Преемственность в формировании представлений о величинах (длина, площадь, объем) у детей дошкольного и младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Конобеева, Елена Анатольевна

• Конобеева, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Конобеева, Елена Анатольевна

Введение.

Оглавление.

Глава 1. Теоретические основы преемственных связей формирования представлений о величинах у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1.1 Проблема преемственности между детским садом и начальной школой в педагогической и психологической науке.

1.2. Научно - методические основы формирования представлений о длине, площади, объёме у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Глава 2. Реализация преемственности в формировании представлений о величинах у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2.1 Констатирующий эксперимент: динамика развития представлений о величинах (длина , площадь, объём) у дошкольников и младших школьников.

2.2 Экспериментальная программа по формированию представлений о длине, площади, объёме у детей в детском саду и начальной школе с учётом преемственных связей.

2.3 Экспериментальная работа по осуществлению преемственности в обучении.

2.4 Анализ результатов экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность в формировании представлений о величинах (длина, площадь, объем) у детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Социально-экономические развитие нашего общества предопределило необходимость непрерывного образования, одним из условий осуществления которого является установление преемственности между детским садом и начальной школой.

Разрешением проблемы преемственности между дошкольным и начальным школьным звеном системы образования занимались и занимаются ученые, работники народного образования, учителя и воспитатели. Так Министерством образования РФ разработаны специальные нормативно-методические документы и, в частности, методическое письмо «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и младшего школьного возраста» (от 25 марта 1994г.). Авторским коллективом под руководством профессора Н.Ф.Виноградовой создана (2000г) «Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», дающая современное толкование проблемы преемственности на рассматриваемых ступенях обучения.

Данной проблеме посвящены психолого-педагогические работы Б.Г.Ананьева, А.К.Бушля, Ш.И.Ганелина, В.В.Давыдова, В.Т.Кудрявцева, А.А.Люблинской, М.Р.Львова, В.В.Марковой, Т.А.Тихоновой, Н.А.Федосовой и др.

Частно-методические вопросы преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста отражены в исследованиях Г.Х.Бурангуловой, С.Ф.Ивановой, В.Д.Лысенко, Н.И.Мышенок, А.И.Пеленкова, Н.А.Пленкина, О.А.Скопиной, З.И.Соловьевой, Н.Л.Фетисовой и др.

Некоторые вопросы преемственности в обучении математике дошкольников и младших школьников освещены в диссертационных работах Р.А.Должиковой (1998г), Е.Э.Кочуровой (1995г.), И.А.Поповой (1966г), П.Сагымбековой (1979г.).

И.А.Поповой разработано содержание и определены методы обучения началам арифметики в подготовительных группах детского сада и в первых классах школы.

П.Сагымбековой обоснованы три типа существующих преемственных связей в обучении математике дошкольников и младших школьников. Первый тип охарактеризован автором дублированием в дошкольной подготовке основного содержания и конкретных задач программы первого класса начальной школы. Второй тип - использованием в обучении дошкольников менее чем 50% материала первого класса при условии, что он рассматривается главным образом в ознакомительном плане. При этом ставятся конкретные задачи изучения одного и того же понятия на разных ступенях обучения. Третий тип характеризуется случайными, несистематизированными сведениями и фактами, которые усваиваются детьми, не охваченными общеобразовательными дошкольными учреждениями, воспитывающимися в тех семьях, где ребенку не уделяется должного внимания.

Е.Э.Кочуровой разработаны основные положения методики приема учащихся в первый класс, практические рекомендации по их реализации, инструкция сравнительного обследования уровня подготовленности детей к школе.

Р.Л.Должиковой дано теоретическое и практическое обоснование возможностей и путей активизации образовательной подготовки учащихся начальной школы на основе усиления перспективно-преемственных связей в содержании и практике обучения конкретному предмету, разработаны соответствующие методические рекомендации применительно к обучению математике младших школьников.

В то же время в данных исследованиях вопросы преемственности формирования представлений о величинах либо совсем не освещаются, либо рассматриваются только у воспитанников подготовительной группы и учащихся первого класса, либо не соответствуют современным взглядам на содержание учебного материала по теме «Величина» у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Например, в работе И.А.Поповой содержание представлений о величинах у шестилеток ограничено уточнением понятий «длиннее-короче», «шире-уже», «толще-тоньше», а в первом классе начальной школы - ознакомлением учащихся с такими единицами длины, как сантиметр, дециметр и формированием умений измерять отрезки с помощью линейки.

Таким образом, в проведенных исследованиях не достаточно полно раскрыты педагогические основы осуществления преемственности при изучении темы «Величина», которая общепризнанно в теории и практике дошкольного и школьного образования считается одной из самых сложных и принципиальных. Некоторые методисты отмечают, что ни в одном другом пункте школьной программы не встречается такое большое число неправильных представлений и утвердившихся методических несообразностей, как при изложении этой темы.

Особенностям имеющихся представлений у детей дошкольного возраста о величине посвящены исследования Р.Л.Березиной, В.К.Котырло, З.Н.Лебедевой, О.С.Островерх, Е.В.Проскура, А.Г.Пушкиной, Л.Н.Павловой, Е.Б.Роговской и др.

Некоторые вопросы теории и методики изучения величин в начальной школе представлены в работах психологов - В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Н.А.Менчинской, ИИ. Якиманской; методистов - О.И.Галкиной, П.С.Исакова, Н.Б.Истоминой, Г.А.Корнеевой, А.М.Пышкало, М.Салиховой, Л.П.Стойловой и др.

В то же время наблюдается некоторая несогласованность (несоблюдение единой терминологии, дублирование содержания и т.п.) между детским садом и начальной школой при ознакомлении детей с величинами. Это порождает противоречие между необходимостью осуществления взаимосвязи и согласованности целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации обучения на всех ступенях образования и неполной разработанностью данного вопроса при формировании представлений о длине, площади, объеме у дошкольников и младших школьников.

Сказанное выше определяет актуальность исследования преемственности в формировании представлений о величинах (длина, площадь, объем) у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Проблема: каковы педагогические условия осуществления преемственности в формировании представлений о длине, площади, объема у детей дошкольного и младшего школьного возраста?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс формирования представлений о величинах у детей в детском саду и начальной школе.

Предметом - преемственные связи в формировании представлений о длине, площади, объеме у дошкольников и младших школьников.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что преемственность в формировании представлений о длине, площади, объёме у детей дошкольного и младшего школьного возраста может быть успешно осуществлена в том случае, если процессы обучения в детском саду и начальной школе

-имеют гуманитарную направленность;

-обеспечивают взаимосвязь и согласованность всех компонентов педагогической системы (цели, задачи, содержание, методы, средства, формы деятельности);

-сохраняют самоценность каждого этапа развития ребенка.

Проблема, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Раскрыть смысл преемственности в формировании представлений о величинах у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Выявить педагогические условия, влияющие на реализацию преемственных связей в процессе изучения величин (длина, площадь, объём) в детском саду и начальной школе.

3. Определить принципы отбора содержания учебного материала, обеспечивающие непрерывность формирования представлений о длине, площади, объёме у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

4. Разработать программу по формированию представлений о величинах (длина, площадь, объем) у детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом преемственных связей. Экспериментальным путем проверить её эффективность.

5. Дать количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

В ходе решения поставленных задач использовались методы эмпирического исследования:

- изучение педагогической, психологической, математической, методической литературы по теме исследования; наблюдение за формированием представлений о величинах у детей в школе и детском саду;

- педагогический эксперимент;

- беседа с детьми 3-10 летнего возраста по исследуемой проблеме;

- проведение тестирования и контрольных срезов с целью выявления уровня сформированности рассматриваемых представлений.

Применялись статистические методы обработки результатов педагогического исследования.

Исследование по данной теме проводилось в несколько этшщв. I этап. (1.05.93г.-31.05.99г.)

1. Изучение, анализ и обобщение педагогической, психологической, математической, методической литературы по теме исследования.

2. Проведение констатирующего эксперимента.

3. Проведение формирующего эксперимента.

И этап (1,06.99г. - 1.05.2001г.)

1. Проведение контрольного эксперимента.

2. Обработка резульгатов экспериментальной работы.

3. Написание диссертационного исследования.

Экспериментальная база: детский сад №54 «Аленький цветочек», Образовательное учреждение «Школа-детский сад «Радуга» , школа №24 г.Тамбова; Школа-комплекс №2 г.Твери; детский сад № 1367, Образовательный центр «Солнечный ветер» г.Москвы

Методологической основой исследования явились философские концепции о преемственности как объективной закономерности развития, о принципах, формах и средствах научного познания, о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности.

Исследование опиралось на концепцию развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, Д.Б.Эльконин), «Концепцию содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звенья)» (Н.Ф.Виноградова, Т.И.Ерофеева, Л.Е.Журова, Л.П.Стойлова, В.И.Яшина и др.), а также современные положения о гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса в системе российского образования.

Научная, новизна и.практическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы принципы отбора содержания непрерывного процесса формирования представлений о величинах у детей на дошкольной и младшей школьной ступени обучения, гуманитаризации знаний, вариативности и инвариантности, интеграции знаний. На их основе разработана программа по формированию представлений о длине, площади,, объёме у дошкольников и младших школьников с учётом преемственных связей.

В процессе формирования представлений о величинах конкретизированы общетеоретические положения преемственности между детским садом и начальной школой, получено экспериментальное подтверждение выдвинутой в процессе исследования гипотезы, определены педагогические условия реализации преемственности при формировании представлений о величинах у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Они следующие:

-обеспечение гуманитарной направленности процессов обучения в детском саду и начальной школе;

-обеспечение взаимосвязи и согласованности всех компонентов педагогической системы (цели, задачи, содержание, методы, средства, формы деятельности);

-сохранение самоценности каждого этапа развития ребёнка.

Выделенные педагогические условия осуществления преемственности в формировании представлений о длине, площади, объёме могут явиться основой комплексного подхода к обучению детей математике в системе непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).

Практическая значимость исследования обусловлена результатами экспериментальной проверки педагогических условий реализации преемственных связей в формировании представлений о длине, площади, объёме у дошкольников и младших школьников.

Программа по формированию представлений о величинах (длина, площадь, объём) у детей дошкольного и младшего школьного возраста может применяться в детских садах, начальных школах, комплексах «Детский сад-школа». Опубликованные экспериментальные материалы «Математика для малышей» могут быть использованы в старших и подготовительных группах детских садов.

Результаты исследования могут найти своё применение в процессе преподавания теоретико-методических основ начального курса математики для учащихся педагогических училищ, колледжей, для студентов педагогических вузов, а также слушателей курсов повышения квалификации работников образования (дошкольное и начальное звено).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на соответствующие философские, психолого-педагогические концепции о роли, сущности и условиях преемственности учебно-воспитательного процесса; реализацией комплексной методики исследования, включающей психолого-педагогические и методико-математические аспекты преемственности между детским садом и начальной школой в формировании представлений о величинах; качественным и количественным анализом результатов экспериментального обучения с применением статистических методов.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты научно-исследовательской работы докладывались и обсуждались на научных конференциях преподавателей и аспирантов Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина (19931998гг.) и Московского педагогического государственного университета (19992001гг.), на курсах повышения квалификации методистов и воспитателей детских садов при Тамбовском областном институте повышения квалификации работников образования (1997г., 1998г.).

Результаты данного исследования внедрены в практику работы Образовательного учреждения «Школа-детский сад «Радуга» г. Тамбова, Образовательного центра «Солнечный ветер» г. Москвы, Школы-комплекса №2 г. Твери.

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия осуществления преемственности в формировании представлений о величинах (длина, площадь, объём) у дошкольников и младших школьников.

2. Педаг огические принципы отбора содержания учебного материала, обеспечивающие непрерывность формирования представлений о величинах в детском саду и начальной школе.

3. Программа формирования представлений о величинах (длина, площадь, объём) у детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом преемственных связей.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Конобеева, Елена Анатольевна

Результаты исследования позволили выделить новые вопросы, которые могут стать предметом дальнейших исследований, а именно: 1 )Преемственность в формировании представлений о величинах (масса, время) у детей дошкольного и младшего школьного возраста. 2)Преемственность в формировании представлений о величинах (длина, площадь, объём) у младших и старших школьников.

Заключение.

Преемственность в формировании представлений о величинах (длина, площадь, объём) у детей дошкольного и младшего школьного возраста характеризуется взаимосвязью и согласованностью всех компонентов методической системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм), основанных на знании закономерностей психического развития ребёнка и способных обеспечить формирование у него соответствующих представлений в детском саду и начальной школе.

Успешное осуществление преемственности в формировании представлений о длине, площади, объёме у детей дошкольного и младшего школьного возраста может быть достигнуто при соблюдении следующих педагогических условий: процессы обучения в детском саду и начальной школе имеют гуманитарную направленность, обеспечивают взаимосвязь и согласованность всех компонентов педагогической системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм), сохраняют самоценность каждого этапа развития ребенка.

Основными принципами построения программы формирования представлений о длине, площади, объёме у детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом преемственных связей могут служить следующие: принцип гуманитаризации знаний, принцип вариативности и инвариантности, принцип интеграции знаний.

Формы организации и методы обучения в дошкольном учреждении и начальной школе целесообразно строить на основе введения элементов про-блемности в обучении; активизации мышления, воображения; вовлечения обучаемых в поисковую деятельность.

Эффективное осуществление преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой в формировании представлений о величинах (длина, площадь, объём) у дошкольников и младших школьников способствует обогащению словарного запаса ребёнка, развитию у нег о основных приёмов логического мышления и овладению необходимыми умениями и навыками.

Проведённое исследование позволят сформулировать практические педагогические рекомендации воспитателям детских садов и учителям начальных классов. Для успешного осуществления преемственности в формировании представлений о величинах целесообразно: вовлекать ребенка в соответствующие его возрасту активные формы деятельности: игровую - для дошкольников; учебную - для младших школьников; - создавать условия для развития познавательного интереса дошкольника и превращения его в потребность учиться; побуждать ребенка к творческой деятельности, требующей активизации соответствующих «новообразований»; создавать доброжелательный климат, который бы способствовал сохранению психического здоровья ребёнка; изучение таких величин, как длина, площадь, объём, должно осуществляться таким образом, чтобы в первую очередь выявлялись те свойства, которые лежат в основе общего определения понятия величины;

- при формировании понятий должны учитываться жизненные представления детей, их возрастные и психологические особенности;

- формы организации и методы обучения в дошкольном учреждении и начальной школе следует строить на основе введения элементов проблемности в обучении; активизации мышления, воображения; вовлечения детей в поисковую деятельность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Конобеева, Елена Анатольевна, 2001 год

1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных клас-сах./Под ред. М.И. Моро, A.M. Пышкало. М.: Педагогика, 1977. - 248с.

2. Александрова Э.И. Математика: Учеб. Для 1кл. трёхлетней начальной школы.(Прог. обуч. по сист. Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) /Под ред. А.К. Дусавицкого.Ч.1. - М.: Дом педагогики, 1998. -164с.

3. Александрова Э.И. Математика: Учеб. Для 1кл. трёхлетней начальной школы.(Прог. обуч. по сист. Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) /Под ред. А.К. Дусавицкого.Ч.2. - М.: Дом педагогики, 1998. -184с.

4. Александрова Э.И. Математика: Учеб. Для 2кл. трёхлетней начальной шко-лы.(Прог. обуч. по сист. Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) /Под ред.В.В. Давыдова. 4.1. - М.: Дом педагогики, 1998. -144с.

5. Александрова Э.И. Математика: Учеб. Для 2кл. трёхлетней начальной школы.(Прог. обуч. по сист. Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) /Под ред.В.В. Давыдова.4.2. .М.: Дом педагогики, 1998. -136с.

6. Александрова Э.И. Математика. Рабочий вариант для Зкл. Учебн. пособие. -Харьков; М. Инфолайн, 1994. 308с.

7. Александрова Э.И. Математика: Учеб. Для 1кл. трёхлетней начальной школы.(Прог. обуч. по сист. Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) /Под ред. А.К. Дусавицкого.Ч.1. - М.: Дом педагогики, 1998. -168с.

8. Алексеева А.В., Гришина Г.Н. Подготовка учителя доя работы с детьми трёх десяти лет. // Начальная школа. - 1995. - 10. - 61с.

9. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет-форма-количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста/Рус. пер. под ред. В.В.Юртайкина. М.: Просвещение, 1984. - 64с.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Единство цели: (в добрый путь, ребята !): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 206с.

11. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! : Пособие для учителя. М.: Просвещение , 1983. - 208с.

12. Амонашвили Ш.А. Гуманно личностный подход к детям. -Москва - Воронеж, 1998. -544с.

13. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? Книга для учителя. 2е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 175с.

14. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. - Мн.: Университетское, 1990. - 560с.

15. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении. Советская педагогика. -1953. - 2. - 23 - 30с.

16. Ананьев Б.Г. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. М.:АПН РСФСР, 1956. - 222с.

17. П.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей . М., 1964. 304с.

18. Андреева В. Старая новая проблема: школа-детский сад. // Дошкольное воспитание. 1994. - 1. - 4-5с.

19. Арапова Н. О преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школ. // Дошкольное воспитание. 1994. - 1. - 5-11с.

20. Аргинская И.И. Математика: учебник для 1 класса трехлетней начальной школы. Самара.: Федоров. - 1997. -352с.

21. Аргинская И И. Математика: учебник для 2 класса трехлетней начальной школы. Самара.: Федоров. - 1997. - 288с.

22. Аргинская И И. Математика: учебник для 3 класса трехлетней начальной школы. Самара.: Федоров. - 1997. -352с.

23. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. -М.: Наука. 1967. -439с.

24. Артёмов А.К. Обучение математике в первом классе. Программа развивающего обучения. Пособие для учителя. Пенза,1995. -102с.

25. Асмолов А. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования.// Дошкольное воспитание. 1994. -6.- 2 - 5 с.

26. Бабкина Н., Чурилина Л. Серьезная проблема.// Начальная школа . 1968. -4. - 49-51с.

27. Бадапян Л., Миронов А. Память и нервно психическое развитие.// Дошкольное воспитание. - 1976. - 4. - 23-31.

28. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах: Учебное пособие для учащихся школьных отделений педагогических училищ (спец.№2001 )\ Под ред. М.А. Байтовой. М.: Просвещение, 1984. - 335с.

29. Березина Р.Л. Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов и об элементарных способах измерения. : Дисс. канд. пед. наук. Л., 1971. - 305с.

30. Блаус А.Я. Преемственность в системе методов обучения. Рига, 1971. -140с.

31. Блонский П.II. Избранные психологические произведения. -М.: Просвещение, 1964. ~547с.

32. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347с.

33. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Между народная пед. академия, 1995. - 209с.

34. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребёнка к школьному обучению. // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. / Под. ред. А.Н. Леонтьева А.В. Запорожца. М., 1995. - 132-142с.

35. Большая Советская Энциклопедия (В 30 томах) / Гл. ред. A.M. Прохоров т.20. М.:Советская Энциклопедия, 1975. -608с.

36. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. М.: Высшая школа, 1966

37. Букатов В. Школа и детский сад. парадоксы в преемственности обучения. // Дошкольное воспитание. 1992. - 7-8. - 3 -4с.

38. Бурангулава Г.Х. Преемственность между детским садом и школой в овладении младшими школьниками предложением как единицей речи// Дисс. канд. пед. наук. J1. 1981.- 215с.

39. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению (старший дошкольный возраст). // Психология дошкольника. Хрестоматия. / Сост. Н.А. Урунтаева. М.: Академия, 1997. - 351-356 с.

40. Венгер Л.А. Как дошкольник становиться школьником? // Дошкольное воспитание. 1995. - 8. - 66-74с.

41. Венгер Л.А. Как «измерить» готовность к школе. Дошкольное воспитание. - 1995.- 10.-70- 79 с.

42. Венгер Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребёнка. // Вопросы психологии. -1983.-2. 43 -50 с.

43. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию. //Психология дошкольника. Хрестоматия. / Сост. Г.А. Урунтаева М.: Академия, 1997. - 246-259с.

44. Венгер Л.А, Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? М., 1994. - 189 с.

45. Виленкин Н.Я. Математика 4-5 классы. Теоретические основы. М.: Просвещение, 1974. 223с.

46. Возрастные возможности усвоения знаний / младшие классы школы /. /Под. ред. Д. Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.:Просвещение,1966. - 442с.

47. Волкова Н.В. Внимание детей во время занятий.// Психология дошкольника. Хрестоматия. / Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия 1997. - 86-90с.

48. Волкова С.И., Пчёлкина О.Л. Интегрированный курс « Математика и конструирование» // Программы общеобразовательных учреждений. Нач.кл. (1 -3 ). М.: Просвещение, 1998. -120-130с.

49. Волкова С.И., СтоляроваН.Н. Развитие познавательных способностей учащихся на уроках математики. // Программы общеобразовательных учреждений. Нач.кл. (1 -3 ). М.: Просвещение, 1998. -120 -130с.

50. Воспитание и обучение детей шестого года жизни : Книга для воспитателя детского сада/Н.А.Ветлугина, Р.С.Буре, Т.И.Осокина, и др.: Под. ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. М.:Просвещение,1987. - 160с.

51. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, - 1997. -96с.

52. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.:АПН РСФСР,- 1956. - 386 с.

53. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. (Антология гуманной педагогики.) М.,1966.

54. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей начальной школы. -М.:АЛН РСФСР, 1961. 90с.

55. Г альперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. -М, 1966. -476с.

56. Гальперин Г1.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач. // Вопросы психологии. 1980. - 1.-31 -38с.

57. Гейдман Б.П., Ивакина Т.В., Мишарина Н.Э. Математика 2 класс. М.: Че.Ро., Московский университет, 1996. - 256с.

58. Гейдман Б.П., Ивакина Т.В., Мишарина И.Э. Математика 1 класс. 4.1. М.: Че.Ро., Московский университет, 1997. - 128с.бГГейдман Б.П., Ивакина Т.В., Мишарина И.Э. Математика 1 класс. 4.2. М.: Че.Ро., Московский университет,1997. - 112с.

59. Гейдман Б.П., Ивакина Т В., Мишарина И.Э. Математика 3 класс. 4.1. М.: 4е.Ро., Московский университет, 1998. - 160с.

60. Гейдман Б.П., Ивакина Т.В., Мишарина Н.Э. Математика 3 класс. 4.2. М. Че.Ро., Московский университет,!998. -160 с.

61. Говоркова А. Ф. Умение выделять существенное как показатель умственного развития ребёнка. // Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970. - 113 с

62. Голубева Л.Г. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста. // Психология дошкольника. Хрестоматия. / Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1997. - 232-245с.

63. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических иследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136с.

64. Григорович Л. К вопросу о готовности детей к обучению в школе. // Дошкольное воспитание. 1995. - 4. - 68-70с.

65. Гусев В.А., Иванов А.И., Шебалин О.Д. Изучение величин на уроках математики и физики в школе. М.:Просвещение,1981. - 79с.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. -239с.

67. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

68. Давыдов В.В. Горбов С.Ф. Микулина Г.Г. и др. Математика. 1 класс: Учебник тетрадь для первоклассников. - М.:Мирос, Аргус, 1997. - 224 с.

69. Давыдов В.В. Горбов С.Ф. Микулина Г.Г. и др. Математика. 2-й класс: Учебник тетрадь. - М.:Мирос, Аргус, 1996. - 256с.

70. Давыдов В.В. Горбов С.Ф. Микулина Г Г. и др. Математика 3 класс трехлетней начальной школы: Учебник тетрадь. - М.:Мирос,1998. - 224с.

71. Давыдов В.В. Горбов С.Ф. Микулина Г.Г. и др. Обучение математике. 1 класс : Методическое пособие для учителей трехлетней начальной школы. -М.:Мирос,1994. 192с.

72. Давыдов В В. Горбов С.Ф. Микулина Г Г. и др. Обучение математике. 2 класс . Методическое пособие для учителей трехлетней начальной школы. -М.:Мирос,1995 .- 224с.

73. Давыдов В.В. Горбов С.Ф. Микулина Г.Г. и др. Обучение математике. 3 класс : 1-е полугодие. :Методическое пособие для учителей трехлетней начальной школы. М.:ИНТОР,1996 .- 96с.

74. Давыдов В.В. Горбов С.Ф. Микулина Г.Г. и др. Обучение математике. 3 класс : 2-е полугодие. :Методическое пособие для учителей трехлетней начальной школы. М.:ИНТОР,1996. - 144с.

75. Давыдов В.В. Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основы преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. // Вопросы психологии. -1997. -1. -3. -18с.

76. Давыдов В.В., Пушкин В.Н. Пушкина Д.Г. Зависимость развития мышления младших школьников от характера обучения. // Вопросы психологии. -1973.-2

77. Данилова В.В. Павлова Л.И. Методика формирования математических представлений : Методический курс. М.: МЭГУ, 1996. ~ 177с.

78. Данилова В В., Пискарева Н.А. Развитие элементарных математических представлений //Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду . / Сост. Л .В. Русакова .- М.: Просвещение , 1986. -398с.

79. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. Обучение математике в детском саду :Практич. семин. и лабораторные занятия : Для студентов средних специальных уч. зав. М: Академия , 1997-160 с.

80. Дашковская Л .П. Опыт детского сада в школу // Начальная школа . 1968. -3. 67- 69 с.

81. Дистервег Ф.В.А. Руководство к образованию учителей.// Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. институтов/ Сост. и авт. вводных статей А.И.Пискунов- 2-е изд. переработ.- М.: Просвещение, 1981- 528 с.

82. Должикова Р.А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: Дис. канд. пед. наук. Курган, 1998. -201с.

83. Домашенко И.А. Выполнение действий по правилам как один из показателей готовности ребёнка к школе. // Психология дошкольника. Хрестоматия. / Сост. Г. А. Урунтаева. М.: Академия, 1997. - 357-365с.

84. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец.№2110« Педагогика и психология ( дошк.)» .4.2. Под ред.В.И. Логиновой, П.Г.Саморуковой 2-е изд.- М.: Просвещение, 1988- 270 с.

85. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника.// Психология дошкольника. Хрестоматия. /Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1997. - 184-193с.

86. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. -М.: Педагогика, 1984. 128с.

87. Ендовицкая Т.В., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Развитие ощущений и восприятий. // Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М., 1964. - 13-71с.

88. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада. / О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков и др. Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Академия, !997. - 102-112.

89. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве. // Избр. психолог, пруды. Т.1. М.: АПН РСФСР, 1986. - 91-99с.

90. Запорожец А.В. Развитие рассуждения в дошкольном возрасте. //Психология дошкольника. Хрестоматия./Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1997. -212-222с.

91. Захарова A.M., Фещенко Т.Н. Математика: 1 класс. 1ч. Томск: Пеленг, 1992. -94с.

92. Захарова A.M., Фещенко Т.Н. Математика: 1 класс. 2ч. Томск: Пеленг, 1992. -94с.

93. Захарова A.M., Фещенко Т.Н. Математика: 2 класс. (Программа развивающего обучения). Сложение и вычитание. -Харьков Москва: ИНФО-ЛАЙН, 1993,-94с.

94. Захарова A.M., Фещенко Т.Н. Математика: 2 класс. Умножение и деление (Программа развивающего обучения). -Харьков Москва: ИНФОЛАЙН, 1992,-94с

95. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: АПН, 1961. - 562с.

96. Иванов А.И. Изучение величин и их измерений на уроках физики и математики в восьмилетней школе: Дис. канд. пед. наук М.,1981-169 с.

97. Иванова С.Ф. Преемственность в обучении выразительному чтению.// Начальная школа. 1979. - 5. - 61- 63 с.

98. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 462с.

99. Истоки: Базисная программа развития ребёнка дошкольника. / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова и др. -М.: Карапуз,1997. 228с.

100. Истомина З.М. Развитие памяти: Учеб -мет. пособ. для студ. заочников 1 и 2 курсов пед. ин тов. М.: Просвещение, 1978. -120с.

101. Истомина З.М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста. // Психология дошкольника. Хрестоматия./ Сост. Г.А. Урунтаева. -М.: Академия, 1997. 175-184с.

102. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. -64с.

103. Истомина Н.Б. Математика 3 класс: Учебник для трехлетней начальной школы. М.: Линка-Пресс, 1998-208 с.

104. Истомина Н.Б. Математика 1 класс: Учебник для четырёхлетней начальной школы. Смоленск: Ассоц.ХХ! в., М.: Моск. Учеб., 2000. 176с.

105. Истомина Н.Б. Математика 2 класс: Учебник для четырёхлетней начальной школы. Смоленск: Ассоц.ХХ1 в., М.: Моск. Учеб., 2000. -175с

106. Истомина Н.Б. Математика 3 класс: Учебник для четырёхлетней начальной школы. Смоленск: Ассоц.ХХ1 в., М.: Моск. Учеб., 2000. -175с.

107. Истомина Н.Б. Математика 4 класс: Учебник для четырёхлетней начальной школы. Смоленск: Ассоц.ХХ1 в., М.: Моск. Учеб., 2000. -239с.

108. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Учебное пособие для студентов факультета начальных классов и учащихся пед. училищ. М.: Л ИНК А - ПРЕСС. 1992. -251с.

109. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в нач. кл.: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. зав. и фак-тов нач. кл. педвузов. М.: Линка-пресс;Академия, 1998. - 288с.

110. Истомина Н.Б. Программа курса математики 1- 3 классы. М.: ЛИНКА -ПРЕСС, 1995. - 20с.

111. Истомина Н.Б., Неферова И.Б. Математика I класс 2-е изд. М., Линка-пресс, 1998. -240 с.

112. Истомина Н.Б., Неферова И.Б., Кочеткова А.И. Математика 2 класс: Учебник для трехлетней начальной школы 5-е изд. -М.: Линка-пресс, 1998240 с.

113. Каган В.Ф. Очерки по геометрии. М.: Московский университет, 1963. -571с.

114. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Книга для учителя. -М.: Бук-Мастер, 1993-191 с.

115. Коган Т.Л. Кравченко B.C. Особенности подготовительного обучения математике шестилетних первоклассников.// Начальная школа. 1986. -9. - 34 -40с.

116. Колмогоров А.И. О системе основных понятий и обозначений для школьного курса математики. // Математика в школе. 1971. - 2. -17-22с.

117. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное школьное звено) / Науч. рук. Н.Ф. Виноградова.// Начальная школа. -2000.-4.-3 -11с.

118. Котырло В.К. Особенности осознания величины предметов детьми дошкольного возраста. Автореферат канд. дисс. -К.,1960. -18с.

119. Кочурова Е.Э. Преемственность методик обучения математике младших школьников и дошкольников (на нижней границе начальной школы). Автореферат на соискание уч. степ. канд. пед. наук. -М.,1995. -18с.

120. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. ~ М.: Просвещение, 1976 303с.

121. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. Для учащихся пед. Училищ. -2-е изд. ~М.: Просвещение, 1986. -336с.

122. Курбатов И.Д., Янковская Н.А.,Мелькова И.А. Преемственность в разработке и применении средств обучения// Преемственность в обучении. Пособие для учителей. Сост. А.М.Г1ышкало.-М.:Просвещение, 1978. 97-108с.

123. Лагутина О.Р. Преемственность в обучении рисованию дошкольников и первоклассников как условие развития детского изобразительного творчества. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата пед. наук. М,1993. -16с.

124. Ларина Н И. Преемственность в формировании понятий у учащихся начальной и неполной средней школы. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата пед. наук. М,1999. - 16с.

125. Лебег А. Об измерении величин. М.:Учпедгиз,1960. - 204с.

126. Лебедева С О. О возможностях развития образной памяти. // Дошкольное воспитание. 1985. - 8. - 52-54.

127. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. М.: АПН РСФСР, 1955.-46с.

128. Леоньев А.А. Психология учения и обучения в дошкольном возрас-те.//Начапьная школа: плюс-минус. 1999. - 3. - 18 - 21.

129. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения:!? 2-х т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1983. 320с.

130. Леушина A.M. Занятия по счету в детском саду. М.:Просвещение,1965. -192с.

131. Леушина A.M. О своеобразии образов в речи маленьких детей. // Психология дошкольника. Хрестоматия. // Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1997- 102-112с.

132. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие. / Авт.-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая /Библиотека программы «Детство». -СПб.: Акцидент, 1997. 79с.

133. Львов М.Р. Преемственность и перспективность в обучении русского языка в начальных классах. //Начальная школа. 1979. - 7. - 14 - 20 с.

134. Люблинская А.А. Преемственность в работе детского сада и школы //Начальная школа . 1956. - 8. - 23- 27с.

135. Люблинская А.А. О некоторых особенностях развития логического мышления у детей. // Психология дошкольника. Хрестоматия. /Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1997. 223-232с.

136. Люблинская А. А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей. // Психология дошкольника. Хрестоматия. / Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1997. - 112-133.

137. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 224с.

138. Маркова В.В. Острота проблемы не снижается. О преемственности между детским садом и школой. // Начальная школа. 1994. - 1 1,- 55-57с.

139. Математика: Учебник для 1 класса трехлетней начальной школы ./ М.И.Моро, М.А.Бантова, г.В.Бельтюкова,- 21-е изд,-М.Просвещение,1997.- 175с.

140. Математика. Учебник для 3 класса трехлетней начальной школы ./А.С.Пчелко, М.А.Бантова, М.И.Моро, А.М.Пышкало.- 20-е изд. М. Просвещение , 1995,- 207с.

141. Математический энциклопедический словарь./Гл. ред. Ю.В.Прохоров; Ред.кол.: С.И.Адян, Н.С.Бахвалов и др. М.:Сов. энциклопедия, 1988. - 847с.

142. Маханева М. Проблема преемственности между детским садом и школой. // Дошкольное воспитание. 1998. - 9. - 6-11с.

143. Менчинская Н А. Проблема учения и умственного развития школьника. ~М.: Педагогика, 1989. 218с.

144. Метлина Л.С. Математика в детском саду. Пособие для воспитателя дет. сада. М.:Просвещение,1984. - 256с.

145. Методика преподавания математики в начальных классах: Вопросы частной методики: Учеб. пособие для студентов заочников 2-4 курсов фак. подг. учит. нач. классов / Н.Б. Истомина, Е.И. Мишарина и др. -М.:Просвещение, 1986. - 127с.

146. Моро М.И., Бантова М.А. и др. Математика.// Программы общеобразовательных учреждений. Нач.кл. (1 -3 ). М.: Просвещение, 1998, 3 -11с.

147. Моро М.И., Бантова М.А. Математика: Учебник для 2 класса трехлетней начальной школы. 23 - изд. - М.:Просвещение,1998. - 256с.

148. Моро М.И., Пышкало A.M. Методика обучения математике в 1-3 классах. Пособие для учителя. М.:Просвещение, 1975. -304 с.

149. Мусейибова Т. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. 1970. -3. -36-41с.

150. Мухина B.C. Развитие личности шестилетних детей в условиях учебной деятельности.// Начальная школа . 1986. - 9. - 6 - 11 с.

151. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов. -М.: Просвещение, 1986. 144с.

152. Мушенок Н.И. Преемственность в развитии гуманных качеств у детей 6 -10 летних детей. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата пед. наук. ~ М,1995. 16с

153. Найденова Л. Преемственность между детским садом и начальной школой в изучении окружающей среды// Начальная школа.-1979. -1. 72- 73с.

154. Немов Р.С. Психология. Учебн. для стедентов высш. Пед. учеб. завед. В. Зкн. Кн. 2. Психология образования. ~М.^Просвещение: ВЛАДОС,1995. -496с.

155. Пешков К.И. Некоторые вопросы преемственности при обучении математике// Преемственность в обучении. Пособие для учителей. Сост.А.М.Пышкало М.:Просвещение, 1978. - 13-18с.

156. Низова A.M. Они пришли в школу.-М.:Знание, 1967. -160с.

157. Обзор программ и методик по обучению дошкольников чтению и математике. -М., 1997-160 с.

158. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.,1996. - 372 с.

159. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Просвещение, 1972. - 152с.

160. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М. Педагогика, 1998. - 135 с.

161. Пеленков A.M. Преемственность художественно эстетического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в изобразительной деятельности. Автореферат канд. дис - М.,1998. - 16с.

162. Петерсон Jl.Г. Математика. // Программы общеобразовательных учреждений. Нач. кл.(1 -3). -М.: Просвещение. -1998. -162 -176с.

163. Петерсон Л.Г. Математика, 1 класс. 4.1: Учебник для 1 класса. -М.:Баласс, С.- инфо,1996. 64с.

164. Петерсон Л.Г. Математика, 1 класс. 4.2: Учебник для 1 класса. -М.:Баласс, С,- инфо,1996. 64с

165. Петерсон Л.Г. Математика, 1 класс. Ч.З: Учебник для 1 класса. -М.:Баласс, С- инфо,1996. 64с

166. Петерсон Л.Г. Математика, 1 класс. 4.4: Учебник для 1 класса. -М.:Баласс, С- инфо,1996. 64с

167. Петерсон Л.Г. Математика, 2 класс. 4.1: Учебник для 2 класса. -М.:Баласс, С- инфо,1996. -112 с

168. Петерсон Л.Г. Математика, 2 класс. 4.2: Учебник для 2 класса. -М.:Баласс, С- инфо,1996. -112с

169. Петерсон Л.Г. Математика, 2 класс. Ч.З: Учебник для 2 класса. -М.:Баласс, С- инфо,1996. 112 с

170. Петерсон Л.Г. Математика, 2 класс. 4.4: Учебник для 2класса. -М.:Баласс, С- инфо,1996. 64с.

171. Петерсон Л.Г. Математика, 3 класс. 4.1. М.: С- инфо Лтд.,Баллас, 1996. -112 с.

172. Петерсон Л.Г. Математика, 3 класс. 4.2 М.: С- инфо Лтд.,Баллас,1996. -96с.

173. Петерсон Л.Г. Математика, 3 класс. Ч.З М.: С- инфо Лтд.,Баллас,1996. -128с.

174. Петерсон Л.Г. Математика. 3 класс. 4.4 М.: С- инфо Лтд.,Баллас,1996. -96с.

175. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. 4.1. Математика для детей и их родителей. М.:Баласс,1988. - 64с.

176. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. 4.2. Математика для детей и их родителей. М.:Баласс,1988. - 64с.

177. Петерсон Л.Г., ХолинаН.П. Раз- ступенька, два -ступенька. 4.1. Математика для детей и их родителей. М.:Баласс,1997. - 64с.

178. Петерсон Л.Г., ХолинаН.П. Раз- ступенька, два -ступенька. 4.2. Математика для детей и их родителей. М.:Баласс,1997. - 64с.

179. Пиаже Ж. Инельбер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации. /Пер. с фр. Э.М. Пчёлкиной. М.: Иностранная литература, 1963. - 448с.

180. План программа образовательно - воспитательной работы в детском саду: Методическое пособие для воспитателей ./Сост. Н.В.Гончарова и др., под ред. З.А.Михайловой. - СПб.:Акцидентб 1997. - 221с.

181. Пленкин Н.А. Вопросы преемственности и перспективности в роботе над связной речью. II Начальная школа. 1980. - 5. - 65- 67с.

182. Поддьяков Н.Н К постановке проблемы умственного воспитания в детском саду. // Умственное воспитание дошкольника. Под ред. Н.Н. Поддъя-кова. М., 1972. 5-52с.

183. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольников. М. Педагогика, 1977. -271 с.

184. Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников. // Вопросы психологии. 1990. 1. - 16 - 19с.

185. Попова И. А. Преемственность в первоначальном обучении математики в подготовительных группах детских садов и первых классах школ. Автореферат на соискание учёной степени канд. пед наук. М.,1966. -16с.

186. Преемственность в работе детского сада и начальной школы: Библиотека руководителя детского образовательного учреждения / Сост. Г.К. Широкова, Л.А.Парамонова, Т.К.Воробьёва; Под общ. Ред. Г.К.Шроковой. -М.:Ансел Пресс, Ансел - М.,1998. - 96с.

187. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.: Просвещение, 1985. -174с.

188. Программа «Детство» (Программа развития и воспитания детей в детском саду) . Спб:Акцидент,1995.

189. Программа «Одаренный ребенок».(Основные положения) -М Новая школа. 1995.-64 с.

190. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы(1-3). М. Просвещение 1998.

191. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы(1-4) / Сост. Н, Е. Буслаева и др. -М.: Просвещение, 1996. -396с.

192. Программа «Развитие».(Основные положения) -М Новая школа. 1994.-64 с.

193. Программа «Преемственность»./ Сост. Н.А. Федосова . Москва - Псков: ПОИПКРО, 1998. -48с.

194. Программа учебного центра «Перспектива» (Развитие элементарных ма-тем. представлений) Кумачева А.В. /Обзор программ и методик по обучению дошкольников чтению и математике. М., 1997. - 141-142 с.

195. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 -3): По системе Л.В. Занкова. М.: Просвещение, 1996. - 165с.

196. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 -5): (система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова) -М.: Просвещение, 1996. -142с.

197. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование./ Под ред. В В. Давыдова М.: Педагогика, 1990. -160с.

198. Пышкало A.M. Методические аспекты проблемы преемственности в обучении математике// Преемственность в обучении. Пособие для учителей. Сост. A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. - 3-12с.

199. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду / Т.Н.Доронова, В.В.Гербова и др., Сост. Т.Н.Доронова.- М.:Просвещение,1997. 271с.

200. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Т.Н.Доронова, В.В.Гербова и др.; Сост. Т.Н.Доронова.- М.:Просвещение,1997. 224с.

201. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада /Т.Н.Доронова, В.В.Гербова и др.; Сост. Т.Н.Доронова. -М.:Просвещение,1994. 208с.

202. Развивающие игры с малышами до трех лет. Популярное пособие для родителей и педагогов./Сост. Т.В.Галанова. Ярославль: Академия развития, 1997,-240с.

203. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт./ Гл. ред В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -672.с.

204. Рыбина Э. Готов ли ребёнок к школьному обучению? // Дошкольное воспитание. 1995. -8. - 25- 28с.

205. Рязанова В.В. Ребенок идет в I класс.// Начальная школа. -1968. -4. -47-49с.

206. Сагымбекова 11. Преемственность в обучении математике дошкольников и младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. М.,1979. - 192с.

207. Салихова М.Н. Методика формирования представлений о длине и площади в начальных классах.:Дисс. канд. пед. наук . Ташкент, 1983. - 195с.

208. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения . Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206с.

209. Скопина О.А. Преемственность в формировании выразительного образа в лепке у старших дошкольников и учеников первого класса школы. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата пед. наук. -М,1999. -16с.

210. Смоленцева А.А. Пустовойт О.В. Математика до школы: Книга для воспитателей детского сада и родителей. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996 - 107с.

211. Соловьева З.И. Преемственность и перспективность в выработке навыков правописания безударных гласных// Начальная школа. 1980. - 7. - 77с.

212. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. 2-е изд. - М.Просвещение, 1980. - 64с.

213. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для студ. фак. подгот. учит. нач. классов заоч. отделения./Под ред. Н.Б.Истоминой.- М:Институт практической психологии; Воронеж:НПО «МОДЕК»,1996. -224с.

214. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду./Под ред. Р.А.Курбатовой, Н.Н.Поддъякова, // Обзор программ и методик по обучению дошкольников чтению и математике. М.1997.- 160с.

215. Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Поздняк J1.B., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 1999. - 432с.

216. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития ,1997. -240с.

217. Трошихина Ю.Г., Гизатулина Д.Х. Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста.// Вопросы психологии. 1979. - 4. - 127-130с.

218. Тихонова Т.А.О преемственности в работе школы и детского сада.// Начальная школа № , 1968 -70с.229. 1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов Ярославль: Академия развития, 1997,- 227 с.

219. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей. // Дошкольное воспитание. 1989. - 3. - 53-57с.

220. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология : Учебное пособие для учащихся средних пед. учедных заведений. М :Академия ,1996. - 336с.

221. Фетисова Н.Л. Преемственность и перспективность в работе по развитию связной речи учащихся//Начальная школа.-l 979.-7.-77c.

222. Фидлер М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада / Пер. с полоск. О.А. Павлович. -М.: Просвещение, 1981.-159с.

223. Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред. Л.Ф. Ильичёв и др. М.: Сов Энциклопедия, 1983. -840с.

224. Холомкина А.// Школьники в детском саду. // Дошкольное воспитание. -1990. 11. - 8с.

225. Чекин А.Л., Мерзон А.Е. Здравствуй, математика ! Часть первая /Под ред. И.И. Аргинской,- Самара: Корпорация «Федоров», 1998.-48 с.

226. Чекин А.Л., Мерзон А.Е. Здравствуй, математика ! Часть вторая /Под ред. И.И. Аргинской,- Самара: Корпорация «Федоров», 1998.-48 с.

227. Чекин А.Л., Мерзон А.Е. Здравствуй, математика ! Часть третья / Под ред. И.И. Аргинской Самара: Корпорация «Федоров», 1998.-48 с.

228. Чепель Т., Яковенко Т. Новые подходы к проблеме преемственности детского сада и школы в современных условиях. // Дошкольное воспитание. -1993. 9. - 18 -22с.

229. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. (Психологические основы развивающего обучения.). М.:Столетие,1994. ~ 192с.

230. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебн. пособие. М.: Логос, 1996. 320с.

231. Шанский Н.М., Боброва Т А. Этимологический словарь русского языка -М.:Прозерпина, 1994.-400 с.

232. Шатуновский С О. Введение в анализ. Одесса: Матезис, 1923, -244с.

233. Школа 2000. Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. / Под науч. ред. А.А. Леонтьева. -М. Баласс, С. -инфо, 1997.-208с.

234. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М.: Знание, 1974. -63с.

235. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избран, психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. - Воронеж, 1995. -414с.

236. Ягудина Т.А. Преемственность в формировании логических суждений у учащихся 4-5 классов в процессе изучения учебного материала. Автореферат дисс. на соискание учёной степени кандидата пед. наук. М,1994. - 16с.

237. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144с.

238. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Просвещение, 1980. -207с.

239. Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учеб. Пособие для студентов сред. спец. учеб. зав. -M.:Academia, 1997. -399с.