Особенности кризиса доверия старшеклассников беженцев и вынужденных переселенцев на этапе самоопределения в новой социокультурной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Ломаковская, Ирина Семеновна

• Ломаковская, Ирина Семеновна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ломаковская, Ирина Семеновна

Глава 1. Особенности социокультурной адаптации к новым социокультурным условиям на этапе ранней юности.

1.1. Теория социокультурного шока у беженцев и вынужденных переселенцев. Понятие этнической миграции и этнокультурной адаптации.

1.2. Проблема социокультурной адаптации беженцев и вынужденных переселенцев. Понятие социально-психологической адаптации и ее и основные признаки.

1.3. Самоопределение как ведущий компонент становления личности в ранней юности. Трудности самоопределения в новой социокультурной среде старшеклассников-мигрантов.

1.4. Проблема доверия в современной психологической науке. Кризис доверия как причина дезадаптации старшеклассников беженцев и вынужденных переселенцев в новой социокультурной среде в связи с личностным и социальным самоопределением.

Глава 2. Характеристика выборки и описание методов эмпирического исследования.

2.1. Характеристика выборки исследования.

2.2 Описание методов и конкретных методик исследовния.

2.3 Методы математической статистики, этапность исследония.

Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования кризиса доверия старшеклассников - мигрантов в связи с проблемами личностного самоопределения в новой социокультурной среде.

3.1. Статистическое описание полученных данных по всем параметрам.

3.2. Анализ результатов изучения особенностей доверия к другим и доверия к себе у детей мигрантов.

3.3. Исследование и анализ общего уровня доверия у старшеклассников мигрантов и не мигрантов.

3.4. Изучение тенденций в построении межличностных отношений у старшеклассников - мигрантов в связи с кризисом доверия.

3.4.1. Изучение особенностей проявления эмпатии.

3.4.2. Изучение особенностей поведения во фрустрирующей ситуации у старшеклассников-мигрантов.

3.5. Изучение и анализ личностных особенностей старшеклассников - мигрантов с выраженным кризисом доверия и с развитыми доверительными отношениями.

3.6. Анализ результатов изучения особенностей временной компетентности у старшеклассников беженцев и вынужденных переселенцев.

3.7. Анализ результатов изучения особенностей социально-психологической адаптации старшеклассников - мигрантов и вынужденных переселенцев.

3.8. Факторный анализ полученных результатов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности кризиса доверия старшеклассников беженцев и вынужденных переселенцев на этапе самоопределения в новой социокультурной среде»

Рост современных межэтнических или межнациональных миграций является серьезным вызовом мировым социальной, экономической и политической системам. Как известно, особая ситуация с этническими миграциями возникла в России после распада Советского Союза и образования на его бывшей территории независимых государств. Не менее тяжелая ситуация возникла и в связи с боевыми действиями в Чечне.

Всем известно, насколько огромна психологическая цена, которую вынуждены платить люди, оказавшиеся заложниками различных моделей государственного строительства. С одной стороны, ситуация, в которой оказываются люди, вынужденные по тем или иным причинам переехать в новое место проживания, приравнивается к числу сложноразрешимых жизненных ситуаций, которые в полной мере можно приравнять к экстремальным. Ситуация миграции связана с многочисленными лишениями, потерями и психотравмами различной тяжести, она может длиться годами, десятилетиями, а ее последствия часто распространяются и на следующие поколения. Она усугубляется тяжелейшими психологическими проблемами, связанными с социокультурной идентичностью, и необходимостью социальной адаптации к новым социокультурным условиям. При этом другая культура вынуждает мигранта отказаться от прежнего образа жизни, принять иные социальные нормы, правила и способы поведения, что порой кажется ему непреодолимым препятствием.

С другой стороны, появление вынужденных мигрантов повышает уровень социальной напряженности в обществе, порождает страх конкуренции, ксено-фобные установки, поиски «виноватых». Все это приводит к появлению нового негативного социального феномена - мигрантофобии. Различия в ценностных ориентациях и установках, в поведении, в традициях и обычаях также препятствуют установлению доброжелательных отношений и продуктивных контактов между мигрантами и местным населением (22, 29, 71, 106, 119.120, 200 и др.).

Особенно при этом страдают дети, которые оказываются наиболее уязвимой частью населения. Неокрепшая психика чрезвычайно травматична, и она оказывается особенно чувствительной ко всякого рода ограничениям, лишениям, эмоциональному неблагополучию в обществе.

Ростовская область является одним из наиболее многонациональных регионов Росси, где существует неослабевающий поток вынужденных мигрантов не только из Чечни, но и из всех республик Северного Кавказа, что провоцирует постоянную высокую межэтническую напряженность (М.В.Саава).

Вместе с тем серьезное изучение психологического воздействия и последствий миграции в России началось только в середине 90-х годов (120, 121, 199). И хотя в зарубежной психологии уже накоплен достаточно большой опыт изучения психологических особенностей мигрантов и миграции, специфические условия российской культуры, находящейся в процессе экономических и политических реформ, требуют детального анализа всех аспектов, влияющих на социально-психологические особенности мигрантов и миграции и современной России.

Значительную роль в процессах адаптации и вхождения в новую культурную среду играет система доверительных отношений человека с миром, в котором он живет. Как было показано в ряде исследований (Т.П. Скрипкина, О.Г.Фатхи, Р.Шо, П.Н.Шихирев и др.), доверительные отношения личности являются условием взаимодействия человека с миром, с одной стороны, и условием его субъектности, с другой. Сообщество ученых давно осознало, что именно доверие - стержневой элемент психологического благополучия человека в обществе. В этой связи, проблема доверия приобретает особую актуальность для изучения особенностей социальной и личностной адаптации мигрантов к новой социокультурной среде. Кризис доверия, спровоцированный переездом в новое место жительства, и необходимость адаптации к новой социокультурной среде, оказываются настолько травматичным событием в жизни переселенца, что ситуацию миграции с полным правом принято приравнивать к экстремальной

Г.У.Солдатова, Н.М.Лсбсдсва и др.).

События последних лет с очевидностью показали, насколько важным становится изучение психологических механизмов и особенностей адаптации человека в экстремальных ситуациях.

Психологи, социологи, психофизиологии и представители других профессий неслучайно проявляют устойчивый интерес к результатам исследований по проблематике адаптации человека в стрессовых экстремальных ситуациях (Ю.А.Александровский , Л.И.Анцыферова, Г.А.Балл, Ф.Б.Березин, И.В.Варва-ров, Ф.Е.Василюк, В.И.Лебедев, Л.А.Китаев-Смык, Л.Н.Кузнецов, П.А.Кор-чемный, В.Н.Лоскутов, Б.Е.Нелюбин, Ю.С.Савенко, И.В.Соловьев, Е.В.Цуканова, В.И.Юсов и др.).

В последние годы эта проблема рассматривается в единстве с проблемой адаптационных возможностей личности, ее толерантности к стрессу, а также проблемой активности человека в экстремальных ситуациях. (Ю.А.Александровский, В.В.Березовец, Ф.Б.Березин, Л.А.Китаев-Смык, М.А.Котик, В.И.Лебедев, В.А.Петровский и др.)

Несмотря на огромный интерес исследователей к изучению и описанию механизма адаптации и его этапности, способов повышения адаптационных возможностей, а также поиску путей повышения толерантности к стрессу, обзор многочисленных работ позволяет констатировать, что они, не объясняют в полной мере действие этого механизма. Также до конца не выявлены способы адаптации к жизнедеятельности в экстремальных ситуациях, детерминанты активности в экстремальных условиях, а также методы, влияющие на расширение адаптационных возможностей человека.

С другой стороны, мировой гуманитарной наукой показано, что одним из важнейших условий благополучного психологического самочувствия людей, его психического здоровья, является доверие к миру и его различным сторонам. Доверие к миру связано с чувством безопасности, личностной идентичностью, устойчивостью и целостностью личности (Скрипкина Т.П.)

В связи с этим, рассмотрение доверия в качестве одной из основных детерминант активности человека в экстремальных условиях, а также важным фактором повышения адаптационных возможностей и толерантности к стрессу приобретает особую значимость, как в теоретическом, так и в практическом плане, чем и определяется актуальность исследования.

Целью исследования явилась изучение особенностей доверительных отношений беженцев и вынужденных мигрантов на этапе взросления личности.

Объектом исследования выступили школьники 14-17 лет, из семей беженцев и вынужденных мигрантов. Общий объем выборки составил 147 человек, старшеклассников - беженцев м вынужденных переселнцев, проживающих на территории Ростовской области.

Предмет исследования — доверительные отношения старшеклассников -беженцев и вынужденных мигрантов, на этапе самоопределения.

Гипотезы исследования:

1. Снижение меры доверия к себе и к другим, а также дисбаланс в уровне выраженности доверительных отношений формирует кризис доверия у старшеклассников из семей беженцев и вынужденных мигрантов.

2. Кризис доверия негативно влияет на субъектные возможности, что создает дополнительные сложности в социальном и личностном самоопределении старшеклассников беженцев и вынужденных мигрантов, которые проявляется:

- на когнитивном уровне в "уплощении" представлений о жизненной временной перспективе и в сужении представлений о будущих социальных ролях;

- на эмоциональном уровне, в снижении эмпатических тенденций, и в изменении выраженности меры доверия к родителями и сверстниками, представителями местного населения;

- на поведенческом уровне в формировании неадекватных стратегий адаптации к новой социокультурной среде.

Задачи исследования:

Теоретические:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы социальной адаптации человека к новым социокультурным условиям.

2. Теоретически доказать, что снижение меры выраженности доверия, как к себе, так и к другим, формирует кризис доверия.

3. Показать теоретически, что доверие является одной из важнейших детерминант повышения адаптационных возможностей беженцев и вынужденных мигрантов к новой социокультурной среде.

4. Обосновать теоретически, что кризис доверительных отношений, имеющий место у старшеклассников беженцев и вынужденных мигрантов, сужает возможности социального и личностного самоопределения.

Эмпирические:

1. Изучить зависимость между уровнем развития и сбалансированностью системы доверительных отношений и особенностями социальной адаптации старшеклассников -беженцев и вынужденных мигрантов к новой социокультурной среде.

2. Доказать, что наличие кризиса доверия сужает возможности социального и личностного самоопределения старшеклассников - мигрантов и вынужденных переселенцев.

3. Изучить особенности представлений старшеклассников-беженцев и вынужденных мигрантов о своем будущем.

4. Выявить наличие взаимосвязи между эмпатийными тенденциями личности и наличие кризиса доверия.

5. Исследовать особенности взаимоотношений старшеклассников - беженцев и вынужденных мигрантов со «своими» и старшеклассниками - местными жителями, а также особенности доверительных отношений старшеклассников мигрантов к семье.

6. Изучить особенности поведения в кризисных ситуациях старшеклассников -беженцев и вынужденных переселенцев с представителями собственной и иной этничности.

7. Выявить основные стратегии адаптации к новым социокультурным условиям у старших школьников, переживающих кризис доверия.

Методы и конкретные методики исследования: Основным теоретическим методом явился анализ литературных источников по социальной психологии, психологии личности, психологии личностного и социального самоопределения на этапе ранней юности, психологии помощи беженцам и вынужденным мигрантам.

В качестве эмпирических методов использовались методы диагностики, проективные методы, метод наблюдения, метод контент-анализа.

В банк используемых в исследовании диагностических методик входили: методика Дж.Б.Роттера «Шкала межличностного доверия»; методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; методика «Оценка доверия к себе» Т.П. Скрипкиной; фрустрационный тест С. Ро-зенцвейга; факторный личностный опросник Р. Кеттелла; экспресс-диагностика эмпатии (автор И.М.Юсупов); метод незаконченных предложений, бланковый вариант эгоцентрического ассоциативного теста (ЭАТ) Т.Шустровой в адаптации Т.В.Пашуковой и П.В. Лушина.

Статистическая обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью следующих математических методов: коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена, коэффициента Стьюдента, факторного анализа; методы непараметрической статистики.

Все статистические расчеты производились с помощью компьютерных программ Excel, STATISTICA 6.0 и пакета PolyAnalist.

Теоретико-методологическу основу работы составили: концепции развития личности, разработанные отечественными и зарубежными авторами (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, A.M. Леонтьев, А. Маслоу, Ф. Перлз, Э. Эриксон), концепция жизненного пути, разработанная в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева и C.JI. Рубинштейна, концепция субъектности В.А. Петровского. А.В.Брушлинского, В.И.Слободчикова, концепция общего адаптационного синдрома (Г. Селье, В.И. Лебедев), концептуальные положения о «надситуативной активности» (В.А. Петровский, А.Г. Ас-молов), концептуальные положения об особенностях самоопределения как основной характеристике раннего юношеского возраста (Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, Д.И.Фельдштейн), концептуальный подход, рассматривающий доверие как социально-психологическое явление в неразрывности и взаимной обусловленности двух его форм: доверия к миру и доверия к себе (Т.П. Скрип-кина).

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась посредством методологической обоснованности общего замысла исследования, продуманности и спланированности эмпирической части работы, использованием представительного объема выборки (147 человек), использованием профессионального статистического инструментария, взаимопересечением результатов, полученных при помощи различных методик и их соотнесением с данными, полученными другими исследователями.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1.Ситуация миграции разрушительно влияет на доверительные отношения личности, вследствие чего развивается кризис доверия.

2. Кризис доверия, связанный с ситуацией миграции, негативно влияет на социальное и личностное самоопределение в раннем юношеском возрасте, "уплощая" представления о возможном будущем и будущих социальных ролях.

3. У старшеклассников-мигрантов в разной мере выражен уровень доверия к сверстникам своим и к сверстникам чужим. Старшеклассники - мигранты и вынужденные переселенцы проявляют большую терпимость к сверстникам -представителям местного населения, нежели старшеклассники - коренные жители, которые со сверстниками - мигрантами другой национальности проявляют большую нетерпимость и создают межличностную напряженность.

4. У старшеклассников - мигрантов и вынужденных переселенцев, переживающих кризис доверия, снижается уровень выраженности доверия к родителям.

5. В зависимости от типа разбалансированности системы доверительных отношений, можно выделить стратегии адаптационного поведения к новой социокультурной среде.

Научная новизна и теоретическая значимость:

1. Впервые изучены особенности доверия беженцев и вынужденных мигрантов к новой социокультурной ситуации и показано, что переселение в новую суцно-культурную среду порождает кризис доверия, выражающийся в одновременном снижении уровня доверия к другим и к себе.

2. Выявлено, что у старшеклассников - мигрантов особенности доверительных отношений значимо отличается от особенностей доверительных отношений старшеклассников - представителей местного населения.

3. Впервые изучены особенности доверительных отношений старшеклассников-мигрантов к родителям и к сверстникам "своим" и "чужим".

4. Показано, что кризис доверия, связанный с переселением в новую социокультурную среду, негативно влияет на процесс социального и личностного самоопределения старшеклассников мигрантов и вынужденных переселенцев и деформирует их адаптивные возможности.

5. Выявлено, что у старшеклассников - мигрантов и вынужденных переселенцев "уплощаются" представления о собственном будущем и будущих социальных ролях, что негативно влияет на возможности самоопределения.

6. Показано, что уровень выраженности доверия к себе и к другим, а также сбалансированность доверительных отношений, лежат в основе различных стратегий адаптации к новой социокультурной среде.

Практическая значимость заключается в том, что проведенные в данной диссертационной работе теоретические и эмпирические исследования феномена доверия позволяют полнее осознать механизмы социальной адаптации беженцев и вынужденных мигрантов к новой социокультурной среде.

Подход к феномену доверия, основанный на понимании его как соотношения различной меры проявления доверия к себе и к миру, позволяет создавать и реализовать гибкие, эффективные программы психологического сопровождения старшеклассников - мигрантов и вынужденных переселенцев, направленные на помощь в адаптации к новым социокультурным условиям, а также коррекцию личностного и социального самоопределения старшеклассников в новой социокультурной среде.

Материалы исследования могут быть включены в лекционные циклы и практические занятия по возрастной психологии и психологии развития, а также лечь в основу построения долгосрочных программ психологической помощи мигрантам и вынужденным переселенцам.

Предложенный банк методик оценки доверительных отношений детей -беженцев и вынужденных мигрантов может быть введен в арсенал инструментария практического психолога в образовательных учреждениях и использован для изучения доверительных отношений личности в сложных экстремальных ситуациях.

Апробация работы.

Теоретические и эмпирические результаты были представлены и обсуждались на 3 съезде Российского Психологического Общества «Психология и культура» (Санкт-Петербург, 2003), на региональном научно практическом семинаре «Толерантность в межличностном общении» (Ростов-на-Дону,

2002), на годичном собрании Южного отделения РАО (Сочи, 2003), на научно-практическом семинаре практических психологов образования в Ростовской области (апрель, 2004), на Международной научно-практической конференции «Зависимость, ответственность, доверие: в поисках субъектности» (Ижевск, июнь, 2004). Выводы, практические рекомендации, а также предложенный банк методик изучения системы доверительных отношений детей из семей мигрантов и вынужденных переселенцев внедрены в практическую работу психологических служб школ Ростовской области.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 254 источника, из них 17 на иностранном языке и 8 приложений. Работа иллюстрирована 16 таблицами и содержит 9 рисунков. Объем основного текста диссертации составляет 171 страницу.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Ломаковская, Ирина Семеновна

Заключение.

В данной работе была предпринята попытка изучения особенностей личности, межличностных отношений и особенностей поведения старшеклассников - мигрантов, испытывающих кризис доверия в связи с переселением в новые социокультурные условия. Кризис доверия проявляется в снижении меры доверия к новой социокультурной среде и ее представителям и, как следствие, в снижении меры доверия к себе. Снижение уровня доверия, или наличие кризиса доверия, в свою очередь, деформирует межличностные отношения и некоторые качества личности, что оказывает влияние на паттерны поведения. Основное предположение состояло в том, что на старшеклссников - мигрантов, в связи с их возрастными особенностями, кризис доверия сказывается особенно негативно, так как снижение доверия к другим людям ведет к снижению возможностей социальной адаптации, а снижение уровня доверия к себе -лишает возможности быть суверенным самостоятельным субъектом активности. В результате, старшеклассники-мигранты испытывая психологический дискомфорт в новой социальной общности, теряют уверенность в завтрашнем дне, не могут адекватно простроить временные перспективы, что негативно сказывается на их личностном, профессиональном и жизненном самоопределении.

Проведению исследования предшествовал теоретический анализ работ, посвященных:

- изучению особенностей социокультурного шока у беженцев и вынужденных переселенцев;

- анализу понятий этнической миграции этнокультурной и социокультурной адаптации беженцев и вынужденных переселенцев;

- проанализрованы также работы, посвященные самоопределению как ведущему компоненту становления личности в ранней юности, на основе чего высказаны предположения о трудностях самоопределения в новой социокультурной среде старшеклассников-мигрантов;

- в работе также получила освещение проблема доверия в современной психологической науке. Анализ литературы, посвященный этой проблематике, позволил высказать предположение о том, что доверие - важнейший компонент, позволяющий личности более или менее эффективно адаптироваться к новой социокультурной среде. Более того, снижение уровня выраженности доверия как к другим людям, так и к себе, можно квалифицировать как кризис доверия, который и выступает важнейшей причиной дезадаптации старшеклассников беженцев и вынужденных переселенцев в новой социокультурной среде в связи с личностным, социальным и жизненным самоопределением.

В ходе анализа результатов эмпирического исследования, было установлено, что у большинства старшеклассников - мигрантов не наблюдается выраженный кризис доверия, который проявляется в снижении уровня доверия, как к социальному окружению, так и к собственной личности. Следствием кризиса доверия являются деформации в межличностных отношениях, связанные со снижением круга близкого общения, "сворачивание эмпатии", проявление неадекватных форм реагирования в сложных конфликтных ситуациях.

В личностной сфере, в связи с кризисом доверия также наблюдаются различные деформации, связанные со снижением силы "Я", пассивностью, или импульсивностью в проявлении эмоциональных реакций и некоторые другие. Старшеклассники - мигранты, с выраженным кризисом доверия имеют уплощенное представление о будущем, будущее у них не выстроено, оно неопределенно, а прогнозы на будущее весьма пессимистичны. Большинство из них не собирается продолжать обучение и получать профессиональное образование. В целом, показано, что кризис доверия ведет к снижению социальной активности и негативно сказывается на личностном, профессиональном и жизненном самоопределении.

Особенности отношений в межличностной сфере и изменения в личностной сфере, связанные, прежде всего со снижением самоценностного отношения, не могут не сказываться на поведении. В этой связи была предпринята попытка изучения типов реакции на фрустрирующие конфликтные ситуации у старшеклассников - представителей местного населения и старшеклассников - мигрантов, что показало следующее:

- старшеклассники — мигранты в сложной конфликтной ситуации более склонны к компромиссу в своей национальной среде, нежели старшеклассники - коренные жители;

- старшеклассники - мигранты, в сложной конфликтной ситуации склонны проявлять большую терпимость к сверстникам - представителям другой этнокультурной принадлежности;

- старшеклассники - коренные жители в сложной конфликтной ситуации со сверстниками — мигрантами другой национальности склонны проявлять большую нетерпимость и создавать межличностную напряженность.

В ходе исследования, мы также предположили, что кризис доверия, особенности его протекания в новых условиях, не может не сказываться на возможностях личностного, профессионального и жизненного самоопределения. Поскольку для самоопределившейся личности характерна выстроенная ориентация на будущее, мы изучили перспективы и ожидания будущего. Полученные результаты показали, что:

- в целом жизненные цели и конкретные долговременные перспективы, как у старшеклассников — местного населения, так и у старшеклассников — мигрантов отсутствуют. Но при этом, одна жизненная цель у старшеклассников — мигрантов выделяется значительно сильнее, чем у старшеклассников - местного населения. Она связана с зарабатыванием денег, с тем, чтобы «стать в жизни на ноги»;

- представления о будущем у старшеклассников - из семей местного населения выглядят более оптимистично. В них отводится больше места для развлечений, досуга, жизнь в целом представляется им материально благополучной. При этом свое будущее они, как правило, связывают с обретением положения и материального благополучия посредством получения профессии.

- представления о будущем у старшеклассников - мигрантов носят более «размытый» неопределенный и в то же время менее оптимистичный характер. Они полностью не представляют себе, чем конкретно будут заниматься, хотя почти у всех выражена мотивация, связанная с зарабатыванием денег. Таким образом, жизненные цели и долговременные перспективы в спонтанных суждениях старшеклассников - мигрантов или отсутствуют, или связаны с ситуативно возникающими потребностями.

- для старшеклассников — мигрантов социально-ролевая стратификация менее определенна, чем для старшеклассников - местных жителей. Они плохо представляют себе собственное социальное место в будущей жизни. Исключение составляют лишь высказывания о семье. Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о неопределенности их социально-ролевого поведения в будущем, или, другими словами, представления о возможности самоопределения носят условный, размытый характер, лишенный, как правило, конкретного содержания.

Проведенное многомерное исследование особенностей личности, меж-личносных отношений, выраженности кризиса доверия, поведения в сложных конфликтных ситуациях в собственной этнической среде и в новой социальной среде, позволило выделить основные модели, связнные со стратегиями адаптации к новой социокультурной среде старшеклассников - мигрантов.

В целом, полученные данные показывают, что старшеклассники с высокоразвитой системой доверительных отношений способны к установлению непосредственных, межличностных контактов, могут преодолевать стрессовые ситуации, они жизнерадостны, смелы в принятии нестандартных решений, они обладают высоким самоконтролем. Эти качества характеризуют личность, способную к быстрой и адекватной социально-психологической адаптации, а также способной к позитивному самоопределению в будущем.

В то же время портрет старшеклассников - мигрантов, переживающих кризис доверия, выглядит следующим образом:

1) для них является характерным то, что они плохо справляются с жизненными трудностями и тяжело их переживают, склонны к тревожному, подавленному настроению, печальным переживаниям;

2) не верят в себя, склонны к самоупрекам и недооценке своих возможностей;

3) настроение и самооценка сильно зависят от одобрения или неодобрения окружающих. Подобные состояния могут свидетельствовать о наличии депрессивного состояния;

4) по собственной инициативе они не ищут контактов с другими людьми, тк как не верят в "чувство локтя", поддержку и одобрение окружающих. Крайние значения свидетельствуют о явном избегании людей и эмоциональном неблагополучии;

5) психическое состояние характеризуется повышенным уровнем возбуждения и напряжения. С трудом расслабляется даже в обстановке, благоприятной для отдыха;

6) эмоционально неуравновешены, преобладает пониженный фон настроения. Как правило, описанное состояние связано с наличием большого числа фрустрированных потребностей.

Обобщение итогов и анализ полученных результатов проведенного эмпирического исследования, на основе сравнительного анализа изучения особенностей доверия к себе и доверия к другим у старшеклассников - мигрантов и старшеклассников - представителей коренного населения можно сделать следующие выводы:

1. У старших школьников - мигрантов, по сравнению с их сверстниками -коренными жителями, значимо снижен, как уровень доверия к себе, так и уровень доверия к другим, что позволяет говорить о наличии выраженного кризиса доверия у старшеклассников - мигрантов, по сравнению со старшеклассниками

- коренными жителями.

2. Уровень доверия к себе у старшеклассников - мигрантов наиболее подорван в сфере интеллектуальной деятельности, в сфере бытовой устроенности и возможности что-либо изменить, а также в сфере умения устанавливать взаимоотношения с родителями, сверстниками и представителями противоположного пола. Именно в этих областях старшеклассники - мигранты чувствуют себя особенно неуверенно, по сравнению с - коренными жителями.

3. Для старших школьников — мигрантов характерно снижение уровня доверия к другим людям, включая друзей-сверстников и родителей.

4. В связи с кризисом доверия, как к себе, так и другим, для старшеклассников - мигрантов характерно снижение или «сворачивание» уровня эмпатии к другим, а следоветально и способности к налаживанию доверительных отношений с ними.

5. Снижение уровня доверия к себе и к другим, то есть выраженный кризис доверия, негативно влияет на успешность социально-психологической адаптации к новой социокультурной среде.

6. Выраженный кризис доверия в жизненнозначимых сферах жизни, влекущий трудности в социально-психологической адаптации, создает дополнительные сложности в личностном, профессиональном и жизненном самоопределении старшеклассников - мигрантов, что выражается в обеднении представлений о будущем, и в отсутсвии оптимистического прогноза на него.

7. Кризис доверия, ведущий к нарушениям межличностных отношений, с одной стороны, и к личностным изменениям, с другой, проявляется в различных паттернах поведения, как в сложных конфликтных ситуациях, так и в построении взаимоотношений с другими, что позволяет выделить различные стратегии адаптации старшеклассников к новой социокультурной среде.

8. Старшеклассники-мигранты по-разному вживляются в новую социальную среду. Они показывыают различные модели поведения. Однако, юноши и девушки, для которых характерно снижение доверия к себе и к другим людям, проявляют три основных модели поведения, которые мы назвали: "сопротивление как демонстация", "сопротивление как изоляция" и "жертвенность".

9. Основной вывод, который позволяют сделать все полученные данные, подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что для старшеклассников - мигрантов самоопределение в жизни значительно затруднено по сравнению со старшеклассниками - представителями местного населения. Они, как правило, не имеют четкого представления о своем будущем, о том, чем они будут заниматься, как построят собственную жизнь. Их представления о будущем скорее носит прагматический характер и почти полностью лишено содержательных характеристик.

Полученные данные в целом подтверждают гипотезу о том, что снижение уровня доверия, как к себе, так и к другим, снижает способность человека быть активным субъектом собственной жизни. Именно это обстоятельство служит фактором, снижающим личностный потенциал человека. Следовательно, кризис доверия, испытываемый беженцами, особенно тяжело сказывается на старшеклассниках, так как значительно затрудняет их личностное, профессиональное и в целом жизненное самоопределение на этом возрастном этапе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ломаковская, Ирина Семеновна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. - М., 1991.

2. Абульханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери: к проблемам экологии человека // Психология личнсти в условиях социальных изменений. М., 1993.

3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна М., 1989.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1999.

5. Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию /Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровскрй, О.В.Соловьевой. М., 1997.

6. Агапов B.C. Возрастная репрезентация Я-концепции личности. М., 2003.

7. Агремь Я. Стресс: его военные последствия психологические аспекты проблемы //Эмоциональный стресс под ред. Л.Леви. - Л., 1970.

8. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. -М., 1995.

9. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: Деловая игра-М., 1989.

10. Ю.Александровский Ю.А. Состояния психологической дезадаптации и их компенсация.- М., 1976.

11. П.Александровский Ю.А. и др. Психогении в экстремальных ситуациях. -М., 1991.

12. Алексеев А. В. Себя преодолеть. М., 1985.

13. З.Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов. Автореф. канд. дис. пс.н.- М., 1985.

14. Н.Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Измерение уровня самоактуализации личности / Социально-психологические методы исследования супружеских отношений.- М. 1987 - С. 91-114.

15. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины //Вопр.психол. 1991.- № 4.- С.74-82.

16. Амяга Н.В. Самораскрытие педагогов в общении со старшеклассниками. Автореф.канд.дис. канд.пс.н., М. 1989.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М., 1977.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 -М., 1980 С. 16-178.

19. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

20. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем //Избранные труды. М., 1978.

21. Антология тяжелых переживаний: социально-психологическая помощь. Сборник. // Под ред. О.В. Красновой. М., 2002.

22. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита. //Психол. журнал 1994, № 1.С. 3-16.

23. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психол. журнал 1982 - Т.З, № 2. - С. 3-17.

24. Анцыферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии // Психол. журнал 1992 - Т. 13, № 5 -С. 12-25.

25. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А.Маслоу //Вопр.психологии 1973 - № 4 -С. 173-180.

26. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формироания и развития личности. М., - 1981. С.3-19.

27. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - Воронеж, 1996.

28. Асмолов А.Г.Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М., 2001.

29. Асмолов А.Г. Как встроить мигранта в общество: кризис утраты смысла существования. //В кн. Психологи о мигрантах и миграции в России. М., 2001.

30. Бандура Л., Уолтере Р. Принципы социального научения // Современная зарубежная социальная психология. Тексты /Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой, Л.А.Петровской М.,1984 - С.55-60.

31. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности //Мир психологии 1999 - № 3. С.140-147.

32. Белинская Е.П. Тихомадридская О.А. Социальная психология личности. -М., 2201.

33. Беличева С.А. Диагностика школьной дезадаптации.- М., 1995.

34. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.-Л., 1988.

35. Березовец В. В. Социальная защита и социально-психологическая реабилитация ветеранов локальных войн. М., 1997.

36. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер.с англ. //Общ.ред. Я. Пилиповского. М., 1986.

37. Битянова С.А. Социальна психология. М., 1994.

38. Битянова С.А. Психология личностного роста. М., 1995.

39. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодмагностика. СПб, 2002.

40. Божович Л.И. Избранные психологические труды. -М., 1995.

41. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психологии 1979. - № 4. - С.23-34.

42. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. - Воронеж, 1997.

43. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. М., 1997.

44. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

45. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопр.психологии — 1997,- №5.

46. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопр. психологии -1990, № 6.

47. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статьяпервая) //Психол. журнал 1991 -Т.12, № 6 -С.3-11.

48. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая)//Психол. журнал 1991 -Т.13,№ 6-С.3-12.

49. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., - Воронеж, 1996.

50. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.

51. Вайзер Г.А. Смысл жизни и "двойной кризис" в жизни человека //Психол. журнал 1998. - Т. 19.- № 5.

52. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М. 1984.

53. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис. Типологический ананлиз кризисных ситуаций //Психол. журнал 1995. - Т. 16. - № 3.

54. Василюк Ф.Е. К поиску практических путей преодоления кризисных ситуаций //Психология с человеческим лицом / Под ред. Д.А.Леонтьева М., 1998.

55. Введение в практическую социальную психологию. М., 1994.

56. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым условиям // Вопросы психологии. — 1995.-№ 1.-С. 25-33.

57. Вичев В. Мораль и социальная психика. М., 1978.

58. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. М., 1984. - Т.2.

59. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. М., 1984. - Т.З.

60. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. М., 1984. - Т.4.

61. Выготский Л.С. Конкретная психология человека //Вестник МГУ. Сер. 14 Психология.- 1986. № 1.

62. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопр. психологии. 1988. -№ 2.-С. 19-27.

63. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр.психологии. -1994 № 3 - С.43-52.

64. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопр. психологии 1993 - С.61-68.

65. Головаха Е.И. Кроник А.А. Психологическое время личности. — Киев, 1984.

66. Голубь О.В. Доверие к себе как внутриличностное образование старших подростков. Автореф. канд.дис. пс.н., Ростов-на-Дону, 2004.

67. Горбатов С.В., Лысков Б.Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения // Вестник СПб ГУ — Серия 6. Философия, политология, социалогия, психология. 1992. Вып. 1. - С.70-77.

68. Граве П.С. Шнейдман М.Р. Адаптивные системы.- Рига, 1972. Т.1.

69. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб., 1988.

70. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1989.

71. Гриценко В.В. Социально-психологическая адаптация перселенцев в России. М.,2002.

72. Гриценко В.В. Исследования подверженности молодого поколения вынужденных переселенцев интроекции и наркогенной субкультуре. /В кн. Психологическая помощь мигрантам в России: исследования и практика.- М.,2003, с. 54-71.

73. Гриценко В.В. Эмоциональное состояние русских вынужденных мигрантов //Психол. журнал 2000 - № 4. С.22-31.

74. Гришин В.В., Лушин П.В. Методы психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990.

75. Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. М., 1993.

76. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Дис. канд.пс.н. М., 1983.

77. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания //Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

78. Дерманова И.Б., Коростылева JT.A. Некоторые аспекты феномена самореализации //Психологические проблемы самореализации личности //Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой, СПб, - 1977.

79. Дикая JI. Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности. Автореф. дис.д-ра пс.н. -М., 2002.

80. Донцов А.И. Психология коллектива. МЛ 984.

81. Дубинин Н.П. Что такое человек. М., 1986.

82. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

83. Жизненный путь личности /Под ред. Л.В.Сохань.-Киев., 1987.

84. Зверева O.J1. Социальное развитие ребенка. М., 1994.90.3отова А.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. Методология и методы социальной психологии. М., 1997.

85. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М., 1988.

86. Карпова H.J1. Психологические грани смысла жизни. // Вопр. психологии. 1996.-№ 4. - С. 151-155.

87. Китаев-Смык JI. А. Психология стресса, М., 1983.

88. Китаев-Смык JI. А. Стресс войны: Фронтовые записки врача-психолога. -М., 2001.

89. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

90. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности. Автореф.докт.дис. пс.н.-М., 1991.

91. Клочко В.Е. Самиорегуляция мышления и ее формирование. Караганда, 1987.

92. Клочко В.Е. Станвление многомерного мира человека как сущность онтогенеза //Сибирский психологический ж-л. 1998. Выпуск № 8-9. С. 7-15.

93. Клочко В.Е. Галанжинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г.В.Залесского. Томск, 1999.

94. ЮО.Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения. Автореф.канд.дис. филос.н. МЛ 981.

95. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М., 1991.

96. Ковалев В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) //Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1982.

97. ЮЗ.Коган Н.Л. Человек и его судьба. М., 1988.

98. Ю4.Колберг Л., Пауэр Ф., Хиггинс Э. Подход Лоуренса Колберга к нравственному воспмтанию //Психол. журнал. 1992 - № 3.

99. Ю5.Колодзин Б. Как жить после психической травмы М., 1992.

100. Юб.Комарова О.Д. Тишков В.А. Миграция и миграционная политика //Миграция и новые диаспоры в постсоветских государствах. М., 1996.

101. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.,1984.

102. Кон И.С. Открытие «Я» М.,1978.

103. Ю9.Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1989.

104. Ю.Кондратьев М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонализа-ции. //Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. М, 1987.

105. Ш.Конопкин О.Л. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный подход) //Вопросы психологии. 1995. № 1. С.5-13.

106. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. -М., 1978.

107. Крайг Г. Психология развития СПб, 2000.

108. М.Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. М., 1978.

109. Кроник А.А. (ред) Life-Line и другие новые методы психологии жизненного пути. М., 1993.

110. Кроник А.А. Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. М., 1989.

111. Кучер А., Крохмалёв А., Соловьёв И. Пройти и преодолеть. Пермь, 1999.

112. Лебедев В.И. Личность в экстремальный условиях. М., 1989.

113. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла //Психол. журнал. 1999 - № 3. -С.48-58.

114. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М., 1993.

115. Лебедева Н.М. Социально-психологический анализ межэтнических отношений //Национальное самосознание и национализм В Российской Федерации начала 1990-х годов. М., 1994. С.88-104.

116. Личко А.И. Подростковая психотерапия. Л., 1979.

117. Логинова Н.А. Жизненный путь личности как проблема психологии //Вопросы психологии. 1985, № 1.

118. Лубовский Д.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике. //Вопросы психологии. 1970, № 3.

119. Лэнг Р. Д. Расколотое «Я». СПб, 1995.

120. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.

121. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.

122. Маслоу А. Мотивация и личность // Теории личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности /Под ред. Д.Я.Райгородского Самара, 1996 -С.422-449.

123. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб, 1997

124. ИО.Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб, 1997.430с.

125. Мастеров Б. М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига, 1995.

126. Медведев Д.А., Осухова Н.Г. Человек на ветру времени: Отражение современной социокультурной ситуации в субъктивном образе мира // Уч.записки. Материалы докладов итоговой научной конференции. Астрахань. 1996. - Часть 1: Психология.

127. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимоействия. Авто-реф.канд.дис. канд.пс.н. Ростов-на-Дону, 1999.

128. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков // Социологические исследования 1984 - № 2 - С. 85-89.

129. Методические рекомендации по диагностике эгоцентризма у подростков и старших школьников для студентов практикантов педагогических институтов /Сост. Т.И.Пашукова. - Кировоград, 1987.

130. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1977, № 4.

131. Михайлова Н.Б. Психологическое исследование ситуации эмиграции // Психол. журнал. 2000 - № 1.- С.26-38.

132. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации у подростков. РГПУ, 1977.

133. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997.

134. МО.Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. Избранные психологические труды. М.-Воронеж, 1999.

135. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков // Социологические исследования 1984 - № 2 - С. 85-89.

136. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков /Общее формирование личности школьника. М., 1987.

137. Нб.Павленко В.Н. Аккультурационные стратегии и модели трансформации идентичности у мигрантов //Психология беженцев и вынужденных мигрантов: исследования и опыт практической работы. М., 2001.

138. Павленков Т.П. Педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии. Автореф. канд. дис. пс.н. М., 1997.

139. Пашукова Т.И. Исследование эгоцентризма с помощью эгоцентрического ассоциативного теста //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991. - № 2. С. 45-48.

140. Пергаменщик Л. А. Социально-психологическая адаптация человека к кризисным событиям жизненного пути. Автореф. дис. д-ра пс.н. - М., 1999

141. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра// Перлз Ф., Гудмен П.; Хеф-фверлин Р. Практикум по гештельтерапии. СПб., 1995.

142. Петров В.Н. Этнические мигранты и полиэтничная принимающая среда: проблемы толерантных отношений. Краснодар, 2003.

143. Петров В.Н., Ракачев В.Н., Ракачева Я.В., Черный В.И. Мигранты в

144. Краснодарском крае: проблемы адаптации и формирования толерантной культуры. Краснодар, 2002, С.42-43.

145. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996.

146. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.

147. Петровский В.А. Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии. 2001., № 1.

148. Плахова Т.А. Особенности переживания времени в ситуации вынужденной миграции. /В кн. Психологическая помощь мигрантам в России: исследования и практика. М., 2003. С. 80-88.

149. Политическая толерантность в мультикультурном регионе. //Материалы всероссийской научной конференции. Ростов-на-Дону, 2004.

150. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей //Прикладные проблемы социальной психологии. -М., 1983.

151. Попков В. Диаспорная община как форма адаптации этнических мигрантов. //Психологическая помощь мигрантам в России: исследования и практика. М.,2003. С. 71-80.

152. Поршнев Б.Ф. Контрсуггестия и история: элементарное социально-психологическое явление и его трансформация в развитии человека. //История и психология. М., 1971.

153. Поршнев Б.Ф. Понятие «пара» и «чужие» в социальной психологии. Тезисы второго международного коллоквиума по социальной психологии. Тбилиси, 1970.

154. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-историческом аспекте // Вопросы психологии. 1996, № 1.

155. Психологи о мигрантах и миграции в России //Информационно-аналитический бюллетень, №2. М., 2001.

156. Психологические тесты, опросники, методики /авт. состав Н.В.Кудрявцева, Н.В. Рябченкова. М., 1995.

157. Психологические проблемы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте //Под ред. И.В.Дубровиной. Екатеринбург, 2000.

158. Психология беженцев и вынужденных мигрантов: исследования и опыт практической работы. М., 2001.

159. Психология. Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — М., 1994.

160. Психология экстремальных ситуаций. Хрестоматия.- М., 2000.

161. Рабочая книга школьного психолога //Под.ред. И.В.Дубровиной. М., 1991.

162. ПО.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

163. Ремшидт X. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994.

164. Розин М.В. Психология судьбы: программирование или творчество? // Вопросы психологии 1992-№ 1-2 - С.98-105.

165. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -Т.2. М., 1989.

166. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

167. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.

168. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова Л., 1979.

169. Савва М.В. Миграция в Южном федеральном округе. Бюллетень Северо-Кавказского форма по миграции. Краснодар, 2004.

170. Сандомирский М. Защита от стресса. М., 1996.

171. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.

172. Сафин В.Ф., Ников Г.Д. Психологические аспекты самоопределения личности // Психол. журнал. Т. 5. - 1984. - № 4.

173. Селье Г. Когда стресс не приносит горя,- М., 1992.

174. Селье Г. Стресс без дистресса,- Рига, 1992.

175. Скрипкина Т.П. Психологические особенности проявления доверия на основе интеграции внутренних ценностей на этапе ранней юности // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1984.

176. Скрипкина Т.П. Доверительность с окружающими как специфическая характеристика общения в ранней юности // Общение и формирование личности школьника. М. 1987.

177. Скрипкина Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ). М., 2000.

178. Скрипкина Т.П. Доверие к миру как фундаментальное условие толерантности. Ростов-на-Дону, 2003.

179. Скрипкина Т.П. Доверие к себе как условие развития личности //Вопросы психологии. 2001. -№ 1. С.95-103.

180. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. - № 6.

181. Слободчиков В.И., Цукерман Интегральная периодизация общего психического развития //Вопросы психологии. 1996. - № 5. С.38-50.

182. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000.

183. Смирнов В.И. Жизненный путь человека: социальные и моральные проблемы. СПб, 1989.

184. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте //Вопросы психологии. 1989. - № 2.

185. Собкин B.C., Грачева A.M., Нистратов А.А. Возрастные особенности ориентации в социальной сфере.- М., 1995.

186. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. М., 1997.

187. Собчик J1.H. сиандартизированные методы исследования личности. -М., 1990.

188. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалияз личности. -М., 1989.

189. Солдатова Г.У., Шайгерова JL Социокультурная адаптация и психологическое здоровье вынужденных мигрантов /В кн. Психологическая помощь мигрантам в России: исследования и практика. М., 2003. С. 14-54.

190. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., 1997.

191. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A. Калиненко В.К., Кравцова О.А. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культур, кризис идентичности. -М., 2002.

192. Соловьев И.В. Посттравматический стрессовый синдром: причины, условия, последствия. Оказание психологической помощи и психореабилитация. -М., 2000.

193. Социально-психологическая помощь жертвам терроризма. М., 2001.

194. Старостин Д.С. Проблема мотивации к психотерапии у вынужденных мигрантов //В кн. психологи о мигрантах и миграции в России. М., 2001.

195. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (науко-практика интенсивного развития человека и организаций). М.- Петрозаводск, 1996.

196. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества //Вопр. психологии. 1991. -№ 5. - С. 5-14.

197. Степкин ю.П. исследование авторитета личности как социально-психологического явления. Автореф.канд.дис. пс.н. Л., 1976.

198. Стефаненко Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации. //Жуков Ю.М. Петровская JI.A., Соловьева О.В. Введение в практическую социальную психологию. М.,1999. - С. 167-184.

199. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология М., 1999.

200. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.2Ю.Сущность, формы и факторы социальной адаптации /под.ред. В.Э. Га-марина. Барнаул 1997.211 .Суходольский Г.В. Основы и\математической статистики для психологов. Л., 1972.

201. Татенко В.А. Личность в субъектном измерении. Киев, 1998.

202. З.Ткачев Э.М. Проблема авторитета в социологии и социальной психологии. Автореф.канд. дис. филос.н. М., 1971.

203. Тумалаева З.Н. Психосоматические аспекты депрессии у вынужденных переселенцев //В кн. Психологи о мигрантах и миграции в России. М., 2001.

204. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков //Вопросы психологии. 1986. - № 2.

205. Фатхи О.Г. Доверие как фактор повышения адаптационных возможностей в экстремальной ситуации. Автореф.канд.дис. пс.н. Ростов-на-Дону, 2004.

206. Фатхи О.Г. Способы снижения развития депрессивного синдрома посредством формирования доверия к себе. // Психологическое обеспечение деятельности сотрудников органов внутренних дел. Красноярск, 2002.

207. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка //Вопросы психологии. 1983. - № 1. - С.33-42.

208. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

209. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.

210. Фернхем А. и Бочнер С. Культурный шок. // Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. Калиненко В.К., Кравцова О.А. Психологическая помощь мигрантам:травма, смена культур, кризис идентичности. М., 2002. - С. 193-200.

211. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии. 1997. - № 2.

212. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

213. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции. М., 1991.

214. Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека. Автореф.канд. дис. пс.н. М., 1984.

215. Худик В.А. психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Кишинев, 1993.

216. Черепанова Е.М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях.-М., 1995.

217. Черникова Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности. Автореф.канд.дис. пс.н.- Ростов-на-Дону, 1998.

218. Шайгерова JI.A. Кризис иднгтичности в ситуации вынужденной миграции //Психологи о мигрантах и миграции в России. М., 2001.

219. Шкопоров Н.Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната. Автореф.канд.дис. пс.н. М., 1980.

220. Шо Р. Доверие в организациях. М., 2003.

221. Шостром Э. Антикарнеги, или человек манипулятор. - Минск, 1992.

222. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1986.

223. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. М., 1998.

224. Эриксон Э. Детство и общество Обнинск - 1993.

225. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

226. Jourard S.M. Healthy personality and Self-discosure //Ment. Hyg. 11959/1. V.43

227. Jourard S.M. Kempler B. The shadow Side of Self-disclosure //J. of humanistic psychology. 1987. - V.27 (1).

228. Lasakow P. Some Factors in Self-disclosure //J. of abnormal a Social psychology. 1958. - V. 56.

229. Homans G.C. Social Behavior as exchange // Amarican J. of Sociology. -1956.-V. 63 (6)/

230. Giffin K, B.R. Patton Personal communication of human Relations // Columbus Ohio. 1974.

231. Altman I., Taylor O. A. Social Penetration. N.Y., 1973.

232. Bochner S. The Social psychology of cross-cultural relations /S. Bochner (Ed.) Cultures in Contact: Studies in Cross-Cultural Interaction. Oxford: Pergamon, 1982. P. 5-44.

233. Cook K.S. Network Structures from an Exchange perspective //Social Structure and network Analysis. N.Y., 1982.

234. Cook K.S., Emerson R. Power, equity and Commitment in Exchange Networks // American Sosiological Review. 1978. - V. 43.

235. Fumhan A. Bochner S. Culture shock: psychological Reactions to Unfamiliar nvironmtnts. London and New York, 1986.

236. Graves .D. Psychological acculturation in tri-ethnic community //J. of Anthropology, 1967,23/337-350).

237. Pruitt D.G., Kimmel M. J. Twenty years of Experimental Gaming: Critique, Synthesis and suggestions for the Future // Annual Review of Psychology. 1977. V. 28.

238. Westermeyer J., Vand T.F., Neider J. Refugees who do and do not seek psychiatric care: Ananalysis of pre-migratory and post-migratory characteristics //J.Nerv. & Ment. Dis. 171, 1983.

239. Yamagishi T. An Exchange Theoretical Approach to Network Poaitions // Social Exchange Theory. 1987.

240. Yamagishi T. Major Theoretical Approaches in Social Dilemmas Research //Japans Psychological Review, 1989. - V.33.

241. Yamagishi Т. The Proision of a Sanctioning System in the United States and Japan // Social Psychology Quarterly. 1988. -V.51.

242. Yamagishi Т., Cook K.S. Generalized Exchange and Social Dilemmas // Social Psychology Quarterly. 1993. -V.56 (4).