Преемственность общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сабанина, Валентина Николаевна

• Сабанина, Валентина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сабанина, Валентина Николаевна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии.

§ 1.1 Теоретико-методологические аспекты развития у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности.

§ 1.2. Этапы преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессиональнопедагогической деятел ьности.

§ 1.3. Педагогические условия обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии.

§ 2.1. Модель обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности.

§ 2.2. Организация опытно-экспериментального исследования по обеспечению преемственности общего образования и среднего профессионального в процессе развития у обучающихся мотивации к профессиональнопедагогической деятельности.

§ 2.3. Оценка эффективности преемственности общего образования и среднего профессионального в процессе развития у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии»

Актуальность темы исследования. Модернизация педагогического образования предполагает преемственность общего и среднего профессионального образования в современной системе профессионально-педагогической подготовки учителя.

Решение данной проблемы, на наш взгляд, связано с необходимостью развития у обучающихся мотивации к педагогической профессии. Положительная мотивация является определяющей характеристикой в процессе ориентирования личности на любую профессию, в том числе и педагогическую.

Процесс развития у обучающихся мотивации к педагогической профессии должен осуществляться, начиная с общеобразовательной школы, так как именно в ходе предпрофильного и профильного обучения происходит формирование первичных мотивов выбора будущей профессии. Это может стать основой преемственности в формировании устойчивых мотивов к овладению педагогической профессией на этапе профессиональной ориентации, а затем на этапе получения профессионального педагогического образования.

Анализ современного состояния проблемы подготовки педагогических кадров в системе среднего профессионального образования позволяет констатировать, что эффективность обучения во многом обусловлена целенаправленно организованными процессами выявления и развития мотивов выбора профессии.

Исследования последних лет в доминировании мотивов выбора будущей профессии у старшеклассников подтверждают тенденцию девальвации педагогического образования. При этом выбор сферы профессионально-педагогической деятельности нередко свидетельствует о недостаточной готовности выпускников школ к осознанному выбору будущей профессии. При неосознанном отношении к выбору педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки происходит рассогласование между склонностями, способностями и интересами личности, которое в будущем может явиться причиной неудовлетворенности избранной профессией или необходимости переквалификации.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития мотивации к педагогической деятельности находит своё отражение в исследованиях, посвященных мотивам выбора профессии (В.И. Жуковская, Е.А. Климов, Н.И. Крылов, Н.С. Пряжников, и др.); профессиональной направленности личности (В.В. Кревневич, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, В.Ф. Сахаров, А.П. Сейтешев, В.А. Сластенин и др.); формированию профессионального интереса (М.А. Данилов, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, А.Н. Рыбников, М.Н. Скаткин и др.). Их ценность бесспорна, но имеет определенный социально-исторический контекст, в котором престижность педагогического образования не ставилась под сомнение.

В современных условиях поиск вариантов решения проблемы качества профессиональной подготовки будущих педагогов представляется целесообразным связать с преемственностью общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии.

В связи с этим приобретает особую актуальность положение о необходимости включения обучающихся в творческую и разнообразную деятельность, связанную с будущей профессией педагога, что способствует развитию мотивации овладения педагогической профессией. Такой вывод сделан в результате анализа психолого-педагогических исследований, в которых актуализируется повышение познавательной активности обучаемых в решении образовательных задач (B.C. Данюшенков, Г.М. Коджаспирова, Л.С. Кулыгина, A.M. Смолкин); акцентируется внимание на развитии творческих способностей и нестандартности мышления (М.М. Бирштейн, И.Ю. Гурченко и др.); отдается предпочтение активизации самостоятельной деятельности (Д.А. Ершов, З.П. Трофимов и др.); ставятся задачи формирования положительной учебной мотивации (А.К. Маркова, А.Б. Орлов); раскрываются вопросы эффективного усвоения существенного объема учебной информации и развития познавательных процессов речи, памяти, мышления (Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, З.И. Латышева,). С этих позиций внесение элементов будущей профессии педагога в содержание и формы организации жизнедеятельности обучающихся на этапе общего образования как подготовки к переходу на этап среднего профессионального вполне оправдано.

Для педагогической профессии обеспечение преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии наиболее вероятно и возможно. Этот тезис базируется на выводах, сформулированных в исследованиях: преемственности как общепедагогического принципа (А.Г. Мороз); преемственности как общедидактического принципа (Ю.А. Кустов, E.JI. Осоргин); преемственности как принципа непрерывности (X. Абдукаримов, Е.П. Белозерцев, В.А. Сластенин,); преемственности как проявления всего положительного, что заложено на предыдущих этапах воспитания и обучения (B.C. Безрукова, М:И. Махмутов).

В то же время в теории и практике профессионального педагогического образования проблема преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации ^педагогической профессии остается недостаточно изученной. Повышению' качества подготовки педагогических кадров могли бы способствовать разработка проблемы развития мотивации к педагогической профессии в системе современного среднего профессионального образования; выделение и характеристика этапов преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии; выявление условий развития мотивации у обучающихся к педагогической профессии.

Анализ научных публикаций и диссертационных исследований последних двух десятилетий по проблеме профессионально-педагогической подготовки обучающихся позволил выделить следующие противоречия:

- между имеющимся потенциалом мотивационной составляющей в овладении профессией и недостаточным научным осмыслением и использованием его в структуре профессиональной подготовки в современных педагогических образовательных учреждениях;

- между необходимостью обеспечения преемственности в развитии мотивации к педагогической профессии у школьников и студентов колледжей с целью повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов и недостаточной практической реализацией ее в учреждениях общего и среднего профессионального образования;

- между потребностью в обеспечении преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности и недостаточной разработанностью ее теоретических основ.

С учетом этих противоречий, определена тема исследования «Преемственность общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы, этапы и условия обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии?

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и апробации модели обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов в современных условиях.

Предмет исследования: процесс развития у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности в условиях обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального.

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: процесс обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности будет более эффективным, если:

• раскрыть теоретические основы обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности;

• определить этапы обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации, раскрыть их содержание и дать характеристику;

• выявить педагогические условия функционирования модели развития мотивации у обучающихся;

• разработать и внедрить в практику модель обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии, предложить критерии и уровни ее развития.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования ставятся следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические аспекты проблемы преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности.

2. Охарактеризовать этапы преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии ^ обучающихся мотивации к педагогической профессии, определить их содержание и дать характеристику.

3. Выявить педагогические условия функционирования модели в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности.

4. Разработать и апробировать педагогическую модель обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Теоретические положения аксиологического (A.C. Богомолов, А.И. Кравченко, В.Н. Лаврененко, И.Н. Нечаев, Ф.Р. Филиппов и др.), ком-петентностного (В.А. Болотов, Т.М. Ковалева и др.) и кластерного подходов которые позволили осуществить педагогическое моделирование преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической деятельности.

Теоретические основы исследования. Исследование велось в контексте теории деятельности и развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории управления педагогическими процессами (A.A. Андреев, Ю.К. Бабанский, B.C. Лазарев, A.A. Орлов, А.Я. Савельев); теории формирования мотивации учения (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов); концепции профессионально-личностного развития (В.И. Андреев, Ю.С. Брановский, Б.С. Гершунский, Л.В. Глухова, Ф.В. Горнев, Л.Г. Семушина, Р.Л. Федорова); теории о сущности профессионального интереса (Б.Г. Ананьев, Г.Д. Бабушкин, И.Ф. Гербарт, Л.А. Гордон, С.П. Крягжде, и др.); теории- о сущности преемственности (Э.А. Баллер; A.B. Батаршев, С.М. Годник, М.И. Махмутов, В.Э. Тамарин и др.); теории преемственности между различными этапами образования (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, Ю.А. Кустов, П.Н. Олейник, Д.С. Ягафарова и др.); теории ценностного отношения к профессиональной деятельности

И.Н. Нечаев, Ф.Р. Филиппов и др.).

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор взаимо-обогащающих и дополняющих методов исследования:

• теоретических (системно-структурного, критического, сравнительного анализ научных исследований по проблеме исследования);

• эмпирических (наблюдения, тестирования, анкетирования, педагогического эксперимента, анализа учебно-программной документации);

• статистических (количественной и качественной обработки экспериментальных данных, сравнительного анализа).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: общеобразовательная школа № 16 г. Альметьевска, Альметьевский техникум физической культуры (АТФК). В эксперименте приняло участие более двухсот человек.

Организация исследования. В организации исследования с учетом решаемых задач мы выделяем три этапа.

На первом этапе исследования (2002—2003 гг.) изучалось современное состояние проблемы, была подобрана и проанализирована психолого-педагогическая, методическая и специальная литература, изучался педагогический опыт по проблеме исследования, определялись цель, задачи и методы исследования, выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза, обосновывалась сущностно-содержательная характеристика процесса преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии.

На втором этапе исследования (2003—2008 гг.) разрабатывалась педагогическая модель обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии, определялись педагогические условия эффективности функционирования данной модели, проводилось экспериментальное обоснование процесса преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности.

На третьем этапе исследования (2008-2009 гг.) проводились обобщение и систематизация результатов исследования, их оформление в виде диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования: обоснована целесообразность использования аксиологического, ком-петентностного и кластерного подходов в процессе развития у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности, позволяющих более эффективно строить процесс обеспечения преемственности- общего образования и среднего профессионального; определены этапы профессиональной подготовки в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии обеспечивающие преемственность общего образования-и среднего профессионального, а именно: до-профессиональный, базовый (профессиональный), а также этап профессионального совершенствования; выявлена совокупность педагогических условий (внешних, внутренних, интегрирующего), функционирования модели в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности; определены критерии и уровни.развития у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности; введена в систему научного знания педагогическая модель преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации .к педагогической профессии:

Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснована сущностная характеристика мотивации к педагогической деятельности как совокупности мотивов выбора педагогической профессии, детерминирующих активность личности в деятельности и определяющих ее профессионально-педагогическую направленность; обоснована и разработана педагогическая модель обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии, отражающая специфику содержания, основные этапы, критерии и уровни развития мотивации; определены принципы и выявлены педагогические условия обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности; на основе проведенного теоретического анализа проблемы исследования обосновано применение активных методов обучения в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• теоретические и методические положения исследования могут быть использованы педагогами общеобразовательных учреждений, школьных учебных комбинатов, педагогами дополнительного образования, преподавателями ссузов и вузов;

• предложенные критерии развития у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности в условиях преемственности общего образования и среднего профессионального позволят более эффективно осуществлять процесс профессиональной подготовки будущих учителей;

• уровни развития мотивации к профессионально-педагогической деятельности могут быть использованы для диагностики и осуществления кор-рекционной работы педагогами в различных областях профессиональной деятельности;

• реализация совокупности педагогических условий, выявленных в ходе исследования, позволяет организовывать контролируемый и управляемый образовательный процесс обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности;

• разработанная в ходе исследования модель внедрена в практику и позволяет комплексно, системно и целенаправленно воплощать в действительность процесс обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций, использованием комплекса методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам исследования, логике изучаемых дисциплин, методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с процессом обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической деятельности, экспериментальной проверки, давшей положительные результаты, корректным применением методов математико-статистической обработки эмпирических данных и апробацией результатов исследования в практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В качестве теоретического основания исследуемой проблемы рассматривается применение подходов, позволяющих обеспечить преемственность общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности, а именно: г аксиологического подхода, раскрывающего ценности как основные и важнейшие предпосылки человеческой деятельности, влияющие на выбор профессионально-педагогической сферы, определяющие содержательную сторону направленности личности и составляющие основу ее мировоззрения, ядро мотивации профессионально-педагогической деятельности;

- компетентностного подхода, наиболее корректно отражающего основные направления модернизации педагогического образования, ориентирующего на формирование базовых и ключевых компетенций, определяющих готовность будущего учителя решать педагогические задачи в реальных условиях;

- кластерного подхода, позволяющего использовать преимущества кластера как организационной формы преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности, объединяющего усилия заинтересованных сторон, направленные на повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей.

2. Этапы развития мотивации к профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающие преемственность общего образования и среднего профессионального: допрофессиональный (характеризуется необходимостью самоопределения личности в выборе будущей профессиональной деятельности, проблема правильного выбора профессии выступает прежде всего как проблема формирования мотивов выбора профессии, интереса к пей, профессиональной направленности); базовый, профессиональный (происходит накопление мотивационного компонента: на мотивы выбора профессии наслаиваются мотивы овладения ею); профессионального совершенствования (характеризуется профессиональным становлением молодого специалиста, стремлением к самообразованию и самосовершенствованию).

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий преемственность общего образования и среднего профессионального, в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности: внешних (объективных), внутренних (субъективных) и интегрирующих.

4. Педагогическая модель преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии отражающая специфику, содержание, основные этапы, педагогические условия, критерии (потребностный, мотивационный, когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-практический) и уровни (критический, допустимый, оптимальный) развития мотивации к педагогической профессии.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций и участия в научно-практических конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Будущее России: перспективы и стратегии развития» (Казань, 2004); Международной научно-практической конференции «Образование как интегративный фактор цивилизационного развития» (Москва — Казань, 2005); 7-й Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2006); Международной научной конференции фонда Ф. Эберта «1917-2007: Уроки СССР и будущее России» (Москва, 2007); Международной научно-практической конференции «Евразийский мир: многообразие и единство» (Казань, 2007); V Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2007); II Международном психологическом конгрессе «Психологическое обеспечение национальных проектов: опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры» (Кострома, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования: проблемы и перспективы» (Киров, 2009).

Результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательной школы № 16 г. Альметьевска, Альметьевского техникума физической культуры, а также альметьевского филиала ЧОУ ВПО «Институт экономики, управления и права (г. Казань)».

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (238 источника), таблиц (8), рисунков (8), приложений (5).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сабанина, Валентина Николаевна

Выводы по второй главе

Проведенное экспериментальное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформировать основные выводы, сконцентрированные в положениях, выносимых на защиту.

Итоги констатирующего эксперимента показали, что уровень развития мотивации к педагогической деятельности у обучающихся в рамках традиционного подхода на различных этапах профессиональной подготовки является недостаточным.

Для повышения эффективности процесса профессиональной подготовки будущих педагогов необходима реализация разработанной нами модели обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности.

Педагогическая модель в нашем исследовании представлена следующими блоками: целевым, содержательным, педагогических условий, поэтапным, критериальным.

Реализация содержательного блока связана с внедрением в образовательный процесс элективного курса «Хочу быть учителем». Данный курс направлен на развитие у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности, овладение обучающимися системой практических и специальных знаний, необходимых для понимания содержания и структуры профессионально-педагогической деятельности. Курс носит теоретико-прикладной характер, его общий объем составляет 97 часов, из них лекционные - 64 часа, семинарские занятия - 33 часа.

Развитие у обучающихся мотивации к педагогической профессии в нашем исследовании мы выделяем как интегральную критериальную характеристику личности будущего учителя, которая включает в себя совокупность следующих компонентов:

- потребностного критерия, характеризующего уровень развития мотивации к будущей профессиональной деятельности, осознание личной и общественной значимости выбираемой профессии, а также необходимости самоопределения в многообразном мире профессий;

- мотивационного критерия, определяющего доминирующие мотивы выбора педагогической профессии, которые характеризуют направленность профессионально-педагогической деятельности, уровень развития мотивации выбора педагогической профессии;

- когнитивного критерия, свидетельствующего об уровне развития мотивации учебной деятельности у обучающихся, определяющего готовность к будущей профессиональной деятельности;

- эмоционально-ценностного критерия, характеризующего отношение к педагогической профессии и процесс готовности к ней, определяющего уровень развития мотивации личности к решению задач в профессионально-педагогической деятельности;

- деятельностно-практического критерия, свидетельствующего об уровне удовлетворенности избранной профессией.

На основе разработанных в ходе исследования критериев мы выделили три уровня развития мотивации к педагогической деятельности у обучающихся.

Критический уровень развития мотивации выбора профессионально-педагогической деятельности характеризует самую низкую ступень формирования мотивации. Данный уровень говорит о неосознанности выбора профессии педагога, о безразличном отношении к ней. Учащиеся имеют слабое представление о профессии педагога, не знакомы со структурой и содержанием педагогической деятельности. Доминируют мотивы избегания неудобства, дискомфорта или узко личные. Познавательные интересы аморфны, как правило, у обучающихся на данном уровне низкая успеваемость. Личностные качества не проявляются, интереса к какой-либо конкретной деятельности нет. Ко всем сторонам профильного образования они относятся равнодушно, не осознают важности общего и профессионального образования, свои жизненные планы не связывают с общим образованием и будущей профессией, не испытывают потребности овладевать знаниями, умениями и навыками. На данном уровне важно формировать профессиональную направленность мотивации.

Допустимый уровень характерен для учащихся, окончательно не определившихся в выборе будущей профессии, но с перспективой в дальнейшем работать по выбранной профессии, при этом мотивы выступают в качестве достижения цели. Обучающиеся выделяют дисциплины, которые кажутся им наиболее важными и интересными, где они активны, самостоятельны. Проявляются личные качества, в том числе и профессионально значимые, обучающиеся осознают это и делают все для развития этих качеств. На данном этапе необходимо развивать познавательный интерес, формировать интерес к деятельности, развивать познавательный интерес к профессии, потребность в труде, ответственное отношение к своим обязанностям.

Оптимальный уровень характеризует обучающихся, которые отличаются глубокой осознанностью выбора будущей профессии. Доминируют личные внутренние мотивы, и выбор профессии происходит в соответствии с интересами, склонностями и способностями личности. У обучающихся в учебной деятельности преобладают профессиональные мотивы, которые в большей степени влияют на успешность обучения, обеспечивают овладение профессией учителя на высоком уровне и ориентируют на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. Ярко проявлены познавательная активность, потребность в саморазвитии, очевидна динамика развития личностных качеств, в том числе и профессионально значимых. Для обучающихся с данным уровнем мотивации необходимо создание условий для дальнейшего ее совершенствования.

Сравнительный анализ полученных результатов экспериментальной работы позволяет сделать следующие выводы:

- результаты, полученные нами в экспериментальной работе позволяют определить общую тенденцию: развитие мотивации к профессионально-педагогической деятельности у обучающихся ттроходит успешнее при реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование разработанной нами педагогической модели обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии мотивации к педагогической деятельности у обучающихся;

- разница показателей сформированности критериев развития мотивации к педагогической деятельности у обучающихся контрольной и экспериментальной групп вызвана не случайными причинами, а является следствием воздействия предложенного нами комплекса педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования разработанной нами педагогической модели.

Вышеизложенное позволяет нам сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования нашла свое полное подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности, данные опытно-экспериментальной работы, динамика исследуемого процесса дают основание заключить, что основные положения, выдвинутые в гипотезе исследования, полностью подтвердились.

В процессе исследования удалось уточнить сущность, этапы, педагогические условия, критерии и уровни развития у обучающихся мотивации к педагогической профессии.

Основной аргументацией при обосновании положений, выносимых на защиту, явились данные, полученные в ходе формирующего эксперимента.

Результаты эксперимента подтвердили успешность организованного нами процесса обеспечения преемственности общего и среднего профессионального образования в развитии мотивации к педагогической деятельности у обучающихся, позволили выявить педагогические условия его эффективности.

Таким образом, результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов.

Актуальность обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии обусловлена наличием выявленных в ходе исследования противоречий:

- между имеющимся потенциалом мотивационной составляющей в овладении профессией и недостаточным научным осмыслением и использованием его в структуре профессиональной подготовки в современных педагогических образовательных учреждениях;

- между необходимостью обеспечения преемственности в развитии мотивации к педагогической профессии у школьников и студентов колледжей с целью повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов и недостаточной практической реализацией ее в учреждениях общего и среднего профессионального образования;

- между потребностью в обеспечении преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности и недостаточной разработанностью ее теоретических основ.

В контексте проводимого исследования необходимо использование следующих методологических подходов:

- аксиологического подхода, раскрывающего ценности как основные и важнейшие предпосылки человеческой деятельности, влияющие на выбор профессионально-педагогической сферы, определяющие содержательную сторону направленности личности и составляющие основу ее мировоззрения, ядро мотивации профессионально-педагогической деятельности;

- компетентностного подхода, наиболее корректно отражающего основные направления модернизации педагогического образования, ориентирующего на формирование базовых и ключевых компетенций, определяющих готовность будущего учителя решать педагогические задачи в условиях профессионально-педагогической действительности;

- кластерного подхода, позволяющего использовать преимущества кластера как организационной формы процесса преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности, объединяющего усилия заинтересованных сторон, направленных на повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей.

На основе проведенного научно-педагогического анализа развития у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности в условиях преемственности общего образования и среднего профессионального выделены этапы развития мотивации:

- допрофессиональный этап (в учреждениях общего образования), специфика содержания обучения должна быть направлена на формирование мотивов выбора будущей профессии, так как осознанный выбор профессии обеспечивает успешность будущей профессиональной деятельности;

- базовый, профессиональный этап (в учреждениях профессионального образования), направлен на формирование профессионального интереса, овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осуществления педагогической деятельности, где основными показателями выступают мотивы выбора профессии педагога, мотивация учебной деятельности;

- этап профессионального совершенствования (профессионально-педагогическая деятельность), характеризуется профессиональной адаптацией молодых специалистов, развитием качеств профессиональной деятельности, стремлением к самосовершенствованию, саморазвитию и самообразованию.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о том, что совокупность выявленных в ходе исследования педагогических условий (внешние, внутренние и интегрирующее условия) преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к профессионально-педагогической деятельности, позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс развития у обучающихся мотивации к педагогической профессии, значительно повысить результативность и успешность данного процесса.

Реализация разработанной в ходе исследования педагогической модели преемственности общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии, состоящей из целевого, структурно-содержательного, поэтапного, критериального блоков а также блока педагогических условий, позволила комплексно рассмотреть и повысить эффективность исследуемого процесса. Данная модель на наш взгляд позволит обеспечить преемственность не только общего образования и среднего профессионального, но и общего образования и высшего профессионального.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы, а представляет один из вариантов подхода к процессу развития у обучающихся мотивации к педагогической профессии в условиях обеспечения преемственности общего образования и среднего профессионального. Определяя перспективу дальнейшего исследования, мы выделяем следующее направление: психолого-педагогическое сопровождение в профессиональном самоопределении личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сабанина, Валентина Николаевна, 2009 год

1. Абдукаримов, X. Профессиональное воспитание личности учителя в процессе непрерывного педагогического образования Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / X. Абдукаримов. — Ташкент, 1998. — 46 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : Для пед. спец. высш. учеб. заведений Текст. / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Адаскин, Б. И. Воспитание интереса к профессии Текст. / В. И. Адаскин // Советская педагогика. 1965. - № 8. - С. 96-104.

4. Алексашина, Н. Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвузов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Алексашина. СПб., 1983. - 19 с.

5. Алексеев, В. Е. Формирование профессиональных интересов учащихся профтехучилищ Текст. / В. Е. Алексеев, Л. Г. Антипова // Советская педагогика. 1984. - № 2. - С. 77-80.

6. Алексеев, В. Е. Формирование профессиональных интересов учащихся Текст. / В. Е. Алексеев, А. П. Худайберганов // Советская педагогика. 1987,- №9. -С. 64-67.

7. Амирова, Л. А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений (Аксиологический подход) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. А. Амирова. Уфа, 1997.- 177 с.

8. Ананьев, Б. Г. Ощущение и потребность Текст. / Б. Г. Ананьев // Ученые записки ЛГУ. 1957. - Вып. 11, № 244. - С. 72-79.

9. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс Текст. / А. А. Андреев. М. : ММИ-ЭИФП, 2002. - 264 с.

10. Андреев, В. И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности Текст. / В. И. Андреев. Казань, 1992. - 45 с.

11. Андреев, В. И. Педагогика Текст. : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань : Центр инновационных технологий, 2006.-606 с.

12. Аргайл, М. П. Психология счастья Текст. / М. П. Аргайл. — 7-е изд. М. : «Питер», 2003. 336 с.

13. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1986.-368 с.

14. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - 158 с.

15. Асеев, В. Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности / Психологические проблемы социальной регуляции Текст. / В. Г. Асеев. -М. : Наука, 1976.-С. 172-193.

16. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. : принципы общепсихологического анализа : учеб. для студ. вузов / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во : Академия, 2002. - 414 с.

17. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. -М. : Просвещение, 1985. -208 с.

18. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977. — 256 с.

19. Бабанский, Ю. К. Педагогика высшей школы Текст. : учеб. пособие для ун-тов и пед. институтов / Ю. К. Бабанский. — Алма-Ата : Мектеп, 1989.- 175 с.

20. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982. 192 с.

21. Бабушкин, Г. Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / Г. Д. Бабушкин. — Омск, 1994.-389 с.

22. Бадаев, А. А. Активные методы обучения Текст. / А. А. Балаев. -М. : Профиздат, 1986. 94 с.

23. Балл ер, Э. А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э. А. Баллер. М. : Наука, 1996. - 294 с.

24. Батаршев, А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) Текст. / А. В. Батаршев ; под ред. А. П. Беляевой. СПб. : Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

25. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург, 1996. - 344 с.

26. Белозерцев, Е. П. Концепция непрерывного педагогического образования Текст. / Е. П. Белозерцев, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин. — М., 1986.-24 с.

27. Беляева, А. П. О преемственности трудового и профессионального обучения Текст. / А. П. Беляева // Профессионально-техническое образование. 1976. -№ 11.-С. 14-16.

28. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы Текст. : пер. с англ / Э. Берн. М. : Прогресс, 1998. - 399 с.

29. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

30. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Между нар. пед. академия, 1995. - 209 с.

32. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

33. Божович, Л. И. О некоторых проблемах и методах изучения психологии личности школьника Текст. / Л. И. Божович. — М. : Просвещение, 1968.-77 с.

34. Божович, Л. И. Психологический анализ условий формирования личности Текст. / Л. И. Божович // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 257-284.

35. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентиро-ванного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д. : Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. - 352 с.

36. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. / В. Б. Бондаревский. — М. : Просвещение, 1985. — 144 с.

37. Борисова, Н. В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Борисова. Волгоград, 2001. - 19 с.

38. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учеб. пособие для вузов. Ростов н/Д. : Феникс, 2002. - 544 с.

39. Бухтиярова, И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении Текст. / И. Н. Бухтиярова // Школьные технологии. -2001.- №2. -С. 108-114.

40. Бушма, Т. В. Активные методы обучения в формировании познавательного интереса у студентов вузов к теоретическим занятиям на примере дисциплины «Физическая культура» Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. В. Бушма. СПб., 2001. - 182 с.

41. Васильев, В. Н. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения Текст. / В. Н. Васильев. — Петрозаводск : Изд-во ПГУ, 1988. 158 с.

42. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подходТекст. / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 206 с.

43. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов. Киев : Вища шк., 1988. -174 с.

44. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

45. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности Текст. / А. П. Владиславлев // Философские науки. 1978. -№ 5. - С. 3-15.

46. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А. П. Владиславлев. М. : Мол. гвардия, 1978. — 175 с.

47. Возгова, 3. В. Метод международных телекоммуникационных проектов во внеурочной деятельности учащихся Текст. / 3. В. Возгова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 3. - С. 58-61.

48. Воронцова, Т. В. Гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного профессионального образования и воспитания сельских учащихся Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / Т. В. Воронцова. М., 1998. - 351 с.

49. Выготский, JL С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Научное наследство / Под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Педагогика, 1984. - 400 с.

50. Ганелин, Ш. И. Дидактический принцип сознательности Текст. / Ш. И. Ганелин. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.-223 с.

51. Гебос, А. И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению Текст. / А. И. Гебос // Воспитание, обучение, психическое развитие. Ч. 1. — М., 1977.

52. Гершунский, Б. С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. 1987. -№ 7. - С. 57-62.

53. Гершунский, Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский // Вестник высшей школы. — 1987. № 8. - С. 22-30.

54. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М., 1998. - 697 с.

55. Глухова, J1. В. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже Текст. : дис. . канд. пед. наук / J1. В. Глухова. Тольятти, 1998. - 158 с.

56. Годник, С. М. Теоретические основы преемственности средней высшей школы в условия непрерывного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / С. М. Годник. Воронеж, 1990. - 395 с.

57. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. В 2 тт. / Ж. Годфруа. — М. : «Мир», 2004. 496 с.

58. Гончаров, Н. К. Система народного образования и непрерывное образование Текст. / Н. К. Гончаров // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. Ч. 1.-М., 1981.-С. 23-24.

59. Гордон, J1. А. Психология и педагогика интереса Текст. / Л. А. Гордон. Киев : Ряданьская школа, 1940. - 254 с.

60. Горохов, В. А. Основы непрерывного образования в СССР Текст. / В. А. Горохов, Л. А. Коханова. М. : Высш. шк., 1987. — 381 с.

61. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0307 — Физическая культура Текст. М., 2002.

62. Грабарь, М. И., Краснянская, К. А., Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1987. - 56 с.

63. Давыдов, В. В. Нерешенные проблемы теории деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Психологический журнал. 1992. - № 2. - С. Ъ—А.

64. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1961. — № 8. - С. 32—42.

65. Даринский, А. В. Непрерывное образование Текст. /

66. A. В. Даринский // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С. 16-25.

67. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. — 2003. — № 4.-С. 21-26.

68. Джидарьян, И. А. Эстетическая потребность Текст. / И. А. Джидарьян. М., 1976. - 190 с.

69. Додонов, Б. И. О сущности интересов и подходе к их исследованию Текст. / Б. И. Додонов // Советская педагогика. 1971. - № 9. -С. 72-81.

70. Дюкина, Л. А. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях коллективного способа обучения Текст. : Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. - 181 с.

71. Ермолин, В. В. Профессиональное призвание Текст. /

72. B.В.Ермолин. Иваново: Ивановский энергетический институт, 1973. -354 с.

73. Есипов, Б. И. Методы обучения Текст. / Б. И. Есипов. — М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1954. 60 с.

74. Жуковская, В. И. Мотивы выбора профессии учащимися старших классов Текст. / В. И. Жуковская // Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск, 1972. - С. 62-85.

75. Жуковская, В. И. Профориентация и консультация молодежи Текст. / В. И. Жуковская. Киев, Изд. Радянська школа, 1996, - с. 69.

76. Журавлев, В. И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средний школы Текст. : автореф. дис. .д-ра наук / В. И. Журавлев. Л., 1983.

77. Журавлев, П. А. О влиянии поощрений и порицаний на волевую активность младших школьников Текст. / П. А. Журавлев // Материалы ИТ научной конференции по проблемам психологии воли. — Рязань, 1976.

78. Загвязинский, В. И. Теория обучения : Современная интерпретация : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с.

79. Занков, Л. В. Жизнь на уроке. Беседы с учителем Текст. // Л. В. Занков. Избранные педагогические труды. М., 1979. - 467 с.

80. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. М., 2006. -330 с.

81. Зинченко, Г. П. Предпосылка становления теории непрерывного образования Текст. / Г. П. Зинченко // Сов. педагогика. 1991. - № 1. -С. 81-87.

82. Зубрилин, А. А. Игровые моменты при изучении телекоммуникационных технологий Текст. / А. А. Зубрилин // Информатика и образование. 2002. № 12. - С. 27-34.

83. Иванов, С. А. Педагогические условия самореализации личности учащегося в системе непрерывного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук. — М., 1998.- 176 с.

84. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2006.-512 с.

85. Ильина, Т. А. Педагогика : Курс лекций Текст. / Т. А. Ильина. -М. :Просвещение, 1984. 495 с.

86. Ильина, Т. И. Мотивация и мотивы Текст. / Т. И. Ильина. — СПб. : Питер, 2000.

87. Калашникова, М. Б., Регуш, Л. А. Психологические основы компьютерного обучения Текст. / М. Б. Калашникова. Л., 1989. - С. 33-44.

88. Калинкин, Е. В. Высшая школа в системе непрерывного образования Текст. / Е. В. Калинкин. М. : Высш. шк., 1990. — 142 с.

89. Калугин, Н. И., Сазонов, А. Д., Симоненко, В. Д. Профессиональная ориентация учащихся : Учебное пособие. М. : Просвещение, 1983.- 186 с.

90. Камчиц, Т. Н., Кеймина, 3. А. Внеклассная и внешкольная работа.- М. : Просвещение, 1972. 96 с.

91. Карнаухов, И. Н. Методологические основы инновационного проекта развития школы Текст. / И. Н. Карнаухов. М. : Нов.шк., 1997. -31 с.

92. Карпушина, И. Нетрадиционная форма урока : замысел, организация, анализ Текст. / И. Карпушина // Математика в школе. — 1998. — №9.-С. 12-13.

93. Квартальное, В. А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристической деятельности Текст. : дис. . докт. пед. наук. М., 2000. — 382 с.

94. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. М. : МГУ, 2004. - 335 с.

95. Климов, Е. А. Путь в профессию / Е. А. Климов. Л. : Просвещение, 1974. - 190 с.

96. Климов, Е. А., Носкова, О. Г. История психологии труда в России. -М., 1992.-С. 221.

97. Климова, Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 21 с.

98. Ковалев, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. — М., 1970.-391 с.

99. Ковалева, Л. А. О мотивах выбора профессии студентами педагогического вуза Текст. / Л. А. Ковалева // Советская педагогика. — 1974. -№ 12.-С. 78-84.

100. Коджаспирова, Г. М. Педагогика Текст. / Г. М. Коджаспирова. — М. : Гуманит. изд-во Центр ВЛАДОС, 2003. 352 с.

101. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь : Академия. — М., 2005. — 176 с.

102. Колденкова, А. Т. Основные параметры измерения профессиональной направленности у студентов технического вуза Текст. / А. Т. Колденкова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 3. — Л., 1976.

103. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. : Бюллетень. — 1998. №3 - 4.

104. Концепция непрерывного образования. — М., 1988. — 13 с.

105. Концепция непрерывного образования. // Народное образование. 1989.-№ 10.

106. Косолапов, В. И. Профессиональные интересы кировских школьников Текст. / В. И. Косолапов. Киров, 1975. - 136 с.

107. Костылев, Б. И. Теория и практика активного обучения в вузе Текст. / Б. И. Костылев. Куйбышев : КПТИ, 1985. - 135с.

108. Кревневич, В. В. Формирование профессиональной направленности у учащихся старших классов средней школы Текст. : дис. канд. пед. наук-М ., 1953.

109. Крылов, Н. И. Сб. Известия АПН РСФСР, № 123, - 1962,с. 25.

110. Крягжде, С. П. Психология формирования профессиональных интересов Текст. : дис . д-ра психол. Наук. Вильнюс, 1982. - 343 с.

111. Крягжде, С. П. Управление формированием профессионального интереса Текст. / С. П. Крягдже // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 23-30.

112. Кудрявцев, Т. В. Внедрение принципа проблемности в обучение Текст. / Т. В. Кудрявцев. М. : Академия педнаук СССР, 1968. - 23 с.

113. Кузьмин, А. М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Челябинск, 1999. - 37 с.

114. Кулыгина, Л. С. Активизация учения : сущность и содержание Текст. / Л. С. Кулыгина // Педагогика. 1994. - № 1. - с. 7-11.

115. Кустов, Ю. А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Монография. Самара. : Изд-во Самарского университета. - 1993. — 112 с.

116. Кутеев, Е. Играйте и вы станете профессионалом Текст. / Е. Кутеев // Народное образование. - 1995. - № 2. - С. 106-107.

117. Латышева, 3. И. Активные методы обучения (из работы, методические рекомендации) Текст. / 3. И. Латышева. М., 1993. - с. 22-43.

118. Левитов, Н. Д. Психология труда Текст. / Н. Д. Левитов. М., Учпедгиз, 1963,-с. 191.

119. Левитов, Н. Д. Психология характера Текст. / Н. Д. Левитов. -М. : Просвещение, 1969. — 36 с.

120. Левчук, 3. С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педагогических вузов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992. - 21 с.

121. Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. — М. : Высшая школа, 1991. 224 с.

122. Лемберг, Р. Г. Дидактические очерки Текст. / Р. Г. Лемберг. -Алма-Ата : Мектеп, 1964. 140 с.

123. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев М. : Политиздат, 1977.

124. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : В 2 т. М., 1983. Т. 2 с. 153.

125. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. /

126. A. Н. Леонтьев. -М. : Педагогика, 1971.-221 с.

127. Леонтьев, В. Г. О природе потребности и проблемах ее формирования Текст. / В. Г. Леонтьев / Формирование духовных потребностей учащейся молодежи. Новосибирск, 1976. - С. 6-24.

128. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации Текст. /

129. B. Г. Леонтьев. Новосибисрк, 1992. - 216 с.

130. Леонтьев, В. Г. Стимулы познавательной потребности / Проблемы формирования духовных потребностей школьников / Под ред. Ю. В. Шарова. Новосибирск, 1976. С. 86-99.

131. Лепин, П. В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования : (На материале Западной Сибири) : Дис. . докт. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 470 с.

132. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М . : Педагогика, 1981. - 186 с.

133. Магомед-Эминов, М. Ш. Трансформация личности Текст. / М. Ш. Магомед-Эминов. М., 1998.

134. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина Текст. / Сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. М. : Просвещение, 1988. - 304 с.

135. Максимов, В. Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностирующей деятельности Текст. / В. Г. Максимов.- М. : Изд-во МПГУ им. В.И.Ленина; ЧГПИ им. И.Я.Яковлева, 1993. -84 с.

136. Марквардт, К. Г. Развивающая система подготовки специалистов. / К. Г. Марквардт. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. / А. М. Матюшкин, А. Г. Петросян. М. : Знание, 1981. -84 с.

137. Маркова, А. К. Мотивация учебной деятельности : Метод, рекомендации. М. : М-во просвещения СССР, 1978. — 24 с.

138. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

139. Маркова, А. К. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / А. К. Маркова. М. : Педагогика, 1986. - 191 с.

140. Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

141. Маркова, А. К., Орлов, А. Б., Фридман, Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьноков Текст. / А. К. Маркова. — М. : Педагогика, 1983.-65 с.

142. Мартынова, С. С. Вопросы профессиональной ориентации и профессиональной направленности учащихся и студентов Текст. / С. С. Мартынова. Омский пединст. - 1976.

143. Мартынович, М. А. Диагностика и развивающее обучение Текст. / М.А.Мартынович // Советская педагогика. — 1991. — № 4. — С. 38-44.

144. Маслов, В. И., Зволинская, Н. Н., Корнилов, В. М. Непрерывное образование : подходы к сущности / В сб. тр. ученых ГЦОЛИФК. М. : ГЦОЛИФК, 1993.-С. 102-117.

145. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М. : Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

146. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика развития познавательной активности Текст. / М. А. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5-17.

147. Матюшкин, М. А. Развитие творческой активности школьников Текст. / М. А. Матюшкин. М. : Педагогика, 1991. — 155с.

148. Махмутов, М. И. Проблемное обучение : Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. — 367 с.

149. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. -М. : Педагогика, 1985. 184 с.

150. Молодой учитель в системе непрерывного образования : Сб. науч. тр. / Редкол. С. Г. Вершловский и др. М. : АПН СССР, 1987. - 97 с.

151. Молчанов, С. Г. Концепция непрерывного профессионального образования Текст. / С. Г. Молчанов. Челябинск : ИПРО, 2002. - 23 с.

152. Мордовская, А. И. Формирование профессиональных интересов школьников в процессе факультативных занятий : автореф. дисс. канд. пед. наук. ~ М., 1990.- 17 с.

153. Мороз, А. Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебе учащихся средней образовательной школы и студентов вуза : автореф. дисс. канд. пед. наук. — Киев, 1972. — 24 с.

154. Морозова, H. Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н. Г. Морозова. М. : Знание, 1979. - 47 с.

155. Мотивация и личность. 3-е изд. А. Маслоу. СПб. : Питер, 2003. -352 с.- (Серия «Мастера психологии» с. 46-56).

156. Мясищев, В. Н. Личность и отношения человека Текст. /

157. B. Н. Мясищев // Проблемы личности. М., 1969. - С. 63-73.

158. Назаров, С. В. Компьютерные технологии обработки информации Текст. / С. В. Назаров. М. : Финансы и статистика, 1999. - 248 с.

159. Нечаев, H. Н. Моделирование и творчество Текст. / H. Н. Нечаев. М. : Педагогика, 1987. - 203 с.

160. Никитин, А. А. Применение контекстного обучения в формировании профессионального интереса студентов институтов физической культуры Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. А. Никитин, 2004.

161. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е. С. Полат. М. : АС ADEMA, 2000. - 271 с.

162. Новый энциклопедический словарь Текст. М. : Большая Российская энциклопедия : РИПОЛ классик, 2004. - 1456 с.

163. Обломская, С. М. Нравственные основы выбора профессии Текст. / С. М. Обломская. Кемерово, 1981. - 189 с.

164. Общая психология Текст. : учеб. для студ. пед. ин-тов / под ред. А. В. Петровского. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1977. - 479 с.

165. Огарев, Е. И. Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. И. Огарев. Л., 1986. - 17 с.

166. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. /

167. C. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М., 1998. - 944 с.

168. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. М. : Просвещение, 1968. - 208 с.

169. Олейник, П. Н. Преемственность в системе «школа-техникум, техникум-производство» Текст. / П. Н. Олейник. М. : Изд-во НИИ ВШ, 1983.-40 с.

170. Онушкин, В. Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки Текст. / В. Г. Онушкин, Ю. Кулюткин // Советская педагогика. - 1989. - № 2. - С. 86-90.

171. Орлов, А. Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст. / А. Н. Орлов. М. : Изд-во МПГУ, 1991. - 196 с.

172. Орлов, А. Б. Склонность и профессия Текст. / А. Б. Орлов. М. : Знание, 1989.-96 с.

173. Осипов, В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования Текст. / В. Г. Осипов. Ереван : Изд-во АН АрмССР, 1989.-218 с.

174. Основы психологии Текст. : практикум / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 576 с.

175. Осоргин, Е. Л. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Л. Осоргин. Тольятти, 1996. - 27 с.

176. Панюкова, С. В. Концепция реализации личностноориен-тированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст. / С. В. Панюкова. М. : Изд-во РАО, 1998.- 120 с.

177. Парамзин, В. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы Текст. / В. Парамзин. Новосибирск, 1987. - 156 с.

178. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная и познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 239 с.

179. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М., Наука, 1986.

180. Попова, А. И. Развитие самостоятельности младших школьников при организации коллективных занятий Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Попова. М., 1985. - 17 с.

181. Профессиональная ориентация молодежи Текст. / под ред. К. К. Платонова. М. : Высш. шк., 1976. - 114 с.

182. Прохоров, А. О. Методики диагностики психических состояний личности Текст. : учеб.-метод, пособие / А. О. Прохоров. СПб., 2004. - 176 с.

183. Психологический словарь // Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 2007. - 479 с.

184. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст. / Д. Я. Райгородский. — Самара, 2005. — 672 с.

185. Рахматуллина, Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности : Психологическая служба в вузе Текст. / Ф. М. Рахматуллина. Казань, 1981. - 56 с.

186. Реан, А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе Текст. / А. А. Реан. СПб., 1996.

187. Романов, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства : Монография / Е. В. Романов. -Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2001. 245 с.

188. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / Л. С. Рубинштейн. СПб. : «Питер»,2000. - 712 с.

189. Рудик, П.А. Психология : Учебник для учащихся техникумов физкультуры Текст. / П. А. Рудик. М. : Изд-во Физкультура и спорт, 1976. -239 с.

190. Савельев, А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. -№2. С. 29-37.

191. Сахаров, В. Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средней школы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Ф. Сахаров. М., 1985. - 34 с.

192. Сейтешев, А. П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих Текст. / А. П. Сейтешев. — М., Высшая школа, 1974. 268 с.

193. Семушина, Л. Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / Л. Г. Семушина. М., 1991.

194. Сергеев, Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук в форме научного доклада / Н. К. Сергеев. — Волгоград, 1998.-79 с.

195. Скаткин, M. Н. Дидактика средней школы : Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / под ред. M. Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1982.-319 с.

196. Скаткин, M. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) Текст. / M. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

197. С ласте нин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В. А. Сдастенин, Л. А. Подымова. М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

198. Сластенин, В. А. и др. Педагогика : Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

199. Смолкин, А. М. Методы активного обучения Текст. /

200. A. М. Смолкин. -М. : Высш. шк., 1991. 176 с.

201. Соломко, Л. И. Педагогические условия непрерывного образования преподавателей высшей школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. И. Соломко. -Казань, 1998.- 171 с.

202. Сыэрд, Ю. Л. Индивидуальность подростка и выбор профессии Текст. : (пер. с эст.) / Под ред. А. Кавырялга. — Таллин, 1988. 52 с.

203. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. : 2-е изд. / Н. Ф. Талызина. М. : МГШУ, 1984. - 343 с.

204. Тамарин, В. Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения Текст. В кн. : Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения : Сб. статей. / Отв. ред. Э. М. Кузьмина. - Барнаул, 1975. -151 с.

205. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / Под ред. В. Г. Онушкина. М. : Педагогика, 1987. - 207 с.

206. Теплов, Б. М. Избранные труды : В 2-х т. Текст. / Б. М. Теплов. -М. : Педагогика, 1985. Т. 1. 329 е., Т. 2. - 359 с.

207. Трахтенберг,И. М., Рашман, С. М. Гигиена умственного труда студентов Текст. / И. М. Трахтенберг. Киев : Здоровья, 1973. - 171 с.

208. Трофимова, 3. П. Активные методы и формы обучения Текст. / 3. П. Трофимова. Минск, 1989. - 74 с.

209. Турченко, В. Н. Непрерывное образование как система Текст. /

210. B. Н. Турченко // Сов. педагогика. 1978. - № 7. - С. 66.

211. Уваровская, О. В. Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе «лицей-колледж-вуз» Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. В. Уваровская. М., 1999. - 249 с.

212. Ухтомский, А. А. Доминанта Текст. / А. А. Ухтомский. — М., -Л., Наука, 1966.-244 с.

213. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд. - М. : Изд-во : Республика, 2001. - 719 с.

214. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред.

215. A. А. Ивина, С. С. Алешина. М. : Юрист, 2004. - 1072 с.

216. Фортунатов, Г. А., Петровский, А. В. Проблема потребностей в психологии личности Текст. / Г. А. Фортунатов, А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1956. - № 4.

217. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. -2-е изд.-СПб., 2003.

218. Циринг, Р. А. Направленность управления на непрерывность профессионально-педагогического образования студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Р. А. Циринг. Челябинск, 1999. - 177 с.

219. Чичикин, В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педа-гогического образования Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук /

220. B. Т. Чичикин. М., 1995. - 34 с.

221. Шипулин, Н. И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. И. Шипулин. — Барнаул, 1998.-156 с.

222. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. -Ростов н/Д. : РИО АО «Цветная печать», 1995. 314 с.

223. Шленов, Ю., Мосичева, И., Шестак, В. Непрерывное образование в России Текст. // Высшее образование в России, 2005. №3. С. 36-49.

224. Шопенгауэр, А. Полн. собр. соч. в 4-х томах Текст. /

225. A. Шопенгауэр. М., 1900-1910.

226. Штофф, В. А. Гносеологические функции модели Текст. /

227. B. А. Штофф //Вопросы философии. 1961.-№ 12. - С. 10-18.

228. Штофф, В. А. Современные проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штофф. Л. : Знание, 1975. - 40 с.

229. Щербаков, А. И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя Текст. / А. И. Щербаков // Советская педагогика. 1971. — № 9. - С. 82-90.

230. Щукина, Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / Г. И. Щукина. М., 1984. - 192 с.

231. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1988.-208 с.

232. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1971. - 352 с.

233. Щукина, Г. И. Формирование профессиональных интересов учащихся в процессе обучения Текст. / Г. И. Щукина. М., 1962. - 230 с.

234. Энциклопедия психологических тестов Текст. / под ред. А. Карелина // Личность, мотивация, потребность. М., 1997. - 300 с.

235. Ягафарова, Д. С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. . док. пед. наук / Д. С. Ягафарова. Казань, 1991. — 37 с.

236. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В. А. Ядова. — JI. : Наука, 1979. 264 с.

237. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская // Второе изд. М. : Сентябрь, 2000.- 112 с.

238. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. — 362 с.

239. Якобсон, П. М. Психологические основы формирования эмоциональной сферы школьника Текст. / П. М. Якобсон // Советская педагогика. 1971.-№ 6. - С. 101-111.

240. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. — 403 с.

241. Dave, R. Lifelong Education and School Curriculum. Hamburg : VIE, 1973.

242. Lavin, A. Reform of Undergraduate Education / A. Lavin, J. Weingart /- S.Fransis. 1974. - P. 29-30.

243. Madsen, К. B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen. Verl. Psychol., 1959.

244. Maslow, A. H. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

245. Winterbottom, M. R. The relation of need for achievement to learning experiences in independence and mastery. In : J. W. Atkinson (Hg.). Motives in Fantasy, Action and Society. -N. Y., 1958.