических и генетических корреляциях исследованных показателей позволил проанализировать вклад генотипа в совместную вариативность частных и общих когнитивных характеристик. Паттерны фенотипических и генетических корреляций нелинейно меняются с возрастом; наиболее значительные изменения характерны для критических возрастных периодов (начало обучения в школе, пубертатный возраст).

Показано, что в процессе онтогенеза генотипические влияния обеспечивают латентную структуру связей между показателями когнитивной сферы, поддерживая стабильность развития; существуют различные варианты формирования этой латентной структуры. Сопоставление данных о фенотипических, генетических корреляциях, оценках наследуемости интеллекта и суммарном уровне взаимосвязей между частными и общими характеристиками позволяет сделать вывод о том, что процессы когнитивной дифференциации-интеграции в развитии находятся под определенным влиянием генотипа.

Дифференциально-психологический анализ динамики когнитивной интегрированности в подгруппах близецов, внутрипарно различающихся по уровню интеллекта, свидетельствует о том, что более высокий уровень интеллекта соотносится с большей дифференцированностью когнитивной сферы. Этот вывод подкрепляется данными о том, что размерность когнитивного пространства (качественно иной показатель когнитивной дифференцированности) у дошкольников коррелирует с уровнем интеллекта в разных возрастах. Результаты дифференциально-психологического анализа свидетельствуют также о том, что существуют различные типы когнитивного развития, что проявляется в различной возрастной динамике взаимосвязанности частных и общих показателей когнитивной сферы.

Уровень когнитивной интегрированности в нашем исследовании рассматривался как зеркальное отражение уровня дифференцированности (рост \ снижение тесноты и количества фенотипических связей). Учитывая данные о взаимосвязанности исследованных характеристик, которые на генотипическом уровне связаны более тесно, чем на фенотипиическом, хотелось бы отметить, что в идеале комплексный показатель когнитивной интегрированности, вероятно, должен учитывать не только качественные особенности структуры связей (иерархическое соподчинение и координацию различных функций), но и уровень генотпических влияний, которыми эти связи отчасти обусловлены.

Два существенных факта относительно возрастной динамики когнитивной интегрированности заключаются в следующем. Во-первых, более высокий уровень интеграции показателей когнитивной сферы отмечается на ранних стадиях развития и на стадии формирования зрелого интеллекта. Это соответствует общепсихологическим преставлениям о том, что с возрастом происходит прогрессирующая иерархизация интеллекта на базе процессов интеграции и дифференциации, устанавливаются все новые межфункциоанльные связи (Б.Г. Ананьев, Л.М. Веккер, Н.И. Чуприкова и др.). Во-вторых, дети с более высоким уровнем интеллекта превосходят детей с менее высоким уровнем интеллекта по уровню дифференцированное™ когнитивной сферы. Можно предложить два вероятных объяснения этого факта. Возможно, «более умных» детей изначально отличает более высокий уровень дифференциации психологических (и психофизиологических) функций, что потенциально обеспечивает более эффективное развитие интеллекта. С другой стороны, возможно, для «более умных» детей характерен более быстрый темп развития, что и проявляется в опережающем темпе когнитивной дифференциации по сравнению с «менее умными» детьми. Обе гипотезы не противоречат друг другу, и возможно, что указанные гипотетические особенности «более умных» детей реализуются одновременно. Для проверки этой гипотезы необходимы специальные исследования.

Всю совокупность полученных в исследовании данных о различных особенностях когнитивной сферы (внутриклассовые, фенотипические и генетические корреляции, количество значимых связей, динамика возрастных изменений) можно расценивать как свидетельство процессов возрастной иерархизации интеллекта, которая осуществляется на базе системной дифференциации и интеграции различных компонентов интеллекта и в определенной мере контролируется факторами генотипа.

Результаты подтверждают основные гипотезы исследования и позволяют сделать следующие выводы:

1. Механизмы генетической детерминации признака меняются в зависимости от уровня обобщенности исследуемой характеристики и от психологических механизмов реализации интеллектуальных способностей. Обучение является фактором, опосредующим изменение структуры фенотипической дисперсии признака.

2. Латентная структура связей между исследованными когнитивными характеристиками обеспечивается влиянием факторов генотипа и среды. Факторы генотипа вносят вклад во взаимосвязи общих и частных когнитивных характеристик и в обеспечение преемственности когнитивного развития.

3. Паттерны фенотипических и генетических корреляций когнитивных характеристик нелинейно меняются в зависимости от возраста; наибольшие изменения происходят в критические возрастные периоды (в период начала школьного обучения, накануне и в период пубертатных изменений).

4. Существуют различные варианты формирования латентной структуры связей между переменными, которые фиксируются в эксперименте как различные варианты соотносительных изменений фенотипических и генетических корреляций.

5. Невербальный интеллект в большей степени ответствен за поддержание стабильности когнитивного развития, вербальный и общий интеллект - за адаптивную изменчивость когнитивного развития.

6. Уровень интеллекта тесно связан с уровнем интеграции и дифференциации частных и общих когнитивных характеристик: больший уровень дифференцированности когнитивной сферы сочетается с более высоким уровнем развития интеллекта.

7. Существуют различные типы динамики когнитивного развития, которое обусловлено всеми предыдущими фазами становления интеллекта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Пьянкова, Светлана Дмитриевна, 2003 год

1. Аверина И.С. Возрастная динамика соотношения генотипа и среды в индивидуальных особенностях памяти школьников. Автореф . канд. психол. наук. М., 1983.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х тт. М., 1980.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

4. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека. // Возрастная психология взрослых. Вып. 1. Л., 1971.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х тт. М., 1982.

6. Анастази А. Дифференциальная психология. М., 2001.

7. Андреева Т.Н. Когнитивные и личностные характеристики детей в многодетной семье. Дисс. канд. психол. наук. М., 1994.

8. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М., 1998.

9. Базылевич Т.Ф. Развитие концепции целостной индивидуальности. // Брушлинский A.B. Ушакова Т.Н. (Ред.). В.Д. Небылицын. Жизнь и научное творчество. М., 1996. С. 292-303.

10. Ю.Брунер Д. Психология познания. М., 1977.

11. П.Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 1998.

12. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3-х тт. Л., 1974, 1976, 1981.

13. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

14. Величковский Б.М., Зеличенко А.И. (Ред.). Компьютеры и познание: очерки по когнитологии. М., 1990.

15. Венгер Л.А. (Ред.). Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М., 1986.

16. Венгер JI.А., Холмовская В.В. (Ред.). Диагностика умственного развития дошкольников. М., 1978.

17. Виленская Г.А. Развитие регуляции поведения в раннем онтогенезе. М., 2000. Дисс. канд. психол. наук.

18. Волькенштейн М.В. Современная физика и биология. // Вопросы философии, № 8, 1989. С. 20-33.

19. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. // Собр. соч. в 6-и тт., т. 2. М., 1982.

20. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

21. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

22. Грункин A.M. О пространственной структуре понятий. // Вопросы теоретической и прикладной психологии. Л., 1974.

23. Егорова М.С. Возрастные изменения в генотип-средовом соотношении (на англ. яз.). // Тезисы VI Международного конгресса по исследованиям близнецов. Рим, 1989.

24. Егорова М.С. Основы лонгитюдного метода. // Э.А. Голубева, И.В. Равич-Щербо. (Ред.). Проблемы дифференциальной психологии. М., 1981. С. 22-47.

25. Егорова М.С. Генетика поведения: психологический аспект. М., 1995.

26. Егорова М.С. Генотип и среда в вариативности когнитивных функций. // Равич-Щербо И.В. (Ред.) Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., 1988. С. 181-235.

27. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.

28. Егорова М.С. Развитие как предмет психогенетики: роль генотипа и среды в возрастных изменениях структуры психологических признаков. Дисс. докт. психол. наук. М., 2000.

29. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека. // Вопросы психологии, № 3, 1990.

30. Егорова М.С., Марютина Т.М. Развитие как предмет психогенетики. // Вопросы психологии, № 5-6, 1992. С. 5-15.

31. Зырянова Н.М. Генотип-средовые соотношения в изменчивости показателей когнитивной сферы у детей 6-7 лет. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1992.

32. Калмыкова З.И., Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. // Калмыкова З.И. (Ред.). Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.

33. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.,1987.

34. Клацки Р. Память человека. М., 1978.

35. Козлова И.Н. Личность как система конструктов. Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли. // Системные исследования. Ежегодник. М., 1975. С. 128-148.

36. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М., 1977.

37. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

38. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения. // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. С. 18-25.

39. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка (на материале сравнительного исследования близнецов). // Вопросы психологии, № 3, 1962. С. 15-22.

40. Мазер К., Джинкс Дж. Биометрическая генетика. М., 1985.

41. Менчинская H.A., Мышление в процессе обучения. // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

42. Мешкова Т.М. Генотип и среда в индивидуальном развитии. // Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. М., 1998. С. 535-585.

43. Митина О.В., Петренко В.Ф., Синергетическая модель динамики политического сознания. // Гуманитарная наука в России: Соросовские лауреаты. М., 1996.С. 200-212.

44. Михеев В.Ф. Наследственная обусловленность некоторых индивидуальных особенностей памяти человека. // Проблемы генетической психофизиологии. М., 1978. С. 254- 262

45. Мозговой В.Д. Исследование наследственной детерминации произвольного внимания. // Проблемы генетической психофизиологии. М., 1978. С. 244-253.

46. МухаматулинаЕ.А. Сравнительный анализ планов мыслительной деятельности у близнецов. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1987.

47. Назаретян А.П, Системная трактовка природы и генезиса психического отражения. // Системные исследования. Ежегодник 1986. М., 1987. С. 335-354.

48. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

49. Панасюк А.Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей. Дисс. канд. психол. наук. Л., 1976.

50. Панферова О.В. Особенности индивидуальности ребенка и адаптация к школе. Дисс. канд. психол. наук. М., 1996.

51. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

52. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избр. психол. труды. М., 1969.

53. Похилько В.И. Психодиагностика индивидуального сознания. // Общая психодиагностика. / Ред. A.A. Бодалев, В.В. Столин. М., 1987,. С. 228244.

54. Пригожин И. Переоткрытие времени. // Вопросы философии, № 8, 1989. С. 3-19.

55. Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах. М., 1979.

56. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. М., 1986.

57. Пьянкова С.Д. Генотип-средовые соотношения в динамике решения когнитивных задач. // Материалы Всесоюзн. конференции. Пермь, 1991.

58. Пьянкова С.Д. Интеллект и особенности категоризации у детей. // Материалы международн. научно-практич. конференции "Индивидуальность в современном мире". Часть И. Смоленск, 1995а. С. 211-217.

59. Пьянкова С.Д. Природа индивидуальных различий некоторых когнитивных характеристик у детей 6-10 лет. // Малых С.Б. (Ред.). Генетика поведения: количественный анализ психологических и психофизиологических признаков в онтогенезе. М., 1995b. С. 126-138.

60. Равич-Щербо И.В. (Ред.) Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., 1988.

61. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко E.JI. Психогенетика. М., 1999.

62. Рокицкий П.Ф. Введение в статистическую генетику. Минск, 1978.

63. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.-Л., 1958.

64. Ружгис П. Культура и интеллект: кросскультурное изучение имплицитных теорий интеллекта. // Вопросы психологии, № 1, 1994. С. 142-146.

65. Сергиенко Е.А. Динамика психического развития: онтогенетический и психогенетический аспектв. // Ахутина Т.В., Глозман Ж.М. (Ред.). А.Р. Лурия и психология XXI века. С. 336-341.

66. Сергиенко Е.А., Рязанова Т.Б. Младенческое близнецовое лонгитюдное исследование: специфика психического развития. // Психологический журнал, 1999, т. 20, № 2. С. 39-53.

67. Скотникова И.Г. Когнитивные стили и стратегии решения познавательных задач. // Либин A.B. (Ред.). Стиль человека: психологический анализ. М., 1998.

68. Скотникова И.Г. Когнитивные стили и стратегии решения познавательных задач. // Стиль человека: психологический анализ. Ред. A.B. Либин. М., 1998.

69. Смульсон М.Л. Исследование процесса формирования эффективных стратегий решения задач. Канд. дисс., Киев, 1979.

70. Солсо Р. Когнитивная психология. СПб., 2002.

71. Стернберг Р. (Ред.). Практический интелект. СПб., 2002.

72. Студитских В.В. Взаимосвязи динамических и когнитивных характеристик: лонгитюдное исследование детей от двух до 7 лет. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1993.

73. Талызина Н.Ф., Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. М., 1991.

74. Тихомиров O.K. JI.C. Выготский и современная психология. // Научное творчество JI.C. Выготского и современная психология. М., 1981. С. 151-154.

75. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

76. Холодная М.А. Экспериментальный анализ особенностей организации понятийного мышления. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1974.

77. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, 1983.

78. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990а.

79. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии, № 5, 1990b.

80. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва Томск, 1997.

81. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. М., 2002.

82. Хомская Е.Д. Идея системности в трудах JI.C. Выготского и А.Р. Лурия. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М., 1981. С. 163-166.

83. Хофман И. Активная память. М., 1986.

84. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект. // Вопросы психологии, №5, 1990. С. 31-39. 90.Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М., 1997.

85. Шмальгаузен И.И. Организм как целое в философии и биологии. M.-JL, 1938.

86. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М., 1983.

87. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

88. Якиманская И.С. Диагностические исследования в педагогической психологии. // Гуревич К.М. (Ред.) Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. М., 1981. С. 197-216.

89. Anastasi A. The influence of specific experience upon mental organization. // Genet. Psychol. Monogr., 1936, 18. C. 245-355.

90. BronfenbrennerU., Ceci S.J. Heredity, environment and question «How?» -A first approximation. // Plomin R., McClearn G.E. (Eds.). Nature and Nurture and Psychology. АРА, Washington, 1993. C. 313-324.

91. Bruner J.S., Goodnow J.J., Austin G.A. A study of thinking. N. Y., 1956.

92. Buchard T.J., McGue M. Familial studies of intellidgens: a review Science. 1981, 212. C. 1055-1059.

93. Cairns R.B., McGuireA.M., GariepyJ.-L. Developmental behavior genetics: Fusion, correlated constraints, and timing. // Hay D.F., Angold A. (Eds.). Precursors and Causes in Development and Psychopathology. New York, 1993. C. 86-122.

94. Cardon Lon R. Specific cognitive ability. // DeFries J.C., Plomin R., Fulker D.W. (Eds.). Nature and Nurture During Middle Childhood. Oxford UK, Cambridge USA, 1994. C. 57-76.

95. Cardon lon R., Fulker D.W. Genetic of specific cognitive abilities. // Plomin R., McClearn G.E. (Eds.). Nature and Nurture in Psychology. Washington, 1993.C. 99-120.

96. Case R., Okamoto Y. et al. The role of central conceptual structures in the development of children's thought. // Monografs of the society for research in child development. Serial № 246, V. 61, Nos. 1-2, 1996.

97. Ceci S.J., Rosenblum T., Bruyn E., Lee D.Y. A bio-ecological model of intellectual development: Moving beyond h2. // Sternberg R.J., Grigorenko E.L (Eds.). Intelligence, Heredity and Environment. Cambrige University Press, 1997. C. 303-322.

98. Cherny S.S., Fulker D.W., Hewitt J.K. Cognitive development from infancy to middle childhood. // R.J. Sternberg, E.L. Grigorenko (Eds.). Intelligence, Heredity and Environment. Cambrige University Press, 1997. C. 463-482.

99. DeFries J.C., Plomin R., Fulker D. (Eds.) Nature and Nurture During Middle Childhood. Oxford. UK. 1994.

100. DeFries J.C., Plomin R., LaBuda M.C. Genetic stability of cognitive development from childhood to adulthood. // Development psychology, 1987, 23. C. 4-12.

101. Drabkova H. Twin study of intelligence. 8-th International Congress of Human Genetics, 1992.

102. Eaves L.J., Long J., Heath A.C. A theory of developmental change in quantitative phenotypes applied to cognitive development. // Behav. Genetics, V. 16, 1986. C. 143-162.

103. Eaves L.J., Eysenck H.J., Martin N.G. Genes, Culture and Personality. An Empirical Approach. Academic Press, 1989.

104. Eysenck H. Toward a new model of intelligence. // Personal and individual differences, 1986, 7, 5. C. 731-736.

105. Fischbein S. Heredity and environmental influences on growth and development during adolescences // Gedda L., Parisi P., Nance W. (Eds.). Progress in clinical and biological research: Twin research 3. N.Y. 1981. C. 211-226.

106. Foch T.T., Plomin R. Specific cognitive abilities in 5 to 12 years old twins. // Behav. Genet. V. 10, 1980. C. 507-520.

107. Fulker D.W., Cherny S.S., Cardon Ion R. Continuity and change in cognitive development. // Plomin R., McClearn G.E. (Eds.). Nature and Nurture in Psychology. Washington, 1993. C. 77-97.

108. Gardner H. Frames of mind: the theory of multiple intelligence. New York, 1983.

109. Garfinkle A., Vandenberg S.G. Developmental of Piagetian Logicomathematikal Concepts and other specific cognitive abilities. // Progress in Clinical and Biological Research. New York, 1981, V. 69, Part B. C. 51-60.

110. George C. Generalisation inductive et deductive dans un aprentissage par l'action. // Annee psychol. V.86, № 2, 1986.

111. Hartley A., Anderson J. Instruction, induction, generation and evaluation of strategies for solving search problems. // J. of Gerontology. V.41, № 5, 1986. C. 650-658.

112. Hay D.A., O'Brien P.J. The la Trobe Twin Study: A Genetic Approach to the Structure and Development of Cognition in Twin Children. // Child Development, V. 54, №2, 1983. C. 317-330.

113. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. Vols 1 and 2. Norton, New York, 1955.

114. Lautrey J, et al. Aspects genetiques et différentiels du fonctionnement cognitif lors de taches de seriation. //Annee psychol.V. 86, №4, 1986.

115. Matheny A.P. A longitudinal twin study of stability of components from Bayley's Infant Behavior Record. // Child Development, 1983, 54. C. 356360.

116. MathenyA.P., Dolan A.B., Wilson R.S. Twins: concordance in infant development as measured on Piaget-type scale. // Acta Genet. Med. And Gemellol., V. 23, 1974.

117. McCall R.B. The development of intellectual functioning in infancy and the prediction of later IQ. // Osofsky J.D. (Ed.). Handbook of infant development. New York, 1979. C. 707-741.

118. McCormick C.B., Miller G., Pressley M. (Eds.). Cognitive Strategy Research: from Basic Research to Educational Applications. New York, 1989.

119. McGue M., Bouchard T.J., Iacono W.G., Lykken D.T. Behavioral genetics of cognitive ability: A Life-Span Perspective. // Plomin R., McClearn G.E. (Eds.). Nature and Nurture in Psychology. Washington, 1993. C. 59-76.

120. Miller P. et al. Children's strategies for gathering information in three tasks. // Child Dev. V. 57, № 6, 1986.

121. Nichols R.C. Heredity and environment: major finding from twin studies of ability, personality, and interest. // Homo. 1978, 29. C. 158-173.

122. Pascual-Leon J. Organismic processes for neo-piagtian theories: a dialectical causal account of cognitive development. // International J. Of Psychology. 1987, V. 22. C. 531-570.

123. Patrick C.L. Genetic and environmental influences on the development of cognitive abilities: evidence from the field of developmental behavior genetics. //Journal of School Psychology, 2000, V. 38, N 1. C. 79-108.

124. Pedersen N.L., Plomin R., McCleam G.E. Is there G beyond g? (Is there genetic influence on cpecific cognitive abilities independent of genetic on general cognitive ability?)//Intelligence, V. 18, 1994. C. 133-143.

125. PetrillS.A., PlominR., BergS., Johansson B., PedersenN.L., AhernF., McClearn G.E. The genetic and environmental relationship between general and specific cognitive abilities in twins age 80 and older. // Psychological Science, V. 9, № 3, 1998.

126. Plomin R. Development, genetics and psychology. London, 1986.

127. Plomin R. Nature and Nurture. California. 1989.

128. Plomin R. General cognitive abilities // Plomin R., DeFries J.W., Craig I.W., McGuffin P. (Eds.). Behavior Genetics in the Postgenomic Era. Washington, 2003. C. 183-201.

129. Plomin R, DeFries J.C. The Colorado adoption project. // Child Development, 1983, vol. 54, N. 2. C. 276-289.

130. Plomin R, Denise D. Why are children in the same family so different from one another? // Behavioral and brain Sciences, 1987, 10, 1. C. 1-16.

131. Plomin R, DeFries J.C., Fulker D.W. Nature and Nurture in Infancy and Early Childhood. Cambridge, England, 1988.

132. PlominR, DeFries J.C., McClearnG.E., Rutter M. Behavioral Genetics. New York, 1997a. (a)

133. Plomin R, Fulker D.W., Corley R., DeFries J.C. Nature, nurture, and cognitive development from 1 to 16 years: a parent-offspring adoption study. // Psychological Science, V. 8, № 6, 1997b. C. 442-447. (b)

134. Richardson J. Social class limitations on the efficacy of imagery mnemonic instructions. // Brit. J. Psychol. V.78, № 1, 1987.

135. Robertson I. Human information-processing strategies and style. // Behav. and Inf. Technol. V.4, № 1, 1985.

136. Rowe D.C., Plomin R. The importance of nonshared (El) environmental influences in behavioral development// Developmental Psychology, 1981, 17. C. 517-531.

137. Scarr S., McCartney K. How people make their own environments: A theory of gene-environment effects. // Child Development, 1983, 54. C. 424435.

138. Scarr S., Weinberg R.A. The Minnesota Adoption Studies. Genetic differences and malleability. // Child Development, 1983, 54, 260-267.

139. Scarr S. Developmental theories for the 1990s: Development and individual differences. // Child Development, 1992, 63. C. 1-19.

140. Scarr S. Behavior-Genetic and Socialization theories of Intelligence: Truce and reconciliation. / Eds. Sternberg R.J., Grigorenko E. Intelligence, Heredity and Environment. Cambrige University Press, 1997. C. 3-41.

141. Schaie K.W., Strother C.R. A cross-sequential study of age changes in cognitive behavior. //Psychological Bulletin, 1968, 70.

142. Sternberg R. Beyond IQ: a triarchic theory of human intelligence. New York, Cambr. Univ. Press, 1985.

143. Sternberg R. Components of human intelligence. // Cognition. 1983, № 15. C. 1-48.

144. Sternberg R. Methafors of mind. Cambr. Univ. Press. 1990.

145. Sternberg R.J., Kaufman J.C. Human abilities. // Annual Review of Psychology, V. 49, 1998. C. 472-502.

146. Svenson O. Cognitive strategies in a complex judments of cumulated risk over different exposure times. // Organ. Behav. and Human Decision Processis. V.36, №.1, 1982.

147. Waddington C.H. The strategy of genes. London: George, Alien & Unwin, 1957.

148. Wilson R.S. The Louisville Twin Study: Developmental synchronies in behavior. // Child Development, 1983, 54. C. 298-316.