Профессионально-личностное становление студентов - будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мещерякова, Ирина Сергеевна

• Мещерякова, Ирина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мещерякова, Ирина Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты профессионально-личностного становления студентов - будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения.

1.1. Теоретическое обоснование профессионально-личностного становления студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования.

1.2. Модель профессионально-личностного становления студентов

- будущих юристов в процессе обучения.

1.3. Педагогические условия практико-ориентированного обучения студентов — будущих юристов.

1.4. Диагностика формирования профессионально-значимых качеств личности студента в условиях практико-ориентированного обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализационные аспекты профессионально-личностного становления студентов - будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения.

2.1. Проектирование и конструирование технологии практико-ориентированного обучения студентов - будущих юристов.

2.2. Организация и проведение эксперимента по внедрению в процесс обучения модели профессионально-личностного становления студентов - будущих юристов.

2.3. Анализ результатов внедрения модели профессиональноличностного становления студентов - будущих юристов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностное становление студентов - будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения»

Актуальность исследования. В условиях новой образовательной парадигмы высокий уровень сформированное™ личностных профессионально-значимых качеств специалистов, в том числе и специалистов - юристов, является одним из главных требований, которые предъявляются к ним и определяют способность выпускника образовательного учреждения высшего профессионального образования быстро адаптироваться к практической правоприменительной деятельности в интенсивно и противоречиво изменяющихся социально-правовых условиях.

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что в российской педагогической науке до настоящего времени недостаточно разработана целостная концепция юридического образования, обеспечивающая формирование у будущих специалистов современного научного мировоззрения, развивающая творческие способности осуществлять профессиональную деятельность в условиях лавинообразного нарастания объема нормативно-правовой информации, быстрых и весьма существенных изменений в правоприменительной практике. В связи с этим актуальным становится исследование проблем совершенствования юридического образования посредством создания педагогических условий практико-ориентированного обучения, обеспечивающих эффективное профессионально-личностное становление будущих специалистов-юристов.

В последние годы появились исследования в области юридической педагогики (JI.B. Андреева, А.П. Бражникова, И.Л. Горбачев, В.А. Ильин, Т.В. Казанина, В.Я. Кикоть, П.А. Радченко, A.M. Столяренко и др.), а также исследования отдельных аспектов проблемы профессионально-личностного становления будущего специалиста в процессе обучения в образовательном учреждении высшего профессионального образования (A.A. Вербицкий, М.Я. Виленский, С.А. Батышев, Г.Е. Загоровский, В.Г. Михайловский, П.И. Образцов, A.C. Петелин, Е.В. Ткаченко, А.И. Уман и др). Однако в них совершенствование юридического образования как особенной образовательный сферы не исследуется в аспекте создания педагогических условий практико-ориентированного обучения, обеспечивающих эффективное профессионально-личностное становление будущих специалистов. Исходя из этого, актуальность настоящего исследования определяется:

- недостаточным концептуальным и теоретико-прикладным обоснованием профессионально-личностного становления студентов - будущих юристов с учетом его специфики; необходимостью обоснования педагогических условий практико-ориентированного обучения будущих специалистов, проектирования и использования технологий обучения и контроля, обеспечивающих формирование профессионально-значимых качеств личности студентов, необходимых будущим специалистам для осуществления профессиональной деятельности на востребованном личностью и обществом уровне;

- потребностью в разработке научно обоснованных моделей и алгоритмов профессионально-личностного становления, а также критериев и показателей оценки эффективности их использования.

Проблема профессионально-личностного становления студента будущего юриста в процессе обучения в образовательном учреждении высшего профессионального образования многоаспектна и связана с необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах -юристах, обладающих необходимыми личностными качествами, способных адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям правоприменительной практики, и недостаточной научной разработкой механизмов профессионально-личностного становления студентов - будущих юристов в период обучения в высшем учебном заведении; между необходимостью пересмотра приоритетов в юридическом образовании в сторону процесса, основанного на обучении в деятельности, и недостаточным использованием для этого практико-ориентированных технологий.

Обозначенные противоречия определили проблему диссертационного исследования: каково содержание профессионально-личностного становления студентов - будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования?

Цель исследования — теоретическое обоснование профессионально-личностного становления студентов — будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения в высшем учебном заведении.

Объект исследования — процесс обучения студентов — будущих юристов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования.

Предмет исследования - профессионально - личностное становление будущих специалистов - юристов в условиях практико-ориентированного обучения.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что профессионально-личностное становление студентов - будущих юристов в период их обучения в образовательном учреждении высшего профессионального образования будет проходить успешнее, если:

- уточнено содержание понятия «профессионально-личностное становление студентов - будущих юристов» и определены компоненты профессионально-личностного становления;

- разработана модель профессионально-личностного становления студентов -будущих юристов; обоснована технология практико-ориентированного обучения, обеспечивающая эффективное профессионально-личностное становление будущих специалистов - юристов;

- определены педагогические условия эффективного профессионально-личностного становления студентов - будущих юристов;

- в процесс обучения будущих юристов внедрена модель профессионально-личностного становления, проанализированы результаты внедрения и определены возможности дальнейшего совершенствования модели.

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы профессионально-личностного становления будущих специалистов-юристов в теории и практике, определить теоретико-методологические подходы к исследованию и уточнить содержание понятия «профессионально-личностное становление студентов - будущих юристов».

2. Научно обосновать компоненты профессионально-личностного становления будущего специалиста, а также выявить критерии сформированности профессионально-значимых качеств личности студента -будущего юриста.

3. Разработать и внедрить в процесс обучения студентов - будущих юристов модель профессионально-личностного становления, проанализировать результаты внедрения и обосновать эффективность и целесообразность использования модели.

4. Обосновать технологию практико-ориентированного обучения студентов — будущих юристов, направленную на формирование профессионально-значимых качеств личности.

5. Определить педагогические условия практико-ориентированного обучения, обеспечивающего эффективное профессионально-личностное становление студентов — будущих юристов.

Организация исследования. Исследованию профессионально-личностного становления будущих специалистов — юристов в период. их обучения в высших учебных заведениях предшествовал этап практической работы в качестве юриста в коммерческих организациях и одновременно - в качестве ассистента в высших учебных заведениях (2000-2001 г.г.). На этом этапе осуществлялось накопление практического опыта профессиональной юридической деятельности, а вместе с тем - осознание необходимости практико-ориентырованного обучения студентов - будущих юристов, способных быстро, эффективно и заинтересованно адаптироваться в профессиональной среде, требующей высокого уровня сформированности профессионально-значимых качеств личности специалиста - юриста. Приобретение опыта педагогической деятельности в процессе проведения лекционных и практических занятий со студентами высших учебных заведений позволило наметить основные направления исследования профессионально-личностного становления будущих специалистов -юристов, определить возможности проведения экспериментальной работы.

Первый этап — 2001-2002г.г. - теоретический анализ литературы, сбор и осмысление эмпирических данных, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента в Воронежском экономико-правовом институте, выдвижение рабочих гипотез, начало опытно-экспериментальной работы. На этом этапе осуществлены разработки модульной программы практико-ориентированного обучения, согласование ее основных характеристик с руководством Воронежского экономико-правового института, в котором проводился эксперимент по внедрению в процесс обучения модели профессионально-личностного становления студентов в созданных для этого педагогических условиях. Особое внимание было уделено анализу возможностей научного обоснования и эффективного внедрения модели профессионально-личностного становления студентов — будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения.

Второй этап — 2003-2007г.г. - подготовка и проведение формирующего эксперимента в Воронежском экономико-правовом институте, уточнение рабочих гипотез, целенаправленное изучение научной литературы по проблеме исследования, написание теоретических глав диссертации. На этом этапе обеспечивается неразрывная связь теоретического и экспериментального исследования, корректировка хода эксперимента, внесение изменений в используемую технологию практикоориентированного обучения и технологию рейтингового контроля. Эксперимент расширяется за счет вовлечения в него студентов специального факультета Воронежского института МВД России и юридического факультета Центрального филиала Академии правосудия (г. Воронеж). В этих образовательных учреждениях осуществляется внедрение технологии практико-ориентированного обучения и технологии рейтингового контроля, проводится педагогическая диагностика в целях совершенствования применяемых технологий.

Третий этап — 2007 - 2008 г.г. - завершение экспериментальной работы в образовательных учреждениях, аналитическая работы с данными, полученными в процессе проведения эксперимента, уточнение теоретических положений исследования, оформление диссертационной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- методология комплексного исследования и системный подход к изучению сложных социальных, в частности, педагогических систем (А.Н. Аверьянов, З.Д. Жуковская, В.И. Загвязинский, Г.Л. Ильин, М.С. Каган, В.В. Краевский, Н.В Кузьмина, И.Я .Лернер, М.Н. Скаткин, А.И. Субетто, Э.Г. Юдин и др.);

- методология профессионального образования будущего специалиста как основа его самоопределения в культуре и ценностно-целевых приоритетах в образовании (Л.И. Белозерова, A.A. Бодалев, С.М. Годник, А.П. Зольников, A.A. Касьян, A.C. Петелин, Ю.П. Поваренков, В.А. Сластенин, О.В. Степаненко и др.);

- положения теории личностно-деятельностного (его основы заложены в трудах П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, И. А. Зимней, И.Ф. Исаева, М.С.Кагана, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, В.Е. Шукшунова, Э.Г. Юдина и др.), культурологического (Б.С.Гершунский, В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов, A.C. Запесоцкий, В.М. Межуев, М.К. Мамардашвили, Э.В. Соколов и др.) и компетентностного (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, А.И. Щербаков и др.) подходов;

- теоретические положения контекстного обучения, обоснованные A.A. Вербицким;

- теория и методы моделирования в педагогических исследованиях (А.П. Аношкин, С.И. Архангельский, Ю.А. Гастев, В.И. Мизинцев, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Штофф и др.);

- концепции педагогических технологий (С.А. Батышев, В.П. Беспалысо, М.Я. Виленский, Б.Т. Лихачев, П.И. Образцов, Н.В. Макарова, Г.К. Селевко, А.И. Уман, Д.В. Чернилевский, Н.И. Царегородцева и др.);

- современные концепции совершенствования высшего юридического образования (И.В. Горлинский, Ю.А. Злотников, ' В .Я. Кикоть, А.П. Лончаков, Е.И. Мещерякова, В.И. Родионов, С.Ф. Сердюк, A.M. Столяренко и др.).

Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы потребовали применения следующих методов исследования: 1) методы теоретического исследования: изучение и анализ философской, методологической, педагогической, юридической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация, сравнение и сопоставление теоретических позиций, взглядов, оценок существующей и перспективной систем обучения юристов; теоретическое и практическое моделирование; анализ и обобщение педагогического опыта обучения юридическим дисциплинам в высших учебных заведениях; 2) методы эмпирического исследования: наблюдение - непосредственное восприятие обучения в конкретных образовательных учреждениях и косвенное восприятие через описания обучения в других образовательных учреждениях; тестирование как способ осуществления контроля качества обучения; педагогический эксперимент по проверке обоснованности теоретических положений исследования и целесообразности их практического использования; анкетирование, метод экспертных оценок и статистические методы, применяемые в процессе проведения эксперимента по внедрению модели профессионально-личностного становления студентов - будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения.

Научная новизна исследования. В диссертации получены следующие результаты, характеризующиеся научной новизной:

- уточнено содержание понятия «профессионально-личностное становление студентов — будущих юристов», определены компоненты профессионально-личностного становления, а также выявлены критерии сформированности профессионально-значимых качеств личности студента - будущего юриста;

- разработана модель профессионально-личностного становления студентов — будущих юристов; обоснована технология практико-ориентированного обучения, обеспечивающая эффективное профессионально-личностное становление будущих специалистов — юристов;

- определены педагогические условия практико-ориентированного обучения студентов — будущих юристов.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что в нем конкретизированы общетеоретические представления о профессионально-личностном становлении будущих специалистов - юристов; в научно-теоретическом обосновании и описании компонентов профессионально-личностного становления студентов — будущих юристов, технологии практико-ориентированного обучения. Результаты исследования позволят повысить эффективность обучения, уровень сформированности профессионально-значимых качеств личности студента в период обучения в высшем учебном заведении, а таюке послужат основой для дальнейших исследований профессионально-личностного становления будущих специалистов с учетом создаваемых для этого педагогических условий.

Практическая значимость исследования обусловлена выявлением уровней сформированности профессионально-значимых качеств личности юриста в период обучения; разработкой и внедрением модели профессионально-личностного становления студентов - будущих юристов, определением педагогических условий эффективного практико-ориентированного обучения, путей и способов их реализации; внедрением в учебный процесс технологии практико-ориентированного обучения студентов - будущих юристов. Модель профессионально-личностного становления студентов — будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения внедрена в Воронежском экономико-правовом институте, технология практико-ориентированного обучения внедрена в Воронежском институте МВД России и Центральном филиале Российской академии правосудия (г. Воронеж).

Достоверность полученных результатов обусловлена теоретической обоснованностью базовых положений исследования; утвердившимися в педагогической и юридической науке методологическими положениями; опорой на достижения педагогической науки и практики; соблюдением логики системного анализа в изучении опыта практической образовательной деятельности, вытекающих из него идей, предположений и обобщений; использованием сравнения данных, полученных экспериментальным путем, с данными, представляемыми авторами, проводящими исследования по сходной тематике; применением комплексной методики, обеспечивающей взаимопроверяемость и сопоставимость результатов; применением самоанализа и самопроверки результатов.

На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Профессионально-личностное становление студентов — будущих юристов - это многокомпонентный процесс индивидуализированного становления профессионально-значимых качеств личности будущего специалиста, активное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности -творческой самореализации в юридической профессии. Структура профессионально-личностного становления будущего специалиста включает следующие компоненты: ценностно-целевой, мотивационный, содержательный, рефлексивно-оценочный. Критерии сформированное™ профессионально-значимых качеств личности специалиста - юриста по компонентам профессионально-личностного становления: эмоционально-ценностное отношение к будущей профессии; устойчивость личностных, познавательных, профессиональных мотивов; качество усвоения теоретических знаний, способность применить их для решения конкретных правоприменительных задач, юридически правильно квалифицировать определенные факты и обстоятельства, проявлять иные профессиональные умения; способность будущего юриста к самоанализу профессиональной юридической деятельности.

2. Модель профессионально-личностного становления студента — будущего юриста. Цель моделирования - представление процесса обучения, формирующего профессионально-значимые качества студента - будущего юриста на необходимом уровне. Основные блоки модели: структура профессионально-личностного становления будущего специалиста; критерии и уровни сформированности профессионально-значимых качеств личности будущего специалиста; принципы организации процесса обучения; периоды профессионально-личностного становления студента — будущего юриста; технология практико-ориентированного обучения студентов — будущих юристов.

3. Технология практико-ориентированного обучения студента — будущего юриста - это последовательность целенаправленных педагогических процедур, операций и приемов, реализацией которых в процессе обучения достигается формирование профессионально-значимых качеств личности будущего юриста, обеспечивающих высокий уровень его готовности к осуществлению практической юридической деятельности. В основе технологии практико-ориентированного обучения — «сквозная» модульная программа, рассчитанная на весь период изучения дисциплин специализации и направленная на формирование установленных компетенций, которые определяются в аспекте требований Государственного образовательного стандарта и распределяются по трем группам: теоретико-методологические, социально-коммуникативные и профессионально-технологические.

4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное профессионально-личностное становление будущего специалиста: осознание студентами цели профессионального образования, позволяющее влиять на ценностно-смысловые отношения, определяющие их профессионально-личностную позицию; практико-ориентированный характер обучения, обусловленный использованием соответствующих технологий обучения и контроля, организация которого позволяет воспроизвести предметное и социальное содержание профессиональной деятельности и системы профессиональных отношений между ее субъектами; развитие профессионального интереса студентов в процессе обучения, побуждающего их к саморазвитию н самореализации в конкретной юридической деятельности; установка на достижение максимально высокого уровня сформированности профессионально-значимых качеств личности студента - будущего юриста в сочетании с овладением навыками анализа и контроля за процессом профессионально-личностного становления в период обучения и в последующей профессиональной деятельности.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов в образовательную практику осуществлялись в ходе экспериментального обучения с использованием разработанной модели профессионально-личностного становления студентов 3,4,5 курсов социально-правового факультета Воронежского экономико-правового института (79 студентов, 14 преподавателей, 3 руководителя - сотрудники деканата и Учебно-методического управления), а также внедрения практико-ориентированной технологии обучения студентов специального факультета Воронежского института МВД России (57 студентов двух экспериментальных групп, 9 преподавателей, 2 сотрудника деканата) и юридического факультета Центрального филиала Российской академии правосудия (62 студента двух экспериментальных групп, 7 преподавателей, 2 сотрудника деканата). Всего в эксперимент были вовлечены 198 студентов, получающих образование по специальности «Юриспруденция», специализация гражданско-правовая, 30 преподавателей и 7 организаторов учебного процесса.

Промежуточные результаты исследования обсуждались на конференциях: Международной научно-практической конференции «Образование - XXI век». - Воронеж, 2005; ¥11 международной научной конференции «Ильенковские чтения - 2005» в ВГПУ. — Воронеж, 2005; Первом Всероссийском семинаре-видеоконференции в ВТУ - Воронеж, 2007, а также ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава в Воронежском государственном университете (кафедра педагогики и педагогической психологии), Воронежском государственном педагогическом университете (кафедра педагогики), Воронежском институте МВД РФ (кафедра социально-гуманитарных дисциплин), Воронежском экономико-правовом институте, Центральном филиале Российской академии правосудия (г. Воронеж) и др.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мещерякова, Ирина Сергеевна

Выводы по второй главе

Эффективность процесса обучения в значительной степени определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией технологий обучения Технологический подход к обучению предполагает проектирование учебного процесса с целью гарантированного достижения дидактических целей, исходя из заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). Целям настоящего исследования соответствует следующее определение технологии обучения: это определенным образом упорядоченная последовательность действий, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в учебном процессе приводит к достижению гарантированных целей. Тогда технология практико-ориентированного обучения студента -будущего юриста - это последовательность целенаправленных педагогических процедур, операций, и приемов, реализацией которых в процессе обучения достигается формирование профессионально-значимых качеств личности будущего юриста, обеспечивающих высокий уровень его готовности к осуществлению практической юридической деятельности. При этом готовность к ее осуществлению мы определяем как совокупность личностных качеств, необходимых для оптимального решения профессиональных юридических задач, направленных на -обеспечение соблюдения действующего законодательства, защиту законных интересов государства, юридических и физических лиц, а также чести и достоинства граждан.

Проектирование и конструирование технологий практико-ориентированного обучения юристов целесообразно осуществлять в рамках модульного обучения, ключевая категория которого - категория модуля. В настоящем исследовании модуль - это форма ориентации на профессионально-видовую созидательную деятельность — конечный результат обучения.

Сущность технологии практико-ориентированного обучения по выбранной профессии в рамках специализации заключается в том, что для достижения требуемого уровня сформированности профессионально-значимых качеств личности студента на основе соответствующих принципов и факторов осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала по дисциплинам специализации, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения, направленных на самостоятельный выбор и прохождение студентами полного, сокращенного или углубленного вариантов обучения.

Наиболее соответствует 1 технологии практико-ориентированного обучения студентов - будущих юристов рейтинговая система оценки результатов обучения, которая позволяет учесть практически всю активную деятельность студента, связанную с приобретением знаний, умений, навыков, а также многие показатели сформированности профессионально-значимых качеств личности студента - будущего юриста. Именно поэтому параллельно с технологией практико-ориентированного обучения будущих юристов по избранной профессии в рамках специализации необходимо использовать технологию рейтингового контроля сформированности профессионально-значимых качеств личности будущего специалиста по компонентам профессионально-личностного становления - отдельно и в целом.

В рамках настоящего исследования была организована экспериментальная работа в целях подтверждения эффективности внедрения в процесс обучения студентов - будущих юристов модели профессионально-личностного становления. В процессе проведения эксперимента решены следующие задачи: внедрена в процесс обучения модель профессиональноI личностного становления будущих юристов; организован процессе обучения с использованием! технологии практико-ориентированного обучения студентов ш технологии рейтингового контроля в созданных для этого педагогических условиях; проведена диагностика эффективности внедрения модели, определены уровни сформированное™ профессионально-значимых качеств личности студента — будущего юриста в соответствии с установленными критериями; на основе анализа результатов диагностики выявлены недостатки модели и определены эффективные направления их устранения.

Эксперимент проводился с учетом следующих особенностей комплектования групп по гражданско-правовой специализации: студенты добровольно выбирают специализацию из трех предложенных — государственно-правовой, уголовно-правовой и гражданско-правовой после окончания второго курса обучения, а потому дисциплины специализации включаются в учебные планы, начиная с третьего курса обучения; студенты, избравшие гражданско-правовую специализацию, объединяются в одну группу, а потому численность студентов в группе в различные годы может быть неодинаковой; для проведения эксперимента в качестве контрольной рассматривается группа, набор в которую осуществлялся на 1 год раньше, чем в группу, которая рассматривается в качестве экспериментальной; в эксперименте участвуют две экспериментальные группы, последовательно вступившие в него; участвовать в эксперименте должны несколько преподавателей, подготовленные к проектированию, конструированию и использованию технологии практико-ориентированного обучения и технологии рейтингового контроля, которые преподают дисциплины специализации, диагностика качества применяемых технологий требует коллективной деятельности единомышленников.

На констатирующем этапе эксперимента была изучена научная и специализированная литература для теоретического и методического обеспечения его проведения, осуществлен подбор участников эксперимента с учетом требования примерного равенства основных характеристик субъектов, объединенных в контрольные и экспериментальные группы. Данные входного контроля свидетельствовали о примерном равенстве показателей сформированности профессионально-значимых качеств личности у студентов контрольной и обеих экспериментальных групп, что служит основанием для утверждения о том, что участники эксперимента примерно равны, а его результаты достоверны.

Этапы эксперимента соответствовали третьему (1 этап), четвертому (2 этап) и пятому (3 этап) курсам обучения. Для получения средних рейтинговых значений по отдельным компонентам профессионально-личностного становления в период входного контроля, а также по окончании каждого из этапов использовались разработанные методики.

На этапе констатирующего эксперимента осуществлялась разработка модульной программы для гражданско-правовой специализации, основанной на компетентностном подходе.

Проектирование, конструирование и использование технологии практико-ориентированного обучения специальным юридическим дисциплинам и рейтингового ! контроля позволили сформировать компетенции для наиболее востребованных рынком труда специалистов-юристов гражданско-правовой специализации (юрисконсульт коммерческой организации,' адвокат, юрист риэлторской организации, осуществляющей юридическое сопровождение сделок с недвижимым имуществом).

На этапе формирующего эксперимента осуществлялись целенаправленные действия по внедрению в процесс обучения технологии практико-ориентированного обучения и технологии рейтингового контроля в созданных условиях практико-ориентированного обучения, наблюдение за ходом проведения эксперимента и обработка текущих результатов.

Для оценки достоверности результатов эксперимента была проведена сопоставительная, характеристика результатов входного контроля и контроля, проведенного по окончании эксперимента, в контрольной и обеих экспериментальных группах, для которой использовался критерий определения достоверности различий совокупностей методами %2 (критерий Пирсона). Проведенные расчеты показали, что с высокой степенью вероятности (95%) результаты, полученные по итогам проведенного эксперимента, достоверны.

Обобщенные результаты внедрения модели профессионально-личностного становления студентов — будущих юристов позволяют с уверенностью утверждать, что эффективность формирования профессионально-значимых качеств личности студента — будущего юриста в процессе обучения с применением технологии практико-ориентированного обучения и технологии рейтингового контроля в созданных условиях практико-ориентированного обучения существенно выше по сравнению с обучением, основанном на использовании традиционных технологий.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования профессионально-личностного становления студентов — будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения в целом подтверждают гипотезу, а также обоснованность избранных теоретико-методологических подходов и концептуальных положений, позволяют сформулировать следующие выводы.

1. В российской педагогической науке до настоящего времени недостаточно разработана целостная концепция юридического образования, обеспечивающая формирование у будущих специалистов современного научного мировоззрения, развивающая творческие способности осуществлять профессиональную деятельность в условиях лавинообразного нарастания объема нормативно-правовой информации, быстрых и весьма существенных изменений в правоприменительной практике, эффективное формирование профессионально-значимых качеств личности студента — будущего юриста. В связи с этим исследование проблем совершенствования юридического образования посредством создания педагогических условий практико-ориентированного обучения для обеспечения эффективного профессионально-личностного становления студентов — будущих юристов является актуальным.

2. Профессионально-личностное становление юриста необходимо рассматривать как многокомпонентный процесс индивидуализированного становления профессионально значимых качеств личности будущего специалиста, I активное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности -творческой самореализации в юридической профессии. Профессионально-личностное становление будущего специалиста в процессе обучения в образовательном - учреждении высшего профессионального образования находит отражение в формировании профессионально-значимых качеств личности студента, т.е. совокупности качеств личности, обеспечивающих способность оптимального решения профессиональных юридических задач, направленных на: обеспечение соблюдения действующего законодательства, защиту законных; интересов государства, юридических и физических лиц, а также чести и достоинства граждан;

Профессионально-личностное становление будущего специалиста, являясь динамичным - образованием, включает четыре компонента ценностно-целевой мотивационный, . содержательный, рефлексивно-оценочный. : Критерии сформированности профессионально-значимых качеств личности; студента -будущего юриста и соответствующие им показатели по выделенным критериям:

- эмоционально-ценностное отношение к будущей профессии - убежденность в важности. и социальной значимости избранной профессии, глубокое уважение к -закону как к ценности, бережное отношение к социальным ценностям! правового государства, осознание личностной: значимости предстоящей юридической деятельности; !

- устойчивость личностных, познавательных, профессиональных мотивов -наличие потребности в приобретении ¡глубоких устойчивых знаний фундаментальных и специальных' юридических дисциплин; стремление к достижению высоких результатов в приобретении умений практической юридической деятельности; желание систематически повышать свою профессиональную квалификацию,; изучать законодательство и практику его применения; . . л : : • •

- качество усвоения теоретических знаний,' способность применить их для решения конкретных правоприменительных задач, юридически правильно квалифицировать: определенные1, факты и обстоятельства, проявлять иные профессиональные умения - качество полученных знаний, имеющее в том числе и балльную оценку по каждой из изученных дисциплин; способности выполнять действия, определенные в качестве умений для специалиста-юриста, развитиешавыков правоприменительной деятельности, необходимых юристу; ■ - ! : способность будущего юриста к самоанализу профессиональной юридической деятельности - наличие стремления к самооценке способности осуществлять практическую юридическую деятельность, осуществление

1 I контрольно-оценочной деятельности в процессе приобретения знаний и формирования умений, наличие стремления к профессиональному самосовершенствованию.

3. Результативность профессионально-личностного становления юриста в процессе обучения определяется двумя обстоятельствами: во-первых, уровнем профессионально-педагогической культуры преподавателя, во-вторых, технологией обучения, которая проектируется и используется для реализации педагогической задачи и достижения поставленной цели обучения. Технология практико-ориентированного обучения юриста - это последовательность целенаправленных педагогических процедур, операций и приемов, реализацией 1 которых в процессе обучения достигается формирование профессионально-значимых качеств личности будущего юриста, обеспечивающих высокий уровень его готовности к осуществлению практической юридической деятельности. При этом готовность к ее осуществлению мы определяем как совокупность личностных ¡качеств, необходимых для оптимального решения профессиональных юридических задач, направленных на обеспечение соблюдения действующего законодательства,- защиту законных интересов государства, юридических и физических лиц, а также чести и достоинства граждан.

4. Модель I профессионально-личностного становления , студента — будущего юриста включает: цель - представление процесса обучения, обеспечивающего эффективное профессионально-личностное становление будущего специалиста - юриста; задачи: 1) представление составляющих целостной модели (структурных блоков); 2) определение связей и взаимодействия между отдельными структурирующими элементами модели (блоками); основные блоки модели: структура профессионально-личностного становления студента - будущего юриста; критерии и уровни сформированности профессионально-значимых качеств личности студента — будущего юриста; принципы организации процесса обучения, направленного на формирование этих качеств; периоды формирования профессионально-значимых качеств личности студента — будущего юриста; технология практико-ориентированного обучения и технология рейтингового контроля уровня сформированности профессионально-значимых качеств личности будущего специалиста, диагностика профессионально-личностного становления студентов в условиях практико-ориентированного обучения. Помимо обоснованных структурирующих блоков модели при ее построении учитываются внешние и внутренние факторы, оказывающие воздействие на профессионально-личностное становление будущего юриста.

5. Практико-ориентированное обучение по своему характеру является контекстным обучением, основу которого составляет компетентность. Все компетенции специалиста — юриста как результативно-целевое основание контекстного обучения могут быть представлены следующими основными группами: теоретико-методологическая; социально-коммуникативная, профессионально-технологическая. Каждая из указанных групп компетенций содержит совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых компетенций, объединяемых в эту группу и выступающих в виде конкретных знаний, умений и ¡навыков, готовности и способности использовать их в профессиональной юридической деятельности.

6. Для эффективного формирования профессионально-значимых качеств личности будущего специалиста необходимо использовать технологию практико-ориентированного обучения и технологию рейтингового контроля. В основу технологии практико-ориентированного обучения положена «сквозная» модульная программа, рассчитанная на весь период изучения дисциплин специализации и направленная на формирование установленных компетенций, которые определяются в аспекте требований Государственного образовательного стандарта в соответствии с разработанными профессиограммами специалистов-юристов. Наиболее соответствует целям педагогической диагностики технология

1 166 рейтингового контроля. Алгоритм проектирования и конструирования технологий предполагает прохождение установленных этапов. Результатом использования технологии практико-ориентированного обучения становится формирование профессионально-значимых качеств личности будущего специалиста, которое оценивается по установленным критериям для каждого 5 из компонентов профессионально-личностного становления, при этом существенное значения для определения сформированного уровня профессионально-значимых качеств личности имеют результаты рейтингового контроля, т.е. количественные значения рейтингов студентов, обучение которых проходит с использованием технологии практико-ориентированного обучения.

7. Для проверки эффективности и целесообразности использования модели профессионально-личностного становления будущих специалистов — юристов в ' условиях практико-ориентированного обучения проведен эксперимент,1 результаты которого .показали, что внедрение модели в целом способствует развитию эмоционально-ценностного отношения студентов к будущей профессии; повышает устойчивость личностных, познавательных, профессиональных «мотивов; повышает качество усвоения теоретических знаний, развивает способность применить их для решения конкретных правоприменительных задач, проявлять иные профессиональные умения; развивает способность будущего юриста к самоанализу профессиональной юридической деятельности, на основе которой формируется мотивация саморазвития, которая затем реализуется в самосовершенствовании.

Дальнейшее исследование! проблемы, связанной с профессионально-личностным • становлением студентов - будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования! целесообразно продолжить по следующим направлениям: формирования целостной концепции практико-ориентированного обучения будущих специалистов и конкретизации ее положений применительно к обучению юристов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования; углубления анализа отдельных сторон профессионально-личностного становления будущих юристов в процессе обучения, в частности — влияния на этот процесс факторов внешней и внутренней среды; раскрытия новых возможностей применения технологии практико-ориентированного обучения и контроля, проявляющихся в связи с использованием современных (и быстро меняющихся) средств обучения - электронных обучающих систем, компьютерных баз данных, телекоммуникационных систем передачи информации и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мещерякова, Ирина Сергеевна, 2009 год

1. Аболишина Е.В. Модульное обучение дорога в будущее / Е.В. Аболишина, И.В. Иванова // Педагогические исследования и реальность : сб. ст. — Волгоград, 2005. - С.4-9.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. — М., 1994.

3. Алексюк А.Н. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / А.Н. Алексюк. — М., 1992. — 56 с. — (Система воспитания в высш. шк. : обзор, информ. / НИИВО ; вып. 1).

4. Андреев В.И. Диалектика' воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: изд.Казан.ун-та, 1988. -228с.

5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 4- Казань: изд.Казан.ун-та, 2000. -228с. i

6. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И Анциферова. -М.: Наука, 1981. -212 с.

7. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М., 1999.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

9. Афанасьев В. Проектирование педтехнологий / В. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С.149-151.

10. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности / В.П. Бедерханова,. П.Б. Бондарев. Краснодар: изд-во Краснодарского госпедун-та, 2000. - 118с.

11. Бердяев H.A. Смысл творчества /H.A. Бердяев. М., 2006. - 412с.

12. Беспалько В.П. Психологические i парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. - № 5. - С.16-18.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.- 218с.

14. Бестужев-Лада И.В. Социальное проектирование: особенности и проблемы / И.В. Бесужев-Лада. М.: Наука, 1977. - 147с.

15. Блохин Н.В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н.В. Блохин, И.В. Травин.-file: //F:\ Модульное обучениями!. 04.10.2007.- 14 с.

16. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. -№9.-С.21-24.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. -Ростов-на-Дону:изд. РГУ, 1983. — 173с.

18. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманитарных теориях и системах воспитания /Е.В. Бондаревская, С.В1 Кульневич. — Ростов/нД: РГПУ, 1993.-560с.

19. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская. Ростов/нД: РГПУ, 2000. - 314с.

20. Бордовская Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В. Бордовская // Педагогика,- 2005.- №5. С.21-29.

21. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных роцессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие / В.А. Бордовский.— СПб.:.Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.-169 с.

22. Бордовский I Г.А. Управление качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицин. Спб: изд.РГПУ им.Герцена, 2001.-359с. '

23. Васильев П.Г. Историко-педагогический анализ проблемы становления и развития правовой культуры / П.Г. Васильев // Вестник Тамбовского университета. - 2007. - Выпуск 3 (47). - С. 244-252.

24. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М., 1991. -¡207с.

25. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара, 1 6 ноября 2004г.- М., 2004. С.4-9.

26. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Пед.общество России, 2004. - 192 с.

27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

28. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь: ключевые понятия, термины, актуальная лексика /С.М. Вишнякова. М.: НМУС ПО, 1999. -538с.

29. Воробьев В.Ф. Проблемы философии права: Учебное пособие / В.Ф. Воробьев, B.C. Остапенко, Е.В. Попов. Воронеж: ВИ МВД России, 2000. - 120 с.

30. Галаев С. Подготовка информатиков-юристов / С. Галаев // Высшее образование в России. 2007. - №5. - С. 78-80.

31. Гвишиани Д.М. Диалектика, системность, глобальное моделирование / Д.М. Гвишиани // Вопросы философии. 1983. - №5. - С.12-17.

32. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.1.: Наука логики / Гегель. -М.: Мысль, 1974. 452 с.

33. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.' С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М. : Флинта, 1998.-432 с. ' >

35. Гилазова.Э. От узкой профессионализации к фундаментализации / Гилазова Э. // Высшее образование в России. 2006. - №9.- С.104-108.

36. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, B.C. Грязнов. М.: МГУ, 1965. - 266с.

37. Годник С.М. Эвристическая функция закона развития систем в изучении особенностей педагогической деятельности / С.М. Годник //171

38. Одаренность: рабочая' концепция: ' Материалы Всероссийской науч.практ.конф. Воронеж, ВОИГЖРО, 2002. - С. 136-145.1

39. Грамкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Грамкова. М.: ЮНИТИ, 2003.- 412 с.

40. Гребенюк О.С. Принцип 'мотивации и технология его реализации. Целостный учебно-воспитательный: процесс: исследование продолжается / О.С. Гребенюк. —Волгоград: Перемена, 1992. — С. 61 —66.

41. Гузеев В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев. М. : Сентябрь, 1996. — 112 с. - (Библиотека журнала «Директор школы» ; вып. 4).-С. 17-21. I

42. Граничина O.A. Изучение зависимости показателй качества образовательного процесса / O.A. Граничина // Высшее образование сегодня. — 2007.-№1.-С.57-61. ! »

43. Гульчевская В.Г. Технология модульного обучения: проблемы внедрения и массовый опыт отечественной школы/ В.Г. Гульчевская // www.jpkpro.aaanet.ru:— 18 февр.2003г.t

44. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос,2000: - 224 с.

45. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. -Ростов-на-Дону: РГУД979.-264 с. i :

46. Давыдов 'В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1996.-308 с.

47. Деркач A.A. Культура учебного труда / A.A. Деркач, В.В. Маркин, Н.В. Соловьева : метод.'указания. -М. : РАГС, 2004. 57 с.

48. Деркач A.A. Психология развития профессионала: Учеб.пособие /A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. -М.: изд-воРАГС, 2000.- 124с.

49. Дистанционное обучение / под ред. Е.С. Полат. М., 1998. - 190 с.

50. Дудкина Е.И. К вопросу о современных педагогических технологиях в личностно ориентированном образовании / Е.И. Дудкина // Вестник Воронежского института МВД России. 2005. - № 3. - С.37-39.

51. Дьяченко И.И. Соотношение технологии с опытом, методикой обучения и педагогическими науками / И.И. Дьяченко // Современные технологии обучения и контроля. Краснодар : Изд-во КубТТУ, 1998. - С. 13.

52. Егоршин А. Возможные сценарии (О развитии высшего образования в России / А. Егоршин // Высшее образование в России. 2006. - № 5. - С.21-26.

53. Ежова Ю.М. К проблеме проектирования содержания гуманитарного образования будущёго специалиста </ Ю.М. Ежова // Вестник Тамбовского университета. 2007. - Выпуск 3 (47). - С. 210-214.

54. Ешич М.Б. Культура в системе общества / М.Б. Ешич // Культура в общественной системе социализма: Теоретич. и методологич. проблемы. М., 1984. - С.8-55.'

55. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

56. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация /В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

57. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запеосцкий. М: Наука, 2002. - 456 с.

58. Зимняя .И.А. Ценностно-мотивационная ориентация студентов -комплексный объект мониторингового исследования / И.А. Зимняя // Ценностно-мотивацмонные ориентации студентов вузов в современной России: Сб.науч.тр.-М., 2000. С.5-11.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М., 2002.382 с.

60. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения / И.М. Ибрагимов. М., 2003. - 329 с.

61. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высш. образование в России. 1998. - № 2. - С. 62-64.

62. Ильин Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной / Г.Л. Ильин // Высш. образование в России. — 2000. № 1. - С. 65-69.

63. Ильяшов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильяшов. М.: МГУ, 1986.-200с.

64. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М.,2002.-208 с. : ! :

65. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган.-М.: Наука, 1974.-156 с.

66. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб: Петрополис,1996.

67. Касаткина Н.Э. К вопросу о контекстном обучении / Н. Э. Касаткина // Материалы международной науч.конф. «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» Шуя: ГГПУ, 2001. - С.50-52.

68. Касьян -A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение: монография / A.A. Касьян. Н.Новгород : НГПУ, 1996. - 184 с.

69. Кинчер Дж. Книга о тебе. 40 тестов-самоисследований / Дж. кинчер. СПб.,2002. 368с. .

70. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222с.

71. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов - на- Дону: Феникс, 1996. - 512с.

72. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

73. Коган Л.Н. Человек и его судьба / Л.Н. Коган. М., 1988.

74. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования / И.А. Колесникова // Гуманизация образования. Теория. Практика. — Спб.- 1994. — С.37

75. Колеченко A.K. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. — СПб: КАРО, 2004. 256с.

76. Конев В.А.Философия культуры и парадигмы философского мышления / В.А. Конев // Философские науки. 1991. - №6. -С. 16-29.

77. Концепции и технологии развивающего обучения: // Материалы регион, научно-практич. конф. Воронеж, 1999. - 4.1 - 67 с.

78. Кравец О.Я. Концепция полунатурного моделирования систем дистанционного обучения / О.Я. Кравец, A.A. Неприков, C.JI. Подвальный, Е.Д.

79. Федорков // Открытое образование. 2003. - №1. - С.39-46.

80. Краевский В.В. Методология педагогического исследования : пособие для студентов и аспирантов гуманитар, ун-тов /В.В. Краевский. СПб. : ГУП, 2001.-148 с.t

81. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. М.,' 2001. - 36с.

82. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. М.': Просвещение, 1997. - 264с.

83. Ксендзова Д.Ю. Перспективные модульные технологии / Д.Ю. Ксендзова. — М., 2001.

84. Кузьмина ! Н.В. Наука и культура / Н.В. Кузьмина // Методологические проблемы историко-научных исследований. М., 1982. - С.27-34

85. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 335 с.

86. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия ' / Ю.Н. Кулюткин, М.В. Муштавинская. СПб: СПб ГУПМ, 2002. - 46 с.

87. Ларионова О. Компетентность основа контекстного обучения / О. Ларионова //Высшее образование в России. - 2005. - № 10. - С. 118-123.

88. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие / K.M. Левитан. Саратов: СГПУД991. - 188с.

89. Лернер И.Я. Внимание: технологии обучения // Сов. педагогика. -1990.- №3. С. 137-139.

90. Лещинекий В.И. Образование: история и современность : учеб. пособие /В.И. Лещинекий, Т.В. Лаврикова, Л.Э. Заварзин. — Воронеж : Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2001. 292 с.

91. Лещинекий В.И. Педагогическая технология личностной ориентации / В.И. Лещинекий. Воронеж : ВГПУ, 1998. -134 с.

92. Лобанов Ю.И. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи / Ю.И. Лобанов, B.C. Токарева, М.А. Сухинина // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 15. М., 1999. -С.З.

93. Макарова Л.Н. Профессионализм преподавателя и студента: теория и технологии: монография / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов, Т.К. Голушко, И. Н. Немкова. М:Тамбов: изд-во Тамб.ун-та, 2005. -280с.

94. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. М. : Наука, 1990.- 192 с.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. -269с.

96. Машукова Н.Д. Профессиональный стандарт как многоуровневая структура профессиональных квалификаций / Н.Д. Машукова // Высшее образование сегодня. 207. -№11.- С.24-31.

97. Межуев В.М. Культура и история: Проблемы культуры и истории теории марксизма / В.М. Межуев М.: .Политиздат, 1977.

98. Методология и практика педагогических инноваций: Метод, материалы / Сост. С.С. Пустовойтова. М.: Дело, 1994. - 216 с.

99. Мещерякова Е.И. Новые информационные технологии в обучении юридическим дисциплинам: Монография / Е.И. Мещерякова. Воронеж: Воронеж.гос.пед.ун-т, 2002. - 175с. 1 ' 1

100. Миеэжав И. Теоретическая модель тестов достижений по учебным курсам в высшей школе / И. Миеэжав // Высшее образование сегодня. 2007. -№1.- С.66-69.

101. Морева H.A. Педагогика профессионального образования / H.A. Морева. М.: Академия, 1999. - 304с.10¡.Муравьева A.A. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях / A.A. Муравьева. М. : Альфа-М, 2005.

102. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация образования, методологический подход / Г.В. Мухаметзянова, М.И. Надеева // Гуманизация образования -императив XX века: Сб. науч. тр. Вып. 1. -Набережные Челны, 1996.

103. Назарова Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

104. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования / Е.М. Никиреев. М.: изд-во Моск.психол.-пед.института; Воронеж: «МОДК», 2004. - 192с.

105. Никитина А. Технология формирования профессиональной компетентности / А. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2006. - №9.- С. 119-125.

106. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2002.-320 с. !

107. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах / Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002. - 112с.

108. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии / под ред. И.М.Макарова. М. : Наука, 1999. - 190с.

109. Образовательные технологии: межвуз. сб. науч. трудов / i Отв. ред. В.В.Кравец. Вып.7. - Воронеж : ВГПУ, 2001. - 239 с.

110. ПО.Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М. : Педагогика, 1990.-302 с. . 1

111. ОмиговВ.И. Юридические науки и образование в России/В.И. Омигов // Ежегодный научно-практический доклад Российского союза юристов М., 2004. — С.17-21.

112. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография / JI.H. Давыдова, В.А. Пятин, A.M. Трещев, И.Л. Яцукова и др.; под ред. проф. В.А. Пятина. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. - 380 с.

113. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: учеб./ под ред. С.А. Смирнова. -М.: Академия, 2001.

114. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2005. — 608 с.

115. Педагогика профессионального образования /Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М., 2004. - 368с.

116. Пб.Петелин , A.C. Профессионально-личностное становление учителя музыки: монография / A.C. Петелин. Воронеж, ВГПУ, 2005. - 320 с.

117. Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П.И. Пидкасистый, О.Б. Тыщенко // Педагогика. — 2000.-№5.-С. 7-13. .

118. Поваренков. Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: изд-во УРАО, 2002. — 160 с.

119. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. / И.П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Общие основы обучения. Процесс обучения.-576с.

120. Поздняков А.П. Культурологический подход как основа развития высшего профессионального образования в области социальной работы // Вестник Тамбовского университета: Серия: Гуманитарные науки. Выпуск 3 (47), 2007. -214-222. 1 !

121. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2004. - 416 с.

122. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина: в 2-х т. -М.: В ДА ДОС, 2003. Т. 1. - 312 с.

123. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина: в 2-х т. М.: ВЛАДОС, 2003. - Т.2. - 317 с.

124. Пугал Н.А.Создание мотивации достижения успеха / H.A. Пугал, И.Н. Плеханова // Специалист. 2005. -№ 10. - С.8-10.

125. Родина В.В.Опыт разработки модульно-блочной системы обучения / В.В. Родина // Сб. трудов, науч.-метод. конф. Ставропол. гос. сельхоз. акад. -Ставрополь, 1995. -№ 58. С. 28-29.

126. Романова Е.С. 99 популярных профессий: Психологический анализ и профессиограммы: уч.пос. / Е.С. Романива. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 480с.

127. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед.вузов и ИПК / Г.К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 255с.

128. Сергеева В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. М. : Палладиум, 2000. - 124 с.

129. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999. - 272 с.

130. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1986. - 152 с.

131. Скуратов» А.К. Методические исследования в контексте дистанционного: оборудования / А.К. Скуратов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2003.- № 3. - С. 24-29.

132. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

133. С л астении В. А. Педагогика / В. А. С л астении, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М. : издательский центр «Академия», 2004. — 576с.

134. Слободчиков В.И. Психология человека: введение в психологию субъектности /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

135. Современный философский словарь / Под.ред. В.Е. Кемерова. М., 2004.

136. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения / С. Смирнов // Высш. образование в России. 2000. - № 6. - С. 115-116.

137. Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике: сб.трудов. Вып. 7 / пред.ред.колл. О.Я.Кравец. — Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2002. — 104с.

138. Современные технологии обучения: // Материалы VII международной конференции «СТО-2001». СПб, 2001. - Ч. 1. - 253 с.

139. Современные технологии обучения // Материалы VII международной конференции «СТО-2001». СПб, 2001. - Ч. 2. - 209 с.

140. Современные технологии обучения и контроля: Юбилейный сб.науч.трудов / отв. ред. Ю.Т.Репьев. — Краснодар : КубГТУ, 2000. 128с.

141. Соколов Э.В. Культурология: Очерки теории культуры: пособие для учащихся / Э.В. Соколов. -М.:Интер-пракс, 1994.

142. Соловьев. А. Об эффективности информационных технологий / А. Соловьев // Высшее образование в России. 2000. - № 6.- С. 123-125.

143. Соловьева А.И. Основы психологии слуха / А.И. Соловьева. JL, 1972.- 96с.

144. Старикова JI. Профессиональное самоопределение и профориентация / Л. Старикова // Высшее образование в России. 2007. - №5. - С. 75-78. •

145. Степанов' С.С. Кризис самоопределения длиною в жизнь / С.С. Степанов // Магистр. 1998. - №1. - С.90-95.

146. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций / A.M. Столяренко. -М.-: ТАНДЕМ, 2000. 496 с.i , i(i

147. Суслова О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов: автореф. дис. канд. пед наук / О.И. Суслова. — Саратов, 2007. — 24с.

148. Сучков В. Диагностика качества содержания практической подготовки студентов/ В. Сучков, Р. Сафин, Е. Корчагин // Высшее образование в России. 2006. -№9. - С.119-125.

149. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ : учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. М. : МГУ, 1980. - 47 с.

150. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. М.,2004. - С.3-10.

151. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе : практико-ориентир. моногр. / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. — М. : Новая школа, 1997. -351 с.

152. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов-М. -.Наука, 1971.-124с.

153. Фетискин Н.П. Социально-педагогическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М,: изд-во ин-та психотерапии. - 2002. — 490 с.

154. Филатов.OjK. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе /iO.K. Филатов. — Ростов/нД : Мираж, 1997. 211с.

155. Филонов Г.В. Воспитание и демократия // Педагогика. 2006. - № 8.

156. Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: матер. Междунар.науч.-практ.конф. /отв.ред.' И.Ф. Бережная. — Воронеж:изд.-полиграф.центр ВГУ, 2008. -Часть I. 314с.

157. Финн Д. Перспективы // Вопросы образования. 1983. - №2. - С.12-14.

158. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика / М.И. Фишер // Педагогика. 1994. - №6. - С. 17-23.

159. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогической технологии: Сб. науч. тр. М., 1992.- С. 11-17.

160. Фукин А.И. Как составить профессиограммы / И.А. Фукин. М.: Наука, 1990.-271с.

161. Царегородцева Н.И. Теория и технология модульного обучения: автореф. дис. д-ра. пед наук / Н.И. Царегородцева. М., 1994. - 22 с.

162. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: уч.пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437с.

163. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие / Д.В. Чернилевский М. : Изд-во МГТА, 2001. - 300 с.

164. Чуфаровский Ю. В. Введение в юридическую специальность: Учеб. пособие /Ю.В. Чуфаровский. М., 2004.

165. Шагеева Р. Проектирование образовательных технологий / Р. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2004. - №2. - С.169-172.

166. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 1994.-320 с.

167. Шестакович Л.Н. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения и труда: Автореф. дисс. . канд.псих.наук / Л.Н. Шестакович. М.: 1980. - 22с. I

168. Швец В. Экспертно-обучающие системы / В. Швец, В. Бурляев, Н. Ралеев// Высшее образование в России. 1997. - №2. - С. 108-113.

169. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям / Г.И. Школьник // Педагогика. 1994. - № 5. - С.34-36.

170. Шукшунов В.Е. Инновационная деятельность в российском образовании / В1Е. Шукшунов // Высш. образование в России. 2001. - № 5. - С. 19-24. 1 !

171. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. -Пед.общество России, 2002. -224с.

172. Экономико-математические методы и прикладные модели: Учебное пособие / Под ред. В.В. Федосеева-М.: ЮНИТИ, 2000.- 215 с.

173. Юдин Э Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. — М. : Наука, 1978.-391 с.

174. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-209с.

175. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 95 с.

176. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Интернет-журнал «Эйдос»: http://w ww.eidos.ru/iournal/2007/0115-2.htm.

177. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В .'А. Ясвин. М: Молодая гвардия, 1997. - 189 с.

178. Flood R:, Jackson М. Creative Problem Solving. Total Systems Intervention.- Chichester, 1991.

179. Gousseva J. Crossing Cultural and Spatial Boundaries: A Cybercomposition Experience // The Internet TESL J. URL: http://www.aitcch.ac.ip/~ilesli /Articles / 4 Gousseva-CyberComp'.html.

180. Edgerton R., Langness L.L. Methods and Styles in the Study of Cultures. San Francisco, 1974.

181. Key concepts in communication and cultural studies / Tim O'SuIlivan, John Hartley, Danny Saunders, Martin Montgomery and John Fiske. L.,N.Y., 1995.

182. Критерии Показатели | Характеристики Уровни | Баллы

183. Ценностно-целевой компонент

184. Рефлексивно-оценочный компонент