Педагогическое обеспечение практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Цамаева, Асет Аюбовна

• Цамаева, Асет Аюбовна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Цамаева, Асет Аюбовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в вузе

1.1.Специфика, проблемы и содержание профессиональной подготовки будущего юриста в процессе обучения в вузе

1.2.Обоснование практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в вузе

1.3. Педагогическое обеспечение как механизм реализации практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализационные аспекты организации педагогического обеспечения практико-ориентированной подготовки будущего юриста в процессе обучения в вузе

2.1.Структура и диагностика практико-ориентированных профессиональных компетенций будущего юриста

2.2.Модель системы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в вузе

2.3.Педагогические условия эффективного функционирования системы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в вузе

Выводы по второй главе

Глава 3. Организация и проведение педагогического эксперимента по практической реализации модели системы педагогического

обеспечения повышения практико-ориентированной направленности

подготовки будущего юриста в процессе обучения в вузе

3.1.Внедрение модели системы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в учебный процесс

3.2.Анализ и обсуждение результатов педагогического эксперимента

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиография

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

Высшее профессиональное образование ВПО

Гуманистическая направленность личности ГНЛ

Интегрированная система обучения ИСО

Компетентностный подход КП

Критерии и показатели КиП

Модель системы МС

Направленность личности НЛ

Наставничество опытных специалистов НОС

Педагогическое обеспечение ПО

Педагогические технологии ПТ

Педагогические условия ПУ

Подготовка будущего юриста ПБЮ

Практико-ориентированная направленность ПОН

Профессиональная деятельность ПД

Профессиональные компетенции ПК

Профессиональная подготовка ПП

Социальное партнерство СП

Уровень (уровни) сформированности УС

Юридическая деятельность ЮД

Юридическая практика ЮП

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В сложных социально-правовых и экономических условиях совершенствования российской государственности и общества в целом все более значительно возрастают общие требования, предъявляемые общественностью и работодателями к уровню профессиональной компетентности специалистов юридического профиля, что неизбежно ведет к необходимости разрешения неизвестных ранее проблем учебно-воспитательного процесса в вузе.

Таким образом, современное российское общество выдвигает новые серьезные требования ко всей системе высшего юридического образования, ставит важнейшую педагогическую задачу эффективной интенсивной подготовки будущего высококомпетентного специалиста ко всем сложностям профессиональной жизнедеятельности.

Система современного высшего образования должна в итоге обеспечить ускоренную социализацию каждого выпускника - будущего юриста, что включает в себя уверенную бесконфликтную адаптацию к самостоятельной профессионально-трудовой жизни абсолютно каждого молодого человека, закончившего вуз по юридической специальности, что поможет в итоге заложить прочную базу для построения успешной профессиональной карьеры молодого юриста.

Социальный заказ системе профессионального образования, определенный Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ВПО1, таким документом как «Национальная доктрина образования в России на период до 2025 г.», направляет вузы, в том числе, и юридического профиля, на интенсификацию и информатизацию образования с использованием современных подходов и технологий, увеличение доли

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования второго поколения.

самостоятельной и практической работы студентов, а за счет этого и повышение качества профессиональной подготовки молодых специалистов.

Как показал анализ учебно-методической деятельности юридических вузов, педагогический и жизненный опыт автора, этот процесс при традиционно экстенсивном знаниевом подходе к обучению малоэффективен, даже при использовании современных методов и элементов технологий обучения. Значимо лучших результатов можно достичь при непосредственном обращении к самостоятельной практической деятельности обучающихся при консультативной помощи педагогов и наставничестве опытных специалистов (НОС), что заставляет студентов с той или иной долей самостоятельности выходить из реальных проблемных ситуаций. Последнее превращает практико-ориентированную направленность профессиональной подготовки юриста в современный период в наиболее эффективную составляющую всего процесса обучения будущего юриста в высшей школе, безусловно, при обязательной опоре на теоретико-методологическую знаниевую базу.

Практика свидетельствует, что в процессе профессиональной подготовки будущего юриста (ПБЮ) недостаточно внимания уделяется таким важным аспектам, как: самоменеджмент и самосовершенствование, самоутверждение личности в профессиональном статусе юриста, самопрезентация, ведение деловых переговоров, формирование эффективной команды.

Несомненно, практико-ориентированная направленность подготовки ни в коей мере не отрицает и не снижает значимость теоретических, в том числе - фундаментальных, знаний, однако позволяет будущему юристу сформировать собственную профессиональную и жизненную позицию.

Повышение практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе с помощью эффективного педагогического обеспечения призвано организовать

целенаправленное взаимодействие работодателей и вузов в рамках социального партнерства.

Анализ научной и методической литературы и педагогической практики показывает, что до настоящего времени в отечественном образовании недостаточно разработана проблема педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе.

Практико-ориентированная подготовка будущего юриста (ПБЮ) в общем случае включает, по нашему мнению, эффективные технологии формирования у будущих специалистов современного научного мировоззрения и креативных компетенций для наиболее успешного осуществления профессиональной юридической деятельности.

В сложившихся в настоящее время непростых условиях практически лавинообразного роста количества профессионально-значимой информации, в том числе нормативно-правовой, а также существенных и интенсивных изменений в профессиональной деятельности, особенно в правоприменительной практике, мы выделяем практико-ориентированную направленность ПБЮ в процессе обучения в высшей школе как более высокий уровень практико-ориентированной подготовки с целевой установкой личности обучающегося на активную учебно-практическую деятельность в течение всего срока обучения в высшей школе с преимущественным трудоустройством по получаемой в вузе юридической специальности.

Проблема трудоустройства выпускников юридических вузов по специальности в последние годы становится все более значимой для общества и решение ее связано не только с совершенствованием учебного процесса в системе высшего юридического образования, но и с решением ряда социально-экономических вопросов совместными усилиями вуза, работодателя и самого студента. Данное обстоятельство повышает

актуальность исследования проблемы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности ПБЮ в процессе обучения в высшей школе.

В отечественной педагогике различные проблемы современного высшего образования, связанные с повышением эффективности подготовки специалистов, рассмотрены в трудах В.И. Андреева, Г.Д. Бухаровой, Н.А. Томина, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой и др.

В области юридической педагогики необходимо отметить исследования JI.B. Андреева, И.Л. Горбачева, В.Я. Кикоть, A.M. Столяренко и др.

Отдельные аспекты профессионально-личностного становления будущих специалистов различного профиля в образовательных учреждениях ВПО рассматриваются в трудах A.A. Вербицкого, М.Я. Виленского, С.А. Батышева, В.Г. Михайловского, A.C. Петелина, А.И. Уман и др.

Однако в вышеперечисленных направлениях не исследуется совершенствование юридического образования в аспекте педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности обучения, обеспечивающего эффективную профессиональную подготовку будущих специалистов юридического профиля в процессе обучения в высшей школе.

Таким образом, анализ научно-педагогических исследований в области процесса формирования профессиональных компетенций будущих юристов в высшей школе, указывает на необходимость детального рассмотрения проблемы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности ПБЮ и создание реальных практических ситуаций, в которых выпускникам в дальнейшем придется выстраивать свою профессиональную деятельность.

Исходя из вышеперечисленного, актуальность настоящего диссертационного исследования определяется:

• недостаточным теоретическим и практическим обоснованием повышения практико-ориентированной направленности профессиональной подготовки студентов - будущих юристов в высшей школе с учетом специфики предстоящей профессиональной деятельности;

• необходимостью обоснования педагогических условий педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущих юристов, проектирования и внедрения интенсивных технологий формирования профессиональных компетенций студентов, необходимых будущим юристам для осуществления профессиональной деятельности;

• потребностью в научном обосновании и разработке эффективной модели системы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе, а также критериев и показателей оценки уровней сформированности профессиональных компетенций и эффективности соответствующих педагогических технологий.

На основе проведенного автором анализа состояния рассматриваемой проблемы с использованием психолого-педагогической литературы и других источников информации (интернет-ресурсов, СМИ, бесед с коллегами), а также с опорой на собственный опыт педагогической деятельности автором сделан вывод: проблема педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе сложна и многоаспектна, решение этой проблемы тесно связано с необходимостью разрешения ряда противоречий, в том числе:

• между возросшей общественной потребностью в достаточно большом количестве высококомпетентных юристов и не удовлетворяющим этим критериям уровнем личностно-профессионального развития выпускников юридических специальностей отечественных вузов;

• между общественной потребностью в высококомпетентных специалистах юридического профиля, обладающих всеми необходимыми для практической деятельности профессиональными компетенциями, способных быстро и успешно адаптироваться к часто меняющимся условиям профессиональной деятельности, в особенности правоприменительной практики, и явно недостаточной разработанностью механизмов педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности ПБЮ в процессе обучения в высшей школе;

• между острой необходимостью системного пересмотра существующих в юридическом образовании приоритетов в сторону практико-ориентированного активного обучения в деятельности, и недостаточной разработанностью необходимых для этого педагогических методов и средств.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы направления, содержание, модель и педагогические условия реализации педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущих юристов в процессе обучения в высшей школе.

Актуальность представленной проблемы наряду с ее недостаточной разработанностью как теоретической, так и практической, обусловили выбор автором темы диссертационного исследования: «Педагогическое обеспечение повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и реализация модели и педагогических условий реализации педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе.

Объект исследования - подготовка будущих юристов в процессе обучения в высшей школе.

Предмет исследования - процесс педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе.

Гипотезу настоящего исследования составили авторские положения о том, что педагогическое обеспечение повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе будет эффективно обеспечивать требуемое качество подготовки, если:

• выявлена специфика профессиональной подготовки будущего юриста и определены направления и компоненты содержания педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе;

• разработана модель системы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе, обеспечивающая эффективное формирование профессиональных компетенций будущих юристов;

• определены педагогические условия реализации модели системы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности в процессе обучения в высшей школе;

• в процесс обучения будущих юристов в вузе внедрена авторская модель системы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности в процессе обучения в высшей школе и реализованы соответствующие педагогические условия.

Задачи исследования логически вытекают из его цели и гипотезы:

1.провести анализ современного состояния исследуемой проблемы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей

школе в педагогической теории и практике высшей школы. На основе проведенного анализа уточнить содержание понятий «педагогическое обеспечение» и «практико-ориентированная направленность» в контексте профессиональной подготовки будущего юриста в высшей школе и выбрать наиболее эффективные общенаучные и педагогические подходы к настоящему исследованию.

2.выявить специфику подготовки будущего юриста и научно обосновать направления и компоненты содержания педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе.

3. разработать и внедрить в процесс обучения студентов - будущих юристов модель системы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе, проанализировать результаты внедрения и обосновать эффективность и целесообразность использования разработанной модели.

4. определить и реализовать на практике педагогические условия реализации модели системы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе.

Методологической основой исследования явились идеи и положения системного подхода к изучению педагогических явлений и процессов (А.Н. Аверьянов, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Н.В Кузьмина, И.Я .Лернер, М.Н. Скаткин, Э.Г. Юдин и др.); теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и положения личностно-деятельностного подхода, основы которого заложены в широко известных работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и др.; компетентностного подхода (В. И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, А. В.

Хуторской и др.); ведущих концепций педагогических систем и технологий в представлении С.А. Батышева, В.П. Беспалько, П.И. Образцова, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевского и др.; методов педагогического моделирования (С.И. Архангельский, В.И. Мизинцев, Н.В. Кузьмина, В.А. Штофф и др.); современных направлений модернизации и совершенствования ВПО юридического профиля (Ю.А. Злотников, А.П. Лончаков, В.И. Родионов, A.M. Столяренко и др.) и унификации учебно-программной документации в области права (М.В. Баглая, Г.А. Гаджиев, В.Д. Зорькин, Е.А. Лукашева).

В диссертации использовался комплекс методов исследования. Теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы (системный, понятийно-категориальный), синтез, аналогии, методы теоретического моделирования, схематизации, концептуализации и другие методы формальной логики. Эмпирические методы: анализ нормативных документов, организация констатирующего эксперимента, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертные методы, методы обработки статической информации и проверки выдвигаемых гипотез.

Этапы исследования. Цель, задачи и методологические основы исследования определили его логику. Исследование осуществлялось в период с 2011 по 2015годы и включало три этапа, на каждом из которых в соответствии с поставленными задачами применялись определенные методы.

На первом этапе (2011-2012 гг.) осуществлялся теоретический анализ и осмысление источников информации, обработка и критический анализ эмпирических данных, накопленных в процессе педагогической деятельности в университете, выдвижение рабочей гипотезы, начало опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2012-2013 гг.) был посвящен разработке модели системы педагогическое обеспечение повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей

школе, подготовке и проведение формирующей части педагогического эксперимента, написанию теоретических разделов диссертации, выступления на семинарах и конференциях.

На третьем этапе (2013-2015 гг.) была проведена аналитическая обработка контрольных данных опытно-экспериментальной работы, обсуждение и коррекция теоретических положений и выводов исследования, публикация результатов исследования, подготовка текста диссертации.

Базой исследования выступил юридический факультет ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет». Внедрение полученных автором результатов в педагогическую практику в течение экспериментального процесса обучения студентов 3, 4, 5 курсов очной формы обучения юридического факультета ФГБОУ ВО «Чеченского государственного университета» по разработанной модели системы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в вузе.

В педагогическом эксперименте участвовали 196 студентов, обучавшихся по гражданско-правовой специализации специальности и направления подготовки 030900.62 «Юриспруденция», 15 преподавателей и 5 методистов учебно-методического отдела.

Научная новизна исследования заключается в целостном представлении теоретических и прикладных положений, раскрывающих педагогическое обеспечение повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе, а именно:

1.Уточнено содержание понятий «педагогическое обеспечение» и «практико-ориентированная направленность» в контексте профессиональной подготовки будущего юриста.

2. Определены направления и компоненты содержания педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности

подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе, включающие в себямотивационный, целевой, содержательный, мониторинговый.

3. Выявлены критерии и показатели сформированности профессиональных компетенций будущего юриста, включающие в себя когнитивный (показатели: прогностический - сформированность знания в предметной области занимаемой должности, их широта, полнота и глубина, исполнительская, творческая и инновационная составляющие; алгоритмический - знание алгоритма действий в определенных рабочих ситуациях; проектировочный); деятельностный (показатели: целостность, структурированность, оперативность, функциональная полнота); личностно-деятельностный (показатели: самостоятельность, осознанность, мотивация) критерии.

4.Разработана модель системы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе.

5.Определены педагогические условия реализации модели системы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе.

Теоретическая значимость результатов исследования: 1.Конкретизированы теоретические представления о педагогическом обеспечении практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе их обучения в высшей школе: уточнены понятия «педагогическое обеспечение» и «практико-ориентированная направленность»

2.Теоретически обоснованы и разработаны направления, компоненты содержания и модель системы педагогического обеспечения повышения

практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе.

З.Теоретические результаты исследования позволят повысить эффективность обучения будущих юристов в вузе, уровень сформированности профессиональных компетенций в период обучения в вузе, а также являются основой для дальнейших исследований широкой проблемы профессиональной подготовки юристов в вузе.

Практическая значимость результатов исследования:

1.Предложены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональных компетенций юриста в процессе обучения в высшей школе в аспекте практико-ориентированной направленности;

2.Внедрена модель системы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе,

3.Реализованы на практике педагогические условия эффективного педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе.

4.Модель системы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе внедрена в университете, его представительствах и филиалах. Модель может быть модифицирована и использована для практико-ориентированной подготовки специалистов других специальностей.

На защиту автором выносятся следующие основные положения:

1. Необходимое и достаточное педагогическое обеспечение повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущих юристов в процессе обучения в высшей школе представляет собой взаимосвязанную совокупность (систему) факторов многокомпонентного процесса

индивидуально-личностного формирования профессиональных компетенций будущего юриста и педагогические условия их реализации посредством практико-ориентированных проектных технологий.

Структура педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущих юристов в процессе обучения в высшей школе включает следующие компоненты: мотивационный, целевой, содержательный, мониторинговый.

2. Модель системы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущих юристов в процессе обучения в высшей школе включает: цель - формирование профессиональных компетенций будущего юриста на заданном уровне; результат - сформированность профессиональных компетенций будущего юриста на заданном уровне; принципы организации практико-ориентированного учебного процесса будущих юристов в высшей школе; этапы практико-ориентированного формирования профессиональных компетенций будущего юриста; формы, методы и средства практико-ориентированного формирования профессиональных компетенций будущего юриста; методическое обеспечение практико-ориентированного формирования профессиональных компетенций будущего юриста; критерии и показатели, а также уровни сформированности профессиональных компетенций будущего юриста по компонентам структуры педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе обучения в высшей школе; организационно-нормативное обеспечение социального партнерства вуза, работодателя и студента; направления, формы, методы и средства наставничества опытных специалистов.

3. Педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели системы педагогического обеспечения повышения практико-ориентированной направленности подготовки будущего юриста в процессе

обучения в высшей школе, включают: практико-ориентированный характер обучения в рамках социального партнерства вуза, работодателя и студента, использование таких технологий обучения и педагогического контроля, которые помогают воспроизвести в учебном процессе содержание профессиональной деятельности и воссоздают систему реальных профессиональных взаимоотношений между ее участниками; опора на наставничество опытными специалистами в процессе юридической практики; развитие профессиональной мотивации студентов средствами практических методов обучения, что побуждает их к дальнейшему саморазвитию и активной самореализации на рабочем месте в конкретной избранной юридической деятельности; целевая установка, стремление к достижению максимально возможного уровня сформированности профессиональных компетенций будущего юриста в комплексе с уверенным овладением навыками самоанализа и самоконтроля, как в период обучения, так и непосредственно в профессиональной деятельности.

4.Организационно-педагогические условия наставничества выпускников вузов опытными высококвалифицированными специалистами в интегрированной системе обучения: наставническая деятельность специалистов-наставников выстраивается поэтапно, в прямом соответствии с динамикой профессионального становления молодого специалиста в сфере профессионального и самообразования; формируется устойчивый интерес к институту наставничества: осуществляется целенаправленная подготовка управленческих и других категорий специалистов для наставнической деятельности; обеспечивается свободный выбор и наставника, и обучаемого; системой социального партнерства обеспечивается прямое конструктивное взаимодействие молодого специалиста и наставника в процессе профессиональной деятельности; молодой специалист включается в различные виды профессиональной и социальной деятельности реального производства с целью развития у него деловых качеств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Цамаева, Асет Аюбовна, 2016 год

Библиография:

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия человеческой жизни / К.А. Абульханова-Славская - М.: Мысль, 1991. - 224 с.

2. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова

- Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 224 с.

3. Агаева, А.В. Формирование коммуникативной готовности к профессиональной деятельности студентов-юристов в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Агаева Альбина Владимировна. -Орел, 2013. - 216 с.

4. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы / Е.А. Александрова: Монография. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. -200 с.

5. Альгина, М. Бизнес и вуз: вертикальная интеграция / М. Альгина // Высшее образование в России. - 2005. - № 12. - с. 9-15.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев - Л: ЛГУ, 1968. - 341 с.

7. Андреев, С.П. Формирование конкурентоспособности специалиста с использованием креативных образовательных технологий / С.П. Андреев - М.: МГИУ, 2006. - 104 с.

8. Антипин, С.Г. Традиции наставничества в истории отечественного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Антипин Сергей Георгиевич - Нижний Новгород, 2011. - 170 с.

9. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами / М. Армстронг; пер. с англ.; под ред. С. К. Мордовина. - СПб.: Питер, 2008.

- 832 с.

10.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. [Текст] / С.И. Архангельский - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11.Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в высшей школе / Ю.К. Бабанский - М.: Педагогика, 1981. - 187 с.

12.Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости школьников) / Ю.К. Бабанский -Ростов-на-Дону, 1972. - 182 с.

13.Базаев, А. Профессиональное образование и социальное партнерство / А. Базаев // Высшее образование в России. - 2008. - № 12. - с. 67-71.

14.Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №11. - с. 3-14.

15.Бакшеева, Л.И. Педагогические технологии [Электронный ресурс] / Л.И. Бакшеева // http: //nsportal .ru/nachalnaya-shkol a/obshchepedago giches kie-tekhnologii/pedagogicheskie-tehnologii-1

16. Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / С.Я. Батышев // Профессиональное образование. - 1999. - 488 с.

17.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

18.Богатырев, А.И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность [Электронный ресурс] / А.И. Богатырев, И. М. Устинова // Уральский технический институт связи и информатики ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики» - Екатеринбург // http: //www.rusnauka. com

19. Богачев, О.А. Внутрифирменное профессиональное обучение работников на современном предприятии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Богачев Олег Алексеевич - М., 2011. - 230 с.

20. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете; Методологические характеристики / В.И. Богословский: Монография. - СПб., 2000. - 376

с.

21.Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров

- М.: Юристъ, 2001. - 310 с.

22.Бондарева, О.А. Формирование профессиональных компетенций в педагогической деятельности у будущих бакалавров юриспруденции: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бондарева Ольга Александровна - Орел, 2013. - 253 с.

23.Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня - 2007. - № 1. - с. 8-11.

24.Васильев, В.Л. Юридическая психология / В.Л. Васильев - Л.: ЛГУ, 1974. - 490 с.

25.Васильев, В.Л. Этика в юриспруденции и предпринимательской деятельности / В.Л. Васильев - СПб.: СПбГУ, 1995. - 220 с.

26.Вербицкий, А., Крутиков, В. Контекстное обучение: формирование мотивации / А. Вербицкий, В. Крутиков // Высшее образование в России

- 1998. - №1. - с. 101-107.

27.Вербицкий, А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - с. 39-46.

28.Вербицкий, А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий - М., 1991. - 207 с.

29.Виссак, X., Торве, В. Пособие по профессиональному общению для юристов / Х. Виссак, В. Торве - Таллин, 1986. - 162 с.

30.Волков, Ю.Г. Социология: учебник, 2-е изд., испр. и доп. / Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. - М.: Гардарики, 2003. - 512 с.

31.Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования -1996. - Вып. 6. - с. 10-37.

32. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин -М.: МГУ, 1964. - 155 с.

33.Гальперин, П.Я. Управление процессом учения / П.Я. Гальперин // Новые исследования в педагогических науках, вып. IV. - М.: Просвещение, 1965.

34. Гордеева, Н.А., Пучкова, М.В., Филь, М.М. Правовое обеспечение интеграции науки и образования / Н.А. Гордеева, М.В. Пучкова, М.М. Филь // Закон. - М., 2006. - №4. - с. 21-29.

35.Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2004. - 328 с.

36.Григорьев, Г.Г. Педагогическое содействие как условие развития готовности учащихся к профессиональному самоопределению: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Григорьев Геннадий Геннадьевич - Екатеринбург, 2009. - 30 с.

37.Громыко, Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследования / Ю.В. Громыко // Вопросы философии. - 2001. - №2. - с. 116-123.

38.Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии / Е.Н. Гусарова - М.: АПКиПРО, 2004. - 170 с.

39.Гусева, И.А. Социально-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Гусева Ирина Александровна - Кострома, 2006. - 205 с.

40.Девисилов, В.А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата: вопросы структуры и содержания / В.А. Девисилов // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 9. - с. 18-21.

41.Дергач, А.А. Формирование образовательной среды для достижения профессионального успеха / А.А. Дергач. - М: РАГС, 2007. - 218 с.

42.Доброхотова, Е.Н. Практическое обучение юристов в России: история становления и перспективы развития (на примере юридической клиники в СПбГУ): автореф. дис. ... канд. юр. наук: 12.00.01 / Доброхотова Елена Николаевна - Санкт-Петербург, 2007. - 22 с.

43.Доклад международной комиссии по образованию «Образование: сокрытое сокровище». - М.: ЮНЕСКО, 1997. - 49 с.

44.Европейская система квалификаций [Электронный ресурс] // Сайт Волгоградского государственного университета:

http: www.volsu. ru/rus/info/norm_doc3.htm

45.Еникеев, М.И. Основы общей и юридической психологии / М.И. Еникеев - М.: Юристъ, 1996. - 654 с.

46.Ершова, Н.Г Педагогические условия оптимизации процесса адаптации студентов к учебной деятельности в вузе / Н.Г. Ершова // Инновационные технологии в высшем и среднем профессиональном образовании: Материалы областной научно-практической конференции - Псков, 2000. - с. 141-142.

47.Жураковский, В.М., , З.С. «Работа в команде» как педагогический принцип / В.М. Жураковский, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. - 2005. - №8. - с. 3-8.

48.Загвязинский, В.И. Основные контуры развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты / В.И. Загвязинский // Образование и наука: Изв. Урал. науч.-образоват. центра РАО. - 2000. - № 2. - с. 8-15.

49.Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения / Л.В. Загрекова, В.В. Николина - М.: Высшая школа, 2004. - 157 с.

50.Занин, Д.С. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития личности специалистов на предприятиях (на примере предприятий малого и среднего бизнеса): автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Занин Дмитрий Сергеевич - Уфа, 2013. -26 с.

51.3еер, Э.Ф. Профессиональное образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер - Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 358 с.

52. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

53.Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., , И.О. Практикум по основам профориентологии / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, И.О. Садовникова // Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

54.Зимняя, И.А. Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретико-эмпирический анализ) / И.А. Зимняя, О.Ф. Алексеева, А.М. Князев, Т.А. Кривченко, М.Д. Лаптева, Н.А. Морозова // Проблемы качества образования. Книга 2. Ключевые социальные компетентности студента. - М.-Уфа, 2004. - с. 13-26.

55. Зимняя, И.А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова // Высшее образование сегодня, 2008. - № 5. -с. 14-19.

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

57. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования / И.А. Зимняя // Россия в Болонском процессе: труды методолог, семинара. - М., 2005. - 156 с.

58.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. - № 5. -2003. - с. 34-44.

59. Золотарев, А.А. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения (Дидактические основы создания эффективных систем обучения) / А.А. Золотарев - раздел 1-6, М.: МГИУ, 2003.

60.Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова - М.: АПК и ППРО, 2004. - 98 с.

61.Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография / В.В. Игнатова - Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272 с.

62.Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. - М.: Наука, 1997. - 463 с.

63.Измайлова, В. В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия / В.В. Измайлова // Ярославский педагогический вестник. -2012. - №2. - т.11 (Психолого-педагогические науки). - c. 11-14.

64.Канова, И.А. Наставничество как социальный феномен / И.А. Канова // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ, Часть II. - М.: МГИУ, 2011. - с. 56-64.

65.Карташев, В.Н. Юридическая деятельность: понятие, структура, ценность / В.Н. Карташев - Саратов, 1989. - 175 с.

66.Каспаржак, А.Г. Проблемы и тенденции системы образования на пороге XXI века: материалы научно-исследовательского отчета по научно-педагогическим изысканиям, проведенной группой ученых из Томской, Свердловской областей, республики Татарстан и г. Санкт-Петербурга / А.Г. Каспаржак, И.М. Бахтин, Н.А. Дмитриевская, Т.Л. Клячко, Д.Н. Кавтарадзе - Санкт-Петербург, 2005. - 62 с.

67.Касториадиус, К. Воображаемое установление общества: пер. с франц. / К. Касториадиус - М.: ГНОЗИС Логос, 2003. - 243 с.

68.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.А. Климов - М.: Академия, 2004. - 304 с.

69.Комлева, С.В. Педагогическое сопровождение работника в контексте неформального профессионального обучения на малом предприятии / С.В. Комлева // Этносоциум и межнациональная культура: научный и общественно-политический журнал. - 2013. - № 7 (61). - с. 110-113.

70.Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации / МО общего и профессионального образования РФ, ГосНИИ системной интеграции. М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998. - 99 с.

71.Копейкин, Ю.К. Педагогическое сопровождение профессиональной самореализации студентов колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Копейкин Юрий Константинович - М., 2007. - 183 с.

72.Коровкина, Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / Коровкина Татьяна Евгеньевна - Кострома, 2004. - 211 с.

73.Кравченко, А.И. Краткий социологический словарь / А.И. Кравченко - М.: Проспект, 2011. - 347 с.

74. Круглова, И.В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Круглова Ирина Викторовна - М., 2007. - 178 с.

75.Куцев, Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики / Г.Ф. Куцев // Педагогика. - 2004. - №3. - с. 12-23.

76.Ласкин, А.А. Педагогическое сопровождение профессионального развития высвобождаемых специалистов правоохранительных органов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ласкин Александр Анатольевич - М., 2005. - 196 с.

77.Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев - М.: Педагогика, 1975. - 260 с.

78.Лернер, И.Я. Развитие мышления у учащихся в процессе обучения истории / И.Я. Лернер - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

79.Липский, И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. -Волгоград: Перемена, 2004. - с. 280-287.

80.Лузина, Л.М. Педагогу о современных концепциях воспитания [Электронный ресурс] / Л.М. Лузина // http://ru.convdocs.org

81.Маглаш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Маглаш // Педагогика. - 2007. -№ 4. - с. 23-29.

82. Мазур, И.И., Шапиро, В.Д. и др. Управление проектами: Справочное пособие / под ред. И.И. Мазура и В.Д. Шапиро - М.: Высшая школа, 2001. - 875 с.

83.Меньшикова, Е.А. Психолого-педагогические аспекты успешности обучения / Е.А. Меньшикова // Вестник томского государственного педагогического университета. - 2007. - № 10. - с. 59 - 64.

84.Мухаметзянова, Г. Проектно-целевой подход - императив формирования профессиональной компетентности / Г. Мухаметзянова // Высшее образование в России. - 2008. - №8. - с.104-110.

85.Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений / В.Н. Мясищев - В кн.: Психологическая наука в СССР. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. - т. II. - с. 110 - 125.

86.Набойченко, С., Соболев, А., , Т. К реализации стратегии партнерства высшей школы и бизнеса / С. Набойченко, А. Соболев, Т. Богатова -2007. - №1. - с. 3-10.

87.Национальная доктрина образования в РФ: утверждена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751.

88.Ненашев, Д.В. Коучинг как эффективная технология формирования эмоциональной компетентности будущих менеджеров: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ненашев Дмитрий Викторович - М., 2009. - 159 с.

89.Нечаев, В.Я. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса / В.Я. Нечаев - Сборник научных трудов МГУ «Глобализация и образование», М., 2005. - с. 89-90.

90. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания / Л.И. Новикова - Избранные педагогические труды. - М., 2010. - 336 с.

91.Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А.М. Новиков, Д.А. Новиков - М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

92.Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А.М. Новиков - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

93.Новиков, А.М. Профессиональное образование России / А.М. Новиков // Перспективы развития. Сб. - М.: Изд-во Исслед. центра пробл. непрерыв. проф. образования РАО, 1997. - 254 с.

94.Новиков, Д.А., Суханов, А.Л. Модели и механизмы управления научными проектами в ВУЗах / Д.А. Новиков, А.Л. Суханов - М.:

Институт управления образованием РАО, 2005. - 80 с.

95.О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов и поэтапном переходе на уровневое высшее профессиональное образование с учетом требований рынка труда и международных тенденций развития высшего образования / Решение коллегии Минобрнауки России от 31 января 2007 года. - М., 2007.

96.Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

97.Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий: Материалы X всероссийской научно-практической конференции. -Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. - 240 с.

98.Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-технических кадров: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Петров Алексей Юрьевич -Челябинский гос. пед. ун-т, Киров, 2005. - 43 с.

99.Петрунева, Р.М. Гуманитаризация инженерного образования: методология и практика: монография / Р.М. Петрунева - Волгоград, 2000. - 134 с.

100. Пидкасистый, П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении / П.И. Пидкасистый - М.: Педагогика, 1974. -96 с.

101. Пиралова, О.Ф. Методология исследования оптимизации профессионального обучения в системе многоуровневого образования / О.Ф. Пиралова // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / ФИРО. - М., 2010 - Вып. 6. - 80 с.

102. Починалина, Л.Н. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения: автореф.

дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Починалина Людмила Николаевна -Москва, 2010. - 30 с.

103. Прангишвили, И.В. Системный подход и общесистемные закономерности / И.В. Прангишвили - М: СИНТЕГ, 2000. - 528 с.

104. Протасова, И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: дис. ... канд. пед. наук / И. В. Протасова. - Кострома, 2001. - 235 с.

105. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов, В.Д. Симо-ненко, B.C. Аванесов, Б.И. Бухалов - М.: Просвещение, 1988. - 211 с.

106. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников - М.-Воронеж, 2002. - 210 с.

107. Рабочая книга наставника: практическое пособие / сост. С.И. Крамаренко. - М.: Профиздат, 1981. - 176 с.

108. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен: пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 1999. - 144 с.

109. Радионов, В.Е., Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие / В.Е. Радионов - СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 2001. - с. 37-38.

110. Радионова, Н.Ф., Тряпицына, А.П. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. -Вып. VII. - с. 7 - 17.

111. Развитие системы интегрированного образования. Опыт и перспективы // Сб. статей межв. научн.-практ. конф. / ред. Н.Г. Хохлов. - М.: РИЦ МГИУ. 2005. -103 с.

112. Разина, Е.В. Педагогические условия активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Разина Елена Владимировна - Сочи, 2012. - 233 с.

113. Рогачевская, Л.С. Наставничество: история и современность / Л.С. Рогачевская. - М.: Знание, 1982. - 64 с.

114. Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И. Рогов - М.: Феникс, 2003. - 300 с.

115. Романов, Н.Н. Педагогическое обеспечение интеграции содержания общего и профессионального образования: На материале образовательных учреждений Республики Саха (Якутия): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Романов Николай Николаевич - Якутск, 2004. - 20 с.

116. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн -М.: Наука, 1997. - 463 с.

117. Сандерс, М. Сила наставничества. Формируя лидеров, которые изменят мир / М. Сандерс - М.: Мирт, 2013. - 208 с.

118. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко - М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

119. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: концепция и технологии / В.В. Сериков - Волгоград, 1994. - 182 с.

120. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 205 с.

121. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

122. Смолкин, А.М. Методы активного обучения: науч.-методич. пособие / А.М. Смолкин - М.: Высш.шк., 1991. - 176 с.

123. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1981. - С. 828.

124. Современный энциклопедический словарь / под ред. А.В. Алтунина. -М.: Полиграф, 2012. - С. 348.

125. Сучков, В. Взаимодействие профессионального образования и производства как фактор модернизации подготовки компетентных специалистов / В. Сучков, Р. Сафин, Е. Корчагин, И. Айтуганов // Высшее образование в России. - 2008. - № 12. - с. 19-26.

126. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина - М.: Просвещение, 1984. - 169 с.

127. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - № 3. -2004. - с. 20-26.

128. Тимонин, А.И. Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов вуза / А. И. Тимонин. - Кострома, 2007. - 216 с.

129. Тимченко, С., Лазичев, А., Гураков, А. Групповое проектное обучение / С. Тимченко, А. Лазичев, А. Гураков // Высшее образование в России. -2007. - №4. - с. 25-31.

130. Титов, В., Ендовицкий, Д. Направления взаимодействия вузов и бизнес-сообщества / В. Титов, Д. Ендовицкий // Высшее образование в России - 2007. - №7. - с. 10-18.

131. Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие. / И.В. Трайнев - под ред. В.Л. Матросова. - М., 2004. - 137 с.

132. Уитмор, Дж. Внутренняя сила лидера. Коучинг как метод управления персоналом. / Дж. Уитмор - Альпина Паблишерзл, 2013. - 309 с.

133. Устюжников, М.Д. К проблеме количественной оценки личностных и деловых качеств руководителей производства / М.Д. Устюжников. -М., 1970. - 121 с.

134. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

135. Федоров, В.А., Колегова, Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования / под. ред. Г.М. Романцева. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 176 с.

136. Фомин, E.H. Диверсификация института наставничества как потенциал успешной адаптации молодого специалиста / Е.Н. Фомин // Среднее профессиональное образование. - М.: «Типография Оптима», - 2012. - №7. - с. 6-8.

137. Фомин , E.H. Педагогический потенциал наставничества в контексте современных требований к подготовке молодого специалиста / Е.Н. Фомин // Образование. Наука. Научные кадры. - М.: ЮНИТИ-ДАНА. -2012. - № 3. - с. 254-256.

138. Фомин, Е.Н. Компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии как ресурс качества профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Фомин Евгений Николаевич - М., 2013. - 190 с.

139. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качеств подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - с. 34 - 41.

140. Ховрин, А. Социальное партнерство как механизм трудоустройства молодых специалистов / А. Ховрин // Высшее образование в России. -2008. - №6. - с. 134-137.

141. Хохлов, Н.Г. Теория и практика подготовки инженеров на основе интеграции обучения, науки и производства: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Хохлов Николай Григорьевич - М., 1993. - 50 с.

142. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. / А.В. Хуторской - СПб: Питер, 2001. - 544 с.

143. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / А. В. Хуторской. - М.: УНДДО, 2005. - 168 с.

144. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. / А. В. Хуторской. - М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

145. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. / Л.Хьелл, Д. Зиглер - СПб.: Питер, 1997. - 608 с.

146. Чарина, Е.В. Отношения в системе «наставник - молодой специалист» в процессе профессионализации: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Чарина Елена Вячеславовна - М., 2004. -160 с.

147. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

148. Чойс Рае, Т., Аткинсон, М. Достижение целей: Пошаговая система. / Т. Чойс Рае, М. Аткинсон - Альпина Паблишер, 2013. - 281 с.

149. Чуфаровский, Ю.В. Введение в юридическую специальность: Учебное пособие. / Ю.В. Чуфаровский - М.: Социально-политическая мысль, 2004. - 320 с.

150. Чуча, С.Ю. Социальное партнерство в сфере труда: становление и перспективы развития правового регулирования в Российской Федерации: автореф. дис. ... д-ра юрид. наук: 12.00.05 / Чуча Сергей Юрьевич -М., 2004. - 40 с.

151. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков - М.: Логос, 1994. - 320 с.

152. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - с.27-29.

153. Шепелева, Н.Ю. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Шепелева Наталья Юрьевна - Кострома, 2004. - 211 с.

154. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шиянов Евгений Николаевич - М., 1991. - 24 с.

155. Юсуфбекова, Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1991. - № 2. - с. 6-9.

156. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. / И.С. Якиманская - М.: Новая школа, 1996. - 399 с.

157. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. / В.А. Ясвин -М.: ЦК ФЛ РАО, 1997. - 248 с.

158. Электронный ресурс: http://www.neoconsult.ru.

159. Belle R. Ragins, John L. Cotton, Jan^e S. Miller Marginal Mentoring: The Efferts of Type of Mentor, Quality of Relationship, and Program Design on Work and Career Attitudes // Aсademy of Management Journal. - 2000. -Vol. 43. - № 6. - P. 1177-1194.

160. Bennett J.T. Upward Mai^ena^e Taсtiсs in Supervisory Mentoring and Nonmentoring Relationships // Aсademy of Management Journal. - 1995. -Vol. 38. - № 4. - P. 1191-1205.

161. Calhoun W. Wick, Roy V. H. Pollock, Andrew McK. Jefferson, Richard D. Flanagan, Kevin D. Wilde. The Six Disciplines of Breakthrough Learning: How to Turn Training and Development Into Business Results. - John

Wikey & Sons, 2006. - 236 p.

162. Capelle G., Gidon N., Cavalli M. Frequence Jeunes: Methode De Francais (French Edition). - Hachette, 1994. - 160 p.

163. Chip R. Bell. Managers as Mentors: Building Partnerships for Learning. -San Francisco-berrett-Koehler, 1998. - 220 p.

164. Competence-based Qualifications for adults. - Helsinki: National Board of Education, 2003. - 12 p.

165. Ellen A.F. Mentoring - Who Needs It? A Comparison of Proteges and Nonproteges Needs for Power, Achievement, Affiliation, and Autonomy// Journal of Vocational Behavior. - 1992. - Vol. 41. - № 1. - P. 48-60.

166. Florence M. Stone. Coaching, Counseling & Mentoring: How to Choose & Use the Right Technique to Boost Employee Performance. - New York: AMACOM, 2007. - 240 p.

167. Gautier Marianne. Banque-finanse.com - Cahier d'exercices. - CLE International, 2011. - 96 p.

168. Hoffman T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. - 1999. - Vol. 23. - № 6. - P. 275-285.

169. Jarvis P. Adult Education and Lifelong Learning / Theory and Practice. -3rd edition. - London and New York: RoutledgeFalmer, Taylor and Francis Group, 2004. - 382 p.

170. Jerry W. Gilley and Nathaniel W. Boughton. Stop Managing, Start Coaching! How Performance Coaching can Enhance Commitment and Improve Productivity. Chicago: Irwin Professional Publishing, 1996.

171. Kevin Wheeler, Eileen Clegg. The Corporate University Workbook: Launching the 21st Century Learning Organization. - John Wikey & Sons, 2005. - 160 p.

172. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. - Chicago, 1980. - 240 p.

173. Knowles, M.S., Holton III, E.E., Swanson, R.A. The Adult Learner: The

Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. -6th edition. - London, New York, etc.: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. - 378 p.

174. Richard R. Kilburg. Executive Coaching: Developing Managerial Wisdom in a World of Chaos. - Washington, D.C.: APA, 2000. - 253 p.

175. Savicevic D. Savremena shvatanja andragogije. - Beograd, 1991.

176. Whitworth Laura, Kimsey-House Karen, Kimsey-House Henry, Sandahl Phillip. Co-Active Coaching. - Davies-Black, 2008. - 336 p.