Патриотическое воспитание младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Валеева, Гузель Хусаиновна

• Валеева, Гузель Хусаиновна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Валеева, Гузель Хусаиновна

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические аспекты патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

1.1. Ретроспективный анализ литературы по проблеме патриотического воспитания детей.

1.2. Возможности этнопедагогики в патриотическом воспитании младших школьников.

1.3. Структурно-содержательная модель патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

Выводы по I главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

2.1. Цель, задачи, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация комплекса педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики

2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Патриотическое воспитание младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики»

Актуальность исследования. Воспитание подрастающего поколения в современном российском обществе осуществляется в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных объединений и организаций.

Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы", являющаяся продолжением государственной программы "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы", разработана в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Стратегические цели государства по обеспечению стабильного и устойчивого социального развития, укрепления обороноспособности страны, определяют содержание Программы и основные пути развития системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации и направлена на дальнейшее формирование патриотического сознания российских граждан как важнейшей ценности, одной из основ духовно-нравственного единства общества. Системой мер по развитию научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания предусматривается: продолжение исследований в сфере патриотического воспитания и использование их результатов в практической деятельности; разработка методических рекомендаций по проблемам формирования и развития личности патриота России; разработка комплекса учебных и специальных программ и методик в области патриотического воспитания; разработка форм, методов и средств патриотического воспитания различных категорий граждан Российской Федерации; разработка модели реализации основных направлений деятельности институтов государственной власти по патриотическому воспитанию и ее апробация; изучение и обобщение передового опыта в области патриотического воспитания для его внедрения в практику патриотической работы.

Необходимость формирования патриотически настроенного подрастающего поколения вытекает из самой сути процесса модернизации образования. Неслучайно Законы об образовании Российской Федерации и Республики Башкортостан, Национальная доктрина образования, Программа развития воспитания на 2001 — 2005 гг. включают в качестве приоритетов воспитание гражданина, умеющего противостоять негативным тенденциям развития современного общества, воспитание у молодежи новых жизненных установок, умение найти своё место в современном мире.

Вопросы патриотического воспитания исследовались в трудах известных педагогов и общественных деятелей прошлого. Эта проблема поднималась в трудах В. Г. Белинского, В. И. Водовозова, Е.Р.Дашковой, П. Ф. Каптерева, М. В. Ломоносова, Н. И. Новикова, К. Д. Ушинского и др. Они заостряли внимание на том, как важно воспитать в ребенке любовь к народу, родному языку, национальной культуре, национальным обычаям и традициям.

Большим потенциалом для реализации патриотического воспитания детей обладают национальные традиции народа, духовно-нравственный опыт предшествующих поколений. В работах К. Ш. Ахиярова, X. X. Баймурзина, В. И. Баймурзиной, Г. И. Батуриной, И. И. Валеева, Г. Н Волкова, Р. X. Гасановой, Я. И. Ханбикова и других ученых доказывается, что народные традиции и обычаи выполняют важнейшую функцию в воспитании детей и молодёжи. Они обеспечивают устойчивые связи прошлого с настоящим, способствуют сохранению системы национальных и общечеловеческих святынь, через которые каждый народ воспроизводит свой неповторимый духовный облик, характер, психологию.

В документах, касающихся обучения и воспитания подрастающего поколения, в научных и методических источниках преемственность между всеми звеньями образования рассматривается как основное средство его непрерывности. Весьма актуальной является проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием.

Различным аспектам преемственности дошкольного и начального школьного образования посвящены работы Л. И. Божович, Л. С. Выготского, Л. А. Венгера, А. В. Запорожца, Е. Е. Кравцовой, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной и др. В последнее время, данное направление разрабатывается в исследованиях Л. И. Айдаровой, Т. Н. Астраханцевой, Н. И. Гуткиной, И. А. Гончаровой, Т. А. Ерахтиной, Н. В. Нижегородцевой, Е. Н. Ращикулиной, Н. А. Степановой, Л. В. Трубайчук и др.

Одним из приоритетных направлений обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования является формирование нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых важные значение имеют патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите.

В настоящее время, в связи с изменением нравственно-ценностных ориентиров в развитии общества, назрела необходимость обновления системы преемственности в патриотическом воспитании дошкольников и младших школьников. Для формирования активной личности гражданина - патриота своего Отечества, его мировоззрения, духовного мира, нужны иные подходы, оптимизирующие этот процесс. По нашему мнению, среди средств, направленных на улучшение патриотического воспитания детей, особое место занимают прогрессивные традиции народа. Обилие информации, доступность материала для понимания, близость к духовным устремлениям детей позволяют говорить об эффективности использования в патриотическом воспитании дошкольников и младших школьников устного народного творчества, обычаев, народных игр, праздников. Анализ педагогического опыта, а также историко-педагогического наследия показывает, что проблема патриотического воспитания младших школьников находилась в поле внимания и советских педагогов, впитавших в себя достижения прогрессивной педагогической мысли (А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский и др.).

К проблеме патриотического воспитания обращались в педагогике и в последние десятилетия (Р. X. Гасанова, А. С. Гаязов, Т. И. Горная, Н. В. Ипполитова, Л. И. Мищенко, И. Л. Морозкина, И. Ю. Савкина и др.), но далеко не все аспекты этой многогранной проблемы в достаточной степени решены. Целостное педагогическое осмысление данной проблемы приводит к необходимости нахождения действенных путей ориентации школы на гуманистическую и практическую сущность воспитания. Успешность патриотического воспитания младших школьников определяется многими факторами, среди которых наиболее важным является использование народных традиций, обычаев народа, как в образовательных учреждениях, так и в семье.

В ходе анализа социальной ситуации, сложившейся на сегодняшний день, опыта осуществления патриотического воспитания подрастающего поколения образовательно-воспитательными учреждениями, а также содержания философских и психолого-педагогических исследований по данной проблеме нами были выявлены и сформулированы противоречия, между:

- возросшей потребностью общества в использовании народных традиций и обычаев в патриотическом воспитании подрастающего поколения и нереализуемыми возможностями сложившейся системы учебно-воспитательного процесса в реализации этого опыта;

- необходимостью обеспечения преемственности в патриотическом воспитании дошкольников и младших школьников и уровнем ее реализации в практике образовательных учреждений;

- востребованностью общества в учителе, готовом к осуществлению преемственного этнопедагогического подхода в патриотическом воспитании младших школьников и существующей малоэффективной практикой подготовки его к этой деятельности.

Выявленные нами противоречия, недостаточная разработанность проблемы патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики доказывают её актуальность и позволяют сформулировать проблему нашего исследования, которая направлена на разрешение противоречий в процессе реализации структурно-содержательной модели патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Актуальность и значимость данной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Патриотическое воспитание младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики».

Цель исследования: разработать, дать теоретическое обоснование и апробировать на практике структурно-содержательную модель патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики, выявить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования: образовательный процесс младших школьников.

Предмет исследования: процесс патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

Гипотеза исследования: патриотическое воспитание младших школьников средствами этнопедагогики станет эффективным, если:

1) будет разработана структурно-содержательная модель патриотического воспитания младших школьников средствами народной педагогики, в основу которой положены личностно-ориентированный и аксиологический подходы;

2) внедрение структурно-содержательной модели в образовательный процесс будет обеспечено комплексом педагогических условий:

• реализацией этнопедагогического подхода на основе принципа преемственности между дошкольным и начальным образованием;

• взаимодействием дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), школы и семьи, способствующим приобщению детей к национальной культуре своего народа;

• готовностью учителей начальных классов к патриотическому воспитанию младших школьников средствами этнопедагогики.

В соответствии с целью и предметом исследования определены следующие задачи исследования:

1) изучить и показать степень исследованности проблемы патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики в педагогической теории и практике образовательных учреждений;

2) уточнить и конкретизировать содержание понятия «патриотическое воспитание младших школьников средствами этнопедагогики»;

3) разработать структурно-содержательную модель патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики и пути её реализации в практике образовательных учреждений;

4) выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации структурно-содержательной модели патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики;

5) разработать научно-методические рекомендации по повышению эффективности патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

Методологической основой исследования явились:

- идеи отечественной педагогики о народном воспитании (Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.); концепции народной педагогики как основы становления гражданина, патриота своей Родины (Г. Н. Волков, К. Ш. Ахияров, И. И. Валеев, В. И. Баймурзина, Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина и др.); положения педагогической регионологии (Т. С. Буторина и др.); принцип «единства в многообразии» (А. Г. Козлова, Г. Маркузе и др.);

- кроме того, в исследовании проблемы патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики мы опирались на ряд подходов: аксиологический (В. И. Андреев, В. А. Сластенин,

A. А. Макареня и др.); этнопедагогический (Г. Н. Волков, Н. М. Лебедева,

B. А. Сластенин, Э. И. Сокольникова и др.); личностно-ориентированный (Н. А. Алексеев, Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. С. Якиманская и др.); деятелыюстный (В. А. Беликов,

A. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.), рефлексивный (Л. С. Выготский, Г. Г. Гранатов, М. Н. Диков, Н. Я. Сайгушев,

B. И. Слободчиков и др.) и индивидуальный подход к воспитанию (Л. В. Занков, 10. М. Орлов, А. И. Савенков, А. И. Сухарева и др.);

Теоретической базой исследования явились: концепции народного воспитания и образования в трудах Я. А. Коменского, А. Ф. Дистервега и др.; концепция российского народного воспитания К. Д. Ушинского; концепция преемственности дошкольного и школьного звеньев образования (А. Г. Асмолов, Н. Ф. Виноградова и др.); модель управления развитием индивидуальности в учебном процессе (И. Г. Егоров, Г. В. Морозов, С. Д. Поляков, А. И. Резник и др.); теории моделирования (В. А. Штофф, Е. П. Никитин и др.).

База исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ "Снегурочка", "Березка", "Теремок", МОУ СОШ № 1, № 8, № 13 г. Сибай Республики Башкортостан. Исследованием было охвачено детей дошкольного возраста - 243; 197 детей младшего школьного возраста, 238 родителей, 46 педагогов. Всего в эксперименте задействовано 727 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996 - 2000 гг.) нами осуществлялось изучение, обобщение и систематизация теоретического материала по проблеме исследования теоретические материалы по проблеме исследования; разрабатывались исходные положения исследования: цель, объект, субъект исследования, гипотеза, задачи, методология и методика опытно-экспериментальной работы; разрабатывался критериальный аппарат, на основании которого устанавливались уровни патриотической воспитанности младших школьников; в соответствии с критериями разрабатывался диагностический материал. На первом этапе был организован констатирующий этап эксперимента, который позволил определить современное состояние патриотического воспитания детей в начальной школе и семье. На данном этапе нами использовались методы: анализа научной литературы и нормативно-правовых документов; наблюдения, анкетирования, тестирования, метод беседы; методы конструирования и проектирования; метод эксперимента (констатирующий этап).

На втором этапе (2000 - 2005 гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования; уточнялся понятийный аппарат исследования; разрабатывались методика экспериментальной работы, структурно-содержательная модель и комплекс педагогических условий патриотического воспитания младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики; проводился формирующий этап эксперимента; анализировался ход и результаты эксперимента; оформлялся текст диссертационного исследования. На этом этапе выявлялись уровни усвоения младшими школьниками башкирской и русской национальной культуры; изучалось состояние работы по приобщению младших школьников к традициям народов в условиях семейного воспитания и в практике работы образовательных учреждений. В ходе опытно-экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировались содержание и технология эксперимента, проводилась обработка полученных результатов методами математической статистики. На данном этапе нами использовались методы: моделирования, планирования и проектирования; организации формирующего эксперимента; диагностические методы; методы наблюдения и экспертной оценки проявления патриотических качеств учащимися; метод сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента; методы математической статистики.

На третьем этапе (2005 — 2006 гг.) на основе методов наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, экспертного оценивания результатов воспитательной работы, анализировались и обобщались результаты теоретико-экспериментальной работы, формулировались теоретические и практические выводы, подтверждающие .положения гипотезы; Методы исследования используемые на данном этапе исследования: обобщение и систематизация материала, оформление исследования; методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследования состоит:

- в разработке структурно-содержательной модели патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики, включающая целевой, содержательный, процессуальный, организационно-методический, результативно-оценочный компоненты;

- в выявлении и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнена содержательная характеристика понятия «патриотическое воспитание младших школьников средствами этнопедагогики», что вносит определённый вклад в разработку теории патриотического воспитания;

- дано теоретическое обоснование структурно-содержательной модели патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-методических пособий, содержащих методические рекомендации, которые могут быть использованы в образовательном процессе для повышения эффективности патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

Результаты и основные положения исследования могут использоваться в учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений при организации патриотического воспитания младших школьников; материалы исследования могут быть использованы в качестве спецкурса при подготовке учителей начальных классов, а также на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.

Достоверность исследования определяется методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; адекватностью выбранных методов исследования поставленным задачам; подтверждена опытно-экспериментальной работой по патриотическому воспитанию детей в образовательных учреждениях г. Сибай Республики Башкортостан и личным опытом работы диссертанта в системе образования.

На защиту выносятся следующие положения:

- под патриотическим воспитанием младших школьников средствами этнопедагогики, мы понимаем целенаправленный, непрерывный и последовательный, педагогически организованный процесс воспитания, направленный на освоение нравственных и эстетических ценностей народной культуры, формирование эмоционально-оценочного отношения к малой Родине, родному языку, народу, его традициям, обычаям, идеалам как совокупности общечеловеческих и национальных ценностей, обеспечивающих патриотическое становление ребенка;

- структурно-содержательная модель патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики, включающая мотивационный, целевой, содержательный, деятельностный, процессуальный, рефлексивный и оценочные блоки, обеспечивающие патриотическое становление личности ребенка;

- повышение эффективности патриотического воспитания младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики обеспечивается комплексом педагогических условий, включающего:

1) реализацию этнопедагогического подхода на основе принципа преемственности между дошкольным и начальным образованием;

2) взаимодействие дошкольных образовательных учреждений, школы и семьи, способствующего приобщению детей к национальной культуре своего народа;

3) готовность педагогов к патриотическому воспитанию средствами этнопедагогики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством периодического обсуждения материалов и результатов исследования в Центре личностно-ориентированного и развивающего обучения при ЧГПУ; кафедре педагогики и психологии Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета, на августовских конференциях педагогических работников (г. Сибай Республики Башкортостан); докладывались на: VIII международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (г. Челябинск, 2004 г.); международной научно-практической конференции «Дни науки - 2005» (г. Днепропетровск, Украина); межрегиональной научно-практической конференции «Педагогическая диагностика и мониторинг - основа управления качеством предметного обучения» (г. Сибай, 2005 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы двуязычия в ДОУ и перспективы его развития в условиях модернизации образования» (г. Сибай, 2006 г.).

Материалы исследования использовались преподавателями Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета по специальности «Педагогика и методика начального образования» при чтении лекций и проведении практических занятий для педагогов образовательных учреждений г. Сибай, Баймакского и Хайбуллинского районов Республики Башкортостан.

Результаты исследования внедрялись нами в практику работы ДОУ «Снегурочка», «Березка», «Теремок» г. Сибай, в практику работы МОУ СОШ №1, №8, №13 г. Сибай, отделами образования г. Баймак, Баймакского и Хайбуллинского районов Республики Башкортостан, ДОУ с интеллектуальным направлением развития воспитанников № 259 и МОУ СОШ №153 г.Челябинска. На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано шестнадцать печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и гистограммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Валеева, Гузель Хусаиновна

Результаты работы по выявлению критериев, показателей и уровней патриотической воспитанности младших школьников мы отразили в таблице2.

Нами выявлены критерии подготовленности учителей начальных классов осуществлению патриотического воспитания младших школьников. К ним мы отнесли: мотивационный, когнитивный и операционально-деятельностный. На основании этих критериев мы выявили три уровня готовности учителей начальных классов к осуществлению патриотического воспитания младших школьников: высокий, средний и низкий.

На этапе констатирующего эксперимента нами выявлен уровень патриотической воспитанности младших школьников, уровень подготовленности учителей к осуществлению патриотического воспитания, а также выявлен воспитательный потенциал семьи, который необходимо было использовать в патриотическом воспитании младших школьников. На основании результатов констатирующего эксперимента нами была продумана программа реализации комплекса педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

В результате формирующего этапа эксперимента нами осуществлено внедрение комплекса педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики в образовательно-воспитательный процесс: 1) реализация этнопедагогического подхода на основе принципа преемственности между дошкольным и начальным образованием; 2) взаимодействие дошкольных образовательных учреждений, школы и семьи, способствующего приобщению детей к национальной культуре своего народа; 3) готовность учителей начальных классов к патриотическому воспитанию младших школьников средствами этнопедагогики, что позволило нам объединить усилия образовательных учреждений (дошкольных и школьных) и семьи в решении проблемы патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики. Параллельно нами решались ещё две проблемы: повышение воспитательного потенциала семьи; интереса родителей к познанию национальных традиций и национальной культуры в целом; повышение уровня готовности учителей к решению данной проблемы и установлению более тесного контакта между школой и семьёй в воспитании учащихся.

В экспериментальной работе нами были реализованы идеи, заложенные в целом в структурно-содержательную модель и, в частности, в комплекс педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами народной педагогики. В ходе эксперимента доказана их эффективность, подтверждены положения гипотезы и решены, поставленные задачи практического характера.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, а также математическая обработка этих результатов, позволили нам количественно подтвердить качественные изменения, которые произошли в патриотическом воспитании младших школьников благодаря использованию традиций народной педагогики.

Нами разработаны научно-методические рекомендации для учителей начальных классов по патриотическому воспитанию младших школьников средствами этнопедагогики, которые использовались в работе образовательных учреждений и при подготовке будущих учителей начальных классов. Результаты внедрения научно-методических рекомендаций - положительные.

Перспективой дальнейшей разработки данной проблемы может стать исследование проблем: патриотического воспитания младших школьников средствами башкирского эпоса; патриотического воспитания младших школьников в процессе общения их с родной природой; патриотическое воспитание младших школьников в процессе поисковой деятельности и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ретроспективный анализ постановки и развития проблемы патриотического воспитания подрастающего поколения в истории педагогики позволил нам выявить три этапа: I этап (XVI - XVIII вв.); II этап (XIX - середина XX вв.); III этап (середина XX - по настоящее время). Воспитание любви к Отечеству и своей Родине есть первая и основная мысль великих педагогов и просветителей на всех трёх этапах, что свидетельствует об актуальности данной проблемы в разные исторические эпохи, как и в настоящее время. Цель, задачи и содержание патриотического воспитания младших школьников в современных условиях определяются социальными изменениями, возрастными особенностями учащихся и уровнем подготовленности педагогов к решению данной проблемы.

В ходе анализа социальной ситуации, сложившейся на сегодняшний день, опыта осуществления патриотического воспитания подрастающего поколения образовательно-воспитательными учреждениями, а также содержания философских и психолого-педагогических исследований по данной проблеме нами были выявлены и сформулированы противоречия, между:

- возросшей потребностью общества использования народных традиций и обычаев в патриотическом воспитании подрастающего поколения и возможностями сложившейся системы учебно-воспитательного процесса в реализации этого опыта;

- необходимостью обеспечения преемственности в патриотическом воспитании дошкольников и младших школьников и уровнем ее реализации в практике образовательных учреждений;

- востребованностью общества в учителе, готового к осуществлению этнопедагогического подхода в осуществлении патриотического воспитания подрастающего поколения и существующей практикой подготовки его к этой деятельности. Это позволило нам обозначить исходные параметры нашего исследования.

Отличительной особенностью нашего исследования является то, что его предметом мы избрали средства этнопедагогики, которые по нашему мнению могут существенно усилить эффективность патриотического воспитания младших школьников.

Целенаправленное, систематическое и планомерное использование традиций народной педагогики в патриотическом воспитании младших школьников на основе принципа преемственности дошкольного и младшего школьного воспитания, а также на основе взаимодействия школы и семьи в решении данной проблемы, позволили нам с раннего детства формировать высоконравственную личность, истинного патриота своей Родины.

Эффективность решения данной проблемы во многом зависело от правильного выбора теоретико-методологической стратегии исследования. Принципиально верными методологическими подходами, на наш взгляд, являются идеи о народном воспитании и народной педагогики; аксиологический, этнопедагогический, личностно-ориентированный, деятельностный и рефлексивный подходы.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами уточнено содержание понятия "патриотическое воспитание детей средствами этнопедагогики". Под патриотическим воспитанием младших школьников средствами этнопедагогики, мы понимаем целенаправленный, непрерывный и последовательный, педагогически организованный процесс освоения нравственных и эстетических ценностей народной культуры, формирование эмоционально-оценочного отношения к малой Родине, родному языку, народу, его традициям, обычаям, идеалам как совокупности общечеловеческих ценностей, обеспечивающих патриотическое становление ребенка.

В ходе исследования нами разработана структурно-содержательная модель патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики. Модель включает в себя мотивационный, целевой, содержательный, процессуальный, рефлексивно-оценочный блоки. В основу структурно-содержательной модели нами положены личностно-ориентированный и аксиологический подходы.

Нами доказано, что, разработанная нами модель, эффективно функционирует при наличии комплекса педагогических условий, включающих в себя: реализацию этнопедагогического подхода на основе принципа преемственности между дошкольным и начальным образованием; взаимодействие дошкольных образовательных учреждений, школы и семьи, способствующего приобщению детей к национальной культуре своего народа; готовность учителей начальных классов к патриотическому воспитанию младших школьников средствами этнопедагогики.

В процессе реализации данного комплекса педагогических условий нами использовались традиционно признаваемые прогрессивными тенденции коллективизма в семейной жизни и образовательно-воспитательных учреждениях: уважение к старшему поколению, к их ратным и трудовым подвигам; воспитание в труде и через труд; воспитание в коллективе семьи и школьного класса; воспитание на прогрессивных традициях народа; воспитание средствами народной культуры и т. д.

Целью опытно-экспериментальной работы мы определили экспериментальную проверку достоверности выдвинутой гипотезы о эффективности патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики. Реализация данной цели потребовало от нас решения целого комплекса задач. Среди них: 1) разработать критериальный аппарат по выявлению уровня патриотической воспитанности младших школьников; критериальный аппарат по выявлению уровня готовности учителей начальных классов к осуществлению патриотического воспитания младших школьников;

2) провести диагностику наличного уровня знаний, умений и навыков патриотической воспитанности дошкольников и младших школьников;

3) выявить возможности современной семьи в осуществлении патриотического воспитания дошкольников и младших школьников;

4) разработать план реализации педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики;

5) реализовать план по внедрению комплекса педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики;

6) внести коррекцию в план осуществления экспериментальной работы по патриотическому воспитанию младших школьников средствами этнопедагогики (по мере необходимости);

7) проанализировать результаты внедрения комплекса педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики. позволивших нам системно решить проблему патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

Исходя из анализа понятия патриотическое воспитание младших школьников средствами этнопедагогики и структуры данного понятия, мы разработали критерии выявления патриотической воспитанности младших школьников, к ним мы отнесли: мотивационно-потребностный, который характеризует уровень проявления интереса младших школьников к проблемам народной культуры и потребность овладеть этой культурой; когнитивный, включающий в себя объем знаний младших школьников по народной культуре, их полноту, прочность, осознанность, оценочное отношение к ней; и поведенческо-деятельностный, включающий в себя уровень овладения младшими школьниками практическими умениями и навыками в проявлении народной культуры.

На основе данных критериев нами выявлено три уровня патриотической воспитанности детей: высокий, средний и низкий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Валеева, Гузель Хусаиновна, 2006 год

1. Авдеева Ф. На традициях родного края Текст. // Народное образование, 1981, № 5.- С. 28-33.

2. Агапова H.A., Давыдова М.А. Патриотическое воспитание в школе Текст. М.: Айрис-пресс, 2002. - 224 с.

3. Айдарова Г.П., Антропова М.В. Мир детства: Младший школьник Текст.- 2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1998.- 270 с.

4. Айсувакова Р.Ф. Суть этнопедагогики в национальных традициях и обычаях Текст. // Взаимосвязь профессионального обучения, воспитания и образования в условиях ЦО "Политек": Сборник статей городской научно-практической конференции. Сибай, 2000. - С. 13-19.

5. Александров А.Д. Поклоняться только истине Текст. // Правда. 1995. 3 февр.

6. Алексеев A.A. Особенности национальной педагогики Текст. // Спецназ России № 05 (80), май 2003 г. С.23-24.

7. Алексеев В.А. Русская народная песня в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников Текст. : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 32 с.

8. Алексеев H.A. Конкретная педагогика личностно-ориентированного образования Текст. Часть 1: Учебно-методические материалы. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998,-32 с.

9. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников Текст. М.:ЦГЛ, 2004.-256 с.

10. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. -М.: Институт практической психологии, 1998.-(Психологи Отечества).-544с.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст.- Минск:Университетское,1990.- 559 с.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст.-М.: Изд. Дом Ш.Амонашвили,1996.- 496 с.

13. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2002. 197 с.

14. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей Текст. // Управление ДОУ 2002. - № 4. - С. 10 - 17.

15. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента Текст. М.: Знание, 1974.

16. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем Текст. // Системные исследования: Методологические проблемы. С. 26.

17. Афанасьев В.Г. Системность и общество Текст. Москва: Политиздат, 1980. - 368 с.

18. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока Текст. Якутск, 1970. - 182 с.

19. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения Текст.-Уфа:Башкир.гос.пед.ин-т,1996. 241 с.

20. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа Текст. Уфа, БГПУ, 2000. - 326 с.

21. Баймурзин Х.Х. Народная педагогика источник формирования культуры Текст. // Учитель Башкортостана - 2005. - № 2. - С. 43 - 44.

22. Баймурзин Х.Х. Тюркская народная педагогика физического воспитания. теория и практика Текст.: монография. - Уфа: БГУ, 2004. -308 с.

23. Баймурзина В.И. Теория и практика башкирской народной педагогики Текст.: Учеб. пособ./ ВЭГУ. Уфа, 1995. - 135 с.

24. Баймурзина В.И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность Текст. ВЭГУ. Уфа, 1996. - 118 с.

25. Барахсанова Е., Маркова А. 100 высказываний о воспитании. Порой противоречивых. Текст. // Учитель — 2003. № 6. - С. 71 - 73.

26. Барлыбаев Х.А. Судьба народа в руках каждого из нас Текст. Издание 2-е, доп. и испр. Уфа, 2003. - 60 с.

27. Бартош Г. Детские игры, обычаи и праздники Текст. /Живая старина. - 1992. -№ 2.

28. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию Текст.: Учеб.пособие для сред.пед.учеб.заведений.-2-е изд.,стер.-М.:Академия,1999.-(Пед.образование).-171 с.

29. Батурина Г.И., Лисова K.JI., Суворова Г.Ф. Нравственное воспитание школьников на народных традициях Текст. М.: Народное образование, 2002. - 112 с.

30. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения Текст.-М.-.Педагогика, 1982.-(пед б-ка). 287 с.

31. Белозерцев Е.П. Народное образование в Республике Афганистан. -М.:Педагогика,1988.-125 с.

32. Белорусова В.В., ред. Нравственное воспитание в условиях занятий спортом Текст. Межвуз. сб. науч. тр. Гос. ин-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта; [Под ред. В. В. Белорусовой] Л.: ГДОИФК, 1986.

33. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания Текст.: Методологический аспект.- Каунас: Швисса, 1984. 190 с.

34. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: В 2 т./Ред А.В.Петровский.-М.:Педагогика, 1979. 399с.

35. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение.- 1968. 464 с.

36. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика Текст. Учеб. пособие (для студентов сред. пед. учеб. Заведений) Л. Р. Болотина Т. С. Комарова, С. П. Баранов М.: Изд. центр "Академия", 1998. 243 с.

37. Болотина Л.Р. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы Текст.: метод, пособие Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева М.: Айрис Пресс: Айрис дидактика, 2005. 164 с.

38. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. // Педагогика. 34. 1997. - 345с.

39. Бугаева А.Л. Традиционная педагогическая культура народов Севера. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук : 13.00.01. 1996.

40. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. -М.:Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1953. 412 с.

41. Бурцев А.Е. Народный календарь примет, обычаев и поверий на святой Руси Текст. // Пол. собр. соч.- СПб, 1911. Т.9. 309 с.

42. Валеев Д.Ж. Нравственная культура башкирского народа: прошлое и настоящее Текст. Уфа, 1989. - 96 с.

43. Валеев И.И. Образование и воспитание в меняющемся мире Текст. (Пособие для педагогов) Междунар. пед. акад.; [Ахияров К. Ш. и др.]; Под ред. И. И. Валеева, П. В. Конаныхина М.: Б. и., 1997.

44. Валеев И.И. Педагогика Мустая Карима Текст. Уфа.: Китап, 2002.-208 с.

45. Валеев И.И. Традиции башкирского национального воспитания в творчестве Мустая Карима Текст. Уфа: Китап, 2005. 187 с.

46. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики Текст. -М.: педагогика. 1988. 160 с.

47. Великорусе в своих песнях, обрядах, обычаях, верованиях, сказках, легендах: материалы, собранные и приведенные в порядок П.В. Шейном Текст. М.: Советская Россия. 1989. - 158 с.

48. Вертякова Э.Ф. Этнокультурное развитие дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности Текст.: Дисс. пед., М., 1998.- 144 с.

49. Веселкова O.A. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников Текст.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. Омск, 2000.

50. Виноградов Г.С. Народная педагогика (отрывки и наброски) Текст. Иркутск: Восточно-Сибирское отделение русского географического общества, 1926. - 30 с.

51. Водовозов В.И. Русская народная педагогика Текст. //Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1986. - С. 379-406.

52. Волина В.В. Моя Москва Текст. 2001. - 336с.

53. Волков Г.Н. Действующая модель межэтнической гармонии (слово о моих учениках) Текст. // Педагогика 2004. - №7. - С.92-98.

54. Волков Г.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения Текст.: В 2 т. М.: Изд.дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002.

55. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания Текст. Чебоксары, 1993.

56. Волков Г.Н. Этнопедагогика Текст.: Учебник для сред, и высш. пед. учеб. заведений.-20е изд., испр. и доп.-М.:Академия,2000.-(Высш. образование). 176 с.

57. Волков Г.Н., Цаллагова З.Б. Этнопедагогика как педагогика межнациональной гармонии Текст. М., 2002;

58. Батурина Г.И., Лисова К.А., Суворова Г.Ф. Нравственное воспитание на народных традициях Текст. М., 2002. - 218 с.

59. Воронов В. Разнообразие форм воспитательной работы Текст. // Воспитание школьников 2001. - № 6. - С.21 -26.

60. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Детская психология. / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. -432 с.

61. Галин С.А. Башкирский исторический эпос Текст.: Пособие для учителей культуры Башкортостана. Уфа: БИРО, 2002. - 65 с.

62. Гасанова Р.Х. Формирование патриотизма у дошкольников в процессе ознакомления с национальной культурой Текст. // Учитель Башкортостана 2005. - № 2. - С. 87 - 89.

63. Гармаев А.Ц. Этапы нравственного становления ребёнка; Курс лекций. М.: Московский центр межнационального и сравнительного образования, 1992. - 87 с.

64. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы Текст.: Монография. Челябинск, 1995. - 231 с.

65. Герб, флаг и гимн России: Изучение государственных символов Текст.: Методические рекомендации / Составитель М.К.Антошин. М.: Айрис-пресс,2003. - 224 с.

66. Гербарт И.Ф. Главнейшие педагогические сочинения в систематическом извлечении Текст. / Пер. А.В.Адольфа. М., 1906. // Педагогика №5 2003, С.72.

67. Герцен А.И. Избранные педагогические высказывания Текст.-М.:АПН РСФСР, 1951. 466 с.

68. Гершунекий Б.С. Методологические проблемы прогнозирования развития педагогической науки Текст. М., 1986.

69. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика Текст. М., 1980.

70. Глинский Б.А. Моделирование как метод исследования социальных систем Текст. Автореф. дис. .докт. филос. наук. М., 1978.

71. Головин В.В. Колыбельная песня и приемы убаюкивания на русском Севере Текст. // Мир детства в традиционной культуре народов СССР. -Л.1991.Ч.1.

72. Голошумова Г.С., Свинина Н.Г. Этнокультурное образование младших школьников Текст. // Начальная школа 2003. - № 8. - С.22-27.

73. Гончаров И.Ф. Русская национальная школа. Концепция Текст. -СПб.: ЛОИУУ, 1992.-30 с.

74. Горная Т.И. Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки Текст.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. Уфа, 2004.

75. Горшкова Е., Тихомирова Л. Игры наших бабушек Текст. // Воспитание школьников 2001. - № 6. - С.36-38.

76. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России Текст. / Худож. В.Б.Назаренко.-2-е изд., доп.-М.:Б.и.,1994. 242 с.

77. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. М., 1986.- 145 с.

78. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван Текст. 1981.

79. Даль В.И. Пословицы русского народа Текст.- М.,1994,- 613 е.: ил., 16 л. ил.

80. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей Текст. // Дошкольное воспитание -2000. № 1.-С. 41-47.

81. Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б., Воробьева Т.К. Интеграция работы ДОУ с семьей Текст. // Управление ДОУ 2002. - № 4. - С. 18-28.

82. Дашкова Е.Р. О смысле слова «воспитание»:Сочинения, письма, документы Текст. / Сост., вступ. Ст., примеч. Г.И. Смагиной. СПб., 2001. -С.130.

83. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / АПН СССР.- М. :Педагогика, 1986.-(Пед.Б-ка /Редкол.:М.И.Кондаков).-345с.

84. Долгих Г.В. Классный час. Праздник «Семейные традиции, праздники» Текст. // Классный руководитель 2001. - № 2. - С. 118 - 127.

85. Дошкольные учреждения и семья — единое пространство детского развития Текст. / Т.Н Доронова и др. М., 2001. 264 с.

86. Дружинский А.Н. История педагогики Текст.: Учеб. пособие для студ. педвузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-432 с.

87. Журавлев В.И. Сочетание методов и средств воспитания. // Советская педагогика. 1985. - № 6. - С. 37-45.

88. Жуковский И. Развитие культуры межнациональных отношений в полиэтнической среде региона Текст. // Воспитание школьников 2001. -№ 6. - С.7-11.

89. Забелин М. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия Текст.: Собран материал М. Забелиным. -Симферополь, 1880. 607 с.

90. ЗАКОН РФ "ОБ ОБРАЗОВАНИИ" федер. закон: принят 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 16.03.2006). // Рос. газ. 1992. - 23 января. С.2.

91. Здерева Г.В. Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников Текст. // Педагогика 2004. - №7. - С.39-44.

92. Зеер Э.Ф. Психология профессий Текст.: Учебное пособие. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф-пед.ун-та, 1997.-43 с.

93. Зимняя И.Я. Педагогическая психология Текст. Ростов-Дон, 1997.-342 с.

94. Иванов В.Н. Социальная сфера: политическое и духовное развитие общества Текст.- М.: Наука, 1991. 206 с.

95. Измайлов А.З. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана Текст.- М.: Педагогика, 1991,- 252 с.

96. Иллюстров И.И. Жизнь русского народа в его пословицах и поговорках Текст. Сб. русских пословиц и поговорок. СПб, 1910.

97. Ипполитова Н.В. Основные понятия патриотического воспитания Текст. // Воспитание патриота и гражданина XXI века: Сборник статей по проблемам гражданского и патриотического воспитания молодежи. — Шадринск, 2001. С. 73 - 78.

98. Кадыров Б.А. Формирование узбекской народной педагогики Текст.- Ташкент: Мехнат, 1992. 176 с.

99. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / Вступ.ст.П. А.Лебедева; Под ред.А.М. Арсеньева.-М.:Педагогика, 1982.-(Пед.б-ка). 704 с.

100. Карим М. Собрание сочинений Текст. В 3-х т. Т. 1. Стихотворения, поэмы, сказки, трагедии. Пер. с башк. / Вступ. статья Д. Павлычко; худож. Е. Яковлев. М.: Худож. лит., 1983.

101. Карим М. Собрание сочинений Текст. В 3-х т. Т. 2. Пьесы; Повести. Пер. с башк. / Худож. Е. Яковлев. М.: Худож. лит., 1983.

102. Карим М. Собрание сочинений Текст. В 3-х т. Т. 3. Долгое-долгое детство: Повесть; Притча о трех братьях; Статьи, воспоминания, беседы. Пер. с башк. М.: Худож. лит., 1983.

103. Кириевский И.В. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987. С.218.

104. Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина . Текст.: практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005. - 80 с.

105. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь Текст.: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

106. Коменский Я.А. Избранные произведения Текст. (Сост. Чечель И.Д.- М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996.- 221 е.- (Антология гуманной педагогики).

107. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. С чего начинается Родина Текст. // Управление ДОУ 2002. - № 6. - С. 76-84.

108. Кон И.С. Традиционное воспитание детей у народов Сибири Текст. (СБ. ст./ АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо- Маклая).-Л.: Наука, 1988.-251 с.

109. Конаныхин П.В. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи Текст. Сб. науч. тр. Междунар. пед. акад. и др.; Под ред. П. В. Конаныхина М. Серпухов: Моск. обл. пед. колледж, 1996.

110. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст.: Учеб.пособие. Челябинск: ЧГПИ,1986.

111. Краевский В.В. Методология педагогического исследования Текст. Самара, 1994. - 89 с.

112. Крупская Н.К. О воспитании в семье Текст.: Избр.ст. и речи/Сост. и предисл. Н.И.Стриевской.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 208 с.

113. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании Текст.: Сб. статей и речей. М.: Просвещение, 1967. - 367 с.

114. Кузина Т.Ф. Занимательная педагогика народов России Текст.: советы, игры, обряды.- 2-е изд.- М.: Шк. Пресса, 2001.- 143 с.

115. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 169 с.

116. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. Л.: ЛГУ, 1970.

117. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии Текст. СПб.: СПб акмеологическая академия, 1995.

118. Куликовская Н.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников Текст. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

119. Кумарин В.В. педагогика природосообразности и реформа школы Текст. М.: народное образование, 2004. 624 с.

120. Кутеева О.Г., Редя Г.П., Смирнова И.Ф. Планирование воспитательной работы на основе личностно-ориентированного подхода Текст. // Классный руководитель 2001. - № 1. - С. 55 - 65.

121. Лакашия Н.Т. Воспитание гуманности у подростков на прогрессивных традициях народной педагогики Текст.: (На материале Абхаз. АССР) : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.01 АПН СССР. НИИ общ. пробл. воспитания М., 1988

122. Латышина Д.И. История педагогики Текст.: История образования и пед.мысли: Учебн.пособие для вузов.-М.:Гардарики,2002. 604 с.

123. Латышина Д.И. Традиции воспитания детей у русского народа Текст. М.: Школьная Пресса, 2004. - 128 с.

124. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. М.: Педагогика, 1991.-Страницы истории пед.мысли). - 174 с.

125. Лихачев Д.С. Книга беспокойств: статьи, беседы, воспоминания Текст.-М.: Новости, 1991.-528 с.

126. Лобза O.B. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьной жизни Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000.

127. Лопатина О.Г., Медведева М.Ю. взаимодействие ДОУ и семьи: типичные проблемы Текст. // Управление ДОУ 2002. - № 4. - С. 93 - 99.

128. Лунина Г.В. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., - 22 с.

129. Макаренко A.C. Книга для родителей: Лекции о воспитании детей Текст. М.: Правда, 1985.- 448 с.

130. Макаренко A.C. О воспитании Текст.: Сборник.-2-e изд.,перераб. и доп.-М.:Политиздат,1990.-(Б-чка семейн.чтения). 414 с.

131. Мамкин С.Г. Некоторые размышления о воспитании Текст. // Классный руководитель-2001. № 3. - С. 47 - 51.

132. Маслюк О.Н. Концепция воспитательной системы «Создание единого воспитательного пространства в школе и вокруг нее» Текст. // Классный руководитель 2002. - № 3. - С. 51 - 70.

133. Математическая статистика Текст.: Учебник / Иванова В.М., Калинина В.Н., Нешумова Л.А. и др.- 2-е изд., перераб. И доп. М.: Высш. Школа, 1981.-371 с.

134. Матушкин С.Б. Гражданское образование в современной школе Текст. // Проблемы школьного образования. Сборник статей. Челябинск: Издательство «ФАКЕЛ» ЧГПУ, 1998. С. 29-31.

135. Метенова Н.М. Взрослым о детях Текст. Ярославль: Издательство ЯрПК, 1999. - 67 с.

136. Метенова Н.М. Доброе утро, малыши! Текст. Ярославль: Издательство ЯрПК, 2000. - 39 с.

137. Метенова Н.М. Педсовет «Нравственное воспитание» Текст. -Ярославль: Издательство ЯрПК, 1999. 63 с.

138. Методические рекомендации по проведению <Урока гражданина> в первом классе Текст. // Герб, флаг и гимн России:-М.,2003. С. 28-30.

139. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) Текст. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 256 с.

140. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика: словесные средства воспитания Текст. Махачкала, 1991. - 153 с.

141. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 200 с.

142. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. -М.: Изд-во МГУ, 1965.-248 с.

143. Мочалова О.Б. Конспекты воспитательных мероприятий для школьников Текст. Учебно-методическое пособие. Уфа: Издательство БИРО, 2001.- 56 с.

144. Мочалова О.Б. Материалы для воспитательных мероприятий о природе и здоровье Текст. Учебно-методическое пособие. Уфа: Издательство БИРО, 2001. 49 с.

145. Мукаева О.Д. Мудрость и духовность народной педагогики Текст.: Избр. соч. по этнопедагогике калмыков. Элиста: Джангар, 1995. -155 с.

146. Мукаева О.Д. Прогрессивные народные традиции в подготовке учителей Текст. С.-Пб., 1987, № 1. - С. 77-79.

147. Мухаметзянова Г.В., Низамов P.A. Педагогическая культура татарского народа Текст. Казань: Изд-во Заря-Тан, 1994. - 165 с.

148. Народная педагогика и современная национальная школа Текст. -Улан-Удэ, 1993.-204 с.

149. Наше наследие: О проблемах гражданского и патриотического воспитания детей и подростков в библиотеке Текст. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Школьная библиотека, 2004. - 268 с.

150. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания Текст.//Педагогика 1995.-№5.-С. 18-22.

151. Николаев В.А. Истоки русской народной педагогики Текст. / МГПУ, ОГУ. Орел, 1997. - 134 с.

152. Николаев В.А. Русская народная педагогика Текст.: (пособие по спецкурсу). Орел, 1993. - 88 с.

153. Новик И.Б. О моделировании сложных систем (философский очерк) Текст. М.: Мысль, 1965. - 335 с.

154. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей Текст. М., 1783. // Кл. рук. №6, 2001.-С. 14.

155. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду Текст. М.: Литка - Пресс, 2003. - 200 с.

156. Новый энциклопедический словарь шеф-ред. : А.Е. Махов и др. Москва: Большая Рос.я энцикл., 2005: Рипол Классик.

157. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников Текст.: Учебное пособие.- М., 2003. С.12-16.

158. Опыт организации патриотического воспитания в системе образования Республики Башкортостан Текст.: Сборник материалов. -Уфа: Издательство БИРО, 2003. 36 с.

159. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. - 944 с.

160. Осницкий А. Проблемы психического здоровья и адаптации личности Текст. М.: Серебряный век, 2004, 384 с.

161. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. М., Вопросы психологии. 1996, №1, С.5.

162. Особенности патриотического воспитания дошкольников Текст. // 0бруч.-2003.-№6. С. 32-33.

163. Паняева О. Роль отца в воспитании ребенка Текст. // Воспитание школьников 2003. - № 2. - С. 46 - 47.

164. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006- 2010 годы Текст.: Гос. программа: Утв. Постановлением

165. Правительства Российской Федерации N 422 от 11 июля 2005 г. N 422 // Красная звезда. 2005. - 31 авг. - С. 2.

166. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / Под ред. Н.Н.Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Издательский Дом «Восток», 2003. - 274 с.

167. Педагогический словарь Текст.: В 2-х т. / Отв.ред. И.А.Каиров.-М.: Изд-во АПН, 1960-Т.1:[А-Н].-1960.-774 с.

168. Петракова Т.И. Сердечность воспитания Текст. // Педагогика -2004. №7. - С.34-38.

169. Петрова Т.Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этнопедагогика Текст. / Т.Н. Петрова; Междунар. пед. акад. и [и др.]. М.: Прометей, 2000.- 138 с.

170. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя Текст. / М.: центр «Педагогический поиск», 2001. 160 с.

171. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребёнка. СПб: СОЮЗ 1997285 с.

172. Рахимов А.З. Нравология Текст. Программа учебного курса. Уфа: БашГПИ, 2000. 27 с.

173. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. -М.: Педагогика, 1989. -Т. 1. 488 с.

174. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы Текст.: Сб. метод, рекоменд. для руководителей шк. / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 г. - 144 с.

175. Сайфуллин Ф.А. Педагогический процесс в башкирской общеобразовательной школе Текст. / Изд-во Башкирского государственного университета. Уфа, 2002. - 288 с.

176. Салахов М.Ш. Искусство и природа родного края (Башкортостана) Текст. Уфа: Информреклама, 1999. - 42 с.

177. Салихова Р., Ахметжанова Г. Воспитание гражданина Текст. // Воспитание школьников 2003. - № 1. - С. 2 - 8.

178. Сатыбалдинова К. Учитель и преподаватель. Восток и Запад: традиции и современность Текст. // Альма Матер, 2000. № 1, - С.45-52.

179. Саяпина Н.Г. Ознакомление младших школьников с родным краем Текст. // Начальная школа 2001. - № 2. - С.74-80.

180. Семенов В.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. (Под ред. действительного члена АПН РСФСР проф. H.A. Константинова).- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953, 400 с.

181. Силистрату Н.В. Этнопедагогика молдаван Текст. Кишинев, 1997.- 169 с.

182. Сластенин В.А. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для ст-ов выс. пед. учеб. завед,- М.: Academia, 2002. 566 с.

183. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе Текст. / Сост. Л.В.Трубайчук. Москва: Издательский Дом «Восток», 2001. - 81 с.

184. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. -№ 3. - С. 25-40.

185. Сохацкий П.А. Слово о главной цели воспитания Текст. Сб. речей императорского Общества истории и древностей Российских. М., 1793. С. 1 -20 // Кл. рук. №6, 2001, - С. 14.

186. Сочинения К.Д.Ушинского Текст. АПН, т. 1, 431 с.

187. Спирин Jl. Ф. Идейно-политическое воспитание школьников Текст. [Пер. с рус.] Л. Ф. Спирин, П. В. Конаныхин; Под ред. Г. Н. Филонова Кишинев: Лумина, 1984. 83 с.

188. Справочник администрации школы по организации учебного процесса Текст. Часть 3. / М.: «Центр Педагогический поиск», 2001 -160с.

189. Стеклов М.Е. Л.Н.Толстой и К.Н.Вентцель: два взгяда на свободное воспитание Текст. // Педагогика 2003. - № 3. - С. 85 - 88.

190. Стельмахович М.И. Народная педагогика Текст. Киев: Рад. шк., 1985.-274 с.

191. Стельмахович М.И. Традиции и тенденции развития семейной этнопедагогики украинского народа Текст.: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук : 13.00.01 Киев. гос. пед. ин-т им. М. Горького Киев, 1989

192. Степанов E.H. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности Текст. // Воспитание школьников — 2003. -№ 2. С. 2 - 4.

193. Степанова М.Е. Технология управления воспитательной работой Текст. // Классный руководитель 2001. - № 2. - С. 4 - 7.

194. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека Текст.: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.В.Сухомлинская. М.:Педагогика, 1990. - 288 с.

195. Сухомлинский В.А. О воспитании Текст. (Сост. и авт. вступит, очерков С.Соловейчик). Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

196. Трубайчук JT.B. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе Текст. Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 242 с.

197. Убайдуллаев А. Важное средство художественного воспитания Текст. О-во "Знание" УзССР Ташкент: Узбекистан, 1988. - 137 с.

198. Ушинский К.Д. Письма о воспитании наследника русского престола // Педагогика.- 2000. № 5. - С. 82-88; № 6. - С. 62-72.

199. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Родное слово Текст. // Избр. пед. соч. в 2х т. М.: Педагогика, 1974, т.1.- С 145-159.

200. Федин С.Н. Игры нашего детства Текст. М.: Айрис-пресс, 2005. -94с.

201. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский и др. — М.: ИНФА-М, 1999. 576 с.

202. Фридман Л.М. Философия воспитания человека будущего Текст. // Классный руководитель 2001. - № 1, №2, № 3.

203. Хайруддинов М.А. Возвращение к истокам: народная педагогика крымских татар Текст. // Педагогика 2004. - №7. - С.99-107.

204. Ханбиков Я.И. К изучению народной педагогики Текст.: доклад АПН РСФСР, 1961.-250 с.

205. Ханбиков Я.И. Русские педагоги Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа Текст.: (Изистории рус-татарск.пед.связей): Пособие для студентов и преподавателей / Казанск.гос.пед.ин-т.-Казань:Б.и.,1968. 136 с.

206. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания Текст. // Педагогика 2003. - № 3. - С. 52 - 56.

207. Хисаметдинова Ф.Г. Роль матери в воспитании, образовании и социализации детей Текст.: Доклад на республиканской научно-практической конференции. Башкирский институт развития образования. -Уфа: Издательство БИРО, 1996. 38 с.

208. Цаллагова З.Б. Этнопедагогический диалог культур Текст. / Под ред. Г.Н.Волкова; Петрова Т.Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этнопедагогика. М.: "Прометей", 2000 — 256 с.

209. Черкасов В.А. Становление духовной личности на пороге XXI века (аспект оптимизации образования) Текст. // Проблемы школьного образования. Сборник статей. Челябинск: Издательство «ФАКЕЛ» ЧГПУ, 1998.-С. 8-16.

210. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

211. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. М., Педагогический поиск. 2001. -133 с.

212. Шамова Т.И., Перминова Л.М. Основы технологии модульного обучения Текст. Химия в школе, 1995, № 2.

213. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст. М., 1978.

214. Шилова М.И., Саволайнен Г.С., Киреева Т.В. Проблема ценностей и цели воспитания Текст. // Классный руководитель 2001. - № 3. - С. 26 -31.

215. Штофф В.А. Моделирование и философия Текст. М., 1966. -278 с.

216. Шутова В. Преемственность семьи и школы в воспитании милосердия Текст. // Воспитание школьников 2003. - № 8. - С. 16 - 20.

217. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника Текст. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 56 с.

218. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды Текст. М., 1989. - 219 с.

219. Я.А. Коменский о воспитании Текст. М.: Школьная пресса, -2003.- 192 с.

220. Ялалов Ф.Г. Национально-региональный компонент образования: этнометодологический подход Текст. // Воспитание школьников 2001. -№ 6. - С.93-95.

221. Анкета родителей учащегося01. Ф. И. 0. родителей

222. Пол родителя, заполняющего анкету: мужской, женский.

223. Возраст родителей: 20-30, 30-40.40-50, 50-60, старше.04. Образование:начальное, неполное среднее, среднее, среднее специальное, неполное высшее, высшее.

224. Профессия (отрасль общественного производства) каждого родителя: машиностроение, обслуживание, легкая промышленность, образование, горная промышленность, медицина, торговля, культура.06. Каков состав Вашей семьи?

225. Мать, отец, бабушка, дедушка, другие родственники; детей: один, двое, трое, четверо, пять и более.

226. Ваша домашняя библиотека содержит: около 10, 50, 100, 200, 500, более томов.

227. Какие спортивные принадлежности и средства передвижения Вы имеете дома? Лыжи, коньки, бадминтон, теннис настольный, спортивная стенка, скейтборд, палатка, велосипед, машина, мотоцикл, мопед, лодка.

228. Какие газеты Вы выписываете (хотели бы выписывать) на семью?

229. Какие журналы Вы выписываете (хотели бы выписывать)?

230. Чему Вы предпочитаете отдавать свое свободное время?

231. Как Вы считаете, от каких причин (факторов) зависят результаты воспитания Вашего ребенка (т.е. каким он станет человеком)?

232. Что Вы понимаете под понятием «народная педагогика»?

233. Используете ли Вы элементы народной педагогики в семье? Если «Да», то в какой форме?

234. Каким учеником считаете Вы своего ребенка? Способным, хорошим, средним, малоспособным, трудным.

235. Как Вы относитесь к учебе ребенка? Считаю, что это его дело, переживаю неудачи, радуюсь его успехам, систематически оказываю помощь в подготовке домашних заданий, осуществляю контроль за результатами.

236. Чем Вы помогаете или можете помочь школе?

237. Работа в родительских советах, дежурство на мероприятиях, занятия с отстающими, проведение бесед, участие в походах, экскурсиях, ведение кружка, секции, ремонт мебели класса, изготовление пособий.

238. Как часто Вы бываете в школе? Ежедневно, еженедельно, ежемесячно, 1 раз в четверть, реже.

239. Как часто Ваша семья собирается вместе? Ежедневно, по выходным дням, редко, никогда.

240. Что делает Ваша семья, собравшись вместе?

241. Сколько примерно времени семья уделяет воспитанию детей (сколько времени родные находятся в контакте с детьми, гуляют, делают уроки, читают и т. д.)?

242. Весь день, полдня, 3 часа, 2 часа, 1 час, менее часа.

243. Вы считаете взаимоотношения в Вашей семье:очень хорошими, хорошими, не очень хорошими, плохими.

244. Едины ли взрослые в Вашей семье в своих требованиях к детям? Да, нет, не всегда.

245. Принимаете ли Вы своего ребенка как человека, которого надо уважать и мнение которого учитывать в семейной жизни? Да, нет, не всегда.

246. Какие методы воспитания Вы применяете и как часто?

247. Ласка, поощрение, убеждение, разъяснение, жесткие требования, приказы, физическое наказание.1. Анкета педагогов01. Ф. И. 0. родителей

248. Пол учителя, заполняющего анкету: мужской, женский.

249. Возраст: 20-30, 30-40.40-50, 50-60, старше.04. Образование:среднее специальное, неполное высшее, высшее.

250. Как Вы оцениваете (в пятибалльной системе) уровень интеллекта в каждом ребенке? Проставьте оценки в «Таблицу классного руководителя» в графу, соответствующую номеру вопроса.

251. Как Вы оцениваете (в пятибалльной системе) уровень воспитанности каждого ребенка (проставьте оценки в соответствующую графу)?

252. Какими учениками считаете Вы своих подопечных? Способный, хороший, средний, малоспособный, трудновоспитуемый.

253. Как часто бывают в школе родители ребенка? Ежедневно, еженедельно, ежемесячно, 1 раз в четверть, реже.

254. Какой Вы считаете воспитательную обстановку в семье ученика?

255. Очень хорошей, благополучной, не очень благополучной, антипедагогической.

256. Едины ли родители в своих требованиях к ребенку? Да, нет, не всегда.

257. По Вашим наблюдениям, какой метод воспитания применяется в семье данного ученика в качестве основного? Излишняя опека, баловство; убеждение, разъяснение; личностный подход; авторитарно-командный, принуждение; физическое наказание.

258. Какое обстоятельство (фактор) является на сегодня определяющим в воспитании данного ребенка?

259. Учеба в школе; коллектив класса; отношения взрослых в семье; трудовая деятельность, в которую включен ребенок: »наследственность; материальная обеспеченность семьи; досуговая сфера микрорайона; улица (неформальное общение): средства массовой информации.

260. Что Вы понимаете под понятием «народная педагогика»?

261. Используете ли Вы элементы народной педагогики в семье? Если «Да», то в какой форме?1. ЩЩЖЦАЮ

262. План мероприятий по реализации Программы патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики

263. Мероприятия Время Участники Ответственные

264. Урок Мира 1) Русь, Россия, Родина моя. 2) Государственные символы России, Башкортостана. 3) «С чего начинается Родина?» 4) «Самые дорогие для пас слова: «Родина. Мир» 1 сентября 1 -4 классы Замдиректора по ВР, классные руководители.

265. Уроки народоведения. «Кто мы, откуда мы, чем мы живы» Сентябрь 1 -4 классы Зам.директора по ВР, классные руководители.

266. Тематические экскурсии в музеи школ города, детских садов, городской музей, музеи средних спец. и высших учреждений В течение года 1-4 классы Зав.музеем, совет музея, классные руководители.

267. Работа с учителями начальных классов.

268. Организация «круглых» столов и дискуссий по проблеме патриотического воспитания младших школьников.

269. Взаимное посещение внеклассных мероприятий, праздников.1. В течение года1 -4 классы1. Учителя начальных классов