Технологии формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ахметжанова, Галина Васильевна

• Ахметжанова, Галина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ахметжанова, Галина Васильевна

Введение

1. Теоретические аспекты формирования позитивной мотивации школьников на педагогическую профессию.

1.1. Анализ профессиональной подготовки учащихся в средней школе и пути ее совершенствования .■{£.

1.2. Сущность мотивов профессионально - познавательной деятельности учащихся

1.3. Комплекс качеств личности учителя, формируемый в средней школе

1.4. Модель системы профессиональной ориентации школьников на педагогическую профессию.

Выводы .4/.

2. Педагогические технологии формирования позитивной мотивации к педагогической профессии.

2.1. Модель управления формированием мотивации школьников.

2.2. Проектирование педагогических технологий

§8.

2.3. Технологии формирования позитивной мотивации к педагогической профессии.

Выводы

3. Экспериментальная апробация технологий формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии

3.1. Выявление основных компонентов готовности школьников к педагогической профессии .$$

3.2. Диагностика готовности учащихся к педагогической профессии.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментального обучения по педагогическим технологиям с мотивационным обеспечением учебно - воспитательного процесса

Выводы .;.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологии формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии»

Актуальность исследования определена тем, что с одной стороны в соответствии с новыми социально-экономическими преобразованиями, происходящими в нашем обществе, повышаются требования к содержанию и качеству труда учителя, а с другой стороны в связи с названными условиями по России в целом, в Самарской области и в городе Тольятти, в частности, наблюдается нехватка учительских кадров. Больше того, потребность в учителях средних школ в течение последних пяти лет имеет тенденцию к резкому повышению. Так, например, в 1993 году в городе Тольятти не хватало 102 учителя, при выпуске Тольяттинским государственным педагогическим институтом -489 специалистов. Меры по обеспечению щколы специалистами с высшим образованием (имеются в виду инициативы органов народного образования всероссийского и регионального уровня) дают определенные результаты, но дефицит учителей в городе Тольятти, например, в 1992 году составил 229 человек, в 1994 году - 392 человека, в 1995 году - 308 человек, в 1996 году - 290 человек. И это при том, что количество выпускников педагогического института города Тольятти постоянно увеличивается: в 1992 году - 115 человек, в 1993 году-489 человек, в 1994 году - 505 человек, в 1995 году - 562 человека, в 1996 году - 638 человек.

Мы пришли к выводу, что в г. Тольятти наблюдается очевидная диспропорция. Нами была разработана анкета и проведен социологический опрос среди учащихся педагогических классов, колледжей и студентов педагогических вузоэ с целью выявления уровня их мотивации к выбору педагогической профессии.

Анкетирование учащихся и опросы учителей, которые уходят из школы, позволили выделить две главных причины низкой мотивации к педагогической профессии:

1) низкая оплата и социальная незащищенность учителя;

2) случайность выбора профессии.

Не имея возможности влиять на первую причину оттока учителей из школы, мы сосредоточили свое внимание на второй причине -нестабильности кадрового обеспечения школы. В центре внимания при этом оказалась мотивированность выбора педагогической профессии. Анализ результатов анкетирования показал, что ученики педагогических классов не хотят продолжать образование по педагогической специальности и в педагогические вузы идут, в основном, за получением диплома и по желанию родителей. Проблема достаточно серьезная и причин здесь множество: слабая организация и немотивированность учебно - воспитательного процесса, низкий престиж учительской профессии, недостаточная заработная плата.

Все эти проблемы возникли не сегодня, они хорошо известны и теоретикам, и практикам профессионального образования. Пути повышения эффективности и совершенствования всех звеньев учебно -воспитательного процесса основательно разрабатывались в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Ключевым звеном в решении названных проблем, по общему мнению, сегодня является профессиональная направленность обучения, которая на практике выливается в необходимость организации преемственности в системе непрерывного образования (А.В. Красильникова,М.В. Потоцкий, Ю.А. Кустов и др. ). Одной из сторон этой проблемы является взаимосвязь деятельности учителя и учащегося ( В.Наймен, Н.Д. Никан--дров и др. ), содержание и преподавание различных дисциплин в гимназиях, лицеях, классах с углубленным изучением ряда дисциплин (М. Н. Берулава, В. С. Безрукова, С. Ф. Артюх, и др. ), а также интеграция в системе непрерывного профессионально - педагогического образования (С.Я. Батышев, Г.А. Низамов, Н.К.Чапаев, Н.А. Половникова и др.) Много внимания этим вопросам уделяют и представители зарубежной педагогической науки( Д. Бак -США, А. Кропли -Великобритания, Р. Дейв- Франция и др.). Но отечественное направление в исследовании нашей диссертационной проблемы следует считать более основательным и фундаментальным. Укажем основные этапы в разработке проблем ориентации учащихся на педагогическую профессию, предложенные В.И. Щеголем [149, с. 17 - 21 ].

В первые годы развития системы образования в нашей стране проблеме подготовки учительства и отбору учащихся в педагогические учебные заведения уделяли внимание Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, Б.Г. Ананьев, Р. Кутепов, Н.Д. Левитов, Г.С. Прозоров, С.Л.Рубинштейн, Т.К. Чугуев, С. Фридман.

Процесс профессиональной подготовки будущего учителя и последующего этапа совершенствования мастерства учителя рассматривается в работах О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, М.А. Ачилова, Л.В. Байбородовой, Е.П. Белозерцева, Э.А. Гришина, Т.А. Ильиной, Н.В. Кузьминой, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина, Р.И.Хмелюк, Е.П. Шастовой.

В работах В.К. Демиденко, В.И. Жуковской, В.Ф.Моргуна,

B.И.Никитенко, Е.М. Павлютенкова освещаются проблемы формирования мотивов выбора учительской профессии и их классификации.

Теоретические основы выбора школьниками профессии освещены в работах В.Ф. Сахарова, А.Д. Сазонова, Н.Н. Чистякова,

C. Н. Чистяковой, С. Нишаналиева.

Общепедагогические проблемы трудовой подготовки и профориентации исследуются в работах П.Р. Атутова, Ю.К.Бабанского, С.Я. Батышева, А.А. Бодалева, Ю.К. Васильева, И .Я. Лернера, Б.В. Ломова, А.Н. Леонтьева, М.И. Махмутова, К.К.Платонова, В.А. Полякова, М.Ц. Скаткина, И.Д. Чернышенко.

Диссертационные исследования последних лет: Т.З. Даянова (1991г.), А.Н. Сендер (1991г.), Б.С. Ханжарова (1991г.),В.И. Блинов (1993г.), И.К. Пирниязов (1994г.), Л.Л. Юрова (1994г.), И.К.Жинеренко (1994г.), В.В.Арнаутов (1995г.), Н.М. Голянская (1995г.), М.Л. Сагателян (1996г.) так или иначе рассматривают исследуемую проблему, но ни в одном из них не разработан механизм формирования профессионально - значимых качеств учителя в зависимости от возраста учащихся и социально - экономических условий.

Однако, новые социально - экономические условия, в которых оказалась наша страна, выдвинули новые аспекты и задачи в решении рассматриваемой проблемы.

Одной из таких задач является формирование нового человека, которую может решить только творческий педагог, способный изменить духовный мир личности, владеющий высоким и постоянно совершенствуемым искусством воспитания и обучения - одним словом, мастер. По Далю это человек, особенно сведущий или искусный в своем деле. Учитель - это мастер вдвойне. Суть его в тех качествах личности, которые делают педагогическую деятельность продуктивной и творческой. И как любая деятельность педагогическая также должна быть мотивирована. Именно поэтому для современной теории и практики воспитания формирование мотивации на педагогическую профессию особенно актуально.

Актуальность исследования состоит и в том, что реформа общеобразовательной школы связана с развитием различных типов учебных заведений, непосредственно нацеленных на высшую школу, а высшая школа усиливает внимание к подготовке своего абитуриента, выбор будущей профессии которого должен быть мотивирован всей предшествующей образовательной системой.

Профессиональная ориентация учащихся - сложный и многоплановый объект исследования. Как показывает анализ научной литературы и наши наблюдения за учебно - воспитательным процессом, дальнейшее совершенствование профессиональной ориентации возможно лишь при одновременном повышении качества всех звеньев учебно - воспитательного процесса и учете комплекса педагогических, психологических, социальных и организационных факторов. В основу создания новых подходов к обучению должна быть положена деятельностная схема и главные ее компоненты -мотивация и регуляция. Формирование смысдообразующих мотивов учения и благоприятных условий для их реализации - эти направления совершенствования учебной деятельности ведут к главной цели обучения - к превращению знаний в глубокие и прочные убеждения и практические действия.

Существование проблемы коренного улучшения подготовки педагогических кадров связано с совершенствованием системы профориентационной работы на педагогическую профессию, мотивами их профессионального самоопределения и является результатом противоречия между системой внешних стимулов педагогической деятельности, характеризующих современную практику работы школ, и системой реально действующих мотивов выпускников.

Теоретическая и практическая значимость этой проблемы, а также недостаточная ее разработанность определили выбор темы диссертационного исследования, которую мы формулируем следующим образом: "Технологии формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии".

Объект исследования: система профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс формирования позитивной мотивации учащихся к педагогической профессии.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация педагогических технологий формирования позитивной мотивации школьников на выбор педагогической профессии.

В результате предварительного изучения указанной проблемы и анализа предмета исследования была вьщвинута гипотеза, в соответствии с ^.которой улучшение качества профессиональной ориентации учащихся к педагогической профессии возможно на основе комплексного подхода к проектированию учебно -воспитательного процесса с использованием принципа мотивационного обеспечения.

Позитивная мотивация школьников на педагогическую профессию будет сформирована и эффективность работщ но профессиональной ориентации школьников на педагогическую профессию будет существенно улучшена при условии:

- организации долговременных форм ориентации на педагогическую профессию;

- тесной связи педагогической теории и практики;

- реализации принципа профессиональной направленности в его взаимодействии с принципом мотивационного обеспечения учебно -воспитательного процесса;

- изучения, обобщения и внедрения передового опыта ориентации школьников на педагогическую профессию;

- разработки модели профессиональной ориентации школьников на педагогическую профессию.

Исходя из указанной цели, учитывая многогранность проблемы и сформулированную гипотезу, в работе решаются следующие задачи:

- выявить и теоретически обосновать комплекс качеств личности учителя - профессионала, формирование которых возможно и необходимо в средней школе; разработать модель профессиональной ориентации учащихся на педагогическую профессию;

- определить психолого - педагогические закономерности управления формированием требуемых качеств личности; разработать основы содержания профессиональной ориентации школьников; спроектировать педагогические технологии формирования позитивной мотивации на педагогическую профессию в средней школе;

- разработать критерии диагностики достижения требуемых качеств личности школьников и показатели эффективности спроектированных педагогических технологий; реализовать разработанные педагогические технологии в 8-11 классах средней школы.

Методологической основой исследования являются теория системно -комплексного и личностно - деятельностного подходов к изучению педагогических явлений. Системно - комплексный подход позволяет рассматривать обучение в виде двуединой деятельности учителя и ученика, а сложную совокупность их связей и взаимоотношений, опосредуемых через систему средств, методов, организационных форм как комплекс взаимосвязанных компонентов, объединенных общей целью и функционированием.

В процессе исследования мы опирались на обоснование процесса обучения В.В. Краевским, Б.С. Гершунским, Ю.К. Бабанским и др., а также на теорию профессиональной педагогики С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.И. Думченко, М.А. Жиделева, Ю.С. Тюнникова, С.А. Шапоринского. Составной частью исследования были труды об интеграции и дифференциации содержания профессионального образования М.И.Махмутова, В.М. Монахова, Г.С. Гуторова, B.C. Леднева и др., фундаментальные положения методики преподавания Н.И. Кравцова,

А.Д. Ботвинникова, В.М. Коротова и профессиографическое изучение личности учителя В А. Сластенина.

Методы исследования : изучение и анализ научной и методической литературы, нормативно - программной и учебно - планирующей документации, методических и учебных пособий, экспериментальное и массовое внедрение организационно - методического обеспечения, наблюдение за ходом учебного процесса, беседы с учителями различных категорий, опрос учащихся и студентов, проведение наблюдений и постановка педагогического эксперимента на основе системно -комплексного подхода, статистическая обработка полученных результатов и вывод закономерностей на основе дисперсионного анализа.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и проанализированы особенности качеств личности учителя - профессионала, формирование которых необходимо в средней школе;

-разработана двухуровневая модель системы профессиональной ориентации с определенным комплексом качеств личности школьника, обеспечивающим высокий уровень мотивации на профессиональную педагогическую деятельность;

- предложен алгоритм и стратегия проектирования педагогических технологий с мотивационным обеспечением;

- выявлена система средств и методов профессиональной ориентации учащихся и определены параметры диагностирования сформированных качеств личности и количественные критерии уровня их достижения

- разработаны педагогические технологии профессиональной ориентации с позитивным мотивационным обеспечением на педагогическую профессию.

На защиту выносятся:

- методика формирования позитивной мотивации к педагогической профессии;

- модельное представление системы профессиональной ориентации учащихся в педагогических классах;

- педагогические условия реализации модели профессиональной ориентации школьников на педагогическую профессию;

- методика непрерывной диагностики формирования качеств личности выпускников педагогических классов;

- педагогические технологии подготовки учащихся в педагогических классах с позитивным мотивационным обеспечением в 8 - 11 классах средней школы.

Теоретическая значимость исследования:

- осуществлено научное решение проблемы профессиональной ориентации школьников на педагогическую профессию с помощью формирования позитивной мотивации;

- принцип мсЙгивационного обеспечения учебно - воспитательного процесса использован в его взаимодействии с принципом профессиональной направленности;

- разработан механизм формирования профессионально значимых качеств личности учителя в зависимости от возраста учащихся;

- создана системная диагностика решения учебно - воспитательных задач, которая открывает путь к реализации мониторинга, обеспечивающего оценку и коррекцию формируемых качеств личности школьника в педагогических классах.

Практическая значимость работы: разработана модель системы профессиональной ориентации учащихся, обеспечивающая высокий уровень позитивной мотивации на педагогическую профессию, которая может быть использована не только в средних школах, но и в педагогических лицеях, колледжах, вузах.

Разработанные количественные критерии оценки эффективности и уровня сформированных качеств личности школьника могут быть использованы для сравнения различных методик между собой и определения эффективности учебно - воспитательного процесса в любой образовательной системе.

Предложенная методика проектирования педагогических технологий может быть применима не только для ориентации" на профессиональную педагогическую деятельность, но и для других профессий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута логической структурой построения научно -исследовательской деятельности, начиная с определения потребности в учителях и мотивации обучаемых на педагогическую деятельность; комплексной методикой, адекватной предмету р задачам исследования; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентированных на нее; сравнением результатов исследования с результатами исследований других авторов и коллективов; внедрением в массовую практику аргументированных выводов и выдвинутых теоретических положений.

Апробация работы: результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на республиканской научно -методической конференции "Совершенствование подготовки молодого специалиста"(г.Казань,1982г.);на республиканской конференции "Дидактические закономерности обучения студентов" (г. Тбилиси, 1983г. ) на Всероссийской республиканской научно - методической конференции "Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза" (г.Новосибирск, 1983г.); на республиканской межвузовской научно - методической конференции "Пути и методы управления качеством подготовки специалистов в вузах" ( г. Минск, 1983г. ); на Всесоюзной научной конференции "Проблемы повышения качества и эффективности проведения семинарских, практических и лабораторных занятий" (г.Ташкент, 1984г.); ра межвузовской научно -методической конференции"Совершенствование системы взаимодействия НИР и учебного процесса в техническом вузе" ( г. Тула, 1984г.); на республиканской научно - методической конференции "Проблемы профессионального становления студента технического вуза"(г. Кемерово, 1984г. ); на межрегиональной педагогической конференции "Игра, творчество, развитие" ( г. Обнинск, 1994г. ); ца научно - практическом семинаре "Обучение математике в педагогических классах, лицеях, гимназиях" ( г. Барнаул, 1995г. ); на областных научно - методических конференциях ( г. Самара, 1978 - 1997г.г. ); на ежегодных научно -практических конференциях (г. Тольятти, 1978 - 1997г.г. ); на II международной научно - методической конференции "Педагогический менеджмент и профессиональные технологии в образовании" (г. Пенза, 1996г.).

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап ( 1986- 1990г.г.).

Изучение философской, психолого - педагогической, научно -методической литературы, нормативно - программной и учебно -методической документации. Осмысление опыта работы, апробирование первых вариантов разработок по активизации познавательной деятельности обучаемых, оптимизации учебно -воспитательного процесса, по поиску новых средств и методов обучения.

Второй этап ( 1991 - 1992г.г.).

Проведение предварительного и формирующего экспериментов по выявлению, уточнению, конкретизации качеств личности учителя -профессионала, социологического исследования по выявлению стереотипа учителя, а также определение потребности в учителях и мотивации обучаемых на выбор педагогической профессии.

Третий этап ( 1993 - 1996г.г.). 1

Научное обоснование модели профессиональной ориентации на педагогическую профессию и алгоритма проектирования педагогических технологий с позитивным мотивационным обеспечением. Проведение опытно - экспериментальной работы по реализации разработанной модели и внедрению педагогических технологий в практику работы педагогических классов общеобразовательных учреждений.

Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе школ № 16, 24, 63 г. Тольятти, № 49, 18 г. Магнитогорска, педагогического колледжа №2 г.Тольятти, Самарского индустриально - педагогического колледжа.

На разных этапах опытно - экспериментальной работы в исследовании участвовали более 500 учащихся средних школ и колледжей.

Структура и объем работы: объем диссертации составляет /^страниц машинописного текста, включая -лз таблиц, лг рисунков и //приложений. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 154 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ахметжанова, Галина Васильевна

ВЫВОДЫ

1. Готовность выпускников средней шкоды к педагогической деятельности определяется с помощью характеристик, численно выражающих уровень решаемых образовательных, развивающих и воспитательных задач. В качестве таких характеристик могут быть взяты компетентность' учащихся, уровень мотивации учащихся, творческий потенциал будущего учителя. л»'

2. Педагогическая технология с мотивационным обеспечением учебного процесса комплексно решает образовательные, развивающие и воспитательные задачи, что экспериментально подтверждено на примере функционирования педагогических кдассов. Обучение по педагогической технологии с МОУП привело к наступлению "мотивационного резонанса" и достижению требуемого уровня компетенции, повышению уровня мотивации и, в конечном счете, приросту творческого потенциала будущего учителя, что убедительно доказывает правильность нашей гипотезы.

В ЗАКЛЮЧЕНИИ изложены • следующие основные результаты и выводы проведенного опытно - экспериментального исследования:

1. Одним из путей повышения качества профессиональной ориентации на педагогическую профессию является использование дидактического принципа мотивационного обеспечения учебно -воспитательного процесса, который позволяет задействовать резервы педагога и учащихся в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач.

2. Структура качеств личности учителя - профессионала и компоненты его стереотипа, представленные в риде матрицы, являются удобным механизмом формирования профессионально значимых качеств учителя в зависимости от возраста учащихся.

3. Двухуровневая модель системы профессиональной ориентации учащихся на педагогическую профессию дает возможность перехода к разработке технологий и их практической реализации.

4. Формирование смыслообразующих мотивов и благоприятных для их реализации условий деятельности является направлением, позволяющим достичь существенного улучшения качества профессиональной ориентации на выбор педагогической профессии.

5. Любая педагогическая система призвана решать сверхзадачу -воспитание творческой личности, а в этом может помочь система Станиславского, которая есть "способ повышать коэффициент полезного действия всякого дарования".

6. Учет всех факторов при проектировании эффективного учебно -воспитательного процесса возможен лишь при строгой координации деятельности и синхронизации действий учителя и учащихся, что приводит к созданию педагогических технологий, с помощью которых удается более эффективно организовать профессиональную ориентацию учащихся на педагогическую профессию.

7. Введенные количественные критерии уровня достижения образовательных, развивающих и воспитательных параметров можно использовать для решения задач прогностического характера, оптимизации учебно - воспитательного процесса и определения творческого педагогического потенциала выпускника средней школы.

8. Теоретическое обоснование педагогических технологий с позитивным мотивационным обеспечением учебно - воспитательного процесса соединено с развернутой разработкой содержания и основных форм и методов ее реализации э 8-11 педагогических классах.

9. Опытно - экспериментальная апробация разработанных педагогических технологий в ряде школ подтвердила, что качество профессиональной ориентации зависит не только от комплекса организационных, методических и административных мероприятий, но и от сформированных доминирующих мотивов и установок.

Разработанные нами педагогические технологии формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии открывают возможность исследовать эту проблему и для ориентации учащихся на другие профессии, а также для исследования корреляции уровней сформированного трудолюбия учащихся и - мотивов выбора учительской профессии.

1JLS

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ахметжанова, Галина Васильевна, 1997 год

1. Абдульханова - Славская К.А. Типологический подход к личностипрофессионала // Психологические проблемы формирования личности профессионала. Сб. науч. тр. М., 1991, с. 9-66.

2. Аминов Н.А. Психофизические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. № 2. с. 23 30.

3. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Д.: Лениздат, 1945. - 160 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: 1977.- 371 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980, т. I. -230 с.

6. Ананьева А.Н. Опыт организации мыслительной деятельности в зависимости от профессиональной направленности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Л. - 1975. - 24 с.

7. Антипова Е.И. Ориентация учащихся на учительскую профессию. Советская педагогика, 1988, №7, с. 41.

8. Анцыферова Jl.ll. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические проблемы формирования личности профессионала. Сб. науч. тр. М., 1991.

9. Ахметжанова Г.В. Интеграция деятельности коллектива школы и ВУЗа в педагогической подготовке молодежи./ Интеграция в педагогике и образовании: Сборник научно методических работ.Самара: СИПК, 1994, с. 47 - 50.

10. Ахметжанова Г.В. Проектирование педагогических технологий в средней школе. / Игра, творчество, развитие материалы межрегиональной педагогической конференции / Обнинск:"Интерколледж", 1994, с. 13-17.

11. Ахметжанова Г.В. Профориентационная педагогическая олимпиада -один из путей выявления будущих педагогов / Проблемы непрерывного профессионального образования. Тезисы докладов областной научно-методической конференции. Самара, 1996, с. 100.

12. Ахметжанова Г.В. Модульный метод обучения математике -эффективная педагогическая технология / Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. Материалы II Международной научно методической конференции. -Пенза, 1996, с. 60.iZ 7

13. Ахметжанова Г.В. Технология формирования ранней профессиональной направленности на педагогическую деятельность / Роль ВУЗа в становлении личности инженера. Тезисы докладов юбилейной научно методической конференции. - Тольятти, 1997, с. 58 - 62.

14. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьника // Советская педагогика, № 3, 1980, с. 33 38.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя. Советская педагогика, 1987, №2, с. 7.

17. Беспалько В.П. Слагаемые пед. технологий. М.; 1989 с. 8 - 9.

18. Беспалько В.П., Булавин В. А. Методические указания по дидактическому анализу целей, содержания обучения и сроков подготовки специалистов. М., 1986. 40 с.

19. Биктагиров K.JI. Педагогическая практика и вопросы организации исследовательской деятельности студентов // Проблемы развития познавательной активности студентов. Казань. 1980. - 144 - 159 с.

20. Блинов В.И. "Теория и практика педагогической профориентации". Диссертация канд. пед. наук. М. 1993.

21. Богословский В.В. Психология воспитания школьников. Л., 1974, с. 164.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж.: Изд - во Воронеж, универ., 1977. -с. 304

23. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии, 1966, № 6, с. 34-44.

24. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей 0 в онтогенезе. Вопросы психолгии, 1973, № 5, с. 23 - 40.

25. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования. М., 1982.г<f

26. Вахтеров В.П. Избр. пед. соч., т. 2, М., Педагогика, 1987-400 с.

27. Вербицкий А.А. О контекстном обучении. Вестник высшей школы, №8, 1985.

28. Вершловский С.Г. Социально профессиональные ориентации учителя как регулятор активности // Социально - педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей. Сб. науч. тр. М. Искусство АПН СССР, 1988, с. 11 - 19.

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М,: МГУ, 1976. - 150 с.

30. Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания психологии. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.-75 с.

31. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. М.: Высшая школа, 1975,333 с.

32. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: - Просвещение, 1965.

33. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1985. 140 с.

34. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. Изд. 2 - е, стереотип. - М.: Знание, 1992. - 42 с.

35. Даянаева Т.З. Межпредметные связи как фактор эффективности подготовки будущих учителей и воспитателей. Диссертация канд. пед. наук. М. 1991, с. 233.

36. Дорошкевич А.А., Денисова А.Л. Альтернативные школы для подготовки учащихся к предпринимательской деятельности. // Педагогическое образование, Вып. № 7, 1993, 94 97 с.1. S.9

37. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Проблемы системологии (проблемы теории сложных систем). Советское радио, 1976, 296 с.

38. Друзина Н., Найденова 3. Помощь в выборе пути. // Народное образование, №9, 1989, с. 105-111.

39. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. Изб. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956, с. 55-212.

40. Елманова В.К. Формирование педагогических умений будущих учителей. В сб.: Психолого - педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе и условиях ее перестройки. - J1. - М.: Изд - во ЛГУ, с. 24 - 30.

41. Еремкина О.В., Еремкин Ю.Л. Педагогические классы в школах -интернатах. Педагогическое образование., Вып. № 5, М.: Прометей, 1992, с. 88-91.

42. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. М.: Искусство, 1972, с. 37 - 77.

43. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1974,- 112 с.

44. Железняков В.Д., Головачев А.С. "Методы разработки моделей будущих специалистов и требований к их подготовке в вузах" в сбор. Педагогика высшей школы, вып. 2, Минск, "Вышейшая школа", 1977, респ. межведомств, сборник, 68 -74 с.

45. Жинеренко И.К. Методические проблемы подготовки старшеклассников к выбору педагогико математических профессий. Диссертация канд. пед. наук. М. 1994, с. 176.

46. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д. и др. Базовая психологическая модель личности учителя. Педагогическое образование, Вып. №4, М.: Прометей, 1991, с. 11 -17.

47. Забродин Ю. М. Психическая функция оценивания и регуляции человеческой деятельности // Субъективная оценка в структуре деятельности. Саратов, 1987, 3 14 с.

48. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно смысловые связи в структуре направленности человека //Вопросы психологии, 1989, №6. 100 - 108 с.

49. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 1989, 302 с.

50. Изард Кэррол. Эмоции человека. М.: Изд - во МГУ, 1980, - 439 с.

51. Калицкий Э.М., Сергиевская Ю.В., Соляник В.В. Многоуровневая модель педагога профессионала как прообраз меры человека в системе педагогического образования. М., 1993, 25 - 27 с.

52. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Перевод с англ. / Общ. ред. Зинченко В.П. и Жукова Ю.Н. М.: Прогресс, 1989,720 с.

53. Катханов К.Н. Пед. основы произв. труда учащихся в профессионально технических училищах. М., Высшая школа, 1976- 335 с.

54. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд. Казанского государственного университета, 1969, 96 с.

55. Климов Е.А. Путь в профессию. JL, 1974, 189 с.

56. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988,- 192 с.

57. Колга В.А. Дифференциально психологическое исследование когнитивного стиля в обучаемости: канд. дисс., Л., 1976, 164 с.

58. Конопкин О.А. Проблема осознанного саморегулирования сенсомоторной деятельности. Автореферат докторской диссертации. М., 1977.

59. Коменский Я.А. Великая дидактика. Изб. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955, с. 164-446.

60. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе. Дисс. канд. псих. наук. - Л.: 1983,- 239 с.j/

61. Конрад Т. Элдсон. Образование взрослых: достижения, проблемы. -Перспективы / ЮНЕСКО /. М.: 1986, № 3, с. 51 - 68.

62. Корнилов В.А., Мамедов Н.М. Психология: оценка психологической подготовленности учителя // Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М., 1992, 108 133 с.

63. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М. Педагогика, 1979, с. 134, 145,146,426,170, 147,178.

64. Краснянская К.А., Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., Педагогика., 1977, 210 с.

65. Крупская Н.К. Выбор профессии. // Пед. соч. Т. 4. М.: АПН РСФСР, 59. - 630 с.

66. Крутецкий В.А. Психологическое обучение и воспитание школьников. М., Просвещение, 1976, 303 с.

67. Кузнецова Л.В. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студента. -Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л. - 1984, - 24 с.

68. Кузьмина Н.В. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения. М.: Высшая школа, 1978.

69. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки. В кн.: Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.

70. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984, 216 с.

71. Кустов Ю.А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации: Методические рекомендации для студентов -практикантов и учителей стажеров / Куйб. пед. ин - т. Куйбышев, 1987, с. 2.

72. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов, 1990, 160 с.

73. Кустов Ю.А., Гусев В.А., Ахметжанова Г,В. Преемственность и интеграция как методологическая составляющая совершенст-вования учебного процесса. В сб.: Пути и методы совершенствования учебного процесса. Самара, 1995, с. 6.

74. Левин К. О теории личности. Вопросы психологии, № 6, 1960, с. 149 - 158.

75. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в школе: в 2 х ч. - М.; 1973, ч. 2, с. 60 - 70.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.83Т Леонтьев А.Н. Культура, поведение и мозг человека. Вопросы философии, №7, 1968, с. 51.

77. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. -М.: Изд во МГУ, 1971.- 38 с.

78. Локк Дж. Мысли о воспитании. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1939, с. 67 - 224.

79. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы психологии, 1975, № 2, с. 31 - 45.

80. ЛомовЛБ.Ф. К проблеме деятельности в психологии. Вопросы психологии, 1981, № 5, с. 3 - 22.

81. Магомадова Jl.X. Отношение студентов педвуза к профессии учителя. -Педагогическое образование., Вып. № 5, М.: Прометей, 1992, с. 27 -30.

82. Мазур З.Ф., Ключко C.JI. Педагогическая технология обучения учащейся мололодежи "Методы стимулирования технического творчества". Методическое пособие. Тольятти. 1995, с. 52.

83. Макарова JI.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. -Труды Исследовательского центра, М., 1992,10- 13с.

84. Макаренко А.С. Собр. соч. ВУП т. И., 1958, Т.У., 242 с.

85. Макаренко А.С. Соч., У М., 1958, т. 5. -178 с.

86. Махмутов М.И. Современный урок. М.: 1981, 191 с.

87. Мацкевич A.JI. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: Автореф. канд. дисс. JL, 1987, 23 с.

88. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Перм. пед. инст.; 1971. - 120 с.

89. Мясищев В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии. -Уч. Зап., ЛГУ, 1957, Вып. 11, №244, с. 3-23.

90. Надирашвили Ш.А. О формировании и смене социальных установок личности. Вопросы психологии, № 3, 1978, с. 32 - 39.

91. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Изд во Казанского ун-та, 1975, 187 с.

92. Нойман В. Основные этапы урока. Советская педагогика, № 12, 1987, с. 53 - 56.

93. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе.- - Киев.I1. Рад. школа", 1976, 184 с.

94. Ю1.Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. -Киев, 1980, с. 27.

95. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Избр. пед. произв., т. 2. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1963, с. 193 - 379.

96. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избр. псих, труды. - М.: Просвещение. 1969,-659 с.

97. Ю5.Пирниязов И.К. Преемственность в системе профессиональной ориентации на учительскую специальность между общеобразовательной школой и педагогическим учебным заведением. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Т. - 1994, 24 с.

98. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч., М., Педагогика, 1988 362 с.

99. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Наука, 1981.- 145 с.

100. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982,- 809 с.

101. Ю9.Полищук В. Профессионал со школьной скамьи. II Народное образование, №9, 1996, с. 100- 104.

102. ПО.Половникова Н.А. Совершенствование профессиональной направленности подготовки учителя. В сб. Совершенствование подготовки учителя. Казань, 1980, с. 8 - 21, 26.

103. Ш.Помелов В. Ориентация школьников на профессию педагога.// Воспитание школьников, 1989, №6, с. 64.

104. Психология труда и личности учителя. ЛГУ, 1976, вып. 1.

105. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983, - 448 с.

106. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека//Вопросы психологии, 1985, №1, с. 19-32.

107. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд - во АН СССР, 1957,- 328 с.

108. Руссо Ж.Ж.Эмиль, или о воспитании. Пед. соч. в 2 х томах, Т. 1.-М.: Педагогика, 1981.-656 с.1. T3S

109. П.Сагателян M.J1. Дифференцированный подход к обучению математике на педагогическом факультете в системе "педучилище -пединститут". Диссертация канд. пед. наук. J996, 241 с.

110. Селезнева Н.А. "Смена стратегий в развитии высшего образования и научных исследований". В межвузовском сборнике "Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе" Горький: ГГУ- 1989. - 5- 11 с.

111. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976, 22 с.

112. Сигов И.И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Научно методические проблемы разработки конкретного содржания моделей специалистов широкого профиля. JL, 1974, с. 8.

113. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л. ЛГУ, 1977, с. 7.

114. Совершенствование реализации профессиограмм учителей -воспитателей в учебном процессе пединститута. Лаборатория ПНО, бюллетень №3. Казань, 1981, с. 38.

115. Сочивко Д.В., Якунин В.А. Когнитивные типы и индивидуальные стили познавательной деятельности. В сб.: Психолого -педагогическое обеспечение учебного процесса. Л. - М.: Изд - во: ЛГУ, 1987, с. 217-229.

116. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М.: Научно методический центр высшего образования. В 4 - х частях. 1994.f56

117. Субетто А.И. "Системологические основы образовательных систем" -М., Исследовательский центр, 1992-641 с.

118. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. -344 с.

119. Типологическая диагностика и образование: коллективная монография / Под ред. Е.П. Гусевой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 215 с.

120. Титма М.Х. Социально профессиональная ориентация молодежи. Таллин, 1982, с. 151.

121. Трусов В.П., Шаглина Н.Д. Познавательные интересы в структуре учебной моивации. В сб.: Психолого педагогическое обеспечение учебного процесса. - JI. - М.: Изд-во ЛГУ, 1987, с. 122 - 128.

122. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966, - 450 с.

123. Ухтомский А.А. Учение о доминанте. Собр. соч., т. 1. М. - Л.: 1950,- 314 с.

124. ИЗ.Учитель, которого ждут. Из опыта Полтавского пединститута. /Под ред. И.А. Зязюна. М., Педагогика, 1986, с. 65.

125. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. -М.: Педагогика, 1987,- 160 с.

126. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения М., Учпедгиз, 1951 - 384 с.

127. Зб.Ушинский К.Д. Собр. соч.; I изд. М., Л., 1948, т.2. 514 с.

128. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Собр. соч., т. 2. М. - Л.: Изд - во АПН РСФСР, 1948, с. 333 - 361.

129. Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Введение в педагогическую специальность (лекции диалоги). - М.: ТЦ "Сфера", 1996, - 64 с.

130. Фролов Б.А. Коллектив и мотивация творчества. Научное творчество, 1969, с. 271 -280.

131. Ханжаева Б.С. Повышение эффективности формирования практической готовности будущих учителей к профессиональной ориентации школьников. Автореф. дисс. канд. пед.наук. -М.: 1991.-24 с.

132. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 х томах. Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1986, т. I. - 408 е., т. 2 - 392 с.

133. Чернова Ю:К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной подготовки студентов. Диссертация канд. пед. наук. Ленинград.: 1988, 231 с.

134. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти.: 1992, 121 с.

135. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников вусловиях демократизации общества. Советская педагогика, №2, 1990.I

136. Шадриков В.Д, Психологический анализ деятельности как системы. -Психологический журнал, 1980, т. 1, №3, с. 33 -46.

137. Шадриков В.Д. Способности в структуре психики // Диагностика познавательных способностей. Ярославль. 1986. с. 3 8.

138. Шатагина А.Я. Исследование учебных объемных моделей для совершенствования процесса обучения. Артореф. дисс. канд. пед. наук. Алма - Ата. 1985.- 16 с.

139. Шуркова Н.Е. Педагогические технологии. М.; 1992- с. 5-6.

140. Щеголь В.И. Подготовка учителя к ориентации школьников на педагогическую профессию и решение задач трудового воспитания (социологе педагогический аспект). М., 1993, 294 с.

141. Щеголь В.И., Загорец И.В. Выбор учащимися педагогической профессии. //Советская педагогика, 1991, №4, с. 94.

142. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. В кн.: Психология труда и личности учителя. Л., 1976, с. 180.

143. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995, 228 с.

144. Якунин B.A. Воспитание и обучение с позиций системного подхода и теорий управления. В сб.: Психолого - педагогическое обеспечение учебного процесса, Ленгосуниверситет, 1987, с. 7 - 29.

145. Янушкевич Ф. Стратегия внедрения дидактических инноваций в польских учебных заведениях. Современная высшая школа, №3, 1986, с. 99- 107.