Формирование научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Абрамова, Ирина Анатольевна

• Абрамова, Ирина Анатольевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Абрамова, Ирина Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля

1.1. Феномен научно-исследовательской культуры личности как интегративной характеристики процесса научного познания

1.2. Специфика формирования научно-исследовательской культуры 35 студентов юридического профиля

1.3. Структура, функции и уровни сформированное™ научно-исследовательской культуры будущего юриста 52 Выводы 73 Глава II. Организация экспериментальной работы по 83 формированию научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля в процессе обучения

2.1. Состояние проблемы формирования научно-исследовательской 83 культуры у студентов юридического профиля в процессе обучения

2.2. Педагогические условия формирования научно- 103 исследовательской культуры у будущих юристов факультета в

процессе обучения в вузе

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 125 Выводы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля в процессе обучения в вузе»

Введение

Актуальность исследования. Модернизация системы образования России неразрывно связана с проблемой повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, что предопределяет поиски наиболее эффективных путей преобразования различных сторон жизни общества, его социальных институтов, в том числе и системы высшего образования.

Сегодня современному обществу, осуществляющему переход к

цивилизованной рыночной экономике, немыслимой без конкурентной

борьбы наукоемких систем, требуются специалисты, имеющие качественную

научно-исследовательскую подготовку, способные постоянно обновлять свои

знания, овладевать новыми навыками, подготовленные к творческой

деятельности, к осуществлению непрерывного образования. К примеру,

исследования, проведенные в разное время в Великобритании и США,

показали, что успешная научная карьера специалиста определяется не только

его научным багажом и профессиональными умениями, но и в столь же

значительной степени теми исследовательскими навыками, которые он

приобрел за время учебы, имеющими даже большее значение, чем теоретические знания.

Это позволяет говорить о научно-исследовательской культуре студенческой молодежи как о важнейшем показателе уровня готовности к профессиональной деятельности. В этой связи, все более востребованным становится специалист, не только владеющий профессионально значимой информацией, но и общей исследовательской культурой, обеспечивающей выход за пределы нормативной деятельности.

Одним словом, новая ситуация в обществе и системе образования требует подготовки юристов, способных работать в изменившихся условиях. Будущему юристу необходимо не только обладать высоким уровнем общей

культуры, но и нетрадиционно подходить к решению различных ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой, исследовательской основе.

В то же время анализ программ профессионального образования и производственной практики показывает, что основная масса юристов не может удовлетворить ни потребности общества в высококвалифицированных кадрах, ни личные потребности обучающихся, поскольку не подготовлена к научному решению профессиональных проблем, к научной самореализации. Существующая сегодня система образования ориентирована, в основном, на трансляцию, а, порою, и «натаскивание» по определенному набору теоретических конструктов, узкопредметную и методическую подготовку в ущерб целенаправленному общекультурному образованию (В.А.Болотов, М.Н.Костикова, А.Л.Шихова и др.). Как результат, выпускники не имеют достаточного уровня развития научно-исследовательской культуры, не могут в дальнейшем быстро адаптироваться в нестандартной, изменяющейся профессиональной ситуации, что так важно для специалиста юридического профиля.

Все это требует нового подхода к профессиональной подготовке студентов, что обусловливает необходимость формирования у будущих юристов научно-исследовательской культуры, обеспечивающей успешное выполнение профессиональных функций.

Различные аспекты формирования и развития исследовательской культуры и деятельности студентов вузов рассматривалась в диссертационных исследованиях Л.Ф. Авдеевой (1984); И.Е. Байдан (1985), Ю.А. Заиченко (2009), З.А. Исаевой (1997), И.А. Коваленко (2005),С.М. Тутарищевой (2006), А.Л. Шиховой (2007) и др., работах A.A. Баранова, Е.В. Бережновой, И.А. Зимней, Л.А. Казанцевой, В.В. Краевского, B.C. Леднева, Н.В. Макеевой, H.A. Степановой, Е.А. Шашенковой, Ф.А. Шогеновой, А.Г. Ямщиковой; немало работ посвящено исследовательской культуре студентов педагогических вузов (И. С. Амелина, З.К. Каргиева, Т.Е. Климова, Е.В. Набиева, B.C. Свиридова, H.A. Сухина, Т.И. Торгашина, Т.Н. Шипилова);

исследовательская деятельность будущих юристов рассматривалась в работах С.С. Алексеева, Е.М. Зориной, О.В. Ереминой, K.M. Левитана, П.Н. Пономарчука, С.М. Тутарищевой и др.

Анализ научных исследований и практической работы в области формирования профессиональной культуры будущих юристов позволил нам выделить ряд противоречий между:

- возросшими требованиями общества к качеству подготовки

высоквалифицированных специалистов в области юриспруденции, с одной

стороны, и слабой разработанностью модели их подготовки к

профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности - с другой;

- системным характером организации образовательного процесса в вузе и слабо управляемым процессом учебной и внеучебной научно-исследовательской работы будущих юристов;

- высоким потенциалом образовательных учреждений в формировании научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля и недостаточной разработанностью научно-теоретического обоснования условий эффективности реализации данного процесса.

С учетом вышеизложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки, педагогические условия эффективного формирования научно-исследовательской культуры будущего юриста в процессе обучения в вузе?

Решение данной проблемы и составляет цель исследования: выявить и

теоретически обосновать педагогические условия формирования научно-

исследовательской культуры студентов юридического профиля в процессе обучения в вузе.

Объект исследования - научно-исследовательская культура как составляющая профессиональной культуры будущего юриста.

Предмет исследования - педагогические условия формирования научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования: Эффективное формирование научно-исследовательской культуры будущих юристов возможно, если:

определены структура, содержание, функции и уровни сформированности данного феномена в аспекте профессиональной подготовки будущего юриста;

разработана модель поэтапного формирования элементов исследуемого процесса как компонента профессиональной подготовки высококвалифицированного юриста;

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, стимулирующих формирование данного процесса в условиях часто изменяющегося законодательства как основы научно-исследовательской деятельности в области юриспруденции;

- субъекты образовательного процесса включены в различные формы организации исследовательской деятельности в юридических науках и правоприменительной практике.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и специфику научно-исследовательской культуры как составляющей профессиональной культуры будущего юриста.

2. Определить структуру, критерии, показатели и уровни сформированности научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля.

3. Разработать и реализовать этапы формирования научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля.

4. Обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, способствующих наиболее эффективному формированию научно-исследовательской культуры у студентов - будущих

юристов.

Методологическую основу исследования составили: гуманистический подход, ориентирующий педагогический процесс на человека как высшую ценность; системный подход и диалектические положения о всеобщей. связи, взаимообусловленности и целостности явлений, которые находят свое отражение в философских, культурологических и психолого-педагогических концепциях деятельностного подхода к развитию научно-исследовательской культуры личности; культурологический и аксиологический подходы, раскрывающие многоаспектную природу культуры общества как социального феномена, культуры личности как психолого-педагогического явления, образования как педагогического процесса трансляции культуры и развития личности.

Теоретическую основу исследования составили основополагающие труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам:

- формирования и развития профессиональной культуры личности юриста (С.С. Алексеев, В.Ф. Яковлев, В.Н. Бибило, K.M. Левитан, A.M. Мирзаева и др.);

- роли исследовательской деятельности в профессиональной подготовке специалиста (В.И.Андреев, С.И.Архангельский, Е.В. Бережнова, В.И. Грошев, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, Т.Е.Климова, И.А. Коваленко, В.В. Краевский, А.М.Матюшкин, В.И. Махмутов, B.C. Свиридова, Т.И.Торгашина, С.М. Тутарищева, В.А.Яковлев и др.);

- формирования исследовательской культуры и компетентности студентов (Л.Ф. Авдеева, И.С. Амелина, С.И.Архангельский, И.Е. Байдан, A.A. Баранов, М.И.Бойцов, В.И.Грошев, Т.И.Ерофеева, И.А.Зимняя, Е.В. Набиева, Г.А.Русских, Т.И. Торгашина, Е.А. Шашенкова, Н.М.Яковлева и др.) и т.п..

В процессе решения задач и проверки достоверности гипотезы был использован комплекс методов. Среди них:

- теоретические: анализ научной литературы и нормативной документации по проблеме исследования; сравнительный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; анализ и синтез эмпирического материала; моделирование;

- эмпирические: диагностические (анкетирование, собеседование, интервьюирование, ранжирование); фиксирование результатов развития; контент-анализ; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный),

- статистические: методы статистической обработки данных, полученных в ходе исследования, их качественный и количественный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования: НОУ ВПО «Ставропольский институт им. В.Д. Чурсина». В эксперименте было задействовано 120 студентов (56 юношей и 64 девушки).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 2007-2011 гг.

На первом этапе (2007-2008 гг.) - обозначены теоретико-методологические позиции исследования на основе комплексного анализа философской и психолого-педагогической литературы, определен план, разработан понятийный аппарат исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) - осуществлен анализ проблемы формирования научно-исследовательской культуры студентов-юристов, ГОС ВПО по специальности 030501.65 Юриспруденция, учебных планов и рабочих программ Ставропольского института им. В.Д. Чурсина; уточнено содержание и структура научно-исследовательской культуры, обоснованы критерии, показатели и уровни ее сформированное™ у студентов юридического профиля; осуществлен констатирующий эксперимент и проанализирован диагностический материал.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) - организован формирующий эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы, изучены результаты экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и

контрольного экспериментов; обработаны и проанализированы материалы эксперимента, сформулированы выводы, оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- с учетом специфики юридической деятельности уточнено понятие «научно-исследовательская культура будущего юриста» как значимая составляющая его профессиональной культуры и представляющая собой готовность к активному, продуктивному, исследовательскому образованию и самообразованию, выраженную в умениях использовать методологию и инструментарий исследовательской деятельности в области законодательства, юридических наук, правоприменительной деятельности.

описаны структурные компоненты научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля (ценностно-мотивационный, когнитивно-операциональный, рефлексивно-коммуникативный,

индивидуально-творческий), их функции (аксиологическая, научно-теоретическая, конструктивно-техническая, рефлексивная и стимулирующая), а также критерии и уровни оценки;

- доказано, что формирование компонентов научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля в процессе их профессиональной подготовки носит поэтапный характер и включает мотивационный, информационный или общетеоретический, деятельностный или этап самостоятельной научно-исследовательской работы.

- научно обоснована совокупность педагогических условий, необходимых для формирования научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля в процессе обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем теоретически расширено имеющееся в профессиональном образовании представление о структуре, содержании, методах и этапах формирования научно-исследовательской культуры как составляющей профессиональной культуры будущего юриста; теоретически обоснована необходимость и

целесообразность формирования научно-исследовательской культуры у будущих юристов в процессе обучения в вузе; представлен комплексный анализ и определен содержательный компонент процесса формирования научно-исследовательской культуры на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030501 Юриспруденция; описаны критерии, показатели, уровни изучаемого феномена (низкий, средний, высокий) в рамках данного исследования.

Практическая значимость исследования заключается в апробации модели формирования научно-исследовательской культуры будущего юриста в процессе обучения в вузе; разработке авторского учебно-методического комплекса по дисциплине «Основы научно-исследовательской деятельности студентов юридического профиля»; методических рекомендаций по формированию научно-исследовательской культуры будущих юристов.

Содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают эффективные подходы для успешного решения проблем качества высшего профессионального юридического образования, способствуют созданию педагогических условий для развития у будущих юристов научно-исследовательской культуры. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей вуза, в системе повышения квалификации, представлять интерес для сотрудников научно-исследовательских управлений, руководителей НИРС, проблемных студенческих групп.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; соотнесением выводов и результатов с научными позициями ученых относительно современного состояния проблемы развития научно-исследовательской культуры будущих юристов, апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Научно-исследовательская культура будущего юриста является важной составляющей его профессиональной культуры и представляет собой готовность к активному, продуктивному, исследовательскому образованию и самообразованию, выраженную в умениях использовать методологию и инструментарий исследовательской деятельности в области законодательства, юридических наук, правоприменительной деятельности.

Специфика научно-исследовательской культуры будущего юриста характеризуется его умениями толковать и применять законы, которые постоянно подвергаются обновлениям; юридически грамотно квалифицировать факты и обстоятельства с учетом требования их достоверности; разрабатывать документы правового характера; принимать правовые решения на основе множества версий; вскрывать и устанавливать факты правонарушений.

2. Структурные компоненты научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля: ценностно-мотивационный (отражает аксиологическую функцию, включающую в себя систему личностных ценностей и смыслов, мотивов и потребностей будущего юриста в научно-исследовательской юридической деятельности); когнитивно-операциональный компонент (отражает процессуальную сторону изучаемого феномена, что предполагает, во-первых, наличие знаний об организации исследовательской деятельности в области юриспруденции, осуществления саморегуляции и самоанализа; во-вторых, овладение определенной степенью исследовательской компетентности в работе с правовой информацией, исследовательскими умениями и навыками, позволяющими формулировать проблему, планировать систему действий, направленных на ее решение, применять методы исследования и анализа свойств объекта в правоприменительной деятельности); рефлексивно-коммуникативный компонент (характеризует готовность будущего юриста к взаимно обогащающему и развивающему диалогу в процессе исследования в области

юриспруденции, ориентацией на выработку собственного стиля исследовательской деятельности); индивидуально-творческий компонент (отражает способность будущего юриста креативно, творчески мыслить, проявлять самостоятельность в изучении фактов и обстоятельств).

3.Формирование компонентов научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля в процессе их профессиональной подготовки включает этапы: мотивационный, информационный или общетеоретический, деятельностный или этап самостоятельной научно-исследовательской работы.

4.Педагогическими условиями формирования научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля являются:

- формирование позитивной мотивации будущих юристов к научно-исследовательской деятельности;

- организация научно-исследовательской деятельности студентов юридического профиля в рамках работы студенческого научного общества (проведение семинаров, конференций, кружков).

- включение субъектов образовательного процесса в различные формы организации научно-исследовательской деятельности (семинар-тренинг «Критическое мышление», юридическая клиника, написание курсовых и дипломных работ и т.д.);

- стимулирование научно-исследовательской деятельности студентов юридического профиля по предметам «Трудовое право» и «Уголовное право»;

организация сопровождения самостоятельной научно-исследовательской работы студентов юридического профиля (индивидуальные и групповые консультации, предоставление дополнительной информации по проблемам, исследуемым студентами и т.д.).

Апробация и внедрение в практику результатов исследования

осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы обсуждались и получили одобрение на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (2008-2010 гг.), кафедры Ставропольского института им. В.Д. Чурсина (2007-2009 гг.), кафедры социально-гуманитарных дисциплин НОУ ВПО «Северо-Кавказский социальный институт», на Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2007), Международной научной заочной конференции «Современная психология и педагогика: исследования и разработки» (Липецк, 2011), Седьмой национальной научной конференции «Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: традиции и новации в истории педагогической культуры» (Москва, 2011), Международной научно-практической конференции «Пути мирного взаимодействия в современном обществе» (Ставрополь, 2011).

Материалы исследования были внедрены в учебный процесс подготовки специалистов по специальности 030501.65 Юриспруденция Ставропольского института им. В.Д. Чурсина, что нашло отражение и практическое применение в учебных программах, дидактических и учебных материалах, методических рекомендациях для преподавателей и студентов.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из ведения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (227 источников) и приложений.

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля

1.1. Феномен научно-исследовательской культуры личности как интегративной характеристики процесса научного познания

На современном этапе развития общества, характеризующемся процессами демократизации, интеграции культур, усилением позиции России в мировом пространстве, происходит реформирование системы высшего образования, изменяющее структуру и содержание деятельности вузов в соответствии с запросами постоянно обновляющегося рынка труда.

В современной концепции высшего образования акцент с узко профильного подхода в подготовке специалистов переносится на становление личности профессионала, обладающего готовностью к непрерывному самообразованию, способного адаптироваться к изменяющимся социальным, трудовым условиям.

Профессионально компетентный специалист сам ставит цели своей деятельности, определяет пути и средства их достижения, несёт ответственность за последствия её реализации. В отличие от исполнителя он владеет деятельностью в целом, удерживает её предметность в многогранных практических ситуациях, способен к построению деятельности, её изменению и развитию.

Модернизация высшего юридического образования на современном этапе развития общества предполагает переход от преимущественно информирующего обучения, базирующегося на освоении действующего законодательства и формирующего специалиста, ориентирующегося в многообразной правовой информации, к изучению и исследованию основных положений, категорий и конструкций юридической науки, сочетающихся с научным анализом и практикой их применения, основанных на использовании исследовательских методов в работе [1, с. 510].

Необходимость рассмотрения исследовательской составляющей в подготовке молодых юристов в России и практического применения полученных навыков диктуется новым социальным заказом на подготовку специалистов, обладающих высоким уровнем профессионализма. Исходя из этого, приоритетным направлением высшей школы является организация такого процесса образовательной деятельности, в котором каждый студент становится субъектом собственного развития, а одной из актуальных задач вузовского образования является обучение студентов способам добывания и переработки информации путем самостоятельной исследовательской практики в рамках компетентностного подхода.

Важным элементом профессиональной пригодности юриста в современной постоянно меняющейся правовой среде является умение использовать навыки исследовательской деятельности, ее инструментарий и методологию для работы с правовой информацией. Такая задача требует целенаправленного развития научно-исследовательской культуры студентов, способствующей высвобождению деятельностного начала в человеке, укреплению его потребности в познании.

Очевидно, что функция вуза в современной социокультурной ситуации уже не ограничивается лишь подготовкой студентов к профессиональной деятельности. В современных условиях наиболее совершенной формой профессиональной деятельности становится преобразовательная, инновационная, творческая деятельность специалиста. Как отмечает И.А. Коваленко, в условиях осуществляемой сегодня модернизации образования учебная деятельность становится в большей мере исследовательской, поэтому особое значение приобретает организация в ходе учебного процесса научно-исследовательской и экспериментально-конструкторской деятельности студентов [106, с. 134].

Анализ юридической практики показывает, что конкурентноспособный специалист должен владеть исследовательскими знаниями и умениями. Нельзя не согласиться с мнением В.И. Загвязинского, что

«..исследовательский элемент был, есть и, как мы полагаем, еще в большей мере (степени) будет важнейшим элементом практической деятельности» [75, с.6]. Это, в свою очередь, предполагает исследовательский подход в организации учебного процесса, при котором студенты знакомятся с основными методами исследования, применяемыми в изучаемых ими науках, усваивают доступные им элементы исследовательских методик и овладевают умением самостоятельно добывать новые знания путем исследования явлений и процессов.

Применение исследовательского подхода способствует развитию познавательных способностей, активности и самостоятельности обучаемых, повышает интерес к овладению знаниями и методами познавательной деятельности. Значимыми для обучающегося становятся способность к целеполаганию, проектированию и планированию своей деятельности, контроль и оценка собственных действий, критическое мышление и выработка собственных выводов. Предметом рефлексии современного студента становится научно-исследовательская деятельность (стратегии ее осуществления, нормы ее оценивания, перспектива изменения и т.п.) и его собственные личностные качества.

В Государственных образовательных стандартах третьего поколения в общих требованиях к уровню образованности предусматривается, что выпускник должен быть способным к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию), стремиться к творческой самореализации.

Одним словом, в последние годы стала актуальной проблема замены системы образования, ориентированной преимущественно на репродуктивную передачу знаний, на систему, ориентированную на обучение и воспитание активной творческой личности, обладающей способностью к

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абрамова, Ирина Анатольевна, 2012 год

Список литературы

1. Абрамова И.А. Дефиниция «научно-исследовательская культура» в историческом контексте//Историко-педагогическое значение в начале III тысячелетия: традиции и новации в истории педагогической культуры. Материалы седьмой национальной научной конференции. - М.: Изд-во АСОУ, 2011.-С. 10-12.

2. Абрамова И. А. Исследовательская культура студентов:

феноменология и содержание//Человек и общество на рубеже тысячелетий.

Международный сборник научных трудов. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - С. 271275.

3. Абрамова И. А. Исследовательская деятельность студентов юридического профиля как средство профессионального развития//Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века: Материалы II международной научной практической конференции. - Кисловодск: Изд-во «Тьютор», 2007 - С. 510-515

4. Абрамова И.А. Научно-исследовательская культура как основа

гражданской ответственности будущего юриста//Г1ути мирного

взаимодействия в современном обществе: Материалы Международной

научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд-во «Графа», 2011. - С. 43-46.

5. Абрамова И.А. Педагогические условия развития навыков исследовательской деятельности студентов в процессе обучения в ВУЗе // Педагогика и жизнь. Международный сборник научных трудов. ХЫ1 выпуск. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - С. 40-42.

6. Абрамова И.А. Структура научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля/ТВестник Университета. (Государственный университет управления) - М.: ГУУ, 2010. - №23. - С. 4-6.

7. Абрамова И.А. Формирование научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов-на/Д.: Южный федеральный университет, 2011. - №4. - С. 140-146.

8. Абульханова К.А. Мотивационное поведение и формирование личности. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

9. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.- 334 с.

10. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов. Автореф. дис... канд. пед. наук . - Л., 1984. - 16 с.

11. Акопян Э.М., Якута Л.В. Воспитание экологической культуры школьника: методическое пособие. - Ульяновск: У ГНИ, 1996. - 139 с.

12. Алексеев С.С, Яковлев В.Ф. О модели следователя и обучении в юридических вузах// Правоведение. - 2006. - № 4. - С. 73-74.

13. Алексеев С.С. Право: азбука — теория — философия. Опыт комплексного исследования. - М.: Издательская группа «НОРМА-ИНФРА», 1999.-712 с.

14. Амелина И.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педагогического вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук. - Киев, 1982.- 22 с.

15. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер . -

2001. -288 с.

16. Андреев A.A. Педагогика высшей школы. - М.: Московский

международный институт эконометрики, информатики, финансов и права,

2002. - 264 с.

17. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: метод, пособие. - М.: Высшая школа, 1981.— 240 с.

18. Андреева Е.Д. Воспитание исследовательской культуры глазами студентов: результаты психологического исследования [Электронный каталог]// адрес доступа: http://www.nekrasovspb.ru/publ.php?ev=3&id=16.

19. Антонян Ю.М., Барановский М.А., Дагелъ П. С., Дубовик О.Л. Механизм преступного поведения/ Отв. ред. В.Н. Кудрявцев. - М.: Наука, 1981.-248 с.

20. Ануфриев А.Ф. Научное исследование: курсовые, дипломные и дис-сертационные работы. - М., Ось-89, 2004. - 112с.

21. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки). - М.: ИПСР РАО, 1999. - 136 с.

22. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие. - М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

23. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии// Педагогика. - 2002. - № 8. - С.8-13.

24. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в воспитании//Сов. Педагогика. - 1991. - №2. - С. 77-80.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 175 с.

26. Байдан И.Е., Байдан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: дисс. канд.пед.наук. - Одесса, 1985.- 195 с.

27. Баранов, A.A. Студенческое научное общество: прошлое, настоящее, перспективы : [из опыта работы Ярославской гос. мед. академии]// Высш. образование в России. - 2010. - № 2. - С. 95-100.

28. Баталов A.A. О содержании понятия «профессиональная культура»// Вопросы совершенствования учебного процесса и воспитания в медицинском институте (Тез. докл. межвуз. конф.).- Свердловск, 1986,- С. 62 -63.

29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1986.-444 с.

30. Бердяев H.A. Самопознание (Опыт философской автобиографии). - М.: ЭКСМО, 2010. - 704 с.

31. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. - M.: Академия, 2005. - 128 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - M.: Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Бибило В.Н. Организация обучения студентов в юридических высших учебных заведениях: учеб. пособие. -2-е изд., перераб и доп. -Минск: Право и экономика, 2001. - 50 с.

34. Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры. - М.: Издательство политической литературы, 1991. - 413 с.

35. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд -во Московского ун-та, 1982. — 200 с.

36. Бойко Т.С., Рожков Ю.В. Научные работы: учеб.-метод. пособие. - Хабаровск : РИЦ ХГАЭП, 2009. - 76 с.

37. Бойцов М.И. Исследовательский подход в самостоятельной работе учащихся// Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. Сб. трудов МГПИ. - М.: МГПИ, 1975. - С. 15-24.

38. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе// Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8 - 14.

39. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Педагогика. - 1997. - №4. - СЛ 1-17.

40. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. — М.: Просвещение, 2005. — 513 с.

41. Братусь Б.С. Общая психология в 7 томах. Т.4. Внимание: учебник для вузов.- М.: Academia, 2006. - 480 с.

42. Брушлинский A.B. Деятельность субъекта как единство теории и практики// Психологический журнал. - 2000. - Т.21.- №6. - С.5-11.

43. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. — М.: Искусство, 1956. -292 с.

44. Буров В.А., Куликовская A.B., Прохоров В.П. Образование через ценности качества жизни человека и общества. - Москва-Александров: АФ РосНОУ, 2008. - 199 с.

45. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических

исследований: учебное пособие для студентов 3-5-х курсов педагогических

вузов по специальности «031000.- Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002,- 134 с.

46. Васильев В. Л. Юридическая психология. - 6-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2009. — 608 с.

47. Вербицкий A.A. О контекстном обучении// Вестник высшей школы. - 1985. - №>8. - С. 27 - 30.

48. Веретенникова А.Е.. Оценочная деятельность старшеклассников

в процессе проективного обучения. Дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 1999. -230 с.

49. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры// Высшее образование в России. - 2000. - №2. -С. 40 - 49.

50. Вишнякова Н. Ф. Креативная психопедагогика Психология творческого обучения. - Минск: РИВШ при БГУ, 1995. -240 с.

51. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: ACT, Астрель, Хранитель, 2008. - 671 с.

52. Вяткин Л.Г., Шевченко И.В. Сущность и уровни педагогического мастерства. - Саратов: СВКИ ВВ МВД РФ, 1998. - 20 с.

53. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. Дис. ... д-ра пед. наук. - Москва, 2002. - 366 с.

54. Галахтин М.Г., Громов А.Е., Юхин СП. Методические рекомендации по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ для студентов, обучающихся по специальности 030501.65 -«юриспруденция». - М.: МИЭТ, 2007. - 37 с.

55. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов. - 3-е изд. - М.: Книжный дом «Университет», 2007. - 336 с.

56. Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа. - СПб. : Наука, 1992. - XLVII,

444 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.- 432 с.

58. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Ответственный редактор и составитель П.В.Алексеев.- М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

59. Глазачев С.Н. Пробуждение экологического сознания// Вестник экологического образования. - 1998. - №2.- С.5.

60. Голенок, Л. Н. Менеджмент научной продукции студентов// Alma mater (Вестн. высш. школы). - 2010. - № 4. - С. 47-51.

61. Гордеева М.М. Курсовая и выпускная квалификационная работа (бакалаврская, дипломная, магистерская): методические рекомендации по написанию и оформлению. - Ростов н/Д.: РГУ, 2007. - 50 с

62. Грошев, В.И. Система организации научно-исследовательской работы студентов// Студенческое научное творчество.... Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.- 101 с.

63. Груднев Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математики. - М.: Педагогика, 1987.-160 с.

64. Гуревич Ю.Л. Об активации мыслительной деятельности учащихся// Физика в школе. - 1988. - № 4. - С. 77_78

65. Гурьянова, М.П. Воспитательная направленность социальной работы// Педагогика. - 1997. - №6. - С,49-54.

66. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования: учеб. пособие для вузов. - М.: Логос, 2003. - 248 с.

67. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

68. Дагель, П. С., Овчинников, Н. И., Резниченко, И. Модель юриста//Правоведение. -1976. - № 4. - С. 82 - 89.

69. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.

70. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся// Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. - Казань, 1972. - С. 43 - 57.

71. Данюшенков В. С. Практические работы учащихся (школ) с позиции педагогической технологии// Педагогика. - 1993.- № 3, - С. 29 - 33.

72. Деркач A.A. Акмеология. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

73. Еникеев З.Д. Механизм уголовного преследования: учебное пособие. - Уфа: Изд-во Башкирск. ун-та, 2002. - 116 с.

74. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: учебное пособие. - М.: Юристъ, 2004. - 368 с.

75. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

76. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для ст-тов вузов, обуч. по спец. 033400 (050701) - Педагогика. -2-е изд., испр. - М. : Академия, 2008. - 176 с.

77. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования// Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвуз. сборн. науч. трудов. - Н. Новгород: Из-во НГПУ, 1998. - С.8-17.

78. Еремеев Б.А. Рациональная основа исследовательской культуры// Педагогические исследования молодых учёных: Материалы региональной научной конференции «Исследовательская культура: методы, приёмы, процедуры» 22 апреля 2005 г. /Под ред. Козловой А.Г., Буториной Т.С, Тряпицыной А.Н. - Вып.2. -СПб.: ООО Нестор, 2005.

79. Еремина О.В. Развитие научно-исследовательской деятельности бакалавра юриспруденции. Автореф. канд. пед. наук. - М., 2011. - 23 с.

компетентности

будущего учителя// теоретические и прикладные проблемы

80. Заиченко Ю.А. Развитие исследовательской

педагогической и

детской антропологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции (3-4 ноября 2004 года, Ставрополь: СГПИ) / Под ред. Л.Л.Редько, Г.Н.Манаенко.- Ставрополь: ЗАО «Пресса», 2004. - 334 с.

81. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды. В 2 т. - М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-318 с.

82. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. - СПб.: СПбГУ, 2006. - 56 с.

83. Зимняя И.А. Материалы к семинару «Компетентностный подход в современном образовании». - Пермь: ПГТУ, 2004.-15 с.

84. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как

специфический вид человеческой деятельности. - Ижевск: ИЦПКПС, 2001.-103с.

85. Зорина Е.М. Научно-исследовательская работа как средство формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста. - Оренбург, 2008. - 232 с.

86. Иванников И.А. Концепция правовой культуры//Г1равоведение. -1998.-№3,-С. 12-16.

87. Ильенков Э.В. Философия и культура. - М.: Наука, 1991. - 464 с.

88. Ильина Т.А. Педагогика: учебн. пособ. для ВУЗов. - М.: Просвещение. - 1984. - 496 с.

89. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы,- М.; Белгород: МГПУ, 1993.-219 с.

90. Исаева З.А. Формирование профессионально-исследовательской культуры педагога в системе университетского образования. Автореф. дис... докт.пед.наук. - Алматы, 1997. - 47 с.

91. Истоки культурно-исторической психологии: философско-гуманитарный контекст: научное издание. - М.: РОССПЭН, 2010. - 415 с.

92. Каган М.С. Философия культуры. Становление и развитие. — СПб.: Издательство «Лань», 1998. — 448 с.

93. Казанцева Л.А. Воспитание культуры учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов// Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении. - Казань: КГУ, 2001. -С.60-66.

94. Каймин В. А. Информатика. - М.: Проспект, 2011. - 272 с.

95. Калмыкова, 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики// В сб.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М.: Педагогика, 1975, с. 10—39.

96. Кан-Калик, В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения. - М.: Всероссийский центр по проблемам общения, 1990. — 31 с.

97. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения: научное издание. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

98. Караковский В.А. Учитель в контексте нового времени//Открытая школа.-2001.-№1.-С.35-38.

99. Кедров Б.М. Наука // Большая Советская Энциклопедия. - Т. 117. - М.: Советская энциклопедия, 1974. - С. 323.

100. Кельбас Р.В. Научная деятельность учащихся и оформление ее результатов: метод, рекомендации для педагогов доп. образования.- Сургут; Изд-во СурГУ, 2001.-86 с.

101. Кикоть В.Я., Столяренко A.M. Юридическая педагогика. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 895 с.

102. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя. Дис. ... д-ра пед. наук. - Оренбург, 2001. - 328 с.

103. Климова, Т.Е. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной подготовке студентов: метод, пособие. -Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 171 с.

104. Климова, Т.Е. Подготовка учителя к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: метод, пособие. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 175 с.

105. Климова, Т.Е. Интеллектуальная технология формирования опыта научно-исследовательской деятельности студентов// Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. - № 1. - С. 28 - 33.

106. Коваленко И. А. Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза. Дис. ... канд. пед. наук. - Благовещенск, 2005. - 217 с.

107. Коган, JI.H. Всестороннее развитие личности и культура. - М.: Знание, 1981.-63 с.

108. Коган Л.Н. Личность. Культура. Общество. Избранные труды

1961-1987/ Под общ. Ред. Ю.Р. Вишневского. - Екатеринбург: ИПЦ «Маска», 2009. - 324 с.

109. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

110. Кокурина И.Г. Методика изучения мотивации трудовой деятельности: учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 56 с.

111. Кокурина И.Г., Телегина Л. М. Исследование мотивации научной деятельности// Мотивация личности. - М.: Просвещение, 1984.- 444 с.

112. Колесникова, Н.И. Что важно знать о языке и стиле научных текстов: (статья 1)// Высш. образование в России. - 2010. - № 3. - С. 130-137.

ИЗ. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой (для директоров и

заместителей директоров школ). Часть I. - М.: Педагогический поиск, 1997. -78 с.

114. Котюрова, М.П. Стилистика научной речи: учеб. пособие для

студентов высш. проф. образования. - М.: Издат. центр «Академия», 2010 -237 с.

115. Кочетов Г.М. Воспроизводство профессиональной культуры концептуальная постановка задачи. Автореф. дис. докт. филос. наук. - Томск, 1975.-31 с.

116. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога- исследователя. - Самара: СамГПИ, 1994. - 110 с.

117. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

118. Краевский В.В. Общие основы педагогики: уч. для студ. высш. пед. уч. зав. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

119. Краткий психологический словарь/Сост. A.A. Карпенко: Под ред. A.B. Петровского, М.П. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1998. - 512 с.

120. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

121. Кузнецов И.Н. Научное исследование. Методика проведения и оформление: учеб. пособие. - М.: ИТК «Дашков и Ко», 2006. - 460 с.

122. Кузнецова, С. В. Модель процесса воспитания исследовательской

культуры студентов вуза// Высш. образование сегодня. - 2010. - № 5. - С. 7780.

123. Кузьмин Н.В., Пожарский С.Д., Паутова Л.Е. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста. - СПб.; - Коломна -Рязань, 2008. - 376 с.

124. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

125. Кульневич, C.B. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект: учебно-методическое пособие. - Воронеж, 1998. - 191 с.

126. Левитан К. М. Юридическая педагогика: учебник. — М.: Норма 2008. - 432 с.

127. Левитан K.M., Югова М.А. Становление демократической

личности юриста в вузе// Юридическое образование и наука. - 2004. - № 3. -С. 6-9.

128. Леднев B.C. - Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. - М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

129. Леонтович A.B. О творческой деятельности учащихся в области естественных и гуманитарных наук// Внешкольник. - 1997. - №9. - С.52-58.

130. Леонтович, A.B. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся// Исследовательская работа школьников. -2006.-№4. — С. 24-36.

131. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - С. 348-380.

132. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. - 96с.

133. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. Дис. ... д-ра под. наук. - Москва, 2001 467 с.

134. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций; учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М, 2001,—607 с.

135. Лихачев Д.С. Избранное. Мысли о жизни, истории, культуре. -М.: Российский Фонд Культуры, 2006. - 336 с.

136. Ломов Б.Ф., Системность в психологии. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996, 384 с.

137. Лямина, Г.В. Инновационная деятельность преподавателя как фактор повышения познавательной активности студентов (На примере преподавания математики в среднем специальном учебном заведении). Дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2003. - 215 с.

138. Макарова С.Н. Профессиональная культура будущего специалиста: этический аспект [Электронный каталог]// адрес доступа: http://www.nwpi.ru/news/doc/d24.doc

139. Макеева Н.В. Роль учебно-исследовательской работы в формировании профессионализма у студентов медицинского колледжа// Материалы II международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века», 18-20 апреля 2007 г. - Кисловодск: Тьютор, 2007. - 576 с.

140. Макотрова Г.В. Формирование учебно-исследовательской

культуры учащихся гимназии. Дис. ... канд. пед. наук. - Белгород, 2001. - 234 с.

141. Максакова В. И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 208 с.

142. Мамардашвили М.К. Проблема сознания и философское призвание // М.К. Мамардашвили. Как я пониманию философию [Электронный каталог]: адрес доступа: http://phil.ulstu.rU/files/studentam/6.2 mamardashvili.pdf.

143. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. - М.: Мысль, 1983.-284 с.

144. Матюшкин, A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. — М.: Знание, 1981. - 83 с.

145. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

146. Махмутов, М.И., Ибрагимов, Г.И., Чошанов, М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. - Казань: ТГЖИ, 1993.-88с.

147. Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов/ Под ред. В.П. Иваницого. -Екатеринбург: УрГЭУ, 2010. - 70 с.

148. Мирзаева (Магомедова) A.M. Формирование информационной культуры юристов в процессе профессиональной подготовки. Дис. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2004. - 160 с.

149. Модель, И.М. Профессиональная культура муниципального депутата: Теоретико-символический анализ. - Екатеринбург: Изд-во. УГГГА. 1993.-165с.

150. Монахов В.М., Демидова Н.Б. Программирование и ЭВМ. - М.: Мысль, 1977. -240 с.

151. Мосолов В.А. Формировать методологическую культуру учителя// Сов. пед агогика. - 1990. -№> 1. - С.67-69.

152. Мудрик А.В. Введение в социальную психологию. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. - 564 с.

153. Набиева Е.В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой программе. Дис. ... канд. пед. наук. - Иркутск, 1999. - 174 с.

154. Научное творчество/ Под ред. С.Р. Микулинского, МЛ . Ярошевского. - М.: Наук, 1969.

155. Новиков A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста [Электронный каталог]// адрес доступа: http://www.anovikov.rii/artikle/urov.htm

156. Носаева И.В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования. Дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2001. - 183 с.

157. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.

158. Общая теория права и государства: учеб. для вузов по специальности «Юриспруденция» /Под ред. В.В. Лазарева,- М.: Юристъ, 2008.-517 с.

159. Огурцов А.Н. Основы научных исследований: учеб.-метод. Пособие. - Харьков: НТУ «ХПИ», 2008. - 178 с.

160. Основы научных исследований: учеб. для техн. вузов / Под ред. В. И. Крутова, В. В. Попова. - М.: Высш. шк., 1989. - 400 с.

161. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2004. - 468 с.

162. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. -2-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

163. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

164. Педагогические исследования молодых учёных// Материалы региональной научной конференции «Исследовательская культура: методы, приёмы, процедуры» 22 апреля 2005 г. /Под ред. Козловой А.Г., Буториной Т.С., Тряпицыной А.П. - Вып.2. - СПб.: ООО Нестор, 2005. - С.6-14.

165. Петров Д.В. Право хозяйственного ведения и право оперативного управления/ Под ред. В.Ф. Яковлевой. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2002.-361 с.

166. Пивоев В.М. Методология и методика научного исследования: учеб.пособие. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2006. - 100 с.

167. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. -255 с.

168. Поволяева М.Н. Развитие научного знания в содержании школьного и дополнительного образования детей// Внешкольник. - 2004. -№3. - С.13-14.

169. Подымова Л.С., Духова Л.И., Ларина Е.А., Шиян O.A. Психолого-педагогический практикум. - М.: Академия, 2009. - 224 с.

170. Пономарёва Л.Н. Педагогический процесс как условие

подготовки специалиста/ Основные направления совершенствования

качества подготовки специалистов: Сборник научных трудов IV

Международной научно-методической конференции. - Саратов, 2007. - С. 43-44.

171. Пономарчук П.Н. Развитие исследовательской компетенции у будущих юристо на младших курсах вуза. Челябинск, 2012. - 24 с.

172. Прикладная юридическая педагогика/ Под ред. В.Я. Кикотя, A.M. Столяренко. - М.: Юнити, 2008 - 512 с.

173. Приобщение к философии. Новый педагогический опыт/ Сост. В. М. Розин. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 384 с.

174. Пузин С.Н., Лященко В.И., Ковшарь Ю.А. и др. Медико-социальная экспертиза и реабилитация больных с облитерирующими заболеваниями сосудов нижних конечностей. - М.: ЦБНТИ Минсоцзащиты населения РФ, 1996. - 81 с.

175. Роджерс К. Становление личности: Взгляд на психотерапию. -М.: ЭксмоПресс, 2001. -416 с.

176. Розанов В.В. Религия. Философия. Культура. - М.: Республика, 1992.-399 с.

177. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования// Сов. педагогика. -1991. №3. - С. 33 - 38.

178. Романова, К.Е. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство// Вестник Нижегородского университета им. Н.И.

Лобачевского-2010. - № 3. - С. 31-33.

179. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб: Издательство «Питер», 2002 - 720 с.

180. Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: пособие для учителя. - М.: Ладога-100, 2002.-298 с.

181. Сабитов P.A. Основы научных исследований: учеб. пособие. -Челябинск: Челяб. гос. ун-т , 2002. - 138 с.

182. Савенков А. И. Маленький исследователь: как научить младшего школьника приобретать знания. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 208 с.

183. Свиридова B.C. Научно-исследовательская деятельность студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности. Автореф. диссканд. пед. наук. — Кемерово, 2002,- 20 с.

184. Сенько, Ю.В. Профессиональный образ мира педагога и его педагогическая культура// Педагогика. - 2011. - N 2. - С. 63-68.

185. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация

«Логос», 1999.—272 с.

186. Сидельковский А.П. Формирование у школьников экономической культуры//Советская педагогика.- 1987.-№ 1. -С.20-24.

187. Сиденко, В.М., Грушко, И.М. Основы научных исследований. -Харьков: Высшая школа, 1977. -287 с.

188. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1980. -96 с.

189. Сластенин В.Л. О моделировании образовательных технологий// Наука и школа. - 2000 - №4. - С. 50-56.

190. Слеменев М.А. Свобода научного творчества/ Науч. редактор Д.И. Широканов. - Минск: Наука и техника, 1980. - 240с.

191. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

192. Смирнов Е.П. Педагогики и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Академия, 2001. - 304 с.

193. Соломаткин A.C. Формирование правовой культуры будущих учителей,- Челябинск: ЧГПИ, 1989. - 83 с.

194. Степанова, Н. А. Организация научно-исследовательской деятельности студентов через участие в работе студенческих проблемных групп// Психология в вузе. - 2010. - № 4. - С. 5-10.

195. Суравегина И.Т. Методологическая система экологического образования// Советская педагогика. - 1988. - № 9. - С. 24-29.

196. Сухина Наталья Александровна. Формирование исследовательской компетенции будущих учителей иностранного языка. Дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2006. - 161 с.

197. Суханов А.П. Информация в жизни человека. - М.: Политиздат, 1983,— 112 с.

198. Сырых В.М. Метод правовой науки: основные элементы, структура. - М.: Юридит.лит, 1980. - 176 с.

199. Теория государства и права: учеб. по специальности «Юриспруденция» / Под. Ред. М.И. Абдулаев. - СПб.: Питер, 2009.-396 с.

200. Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала. Дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1999. - 209 с.

201. Тутарищева С.М. Формирование готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере. Дисс.... канд.пед.наук. - Майкоп, 2006. - 188 с.

202. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений,— М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003,- 176 с.

203. Ушинский К.Д. и русская школа: Беседы о великом педагоге/ Под общей ред. Е.П. Белозерова. - М.: «Роман-газета», 1994. - 192 с.

204. Федосова И.В. Школа молодого исследователя как форма повышения качества научно-исследовательской работы студентов// Современные проблемы науки и образования. - 2006. - № 6 - С. 65-67.

205. Феськова, Е.В. Становление исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении. Диссертация ... кандидата педагогических наук. - Красноярск, 2005. - 210 с.

206. Хасан, Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. - Красноярск : Издательство гос. ун-та, 1996. - 157 с.

207. Ходусов А.Н. Информационная культура учителя. - Москва; Курск: Учитель, 2009. - 217 с.

208. Храпченков В.Г. Педагогика высшей школы: учебное пособие. -Новосибирск: САФБД, 2008. - 260 с.

209. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология в вопросах и

ответах: учеб. пособие. - М.: Проспект, 2010. - 256 с.

210. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей// Психол. журн.-1982.- Т.З. - №5.-С. 17-23.

211. Шашенкова Е.А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения: монография,- М.: АПК и ППРО, 2005,- 132 с.

212. Шевцова Е.В. Взаимосвязь профессиональной и коммуникативной культуры личности будущего специалиста// Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки», вып. № 10//СевКавГТУ, Ставрополь, 2003.

213. Шилова B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. Белгород, 1999. -41 с.

214. Шипилова Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии. Дис. ...канд. пед. наук. - Липецк, 2001.- 175 с.

215. Шихова А.Л. Развитие исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения. Диссертация... канд. пед. наук. -Киров, 2007.-261 с.

216. Шогенова, Ф. А. Развитие системы исследовательской деятельности студентов в новых социальных условиях// Педагогика. — 2010. — №9.-С. 84-88.

217. Шпенглер. О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. Том 1: Всемирно-исторические перспективы// Перевод с немецкого и примечания Маханькова И. И. - М.: Мысль, 1998.— 193 с.

218. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. Том 2: Всемирно-исторические перспективы//. Перевод с немецкого и примечания Маханькова И. И. - М.: Мысль, 1998.- 194 с.

219. Щедровицкий Т.П., Юдин Э.Г. Педагогика и социология// Избранные труды. — М.: Шк.Культ.Полит., 1995. - С.250-256.

220. Щуркова НЕ. Прикладная педагогика воспитания. - СПб.: Питер, 2005.-366 с.

221. Ядешко В.И., Сахина В.А. Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 2002. - 418 с.

222. Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога: Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М.: Наука 1996.-217 с.

223. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-304 с.

224. Яковлев В.А. Бинарность ценностных ориентаций науки// Вопросы философии. - 2001. - № 12. - С. 77-86.

225. Яковлева Н.М. Исследовательский метод в обучении как основа формирования умений педагогического творчества у будущих учителей//Сб.: Методы и их дидактические функции. Челябинск. - 1983. - 128 с.

226. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. - Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

227. Ямщикова, А.Г. Формирование исследовательских умений студентов в процессе разработки и реализации учебно-методических комплексов// Человек и образование. - 2010. - № 1. - С. 88-91.