Формирование педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Захарова, Ольга Сергеевна

• Захарова, Ольга Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Захарова, Ольга Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования.

1.1. Сущностная характеристика педагогической компетентности в контексте юридической специальности.

1.2. Анализ практики профессиональной подготовки студентов в системе высшего юридического образования в контексте формирования педагогической компетентности.

1.3. Модель формирования педагогической компетентности будущего юриста.

1.4. Критерии и уровни сформированности педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования.

2.1. Педагогические условия эффективности процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования»

Радикальные изменения во всех сферах жизнедеятельности, произошедшие в России в последнее время (переход к рыночной экономике, демократизация и гуманизация общественных отношений и др.) быстрые темпы научно-технического прогресса резко повысили требования к подготовке будущих специалистов. Все больше требуются специалисты, обладающие не только определенными знаниями и умениями по своей специализации, но и богатым внутренним потенциалом личных качеств и свойств, готовые к самоактуализации, самообразованию в процессе профессиональной деятельности на протяжении всей сознательной жизни. Это в равной мере относится и к системе подготовки студентов, получающих юридическое образование.

Огромное значение для общества имеют те способности и качества личности, которые приобретены и заложены образованием. Закон РФ «Об образовании» на законодательном уровне закрепил новую концепцию высшего образования в России, при этом акцентируется внимание на переход с узкопрофессионального подхода в подготовке специалистов на многостороннее интеллектуальное и профессиональное развитие и саморазвитие личности студента. Для будущих специалистов в разных областях образования и, в частности, для юристов широкого профиля, высшая школа должна быть в первую очередь центром культуры, источником гуманизма, этики, нравственных ценностей.

Современный социальный заказ системе юридического образования на профессиональную подготовку юристов, связанный со сложным характером процессов, происходящих в российском обществе, и усилением криминальной обстановки, диктует необходимость разработки теоретико-методических основ процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования. Это обусловлено тем, что в основе профессии юриста лежат многообразные контакты с населением, вовлечение в сложное душевное состояние личности, направленные на разрешение конфликтов, споров, сложнейших жизненных ситуаций. Отсюда деятельность юриста напрямую зависит от качества его подготовленности к проведению этой работы.

Национальная доктрина образования РФ в качестве одной из основных задач образования ставит подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, ответственного, конкурентоспособного на рынке труда, способного эффективно выполнять работу по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [67]. Между тем следует отметить, что учебно-воспитательный процесс в юридических вузах носит более узкопрофессиональную направленность, вне педагогического контекста. В работах по юриспруденции практически не встречается категория «педагогика» и ее производные (упоминается лишь категория «воспитание», но без ее надлежащего педагогического раскрытия), нет понимания и учета стоящей за ними педагогической реальности. Как правило, теоретические знания, проводимые в вузе, носят традиционный характер, деятельность студентов на них сводится к небольшому числу действий, среди которых запись под диктовку, слушание, воспроизведение изучаемого материала и т.д. Исполнительский, репродуктивный характер учебной деятельности, доминирование фронтальных форм обучения вызывают однобокое, одностороннее развитие студентов, отрицательно сказывается на формировании мотивации и профессиональной направленности студента к своей будущей профессии. В то же время изучение инновационного опыта обучения в высшей школе, показывает положительный эффект в формировании мотивации, желании повышать свое профессиональное мастерство, формировать в них педагогическую компетентность, в тех случаях, когда преподаватели используют приемы и средства реализации активных методов обучения (проблемные лекции, индивидуальный контакт с преподавателем, создание успеха в ходе учебной деятельности). При такой форме обучения задействовано не только сознание человека, но и его чувства, эмоции, волевые качества.

Компетентность в современной литературе в широком смысле слова определяется как качество, ценность по отношению к профессиональной деятельности. Для юридической деятельности, органично включающей педагогическую, компетентность включает профессионализм в определенной отрасли права, а также его психологическую, этическую, правовоспитательную и нравственную готовность к работе в разных отраслях права.

Компетентность как многостороннее и комплексное понятие является объектом изучения многих наук: философии, педагогики, юриспруденции, экономики, психологии и ряда других наук.

Как показывает изучение специальной зарубежной и отечественной педагогической литературы, исследования проводятся в разных направлениях, например, проблема формирования компетентности будущего педагога (В.Н.Введенский), изучение содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателя в нашей стране (О.А.Абдулина, Э.Ш.Абдюшев, В.А.Антипова, Е.В.Бережнова, З.Ф.Есарева, Н.В.Кузьмина, Ю.К.Янковский), оценка профессионально-педагогического мастерства преподавателя высшей квалификации (Н.Асеев, Н.Дудкина, Л.Куприянова, А.Федоров). Основная цель работ этих специалистов-ученых направлена на выяснение условий, факторов, критериев педагогического мастерства, компетентности и разработку путей ее совершенствования.

В российской науке исследуемая проблема обычно рассматривается в ключе формирования у специалиста профессиональных требований (А.Г.Бермус, Н.Ф.Ефремова, И.А.Зимняя, В.Г.Каташев, В.Г.Максимов, Д.С.Цодикова), а также нового подхода к конструированию образовательных стандартов (А.В.Хуторской).

Опираясь на данные общей педагогики, в юриспруденции проводятся исследования проблем правосознания, правовоспитания, ведется работа с кадрами, педагогики управления, педагогики профессионального юридического образования, методики преподавания права в средней образовательной школе, а также разрабатываются пути создания и усовершенствования педагогических систем юридического образования и повышения качества профессионализма юристов и т.д. Видную роль в решении этих проблем сыграли исследования и публикации А.И.Алексеева, М.А.Алемаскина, А.С.Батышева, И.П.Башкатова, С.А.Беличевой, Л.И.Беляевой, Н.Р.Битяновой, И.В.Биочинского, А.В.Буданова, А.А.Волкова,

B.Н.Герасимова, И.В.Горлинского, В.П.Давыдова, Г.П.Давыдова,

C.И.Денисенко, Ф.М.Зезюлина, А.И.Зубкова, В.Я.Кикоть, Н.И.Киряшова, Е.А.Козловской, И.Ф.Колонтаевской, В.Г.Колюхова, Н.С.Кравчуна,

A.Д.Лазукина, И.А.Латковой, В.М.Литвишкова, Н.А.Минжанова,

B.М.Обухова, В.Б.Первозванского, А.В.Пищелко, В.И.Постоева, А.А.Рябова, А.М.Столяренко, М.П.Стуровой, В.П.Трубочкина, Н.А.Тюгаевой, И.Е.Фарбер, А.А.Федотова, Б.И.Хальзова, И.В.Шмарова и др.

Применительно к сфере учебных заведений проблема профессионального развития и подготовки студентов нашла отражение в работах В.М.Басовой, П.Н.Осипова, М.И.Рожкова.

Вместе с тем анализ научной литературы показал, что, несмотря на наличие ряда исследований, посвященных вопросам сущности компетентности, неизученными оказались вопросы, связанные с формированием педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования, не раскрыто понятие «педагогическая компетентность» как важное качество, компонент готовности будущего юриста к профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что педагогическая компетентность юриста специфична и находится в тесном взаимодействии с профессиональной работой юриста.

Во-первых, профессиональная деятельность юриста тесно связана с гражданским населением, консультацией и участием в сложных судебных процессах.

Во-вторых, юрист является представителем власти, который должен воспитывать уважение к закону, понимание закона как высшей государственной нормы справедливости и добра; педагогическое влияние при общении с гражданином имеется всегда и представляет собой как побочный результат профессиональных действий юриста (напр., воспитание у граждан дисциплинированного поведения в быту, вести себя правомерно, отказаться от вредных поведенческих привычек и быть требовательным к себе, правовое самовоспитание);

В-третьих, в работе нередко приходится владеть методами педагогического воздействия - применять методы убеждения, разъяснения, поощрения, принуждения, наказания, требования, показывать пример, т.е. оказывать на граждан социально-педагогическое влияние.

В-четвертых, повышение качества работы юриста в сфере юриспруденции зависит от уровня владения им устной и письменной речью, искусством речи в суде, например, речи судьи, адвоката, прокурора, что является важным фактором его профессионализма.

В-пятых, работа юриста связана с поведением людей в сфере регулируемых правом отношений, где нередко приходится соприкасаться с весьма интимными взаимоотношениями людей, вникать в сложные душевные состояния, разрешать конфликтные ситуации, иметь дело с человеческими страстями, вторгаться в духовный мир человека, выступать в роли педагога-воспитателя. Тем самым, юрист должен быть выдержанным, волевым, честным, нравственно воспитанным, т.е. обладать и управлять личностными качествами.

Анализ проблемы в теории и практике позволяет выявить существующее противоречие между требованиями общества к профессиональной компетентности юристов, в которой педагогическая составляющая является необходимым компонентом, обусловленным работой специалиста с населением, и отсутствием теоретико-методического оснащения процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования.

Именно это обстоятельство определило выбор темы нашего исследования «Формирование педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования» и проблему, сформулированную нами следующим образом: каковы содержание и педагогические условия процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования?

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование содержания и педагогических условий процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в системе высшего юридического образования.

Предмет исследования - процесс формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования.

Стратегическую основу исследования предопределяла гипотеза -процесс формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования как важнейшего компонента профессионального комплекса будет проходить наиболее эффективно и успешно, если:

- актуализирован педагогический компонент в содержании высшего юридического образования;

- разработана, научно и экспериментально обоснована модель процесса формирования педагогической компетентности у будущих юристов на основе системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного подходов;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективной реализации данной модели (развитие у будущих юристов положительной мотивации в процессе формирования педагогической компетентности; внедрение в педагогический процесс спецкурса «Педагогическая компетентность юриста»; реализация активных методов обучения (проблемные лекции, дискуссии, ролевые игры и др.); педагогизация производственной практики).

- разработаны критерии и обоснованы уровни сформированности педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

- раскрыть сущностные характеристики понятия «педагогическая компетентность юриста»;

- проанализировать опыт подготовки студентов в высших юридических учебных заведениях в контексте формирования педагогической компетентности;

- разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс юридического вуза модель процесса формирования педагогической компетентности;

- выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования.

Методологической основой исследования являются современные философские, педагогические и психологические концепции, раскрывающие взаимосвязь теории и практики в процессе научного познания; теории системного, личностно-деятельностного и контекстного подходов к процессу подготовки специалистов; положения философской и педагогической антропологии о человеческой деятельности и концептуальные положения о целостности педагогического процесса; гуманистическая теория воспитания, теории моделирования и управления социально-педагогическими процессами.

Теоретическую основу исследования составили: современные концепции формирования личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.А.Сластенин), аксиологический, культурологический, личностно ориентированный, компетентностный и индивидуальный подходы (Е.В.Бондаревская, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); концепции формирования профессионализма (В.Н.Введенский, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.Н.Митина, Н.Н.Лобанова, А.М.Новиков); теория контекстного обучения (А.А.Вербицкий). Важное место занимали выводы исследователей в области юридической педагогики об особенностях образовательного процесса в вузе и закономерностях формирования специалиста (С.А.Беличева, Л.И.Беляева, Н.Р.Битянова, В.Я.Кикоть, А.М.Столяренко).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1. Дана сущностная характеристика понятия «педагогическая компетентность юриста».

2. Выявлены типичные трудности и недостатки в деятельности юридических вузов в контексте формирования педагогической компетентности.

3. Разработана модель процесса формирования педагогической компетентности, включающая цель, задачи, содержание, формы, методы, средства и результат.

4. Выявлены и обоснованы критерии (когнитивный, практический, мотивационный, личностный) и охарактеризованы уровни сформированности педагогической компетентности у будущих юристов.

5. Теоретически выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ педагогической и юридической литературы, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ учебных программ и планов.

Базой исследования явились Чебоксарское представительство Института деловой карьеры и Чебоксарский филиал - НОУ Академия права и управления (институт).

Исследовательская работа осуществлялась в три этапа.

Первый этап (2001-2004гг.). На данном этапе проводился поисково-теоретический анализ научно-методической, философской, психолого-педагогической и юридической литературы, государственных стандартов по теме исследования, обобщался опыт работы по исследуемой теме, выявлялись типичные трудности юристов-практиков в профессиональной деятельности, уточнялись направления изысканий по избранной теме; определялись методология и методы исследования.

Второй этап (2004-2006гг.) На этом этапе проводился формирующий эксперимент в целях выявления гипотезы исследования. Была теоретически разработана и внедрена в учебный процесс юридического вуза модель процесса формирования педагогической компетентности, проводились мероприятия по обучению лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе.

Третий этап (2005-2006гг.) был проведен количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; систематизированы результаты исследования и на их основе сформулированы основные научные положения и выводы; осуществлено экспериментальное обоснование педагогических условий, позволяющих совершенствовать подготовку специалистов в области юриспруденции; оформлены результаты исследования в виде диссертационной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Различные аспекты диссертационного исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на научно-практических конференциях, проводившихся в г.Чебоксары (2002-200бг.г.), научных сессиях и методологических семинарах аспирантов и докторантов в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» (2006 г.), кафедры гуманитарных дисциплин Чебоксарского филиала - НОУ Академии права и управления (институт) и Чебоксарского представительства Института деловой карьеры.

Основные результаты исследования нашли свое отражение в 8 публикациях автора. Материалы исследования внедрены в учебный процесс и используются при проведении лекций и семинарских занятий Чебоксарского представительства Института деловой карьеры.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию и методику профессионального юридического образования. В нем уточнено понятие «педагогическая компетентность юриста», дано научное обоснование модели процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования, определены принципы, обосновывающие содержание, формы и методы подготовки специалиста. Кроме того, предложенное в исследовании решение проблемы открывает новое направление в данной области и создает новые перспективы для прикладных и фундаментальных исследований в сфере высшего юридического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование материалов диссертационного исследования позволит повысить качество профессиональной подготовки будущих юристов; предложенные критерии и уровни формирования педагогической компетентности могут быть применены при диагностике и организации дифференцированной работы со студентами; разработанные практические рекомендации и спецкурс «Педагогическая компетентность юриста» усилят дидактический инструментарий подготовки специалистов в области юриспруденции.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы процесса исследования на всех его этапах; использованием комплекса методов, адекватных предмету исследования и поставленным задачам; продолжительностью проведения опытно-экспериментальной работы и получением положительных результатов, основанных на универсальности модели процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования и их успешным внедрением в практику работы ряда образовательных учреждений, направленных на подготовку высококвалифицированных юристов; личным опытом работы соискателя в качестве преподавателя кафедры гражданско-правовых дисциплин в образовательных учреждениях в филиале - НОУ Академии права и управления (институт) и в представительстве Института деловой карьеры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая компетентность будущего юриста - необходимый компонент его профессиональной культуры, включающий совокупность психолого-педагогических знаний, практических навыков и личностных качеств, обусловленных с работой с населением. Практические навыки включают владение методами педагогического воздействия, речевую культуру и технику владения неречевыми средствами, педагогический такт; личностные качества - ответственность, организованность, честность, коммуникабельность, терпимость, сдержанность, тактичность, деликатность.

2. Модель процесса формирования педагогической компетентности, разработанная на основе системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного подходов, включает в себя следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: цель, задачи, основанные на учете внешних и внутренних факторов, принципы, содержание, формы и методы, результат. В основу содержания модели положен спецкурс «Педагогическая компетентность юриста», который предусматривает целостный подход к формированию компетентности в профессиональной деятельности юриста. Спецкурс основан на интеграции знаний и умений, полученных в ходе изучения студентами других учебных курсов, связанных с формированием педагогической компетентности у студентов и направленных на повышение качества их подготовки к профессиональной деятельности.

3. Педагогическими условиями эффективности процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования являются:

- развитие у будущих юристов положительной мотивации в процессе формирования педагогической компетентности;

- внедрение в педагогический процесс спецкурса «Педагогическая компетентность юриста»;

- реализация активных методов обучения (проблемные лекции, дискуссии, ролевые игры и др.);

- педагогизация производственной практики.

4. Основными критериями сформированности педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования являются: когнитивный (психолого-педагогические и этико-правовые знания; представления о роли и месте юриста в социуме, его педагогической подготовки как части профессиональной), практический (владение методами педагогического воздействия, речевая культура и техника владения неречевыми средствами, педагогический такт), мотивационный (профессиональная направленность, наличие профессионально-педагогического интереса к формированию педагогической компетентности, наличие ценностной мотивации изучения педагогической составляющей в профессиональной деятельности, присутствие профессионально-познавательных потребностей в овладении педагогической компетентностью), личностный (сформированность позитивной Я-концепции, развитие и совершенствование личностных качеств, уверенность в себе независимо от трудностей в межличностных отношениях и нетипичности профессиональных ситуаций, сформированность чувства собственной значимости при выполнении профессиональных задач). Готовность студентов к формированию педагогической компетентности определяется тремя уровнями: высоким, средним, низким. Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Захарова, Ольга Сергеевна

Выводы по второй главе

Период проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показал, что юристы-практики и студенты, заканчивающие юридический вуз, испытывают определенные трудности в реализации полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности. Она выражается в правильном выборе нормы закона для разрешения сложной ситуации, при оказании грамотного, компетентного консультирования, выработка позиции по делу, а также применение в работе своих личностных качеств и позитивной Я-концепции.

Проверка эффективности разработанной нами модели процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования, признанной повысить качество подготовки студентов к профессиональной деятельности и формирование в них педагогической компетентности, проводилась на базе юридического факультета Чебоксарского представительства Института деловой карьеры.

При проверке эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы была подтверждена важность педагогической компетентности в профессиональной деятельности и необходимость актуализации педагогической составляющей в содержании образования на юридическом факультете.

На основе анализа педагогической теории и практики, а также результатов собственной опытно-экспериментальной работы, нами был выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, позволяющих совершенствовать качество подготовки будущих юристов к профессиональной деятельности, и формировать в них педагогическую компетентность. На наш взгляд, основными из них являются:

- развитие у будущих юристов положительной мотивации в процессе формирования педагогической компетентности;

- внедрение в педагогический процесс юридических вузов спецкурса «Педагогическая компетентность юриста»;

- реализация активных методов обучения (проблемные лекции, дискуссии, ролевые игры и др.);

- педагогизация производственной практики.

160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненная нами теоретико-экспериментальная работа и анализ основных вопросов исследуемой проблемы полностью подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы, и позволили сформулировать ряд обобщенных выводов:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показывает, что педагогический аспект профессиональной подготовки юридических кадров исследован недостаточно. В то же время учеными признается важность педагогической составляющей в профессии юриста как неотъемлемой части профессиональной. Непосредственно это касается юристов, деятельность которых тесно связана с работой с гражданским населением, консультацией и участием в сложных судебных процессах. Изучение современного состояния проблемы формирования педагогической компетентности у студентов в системе юридического образования в теории и практике показало, что существуют противоречия между требованиями общества к профессиональной компетентности юристов, в которой педагогическая составляющая является необходимым компонентом, обусловленным работой специалиста с населением, и отсутствием теоретико-методического оснащения процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования.

2. Основы педагогической компетентности, сформированные у студентов в системе высшего юридического образования, служат фундаментом становления духовно-развитой личности будущих юристов в профессиональной деятельности. Учитывая, насколько остро ставится вопрос нравственного и духовного возрождения общества, проблема профессиональной подготовки юристов и формирование в них педагогической компетентности, в частности, приобретает все большую актуальность. Под педагогической компетентностью понимается необходимый компонент его профессиональной культуры, включающий совокупность психолого-педагогических знаний, практических навыков и личностных качеств, обусловленных с работой с населением. Практические навыки включают владение методами педагогического воздействия, речевую культуру и технику владения неречевыми средствами, педагогический такт; личностные качества - ответственность, организованность, честность, коммуникабельность, терпимость, сдержанность, тактичность, деликатность.

3. Нами была разработана и экспериментально апробирована модель процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования, целью которой является формирование педагогической компетентности у студентов, обучающихся в системе высшего юридического образования и достижение оптимального усвоения студентами полученной информации; задачами: актуализация педагогического компонента в учебных программах юридических дисциплин; вооружение студентов системой теоретических и практических знаний по юридической специальности; психолого-педагогическими знаниями в контексте юриспруденции; выработка у студентов адекватных представлений о роли и месте юриста в социуме, его педагогической подготовке как части профессиональной; формирование у обучающихся активной гражданской позиции, ответственности и патриотизма; развитие позитивной Я-концепции будущих юристов в ходе осуществления своей профессиональной деятельности. Для решения задач, связанных с подготовкой студентов к профессиональной деятельности, могут быть применены самые разнообразные формы организации учебного процесса: индивидуальные (консультации, выполнение и защита докладов, курсовых и дипломных работ, самостоятельная работа студентов, индивидуальная работа, подготовка речи, составление разного рода документации); групповые (семинарские, практические занятия, спецкурсы), фронтальные (лекции, производственная практика, экскурсии, зачеты, экзамены, научно-практические конференции), коллективные (семинарские, практические занятия, спецкурсы).

В группу методов, которые наиболее всего действенны и способствуют усвоению формированию педагогической компетентности, мы отнесли активные (решение проблемных ситуаций, деловая игра, техника комментирования (обратной связи), дискуссия, моделирование профессиональных ситуаций, применение сложившейся судебной практики по разрешению конкретных ситуаций).

В ходе исследования мы руководствовались следующими принципами: триединой педагогической задачи (единство обучения, воспитания, развития) и взаимосвязанный с ними принцип целостности и междисциплинарности учебно-воспитательного процесса; педагогической предметности (A.M. Столяренко), творческой активности, самостоятельности и преемственности учебно-воспитательного процесса; объективности в работе со студентами и дифференцированного подхода к ним; взаимосвязи и взаимодействия студента и педагога; оптимизации и юридико-педагогической специфики (A.M. Столяренко) в учебном процессе, т.е. выявления общепедагогических закономерностей в сфере юриспруденции; последовательности перехода от учебной деятельности к учебно-профессиональной деятельности; единства общей и практической подготовки студента.

Все учебные дисциплины, предусматриваемые учебным планом в системе высшего юридического образования, более или менее направлены на формирование педагогической компетентности у студентов. Для совершенствования содержания подготовки студентов к профессиональной деятельности был разработан и внедрен в учебный процесс юридического факультета спецкурс «Педагогическая компетентность юриста».

4. В ходе исследования была проведена работа по выявлению основных критериев, по которым можно судить о состоянии сформированности компетентности специалиста в целом. Нами выделены ведущие для нашей работы следующие критерии: когнитивный (психолого-педагогические и этико-правовые знания; представления о роли и месте юриста в социуме, его педагогической подготовки как части профессиональной), практический владение методами педагогического воздействия, речевая культура и техника владения неречевыми средствами, педагогический такт), мотивационный (профессиональная направленность, наличие профессионально-педагогического интереса к формированию педагогической компетентности, наличие ценностной мотивации изучения педагогической составляющей в профессиональной деятельности, присутствие профессионально-познавательных потребностей в овладении педагогической компетентности), личностный (формирование позитивной Я-концепции, развитие и совершенствование личностных качеств, уверенность в себе независимо от трудностей в межличностных отношениях и нетипичности профессиональных ситуаций, сформированность чувства собственной значимости при выполнении профессиональных задач).

В соответствии с этими критериями был построен образовательный процесс на основе реализации оптимальных средств и методов обучения и воспитания. Средствами обучения, наряду с общепедагогическими средствами (госстандарт, учебные планы, ученые программы, учебные пособия, наглядный материал, лекционный материал), являлись и специфические средства, которые в полной мере разрешали стоящие перед нами задачи - классы для индивидуальных занятий, официальная документация, средства наглядности, таблицы, плакаты, видеопособия, графики на компьютерах, выездные экскурсии, фонотека, фрагменты из научно-познавательных программ и т.д. Полноценное их использование в ходе подготовки студентов к своей профессиональной деятельности оказывает большое влияние на формирование педагогической компетентности.

5. На основе анализа теории и практики подготовки студентов к профессиональной деятельности нами выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективности процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования, а именно:

- развитие у будущих юристов положительной мотивации в процессе формирования педагогической компетентности;

- внедрение в педагогический процесс юридических вузов спецкурса «Педагогическая компетентность юриста»;

- реализация активных методов обучения (проблемные лекции, дискуссии, ролевые игры и др.);

- педагогизация производственной практики.

Реализация этих условий позволяет органично включать психолого-педагогический комплекс в профессиональную подготовку юристов, тем самым формируя педагогическую компетентность юриста.

Мы рассмотрели лишь некоторые вопросы, относящиеся к теории профессионализма и компетентности юриста, попытались показать ее необходимость для современного периода развития системы образования в целом, и юридического образования, в частности.

Таким образом, проведенное исследование в целом подтвердило основные положения гипотезы. Эксперимент показал повышение уровня сформированности педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования, мотивации к учебной деятельности, осознания значимости педагогической компетентности в профессиональной деятельности юриста.

165

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Захарова, Ольга Сергеевна, 2007 год

1. Абрамова, Г.М. Практическая психология / Г.М. Абрамова. -Екатеринбург.: Деловая книга, 1998. - 335 с.

2. Аврамцев, В.В. Психология профессионального общения юриста / В.В. Аврамцев. М: Деловая книга, 2002. - 345 с.

3. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схема и тесты / Б.Б. Айсмонтас. М.: Изд-во Владос-пресс, 2002. - 176 с.

4. Ананьева, А.Е. Профессиональная готовность на основе дисциплины «Сольное пение»: Дис. канд. пед. наук. / А.Е. Ананьева. Чебоксары: ЧГПУ, 2003.-143 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. / В.И. Андреев. 2 изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

6. Анисимова, О.М. Самооценка в структуре личности студента.: автореф. дис.на канд. псих. наук. / О.М. Анисимова. JL, 1984. - 15 с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192с.

8. И.Барихин, А.Б. Большой юридический энциклопедический словарь / А.Б. Барихин. М.: Книжный мир, 2005. - С. 244.

9. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Э.Берн пер. с англ.; [Под ред. М.С. Мацковского]. СПб.; М.: ACT, 1998.-398 с.

10. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

11. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М: Высшая школа, 1989. 141 с.

12. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 325 с.

13. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды / Л.И. Божович Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-349 с.

14. Ботов, М.И. Совершенствование качества подготовки специалистов. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / М.И. Ботов. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. - 159 с.

15. Вазина, К. Саморазвитие человека и модульное обучение / К. Вазина. -Н.Новгород, 1991.- с.

16. Васильева, P.M. Социальное партнерство как фактор профилактики девиантного поведения подростков: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / P.M. Васильева. Чебоксары: ЧГПУ, 2003. - 143 с.

17. Введение в юридическую специальность / Учебное пособие Под ред. А.П. Коренева, В.К. Боброва. М.: Московский институт МВД России, Издательство «Щит-М», 2003. - 150 с.

18. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В.Н. Введенский. // Инновации в образовании. -2003.-№4. -С. 21-31.

19. Введенская, JI.A., Павлова, Л.Г. Риторика для юристов / JI.A. Введенская, Л.Г. Павлова. Учебное заведение Ростов н\Д.: изд-во «Феникс», 2002. - 576 с.

20. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

21. Волжина, О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект). Дисс.канд. пед. наук / О.И. Волжина. М., 1991.- 156 с.

22. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

23. Гойхман, О .Я., Надеина, Т.М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов \ О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина Под ред. проф. О.Я. Гойхмана. -М.: ИНФРА-М, 1997. 272 с.

24. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 021100 «Юриспруденция». М., 2000. - 20 с.

25. Гребнев, J1.P. Гуманитарное образование: размышления о «форме» и «содержании» / J1.P. Гребнев. // Высшее образование в России. 2004. - №3. -С. 7.

26. Григорович, JI.A., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: Учебное пособие / JI.A. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2000.-480 с.

27. Григорьева, З.М. Педагогические условия совершенствования подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения. Дис. канд. пед. наук. / З.М. Григорьева. Чебоксары: ЧГГГУ, 2003. - 172 с.

28. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

29. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

30. Деловое общение. Деловой этикет: Учеб. пособие для студентов вузов автор-составитель И.Н. Кузнецов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 431 с.

31. Диденко, С.А., Диденко, J1.B. Деловые бумаги и особенности делового общения / С.А. Диденко, J1.B. Диденко. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н\Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 128 с.

32. Дьяченко, М.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / М.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

33. Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента (теория и практика ее формирования): Дис. докт. пед. наук / В.И. Жернов. Магнитогорск, 1999. - 302 с.

34. Жигалова, О.В. Формирование педагогической компетентности преподавателя технического вуза: Дис. канд. пед. наук / О.В. Жигалова. -Чебоксары: ЧГПУ, 2004. 164 с.

35. Жуков, В.В. Управление качеством в системе непрерывного педагогического образования / В.В. Жуков. // Стандарты и качество. 2002. -№3. - с.74-76.

36. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. - 2002. - №5. - С. 34-42.

37. Ильин, В.А. Педагогическая культура будущего юриста и её становление в процессе профессионального образования : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.А. Ильин. Владимир. - 2000. - 228 с.

38. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. 2-е изд. / О.М. Казарцева. - М.: Флинта, Наука, 1999. -496 с.

39. Капица, Г.П. К вопросу о качестве образовательного процесса. Сборник конференции: кооперативное образование: опыт, перспективы развития / Г.П. Капица.-М, 2002.-С. 14-19.

40. Каташев В.Г., Соломко Л.И., Матушанский Г.У., Захарова О.В., Тарарина Л.И. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / Под общ.ред. проф. В.Г. Каташева. Издание второе, без изменений. Казань: Издательство Казан, гос. техн. ун-та, 2005. - 395 с.

41. Кобликов, А.С. Юридическая этика. Учебник для вузов / А.С. Кобликов. -М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1999. 168 с.

42. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Г.М. Коджаспирова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

43. Коинова, Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.В. Коинова. М., 1996. - 16 с.

44. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

45. Кондрашева, Л.В. Сборник педагогических задач: Учебное пособие для педагогических институтов / Л.В. Кондрашева. М.: Просвещение, 1987. -142 с.

46. Кони, А.Ф. Избранные труды и речи / А.Ф. Кони. Тула, 2000. - С. 91,106.

47. Кони, А.Ф. Собр. Соч. Т.З. / А.Ф. Кони. М., 1967. - С.7.

48. Концепция модернизации российского образования до 2010 года, принятая распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. N 1756-р.

49. Копылов, В.А. Информационное право / В.А. Копылов. М., 2002. С. 233 -234.

50. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев. // Советская педагогика. -1970. №9. - С. 103-115.

51. Краевский, В.В. Педагогика: Учеб. для студентов педагогических учебных заведений / В.В. Краевский Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2002. - 604 с.

52. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. Курс лекций / В.Г. Крысько. -М.: Омега-Л, 2004. 336 с.

53. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -119 с.

54. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. Ростов н\Д, 1999. - 105 с.

55. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

56. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: 1990. - С. 247.

57. Литвишков, В.М. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста. Практикум для студентов юридического факультета / В.М. Литвишков. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. -192 с.

58. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

59. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И. Лукьянова. // Педагогика. 2001. -№10. - С.57-61.

60. Максимов, В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя /В.Г. Максимов. Чебоксары, 1996. - 227 с.

61. Мануйлов, В. Модели / В. Мануйлов. // Высшее образование в России. -2004- №2. С.46-53.

62. Марков, О. Нравственные начала судейской профессии / О. Марков. // Российская юстиция. 2001. - N 11.- С. 43.

63. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. -308 с.

64. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

65. Марксистская этика: Учебное пособие для вузов Под общ. ред. А.И. Титаренко. М., 1980. - С. 272.

66. Мартин, Д. Язык делового общения / Д. Мартин. М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2001. - 272 с.

67. Матюшанский Г., Фролов А. Модели подготовки к профессиональной деятельности специалистов / Г. Матюшанский, А. Фролов. // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 92-95.

68. Медведев, В.А. Правовая культура российского общества: особенности и тенденции развития. Дис. канд. юрид. наук / В.А. Медведев. Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2004. -180 с.

69. Ментс, М. ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге / М. Менте. СПб.: Питер, 2001. - 208 с.

70. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол.труды / B.C. Мерлин Под ред. Е.А. Климова. М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -446 с.

71. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1994. - 215 с.

72. Морозов, А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений / A.M. Морозов. СПб.: Издательство Союз, 2000. - 576 с.

73. Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. Высших педагогических учебных заведений / О.П. Морозова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -320 с.

74. Муравьева, А.А., Кузнецова, Ю.Н., Червякова, Т.Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях: Пособие для преподавателей / А.А. Муравьева, Ю.Н. Кузнецова, Т.Н. Червякова. М.: Альфа-М, 2005.-96 с.

75. Муртазина, Э. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр: Дис. канд. пед. наук / Э. Муртазина. J1., 1990. - 167 с.

76. Настольная книга мирового судьи: Учебно-методическое пособие Под ред. проф. В.М. Лебедева. М.: Издательство БЕК, 2002. - 624 с.

77. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы. 2001. - №1. - С. 97-111.

78. Некашен, Л., Семушин, Л. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. Некашен, Л. Семушин. М., 1989. -С.7.

79. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков. // Педагогика. 1996. - №3. - С. 5.

80. Нуждин, В.Н., Коровкин, С.Д. Тотальное управление качеством образования и новые информационные технологии. Проблемы информатизации высшей школы / В.Н. Нуждин, С.Д. Коровкин. // Бюлл. Госкомвуза России. 1998.-№ 1-2 (11-12).-С. 135-150.

81. Об ораторском искусстве: Хрестоматия. М., 1973. - С. 173.

82. Овакимян, О.Ю. Моделирование структуры и содержания процесса обучения / О.Ю. Овакимян. М., 1976. - 120 с.

83. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект / Е.И. Огарев. СПб.: Изд. РАО ИОВ, 1995. - 170 с.

84. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1990. - 916 с.

85. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1993. - 923 с.

86. Основы тории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М.А. Василика. М.: Гардарики, 2005. - 615 с.

87. Отчет об учебно-воспитательной работе факультета юриспруденции за 2003/2004 учебный год. Казань: ТГПУ. - 2004. - 64 с.

88. Павлова, И.Ю. Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности: Дис. канд. пед. наук / И.Ю. Павлова. Чебоксары: ЧГПУ, 2003.- 208 с.

89. Панкратов, В.В. Комментарий к Кодексу судейской этики / В.В. Панкратов. М.: «Новая юстиция», 2005. - 96 с.

90. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.

91. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

92. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И. Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

93. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / П.И. Пидкасистый. М.: 1996. - 602 с.

94. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищулин. // Педагогика. 2002. - №9. - С.22-27.

95. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полорнский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

96. Похолков, Ю. Обеспечение и оценка качества высшего образования / Ю. Похолков. // Высшее образование в России. 2004. - №2. - С. 12-27.

97. Правление права и права человека: Принципы и определения /Женева: Международная комиссия юристов. 1966.

98. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского. М.: Педагогика, 1987.-192 с.

99. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. Спб.: Питер, 2000. - 560 с.

100. Профессиональные навыки юриста: /Под ред. Воскобитова Л.А., Михайлова Л.П., Шугрина Е.С., Гутников А.Б., Зазаров В.В. и др. опыт практического применения. М.: Дело, 2001. - 416 с.

101. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 639 с.

102. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А.Ф. Присяжная. // Педагогика. 2005. - №5. - С. 71-75.

103. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского. - М.: Педагогика, 1987. -192 с.

104. Профессиональная компетентность: понятие и виды: Информационный справочник / сост. Н.Л. Солянкина. Красноярск, ИПК РО, 2003. - 25 с.

105. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абдульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Слестенина. М.: «Совершенство», 1998. - 320 с.

106. Психология личности: тесты, опросники, методики. М.: Теликон, 1995.-236 с.

107. Психология и этика делового общения: учебник для студентов вузов / Под ред. В.Н. Лавриенко. 5-е изд., перабот. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.-415 с.

108. Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д. Пузанков. // Высшее образование в России. 2004. - №2 - С.2-11.

109. Пупышева, Е.Л. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально значимых личностных качеств / Е.Л. Пупышева. http://www.sgu.ru/faculties/phvsical/departments/it-physics/international/docs/ pupajschev.doc.

110. Путин, В.В. Без повышения конкурентоспособности образования страна обречена на отставание / В.В. Путин. // Высшее образование сегодня. 2006. - №5. - С.3-10.

111. Пястолов, С. К вопросу об оценке качеств образования / С. Пястолов. // Высшее образование сегодня. 2005. - №3. - С.13-25.

112. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен пер. с англ.. М., 2002. - 396 с.

113. Радутная, Н.В. Народный судья. Профессиональное мастерство и подготовка / Н.В. Радутная. М., 1977. - С. 82-105.

114. Растянников, А.В., Степанов, С.Ю., Ушаков, Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

115. Рахманин, Л.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов: Учебное пособие. 4-е изд., испр. / Л.В. Рахманин. - М.: Высшая школа: ИНФРА-М, 1997. - 192 с.

116. Рогожин, М.Ю. Документы делового общения / М.Ю. Рогожин. М.: Издательство РДЛ, 2002. - 208 с.

117. Романов, В.В. Юридическая психология: Учебник / В.В. Романов. М.: Юристъ, 1998.-488 с.

118. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с. - С.8.

119. Сергеич, П. (Пороховщиков П.С.) Искусство речи на суде / П. Сергиеч. Тула: Автограф, 1999. - 320 с.

120. Сероштан, М.В. Система обеспечения качеств подготовки специалистов. Сборник конференции: кооперативное образование: опыт, перспективы развития / М.В. Сероштан. М., - 2002. - С. 7-13.

121. Советский энциклопедический словарь 4-е изд., пераб. - М.: Советская энциклопедия, 1988. - 1599с. - С. 614.

122. Соловьев, А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании / А.В. Соловьев. // Информатика и образование. 1996. -№1. - С. 34-37.

123. Сластенин, В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовки учителя. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция, новые структуры / В.А. Сластенин. Воронеж, 1992. - С. 6-9.

124. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Общая педагогика: Общая педагогика для студентов высших учебных заведений: в 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, Под ред. В.А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 4.1 - 288 с.

125. Словарь иностранных слов. 7-е изд., пераб. - М.: Русский язык, 1979. -624 с.

126. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования к личности: Учебное пособие для студ. высших пед. учебных заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

127. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма как модель личность будущего педагога / Л.Ф. Спирин. // Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности. Саратов, 1997. - С. 5556.

128. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций / A.M. Столяренко. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство «ЭКМОС», 2000. - 496 с.

129. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

130. Столяренко, Л.Д. Самыгин, С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов /Экспресс-справочник для студентов вузов вузов / A.M. Столяренко. Самыгин С.И. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.-256 с.

131. Татур, Ю.Г. Обеспечение качества в высшем образовании РФ / Ю.Г. Татур. М.: ИЦПКС, 2000. - 117 с.

132. Толковый словарь русского языка: 4 т. Т. 1 / Под ред. Д.И. Ушакова. -М., 1935, С. 550.

133. Трофимов, Ю.Н. Повышение качества подготовки специалистов в гражданской авиации в условиях учебно-научного комплекса: Дис. канд. пед. наук / Ю.Н. Трофимов. Новосибирск, 2003. - 246 с.

134. Устич, Л.М. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых: Автореф. дис. . канд.пед.наук / Л.М. Устич. Калининград. - 2004. - 25 с.

135. Федеральный Закон РФ от 22.08.1996 №125-ФЗ «О высшем послевузовском и профессиональном образовании» // Собрание законодательства РФ. 1996. - №35. - Ст. 4135.

136. Федоров, И.Б. Интеграция образования и науки: ключевые аспекты / И.Б. Федоров. // Высшее образование сегодня . 2005. - №6. - С. 8-13.

137. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с. - с.707.

138. Фомин, Ю.А. Психология делового общения. 2 изд., перераб. и доп / Ю.А. Фомин. - М.: Амелфея, 2000. - 384 с.

139. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин. // Высшее образование сегодня. 2004. -№8. - С. 34-41.

140. Фурсенко, А.А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации / А.А. Фурсенко. // Высшее образование сегодня . 2005. - №1. - С. 4-9.

141. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. - М.: Юрист, 1997. - 512 с.

142. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской. // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

143. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности / Г. Чернышева. // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С. 148-150.

144. Челышкова, М., Савельев, Б. Методические рекомендации по разработке тестов для комплексной подготовленности студентов в ВУЗе / М. Челышкова, Б. Савельев. М., 1995. - 56 с.

145. Черемисина, А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников: Дис. . канд. пед. наук / А.А. Черемисина. Оренбург, 2000. -С. 10.

146. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАПА, 2002. -437 с.

147. Чириков, В. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В. Чириков. // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 102111.

148. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

149. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков. // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-31.

150. Широких, Л.Б. Ценностные ориентации в профессионально-личностной подготовке учителя / Л.Б. Широких. // Высшее образование сегодня.-2005.-№1.-С. 50-51.

151. Шашкин, Н.Г. Формирование коммуникативной компетентности у будущих сотрудников ОВД в системе высшего образования: Дис. канд. пед. наук / Н.Г. Шашкин. Чебоксары: ЧГПУ, - 2005. - 142 с.

152. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов. // Стандарты и мониторинг образования. 1999. - №2. - С. 1520.

153. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. докт. пед. наук/Е.Н. Шиянов. М., 1991. -29 с.

154. Щепотин, А.Ф., Черноглазкин, С.Ю. Профессиональное образование и формирование личности специалиста / А.Ф. Щепотин, С.Ю. Черноглазкин. -М.: ОАО «Типография № 9», 2002. 175 с.

155. Этика судьи: Пособие для судей \ Ги Де Вель, Н.В. Радутная, Пьер Трюш, Роже Эррера, Йихан-Фридрих Штаатс и др. М.: Российская Академия правосудия, 2002. - 211 с.

156. Юридическая педагогика: Учебник для студентов вузов, обучающихся о специальности «Юриспруденция» / Беличева С.А., Беляева Л.И., Буданов А.В. и др.); Под ред. Проф. В.Я. Кикотя, проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. - 895 с.

157. Ядов, В.А. Социологические исследование методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара: Самарский университет, 1995. - 329 с.

158. Яранская, Л.В. Формирование нравственной культуры будущих специалистов в области юриспруденции и права в условиях высшего профессионального образования. Дис. канд. пед. наук / Л.В. Яранская. -Чебоксары: ЧГПУ, 2006. 234 с.

159. Литература на иностранном языке:

160. Argyle М. Social interaction. London, 1969. - 504 p.

161. Argyle M. Furnham A., Craharn J. A. Social Situations. Cambridge Univ. Press, 1981.-453 p

162. Dictionnaire de Morale. Ed. par 0. Hoffe. Fnbo-urj. Edition Universitaires, 1983. -P.202-203.

163. Leonhard, K. Der menschliche Ausdruck / K. Leonhard. Leipzig, 1968.

164. Highlights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Principal Regional Office for Asia and the Pacific. 1988. - №29. - P. 36.

165. Holmes B. Education Development Trends / International Yearbook of Education Paris. UNESCO, 1983.