Педагогическая поддержка профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гончарова, Олеся Леонидовна

• Гончарова, Олеся Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гончарова, Олеся Леонидовна

Введение.

Глава 1. Профессиональное самоопределение обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования — социально-педагогическая проблема.

1.1. Предпосылки формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

1.2. Оценка готовности учащейся молодежи к профессиональному самоопределению.

1.3. Критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Обеспечение педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

2.1. Теоретические обоснование педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

2.2. Процесс преемственности начального и среднего профессионального образования, осуществляемый через непрерывное профессиональное образование.

2.3. Основные направления деятельности педагога-психолога, реализуемые в ходе педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования»

На современном этапе развития общества в постоянно изменяющихся социально-политических, социально-экономических условиях предъявляются высокие требования к обучающимся учреждений начального и среднего профессионального образования. Возрастает значение таких профессионально-важных качеств как коммуникабельность, организованность, решительность, исполнительность, ответственность, готовность к непрерывному образованию, саморазвитию, творческой самореализации, профессиональная мобильность, психологическая устойчивость. Для достижения результативности и успешности в будущей профессиональной деятельности выпускникам учреждений начального и среднего профессионального образования необходимо обладать не только профессионально-важными качествами, но и также быть готовыми осознать значение мобильности профессиональных качеств, адекватно самоопределиться в жизненном, личностном и профессиональной плане в постоянно меняющихся условиях.

В последние годы идея самоопределения личности декларируется как ведущая в российском образовании. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» (статья 14 пункт 1) содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентированно на: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства [48].

Необходимо отметить, что для обучающихся профессиональное самоопределение в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования дает возможность в будущем адаптироваться и утвердиться в социально-трудовой сфере.

В связи с этим особую актуальность приобретает проблема педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

Сложный предметный состав проблемы педагогической поддержки профессионального самоопределения в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования обуславливает рассмотрение понятийного аппарата.

О.С. Газман «педагогическую поддержку» рассматривает, как особую сферу педагогической деятельности, превентивную и оперативную помощь в развитии и содействии саморазвитию ребенка, которые направлены на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, коммуникацией и жизненным самоопределением [30].

Е.А. Климов, «профессиональное самоопределение» понимает как деятельность человека, обретающую то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда [50].

С.Н. Чистякова определяет понятие «готовность к профессиональному самоопределению» как совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего школьного возраста, обеспечивающую успешный переход от школьного обучения к профессиональному образованию или профессиональной деятельности. Готовность обусловлена созреванием организма ребенка, в частности его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов [60].

С.М. Годник «преемственность» рассматривает как процесс, в котором имеет место последовательная смена педагогических явлений в динамике обучения и воспитания при этом происходит развитие новой педагогической системы, учитывающей особенности предшествующей системы [34].

С.А. Лутков «непрерывное профессиональное образование» рассматривает как процесс в едином комплексе образовательных учреждений, имеющих четкую социально-профессиональную ориентацию, базирующийся на сбалансированных образовательных программах, которые оптимально сочетают возможности формирования у обучающихся профессиональных знаний и умений [71].

В нашем исследовании «преемственность начального и среднего профессионального образования» рассматривается как процесс последовательного перехода от начального к среднему профессиональному образованию, при котором внедряется углубленное содержание общетехнических и специальных дисциплин, сохраняя заложенную на первом уровне (начальном профессиональном образовании) базовую основу.

Анализ психолого-педагогических исследований и практика отечественного образования свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме педагогической поддержки в образовании. Научное обоснование проблемы связывают с именами Т.В. Анохиной, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, Ф.И. Кевля, Н.Н. Михайловой, А.В. Мудрика, С.Д. Полякова, Н.Ф. Родичева, Т.А. Строковой, Т.В. Фроловой, С.Н. Чистяковой, И.Ю. Шустовой, С.М. Юсфина и др. Многие исследователи продолжают разрабатывать эту проблему в следующих аспектах:

- новый методологический подход в образовании, как альтернатива авторитарному воспитанию (В .П. Бедерханова, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков);

- принцип педагогической деятельности (Е.А. Александрова, В.П. Бедерханова, С.М. Юсфин);

- методика оказания помощи в обучении, воспитании (Т.В. Анохина, Ф.И. Кевля, Н.Н. Михайлова, Т.В. Фролова); особая категория педагогики, помощь в профессиональном самоопределении (JI.T. Олейникова, С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, И.Ю. Шустова).

В настоящее время проблема педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования, является объективной необходимостью, однако в ходе ее рассмотрения возникает ряд противоречий. Это противоречия между:

- предъявляемыми современным обществом, производством, работодателями требованиями к профессионалам и реальным уровнем подготовки выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования;

- социальным заказом на подготовку специалистов, обладающих высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению и низким уровнем готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования;

- уровнем полученного профессионального образования и успешностью в построении профессиональной карьеры.

Необходимость решения указанных противоречий определила тему нашего исследования: «Педагогическая поддержка профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования».

Цель исследования: выявить и научно обосновать пути и средства педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

Объектом исследования является процесс непрерывного профессионального образования.

Предметом исследования является содержание, формы и методы педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: педагогическая поддержка профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования будет эффективной, если: определены критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению; разработана организационно-структурная модель педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся; разработан учебно-методический комплект, обеспечивающий педагогическую поддержку профессионального самоопределения обучающихся.

Цель исследования, выдвинутая гипотеза обусловила необходимость решения следующих задач:

1. Выявить социально-экономические, психологические, организационно-педагогические предпосылки формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

2. Разработать критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

3. Разработать организационно-структурную модель педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

4. Разработать учебно-методический комплект, обеспечивающий педагогическую поддержку самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили теория деятельностного подхода, теория системного подхода, теория личностно-ориентированного подхода, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии.

Теоретической основой исследования послужили разработки по проблемам:

- профессионального самоопределения (Т.В. Бескова, Л.И. Божович,

A.В. Гапоненко, А .Я. Журкина, Н.Е. Касаткин, Е.А. Климов, Г.П. Ников,

B.А. Поляков, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, М.В. Ретивых, В.Ф. Сафин, В.И. Сахарова, С. Фукуяма, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова, И.Д. Чечель, П.А. Шавир, Е.В. Ярушина);

- педагогической поддержки в образовании (М.А. Аксиньева, Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханов, Д.И. Беркутова, О.С. Газман, О.В. Зубакина, Н.Б. Крылова, Ф.И. Кевля, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, Л.Т. Олейникова, Н.Ф. Родичев, Т.А. Строкова, Т.В. Фролова, С.Н. Чистякова, И.Ю. Шустова, С.М. Юсфин);

- непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, Е.И. Васенин, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Т.Ю. Ломакина, B.C. Леднев, С.А. Лутков, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин, Ю.Н. Петров, А.И. Сафин, Т.В. Толбузина, В.П. Филиппов, Н.Н. Шкодкина);

- преемственности в образовании (А.В. Батаршев, С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, С.М. Годник, К.Р. Исаева, О.А. Колодницкая, О.И. Коломок, В.М. Коспанова, Ю.А. Кустов, А.А. Кыверляг, А.Г. Мороз, А.К. Орешкина, Л.А. Полякова, Н.М. Резина, Д.С. Ягафанова).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

Теоретические методы: анализ философский, психолого-педагогический, научно-методический; анализ специальной литературы; нормативно-законодательных документов РФ об образовании; материалов печати по теме исследования; анализ и обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта по теме исследования.

Эмпирические методы: педагогический эксперимент; наблюдение; анкетирование, интервьюирование, опрос; тестирование; индивидуальные и групповые беседы с обучающимися, их родителями, педагогами; математические и статистические методы обработки экспериментальных данных.

Нормативную базу исследования составил Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 с последующими изменениями и дополнениями; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепция непрерывного профессионального образования; Городская программа развития начального и среднего профессионального образования в городе Москве «Рабочие кадры» на 20082010 годы.

Экспериментальная база исследования: основная научно-исследовательская работа проводилась на базе ГОУ СПО Политехнического колледжа № 31 (бывшие МАК при АМО ЗИЛ, ПУ № 6, ПУ № 153, ПУ № 154) г. Москвы, ГОУ НПО Профессионального училища № 72 г. Королева Московской области.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2009 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2005-2006 гг.) — поисково-теоретический. Изучение состояния проблемы в теории и практике; анализ психолого-педагогический и философской литературы по теме исследования;

Второй этап (2006-2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Экспериментальная проверка теоретических положений: разработка методики эксперимента; проверка основных теоретических положений по осуществлению педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования; внедрение организационно-структурной модели педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования в практику.

Третий этап (2008-2009 гг.) — заключительно-обобщающий. Завершение эксперимента, систематизация и обобщение результатов исследования; формулирование выводов по проделанной работе; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследовании заключается в: - выявлении социально-экономических, психологических, организационно-педагогических предпосылок формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования;

- определении критериев (информационно-познавательный, мотивационно-потребностный, профессионально-дятельностный) и соответствующих показателей готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования; разработке организационно-структурной модели педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования, обеспечивающей целостный подход, поэтапную оценку и коррекцию профессионального самоопределения обучающихся.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в теоретическом обосновании содержания, форм и методов педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методического комплекта, включающего анкеты, опросники, программу занятий по развитию профессиональной зрелости, а также программу занятий в рамках объединения дополнительного образования «Психология самоопределения», обеспечивающего педагогическую поддержку профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предпосылки формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования к которым относятся: социально-экономические, связанные с изменениями, происходящими в социуме и на рынке труда; психологические, относящиеся к индивидуально-психологическим особенностям личности обучающихся, и организационно-педагогические, направленные на коррекцию профессионального самоопределения обучающихся.

2. Критерии (информационно-познавательный, учитывающий устойчивые познавательные интересы, знание своих склонностей, способностей, знания о выбранной профессии; мотивационо-потребностный, учитывающий мотивы личностного благополучия в результате выбранной профессии и совершенствование личности как профессионала; профессионально-деятельтельностный, определяющий наличие активных усилий в профессиональной деятельности, стремление к профессиональному росту, карьере) готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования и соответствующие им показатели.

3. Организационно-структурная модель педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования, обеспечивающая целостный подход к данному процессу, его поэтапную оценку и коррекцию в соответствии с изменяющимися потребностями обучающихся.

4. Учебно-методический комплект, включающий в себя программу занятий по развитию профессиональной зрелости, программу занятий в рамках объединения дополнительного образования «Психология самоопределения» по осуществлению педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась анализом теоретических и экспериментальных работ по исследуемой проблеме, позволяющих сформулировать гипотезу и определить задачи исследования; согласованностью научных позиций с данными других исследователей; организацией опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями проведения; использованием разнообразных методов психолого-педагогического исследования, адекватных предмету исследования; количественным и качественным анализом промежуточных и итоговых результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения, выводы и рекомендации докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях молодых ученых в Институте содержания и методов обучения Российской Академии образования (ИСМО РАО): «Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников» июнь 2006 г.; «Контроль знаний и умений как основа повышения качества образования» июнь 2007 г.; «Актуальные проблемы предпрофильного и профильного обучения школьников» июнь 2008 г.; на научно-методической конференции «Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество» в Московском институте открытого образования (МИОО) - декабрь 2007 г.; на круглом столе по теме: «Профессиональная идентичность выпускника колледжа и ее формирование» - декабрь 2007 г., ГОУ СПО Колледж предпринимательства № 11; на II Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи: становление и развитие методологии и практики» в Костромском Институте повышения квалификации работников образования - ноябрь 2008 г.; на заседаниях педагогического совета ГОУ СПО Политехнического колледжа № 31 г. Москвы (2006, 2007, 2008, 2009), в Центре профессиональной ориентации и самоопределения школьников ИСМО РАО (2005, 2006, 2007, 2008).

Организационно-структурная модель педагогической поддержки самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования внедрена в практику работы ГОУ СПО Политехнического колледжа № 31 г. Москвы, ГОУ НПО Профессионального училища № 72 г. Королева Московской области, ГОУ СПО Колледжа предпринимательства № 11 г. Москвы, ГОУ СПО Технологического колледжа № 34 г. Москвы.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гончарова, Олеся Леонидовна

Выводы по второй главе

В нашем исследовании «преемственность начального и среднего профессионального образования» рассматривается как процесс последовательного перехода от начального к среднему профессиональному образованию, при котором внедряется углубленное содержание общетехнических и специальных дисциплин, сохраняя заложенную на первом уровне (начальном профессиональном образовании) базовую основу.

В ходе исследования разработана организационно-структурная модель педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования, включающая цели, задачи, принципы, характеристику процесса преемственности и этапы педагогической поддержки профессионального самоопределения.

Организационно-структурная модель педагогической поддержки обучающихся в процессе преемственности включает в себя следующие этапы: пропедевтический, диагностический, профконсультационный, основной, завершающий.

На пропедевтическом этапе обучающиеся получают информацию о мире профессий, об особенностях той или иной профессии, о важности выбранной ими профессии. Работа на данном этапе проводится в виде профориентационных занятий, лекций, групповых дискуссий, бесед.

На диагностическом этапе определяется готовность обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

На профконсулыпационном этапе с обучающимися проводятся индивидуальные, групповые консультации профессионального характера, которые дают возможность решить проблемы обучающимся проблемы, связанные с профессиональным самоопределением.

На основном этапе проводятся психологические тренинги, профессиональные игры, профориентационные занятия, которые дают возможность обучающимся приобрести необходимые знания, умения, навыки для адекватного выбора дальнейшего профессионального пути. Здесь используется учебно-методический комплект, включающий в себя программу занятий по развитию профессиональной зрелости, программу занятий в рамках объединения дополнительного образования «Психология самоопределения».

На завершающел1 этапе с обучающимися осуществляется планирование, выбор, реализация намеченного профессионального пути.

Организационно-структурная модель педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования, осуществляется через непрерывное профессиональное образование.

В нашем исследование непрерывное профессиональное образование мы рассматриваем как процесс непрерывного получения знаний, умений, навыков при переходе с начального профессионального образования на среднее профессиональное образование.

Результаты эксперимента по выявлению уровня готовности к профессиональному самоопределению имеют положительную динамику. За три года эксперимента произошло существенное перераспределение обучающихся по группам: значительное уменьшение на 60% обучающихся, имеющих низкий уровень готовности к профессиональному самоопределению и увеличение числа обучающихся на 72%, имеющих высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению.

Разработан учебно-методический комплект, включающий анкеты, опросники, программу занятий по развитию профессиональной зрелости, программу занятий в рамках объединения дополнительного образования «Психология самоопределения», обеспечивающий педагогическую поддержку профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

Определены основные направления деятельности педагога-психолога, реализуемые в ходе педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся: профессиональная психологическая диагностика, профессиональное консультирование, развивающие и коррекционные занятия, психологическое просвещение, методическая работа способствовали увеличению числа обучающихся с высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению.

Таким образом, реализация этапов организационно-структурной модели педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования, позволила скорректировать и повысить уровень готовности обучающихся к профессиональному самоопределению.

Заключение

В ходе диссертационного исследования были получены следующие результаты:

1. Анализ литературы и имеющегося опыта по проблеме исследования позволил выявить предпосылки {социально-экономические, связанные с изменениями, происходящими в социуме и на рынке труда: вхождение России в мировое экономическое пространство, реорганизация и переориентация промышленности, изменения в составе профессий; конкуренция на рынке труда; высокие требования к общетрудовым и профессиональным качествам работника; общественный запрос на готовность обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования; психологические, относящиеся к индивидуально-психологическим особенностям личности обучающегося: низкий уровень готовности обучающихся к профессиональному самоопределению; отсутствие представлений о своей будущей профессиональной деятельности; свобода выбора различных сфер жизнедеятельности, в том числе и профессиональной; слабо развитая мотивация карьерного роста; мораторий (кризис выбора) дальнейшего профессионального пути в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования; организационно-педагогические, направленные на коррекцию профессионального самоопределения обучающихся: диагностика готовности обучающихся к профессиональному самоопределению, формирование групп обучающихся по результатам диагностики, организация проведения занятий, учет запросов и пожеланий родителей, планирующих обучение своих детей в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования) формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

2. Данные социологических и педагогических исследований свидетельствуют о крайне низком качестве подготовки учащейся молодежи к выбору профессии в связи с тем, что большое количество учащихся не имеет представления о дальнейшем обучении после окончания школы; на выбор профессии многих учащихся повлияли родители; при выборе учащимися профессии важную роль сыграли друзья, знакомые; у некоторых учащихся выбор произошел под влиянием случайных факторов. Анализ данных исследований послужил основанием для разработки критериев и показателей готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

3. Разработаны критерии {информационно-познавательный, учитывающий устойчивые познавательные интересы, знание своих склонностей, способностей, знания о выбранной профессии, знания о своих профессионально-важных качествах, знание предметной стороны выбранной профессиональной деятельности; мотивационо-потребностный, учитывающий мотивы личностного благополучия в результате выбранной профессии, переживание положительных эмоций и сознательное их возобновление при занятии выбранной деятельностью, желание учиться по выбранной профессии, понимание общественной значимости себя как профессионала, интерес к профессии, потребность в знаниях и желание продолжить обучение по выбранной профессии; профессионалъно-деятелътелъностный, определяющий наличие достаточно активных усилий в профессиональной деятельности, желание получить практические навыки, способность к самореализации, большая интенсивность внимания, волевых усилий к преодолению трудностей в профессиональной деятельности, стремление к самостоятельности, ответственности; желание реализовать себя в будущем, как профессионала, стремление к профессиональному росту, карьере) готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования. В соответствии с разработанными критериями и показателями были определены обучающиеся, имеющие низкий, средний и высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению. Низкий уровень обнаруживается обнаруживается у обучающихся, которые не имеют представление о своей будущей профессиональной деятельности, выбор профессии осуществлялся ими под влиянием случайных факторов, у них слабо развита мотивационная основа выбора профессии, нет положительного активного отношения к ситуации выбора профессии, они не определяют свою ближайшую профессиональную перспективу и не заинтересованы в развитии своих потенциальных профессиональных возможностей, средний уровень проявляется у обучающихся, которые имеют неясное представление о своей будущей профессиональной деятельности, у них неокончательно сформирована мотивационная основа выбора профессии, имеют нечеткие намерения о своей ближайшей профессиональной перспективе, они не до конца заинтересованы в развитии своих потенциальных профессиональных возможностей, высокий уровень прослеживается у обучающихся, которые имеют представление о своей будущей профессиональной деятельности, у них сформирована мотивационная основа выбора профессии, они видят ближние и дальние перспективы своей профессиональной деятельности, заинтересованы в развитии своих потенциальных профессиональных возможностей.

4. Разработана организационно-структурная модель педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в прогрессе преемственности начального и среднего профессионального образования, включающая цели, задачи, принципы, характеристику процесса преемственности и этапы педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся, позволяющая скорректировать и повысить уровень готовности обучающихся к профессиональному самоопределению.

Организационно-структурная модель педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования включает в себя следующие этапы: пропедевтический, диагностический, профконсультационный, основной, завершающий. На пропедевтическом этапе обучающиеся получают информацию о мире профессий, об особенностях той или иной профессии, о важности выбранной ими профессии. На диагностическом этапе определяется готовность обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования. На профконсулътационном этапе с обучающимися проводятся индивидуальные, групповые консультации профессионального характера, которые дают возможность решить обучающимся проблемы, связанные с профессиональным самоопределением. В ходе профессиональной консультации вырабатываются варианты и пути реализации намеченных профессиональных планов и решений о дальнейшем профессиональном пути, разрабатываются рекомендации. На основном этапе проводятся психологические тренинги, профессиональные игры, профориентационные занятия, позволяющие обучающимся приобрести необходимые знания, умения, навыки для адекватного выбора дальнейшего профессионального пути. На завершающем этапе с обучающимися осуществляется планирование, выбор, реализация намеченного профессионального пути.

5. Результаты эксперимента имеют положительную динамику. За три года эксперимента произошло существенное перераспределение обучающихся по группам: значительное уменьшение на 60% обучающихся, имеющих низкий уровень готовности к профессиональному самоопределению и увеличение числа обучающихся на 72%, имеющих высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению.

6. Разработан учебно-методический комплект, включающий анкеты, опросники, программу занятий по развитию профессиональной зрелости, программу занятий в рамках объединения дополнительного образования «Психология самоопределения», обеспечивающий педагогическую поддержку профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования. Программа занятий по развитию профессиональной зрелости предназначена для развития у обучающихся и студентов профессиональной зрелости. Программа занятий в рамках объединения дополнительного образования «Психология самоопределения» направлена на приобретение обучающимися и студентами психологических знаний и умений, необходимых для реализации жизненного, личностного, профессионального самоопределения.

7. Определены основные направления деятельности педагога-психолога, реализуемые в ходе педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся: профессиональная психологическая диагностика (исследование особенностей личности (способностей, склонностей, намерений) в контексте выбора профессии и соотнесение их с требованиями профессии), профессиональное консультирование (индивидуальные, групповые консультации профессионального характера, которые дают возможность решить проблемы обучающихся, связанные с их профессиональным самоопределением), развивающие и коррекционные занятия (направлены на развитие у обучающихся профессиональной зрелости и коррекцию, имеющихся проблем связанных с профессиональных самоопределением), психологическое просвещение (направлено на получение обучающимися информации о мире профессий, о важности профессии, которую они выбрали), методическая работа (предусматривает методическое обеспечение проведения диагностики, консультирования, коррекционно-развивающих занятий, психологического просвещения), которые способствовали увеличению числа обучающихся с высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению.

Результаты проведенного нами эксперимента позволяют утверждать, что выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась.

Полученные в результате проведенного нами исследования выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Перспективы исследований в данном направлении мы связываем с разработкой и усовершенствованием практико-ориентированных средств по оказанию педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гончарова, Олеся Леонидовна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Аксиньева М.А. Организация педагогической поддержки студентов в среднем профессиональном образовательном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ростов н/Д. 2006. — 26 с.

3. Ананьев Н.Г. Некоторые проблемы профориентационной работы среди школьников: Учебное пособие. — Ростов н/Д.: ГПИ, 1976. — 38 с.

4. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 63-81.

5. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы: Избранные труды в 2-х т. / Под ред. Г.Н. Никольской. Том 2. - М., 2001. - 368 с.

6. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. СПб.: Речь, 2005. — 208 с.

7. Батаршев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций: Практическое руководство. — М.: Психотерапия, 2006. 288 с.

8. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. — СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996. — 90 с.

9. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996.-80 с.

10. Батаршев А.В. Реализация преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения в школе и профтехучилище. — Таллинн: Валгус, 1986. 48 с.

11. Батаршев А.В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. Дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1992. - 362 с.

12. Батышев С.Я. Подготовка рабочих средних профессионально-технических училищ. — М.: Педагогика, 1988. — 176 с.

13. Батышев С.Я. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих на производстве в условиях перехода к рыночной экономике. -М.: Экономика, 1992. 319 с.

14. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. — 2000. № 3. — С. 39-50.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Деловая наука, 1996. — 344 с.

16. Беркутова Д.И. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников / Д.И. Беркутова. Ульяновск: УлГПУ, 2006.- 104 с.

17. Бескова Т.В. Педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2004. - 22 с.

18. Бобровская JI.H., Сапрыкина Е.А. Просихина О.Ю. Дневник профессионального самоопределения старшеклассников. М.: Изд-во «Глобус», 2007. - 79 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

20. Большой психологический словарь/ под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 3-е изд, доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

21. Большая Советская энциклопедия. Т. 20. - М., Издательство «Советская энциклопедия», 1975. - 607с.

22. Бубнова С.С. Психологические аспекты профессиональной консультации // Психологический журнал. 1990. — № 1. — С. 67-72.

23. Васенин Е.И. Непрерывное профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже. Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2008. - 223 с.

24. Вершинин С.И., Головина O.JI. Отношение учащихся средней общеобразовательной школы к обучению в колледжах города. М.: «НОУ ИСОМ», 2007. - 25 с.

25. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

26. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -368 с.

27. Воробьев А.Н. Выбор профессии («Игры») / А.Н. Воробьев, Ю.Ф. Мелихов, В.Н. Куценко, А.Н. Куценко, Н.Н. Иванов; под ред. И.А. Болотова. Новокузнецк, 1990. — 278 с.

28. Выбор профессии: оценка готовности школьников: 9-11 классы / С.О. Кропивянская, П.С. Лернер, О.Д. Пало и др.; под ред. С.Н. Чистяковой. -М.: ВАКО, 2009.-160 с.

29. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. 144 с.

30. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. научн. трудов / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. М., 1989. С. 5-11

31. Гапоненко А.В. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М. - 2003. - 24 с.

32. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. — 1988. № 2. - С. 19-26.

33. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — G. 43-52.

34. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд. Воронежского ун-та, 1981. 208 с.

35. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Дис. .д-ра пед. наук. Воронеж, 1990. - 395 с.

36. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. — М.: Педагогика, 1979. 160 с.

37. Гладкая И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006 - 176 с.

38. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. Пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415 с.

39. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя: Монография Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2002. - 207 с.

40. Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. — М., 1975.- № 1. С. 23-27.

41. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия»,2007. 464 с.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Изд-во Белар. Ун-та, 1976 175 с.

43. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учебное пособие для студ. Вузов, 5-е изд., перераб. и доп. М.: Академический проект; Фонд « Мир». —2008.-336 с.

44. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, дол., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001. - 384 с.

45. Зубакина О.В. Социальное партнерство вуза как фактор реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М. - 2008. - 26 с.

46. Исаева К.Р. Преемственность политехнического образования школьников на разных ступенях обучения. Дис. . .канд. пед. наук. — М., 1993.-241 с.

47. Касицина Н.М. Педагогика поддержки. СПб.: Агенство образовательного сотрудничества, 2005. - 160 с.

48. Кац A.M. Новое в Законе РФ «Об образовании» Учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации. 4-е изд., исправ. и доп. - М.: АПК и ППРО, 2006. - 68 с.

49. Кевля Ф.И. Педагогика прогнозирования личностного развития ребенка М. - Вологда, 1999. - 157 с.

50. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.

51. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, Сер. «Педаг. и психол.» 1983, № 2 - 95 с.

52. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений чред. Проф. Образования. М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004.-352 с.

53. Колодницкая О.А. Подготовка рабочих специалистов на основе преемственности начального и среднего профессионального образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь. — 2007.-24 с.

54. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз». Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 135 с.

55. Комплексный подход в исследовании теоретических проблем профориентации // Н.Н. Чистяков // Вопросы теории и практики трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся городских школ. М.: Просвещение, 1982. - С. 5-15.

56. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

57. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.— 225 с.

58. Коспанова В.М. Преемственность профессионального образования , менеджеров в системе «школа-колледж-вуз» на примере языковойподготовки. Дис. .канд. пед. наук, -М., 2002. — 157 с.

59. Краткий психологический словарь / Ред. — сост. JI.A. Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999 — 512 с.

60. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. Методическое пособие / Под ред. Чистяковой С.Н., Журкиной А.Я. М.: ИОСО РАО, 1997 - 80 с.

61. Крылова Н.Б., Михайлова Н.Н. Юсфин С.М. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учебное пособие для вузов / Под ред. Сластенина В.А., Колесниковой И.А. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 288 с.

62. Кустов Ю.А. Преемственность подготовки молодежи в профтехучилищах вузах/ Под ред. А.А. Кыверялга. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1990. - 160 с.

63. Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах. Дис. .докт. пед. наук. Казань, 1989. - 367 с.

64. Кыверялг А.А. Школа профтехучилище: преемственность в обучении // Советская педагогика. - 1985. - № 12. - С. 38-41.

65. Кыверялг А.А. Учебный комплекс по трудовой и профессиональной подготовке учащихся Текст. / А.А. Кыверялг, А.А. Таррасте // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1983. - Вып. 6. — С. 62-78.

66. Латуха Е.А. Формы, механизмы социальные пространства самоопределения личности. Автореф. дис. канд. филос. наук. — Новосибирск, 1999.- 42 с.

67. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988 - 282 с.

68. Литвин О.Н. Формирование готовности школьников к выбору професиий в процессе изучения курса «Трудовое обучение и черчение». Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.; 1993 18 с.

69. Ломакина Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования М.: ИТИП РАО, 2005. - 45 с.

70. Ломакина Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования М.: ИТИП РАО, 2005. - 64 с.

71. Лутков С.А. Моделирование содержания непрерывного профессионального образования при подготовке специалистов морского транспорта. Дис. .канд. пед. наук. М., 2001. - 270 с.

72. Максимова З.Р. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений (на примере специальности «Графический дизайн»): Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М. — 2008. — 24 с.

73. Мальцева Л.В. Профессиональная диагностика в работе психолога образования. Методические рекомендации. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. — 96 с.

74. Мальцева Л.В. Система работы психолога образования по профессиональному самоопределению старшеклассников: Учебное пособие. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2004. — 156 с.

75. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. -21 с.

76. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / Под ред. С.Н. Чистяковой. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. 83 с.

77. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. Для учителя/ Департ. Образования Администр., ОблИУУ, Институт общего ср. образования

78. РАО; А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова, Т.В. Васильева и др. Кемерово, 1996.- 149 с.

79. Мижериков В.А. Словарь-справочник по педагогике / Под ред. П.И. Пидкаксистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

80. Михайлина М.Ю., Павлова М.А., Нелюбова Я.К. Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников. Диагностика, рекомендации, занятия. — М.: Изд-во «Учитель», 2009. — 283 с.

81. Михайлова Н.Н., Поляков С.Д. История идеи педагогической, поддержки // Классный руководитель, 2000. № 3. — С. 58-62.

82. Михайлова Н.Н. Педагогическая поддержка: Учеб.-метод, пособие. — М.: МИРОС, 2001. 208 с.

83. Михайлова Н.Н. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин // Директор школы. — 1997. № 2.

84. Михайленко В.Я. Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1998. 18 с.

85. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников: (С использованием материалов этнопедагогики народа саха). М.: Academia, 2000. 176 с.

86. Морозов А.В. Деловая психология: Курс лекций. — СПб.: Издательство Союз, 2000. 576 с.

87. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза. Автореф. .канд. пед. наук. — Киев, 1972. — 20 с.

88. Немов Р.С. Практическая психология: Познай себя: Влияние на людей. М.: ВЛАДОС, 2001.-320 с.

89. Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Монография. М.: Прометей, МПГУ, 2002. -316с.

90. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

91. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. Пособие для студ. психол. фак. университетов. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия» 2005. — 448 с.

92. Олейникова JI.T. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения выпускников интернатных учреждений: Автореф. дис. .канд. пед. наук, Волгоград, 2006. 24 с.

93. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование — приоритетные направления науки // Советская педагогика. — 1982. № 2.-С. 14-19.

94. Орешкина А.К. Методологические основы преемственности образовательного процесса в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. — М. 2009. - 45 с.

95. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван: Изд-во АН АРМ СССР. - 1989. -218 с.

96. Основы психологии: практикум / Ред. — сост. Л.Д. Столяренко. — Изд. 9-е. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 703 с.

97. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

98. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Изд-во Приобье, 2000. - 512 с.

99. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной ориентации и профильногообучения школьников / С.Н. Чистякова. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 128 с.

100. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования. Автореф. . .д-ра пед. наук. — Казань, 1996.-38 с.

101. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

102. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

103. Педагогический энциклопедический словарь/ Глав. Ред. Б.М. Бид-Бад. М.: «Большая Российская энциклопедия», 2004. - 528 с.

104. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике/ В.М. Полонский. М.: Изд-во Приобье, 2000. - 368 с.

105. Поляков В.А., Чистякова С.Н. и др. Профессиональное самоопределение молодежи. // Педагогика. — 1993, № 5. С. 33-37.

106. Полякова Л.А. Преемственность профильного образования в системе «лицей-колледж»: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. — М., 2003. 29 с.

107. Предмет «Технология», профильное обучение средства педагогической поддержки самоопределения подростков. Из опыта экспериментальной работы // Научно-практические материалы под ред. С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичева-М.: ИОСО РАО, 2004 - 140 с.

108. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук // Т.М. Чурекова Кемерово, 1989. - 208 с.

109. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. - 88 с.

110. Профессиональное самоопределение учащейся молодежи: становление и развитие методологии и практики: Материалы II Всероссийскойнаучно-практической конференции Текст./ Под общ. Ред. С.Н. Чистяковой. М.: Издательство МЭСИ, 2008. - 403 с.

111. Профессиональное самоопределение студентов в системе высшего и среднего профессионального образования (на материалах университета и колледжа) / JI.E. Галаганова, С.Ю. Носков, Г.Г. Солодова, Е.З. Галаганова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 216 с.

112. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя // П.А. Шавир // Советская педагогика. 1985. - №8. - С. 92-97.

113. Прощицкая Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство. 1993, № 4. С. 20-22.

114. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении / Н.С. Пряжников // Вопросы психологии, 1987. № 4. - С. 92-99.

115. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. М.: Издательство «Первое сентября» 2004. - 224 с.

116. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

117. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоорпеделение. -М.: Издательство «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «МОДЭК» 1996. 256 с.

118. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники: 8-11 классы, ПТУ и колледж. М.: ВАКО, 2008.-288 с.

119. Психология профессионального самоопределения// Е.А. Климов — Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

120. Психологический аспект самоопределения личности // В.Ф. Сафин, Г.Н. Ников // Психологический журнал. 1984. - № 4. - С. 23-25.

121. Психолого-педагогическое консультирование: учебно-методическое пособие / авт. сост. Е.Б. Редькина. - Оренбург: ГУ «РЦРО», 2008. -115 с.

122. Психолого-педагогические основы реализации модели: детский сад -гуманитарная гимназия университет // Н.Э. Касаткина, Ю.А, Захаров, Т.М. Чурекова // Психолого-педагогические основы непрерывного образования. - Кемерово, 1992. — 155с.

123. Психология развивающейся личности // А.В. Петровский — М.: Педагогика, 1987. 240 с.

124. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Т. 1. - 312 с.

125. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т. 2. -248 с.

126. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2005. -672 с.

127. Резина Н.М. Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием. Дис. .канд. пед. наук. М., 1998. -253 с.

128. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. — М.: Генезис, 200. — 128 с.

129. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. . д-ра пед. наук, М., 1997.-37 с.

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

131. Рухадзе Н.Б. Непрерывное образование концепция, устремленная в будущее - Тбилиси: Изд-во ТГУ, 1989. - 227 с.

132. Самоопределение учащейся молодежи в профильном обучении: становление и развитие проблемы материалы Всероссийской научно-практической конференции Текст. / Под общ. ред. С.Н. Чистяковой. М.: Издательство МЭСИ, 2007. 296 с.

133. Самоопределение школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения: пособие для учителя / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев и др.; под ред. С.Н. Чистяковой -М.: 2005.- 161 с.

134. Сафин А.И. Построение содержания непрерывного профессионального образования в системе «ПУ-лицей-колледж» (на примере учебных заведений машиностроительного профиля): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1999. - 20 с.

135. Сахарова В.И. Технологическая подготовка старших подростков как средство их профессионального самоопределения. Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.- 150 с.

136. Словарь по педагогике. Междисциплинарный/ А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. М.: ИКЦ Маар Т, 2005. - 440 с.

137. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. Проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО Издательство «Мир и Образование», 2007. - 640 с.

138. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. — 2002. № 4. — С. 20-27.

139. Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. С.Н. Чистяковой. — 4-е изд. М.: Просвещение, 2007. - 159 с.

140. Твоя профессиональная карьера: методика: кн. для учителя / С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавина, А.И. Цуканов.; Под ред. С.Н. Чистяковой -М.: Просвещение, 2006. — 160 с.

141. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. Монография. М.: Педагогика, 1987. — 208 с.

142. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (на примере деятельности Кем ГУ) // Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Т.М. Чурекова Кемерово, 1996. - 160 с.

143. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: дис. . докт. пед. наук // Н.Э. Касаткина М., 1995. - 416 с.

144. Тесты. Профориентация. Выбор профессии. / Сост. О.И. Тушканова -Волгоград, 2001. 48 с.

145. Тутубалина Н.В. Твоя будущая профессия: сборник тестов по профессиональной ориентации. Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 281 с.

146. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Кн. Для учителей / JI.B. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун и др. — М.: Просвещение, 1986. 112 с.

147. Фадеева Е.И., Ясюкевич М.В. Выбирая профессию, выбираем образ жизни. Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2004 96 с.

148. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. СПб: Речь, 2008. — 192 с.

149. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Институт Психотерапии. 2005. — 490 с.

150. Филиппов В.Ф. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в условиях непрерывного профессиональногообразования (на примере профессионально-технического учебного заведения): Автореферат дис. канд. .пед. наук. — М. 1996. — 23 с.

151. Философский энциклопедический словарь/ Губский Е.Ф., Кораблева Г.В., Лутченко В.А. М.: Инфра-М, 1997. - 576 с.

152. Формирование профессиональных намерений учащихся в условиях профильного обучения: дис. . канд. пед. наук // М.И. Губанова -Кемерово, 1994.-230 с.

153. Фролова Т.В. Педагогика поддержки: не мираж, а реальная помощь // Директор школы. 2003. - № 2. - С. 70-73.

154. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 108 с.

155. Цуканов А.И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии в сфере «Человек-техника»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.- 18 с.

156. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 96 с.

157. Чистякова С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб / Департ. Образования и науки Администр., ОблИУУ, Институт профессионального самоопределения молодежи РАО, Кемерово, 1995. -143 с.

158. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. и др. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников: Кн. для учителя и соц. педагога. М.: Новая школа, 2004. — 112 с.

159. Чечель И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. В 2-х ч. М.: РИПКРО МО РФ, 1995.- 165 с.

160. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учебное пособие для спецкурса. — Тюмень: Изд-во ГГУ, 1980.-86 с.

161. Шкодкина Н.Н. Колледж в системе непрерывного образования малого города. Дис. .канд. пед. наук. Брянск, 2001 - 185 с.

162. Шустова И.Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников средствами самоанализа: методические рекомендации классным руководителям, воспитателям, школьным психологам. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. - 44 с.

163. Щедровский П.Г. Очерки по философии образования. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. - 154 с.

164. Ювенская Л.И. Формирование у старшеклассников готовности к выбору рабочих профессий текстильного профиля в условиях совместной деятельности школы со средними ПТУ и предприятиями. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1979. - 19 с.

165. Юсфин С.М., Александрова Е.А., Крылова Н.Б. и др. Педагогическая поддержка ребенка в образовании. — М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 266 с.

166. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф. .доктора пед. наук. Казань, 1991. — 37 с.

167. Ярушина Е.В. Профессиональное самоопределение студентов при изучении общеобразовательных дисциплин: Автореферат, дис. .канд. пед. наук. М. - 2006. - 21 с.