Представление чрезвычайной ситуации сотрудниками МЧС России на разных этапах профессионализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.26.02, кандидат наук Иванова Татьяна Владимировна

• Иванова Татьяна Владимировна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Иванова Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЧРЕЗВЫЧАЙНОЙ СИТУАЦИИ СОТРУДНИКАМИ МЧС РОССИИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ

1.1. Основные подходы к изучению понятия «представление»

1.2. Виды, функции и структура представлений

1.3. Представления чрезвычайной ситуации сотрудниками МЧС России на

разных этапах профессионализации

Резюме по главе

ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА, ОБЪЕМ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Объем и общая характеристика исследования

2.2. Методы и методики исследования

2.3. Статистический анализ данных

Резюме по главе

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЧРЕЗВЫЧАЙНОЙ СИТУАЦИИ СОТРУДНИКАМИ МЧС РОССИИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИНАЛИЗАЦИИ

3.1. Сравнительный анализ представлений чрезвычайной ситуации сотрудниками МЧС России с различным опытом участия в ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций

3.2. Анализ структуры и содержания представлений о чрезвычайной ситуации сотрудников МЧС России на разных этапах профессионализации

3.3. Рекомендации по формированию адекватных представлений о чрезвычайной ситуации у сотрудников МЧС России на разных этапах профессионализации

Резюме по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Представление чрезвычайной ситуации сотрудниками МЧС России на разных этапах профессионализации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Условия чрезвычайной ситуации (ЧС), в которых выполняют свои профессиональные обязанности сотрудники МЧС России, характеризуются высокой степенью опасности, сложности и напряженности (Евдокимов В.И., 2008; Решетников М.М., 2010; Ашанина Е.Н., Рыбников В.Ю., 2011; Хрусталева Н.С., 2016; Шойгу Ю.С., 2017 и др.). В ходе профессионализации у сотрудников МЧС России формируются представления ЧС, отражающие отношение специалиста к неблагоприятным факторам среды профессиональной деятельности и определяющие эффективность действий в соответствующих условиях. Представления играют важную роль в регулировании поведения, осмыслении действительности и адаптации к новым условиям, что отражено в работах Ананьева Б.Г., 1960; Рубинштейна С.Л., 1973; Веккера Л.М., 1998; Климова Е.А., 1995; Ситникова В.Л., 2001; Смирнова С.Д., 2003; Шадрикова В.Д., 2004; Гостева А.А., 2007; Рогова Е.И., 2014; и др. Представление о видах, особенностях ЧС, их влиянии на человека воздействует на формирование готовности к действиям в ЧС, выполняет функцию организации и направления личности специалиста (Кремень М.А., 2011; Богомаз О.В., 2016; Карагачева М.В., 2016; Лукьянова Е.Л., 2015; Церфус Д.Н., 2016 и др.).

На этапе подготовки формирование профессиональных представлений осуществляется в рамках учебных дисциплин и практик, которые не всегда обеспечивают формирование целостного непротиворечивого и адекватного образа ЧС. Период профессиональной подготовки является важным этапом профессионального становления личности специалиста, он характеризуется освоением личностью системы основных профессиональных представлений, овладением специальными знаниями, умениями, навыками, развитием профессионально важных качеств, формированием профессиональной пригодности (Маркова А.К., 1996; Обносов В.Н., 1998; Климов Е.А., 2004; Шадриков В.Д., 2004; Рогов Е.И., 2016 и др.). Начиная с 2012 года, курсанты вузов МЧС России привлекаются к аварийно-спасательным работам после

наводнений в Крымске, на Дальнем Востоке, в республике Хакасия, Архангельской области, при транспортировке тел погибших в авиакатастрофе над Синайским полуостровом. В связи с этим происходят значительные изменения в профессиональном сознании личности, что обуславливает необходимость психологического сопровождения процесса становления специалиста во время обучения и получения первого опыта участия в ликвидации последствий ЧС.

На этапе вхождения в профессию происходит структурирование образов, связанных с профессиональной деятельностью: образов предметов, объектов труда, операций, условий деятельности; образов субъекта, действий субъекта в процессе работы, его состояний, переживаний в процессе деятельности (Климов Е.А., 2004; Обносов В.Н., 1998; Рогов Е.И., 2016 и др.). В представлениях ЧС фиксируются явления, которые в процессе деятельности выполняли значимую функцию в соответствии со специализацией сотрудника и опытом профессиональной деятельности в условиях ЧС. Между тем, возрастает необходимость привлечения сотрудников пожарно-спасательных формирований к работам, отличающихся от их основного рода деятельности. Готовность к действиям в новых условиях связанна со сложившимися представлениями, которые не всегда полно отражают профессионально важные элементы ЧС.

Соотношение знаний о ЧС и опыта деятельности в ЧС, осознание значимых элементов ЧС является началом образования представления о реализации необходимых профессиональных задач

Анализ научных данных показал значимость представлений, связанных с профессиональной деятельностью, но при этом крайне мало систематизированных исследований по определению специфики представлений ЧС сотрудниками МЧС России на разных этапах профессионализации, это и определило теоретическую и практическую значимость исследования.

Степень разработанности темы исследования. Представление достаточно часто выступает объектом психологического анализа (Ломов Б.Ф., 1984; Ситников В.Л., 2001; Климов Е.А., 2004; Гостев А.А., 2007; Песков В.П., 2012; Петренко Б.Ф., 2005; Бовина И.Б., 2012; Серкин В.П., 2013 и др.). Представление

как структура рассматривается в работах Ананьева Б.Г., 1960; Гостева А.А., 2007; Пескова В.П., 2012 и др. Ряд ученых исследуют роль представлений в развитии профессионализма специалиста и их влияние на профессиональную деятельность (Теплов Б.М., 1961; Донцов А.И., 1992; Обносов В.Н., 1998; Дружилов С.А., 2013; Журавлева И.Н., 2014 и др.). Как показывают ряд исследований возможно соотнесение сформированности профессиональных представлений с этапами профессионализации и типами профессионалов (Помаз Г.С., 2006; Рогов Е.И., 2014 и др.). Представления о субъектах ЧС рассматриваются в работах, посвященных анализу образа профессионала и образа пострадавшего у сотрудников МЧС России на разных этапах профессионализации (Демченко О.Ю., Газизова Ю.С., 2015, 2016; Карагачева М.В., Ситников В.Л., Церфус Д.Н., 2016, 2017). В последнее время появились исследования, направленные на разработку методологии формирования динамического образа ЧС у спасателей (Кремень М.А., 2011; Богомаз О.В., 2016).

Проблема функционирования человека в экстремальных условиях в психологии в основном рассматривается в ракурсе стрессогенного воздействий ЧС на психику и способов их преодоления (Анциферова Л.И., 1994; Решетников М.М., 2010; Ашанина Е.Н., Рыбников В.Ю., 2011; Хрусталева Н.С., 2016 и др.). Анализ работ показал, что ряд ученых меняют акцент «негативности» на «позитивность» экстремальной ситуации, смещая сам угол зрения с терминов «дистресс», «дезадаптация» на термины «закаливание личности», «проверка себя», «получение и осмысление нового жизненного опыта» (Магомед-Эминов М.Ш., 2009; Серый А.В., Яницкий М.С., 2013).

Остается мало изученным факт влияния внутренних детерминант личности по преодолению экстремальных воздействий условий профессиональной деятельности. Взаимодействие человека и чрезвычайной ситуации находит свое отражение в представлениях, которые выполняют познавательную и регулирующую функцию, отражают степень осознания особенностей и специфики условий профессиональной деятельности (Ананьев Б.Г., 1960; Климов Е.А., 1995; Рогов Е.И., 2014 и др.).

Анализ литературы показал, что тема изучения представлений ЧС сотрудниками МЧС России мало изучена. Поэтому одним из направлений данной диссертационной работы является теоретический анализ подходов исследования представлений в психологической науке и ее смежных областях, определение методологических оснований для эмпирического исследования представления ЧС сотрудниками МЧС России. Это и определило выбор цели и задач исследования.

Цель исследования: выявить специфику структуры и содержания представлений чрезвычайной ситуации сотрудниками МЧС России на разных этапах профессионализации, разработать рекомендации по психологической подготовке к профессиональной деятельности в условиях чрезвычайной ситуации.

Задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ представлений чрезвычайной ситуации сотрудниками МЧС России с различным опытом участия в ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

2. Выявить специфику структуры и содержания представлений чрезвычайной ситуации сотрудниками МЧС России на разных этапах профессионализации.

3. На основании выявленной специфики структуры и содержания представлений чрезвычайной ситуации обосновать рекомендации по психологической подготовке к профессиональной деятельности сотрудников МЧС России в условиях чрезвычайной ситуации.

Объект исследования: сотрудники МЧС России пожарно-спасательного профиля деятельности.

Предмет исследования: представления чрезвычайной ситуации сотрудниками МЧС России пожарно-спасательного профиля деятельности на разных этапах профессионализации.

Гипотеза исследования: Структура представления чрезвычайной ситуации сотрудниками МЧС России может включать в себя следующие элементы: объект представления (человек, окружающая среда), оценка (положительная, отрицательная, нейтральная), компоненты представления (эмоциональный,

поведенческий, профессионально-деятельностный). Содержание представлений чрезвычайной ситуации сотрудников МЧС России детерминировано этапом профессионализации, спецификой профессиональной деятельности и опытом участия в ликвидации последствий чрезвычайной ситуации.

Методы и методология исследования. Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- деятельностный подход (Ананьев Б.Г., Веккер Л.М., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Рубинштейн С.Л.);

- структурный подход к анализу социальных представлений (Московичи С., Абрик Ж., Жоделе Д., Вержес П.);

- психосемантический подход к исследованию образной сферы человека (Артемьева Е.Ю., Еремеев Б.А., Петренко В.Ф., Серкин В.П., Ситников В.Л.).

- теории профессионального развития специалиста (Зеер Э.Ф., Климов Е.А., Кудрявцев Т. В. Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М. , Поваренков Ю.П. и др.)

В работе использовались теоретические методы (анализ научной литературы) и эмпирические методы: анкетирование, тестирование, математическая статистика, экспертная оценка.

Статистическая обработка полученных данных производилась при помощи прикладного программного обеспечения: «MSExсel», «^аЙБЙка». Для математико-статистической обработки данных использовались: метод оценки значимости различий средних величин 1-критерий Стьюдента, угловое преобразование Фишера, коэффициент корреляции Ч. Спирмена, Ц-критерий Манна-Уитни. Факторный анализ проводился при помощи метода максимального правдоподобия.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представления чрезвычайной ситуации сотрудниками МЧС России характеризуются разной степенью оценки тяжести, напряженности данного явления, в разной степени согласованности в зависимости от опыта участия в ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

2. На разных этапах профессионализации сотрудников МЧС России опыт участия в ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций отражается на когнитивной сложности, дифференцированности и интегрированности структуры представления чрезвычайной ситуации, а специфика их профессиональной деятельности на предметности содержания, смысловых значениях и отношении к чрезвычайной ситуации.

Научная новизна работы определяется тем, что обоснована структура представлений ЧС сотрудников МЧС России. Выявлено, что специфика содержания представлений ЧС сотрудников МЧС России на разных этапах профессионализации характеризуется различиями в определении предметности содержания, смысловых значениях, в отношении сотрудника к ЧС. Установлено, что опыт участия в ликвидации последствий ЧС отражается на когнитивной сложности, дифференцированности и интегрированности структуры представления ЧС.

Определены характеристики, отражающие адекватность сформированного представления о ЧС у сотрудников МЧС России.

Результаты позволяют дополнить существующие прикладные исследования специфики профессионального становления сотрудников МЧС России для совершенствования программ подготовки к деятельности в условиях ЧС.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

В рамках диссертации проведен всесторонний теоретический анализ подходов исследования представлений в психологической науке и ее смежных областях, определение методологических оснований для эмпирического исследования представления ЧС сотрудниками МЧС России. Расширены и дополнены теоретические взгляды о специфике представлений о ЧС сотрудников МЧС России на разных этапах профессионализации.

Выявленная специфика структуры и содержания представлений ЧС сотрудников МЧС России на разных этапах профессионализации может быть использована при разработке программ подготовки к деятельности в ЧС с целью формирования устойчивых, целостных представлений о ЧС с учетом опыта и специфики профессиональной деятельности и этапа профессионального развития.

Подобранный комплекс психодиагностических методик, направленных на изучение представлений ЧС может быть использован в качестве дополнительного инструментария при постэкспедиционном обследовании курсантов с целью построения психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий.

Достоверность результатов. Достоверность и обоснованность результатов данной диссертационной работы обеспечена всесторонним теоретическим анализом проблемы, репрезентативным объемом выборки, достаточным количеством проведенных исследований представлений ЧС, релевантным статистическим анализом полученных данных. Сформированные и обследованные группы сотрудников МЧС России были сопоставимы по возрасту, репрезентативны по количеству и могли использоваться для решения поставленных задач.

Личный вклад автора. Автором лично проведены все этапы диссертационного исследования: осуществлен всесторонний анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования, подобран комплекс методик, разработана программа исследования. Автором самостоятельно проведено эмпирическое исследование, проведен анализ полученных данных, сделаны научные выводы, разработаны практические рекомендации, подготовлены научные публикации, текст диссертации и автореферата.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации отражены в 16 опубликованных изданиях, среди которых 5 статей в рецензируемых научных журналах, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации для опубликования основных результатов диссертационных исследований.

Основные результаты исследования апробированы на международных, всероссийских, межрегиональных, внутривузовских конференциях и семинарах: межрегиональная научно-практическая конференция с международным участием «Этнопсихология: Актуальные проблемы современного мира» (Благовещенск, 2015); международная научно-практическая конференция «Проблемы

психологических последствий, связанных с радиационными авариями и другими чрезвычайными ситуациями», Международный салон средств обеспечения безопасности «Комплексная безопасность - 2015» (Москва, 2015); научная конференция «Ананьевские чтения - 2015» (Санкт-Петербург, 2015); всероссийская научная конференция «Актуальные проблемы философии, культурологии, психологии, конфликтологии, образования» (Санкт-Петербург, 2015); международная заочная научно-практической конференции, посвященная 40-летию Амурского государственного университета (Благовещенск, 2015); международная научно-практическая конференция «Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций» (Санкт-Петербург, 2016, 2017).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс подготовки курсантов Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России. Материалы исследования использовались при разработке учебно-методических материалов дисциплины «Экстремальная психология» для курсантов, дисциплины «Психологическая подготовка» программы «Первоначальная подготовка спасателей МЧС России к ведению поисково-спасательных работ», дисциплины «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности» для студентов специальности «Психология служебной деятельности». Результаты диссертации применены СЗ ЦЭПП МЧС России при разработке занятий по «Психологической подготовке» в рамках служебной подготовки сотрудников МЧС России.

Структура и объем диссертации Диссертация изложена на 202 листах, состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованных источников и приложения. Текст иллюстрирован 28 таблицами и 18 рисунками.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЧРЕЗВЫЧАЙНОЙ СИТУАЦИИ СОТРУДНИКАМИ МЧС РОССИИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ

1.1. Основные подходы к изучению понятия «представление»

Исследование представлений является актуальной, и вместе с тем сложной проблемой. Важность изучения данного феномена раскрывается в работах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, И.Б. Бовиной, Дж. Брунера, Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, А.А. Гостева, А.Р. Лурии, С. Московичи, В.Ф. Петренко, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Н. Узнадзе, К.Г. Юнга и других [4, 8,24, 28, 33, 39, 43, 102, 118, 136, 154, 179, 183, 198].

В первую очередь мыслителей интересовал гносеологический аспект представлений. По мере развития научной мысли, дифференцируются подходы к исследованию представлений.

В рамках данной диссертационной работы рассмотрим в диахроническом аспекте подходы к изучению понятия «представление».

Начало осмысления сущности представлений связано с философской проблемой познания мира, его отражения в сознании человека и, соответственно, истинности этого знания. Природу представлений пытались понять греческие философы. Так, Демокрит считал, что в процессе восприятия тонкие копии предмета отделяются от него и, попадая в глаз, создают «подобия», «образы», «изображения» [111, с. 25].

Процесс познания начинается с ощущений, которые возникают благодаря соединению атомов. Атомы качественно схожи, но различаются по форме, порядку и положению. «Общее мнение» является началом познания, истинное же знание возможно благодаря мышлению. «Лишь в общем мнении существует цвет, в мнении - сладкое, в мнении - горькое, в действительности же существуют только атомы и пустота» [111, с. 24].

Представления в учениях греческих философов-материалистов еще не

отделяется от непосредственного восприятия: «В самом деле, мы ничего ни о чем не знаем, но для каждого из нас в отдельности его мнение есть результат притекающих к нему образов» [111, с. 75].

Последователь Демокрита Эпикур считал, что ощущения являются источником единичных представлений, а мышление дает знание общего в виде понятий или общих представлений [111].

Субъективный характер представлений отражен в работах греческого софиста Протагора: «человек мера всех вещей: существующих-что они есть, несуществующих, что их нет. Каковым мне представляется нечто, таково оно для меня. Каковым оно представляется тебе, таково для тебя» [9].

Диалектическую связь «ощущение - представление - абстрактное мышление» мы находим в работах Платона. Частью процесса познания является «мнение», основанное на чувственном восприятии, оно, в свою очередь, может стать основой познания соответствующей «идеи». Рассудочное познание опирается на образы объектов, разум оперирует только идеями, лишенными чувственности [137, с. 289]. Платон не ставил вопрос о возможности соответствия объективного мира нашим представлениям, поскольку истинным является не материальный мир, а мир «идей».

В отличие от Платона, Аристотель не считал мир «идей» врожденным, поэтому для познания сущности вещей необходимо несколько этапов: «ощущение -память - опыт - наука». Интегрирует чувственное и рациональное познание память, которая в простейшем своем проявлении сохраняет полученные ощущения в виде представлений как копий предметов. Произвольное воспроизведение из прошлого опыта, посредством установления определенных отношений и включением воображения у человека появляется возможность познать не только единичные вещи, но и общее, суть вещей. Обобщенный образ составляет, согласно мнению Аристотеля, основу мышления [12, с. 421].

Ф. Аквинский считал, что акт восприятия посредством органов чувств дает образ единичных вещей - это ощущение, далее группировка впечатлений с помощью «внутренних познавательных органов» - «общего чувства», воображения, памяти - формирует представление, далее «орган суждения», позволяет понять

сущность вещей. Второй этап познания, который проходит без помощи органов -интеллект. Важным механизмом познания у Ф. Аквинского выступает специальная операция сознания - интенциональность, придающая определенную направленность познавательной деятельности человека [63, с. 67].

Таким образом, в работах Платона, Аристотеля, Ф. Аквинского положено начало осмысления сущности представлений, связанных с процессами памяти и воображения на основе чувственного опыта. Представление характеризуется определенной степенью обобщенности и выступает переходным звеном от чувственного к понятийному познанию.

Р. Декарт, Г. Гегель, Б. Спиноза отмечали несводимость представлений к понятиям и то, что в процессе мышления представления не участвуют [63].

Р.Декарт поставил под сомнение соответствие образов чувственного познания и реальной действительности: «Я допустил, что нет ни одной вещи, которая была бы такова, какой она нам представляется», однако «столь нелепо полагать несуществующим то, что мыслит, в то время, пока оно мыслит, что, невзирая на самые крайние предположения, мы не можем не верить, что заключение: «я мыслю, следовательно, я существую» истинно и, что поэтому есть первое и вернейшее из всех заключений, представляющееся тому, кто методически располагает свои мысли» [47, с.426-427]. Философ отмечал, что мышление - это не просто один из процессов душевной деятельности человека, но он еще и сопровождает многие другие процессы - понимать, хотеть, воображать, чувствовать и т.д., которые сходятся между собой в том, что не могут быть без мысли или представления, сознания или знания [63].

Идею образной природы психики развивал Т. Гоббс. Согласно его теории, представление или призрак есть качество или акциденция объекта, при этом память и представление суть одно и тоже. Память о многих вещах называется опытом [41, с. 12]. Все, что мы себе представляем - конечно. Из этих умозаключений вытекает постулат о невозможности представить себе Бога. Течение представлений возможно на основе различных процессов: неупорядоченной связи мыслей, упорядоченной связи мыслей, благоразумия или предусмотрительности.

Мышление есть течение образов, связь представлений в соответствии с правилом ассоциаций [41].

Д. Беркли, Дж. Локк, Э. Мах, Д. Юм считали, что представления обеспечивают переход от ощущения к понятию, при этом они отличаются нечеткостью и непостоянством в отличие от образов восприятий. Представления формируются посредством мышления, которое сопоставляет и анализирует продукты восприятия [95].

Учение о психике, основанное на органической структуре мозга, разработал Д. Гартли. Он называл вторичные образы идеями ощущений, которые благодаря механизму ассоциаций, образуют все сложные представления [7].

Ж. Ламетри отмечал, что представления формируются на основе чувственного опыта с помощью воображения, направленность им придает внимание, оно удерживает необходимые представления и отклоняет остальные[92].

Дж. Милль сводил все психические явления к ощущениям, представлениям и ассоциациям идей. Яркий защитник ассоционизма, он сформулировал общий закон ассоциаций: порядок идей соответствует порядку ощущений как их оригиналов [63, с. 138].

Г. Спенсер также считал, что принцип ассоциации лежит в основе психического развития. Внешние отношения, закрепляясь в опыте, переходят во внутренние связи и, закрепляясь в мозге, частично передаются по наследству.

При анализе некоторых идей ассоциативного подхода к представлениям, Л.С. Выготский пришел к выводу, что данный подход не разделяет процесс мышления и процесс представления, а течение представлений сопровождает решение мыслительной задачи. Ассоциативное течение представлений в процессе мышления сопровождается персеверативной тенденцией.

Таким образом, в различных исследованиях проблема появления представлений решается в двух направлениях:

1) репродуктивное или ассоциативное (на основе связи представлений);

2) персеверативное (на основе возможности представления возвращаться в сознание, проникать в течение представлений) [14, с. 132].

В работах И. Канта и А. Шопенгауэра представления выступали в роли внутренних картин, «объективирующих вторичных образований», которые субъект может наблюдать при помощи интроспекции [95, 131].

А. Шопенгауэр размышляя о представлении как продукте отношений познающего субъекта - человека и объекта - окружающего его мира, считал, что весь этот мир, является только объектом по отношению к субъекту, созерцанием для созерцающего, короче говоря, представлением [195].

Л. Витгенштейн и Дж. Райл отрицали сам факт представлений как внутренних картин сознания, считая, что психические процессы направлены на осмысление прошлых событий, ориентации в окружающем мире [63].

Французская социологическая школа, основателем которой был Э. Дюркгейм, поставила вопрос о социальной сущности психики человека, и одной из центральных проблем этого направления стало изучение «коллективных представлений» [8]. В последующем данное понятие трансформировалось в понятие «социальные представления».

В работе Э. Дюркгейма «Элементарные формы религиозной жизни» коллективные представления являются творением всех членов сообщества, и стабильность представлений поддерживается передачей его из поколения в поколение [57]. Коллективные представления - это некая совокупность знаний, суждений, мнений членов общества, отражающая различные стороны социальной действительности. Они формируются на протяжении длительного периода обществом, и индивид перенимает их беспрекословно.

Таким образом, Э. Дюркгейм не оставлял индивиду шанса в самостоятельности формирования представлений о социальных явлениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Иванова Татьяна Владимировна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова К.А. Социальное мышление личности//Современная психология: состояние и перспективы исследований. Ч. 3: Социальные представления и мышление личности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002. - С. 88-103.

2. Аверин В.А. Психология личности. - СПб.: Изд-во В.А.Михайлова,1999. -

89 с.

3. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс.Т.1: Экспериментальная психологика. - СПб.: Изд-во «ДНК», 2000. - 528 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - 361 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.- 379 с.

6. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания / Акад. пед. наук РСФСР. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 486 с.

7. Английские материалисты XVIII века/ под ред. Б.В. Мееровского: в 3-х т. - М.: Изд-восоц.-экон. лит-ры, 1968. Т. 3. - 540 с.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.:Аспект-пресс, 2004. - 288 с.

9. Античная философия: Энциклопедический словарь / П.П. Гайденко [и др.]. -М.: Прогресс-Традиция,2008. - 896 с.

10. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. 1994. Т. 15. № 1. С. 3-19.

11. Аргайл М. Основные характеристики ситуаций // Психология социальных ситуаций: Хрестоматия. - СПб., 2001. - С. 165-188.

12. Аристотель. Соч.: в 4-х т. Т. 1. - М.: Мысль, 1975. - 550 с.

13. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / под ред. И.Б. Ханиной. - М.: Наука, Смысл, 1999. - 350 с.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: Изд-во Московского унта, 1979. - 150 с.

15. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Прикладная психология. 1999. № 1. С. 41-47.

16. Ашанина Е.Н. Психология копинг-поведения сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России: Концепция, модель, технологии: дисс. ...д-ра психол. наук. - СПб: СПбУГПС МЧС России, 2011. -340 с.

17. Барковская О.В. Имидж как объект эмпирического исследования: учеб. пособие: в 2-х ч. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2010. - Ч.2. - 165 с.

18. Баскин Ю.Г., Степанов Р.А., Канисев П.В. Проблемы управления качеством профессиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы в условиях модернизации российского пожарно-технического образования // Проблемы управления рисками в техносфере. 2011. № 1 (17).С. 35-39.

19. Белан Е.А. Субъективный образ ситуации как фактор дифференциации поведенческих стратегий личности // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2011. № 4. С. 53-60.

20. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. -СПб.: Гранд - Фаир, 1992. - 448 с.

21. Блонский П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с. - ISBN 5-318-00216-1.

22. Бовина И.Б. Риск как социальное представление: особенности представлений о риске в двух группах молодежи // Юридическая психология. 2012. № 3. С. 21-25.

23. Обыденные представления молодежи о России в современном мире / И.Б.Бовина [и др.]// Знание. Понимание. Умение: информационный гуманитарный портал. 2010. №2. Педагогика. Психология. URL: http://www.zpuj ournal. ru/ezpu/2010/2/Bovina~Stefanenko~Tikhomandritskaya~Malyshe уа~Оо1упсЫк/(дата обращения: 10.07.2014).

24. Бовина И.Б. Стратегии исследования социальных представлений. //Социологический журнал. 2011. № 3. С. 5-23.

25. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

26. Богомаз О.В. Образ чрезвычайной ситуации в системе психической регуляции процесса ее ликвидации: автореф. дис. ... психол. наук. - Минск, 2017. -24 с.

27. Большой энциклопедический словарь. URL: http://enc-ё1с.сот/епс_Ы§/Ауагуа-258/(дата обращения: 10.03.2015).

28. Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977. - 416 с.

29. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: учеб. пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

30. Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации // Психологический журнал. 2002. № 1. С. 5-17.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер, 1999. - 528 с.

32. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение», 1967.479 с.

33. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. - М.: Смысл, 1998. - 685 с.

34. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2-х т. - М.: Смысл; Изд. центр «Академия», 2006. - Т. 1. - 448 с.

35. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: пер. с англ./ общ. ред. С.Ф. Горбова, В.П. Зинченко. - М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

36. Винокурова Н.Г., Марихин С.В. Социально-психологическая безопасность специалиста экстремального профиля//Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности: сб. научных статей III Межрегион. науч.-практ. конф. / под ред. Р.В. Кадырова. - Владивосток: Тихоокеанский гос. мед.ун-т, 2014. С. 121-125.

37. Воробьева К.И. Влияние профессиональной деятельности

специалистов экстремального профиля на смысловую сферу личности профессионала// Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности: сб. научных статей III Межрегион. науч.-практ. конф. / под ред. Р.В. Кадырова. - Владивосток: Тихоокеанский гос. мед. ун-т, 2014. С. 125-133.

38. Вундт В. Введение в психологию. - М.: КомКнига, 2007.- 168 с.

39. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

40. Гербарт И.Ф. Психология. - М.: Изд. дом «Территория будущего». (Сер.: Университетская библиотека Александра Погорельского). - 2007. - 288 с.

41. Гоббс Т. Левиафан или Материя, форма и власть государства церковного и гражданского: соч. в 2-х т. - Т. 2. - М.: Мысль, 1991. С. 11 - 21.

42. Голайденко Л.Н. Именительный представления и инфинитив представления в семантической оппозиции «восприятие / прошлое / воспоминание - воображение / будущее / понятие» // Актуальные вопросы теории и практики филологических исследований: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (25-26 марта 2013 г.). С. 265-283.

43. Гостев А.А. Психология вторичного образа. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 512 с.

44. Грачев А.А. Технология формирования готовности к профессиональной деятельности у сотрудников ГПС МЧС России: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т ГПС МЧС России, 2011.

45. Грешных А.А., Лукьянова Е.Л. Предпосылки профессиональной деформации у курсантов Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России // Научно-аналитический журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России». 2016. № 3. С. 172-177.

46. Гуревич П.С. Практическая психология для всех: клинический психоанализ. Образование и наука.- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. - 512 с.

47. Декарт Р. Избранные произведения. - М.: Госполитиздат,1950. -

710 с.

48. Демченко О.Ю., Газизова Ю.С. Психологические аспекты становления образа мира у сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 51-3. С. 336-344.

49. Демченко О.Ю., Газизова Ю.С. Особенности формирования образа профессионала у будущих специалистов Государственной противопожарной службы МЧС России // Теория и практика общественного развития. 2015. № 22. С. 329-336.

50. ДикаяЛ.Г.,Махнач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям // Психология социальных ситуаций / сост. Н.В. Гришина. СПб.: Питер, 2001 - С. 334-353.

51. Дмитриев Д.В. Толковый словарь русского языка. - М.: Астрель: АСТ,2003. - 1578 с.

52. Добрынина В., Кухтевич Т. Ценностные ориентации учащихся и студенческой молодежи: особенности и тенденции // AlmaMater. 2003. № 2. С. 13-15.

53. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 42-49.

54. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция «социальных представлений» в современной французской психологии. - М.: Моск. гос. ун-т, 1987. - 127 с.

55. Дружилов С.А. Обобщенный (интегральный) подход к обеспечению становления профессионализма человека // Психологические исследования. 2012. № 1(21). С. 2. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 05.09.2015). 0421200116/0002.

56. Дружилов С.А. Концептуальная модель профессиональной деятельности как психологическая детерминанта профессионализма // Психологические исследования. 2013. Т. 6. № 29. С. 4.

57. Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика. «Академический проект, Деловая книга», 2005. - 848 с.

58. Дюркгейм Э.,Мосс М.О некоторых первобытных формах классификации. К исследованию коллективных представлений // Общества. Обмен. Личность: труды по социальной антропологии.- М.: КДУ, 2011 - 416 с.

59. Евдокимов В.И. Анализ потенциальных опасностей для населения России при возникновении чрезвычайных ситуаций, пожаров и происшествий на водных объектах в 2004-2013 гг. // Медико-биологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях. 2014. № З.С. 5-16.

60. Евдокимов В.И., Марищук В.Л., Губин А.И. Эмоциональные состояния в экстремальных условиях деятельности и их коррекция // СПб Вестн. Психотерапии. 2008. № 26 (31). С. 56-67.

61. Елисеева И.Н. Основные этапы и проблемы формирования экстремальной психологии в России // Медико-биологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях. 2014. № 3. С. 339-343.

62. Еремеев Б.А. О естественных категориях анализа содержания и некоторых процедурах их выявления // Методологические и методические проблемы контент-анализа. 1973. Вып. 1. С. 109-112.

63. Ждан А.Н. История психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

64. Жукина Е.В. Стратегии совладания со стрессом в профессиональной деятельности(на примере сотрудников ОВД, ГПС МЧС и ИТР) // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2006. №4. С. 413-417.

65. Журавлева Н.И. Роль представлений о внесубъектных и интрасубъектных ресурсах в становлении профессионала: автореф. дис. ... канд. психол. наук.- М., 2014. - 25 с.

66. О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера: Федер. закон от 21 дек. 1994 г. № 68-ФЗ (в ред. Фед. закона от 30 дек.2008 г. № 309-ФЗ). Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».

67. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. - М.:

Академия,2006. - 240 с.

68. Иванова Т.В., Лукьянова Е.Л. Специфика представлений чрезвычайной ситуации курсантами Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России // Научно-теоретический журнал «Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке». 2015.№ 3 (47). С. 81-87.

69. Ильин Е.П. Психология риска. - СПб.: Питер, 2012. - 267 с.

70. Кант И. Соч.- М.: Мысль, 1966. - Т. 6. - 743 с.

71. Карагачева М.В., Котляров Е.Л. Отражение психологических аспектов героизма в образе сотрудника МЧС у курсантов университета ГПС МЧС России // Материалы конференции «Пожарная безопасность: проблемы и перспективы» г. Воронеж, 2016. Т. 2. № 1 (7). С. 120-122.

72. Карагачева М.В., Ситников В.Л., Церфус Д.Н. Я-образы курсантов и сотрудников МЧС России / Материалы съезда Российского психологического общества / сост. Л.В. Артищева; под ред. А.О. Прохорова, Л.М. Попова, Л.Ф. Баяновой и др. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2017. С. 206-207.

73. Карагачева М.В., Церфус Д.Н. Психологические аспекты образа пострадавшего в сознании сотрудников МЧС России при ликвидации последствий техногенных и природных ЧС // Пожаровзрывобезопасность. 2016. Вып. 9. С. 70-78.

74. Касперски Т. Чернобыль: коллективные представления и стиль жизни// Палпычная сфера.2007. № 8. С. 18-24.

75. Кирт Н.Л. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2000. - 160 с.

76. Кислова М.С. Естественные и научные категории: структура, функции и роль в познавательной деятельности // ВЕСТНИК ТвГУ. Сер.:Филология. Вып. 4: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2010. №15. С. 275-260.

77. Китаев-Смык Л.А. Стресс войны: Фронтовые наблюдения врача-психолога. - М.: Рос. Инс-т культурологи, 2001. - 80 с.

78. Кленова М.А. Взаимосвязь представлений о риске и готовности к

рискованному поведению с социально-психологическими характеристиками личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Саратов, 2011. - 29 с.

79. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224с.

80. Климов Е.А. Образ чего? // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. 1991. № 4. С. 3-10.

81. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. -304 с.

82. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. - СПб.: Харвест, 2007. - 784 с.

83. Конева Е.В. Модель ситуаций проблемности и профессиональный опыт субъекта // Вестник Ярославского гос. ун-та им. П.Г. Демидова. Сер.: Гуманитарные науки. 2008. № 3. С. 35-39.

84. Корнилов К.Н. Учение о реакциях человека с психологической точки зрения («реактология»).3-е изд. -М.-Л., 1927.

85. Королева Н.Н. Психосемиотика субъективных реальностей личности: автореф. дис.... д-ра психол. наук. - СПб.: Российский гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2006. - 36 с.

86. Кремень М.А., Герасимчик А.П., Богомаз О.В. Особенности формирования образа чрезвычайной ситуации у специалистов по ее ликвидации //Вестник Командно-инженерного института МЧС Республики Беларусь. 2011. № 2 (14). С. 9-13.

87. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания: учеб. пособие. - М.: МЭИ, 1985. - 108 с.

88. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 51-59.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. - М.: Высш. шк., 1989. -

166 с. - ISBN 5-06-001476-2

90. Кузьмина Н.В., Реан А.М. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993. - 334 с.

91. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии: избранные труды. -М.: Наука, 1997. - 446 с.

92. Ламетри Ж. Соч. 2 изд. - М.: Мысль, 1983. - 511 с.

93. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 608 с.

94. Левин К. Теория поля в социальных науках: пер. с англ. - СПб.: Речь, 2000. - 368 с.

95. Лекторский В.А. Эпистемология: классическая и неклассическая. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 256 с.

96. Леонтьев А.А. Деятельный ум: Деятельность, знак, личность. - М.: Смысл, 2001. - 380 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

98. Леонтьев А.Н. Образ мира. Избранные психологические произведения: в 2-х т.- М.: Педагогика, 1983. - Т. II. - С. 251-261.

99. Ломов Б.Ф. Человек и техника. - М.: Советское радио, 1966. - 463.

100. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

101. ЛуговойА.А., Щаблов Н.Н., Виноградов В.Н. История катастроф. -СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2014. - 270 с.

102. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2006. - 320 с.

103. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.

104. Любимова Г. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности // Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. 2002. № 2. С. 64-72.

105. Магомед-Эминов М.Ш. Деятельностно-смысловой подход к психологической трансформации личности: автореф. дис.... д-ра психол. наук. -

М.,2009.- 53 с.

106. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. -

512 с.

107. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.

108. Малый академический словарь / под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Институт русского языка Академии наук СССР, 1957 - 1984.

109. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 308 с.

110. Марковская О.В. Влияние психологических характеристик культур на социальные представления русских и немцев о гостеприимстве: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2005. - 24 с.

111. Материалисты Древней Греции/ под ред. М.А. Дынника. - М.: Политиздат, 1955. - 240 с.

112. Мельник О.Е. Пожарная безопасность для детей. Устное народное творчество: хрестоматия. - СПб: СПбУ ГПС МЧС России, 2015. - 200 с.

113. Методологический анализ теорий, исследований и практики в различных областях психологии / под ред. Л.А. Цветковой, В.М. Аллахвердова. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 2009. - С. 99-102.

114. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. -М.: Книга по Требованию, 2013. - 239 с.

115. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / М.: Флинта. 1998. - 200 с.

116. Митина О.В., Михайловская И.Б. Факторный анализ для психологов. -М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. - 169 с.

117. Михайлова В.В. Повышение эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов ГПС МЧС России к деятельности в условиях риска:дис. канд. пед. наук. - СПб.: С.-Петерб. ун-т ГПС МЧС России, 2008. - 167 с.

118. Московичи С. Социальные представления: исторический взгляд // Психол. журн. 1995. № 1. С. 3-18; № 2. С. 3-14.

119. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии / В.Н.

Мясищев [и др.]. - Л.: Изд-во «Медицина», 1968. - 216 с.

120. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1960. - С. 111.

121. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: Московский психолого-социальный институт, МОДЭК, 2011. - 400 с.

122. Никандров В.В. Экспериментальная психология: учеб. пособие. -СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 480 с.

123. Обносов В.Н. Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ: дис. ... канд. психол. наук. -М., 1998. - 190 с.

124. Обухов А.С. Исторически обусловленные модификации образа мира // Развитие личности. 2003. № 4. С. 51-68.

125. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- Изд-во «Азъ», 1992. - 660 с.

126. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. - М.: Изд-во АСТ-ЛТД, 1998.- 704 с.

127. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. - 5-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2012. - 320 с.

128. Ошанин Д.А. Роль оперативного образа в выявлении информационного содержания сигналов // Вопросы психологии. 1969. № 4. С. 24-33.

129. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. - М.: Изд-во АН СССР, 1951. - Т. 3. - Кн. 2. - 439 с. - С. 249.

130. Перспективы социальной психологии / под ред. М. Хьюстона, В. Штребе, Д.М. Стефенсона. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - С. 406-407.

131. Песков В.П. Особенности структуры представлений и ее формирование у детей школьного возраста: автореф. дис... канд. психол. наук. -Иркутск, 2005. - 22 с.

132. Песков В.П. Метасистемный подход к исследованию структуры представления //Ярославский педагогический вестник. Т. II: Психолого-

педагогические науки. 2010. № 3. С. 192-202.

133. Песков В.П. Субъект представления как внутреннее условие процесса представления, детерминирующее способ его организации, структуру представления и ее особенности// Журнал научных публикаций «Научный диалог». Вып. 11: Психология. 2012. С. 52-70.

134. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. - М.: Изд-во Моск. унта, 1983. - 176 с.

135. Петренко В.Ф. Основы психосемантики.- 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2005. - 480 с.

136. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М.: Изд-во МУ, 1988. -

208 с.

137. Платон. Соч.: в 3-х т.- М.: Мысль, 1970.- Т. 2. - 611 с.

138. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. -

256 с.

139. Поваренков Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления человека // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Ю.Я. Голиков [и др.]. - М.: Пер Сэ, 2007. - 855 с.

140. Помаз Г.С. Детерминанты представлений о профессии студентов-психологов: дис. ... канд. психол. наук. - Ростовн/Д., 2006. - 218 с.

141. Пономарев А.В. представление о риске в системе профессиональной мотивации сотрудника МЧС: дис. ... канд. психол. наук. - Екатеринбург, 2016. -186 с.

142. Пономаренко В.А., Завалова Н.Д. Исследование психического образа, регулирующего действия человека-оператора // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1978. - С. 30-42.

143. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия. Термины. Лексика. - М.: НМЦ СПО С.М. Вишнякова, 1999. - 538 с.

144. Проходимова Е.М. Педагогические особенности профессионального развития личности курсантов и слушателей в условиях вуза ГПС МЧС России:

автореф. дис. ... канд. пед. наук. -СПб.: С.-Петерб. ун-т ГПС МЧС России, 2007. -23 с.

145. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Ю.Я. Голиков [и др.]. - М.: Пер Сэ, 2007. - 855 с.

146. Психология деятельности в экстремальных условиях/ В.Н. Непопалов [и др.]; под ред. А.Н. Блеера. М.: Изд. центр «Академия», 2013. - 256 с.

147. Психология экстремальных ситуаций для спасателей и пожарных / под общ. ред. Ю.С. Шойгу. - М.: Смысл, 2007. - 319 с.

148. Решетников М.М. Психическая травма. - СПб: Восточно-Европейский институт психоанализа, 2006. - 322 с.

149. Ричардсон Т.Э. Джон Мысленные образы. Когнитивный подход. - М.: Когито-Центр, 2006.- 175 с.

150. Рогов Е.И. Профессиональные представления о деятельности в сознании субъекта // Современная парадигма исследования профессиональных представлений / под ред. Е.И. Рогова. - Ростов н/Д.:Изд-во «Фонд науки и образования», 2014. - 252 с.

151. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 - 336 с.

152. Российская энциклопедии по охране труда / под ред. В.К. Варова, И.А. Воробьева, А.Ф. Зубкова, Н.Ф. Измерова. - М.: МЦ ЭНАС,2007.

153. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. - М., 1999. - 429 с.

154. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Сер.: Мастера психологии.- СПб.: Питер, 2012. - 590 с.

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 679 с.

156. Рыбников В.Ю., Ашанина Е.Н. Психологические механизмы копинг-поведения специалистов экстремальных профессий // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2009. №2. С. 46-50.

157. Самонов А.П. Психологическая подготовка пожарных. -М.:Стройиздат, 1982. - 79 с., ил.

158. Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ, 2000. - 208 с.

159. Серкин В.П. Изменение образа мира и образа жизни при переживании экстремальной ситуации //Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности: сб. науч. статей II Межрегион. науч.-практ. конф. с междунар. участием.- Владивосток: Тихоокеанский государственный медицинский университет, 2013. С. 84 - 94.

160. Серкин В.П. Методы психосемантики. - М.: Аспект-пресс,2004. -

112 с.

161. Серкин В.П. Пять определений понятия и схема функционирования образа мира // Вестник МУ. Сер. 14: Психология. 2006. № 1. С. 11-19.

162. Сеченов И.М. Физиология и психология. Избранные произведения: в 2-х т.- М.: Изд-во Академии Наук СССР, 1952. -Т.1. - 774 с.

163. Сидоров П.И., Мосягин И.Г., Маруняк С.В. Психология катастроф. -М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2008. - 414 с.

164. Синякова М.Г. Развитие профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве России: дис. ... д-ра психол. наук. - М.: Московский психолого-социальный университет, 2013. - 400 с.

165. Ситников В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). - СПб: Химиздат, 2001. - 288с.

166. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира как парадигмы психологического мышления // Мир психологии. 2003. № 4. С.18-31.

167. Славская А.Н. Интерпретация в российском менталитете и в психологической теории // Сознание личности в кризисном обществе. - М., 1995. -С. 109-126.

168. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

169. Соломин И.Л. Практикум по психодиагностике. Психосемантические методы. - СПб.: Петербургский гос. ун-т путей сообщения, 2013. - 96 с.

170. Солянкина Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в практико-ориентированной образовательной среде // Известия ВГПУ. 2011. № 1. С. 42-46.

171. Сорокун П.А. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - Л., 1968. - 42 с.

172. Социология: Энциклопедия / сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. - Мн.: Книжный Дом, 2003.- 1 312 с.

173. Стеценко А. Развитие представлений детей о школьной деятельности: кросскультурное исследование / А. Стеценко[и др.]// Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 3-23.

174. Стрелков Ю.К. Деятельность - процесс или структура? //Ананьевские чтения - 2009: Современная психология: методология, парадигмы, теория: материалы науч. конф. / под. ред. Л.А. Цветковой, В.М. Аллахвердова. - СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 2009. - Вып. 2. - С. 99-102.

175. Сулейманов А.М. Педагогические условия применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - СПб.:С.-Петерб. ун-т ГПС МЧС России, 2015. - 23 с.

176. Суходольский Г.В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности. - СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 1998. - 218 с.

177. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. - М.: Государственное издательство политической литературы, 1989. - 576 с.

178. Тарабрина Н.И. Психология посттравматического стресса. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 303 с.

179. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.- М.: Наука,2003. - 379 с.

180. Толковый словарь русского языка / сост. Г.О. Винокур, Б.А. Ларин, С.И. Ожегов, Б.В. Томашевский, Д.Н. Ушаков; под ред. Д.Н. Ушакова.- М.: ООО «Изд-во Астрель», ООО «Изд-во АСТ», 2000. - Т. I. - 848 с.

181. Томас У., Знанецкий Ф. Методологические заметки//Американская социологическая мысль / под ред. Добренького. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 182195.

182. Трифонова С.А. Психология социальных ситуаций: учеб. пособие. Ярославль: Яросл. гос. ун- т., 2004. - 91 с.

183. Узнадзе Д.Н. Теория установки. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

184. Утлик Э.П. Психология личности. - М.: Изд. центр «Академия», 2013. - 320 с.

185. Фоломеева А.В. Социальные представления молодежи о терроризме и террористах // Психологические исследования. 2014. Т. 7. № 33. С. 8. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 07.05.2015).

186. Фрейд З. Толкование сновидений: собр. сочинений в 10 т.- М.: «Фирма СТД», 2008. - Т. 2. - 688 с.

187. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. -СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

188. Хрусталева Н.С. Психология кризисных и экстремальных ситуаций: индивидуальные жизненные кризисы, агрессия и экстремизм. - СПб.: СПбГУ, 2016. - 445 с.

189. Чувин Б.Т. Человек в экстремальной ситуации. - М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2012. - 351 с.

190. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004.№ 8. С. 26-31.

191. Шамионов Р.М. Психология социального поведения личности: учеб. пособие. - Саратов: Изд. центр «Наука», 2009.- 186 с.

192. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феликс», 1999. - 544 с.

193. Шикун А.А., Шикун А.Ф., Скотников М.В. Профессионально-психологическая подготовленность к деятельности как психологическая проблема //Вестник тверского государственного университета. Сер.: Педагогика и

психология. Тверь: Изд-во «Тверской государственный университет». 2009. № 5. С. 12-40.

194. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение с лов // Н.М. Шанский, Т. А. Боброва. - М.: Дрофа, 2004. - 400 с.

195. Шопенгауэр А. Собрание сочинений: в 5 т.-М.: «Московский клуб», 1992. - Т. 1. - 395 с.

196. Чемякина А.В. Психология профессионального развития: учеб. пособие. Ярославль: Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова, 2015. - 100 с.

197. Этимологический словарь русского языка Семенова. URL:http://enc-ё1с.сот/вешепоу/Беёа-287/(дата обращения: 10.03.2015).

198. Юнг. К.Г. Архетип и символ. - М.: Изд-во Канон+, 2015.- 336 с.

199. Якушева М.Ю., Митрошкина Е.С. Проблема формирования адекватных профессиональных представлений выпускников специализированного учебно-научного центра УРФУ// Профессиональные представления: сб. научных трудов Интернет-конференции «Значение представлений в образовании и профессиональном становлении личности» / под ред. Е.И. Рогова. -Ростов-н/Д.: Изд-во СКНЦ ВШ ЮФУ, 2013. - 210 с.

200. Яницкий М.С., Серый А.В. Трансформация представлений об экстремальной ситуации в постнеклассической психологии //Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности: сб. науч. статей II Межрегион. науч.-практ. конф. / под ред. Р.В. Кадырова. - Владивосток: Тихоокеанский гос. мед.ун-т, 2013. С. 132-136.

201. Яремчук С.В., Колдунова В.С. Психологическое благополучие участников спасательных операций в длительной экстремальной ситуации//Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности: сб. науч. статей III Межрегион. науч.-практ. конф. / под ред. Р.В. Кадырова. - Владивосток: Тихоокеанский гос. мед.ун-т, 2014. С. 283-287.

202. Abric, J-C. A Structural Approach to Social Représentations // Représentations of the Social: Bridging Theoretical Traditions / Eds. by K. Deaux, G. Philogène. Oxford : Blackwell Publishers. 2001. - Р. 42-47.

203. Flament С., Rouquette M.-L. Anatomie des idée sordinaires. P.: Armand Colin, 2003. 256 р.

204. Jodelet D. Represetations sociales: un domaine en expansion//Les representations sociales. - Paris, 1989. Р. 47-78.

205. Kuhn M, McPartland T. Anempiricalinvestigation of self-attitudes // Am. So-ciolodical Rev. 1954. Vol. 19. № 1. Р. 68-76.

206. Vergès P. L'Evocation de l'argent: uneméthode pour la définition du noyau central d'unereprésentation // Bulletin de psychologie. T. XLV. 1992. № 405. P. 203-209.

207. МЧС России. URL: http://www.mchs.gov.ru/dop/terms/item/88301/ (дата обращения: 10.08.2015).

208. МЧС России. URL:http://www.mchs.gov.ru/dop/terms/item/86578/^ara обращения: 10.08.2015).

209. МЧС России. URL:http://www.mchs.gov.ru/dop/terms/item/87223/ (дата обращения: 10.08.2015).

210. МЧС России. URL:http://www.mchs.gov.ru/dop/terms/item/88541/ (дата обращения: 10.08.2015).

ПРИЛОЖЕНИЕ Анкета

ФИО_уч.группа_возраст_

Образование_специальность_

Стаж работы в системе МЧС_Должность_

Специфика профессиональной деятельности (характер и виды выполняемых

работ)_

Опыт участия в ликвидации последствий ЧС (виды, количество выездов)

Бланк методики «Семантический дифференциал»

Оцените, пожалуйста, «ЧС» следующим образом. Перед Вами список попарно сгруппированных прилагательных, выражающих качественно противоположные характеристики оцениваемого понятия. Обведите в кружок цифру (из ряда 3210123), которая, по Вашему мнению, наиболее точно определяет степень выраженности данного конкретного качества (характеристики) ЧС при условии, что 0 - качество не выражено; 1 - слабо выражено; 2 - средне выражено; 3 - сильно выражено.

Например: Вы выбираете из пары «Слабый-Сильный» характеристику «Слабый» и полагаете, что это качество у понятия выражено сильно, тогда из ряда цифр 3210123, между словами «Слабый - Сильный», обведите цифру 3, ту, которая ближе к слову «Слабый», т.е. левее от 0 - центра шкалы. Просим Вас не пропускать пар слов и сделать свой выбор по каждой паре.

ПРИМЕЧАНИЕ: Необходимо выбирать и оценивать понятие каждый раз только одним словом из пары!_

Лёгкий 3 2 1 0 1 2 3 Тяжёлый

Радостный 3 2 1 0 1 2 3 Печальный

Слабый 3 2 1 0 1 2 3 Сильный

Плохой 3 2 1 0 1 2 3 Хороший

Большой 3 2 1 0 1 2 3 Маленький

Тёмный 3 2 1 0 1 2 3 Светлый

Активный 3 2 1 0 1 2 3 Пассивный

Противный 3 2 1 0 1 2 3 Приятный

Горячий 3 2 1 0 1 2 3 Холодный

Хаотичный 3 2 1 0 1 2 3 Упорядоченный

Гладкий 3 2 1 0 1 2 3 Шершавый

Простой 3 2 1 0 1 2 3 Сложный

Расслабленный 3 2 1 0 1 2 3 Напряжённый

Влажный 3 2 1 0 1 2 3 Сухой

Родной 3 2 1 0 1 2 3 Чужой

Мягкий 3 2 1 0 1 2 3 Твердый

Дорогой 3 2 1 0 1 2 3 Дешёвый

Быстрый 3 2 1 0 1 2 3 Медленный

Злой 3 2 1 0 1 2 3 Добрый

Жизнерадостный 3 2 1 0 1 2 3 Унылый

Любимый 3 2 1 0 1 2 3 Ненавистный

Свежий 3 2 1 0 1 2 3 Гнилой

Умный 3 2 1 0 1 2 3 Глупый

Острый 3 2 1 0 1 2 3 Тупой

Чистый 3 2 1 0 1 2 3 Грязный

Методика «20 определений ЧС»

«Представьте себе, что Вы встретились с человеком, хорошо владеющим русским языком, но не знающим лишь одного, но чрезвычайно важного для него слова: «Чрезвычайная ситуация», и только Вы можете объяснить ему значение этого слова. Для того чтобы у него сложилось наиболее точное и полное представление о ЧС, требуется дать ему не более (но и не менее) 20 определений этого слова. Это могут быть односложные синонимы, ассоциативные образы или развернутые определения, но в этом случае каждое определение должно раскрывать только одно понятие. Располагайте ответы в том порядке, в котором они приходят вам в голову. Не заботьтесь об их логичности или важности. Пишите быстро, поскольку Ваше время ограничено. Итак, 20 определений ЧС...»

Инструкция для экспертной оценки

Оцените, пожалуйста, предложенный ассоциативный словарь к слову «ЧС».

Необходимо для каждого слова определить к какой категории оно относится, и поставить в с соответствующей ячейке значок 1.

Позитивные характеристики - «+». Негативные характеристики«-»,

нейтральные «=».

Некоторые ответы могут попадать в несколько категорий. _Например_

Категория

Эмоци Поведе Проф

Словарь + = — Челове к Окружа ющая ональн ые нческая характе ессио нальн Прим ечани

среда проявл ения ристик а ая сфера е

Пожар 1 1

Страх 1 1

Частотный словарь к слову ЧС в группах

№ Характеристики «ЧС» 1 группа (п - 45) % 2 группа (п - 51) % 3 группа 2 раза (п - 50) % 4 группа(п - 46) % 5 группа (п - 40) %22

1. Авария 33 29 36 47 40

2. Авиакатастрофа 4 0 8 2 3

3. АВР 4 2 2 4 3

4. Адреналин 0 0 0 0 5

5. Беда 69 53 80 17 83

6. Благодарность 0 4 6 0 0

7. Болезни 0 6 6 4 3

8. Боль 22 14 8 9 25

9. Взаимовыручка 9 14 6 2 0

10. Взрыв 29 16 24 26 28

11. Вера 0 6 2 0 0

12. Внезапность 16 2 2 4 0

13. Вред 4 8 10 0 0

14. Время 2 10 0 0 3

15. Выброс АХОВ 2 2 4 9 5

16. Вызов 2 0 2 9 0

17. Гибель 18 17 28 17 25

18. Горе 29 39 42 24 28

19. Голод 0 10 6 4 0

20. ДТП 4 2 2 15 40

21. Дым 2 2 0 0 5

22. Жертвы 22 16 18 22 18

23. Землетрясение 42 37 30 33 15

24. Извержения вулканов 11 4 10 11 10

25. Катастрофа 62 45 46 28 33

26. Коллектив 7 0 0 2 3

27. Крики 2 0 0 2 5

28. Критическое состояние 4 0 0 4 5

29. Крушение 17 2 3 4 5

30. Ликвидация 20 16 8 7 15

31. Люди 28 45 42 30 50

32. Медаль 0 6 2 0 0

33. Медики 16 0 0 0 0

34. Минимизация 0 0 0 2 8

35. МЧС 18 2 0 4 8

36. Мобилизация 7 0 0 2 3

37. Наводнение 22 29 44 48 32

38. Надежда 2 0 6 0 3

39. Напряжение 2 4 4 7 9

40. Нарушение жизнедеятельности 16 12 2 0 3

41. Необходимость помогать 7 0 2 0 0

42. Неожиданное, непредвиденное 18 4 6 2 8

43. Неприятное 4 0 0 2 5

44. Новое 2 8 2 0 0

45. Обрушения 16 0 15 13 3

46. Обстановка на территории 20 4 2 0 0

47. Огонь 13 0 0 4 15

48. Опасность 71 20 28 39 63

49. Опыт 2 6 2 0 3

50. Отвага 0 0 0 4 5

51. Паводок 0 12 14 2 0

52. Падение 0 0 2 7 3

53. Паника 29 4 2 22 35

54. Переживания 13 2 2 0 18

55. Печаль 7 8 10 0 3

56. Пожар 62 47 28 59 40

57. Пожарные 7 0 0 2 3

58. Поиск людей 7 0 0 17 3

59. Помощь 56 73 70 37 28

60. Пострадавшие 24 4 6 15 3

61. Потери 27 26 20 20 23

62. Потоп 0 8 0 9 3

63. Предотвращение 16 2 6 2 0

64. Природное 24 12 4 2 23

65. Происшествие 4 2 20 24 10

66. Психологи 7 2 2 0 0

67. Психологическое состояние 7 12 2 0 3

68. Проблемы 11 6 14 4 0

69. Профессия 0 0 0 0 8

70. Работа 15 16 28 24 23

71. Разбор завалов 2 9 0 2 3

72. Разрушения 29 28 36 33 35

73. Риск 18 6 0 7 18

74. Самолет 9 2 0 0 0

75. Скорость 0 0 0 2 5

76. Сложная 4 10 0 2 23

77. Слезы 24 14 20 7 0

78. Смерть 22 47 30 7 23

79. Смерч 0 0 6 7 3

80. Сострадание 2 20 2 2 0

81. Сотрудничество 0 10 4 0 3

82. Спасатель 27 8 6 7 3

83. Спасение 18 14 20 20 35

84. Стихийное бедствие 22 33 20 24 23

85. Страдания 2 2 2 2 15

86. Страх 49 33 32 26 23

87. Стресс 18 6 4 20 23

88. Терроризм 4 6 0 15 5

89. Техногенное 20 4 14 4 30

90. Травма 4 2 2 9 15

91. Трагедия 29 8 16 9 63

92. Требует быстрого реагирования 16 0 0 4 10

93. Тревога 11 24 6 17 28

94. Труд 2 10 0 0 0

95. Тяжелые последствия 4 2 2 7 10

96. Ужас 7 2 10 0 3

97. Ураган 13 20 14 20 5

98. Утрата 0 4 12 9 3

99. Ущерб 38 67 43 11 28

100. Угроза 22 16 8 39 58

101. Хаос 9 8 6 4 13

102. Шок 4 0 2 2 2

103. Цунами 13 8 16 9 5

104. Шторм 2 2 0 0 5

105. Эвакуация 29 2 4 13 8

106. Экстремальная 13 2 4 4 5

107. Экстрим 0 0 2 2 8

108. Эпидемия 0 6 2 11 0