Представления о социальной успешности и личностное самоопределение юношества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Тугушева, Альфия Равилевна

• Тугушева, Альфия Равилевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Тугушева, Альфия Равилевна

Введение...

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию социально-психологических характеристик представлений о социальной успешности и самоопределения ли чности.

1.1. Успех, успешность, социальная успешность как категории социальной психологии

1.2. Социально-психологические факторы социальной успешности. и. Категория образа и представления личности.

1.4. Социальное познание н концепция социальных представлений.^.

1.5. Личность в системе социальных отношений и её социально-психологическая

СТру1Пу|И1 М«Мффвфффвфвфффффтфффффвфвффффф•«•• ФФФФФ«МММ*«**«М««*МММ««««««М«ИИ«««»М««««И«М«»«М«««««И««««МММ«1«11«1««»МММ««««ММ«

1.6. Теоретический анализ содержания и факторов самоопределения личности.

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи социальной успешности, представления о ней и самоопределения личности в юношеском возрасте.-------------.

2.1. Обоснование выборки и методов исследования.-.

2.2. Особенности представлений о социальной успешности юношей и девушек

23. Взаимосвязь представлений о социальной успешности с преобладающим типом межличностных отношений.

2.4. Анализ особенностей представлений в зависимости от объективной и субъективной успешности учащихся и пола.

2.5. Особенности жизненных перспектив в представлении социально успешных юношей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Представления о социальной успешности и личностное самоопределение юношества»

Актуальность исследования продиктована социальными, экономическими и политическими изменениями, произошедшими в социуме в последние годы, которые коснулись прежде всего современной молодежи. В условиях предельной нестабильности общественного сознания, современная молодежь в процессе профессионального и личностного самоопределения пытается выделить и усвоить нормы новой взрослой жизни. Термин «успешность» является одним из самых распространённых в языковой культуре современного российского общества. Представление об успешной личности в контексте западной культуры связано с материальным благополучием, прагматизмом и индивидуализмом. По мнению российского психолога Ю.М. Орлова, потребность в достижениях и успехе формируется под влиянием социогенных факторов и определяется как постоянное соревнование человека с самим собой в стремлении превзойти ранее достигнутый уровень исполнения, оригинально решить возникшую проблему.

Следует отметить, что проблема успеха и успешности, социальной успешности в психологии не получила целостного изучения. Исследователи выделяют лишь некоторые аспекты этого явления: механизмы формирования установки на успех в больших и малых сообществах (Д. Макклелланд), поведение, направленное на успех как частный вид человеческой деятельности (В. Фридрих, А. Хофман), мотив стремления к успеху и мотив избегания неуспеха (Дж. Аткинсон), потребность в достижении, в успехе как одна из фундаментальных социальных потребностей человека (Ю.М. Орлов), четыре основные формы успеха (Г.Л. Тульчинский). Практически отсутствует комплексное исследование взаимосвязи представлений о социальной успешности с особенностями личностного самоопределения.

Изучение представлений о социальной успешности и самоопределения личности необходимо для выработки путей и способов реализации личности, раскрытия потенциала личности, формирования конструктивного отношения к действительности, позитивного подхода к решению стоящих перед нею задач.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью теоретического и практического осмысления представлений молодежи о социальной успешности, выявления их связи с самоопределением личности. Поскольку современная социокультурная обстановка ориентирует молодежь на мобильность, социальную успешность, очевидно, что от представления об успешности зависят направленность средств ее достижения, особенности самоопределения. Но вместе с тем и эффекты самоопределения в немалой степени обусловливают, корректируют представления об успехе.

В поисках решения обозначенной проблемы мы опирались на работы М.Р.Гинзбурга, который утверждает, что в основе самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрасте лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собственного существования. При этом стремление к достижению успеха, доминирующее в сознании молодежи, можно рассматривать как важную составляющую процесса самореализации личности и ее самоутверждения в социуме. Однако эти позиции потребовали дополнительных исследований, посвященных изучению особенностей представления об успешности и влиянию фактора успешности/неуспешности на формирование жизненных планов. Выявление особенностей представления об успешности и факторов, способствующих личностному росту в данный период, будет полезным для оказания психологической поддержки и помощи молодым людям, испытывающим трудности адаптации во взрослом мире. Важно исследовать, как молодежь справляется с задачами периода вхождения во взрослость, в перечне которых на одном из первых мест стоит жизненный успех, а также успешность собственной личности.

В связи с выдвинутой проблематикой целью настоящего исследования является изучение представлений о социальной успешности в соотнесении с личностным самоопределением юношества.

Объект исследования - представления о социальной успешности личности как социально-психологическое явление.

Предмет исследования - характеристики представлений о социальной успешности, влияющие на личностное самоопределение юношества.

В качестве гипотезы исследования выдвигаются следующие предположения. Общая гипотеза: представления о социальной успешности носят широкий декларативный характер, включают оценочные суждения об эффективности личности, ее деятельности и поведения в социальном пространстве.

Частные гипотезы:

1) представления о социальной успешности образуют сложную структуру, включающую различные компоненты, относящиеся к успешной коммуникации, эффективности, деятельности, положительным эмоциям, способности к волевой регуляции поведения;

2) содержание представлений о социально успешном человеке различно в зависимости от пола, объективной и субъективной оценки успешности, стиля межличностного взаимодействия;

3) представления о социальной успешности оказывают влияние на содержательные характеристики самоопределения; задавая ориентиры (критерии) будущих достижений, они выполняют направляющую, активизирующую роль в формировании жизненных и профессиональных планов.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи.

1. Изучить структуру представлений молодежи о социальной успешности с учетом их типологического строения (глубины, направленности, связей).

2. Выявить особенности представлений о социальной успешности в зависимости от пола, возраста, объективной и субъективной оценки успешности, ведущего стиля межличностных отношений.

3. Проанализировать особенности самоопределения личности в зависимости от представлений о социальной успешности.

6 качестве теоретико-методологической основы нашего исследования выступили: субъектно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, Е. А. Будилова, С.Л. Рубинштейн); теория деятельности (М. Я. Басов, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов); психологическая и социально-психологическая теории личности (Г.В. Акопов, Б.Г.Ананьев, Г.М Андреева,

A.А. Бодалев, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонгьев, В.Н.Мясшцев, В.В. Новиков, К.К.Платонов и др.); подходы к изучению успеха и успешности как социально-психологической категории (К.Левин, Ю.М. Орлов, Т. Роттер, Н. Фетер,

B. Фридрих, Э. Фромм, А. Хофман); теория социальных представлений (Ж.-К. Абрик, Т.П. Емельянова, Д. Жодел, Ж.-П. Кодол, С. Московичи, Е.В. Якимова); теоретические подходы к изучению самоопределения личности (Б.С.Братусь, П.Герстманн, М.Р.Гинзбург, Ю.П. Поваренков, М.М.Шибаева).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы применялся комплекс взаимопроверяемых методов: теоретический анализ, анкетирование, экспертные оценки, наблюдение, качественный и количественный анализ эмпирических данных, комплекс психодиагностических методик (модифицированный тест «Изучения самооценки личности» Н.М. Пейсахова, анкета, касающаяся различных аспектов представления о социальной успешности; для диагностики межличностных отношений был применен модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири (ДМО); анкета «Ваши жизненные планы» - для изучения жизненных и профессиональных планов; для изучения представлений о будущей работе, карьере, семье была использована проективная методика «Незаконченные предложения» Д. Сакса и Р. Леви; для изучения степени насыщенности жизни событиями в каждом пятилетии применялась методика «Распределение значимых ситуаций» Е.И. Головаха, А.А. Кроника). Полученные результаты эмпирического исследования обрабатывались с помощью методов описательной статистики. Данные были сгруппированы по их значениям, выявлены центральные тенденции распределения. Результаты исследования были также подвергнуты корреляционному анализу, выполненному с помощью метода линейной корреляции Пирсона

Научная новизна. Определено содержательное наполнение понятия представления о социальной успешности как социально-психологического явления и предложена её дефиниция. Раскрыта структура представлений о социальной успешности, выявлены ядерные (умение общаться, знание норм этикета, уверенность в собственных силах, значимость и ценность доверия, профессиональное мастерство как высшее проявление своей успешности, возможность максимально раскрыть и проявить себя, умение переживать за окружающих и ощущать полноту сил и энергии), центральные (высокий статус в обществе, целеустремленность) и периферийные компоненты (радушие, откровенность, добродушие, последовательность, скрупулезность, взволнованность). Получены данные, отражающие представления об успешном (целеустремлен, коммуникабелен, есть любимая работа, поддержка близких людей) и неуспешном человеке (боится трудностей, замкнут, понижен эмоциональный фон). Показано, что для достижения успешности необходимо наличие в жизни другого, разделяющего успех. Установлены зависимости представлений о социальной успешности от пола (в представлениях девушек доминируют межличностные отношения и целеустремленное поведение; у юношей - дистанциирование в межличностных отношениях и активная Деятельность), субъективной и объективной оценки успешности (образ успешного человека отличается в группах, дифференцированных по результатам экспертных оценок), стиля межличностного взаимодействия (в представлениях преобладают качества, характеризующие склонность к собственной стратегии межличностного взаимодействия). Получены данные, свидетельствующие о влиянии представлений о социальной успешности на особенности самоопределения. Они выполняют направляющую роль, ориентируют юношество в жизненном планировании и дают возможность соотнести собственные предетавления об успешности с ожиданиями общества, которое задает его качественные характеристики.

Теоретическая значимость исследования. Данное исследование развивает ряд теоретических разделов психологии социального познания и дополняет представления о социальном успехе и успешной личности; углубляет знания о структуре, компонентах, личностных детерминантах и оценке успешности и неуспешности; вносит вклад в разработку проблемы понимания взаимосвязи социальной успешности, с представлениями о ней и самоопределением личности. Раскрывает взаимосвязи представлений об успешности со стилем межличностного взаимодействия, субъективной и объективной оценкой успешности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на совершенствование деятельности психологов и педагогов в аспекте формирования успешной личности. Основные выводы диссертационного исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогических вузов, в работе социально-психологических служб, практических психологов, а также в психотерапевтической практике. Результаты эмпирической части исследования могут быть включены в соответствующие разделы лекционных и практических курсов социальной и возрастной психологии.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2004 по 2006 гг. и состояло из трех этапов: на первом этапе определены проблемы, цель, задачи и гипотеза исследования, проведены сбор соответствующей информации и анализ научной литературы; второй этап связан с организацией и проведением опытно-экспериментальной работы; третий этап посвящен анализу и обобщению результатов исследования, подведению его итогов и проверке достоверности полученных данных.

База исследования. Исследовательская работа проводилась в МОУ «Лицей №36» и МОУ СОШ №60 г. Саратова. В исследовании приняли участие 250 учащихся 10-11 классов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены: фундаментальными теоретическими и методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных психологов; методологической обоснованностью исходных положении, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа, подтвержденного методами математической статистики; проверкой и перепроверкой методического инструментария на валидность и надежность.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Представление о социальной успешности - это социально-психологическое явление, включающее оценочные суждения об эффективности личности, ее социально-психологической деятельности и поведении в социальном пространстве. Оно выполняет важную роль в выборе направлений самореализации личности в обществе, характеризует сложившиеся способы взаимодействия с окружающими, ценности и установки.

2. Девушки и юноши различаются подходами к анализу социальных явлений с точки зрения социальной успешности личности, которые во многом раскрывают (уточняют) степень общественной активности респондентов (включение в различные многоуровневые и многоаспектные связи и отношения с другими людьми, приобретение умений взаимодействовать с ними) и их внутреннюю позицию.

3. В зависимости от социально-демографических (пола, возраста) и социально-психологических (преобладающего стиля межличностного взаимодействия, объективной (определяемой экспертами) и субъективной (определяемой испытуемыми) успешности/неуспешносги) характеристик существуют различия в формировании представлений о социальной успешности, которые определяют особенности социально-психологической интерпретации поведения окружающих, доминирующую систему ценностей, значений, намерений и приоритетов, особенности когнитивных структур, а также связь между особенностями познания социальных объектов и способом действия.

4. Представления о социальной успешности оказывают влияние на процесс самоопределения личности. Высокий уровень самоопределения обусловливается интегрированностыо структуры представлений, включением в нее качеств, подчеркивающих значимость активной жизненной позиции, целеустремленность. Низкий уровень самоопределения связан с неустойчивой структурой представлений.

Апробация результатов. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на заседаниях кафедры психологии образования Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

Диссертационные материалы используются в спецкурсах, лекциях и практических занятиях по социальной и возрастной психологии, проводимых в Педагогическом институте СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях «Психология образования», Саратов, 2005; «Общество риска и человек в XXI веке», Саратов, 2006; «Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодых исследователей», Краснодар, 2006; «Проблемы региональной психологии: теория, практика, эксперимент», Саратов, 2007, и научно-практических семинарах по проблемам социальной психологии.

Результаты работы по изучению взаимосвязи социальной успешности, представлениями о ней и самоопределением личности в юношеском возрасте отражены в семи публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Основной материал диссертации изложен на 155 страницах, иллюстрирован 19 таблицами, 19 рисунками, приложением. Библиографический список включает 162 названия (из них 16 на английском языке).

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Тугушева, Альфия Равилевна

Выводы.

1. Важнейшей характеристикой в системе отношений человека с окружающим миром является оценка его успешности/неуспешности. При анализе психологической природы успешности наибольшим потенциалом обладает подход, рассматривающий успешность как особую направленность личности с характерной мотивацией на достижение, ценностями, коммуникативными навыками, когнитивными способностями, умением контролировать эмоции.

2. Представления юношества о социальной успешности включают характеристики деятельности, поведения, переживаний человека с позиций, учитывающих их общественную и личностную (субъектную) оценку, что свидетельствует о высокой степени дифференцированное™ в выборе качеств. В ядерной структуре представлены качества, в совокупности раскрывающие возможность для самоопределения личности, они акцентируют способности познавать себя и окружающий мир, раскрывают перспективы личностного и профессионального роста. В представлениях юношества социальная успешность связана с характеристиками жизненного пути, счастьем, судьбой, особенностями личности.

3. Обнаружены половые различия в представлениях о социальной успешности: девушками предполагается наличие увлеченности, активности, а у юношей доминируют опора на собственную самостоятельность, способность четко ставить цели, общение, в их понимании, выполняет не основную, а вспомогательную роль, главное - это эффективность в деятельности и уверенное поведение.

4. В зависимости от стилей межличностного взаимодействия представления о социальной успешности различаются рядом характеристик. Образы лиц авторитарного, агрессивного и альтруистического типов отличаются яркой выраженностью поведенческих характеристик, дружелюбного типа — преобладанием качеств поведения и деятельности, эгоистического и агрессивного типов — качествами, связанными с областью межличностных отношений и деятельности. Респонденты эгоистического типа не дифференцируют качества различных сфер.

5. Представления о социальной успешности различаются в зависимости от объективной успешности/неуспешности. Для успешных характерна высокая интегрированность качеств, ориентированность на сотрудничество, стремление к совершенствованию, размышления о нравственном содержании поступков. Образы неуспешных учащихся более дифференцированы, имеют иную качественную направленность (сосредоточенность на учете собственных интересов, отсутствует стремления к выделению себя го группы).

6. Представления о социальной успешности, объективная и субъективная успешность личности являются факторами самоопределения; они определяют (регулируют) качественные характеристики самоопределения: образ своего профессионального будущего, уровень профессиональных притязаний, планирование карьеры, а также освоение широкого круга социальных ролей, позволяющих человеку в полной мере раскрыть свой личностный потенциал.

7. Лица с различным уровнем полноты субъективной картины будущего отличаются как содержанием представлений, так и их структурированностью. Степень активности человека, ответственность в выборе жизненного пути, наличие в представлениях об успешном человеке качеств и умений прогнозирования результатов, стремление к самосовершенствованию характерно для лиц с высоким уровнем самоопределения. Акцентирование лишь общих или привлекательных (престижных) сторон в построении жизненных планов, несамостоятельность, размытость общей картины своего профессионального будущего характеризуют лиц с недостаточно отчетливым самоопределением.

Заключение

В результате теоретического и эмпирического исследования, выложенного в предложенной автором социально-психологической парадигме изучение особенностей представлений о социальной успешности в соотнесении с личностным самоопределением юношества и последующего теоретического осмысления его результатов можно подвести общие итоги.

Данное исследование предлагает свой взгляд на проблему изучения представлений об успешности человека с учетом особенностей объективной и субъективной оценки успешности, пола, стиля межличностного взаимодействия суть которого сводится к следующему.

В социуме в последние годы произошли социальные, экономические и политические изменениями, которые коснулись, прежде всего, современной молодежи. В этих условиях юноши и девушки пытаются выделить и усвоить нормы новой взрослой жизни, адекватные происходящим переменам.

В настоящее время представление об успешной личности наиболее приемлемы в контексте западной культуры и связано с материальным благополучием, прагматизмом и индивидуализмом. Образ успешного человека активно транслируется, постоянно присутствует оценка мужчин и женщин с позиций их успешности в разных сферах жизнедеятельности. Давая оценку успешному человеку, чаще всего обращается внимание на его личностные особенности, на то, какие качества помогают достигать успеха. Зачастую молодежь видит только внешнюю, обманчивую сторону успешных людей. Поэтому составляя собственные жизненные планы обращают внимание на престижность профессии, при этом не соотнеся свои возможности овладения ею с теми требованиями, которые предъявляются для того чтобы быть успешным в данной области.

Выход из создавшейся ситуации, нам видится, в сопровождение старшеклассников, оказании помощи в случае затруднений в жизненном планировании, что включает в себя постановку последовательного ряда целей, формирование представления о том, как будут эти цели достигаться, то есть о необходимых и адекватных средствах. Безусловно, постановка любой цели, планирование её достижения предполагают консультации, направленные на формирование юношеством реалистичной картины будущего, которая воздействуют на поведение человека в настоящем. Видение себя в будущем подразумевает представление о том, что будет делать жизнь более осмысленной. Старшеклассники затрудняются выстраивать полноценные жизненные планы, которые способствовали бы, в том числе, достижению успешности. Следование готовым образцам, копирование и подражание нельзя признать успешной самореализацией.

Говоря о дальнейших перспективах исследования в данном направлении, можно обозначить два следующих аспекта. Во-первых, выявленная взаимосвязь представлений о социальной успешности в соотнесении с личностным самоопределением юношества должна быть проверена на как можно большем количестве социальных групп, что позволит изучить ее специфику, возрастную динамику. Во-вторых, в перспективе важно изучить влияние конкретных социально-психологических факторов на формирование представлений о социальной успешности в соотнесении с личностным самоопределением.

Таким образом, на наш взгляд, данное исследовательское направление перспективно с теоретической и практической точек зрения, и требует своего дальнейшего развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Тугушева, Альфия Равилевна, 2007 год

1. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию / Г. С. Абрамова. -Екатеринбург; М.: Деловая кн.: ACADEMIA, 1995. 224 с.

2. Абулъханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Проблемы исследования индивидуального сознания / К.А. Абульханова-Славская, М. И. Воловикова, В. А. Елисеев // Психол. журн. -1991. Т. 12, №4. - С. 27-40.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

5. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В. С. Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.-338 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. 7-е изд. -СПб.: Питер, 2001. - 686 с. - (Мастера психологии).

8. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для высш. шк. / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2002. - 364 с. - (Высш. образование).

9. Андреева, Г. М. Наследие А.Н. Леонтьева и современная психология социального познания / Г. М. Андреева // Мир психологии. 2003. - Т. 9, №2. -С. 124-135.

10. Антонова, Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения / Н. В. Антонова // Вопр. психологии. 1997. - № 6.-С. 23-30.

11. Анцыферова, Л. И. Гуманистически-экзистенциальный подход к мудрости: способы постижения истинного я и призвания человека / Л. И. Анцыферова // Психол. журн. 2005. - Т. 26, №3. - С. 5-14.

12. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл. М.: Прогресс, 1999. - 332 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа : учеб. пособие для студ, вузов / А. Г. Асмолов. М.: Смысл : Академия, 2002. - 416 с.

14. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000.-320 с.

15. Баррон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф. Баррон//Вопр. психологии. -1990. -№2. С. 153-159.

16. Батаршев, А. В. Психология индивидуальных различий: От темперамента -к характеру и типологии личности / А. В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 2000. -256 с. - (Психология для всех).

17. Батурин, Н. А. Психология успеха и неудачи / Н. А. Батурин. Челябинск: Изд-во Южноурал. гос. ун-та, 1999. -100 с.

18. Батурин, Н. А. Уровень притязаний как метод исследования личности / Н. А. Батурин, Н. А. Курганский // Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л., 1980. - С. 140 -148.

19. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993. - 382 с. - (Б-ка эстетической мысли).

20. Берн, Э. Игры, в которые играют люди : Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Э.Берн. М.: Фаир-Пресс, 2002. - 480 е.: ил. - (Популярная психология).

21. Берн, Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп / Э.Берн. Екатеринбург: ЛИТУР, 2001. - 320 с.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

23. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности / В. А. Бодров.

24. М.: ПЕР СЭ, 2001 .-511с.- (Современное образование).

25. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович //Вопр. психологии. -1978. №4. - С. 23-35.

26. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. 464 с.

27. Борисова, Е. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации / Е. М. Борисова, К. М. Гуревич // Вопр. психологии. -1988. №1. - С. 77-82.

28. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика личности / Л. Ф. Бурлачук, Е. П. Савченко. Киев : Здоровье, 1989. -163 е.: ил.

29. Вайзер, Г. А. Представления школьников о «смысле жизни» и «акме человека» / Г. А. Вайзер // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 93-98.

30. Волков, Б. С. Методы исследований в психологии : учеб. пособие для студ. вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. об-во России, 2002.-208 с.

31. Волков, Б. С. Возрастная психология: в 2 ч.: учеб. пособие для студ. вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова; под ред. Б. С. Волкова. М.: В ЛАД ОС, 2005. -343 с. - (Б-ка психолога).

32. Волков, И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях : учеб. пособие для студ. вузов / И. П. Волков. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-88 с.

33. Волочков, А. А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А. А. Волочков, Е.Г. Ермоленко // Психол. журн. -2004. Т. 25, №2. - С. 17-33.

34. Галюк, А. ДОсобенности представлений молодежи о жизненном успехе в современной России : автореф. дис. . канд. социол. наук / А. Д. Галюк. -Екатеринбург, 2004. 23 с.

35. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург// Вопр. психологии. -1988. №2. - С. 19-26.

36. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М Р. Гинзбург // Вопр. психологии. 1994. - №3. - С. 43-52.

37. Годфруа, Ж. Что такое психология? : в 2 т. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1996. -376 с.

38. Головаха, Е. И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи : учеб. для высш. шк. / Е. И. Головаха. Киев : Наукова думка, 1988. - 142с. - (Высш. образование).

39. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. СПб.: Питер, 2004. - 464 е.: ил. - (Мастера психологии).

40. А\. Доценко, Е. Л. Психология манипуляций: феномены, механизмы и защита / Е. Л. Доценко. СПб.: Речь, 2003. - 304 с.

41. Дубов, И. Г. Особенности восприятия значимых других старшеклассниками / И. Г. Дубов, Л. М. Смирнова//Вопр. психологии. -1991. №3. - С. 30-36.

42. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Питер, 2002. - 512 е.: ил. - (Практикум по психологии).

43. Емельянова, Т. П. Социальное представление понятие и концепция: итоги последнего десятилетия / Т. П. Емельянова // Психол. журн. - 2001. - Т. 22, №6.-С. 39-47.

44. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

45. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1982. -128 с.

46. Зимбардо, Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. СПб.: Питер, 2000.-448 с.

47. Иванова, Н. Л. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа / Н.Л. Иванова // Психол. журн. 2004. - Т. 25, №1. - С. 52-60.

48. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.; Питер, 2004. - 509 е.: ил. - (Мастера психологии»),

49. Калъной, И. И. Философия для аспирантов / И. И. Кальной, Ю. А. Сандулов. СПб.: Лань, 2003. - 512 с.

50. Карпов, А. В. Метасистемная организация уровневых структур психики / А. В. Карпов. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2004. - 504 с.

51. Карпов, А. В. Психология метакогнитивных процессов личности / А. В. Карпов, А. В. Скитяева. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2005. - 352 с.

52. Каверина, Р. Изучение способностей школьников основа профориентации / Р. Каверина // Нар. образование. - 2001. - № 6. - С.111-115.

53. Катаева, Л. И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества / Л. И. Катаева, Т. А. Полозова // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 147-156.

54. Колмогорова, Л. С. Диагностика психологической культуры школьников : практ. пособие для ппс. психологов / Л. С. Колмогорова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 360с.: ил. - (Б-ка школьного психолога).

55. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1967. -225 с.

56. Кон, И. С. Постоянство и изменчивость личности / И. С. Кон // Психол. журн. 1987. - Т.8, № 4. - С. 126-137.

57. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 225с.: ил. - (Психол. наука - школе).

58. Короченцева, А. В. Представления студентов о внешнем облике политиков и отношение к ним: автореф. дис. канд. психол. наук / А. В. Короченцева. -Ростов-на-Дону, 2006. 31 с.

59. Крат, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2002. - 992 е.: ил. - (Мастера психологии).

60. Крысенко, В. Г. Социальная психология : схемы и комментарии / В. Г. Крысенко. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-208 с.

61. Кудрявцев, Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопр. психологии. 1985. - №1. - С. 86-93.

62. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопр.психологии. -1983. №2. - С.51-60.

63. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. Л.: Медицина, 1984. - 216с.: ил.

64. Лабунская, В. А. Социальная психология личности (в вопросах и ответах) : учеб. пособие / В. А. Лабунская. М.: Изд-во Гардарики, 2000. - 397 с. -(Высш. образование).

65. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Киев: Выща шк., 1989.-374 с.

66. Леонов, Н. И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения: учеб. пособие / Н. И. Леонов. СПб.: Питер, 2005. - 236 с.

67. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2004. - 352 с.

68. Логинова, И. А. Особенности социальных представлений о целях школьного образования в различных социальных группах : автореф. дис. . канд. психол. наук. Самара, 2005. 22 с.

69. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 443 с.

70. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования / М. Лукьянова// Нар. образование. 2001. - №8. - С. 77-89.

71. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.; М.; Харьков: Питер, 1998. - 668 е.: ил. - (Мастера психологии).

72. Милграм, С. Эксперимент в социальной психологии / С. Милграм. СПб.: Питер, 2000. - 336 с.

73. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопр. психологии. -1997.-№4.-С. 28-38.

74. Мкртчян, Г. М. О профессиональных ориентациях старшеклассников / Г. М. Мкртчян// Вопр. психологии. -1985. №3. - С. 91-98.

75. Московичи, С. Социальное представление: исторический взгляд / С. Московичи // Психол. журн. 1995. - Т. 16, №1. - С.3-18.

76. Московичи, С. Век толп : исторический трактат по психологии масс / С. Московичи ; пер. с фр. Т. П. Емельяновой. М.: Центр психологии и психотерапии, 1996. - 478 с.

77. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования : учеб. пособие / А. Д. Наследов. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Речь, 2006. -392 с.

78. Немое, Р. С. Психология : в 3 кн. : учеб. для высш. шк. / Р. С. Немов. 4-е изд. - М: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

79. Низовских, Н. А. Психосемантическое исследование ценностно-мотивационных ориентации личности / Н. А. Низовских // Психол. журн. -2005. Т. 26, №3. - С. 25-37.

80. Новиков В.В. Социальная психология : феномен и наука / В.В. Новиков. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 344 с.

81. Нуркова, В. В. Роль автобиографической памяти в структуре идентичности личности / В. В. Нуркова // Мир психологии. 2004. - №2. - С. 77-86.

82. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики немедицинской психотерапии и психологического консультирования / А. А. Бодалев и др.; под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 е.: ил.

83. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности : кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

84. Парыгин, Б. Д. Социальная психология : учеб. пособие / Б. Д. Парыгин. -СПб.: Изд-во С.-Пегерб. ГУП, 2003.- 616 с.

85. Першина, Л. А. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов / Л. А. Першина. М.: Академический Проект : Альма Матер, 2005. - 256 с. -(Gaudeamus).

86. Петровский, A.B. Теоретическая психология : учеб. пособие для студ. психол. фак. высш.учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -М.: Академия, 2003. 496 с.

87. Перспективы социальной психологии / пер. с англ. А. Мирер, И. Москвина-Тарханова, Е. Комарова М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 688 с. - (Мирпсихологии).

88. Платонов, К. К. Структура и развитие личности : учеб. пособие / К. К.

89. Платонов. М.: Наука, 1986. - 255с. %.Поваренков ЮЛ. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. - М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

90. Прусова, Э, В. Проблема взаимосвязи образа будущего личности с удовлетворенностью профессиональным выбором в юношеском возрасте : автореф. дис. канд. психол. наук/Э. В. Прусова Краснодар, 2006. - 24 с.

91. Прыгин Г. С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников / Г. С. Прыгин, В. И. Степановский, В. П. Фарютин//Вопр. психологии. -1987. -№4. С. 45-51.

92. Психология : учеб. пособие для вузов / под ред. А. А. Крылова. М.: ПБОЮЛ, 2001. - 584 с.

93. Психология : учеб. пособие для студ. вузов / под ред. Б. А. Сосновского. -М.: Юрайт-Издаг, 2005. 606 с.

94. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Р. Ярошевского. -2-е изд. М: Политиздат, 1990. - 494 с.

95. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. А. В. Бруталинского. М: Ин-т психологии РАН, 1997. - 576 с.

96. Райгородский, Д. Я. Психология личности : хрестоматия: в 2 т. / Д. Я. Райгородский. Самара: Дом Бахрах-М, 2006. - 544 с.

97. Реан, А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессии / А. А. Реан // Вопр. психологии. 1988. - №1. - С. 8388.

98. Реан, А. А. Психология и педагогика: учеб. для высш. шк. / А. А. Реан, Н. В. Бордовекая, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 е.: ил. - (Учебник нового века).

99. Росс, Л. Человек и ситуация : Уроки социальной психологии / J1. Росс, Р. Нисбетт. М.: Аспект Пресс, 2000. - 429 с.

100. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.:

101. Питер Ком, 1999. 720 с. - (Мастера психологии).

102. Самоукина, Н. В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении / Н. В. Самоукина // Вопр. психологии. 1990. - №1. - С. 69-77.

103. Семечкин, Н. И. Социальная психология : учеб. для высш. шк. / Н. И. Семечкин. Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 608 с. - (Высш. образование).

104. Сидорова, Т. Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников / Т. Н. Сидорова // Вопр. психологии. -1987. №5. - С. 5662.

105. Симонов, П. В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход / П. В. Симонов // Вопр. психологии. 1988. - №4. - С.94-96.

106. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск : Харвест ;М.: ACT, 2001.-800 с.

107. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология / Р. Л. Солсо. М.: Тривола, 1996. -600 с.

108. Социальная психология : учеб. пособие для студ. вузов / А. Н. Сухов, В. Н. Казанцев и др.; под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2003. - 600 с.

109. Социальная психология : хрестоматия / сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М: Аспект Пресс, 2003. - 475 с.

110. Степанский, В. И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения / В. И. Степанский // Вопр. психологии. 1991. - №5. - С. 98-103.

111. Таланов, В. Л. Справочник практического психолога : учеб. пособие длястуд. вузов / В. Л. Таланов, И. Г. Малкина-Пых. СПб.: Сова ; М.: ЭСМО, 2003. - 928 е.: ил.

112. Тихомирова, Е. И. Социальная педагогика : Самореализация школьников в коллективе: учеб. пособие для студ. вузов / Е. И. Тихомирова. М.: Академия, 2005. -144 с.

113. Тугушева, А. Р. Влияние представлений о социальной успешности на профессионально-личностное самоопределение / А. Р. Тугушева // Вестник Костромского гос. ун-та им. H.A. Некрасова : Акмеология образования. -2006. Т. 12, №4. - С.75-79.

114. Тугушева, А. Р. Особенности образа социально успешного человека в представлениях молодежи / А. Р. Тугушева // Пробл. социал. психологии личности. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. - 2006. - Вып. 3. - С. 87-93.

115. Тугушева, А. Р. Особенности жизненных планов учащихся в зависимости от уровня самоопределения / А. Р. Тугушева // Психология образования -2005 : материалы межрегион. науч.-практ. конф. (25-26 октября 2005 г.). -Саратов : Науч. книга, 2005. С. 222-225.

116. Тугушева, А. Р. Динамика содержательного плана общения (на молодёжно-студенческой модели) / А. Р. Тугушева // Вопр. практ. психологии : сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1998. - Вып. 12. - С. 155-156.

117. Тугушева, А. Р. Социальное одиночество студентов-первокурсников и проблема психологического здоровья / А. Р. Тугушева // Психология здоровья. Психологическое здоровье : сб. науч. тр. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1998. - Вып. 2. - С. 107-108.

118. Тугушева, А. Р. Молодежное общение: акмеологический анализ / А. Р. Тугушева // Вопр. акмеологии : сб. науч. тр. Саратов : Изд-во Сарат. унта, 1998. - Вып. 2.-С. 140-143.

119. Тугушева, А. Р. Временные параметры молодёжного общения / А. Р. Тугушева // Науч.-теор. обеспечение профессиональной подготовки студ. педвуза: сб. науч. тр. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1997. - Вып. 9. - С.31-32.

120. Тульчинский, Г. Л. Разум, воля, успех : О философии поступка / Г. Л. Тульчинский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 214 с.

121. Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д. И. Фельдштейн // Вопр. психологии. 1988. - №6. -С. 31-41.

122. Фестгшгер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. СПб.: Ювента, 1999. - 318 с.

123. Фоломеева, Т. В. Социальные представления о благополучии / Т. В. Фоломеева, И. И. Серегина// Мир психологии. 2004. - №3. - С. 122-132.

124. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А. Р. Фонарев // Вопр. психологии. 1997. - №2. - С. 88-93.

125. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды / 3. Фрейд ; сост. Д. И. Донской, В. Ф. Круглянский. Минск: Попурри, 1997. - 606 с.

126. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя /Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина 2-е изд., доп и прераб. - М.: Совершенство, 1998. - 432 с.

127. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для себя / Э. Фромм. М.: ACT, 2006.-576 с.131 .Харрис, Р. Психология массовых коммуникаций / Р. Харрис. СПб.:

128. Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 448 с. \У1.Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - Спб.: Питер :

129. Смысл, 2003. 864 с. 133. Чернышова, Е. Л. Социально-психологические особенности представлений руководителей и сотрудников различных учреждений о специалисте-психологе : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. Л. Чернышова. -Самара, 2005. - 22 с.

130. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни; пер. с англ. В. В. Старовойтова. М.: Прогресс: Универс, 1993. - 224 с.

131. Хьел, Л. Теории личности (основные понимания, исследования и применения) / Л. Хьел, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1998. - 608 с.

132. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с. - (Психология для всех).

133. Шсшионов, P.M. Личность и ее становление в процессе социализации : монография / P.M. Шамионов. Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000. - 240 с.

134. Шамионов, Р. М. Психология субъективного благополучия : монография / Р. М. Шамионов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 172 с.

135. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1999. - 512 е.: ил. - (Высш. образование).

136. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани ; пер. с анг. В. Б. Ольшанского. Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. - 544 с.

137. Шульц, Д. История современной психологии / Д. Шульц, С. Шульц. СПб.: Евразия, 1998. - 528 с.

138. Эббингауз, Г. Очерк психологии. Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология / Г. Эббингауз. М.: АСТ-ЛТД, 1998.-544 с.

139. Экман, П. Психология лжи / П. Экман. СПб.: Питер, 1999. - 272 с.

140. Энрайт, Д. Просветляющий гештальт: гештальт, ведущий к просветлению: Пробуждение от кошмара / Д. Энрайт. М.: Просвещение, 1997. - 135 с.

141. Юнг, К. Г. Сознание и бессознательное / К.Г. Юнг ; пер. с англ. A.A. Алексеев СПб.: Университетская книга, 1997. - 544 с.

142. Юнг, К. Г. Проблема души нашего времени / пер. с нем. А. М. Боковикова. М.: Прогресс: Универс, 1994. - 336 с.

143. Benet-Marthnez, V. The interplay of cultural syndromes and personality in predicting life satisfaction. Comparing Asian Americans and European Americans

144. V. Benet-Marthnez, Z. Karakitapoglu-Aygun // Journal of Cross-Cultural psychology. 2003. - Vol.34. - P.38-60.

145. Devine, P. G. Stereotypes and prejudice : Their automatic and controlled components / P. G. Devine // Journal of Personality and Social Psychology. -1989. -Vol. 56.

146. Devine, P. G., Prejudice with and without compunction / P. G. Devine, M. J. Monteith, J. R. Zuwerink, A. J. Elliot // Journal of Personality and Social Psychology. -1991. N 60. - P.817-830.

147. Tajfel, H. Social stereotypes and social groups : intergroup behaviour / H. Tajfel ; ed. by J. C. Turner, H. Giles. Oxford: Basil Blackwell, 1981.

148. Hall, J. A. More «touching» observations : New insights on men, women, and interpersonal touch / J. A. Hall, E. M. Veccia // Journal of Personality and Social Psychology. 1990. - N59. - P. 1155-1162.

149. Oishi S. Goals, culture, and subjective well-being / S. Oishi, E. Diener II Personality and Social Psychology Bulletin. 2001. - Vol.27. - P.1674-1682.

150. Rodin, E. Density, perceived choice, and response to controllable and uncontrollable outcomes / E. Rodin I I Jomal of Experimental Social Psychology. -1976.-N12.-P. 564-578.

151. Reis, H. T. Daily well-being: the role of autonomy, competence, and relatedness / H. T. Reis, K. M. Sheldon, S. L. Gable,, J. Roscoe, R.M. Ryan // Personality and Social Psychology Bulletin. 2000. - Vol. 26. - P. 419-435.

152. Ryan, R.M. The American dream in Russia: extrinsic aspirations and well-being in two cultures / R. M. Ryan, V. I. Chirkov, T. D. Little, K. M. Sheldon, E.

153. Szymanski, K. Social loafing and self-evaluation with a social standard / K. Szymanski, S. Harkins // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. -N53.-P. 891-987.

154. Tijfel, H. Social psychology of intergroup relations / H. Tijfel //Annual Review of Psychology. -1982. -N33. P. 1-39.

155. Wood, J. V. Theory and research concerning social comparisons of personal attributes / J. V. Wood //Psychology Bulletin. -1989. N106. - P 231 - 248.