Практико-ориентированное обучение студентов-юристов в условиях юридической клиники в традициях наставничества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гайтова, Лаура Хаджи-Муратовна

• Гайтова, Лаура Хаджи-Муратовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Гайтова, Лаура Хаджи-Муратовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ТРАДИЦИЯХ НАСТАВНИЧЕСТВА

1.1. Историография развития правового образования как общественного явления вообще и, в частности, юридического образования

1.2. Становление института наставничества в системе зарубежного и отечественного юридического образования

1.3. Юридическая клиника в традициях наставничества-одно из образовательных направлений практико-

ориентированного обучения студентов-юристов

Выводы

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ В ТРАДИЦИЯХ НАСТАВНИЧЕСТВА

2.1. Системно-деятельностный и компетентностный подходы - основные составляющие практико-ориентированного обучения студентов в юридической клинике

2.2. Педагогическое межличностное взаимодействие - педагогическое влияние в процессе практико-ориентированного обучения

2.3. Практико-ориентированная модель обучения студентов в юридической клинике в традициях наставничества и ее

экспериментальная апробация

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ - ПРОГРАММА

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Практико-ориентированное обучение студентов-юристов в условиях юридической клиники в традициях наставничества»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы, поднимаемой в данном исследовании, обусловлена возрастанием роли высокопрофессионального сотрудника в органах юстиции. Перемены в политической и социально-экономической жизни общества и связанные ними изменения всех форм собственности определили повышенную сложность в работе юристов и востребованность их профессиональной компетентности. В Проекте «Образование для устойчивого развития», принятом 57-ой сессией Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 2002 г., объявлено о «благоприятствовании создания в период с 2005 по 2014 гг. механизма устойчивого развития, обновления профессионального образования на компетентностной основе, путем усиления практической направленности профессионального образования, при сохранении его фундаментальности как процесс и результат прогнозирования и формирования человеческих качеств -знаний, умений и навыков, отношений, стиля деятельности людей и сообществ, черт личности, компетентностей, обеспечивающих постоянное повышение качества жизни».

В современных исследованиях рассматриваются различные аспекты обозначенной проблемы:

- идея практико-ориентированного обучения с целью повышения профессионального уровня юристов (A.B. Барабанщикова, А.Д. Глоточкина, А.Е. Губина, В.Г. Демина, М.И. Дьяченко, K.M. Левитан, М.И. Муцынова, А.Д. Олейникова, В.В. Оскамытный, В.Я. Слепова, Н.Ф. Феденко, Я.Я. Юрченко и др.);

- историко-правовые аспекты возникновения и развития института наставничества в подготовке юридических кадров (A.B. Борисов, В.И. Вороненко, В.Я. Гросул, Л.К. Ерман, Л.М. Колодкин, Е.С. Ляхович, A.C. Ревушкин, Ф.А. Петров, H.H. Сандунов, Е.А. Скрипилев и др.);

- различные аспекты формирования профессиональной компетентности (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, Дж. Равен, К. Скала, Ю.Г. Татур, Р. Уайл, Г. Халаж, Н.

Хомский, В. Хутмахер, A.B. Хуторской и др.);

- идеи личностно-ориентированного (личностно-развивающего) обучения (H.A. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.П. Смирнов, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- различные аспекты профессиональной юридической деятельности в юридической клинике (С.А. Балашенко, В.И. Байденко, JI.A. Николаева и др.).

Ряд исследователей (Васильев В.Л., Еникеев М. И., Столяренко A.M., Чуфаровский Ю.Ф. и др.), отмечая, что профессиональная юридическая деятельность отличается высокой интеллектуальностью, нравственностью, психологической насыщенностью, выделяют в ней следующие аспекты: поисковый, коммуникативный, удостоверительный, организационный, конструктивный (реконструктивный) и социальный. С целью максимально приблизить выпускников юридических вузов к сфере своей профессиональной деятельности разрабатываются новые формы, методы и технологии образования, позволяющие сформировать у них в период обучения способность самостоятельно мыслить, добывать и применять на практике полученные знания, тщательно обдумывать принимаемые решения, четко планировать действия, эффективно взаимодействовать с окружающими людьми, владеть правовой культурой, качественным уровнем правосознания и правового поведения как в социальной группе, так и в обществе в целом. Одно из используемых направлений для достижения поставленных целей - практико-ориентированное обучение студентов-юристов в юридической клинике в лучших традициях наставничества; в роли наставников, наряду с преподавателями вуза, выступают компетентные правоведы, практикующие юристы. Целесообразность разработки данного направления в образовательном процессе вуза обусловлена существующим рядом противоречий мевду:

- традиционным, классическим юридическим образованием и трансформацией внутреннего мира современного человека, его нравственных ориентиров, отношения к государству и закону;

- объективной необходимостью расширения интеллектуальных знаний юриста-профессионала и низким уровнем профессионализма, правовой грамотности, культуры и этики, ограничивающим достижение им конкретных позитивных результатов в профессиональной деятельности;

- необходимостью организации профессионально-направленного процесса подготовки юридических кадров в условиях вуза и недостаточно оснащенной для этого практико-ориентированной базой;

- знаниево-ориентированным направлением современной системы образования и прагматичностью, практико-ориентированностью реального рынка труда.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы диссертационного исследования: «Практико-ориеитированное обучение студентов-юристов в условиях юридической клиники в традициях наставничества», проблема которого сводится к научному обоснованию теоретико-методологических основ и организации успешной практико-ориентированной деятельности юридической клиники в традициях наставничества с опорой на системно-деятельностный и компетентностный подходы.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать комплекс организационно-педагогических условий, способствующих повышению профессиональной компетентности студентов - будущих юристов.

Объект исследования: образовательный процесс в юридической клинике.

Предмет исследования: практико-ориентированное обучение студентов-юристов в условиях юридической клиники в традициях наставничества.

Гипотеза исследования основана на том, что уровень профессионализма будущих юристов повысится посредством их обучения профессионалами-наставниками высокой квалификации в практико-ориентированной юридической клинике, образованной при вузе, и соблюдения при этом следующих условий:

- конкретизации основополагающих понятий, таких как «юридическое

образование», «правовая культура», «наставничество», «юридическая клиника» и выявлении их роли в данном процессе;

- проведения системного ретроспективного анализа процесса наставничества как организационно-педагогического ресурса данного вида обучения;

- определения содержания практико-ориентированного обучения в данных условиях и раскрытии сущности системно-деятельностного и компетентностного подходов, их роли в формировании профессионализма студентов-юристов в условиях юридической клиники;

- выполнения ряда организационно-педагогических условий: осуществления поэтапной организации клинической деятельности студентов; учёта их индивидуально-психологических особенностей и внедрения в образовательный процесс авторской модели, содержательно-процессуальную основу которой составят технологии и методы обучения в традициях наставничества.

Задачи исследования:

1. Уточнить путем ретроспективного анализа психолого-педагогической литературы роль категорий «юридическое образование», «правовая культура», «юридическая клиника», «наставничество» в процессе повышения уровня профессиональной подготовки студентов-юристов на основе практико-ориентированного обучения в условиях юридической клиники в традициях наставничества; конкретизировать и дополнить их содержание.

2. Раскрыть сущность наставничества в системе зарубежного и отечественного юридического образования и определить его роль в организации практико-ориентированного обучения в условиях юридической клиники.

3. Определить психолого-педагогические условия практико-ориентированного обучения студентов-юристов в юридической клинике в традициях наставничества, основанные на системно-деятельностном и компетентностном подходах.

4. Разработать и апробировать модель практико-ориентированного обучения студентов-юристов в юридической клинике в традициях наставничества, направленную на повышение их профессионального уровня.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- концепции компетентностного подхода (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.О. Иванова, А.К. Маркова, Т.С. Серова, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Г.С. Трофимова, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- идеи системного и деятельностного подходов (J1.C. Выготский, Ю.Л. Котляровский, A.A. Леонтьев, P.A. Низамов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- положения технологического подхода (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, В.П. Овечкин, A.C. Прутченков, Г.К. Селевко и др.);

- теория личностно-ориентированного подхода (H.A. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.П. Смирнов, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.);

- работы в области профессионального юридического образования (Т.В. Амельченко, Г.В. Безюлева, A.A. Вербицкий, Н.В. Иванова, Ю.Г. Фокин и др.);

- труды, посвященные проблемам юридической подготовки студентов в юридической клинике (С.А. Балашенко, В.И. Байденко, Л.А. Николаева, Б.З. Зельдович, М.Ф. Орзах и др.).

Для реализации указанных задач и цели, а также для проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические: логико-исторический анализ научно-теоретической литературы, обобщение, моделирование; систематизация данных; эмпирические: анкетирование, тестирование, беседа, интервью; анализ опыта педагогической деятельности по подготовке юристов; наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития студентов; педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов исследования; экспертные оценки, самооценка, позволяющие делать прогноз результатов исследования.

База исследования и его основные этапы

Экспериментальной базой исследования стала юридическая клиника при

юридическом факультете НОУ ВПО «Владикавказский институт управления (ВИУ)». В исследовании приняли участие более 300 студентов юридического факультета и И наставников (5 - преподавателей юридического факультета, 6-практикующих юристов).

На первом этапе (2009-2010 гг.) уточнялась проблема исследования, определялась ее актуальность, разрабатывался понятийный аппарат, проводился анализ теоретической и методической литературы, изучались и анализировались отечественный и зарубежный опыт применения практико-ориентированного подхода и историография наставничества; разрабатывались теоретические основы системно-деятельностного и компетентностного подходов с целью повышения эффективности процесса обучения в юридической клинике, открытие юридической клиники, подбор коллектива наставников.

На втором этапе (2010-2012 гг.) уточнялись основные положения эксперимента, разработана и апробирована теоретическая модель практико-ориентированного обучения в юридической клинике, содержательно-процессуальную основу которой составили технологии и методы обучения в традициях наставничества, был организован и проведен констатирующий и формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) осуществлялась обработка, анализ и синтез данных, полученных в ходе эксперимента. Была проведена их интерпретация, определены доминирующие тенденции и уровень успешности в организации психолого-педагогического сопровождения процесса повышения профессионального уровня студентов - участников юридической клиники в традициях наставничества.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - конкретизировано и дополнено содержание категорий «юридическое образование», «правовая культура», «юридическая клиника», «наставничество» и определена их роль в повышении уровня профессиональной подготовки

студентов-юристов в процессе практико-ориентированного обучения в юридической клинике в традициях наставничества;

- проведено ретроспективное исследование сущности наставничества, направленного на развитие прикладных профессиональных компетенций студентов; раскрыты особенности его проявления в системе зарубежного и отечественного юридического образования; выявлена его роль в организации практико-ориентированной деятельности студентов в юридической клинике;

- выявлена роль юридической клиники в реализации практико-ориентированного обучения в традициях наставничества;

- научно обоснована совокупность внедренных в образовательный процесс юридической клиники в рамках авторской модели психолого-педагогических условий, объединяющих в себе педагогические и методические средства, направленные на совершенствование профессионального уровня и межличностного взаимодействия участников практико-ориентированного обучения: организационных (поэтапная организация клинической деятельности студентов; дидактическая и воспитательная цель обучения; учет количества и сложности получаемой информации и времени, отведенного на изучение материала, учебно-методической базы; социальное партнерство); содержательных (содержание консультативного правового материала; тип и структура занятия (консультация, лекция, беседа, «круглый стол» и т.д., конкретные практико-ориентированные образовательно-воспитательные задачи; сформированность у студентов-юристов практических навыков; формирование у них положительной мотивации к профессиональной деятельности и профессиональной рефлексии; особенности личности наставника, его квалификация и т.д.); психологических (уровень подготовленности студентов; их возрастные и индивидуальные особенности; состав учебной группы; взаимопонимания между наставниками и студентами, которые сложились в процессе обучения (сотрудничество, межличностное общение на основе правовой культуры и этики и др.):

- разработана модель практико-ориентированного обучения студентов-юристов в условиях юридической клиники в традициях наставничества, объединяющая в себе цель, задачи, принципы, педагогические условия и содержание практико-ориентированного обучения, в основе которого лежит авторская программа работы юридической клиники, применяемые формы и методы обучения, критерии и ожидаемый результат; экспериментально доказана эффективность ее реализации для повышения уровня профессионализма студентов-будущих юристов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- на основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы расширены теоретические представления об образовательных и воспитательных возможностях наставничества в условиях юридической клиники при вузе;

- теория и методика практико-ориентированного обучения профессионального образования дополнены: организацией просветительской деятельности практико-ориентированного обучения среди студентов; доступностью компетентных консультаций для них по возникающим вопросам; реальной реализацией психолого-педагогических условий, необходимых для формирования профессиональных компетенций обучаемых.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- авторская модель практико-ориентированного обучения студентов в юридической клинике в традициях наставничества может быть использована преподавателями вузов в учебно-педагогической деятельности, направленной на повышение уровня профессиональной подготовленности студентов;

- теоретические положения и практические рекомендации, структура авторской модели и разработанная программа ее педагогического сопровождения могут быть положены в основу деятельности по совершенствованию организации консультативной практики студентов-юристов;

- материалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов, методистами курсов повышения квалификации работников образования в процессе организации практико-ориентированного обучения с использованием традиций наставничества.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается методологией, адекватной целям и задачам исследования, логикой работы и аргументированностью выводов; организацией опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных данных методами математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Практико-ориентированное обучение студентов - деятельность, основанная на синтезе фундаментального образования и профессионально-прикладной подготовки. Проявляется на процессуальном уровне в умении у студентов самостоятельно приобретать новые знания, подкрепляя изученный в процессе обучения теоретический материал практическими умениями и навыками; сформированностью у них профессиональных компетенций, необходимых в дальнейшей профессиональной деятельности; во взаимодействии наставников (преподавателей и специалистов юридического профиля) и студентов, позволяющим совершенствовать психологические характеристики их личностей (опыт межличностного общения, внимание, мышление, мотивацию и т.д.).

2. Наставничество в рамках юридической клиники представляет собой сложный феномен, нацеленный на оптимальное соотношение теоретического и практико-ориентированного компонентов в содержании образования, формах и методах обучения и воспитания студентов юридического факультета, подготовку их к активной социальной и профессиональной деятельности. Подобный подход к повышению уровня профессиональной подготовки будущих юристов позволяет компетентно осуществлять их профессиональное и педагогическое сопровождение.

3. Наличие психолого-педагогических условий: организационных (поэтапная организация клинической деятельности студентов; дидактическая и воспитательная цель обучения; учет количества и сложности получаемой информации и времени, отведенного на изучение материала; учебно-методическая база; социальное партнерство); содержательных (содержание консультативного правового материала; тип и структура занятия - консультация, лекция, беседа, «круглый стол» и т.д., разрешение конкретных практико-ориентированных образовательно-воспитательных задач; формирование у будущих юристов практических навыков, положительной мотивации к профессиональной деятельности и профессиональной рефлексии; особенности личности наставника, его квалификация и т.д.); психологических (уровень подготовленности студентов; учет их возрастных и индивидуальных особенностей; состав учебной группы; взаимопонимание между наставником и студентами - сотрудничество, межличностное общение на основе правовой культуры и этики и др.) способствует росту профессионализма студентов -будущих юристов.

4. Использование модели практико-ориентированного обучения студентов-юристов в юридической клинике в традициях наставничества, объединяющей в себе цель, задачи, принципы, педагогические условия и содержание практико-ориентированного обучения, в основе которого лежит авторская программа работы юридической клиники, применяемые формы и методы обучения, критерии и ожидаемый результат позволяют в условиях вуза осуществлять подготовку высококвалифицированных юристов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры «Гражданское право» НОУ ВПО «Владикавказский институт управления», конференциях различного уровня: международных «Наука и современность» (Новосибирск, 2014); «Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты»

(Новосибирск, 2014), «Современные проблемы развития образования и воспитания молодежи» (Махачкала, 2014). Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в рамках действующей на базе НОУ ВПО «Владикавказский институт управления» юридической клиники, используются в образовательном процессе данного вуза при проведении лекционных и семинарских занятий как по педагогике, так и по дисциплинам специальности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (227 наименований) и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ТРАДИЦИЯХ НАСТАВНИЧЕСТВА

1.1. Историография развития правового образования как общественного явления вообще и, в частности, юридического образования

Правовому образованию ученые посвящали свои труды с очень давних времен. Еще в древности основы правовых знаний были включены в качестве обязательной составляющей в систему общего образования населения. Если обратиться к античности, то еще в Древней Греции, в философской школе стоиков, было предусмотрено обучение красноречию, необходимому для суда. Со временем юридические дисциплины становятся самостоятельными, а уже в Древнем Риме возникает стройная система знаменитого римского права, которое изначально было функцией посвященных [19].

Примерно в середине III века д.н.э. (254 г) один из верховных жрецов -Тиберий Корункарий заявил, что право должно стать «достоянием каждого и предложил не только объяснить сущность и основы римских законов, но преподавать его всем желающим» [19].

Вместе с тем, первая юридическая школа частного характера была организована не раньше I века н.э., неким Сабином, а к IV-V векам н.э. таких школ уже насчитывалось не менее шести по всему античному миру - и в Афинах, и в Константинополе, и в Риме, в Бейруте, Александрии, Цезаре. Студенты частных юридических школ с четырёхлетним сроком обучения начинали с изучения сочинений знаменитых юристов Рима - Павла, Папиниана, а также «институций» Гая. В VI веке н.э. (533 г.), благодаря указу императора Юстиниана о введении 5-летнего срока обучения будущих юристов, в программу включают его институции, кодекс и дигест [26].

Но затем, в эпоху раннего европейского Средневековья, уже не существовало специального обучения юристов. И только в X веке в Италии

(Павия) основывается школа для преподавания права лангобардов, а в конце XI века - тоже в Италии, в Болонье, - также возникает школа права, впоследствии ставшая знаменитым Болонским университетом, где к середине XII века студентов-юристов насчитывалось уже несколько тысяч, из самых различных европейских стран.

В эпоху высокого Средневековья и затем - раннего и зрелого Ренессанса, к концу XII - середине XV веков практически во всех университетах Западной Европы существовали юридические факультеты, также в основном для изучения наследия римского права [19]. Эта традиция была весьма устойчивой на протяжении длительного времени - нескольких веков, и только к концу XVIII века в программы юридических факультетов классических университетов Европы стало вводиться национальное право.

В России первые усилия по обособлению юриспруденции в самостоятельную область обучения предпринимаются приблизительно в XVI веке, а затем во вновь основанной (в 1687 г.) Славяно-греко-латинской академии начинается преподавание «правосудия мирского и духовного» [48].

На Руси, начиная с XVI века, функционировали такие государственные управленческие структуры, как приказы, просуществовавшие до начала XVIII века. К рубежу конца XVII - начала XVIII веков существенное влияние на становление и развитие отечественной системы права имели такие приказы, как Судный, Ямской, Разрядный, Посольский, Адмиралтейский, Артиллерийский и другие [42].

В конце XVII века (80-е гг.) правительство проводит глобальное реформирование системы управления, сводя воедино однородные функции, путем создания единого управленческого аппарата. В ходе этой реформы главы приказов получают должности и звания судей, в силу выполнения ими и судебных функций, имея в подчинении канцелярско-управленческий аппарат, состоявший из дьяков и подьячих.

Проблема подготовки кадров в течение всего времени функционирования приказной системы в России была достаточно актуальной, поскольку большая часть подьячих получала домашнее образование, расширяя его впоследствии уже на службе, под руководством более старших и опытных коллег, что можно считать возникновением начал института наставничества в системе отечественной юридической подготовки.

Основанием для подобного утверждения могут служить факты истории, согласно которым, начиная с XVII века, с молодым канцелярским составом -дьяками и подьячими - проводились занятия по изучению изменений в русской законодательной системе [60].

Таким образом, можно утверждать, что подготовка юридических кадров в допетровской Руси осуществлялась при поддержке властей, с элементами возникновения института наставничества, осуществлявшего руководство, контроль и межпоколенную правовую трансляцию по отношению к будущим специалистам правового поля.

Официальной точкой отсчета начала профессиональной подготовки будущих специалистов в области юриспруденции можно считать 1621 год, когда в Посольском приказе началось обучение двух молодых подьячих - И. Непоставова и И. Кукменева. С 1669 года там было уже четыре обучающихся, в 1689 году боярская дума специальным приговором узаконила существование школы при Посольском приказе, где значилось уже 5 человек [60].

Самое большое количество обучающихся будущих подьячих числилось при самом большом российском государственном учреждении в XVII в. - Поместном приказе, где существовала специальная школа для подготовки будущих специалистов, в которой, начиная с 1671 года, обучалось, по разным источникам, первоначально 35 человек, а уже к 1674 их число возросло до 94-х человек. Всего за названный период там прошло подготовку 128 человек, часть из которых представляла собой уже приказную династию - 24 человека из общего количества были из потомственных приказных семей [19].

Обучение строилось следующим образом: ученики этой приказной поместной школы прикреплялись к столам старых опытных подьячих и перенимали под их руководством умения и навыки работы, параллельно проходя теоретическую подготовку. Этот аспект обучения будущих профессиональных кадров можно отнести к зарождению и функционированию института наставничества на Руси. Ученики школы Поместного приказа проходили подготовку в зависимости от уровня начального опыта и знаний в течение одного или двух лет. Их обучали чтению и письму с точки зрения профессиональной скорости, знакомили с нормативными документами и новыми царскими указами, находившимися в ведении данного стола и приказа в целом, давали поручения по переписке бумаг. Они также изучали вопросы оценки земельных угодий, различные тяжбы по имущественным делам, начала землемерия и различные другие вопросы [71].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гайтова, Лаура Хаджи-Муратовна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агешин Ю. А. Правовые знания и культура. - М.: Юридическая литература, 1973.- 164 с.

2. Аджимуллаева P.A. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - Выпуск № 44, том 18. -2007.-231 с.

3. Азаркин К М. Цивилист С.Е. Десницкий // Юридическая газета. -2003. -№2. - С. 13- 17.

4. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. - М.: НИИВО, 1994.- 209с.

5. Амельченко Т.В. Структурно-содержательная модель профессиональной компетентности будущего социального педагога // Педагогическая теория: эксперимент, практика. Сб. статей. - Иркутск: ИПКРО, 2009. - 268 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: ЛГУ, 1969.- 339 с.

7. Андреечев И.С. и др. Организация и управление в юридической клинике: Опыт практической деятельности в современной России: Учеб. пособие. -М.: Дело, 2003. - 304 с.

8. Анисимов П.В. Соблюдение прав человека как элемент правовой культуры сотрудников органов внутренних дел: Дисс. ... канд. юрид. наук. - Нижний Новгород, 1993.-24 с.

9. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. - М.: Наука, 1980. - 112 с.

10. Антипин С.Г. Традиции наставничества в истории отечественного образования: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2011. -22 с.

П.Ануфриев, В.В. Социальный статус и активность личности. - М.: Наука, 1984.- 179 с.

12. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996.-№2. - С. 11-14.

13. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии.- 1973.- № 6. - С. 9-14.

14. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. - М., 1977. - 92 с.

15. Бабаян A.B. Проблема классного наставничества в теории и практике общеобразовательной школы России, вторая половина XIX - начало XX в.: Дисс. ... канд. пед. наук. - Пятигорск, 1999. - 263 с

16. Балашенко С.А. Обучение в юридической клинике (правовые основы, методики, юридическая техника и практикум). - Минск: ГИУСТ БГУ, 2008. - 17 с.

17.Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Метод, пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

18. Барабанщиков В.А. Системогенез чувственного восприятия. - М.: МОДЭК, МПСИ, 2011.- 552 с.

19. Баранов П.П., Русских В.В. Актуальные проблемы теории правосознания, правовой культуры и правового воспитания. Учебное пособие. - Ростов-на-Дону, 1999. - 80 с.

20. Батышев С.Я. Основы педагогической деятельности наставника. - М.: Знание, 1977. - 63 с.

21. Батышев, С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. - 1998. - № 6. - С. 22-27

22. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. - М., 1995.-232 с.

23. Беляева JI.A. Образование и проблемы научного знания // Философия образования. - 2003,- № 9. - С. 36- 42.

24. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука , 1978. -311 с.

25. Большой юридический словарь / Под ред. A.B. Малько // Справочно-правовая система «Гарант». - М.: Изд-во «Проспект», 2009. - 320 с.

26. Борисов A.B., Колодкин, JI.M. Становление и развитие юридического образования в дореволюционной России. - М.: Изд-во Академии МВД России, 1994.- 176 с.

27. Бородин В.В. Роль правовой культуры в формировании социалистического правового государства // Советское государство и право.- 1990.- № 2..- С. 712.

28. Бруинсма Ф. О голландской правовой культуре // Государство и право.-1994.-№ 12.-С. 89-103.

29. Введение в юридическую специальность. Учебное пособие / Под. ред. А.П. Коренева, В.К. Боброва. - М.: «Щит-М», 2003. - 150 с.

30. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения,- М.: ИЦПКПС, 2004,- 84 с.

31. Волжский университет им. В.Н. Татищева: опыт юридической клиники. -URL: http://www.vuit.ru/services/jk/.

32. Вороненко В.И. Организация наставничества среди курсантов образовательных учреждений МВД России: опыт Челябинского юридического института // Реформирование системы воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД России: Сб. мат-лов учебно-методического сбора руководителей аппаратов по работе с личным составом образовательных учреждений МВД России - М., ЦОКР МВД России, 2008.-С.105-114.

33. Всемирная встреча на высшем уровне по устойчивому развитию. A/RES/57/253 Принята без голосования А/57/532/Add. 1 проект рез.1

A/57/PV.78 20 декабря. 2002 года

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М: Издательство ACT, Астрель, 2008.- 671с.

35. Гайтова Л.Х., Гадзаова Л.П. Формирование профессионального мастерства студентов на принципах пропаганды и усвоения всесторонних знаний правовых норм, специфики их практической реализации. Международный журнал прикладных исследований. - 2014. - № 5. - С. 123-126. http://www.rae.ru/upfs/pdf/2014/5- lZ5292.pdf

36. Галямина И.Г. Вариант Государственного образовательного стандарта ВПО третьего поколения по направлению «Водные ресурсы и водопользование»: Материалы к заседанию методологического семинара 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -69 с.

37. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106 с.

38. Ганин В.В. Государственная политика в области подготовки юридических кадров России, конец XIX - XX вв.: Дисс. ... докт. истор. наук. - М., 2003. -454 с.

39. Гедгафова Л.М. Тьюторское сопровождение студентов высших учебных заведений: сравнительный анализ зарубежной и российской практики: дисс. ... канд. пед. наук. - Владикавказ, изд-во СОГУ, 2014. - 191 с.

40. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению. Автореф. дисс на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 2003.- 44 с.

41. Гейхман Л.К. Искусство быть и общаться с другим: (Интерактив, обучение) - Пермь: ЦРО, 2001. - 198 с. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-formirovanie-pravovoy-kompetentnosti-u-buduschih-

spetsialistov-sotsialnoy-raboty-v-protsesse-professionalnoy-podgotovki-v#ixzz36FKHidGU

42. Головченко B.B. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания: Дисс. ... канд. юрид. наук. - Киев, 1988. - 23 с.

43. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие, критерии, методика измерения. - Киев: Наукова Думка, 1985.- 128 с.

44. Голубева Г.А. Понятие правового воспитания: социально-философский аспект // Философские науки.- 1989.- № 1. - С. 19-27.

45. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Колл. авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2004. - 328 с.

46. Гришанова H.A. Развитие компетентности специалий как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика / Под науч. ред. H.A. Селезневой и А.И. Субетто. Кн. 6. - М., 2002. - С. 28-35.

47. Горшкова Е.С., Алябьева Т.А., Корешкова А.Б., Горькова H.A., Фетисова М.М. Формирование организационной культуры в соответствии с целями организации // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований,- 2013.- № 8.- С. 152-158.

48. Гросул В.Я. Труды по теории истории / Отв. за вып. А.Г. Макаров; Ассоц. исследователей рос. о-ва (АИРО-XXI). М.: АИРО-ХХ1 (Чехов: Чех. печ. двор), 2014. - 554 с.

49. Гурвич Ж. Философия и социология права. - СПб.: Издательский дом СПБГУ, 2004. - 848 с.

50. Державин Н.В. Высшая школа и революция. - М.: Гос. изд., 1923,- 47 с.

51. Джой-Меттьюз Д., Меггинсон Д., Сюрте М. Развитие человеческих ресурсов. - М.: Эксмо, 2006. - 432 с.

52. Деркач A.A. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих. Учебное пособие. - М: изд-во РАГС, 2006 г. -108 с.

53. Доброхотова Е. Н. Роль юридических клиник в подготовке юристов XXI века: о методах и формах юридического образования в современной России // Правоведение. - 2000. - № 4. - С. 222-229.

54. Доброхотова E.H. Практическое обучение юристов в России: история становления и перспективы развития (на примере юридической клиники в СПбГУ): Автореф. дис. ... канд. юрид. наук. - СПб, 2007.- 22 с.

55. Домина A.B. Новые тенденции, складывающиеся в сфере высшего юридического образования, их влияние на формирование профессионального правосознания // Реформы и право. - 2011.- № 1. - С. 11-16.

56. Дубровина С.Ю. Российское высшее образование: современные тенденции и проблемы // Право и образование.- 2011.- № 10.- С 37-41.

57. Ерман JI.K. Состав интеллигенции в России в конце XIX и начале XX в.11 История СССР. - 1963. - С. 165 - 166.

58. Ершова JI.A. Правовая культура должностных лиц и пути ее формирования: Автореф. дисс. ... канд. юрид. наук. - М., 1991.- 22 с.

59. Ефремов И.А. Реформа высшего юридического образования и возможные последствия//Право и образование. -2009.- №11. - С. 61-70.

60.Желанова С.А. Правовая культура в условиях становления правового государства // Вестник Саратовской государственной академии права.-1995.- № 2. - С.37-43.

61. Желанова С.А. Правовая культура личности: социально-философский анализ: дисс. ... канд. юрид. наук. - Саратов, 1995. - 21 с.

62. Зворыкин A.A., Гурьянов, С.Т. Прикладные аспекты социального управления,- М.: Наука, 1983. - 127 с.

63. Зеер Э.Ф., Новоселов С.А., Сыманюк Э.Э. Институциональный подход к инновациям в образовании // Инновации в образовании. - 2010. - № 1. - С. 19-27.

64. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П. Практика формирования компетенций: методологический аспект. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - г. Березовский, 5 мая 2001. - С. 29-36.

65. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003.- № 5.- С. 12-14.

66. Зорин С.С. Системный анализ факторов, влияющих на формирование творческого потенциала у школьников и студентов: информац.-аналит. журнал «Наука и школа», 2004.- № 4. - С. 27-33.

67. Зюбин J1.M. Психология воспитания. - М.: Изд-во «Проспект», 1991. - 96 с.

68. Ибарева A.C. Правовая культура в социалистическом обществе: Автореф. дисс. ... канд. юр. наук. - Алма-Ата, 1990.- 22 с.

69. Иванов В. Вера - совесть - правосознание - государство // Право и жизнь. -1994.-№6.-С. 57-62.

70. Иванов В. И. Значение правовой культуры для совершенствования правоприменительной деятельности: Автореф. дисс. ... канд. юрид. наук. -М., 1972,- 22 с.

71. Ивановский Н. Право как предмет общего образования // Образование,-1895.-№7.- С. 25-31.

72. Ильин И. А. О сущности правосознания. - М.: Юридическая литература, 1993.- 107 с.

73. Ильин И. А. Собрание сочинений: в Ют. / сост., вступит, ст. и коммент. Ю.Т. Лисицы. - Москва: Русская Книга, 1993-1999. Т. 2: Наши задачи: статьи, 1948 -1954 гг., кн. 1: Наши задачи: статьи, 1948-1951 гг. - М.: Русская книга, 1993. - 496 с.

74. Ичетовкина Н.М. Классное наставничество в воспитательной системе отечественной гимназии во второй половине XIX - начале XX в.: Автореф. дисс. .. .канд. пед. наук. - Ижевск, 2012. - 24 с.

75. Казаков С.П. Правовое воспитание подростков. - Омск, 1987.- 159 с.

76. Казимирчук В.В. Социологические исследования в праве // Советское государство и право.- 1987.- № 10.- С. 91-97.

77. Казурова, О.Ю. Роль и специфика правовой социализации студентов в современном образовательном пространстве России // Право и образование. - 2011.-№ 12,- С.19-30.

78. Кайзеров, Н. М. Политическая и правовая культура. - М.: Проспект, 1983.174 с.

79. Калачева Т. Л. Развитие креативности студентов в процессе изучения гражданского права // Проблемы высшего образования: Сборник научных трудов. - Хабаровск: ХГТУ, 2004.- С. 131- 137.

80. Каминская В.И., Ратинов, А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры / В.И. Каминская, А.Р. Ратинов // Правовая культура и правовое воспитание. - М. 1977.- 175 с.

81.Каптарь В.С. Правовое воспитание как средство активизации человеческого фактора: Автореф. дисс. ... канд. философ, наук. - Кишинев, 1989.-23 с.

82. Карапетян Т.М. Научное управление и демократия. - М.: Изд-во политической литературы, 1979.- 271 с.

83. Квеско С.Б., Квеско Р.Б. Компетентностный подход в образовании: особенности организации учебного процесса и проблемы формирования компетенций. Ученые записки. Выпуск V. Сборник научных трудов Западно-Сибирского филиала Российской академии правосудия. - Томск: Изд-во ФГУ «Томский ЦНТИ» - 2012. - С. 57-62.

84. Кейзеров М.Н., Шамба, Т.М. Интеллектуальная собственность и культурные ценности (проблемы социально-правовой защиты). - М.: Юридическая литература, 1994.- 214 с.

85. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура. Методологические проблемы. - М.: Юридическая литература, 1983.- 194 с.

86. Кистяковкий Б.А. В защиту права // Вехи. - М.: Молодая гвардия, 1991.167 с.

87. Кистяковский Б.А. Право как социальное явление // Вопросы права.- 1911.-кн. 8.-211 с.

88. Клаттербак Д. Командный коучинг на рабочем месте. - М.: Эксмо, 2008. -288 с.

89. Ковалев В.И. Мотив социальный // Российская социологическая энциклопедия. - М.: Наука, 1998.- 379 с.

90. Ковтун В.П. Воспитание как совместная деятельность // Психолого-педагогические проблемы в деятельности ОВД.- М.: Академия МВД РФ, 1991.- 201 с.

91. Коган М.С. К разработке философской концепции культуры // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. - М.: Проспект, 1996.- С. 4754.

92. Кожевников С.Н. Правовая активность: понятие и сущность // Правоведение,- 1979.- №4,- С. 163-169.

93. Кожевников С.Н. Правовая культура как предпосылка социально-правовой активности личности.- Свердловск.- 1982. - 65 с.

94. Коломацкий В. Г. Юридическое образование на рубеже веков и тысячелетий // Юридическое образование и наука. - 2002. - № 1.- С. 49- 57.

95. Комаров Е.Г. Политическая культура молодежи: проблемы формирования и развития. - М.: Мысль, 1986,- 151 с.

96. Конституция Российской Федерации. Принята на всенародном голосовании 12.12.1993 (в редакции Указов Президента РФ № 20 от 9.01.1996; № 173 от

10.02.1996; № 679 от 9.06.2001 и № 841 от 25.07.2003). С комментариями для изучения и понимания /Лозовский Л. Ш., Райзберг Б. А. - М.: ИНФРА-М., 2006. - 128 с.

97. Копылов С.Н. Формирование структурных составляющих профессиональных компетенций будущих техников при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук; ФГАОУ ВПО "Рос. гос. проф.-пед. ун-т". - Екатеринбург, 2012. - 27 с.

98. Кричевский Г.Г. Ученые степени в университетах дореволюционной России // История СССР. - 1985. - № 2. - С. 143- 150.

99. Круглова И.В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя: Дисс. ...канд. пед. наук. - М., 2007. - 167 с.

100. Крылова И.В. Правовое просвещение граждан как одно из образовательных направлений деятельности юридической клиники. Сборник докладов участников Третьей Всероссийской конференции юридических клиник.- 2013. - С.124-130.

101. Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность,- М.: Политиздат, 1978. - 184 с.

102. Кудрявцев В.Н., Казимирчук В.В. Современная социология права.- М.: Юрист, 1995.- 168 с.

103. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: нормы и патология. - М.: Наука, 1982,- 150 с.

104. Кузьмин В.П. Реформирование юридического образования в России // Материалы VI Общероссийской научно-практической интернет-конференции «Современные вопросы государства, права, юридического образования». - Тамбов. - 22.12.2009. -370 с.

105. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. - М.: Наука, 2001.- 57 с.

106. Кулакова Т.А. Политика изменений: административные реформы и взаимодействие государства и общества. - СПб.: Издательский дом СПбГУ, 2011.-381 с.

107. Латушкин М.А. Формирование профессиональной компетентности юриста в юридической клинике вуза // Право и образование. -2011.- № 1. -С. 111-117.

108. Левитан К. М. Юридическая педагогика: учебник. - М.: Норма, 2008. - 432 с.

109. Левитан K.M. Юридический перевод: основы теории и практики. Учебное пособие. - М.: Проспект, 2011. - 352 с.

110. Леони Бруно. Свобода и закон; [пер. с англ.: В. Кошкин]. - Москва: ИРИСЭН, 2008. - 307 с.

111. Леонтьев A.A. Психология общения. Изд. второе, исправленное и дополненное. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

112. Литвишков В. М. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста. - М., .: Юридическая литература, 2004.- 231 с.

113. Лукаш А.И., Долгова H.A. Технология включения Центра правового консультирования и просвещения в образовательную среду НОУ ВПО «Волгоградский институт бизнеса» // Сборник докладов участников Третьей Всероссийской конференции юридических клиник «Бесплатная юридическая помощь в РФ: сотрудничество юридических клиник и социально ориентированных некоммерческих организаций». - 2013. - С.67-73. Электронный ресурс:

Ше://1осаШо81УС:Ш8ег8/Феликс/Ое8к1ор/конференция%20по%20ЮРК.

114. Люблинский А.И. Юридические клиники // Журнал Министерства юстиции. 1901. № 1. - С. 175-181.

115. Ляхович Е.С., Ревушкин, A.C. Университеты в истории и культуре дореволюционной России. - Томск, 1998. - 301 с.

116. Макшанцева H.B. Отклонения в поведении подростков // СоцИс.- 1991.-№ 8.- С. 75-80.

117. Малахов В.А. Культура и человеческая ценность. - Киев: Наукова Думка, 1984. - 73 с.

118. Малышевский А.Ф. Социология образования. Российская образовательная система: мониторинг, прогнозирование, управление. -СПб.: ВАЛЕРИ СПД, 2004. - 343 с.

119. Мархгейм М.В. Адвокатура в России: учебник для студентов высших учебных заведений (под ред. М. Б. Смоленского). - Москва: КноРус, 2011. -309 с.

120. Маркова Г.Д. Научные основы и организация правомерного воспитания молодежи. - Киев, 1979. - 163 с.

121. Марченко М.Н. Проблемы юридического образования в современной России // Юридическое образование и наука. - 2005. - № 1. - С. 84-93.

122. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1982.-218 с.

123. Мейер Д. И. Русское гражданское право. - М., 2000. - 93 с.

124. Мейер Д.И. Избранные произведения по гражданскому праву. - М.: Издательство: АО «Центр ЮрИнфоР», 2003. - 389 с.

125. Мещеряков, И.А. Проблемное поле и переживания студентов // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 2,- С. 5-10.

126. Молчанов A.A. Правовая культура в социальной жизни (вопросы методологии) // Правоведение. - 1991.- № 1. - С. 7-81.

127. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, П.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

128. Назаренко М.А., Дзюба С.Ф., Котенцов А.Ю., Духнина Л.С., Лебедин A.A. Организационная культура в системе управления персоналом. -2013.-№ 7.- С. 102-108.

129. Немов В.А. Вопросы юридического образования и пути его реформирования // Материалы VI Общероссийской научно-практической интернет-конференции «Современные вопросы государства, права, юридического образования». - Тамбов. - 22.12.2009.- С. 152-159.

130. Нерсесянц B.C. История политических и правовых учений. - М.: Инфра-М, 2005. - 720 с.

131. Николаева JI.A. Формирование коммуникативной толерантности студентов - будущих юристов (на примере университетского образования в России и Германии): автореф. дисс... канд. пед. наук.- Кемерово, 2007. -23 с.

132. Образцов П.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. - М., 2004.- 191 с.

133. Одегов Ю. Г. Управление персоналом в структурно-логических схемах. -Учебник для вузов. ГРИФ.- М.: Альфа-Пресс, 2005. - 108 с.

134. Олейникова О.Д. Гуманитаризация образования. - Электронный ресурс: http://gf.nsu.ru/humanity2000/pykhtin.shtml

135. Олейникова О.Д. Трансформация приоритетных тенденций развития российского образования и воспитания // Философия образования. - 2002. -№5. - С. 120-127.

136. Орзих М.Ф. Право и личность.- Киев: Вища школа, 1978.- 175 с.

137. Осипенкова И.В. Постановка цели обучения отечественными педагогами на рубеже XIX-XX веков // Право и образование. - 2011.- № 10. - С. 145151.

138. Оскамытный В.В. Теория государства и права // Государство и право -2008. - № 4. - С. 117-120. - URL : http://ebiblioteka.rU/browse/doc/l5051320

139. Отчет по проекту «Совершенствование структуры ГОС ВПО на основе компетентностной модели выпускника и разработка информационной технологии их проектирования». Научный руководитель проф. Кузьмин H.H. СПбГЭТУ «ЛЭТИ». - 2005. - 51 с.

140. Павлова, A.M. Мотивационный фактор в актуализации профессионально-личностного потенциала субъекта труда // Мир психологии. - 2005.- № 1.- С. 170-177.

141. Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. - СПб.: Питер, 2003. - 204 с.

142. Парслоу Э. Коучинг, менторство и оценка: практическое руководство по развитию уверенности. - М.: Междунар. акад. корпоративного управ, и бизнеса, 2005. - 121с.

143. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. -М.: Высшая школа, 1990. - 176 с.

144. Перевалов В. Д. Правовой потенциал. Проблемы и ресурсы современного юридического образования // Экономика и образование сегодня. - 2004.- № 7,- С. 132-139.

145. Петражицкий Л.И. Теория права и государства. - СПб.: ЛАНЬ, 2000. - 452 с.

146. Петров Ф.А. Университетский Устав 1804 г. и становление системы университетского образования в России // Вестник Моск. ун-та. - Сер. 8. -История. - 2004. - № 2. - С. 160-166.

147. Петрова И.В. Аксиологическая функция правовой культуры в системе социальных связей: Автореф. дисс. ... канд. филос. наук. - Харьков: 1988 .22 с.

148. Печерская Э.П. Методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы: Автореферат дис. доктора пед. наук. - Тамбов, 2003.- 42 с.

149. Побежимова Н. И., Шевченко Е. Н. Интеграция российской школы в общеевропейскую систему высшего образования: проблемы и перспективы // Юридическое образование и наука. - 2005. - № 1.- 94-101.

150. Погорадзе A.A. Правовая культура в механизме устойчивого социального развития // Гуманитарные науки в Сибири (серия философия и социология).- 1995.- № 2.- С. 131-137.

151. Правовая культура молодежи и формирование правомерного поведения. М.: Юридическая литература, 1979.- 334 с.

152. Пригожин, А.П. Культура и реформы // Вопросы философии. -1994.- № 7. -С. 189-197.

153. Правовая культура молодежи и формирование правомерного поведения. - М.: Юридическая литература, 1979.- 172 с.

154. Практика обучения действием /Под ред. М. Педлера. Перевод с англ. -М.: Гардарики, 2000. - 336 с.

155. Проблемы обеспечения качества юридического образования. [Электр, ресурс] L:http://old.alrf.ru/pressa/poligraf/27032009_31032009/juredu/ (дата обращения: 14.01.2014г.).

156. Прохорова Л.В. Проблемы реформирования юридического образования в современной России // Право и образование. - 2011. - № 7. - С.54-60.

157. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

158. Путин В.В. Выступление на Государственном Совете по культуре, 25 сентября 2012.: Электронный ресурс: http://state.kremlin.ru/face/16530

159. Пфеффер Дж., Саттон Р. От знаний к делу. Как успешные компании трансформируют знания в действия. - М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2007.-272 с.

160. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М.: Проспект, 2002. (англ. 1984). - 252 с.

161. Радбрух Г. Философия права. Перевод с немецкого. - М.: Международные отношения, 2004. - 240 с.

162. Ратинов А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования // Методология и методы социальной психологии.- М.: Наука, 1981.- С. 201-214.

163. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоции. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гипернрейтер. - М.: МГУ, 1984. - С. 235-237.

164. Рудавина Е.Р, Екомасов В.В. Большая книга директора по персоналу. -СПб.: Питер, 2011.- 402 с.

165. Русинов Р.К. Сознание и правомерное поведение личности // Советское государство и право.- 1983.- № 5.- С. 201-209.

166. Рыбаков В.А. Проблемы формирования гражданско-правовой активности. - Уфа: Уфимская ВШМВД, 1993.-215 с.

167. Рыбаков В.А. Правовое воспитание в условиях формирования гражданского общества. - Уфа: Уфимская ВШ МВД, 1991.- 166 с.

168. Рябко И.Ф. Правосознание и правовое воспитание масс в советском обществе. - Ростов н/Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1969. - 213 с.

169. Рябошапко Е.С. Трансформация правосознания как условие становления правового государства // Государственная власть и местное самоуправление. - 2004. - № 1. - С. 29-32.

170. Сальников В.П. Правовая культура: проблемы формирования гражданского общества и правового государства // Демократия и законность: проблемы развития и соотношения. - Самара, 1991,- 251 с.

171. Сальников В.П. Правовая культура и поведение советских граждан (вопросы теории): Дисс. ... канд. юрид. наук.- Л., 1980. - 24 с.

172. Сальников В.П. Правовая культура личности как целевая установка юридического всеобуча // Актуальные проблемы юридического всеобуча в условиях формирования социалистического правового государства. - М.: Юрист, 1990. - 197 с.

173. Сальников В.П. Правовая культура общества: понятие, структура.-Саратов, 1986. - 171 с.

174. Сальников В.П. Правовая культура: теоретико-методологический аспект: Дисс. ... докт. юрид. наук. - Л., 1990.- 44 с.

175. Сандунов H.H. Слово о необходимости знать законы гражданские и о способе учить и учиться российскому законоведению. Изд. 2-е.- М.: Юрист, 1822.-207 с.

176. Санфилиппо Ч. Курс римского частного права. - М.: БЕК, 2002. -400 с.

177. Сафаров P.A. Цели правового воспитания // Личность и уважение к закону. - М.: Прогресс, 1979.- 238 с.

178. Сахаров A.B., Ратинов, А.Р. Теоретические основы предупреждения преступности. - М., Юрист, 1977. - 161 с.

179. Свистунов A.A., Субботин В.Н. Развитие юридического образования и науки: проблемы и перспективы // Юридическое образование и наука. -2008. - № 3. - С. 167-171.

180. Скала К. Социальная компетенция. Ключевые компетенции. WWW.uni-protokolle.de/Forum/25, 2003. - S. 108-116 (на немецком языке).

181. Скрипилев Е.А., В.Д. Спасович - король русской адвокатуры. - М.: Наука, 1999. - 126 с.

182. Скрипилев Е.А. О юридическом образовании в дореволюционной России (XVIII - начало XX вв.) // Государство и право. - 2000. - № 9. - С. 184-191.

183. Смольникова Н.С. Наставничество как социальный институт коммунистического воспитания: Автореф. дисс. ...канд. философ, наук. -Свердловск, 1984. - 23 с.

184. Сокольская Л.В. Правовое обучение в свете социокультурных изменений общества // Право и образование. - 2011.- № 9.- С. 144-149.

185. Сорокин В.В. Демонтаж фундамента отечественной юриспруденции (О месте и роли теории права и государства в контексте современного юридического образования) // Российская юстиция. - 2007 . - № 7. - С. 51-55.

186. Спиридонов Л. И. Теория государства и права: Курс лекций. - СПб.: СПбГУ, 1995.- 301 с.

187. Старков О.В., Упоров Н.В. Юриспруденция. Введение в специальность: Учебно-методическое пособие. - М.: Экзамен, 2005.- 361 с.

188. Степанов А.Г. О некоторых результатах работы УМО по юридическому образованию вузов России // Юридическое образование и наука. - 2008. -№ 4. - С. 29-34.

189. Степашин C.B. Выступление на первом международном юридическом конгрессе, организованном Российским агентством правовой и судебной информации (РАПСИ/rapsinews.ru) совместно с РИА Новости 01.12.2011. Электронный ресурс:

http://rapsinews.rU/judicial_mm/20111201/257717564.html#ixzz2ulTsc62T17:4 4

190. Старков О.В., Упоров Н.В. Юриспруденция. Введение в специальность: Учебно-методическое пособие. - М.: Экзамен, 2005. - С. 51-72.

191. Сучилкина Е.В. Стратегия развития высшего профессионального образования: мировой опыт и российская практика // Право и образование. -

2011.- №8.- С.15-22.

192. Тагиев A.B. Социальные функции юридического всеобуча: Автореф. дисс. ... канд. юрид. наук. - М., 1994.- 22 с.

193. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание (методология и методика) - М.: Высшая школа, 1990. - 206 с.

194. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. - М.: Проспект, 2004. - 272 с.

195. Тахохов Б.А., Бекоева М.И., Малиева З.К. Компетентностный подход в современной высшей школе (монография). - Владикавказ: Изд-во СОГУ. -

2012.-207 с.

196. Торп С., Клиффорд Дж. Коучинг: руководство для тренера и менеджера. -СПб.: Питер, 2004. - 598 с..

197. Трофимов М. Юридическая клиника: история и развитие термина // Юридическая клиника: история и развитие термина: матер, метод, семинара для преподавателей. 14-18 декабря. - СПб.: СПбГУ, 2008. - С. 223-228.

198. Трубина JI.А. Вариативная подготовка педагогических кадров: Традиции. Новые подходы. Проблемы: Материалы к седьмому заседанию методологического семинара 2005. - 17 мая. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 108 с.

199. Туманова Л.В. Сделать образование практическим // Российская юстиция. -1999. - № 5. - С. 75-81.

200. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004.- 125 с.

201. Фуллер Лон Л. Мораль права (пер. с англ. Т. Даниловой). - Изд. перераб. и доп. Издательско-образовательный проект Навигатор - Москва: ИРИСЭН, 2007. - 305 с.

202. Хуторской A.B. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. - М.: Издательство «Эйдос» Института образования человека: Серия «Новые стандарты». - 2013. - 73 с.

203. Чефранов В.А. Правовое сознание как разновидность социального отражения. Философско-методологический очерк. - Киев: Изд-во «Вища школа», 1976. - 210 с.

204. Чуфаровский Ю.В. Введение в юридическую специальность: Учебное пособие. - М.: Социально-политическая МЫСЛЬ, 2004.- 321 с.

205. Шафранова О. Современный преподаватель: задача ценностного самоопределения // Высшее образование в России. - 2007. - №7. - С. 127131.

206. Шуклин А. Е. Особенности принятия информационных и тактических решений в сложных следственных ситуациях: Автореф. дис. ... канд. юрид. наук. - Екатеринбург: 2012. - 22 с.

207. Юридическая педагогика: Учебник / Под ред. В.Я. Кикотя, A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА; Закон и право, 2004. - 895 с.

208. Юрист в России больше, чем юрист//Юрист. -2009. - № 25. - С. 34-40.

209. Юрицин А.Е., Жиляев А.В. Юридические клиники в России: история и современность // Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы правового регулирования в современном обществе», 2005. - Омск, 25 мая.- С. 192- 200.

210. Юрицин А. Е. Административно-правовой статус беженцев и вынужденных переселенцев в Российской Федерации: Автореф. дис. ... канд. юрид. наук. - Омск, 2005. - 25 с.

211. Юртаева Е.А. Организация профессиональной подготовки юристов в дореволюционной России // Журнал российского права. - 2008. - № 7.- С. 231-138.

212. Allport, G.W. (1961). Pattern and growth in personality. New York: Holt,

Rinehart &. Winston...... New York: Garland Publishing, Inc. Heiman, G.W.

1996. ... Psychomatic Research, 11, 213-218. Hughes, S. (1990).

213. Allport, G.W. (1966) Traits Revisited. American Psychologist, 21, P. 1-10.

214. Attitudes // Academy of Management Journal. - 2000. - Vol. 43. - № 6. - P. 1721.

215. Belle R. Ragins, John L. Cotton, Janice S. Miller. Marginal Mentoring: The Effects of Type of Mentor, Quality of Relationship, and Program Design on Work and Career Attitudes // Academy of Management Journal. 2000. vol. 43. № 6. P. 27- 32.

216. Bennett J. Tepper. Upward Maintenance Tactics in Supervisory Mentoring and Nonmentoring Relationships // Academy of Management Journal. 1995. vol. 38. -№ 4. P. 26-30.

217. Brown P., Lewinson S. Universals of Language Usage: Politeness Phenomena // Questions and Politeness. Strategies in Social Interaction. -Cambridge, L., N.Y., 1978.-P. 58- 65.

218. Davidson, Martin N. and Lynn Foster-Johnson. "Mentoring in the Preparation of Graduate Students of Color." Review of Educational Research 71 (2001): P. 254-264.

219. Drewry, Henry. The Mellon Minority Undergraduate Fellowship Program. The Andrew W. Mellon Foundation, 1993. Web 20 September 2011. P. 21-26.

220. Harlow, Roxana. "Race Doesn't Matter but...: The Effect of Race on Professors' Experiences and Emotion Management in the Undergraduate College Classroom." Social Psychology Quarterly 66 (2003): P. 348-353.

221. Ellen A. Fagenson Mentoring - Who Needs It? A Comparison of Proteges and Nonproteges Needs for Power, Achievement, Affiliation, and Autonomy// Journal of Vocational Behavior. 1992, vol. 41, № 1. P. 51-57.

222. Jerald Greenberg, Robert A. Baron Behavior in Organizations: Understanding and Managing the Human Side of Work. Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, 2006. - P. 214.

223. John L., Ragins, Belle Rose, Cotton, and Janice S. Miller. "Marginal Mentoring: The Effects of Type of Mentor, Quality of Relationship, and Program Design on Work and Career Attitudes." The Academy Management Journal 43 (2000): Print.006. - P. 214-219.

224. Judy D. Olian, Stephen J. Carroll, Christina M. Giannantonio, Dena B. Feren. What Do Proteges Look for in a Mentor? Results of Three Experimental Studies // Journal of Vocational Behavior. 1988, vol. 33, № 1. P. 24-29.

225. Lewinson S. Universals of Language Usage: Politeness Phenomena // Questions and Politeness. Strategies in Social Interaction. - Cambridge, L, N.Y., 1978. - P. 58-62.

226. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review.- 1959,- № 66.- P. 195-198.

227. Wing Sue, Derald, et al. "Racial Microaggressions and the Asian American Experience." Cultural Diversity and Ethnic Minority Psychology 13,- 2007: P. 72-81.

Электронный ресурс:

1. Волжский университет им. В.Н. Татищева: опыт юридической клиники. - URL: http://www.vuit.ru/services/jk/.

2. Вороненко В.И. Организация наставничества среди курсантов образовательных учреждений МВД России: опыт Челябинского юридического института // Реформирование системы воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД России: Сб. мат-лов учебно-методического сбора руководителей аппаратов по работе с личным составом образовательных учреждений МВД России. - М.: ЦОКР МВД России, 2008. - С.105-114.

3. Гайтова JI.X., Гадзаова Л.П. Формирование профессионального мастерства студентов на принципах пропаганды и усвоения всесторонних знаний правовых норм, специфики их практической реализации. Международный журнал прикладных исследований. -2014. - № 5. - С. 123- 126. http://www.rae.ru/upfs/pdtf2014/5-l/5292.pdf

4. Гейхман Л.К. Искусство быть и общаться с другим: (Интерактив, обучение) - Пермь: ЦРО, 2001. - 198 с. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-formirovanie-pravovoy-kompetentnosti-u-buduschih-spetsialistov-sotsialnoy-raboty-v-protsesse-professionalnoy-podgotovki-v#ixzz3 6FKHidGU

5. Лукаш А.И., Долгова H.A. Технология включения Центра правового консультирования и просвещения в образовательную среду НОУ ВПО «Волгоградский институт бизнеса». Сборник докладов участников Третьей Всероссийской конференции юридических клиник «Бесплатная юридическая помощь в РФ: сотрудничество юридических клиник и социально ориентированных некоммерческих организаций», 2013 г. - С.67-.73. Электронный ресурс: А1е://1оса1Ьо51/С:/и5ег5/Феликс/Ре5^ор/конференция%20по%20ЮРК.

6. Олейникова О.Д. Гуманитаризация образования .- Электронный ресурс: http://gf.nsu.ru/humanity2000/pykhtin.shtml

7. Проблемы обеспечения качества юридического образования. [Элек.

ресурс] L:http://old.alrf.ru/pressa/poligraf/27032009_31032009/juredu/ (дата обращения: 14.01.2014г.).

8. Скала К. Социальная компетенция. Ключевые компетенции. WWW.uni-protokolle.de/Forum/25, 2003. - S. 108-116 (на немецком языке).

9. Степашин C.B. Выступление на первом международном юридическом конгрессе, организованном Российским агентством правовой и судебной информации (РАПСИ/rapsinews.ru) совместно с РИА Новости 01.12.2011.: электронный ресурс: http://rapsinews.ru/judicial_mm/20111201/257717564.html#ixzz2u 1 Tsc62 Т17:44